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篇1

關(guān)鍵詞：洪堡；教育理念；高等教育

中圖分類號(hào)：G649.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0160-02

在西方高等教育史上，威廉·馮·洪堡的教育思想與改革是教育史上一重要里程碑，在洪堡教育理念中，涉及初等教育、中等教育和高等教育，其中高等教育的影響最為廣泛，建立柏林大學(xué)，提出關(guān)于大學(xué)教育的一整套思想原則，并在教育改革過(guò)程中得到實(shí)踐，至今對(duì)德國(guó)乃至世界性大學(xué)教育有著不可低估的影響。

一、洪堡的生活時(shí)代及其生平

威廉·馮·洪堡(Wilhelm Von Humboldt,1767-1835)是19世紀(jì)初期德國(guó)著名的教育家、語(yǔ)言學(xué)家和政治家，新人文主義思想的倡導(dǎo)者。1767年出生于普魯士波茲坦的貴族家庭，良好的家庭教育使洪堡早年便接受了啟蒙哲學(xué)的思想和盧梭的民主自由的思想教育。1787年，20歲的洪堡進(jìn)入法蘭克福大學(xué)進(jìn)修財(cái)政學(xué)與法律課程，不久后洪堡轉(zhuǎn)入哥廷根大學(xué)繼續(xù)深造，在擺脫家庭教師的監(jiān)督下，他選擇了自己喜歡的哲學(xué)，歷史和古代語(yǔ)言，并第一次接觸了新人文主義思想。1802年，洪堡被任命為普魯士駐羅馬教廷的代表，開(kāi)始了他的外交生涯。1808年，他離開(kāi)羅馬。在此階段，洪堡的新人文主義思想得到了進(jìn)一步的發(fā)展。1809年12月，普魯士國(guó)王弗里德里?！ね廊蚊ゑT·洪堡為內(nèi)政部新設(shè)的文化和公共教育廳廳長(zhǎng)，在洪堡任職短短的16個(gè)月期間成為“德國(guó)教育史上最重要的階段之一”。1810年，創(chuàng)建了柏林大學(xué)，同年，洪堡重返外交崗位，1819年，重新回歸學(xué)術(shù)研究，主要是在比較語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，1835年4月8日與世長(zhǎng)辭。

二、洪堡的教育思想

（一）論“普通人的教育”

所謂“普通人的教育”是指為一切人提供的“全面教育”，目的在于培養(yǎng)完人[1]。這種人“想象力生機(jī)勃發(fā)、精神深邃、意志堅(jiān)強(qiáng)、整個(gè)言行一致’[2]，其中主要包含兩層含義：首先，洪堡認(rèn)為一切教育都是“普通人的教育”，不存在為某一部分人專門設(shè)立的學(xué)校，“普通人的教育”的補(bǔ)充是特殊教育和職業(yè)教育。再次，各學(xué)校間應(yīng)當(dāng)有不同程度的配合和聯(lián)系，據(jù)此，洪堡旨在構(gòu)建一個(gè)三級(jí)教育相互關(guān)聯(lián)的學(xué)校體系。這三級(jí)教育為：基本教育、學(xué)校教育和高等教育，即為小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)三個(gè)階段。洪堡認(rèn)為國(guó)家應(yīng)當(dāng)致力于普通教育的發(fā)展，使其逐漸具有學(xué)術(shù)教育的價(jià)值。

（二）論“大學(xué)教育”

1.由科學(xué)達(dá)至修養(yǎng)

洪堡認(rèn)為，大學(xué)有兩項(xiàng)基本職能：一是科學(xué)探索，二是完善個(gè)性與提高道德修養(yǎng)成為“完人”。其中科學(xué)是純粹的科學(xué)，沒(méi)有其他任何功利性的目的，只是對(duì)純科學(xué)和純學(xué)術(shù)的追求。學(xué)者們應(yīng)在各自研究的領(lǐng)域從事純粹的研究。洪堡所指的個(gè)性和道德修養(yǎng)職能是一種培養(yǎng)人才的職能，將人才培養(yǎng)成有修養(yǎng)的人，洪堡把有修養(yǎng)的人稱為“完人”?！巴耆恕庇辛鶙l特征:1)充分的自由性;2)適度的規(guī)律性;3)生動(dòng)的想象力;4)高超的思辨能力;5)獨(dú)特的個(gè)性;6)完整的民族性。

總之，洪堡認(rèn)為，培養(yǎng)“有修養(yǎng)的人”是教學(xué)的目的，“由科學(xué)達(dá)至修養(yǎng)”是洪堡大學(xué)教學(xué)的主要思想。

2.教學(xué)和研究相統(tǒng)一

在洪堡時(shí)代，洪堡把哥廷根大學(xué)的理想付諸實(shí)踐，提出教學(xué)與研究相統(tǒng)一的原則，形成研究——教學(xué)——學(xué)習(xí)融為一體的模式。洪堡提出，大學(xué)是帶有研究性質(zhì)的學(xué)校，是把教學(xué)與研究相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的頂峰；其次，大學(xué)教育的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是傳授書(shū)本知識(shí)的“本本主義”，而是教與學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程。在大學(xué)的講堂里，教授不會(huì)照本宣科地講授書(shū)本現(xiàn)成的知識(shí)，而是根據(jù)自身的興趣與對(duì)此門課程的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行傳授，這種教學(xué)方式是將教學(xué)與興趣完美地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也可以按照自己的興趣選擇課程和教授，在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的載體，而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)參加創(chuàng)造性的科研實(shí)踐，教授鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并可對(duì)此提出批判與見(jiàn)解，由此把科研與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)轉(zhuǎn)變成一種新的學(xué)習(xí)模式。

3.學(xué)術(shù)獨(dú)立與自由

洪堡改革德國(guó)大學(xué)最主要的原則是尊重自由的學(xué)術(shù)研究，洪堡認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)術(shù)，并通過(guò)學(xué)術(shù)的研究使自身發(fā)展為“完人”。學(xué)術(shù)的研究發(fā)展勢(shì)必對(duì)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力提出要求，因此，在學(xué)術(shù)發(fā)展的范圍內(nèi)“自由”是其首要條件。學(xué)術(shù)的自由又主要包括“教的自由”和“學(xué)的自由”兩個(gè)部分。教師在專業(yè)上享有自由探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理，并且這種自由不受任何限制，也不聽(tīng)從任何權(quán)威的指揮，任何政治的、黨派的和社會(huì)的輿論不得加以干涉，這稱之為“教的自由”；學(xué)生在教授的正確方法指導(dǎo)下，在專業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威指出批評(píng)的自由，有選擇教師和學(xué)習(xí)什么的權(quán)利，在教育管理上有參與評(píng)議的權(quán)利，這叫做“學(xué)的自由”[3]。

三、洪堡理念對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響

柏林大學(xué)貫徹“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”和教學(xué)與科研相結(jié)合三原則，洪堡理念在高等教育史上占據(jù)重要的一頁(yè)，對(duì)高等教育有著深遠(yuǎn)的影響。

（一）“教”與“學(xué)”的自由

現(xiàn)代高等教育改革旨在重視“教”與“學(xué)”的自由，要求教師的創(chuàng)新性培養(yǎng)和給予學(xué)生自由的創(chuàng)新性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新性決定學(xué)生創(chuàng)新程度的高低。要給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教育環(huán)境與校園文化方面,營(yíng)造一種崇尚真知、追求真理、學(xué)術(shù)自由的氣氛;在教學(xué)計(jì)劃方面,重視基礎(chǔ),采用彈性課程組合,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇空間和選擇權(quán)利;在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尊重學(xué)生的個(gè)性,保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考、懷疑和批判的探索精神;在教學(xué)管理方面,掌握嚴(yán)與寬的尺度和區(qū)別,徹底改變以考分和掌握知識(shí)多少作為教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣[4]。柏林大學(xué)的教育模式中也體現(xiàn)了這一衡量標(biāo)準(zhǔn)，即“習(xí)明納”的學(xué)習(xí)和研究方式。一直以來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)的辯論課程是證明已有真理存在的必要性，使學(xué)生更加深刻地理解真理的科學(xué)客觀性，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。辯論課采用的推理方式是亞里士多德所提倡的演繹式，即由原則進(jìn)行三段論推導(dǎo)?！傲?xí)明納”的教學(xué)模式認(rèn)為以個(gè)人的觀點(diǎn)和思想為依據(jù)，以實(shí)事求是的作風(fēng)方式為原則，采用歸納式的推理方式，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一直沿用至今。

（二）學(xué)術(shù)自由

洪堡認(rèn)為大學(xué)是不同于小學(xué)和高中階段的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是帶有研究性質(zhì)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在保證教學(xué)與科研充分自由的前提條件下，吸收教師和學(xué)生的正確見(jiàn)解，最大范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，由此可見(jiàn)，教育和科研自由的指導(dǎo)思想是研究型大學(xué)的主要一大特色。這種思想的主要特點(diǎn)在于，校長(zhǎng)是教學(xué)與科研的領(lǐng)導(dǎo)者，教師和學(xué)生是學(xué)術(shù)自由的主要參與者，形成教學(xué)相長(zhǎng)的模式，活躍了學(xué)術(shù)氛圍，大學(xué)教育也逐漸走入了人們的生活。

據(jù)權(quán)威的論述，學(xué)術(shù)自由指教師個(gè)人所要求的在教學(xué)與科研上不受干擾或者不因自己的政治見(jiàn)解而受到迫害的權(quán)利。由此我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由又可以細(xì)分為兩個(gè)層次：一是高等院校作為一個(gè)整體機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)自由；二是高校內(nèi)部個(gè)體研究者的學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)的自由本質(zhì)上是獨(dú)立于其他任何機(jī)構(gòu)，不被他人所控制和侵犯的自由，學(xué)術(shù)的本質(zhì)活動(dòng)又在于不斷地進(jìn)取與創(chuàng)新,創(chuàng)新是學(xué)術(shù)活動(dòng)中至高的境界。“高校的教學(xué)和研究人員感到一種壓倒一切的義務(wù)去促進(jìn)知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)大,因?yàn)樗麄儗⑵湟暈楦咝；镜摹ⅹ?dú)特的義務(wù)。”知識(shí)體系的擴(kuò)大,必然基于對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)有規(guī)則的批判與挑戰(zhàn),這是科學(xué)研究的必由之路[5]。

（三）大眾性教育與社會(huì)需求

洪堡理念在歷史上起到了強(qiáng)大的積極作用,但在確立不可撼動(dòng)的地位的同時(shí)又阻礙了德國(guó)高等教育的后續(xù)改革，20世紀(jì)后半葉德國(guó)高等教育改革停滯不前，二戰(zhàn)后，美國(guó)的實(shí)用主義教學(xué)理念后來(lái)居上，對(duì)全世界產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力。德國(guó)采用了“洪堡理念為體。美國(guó)模式為用”的模式，學(xué)者稱之為“洪堡綜合癥”。為社會(huì)服務(wù)是教育的根本目的,現(xiàn)當(dāng)代的教育改革也是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與要求，更好地為人們服務(wù)。在科技發(fā)展的今天，企業(yè)界對(duì)高校的影響越來(lái)越多，大學(xué)難以在封閉的環(huán)境中從事教學(xué)和科研，如工程類的教授幾乎都與企業(yè)有聯(lián)系,大部分的科研項(xiàng)目則受企業(yè)委托并資助,從企業(yè)得到的科研經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)州的科研撥款，大學(xué)教育應(yīng)面向大眾化和實(shí)用型的要求，滿足社會(huì)的需求，加強(qiáng)實(shí)用性的研究，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

洪堡關(guān)于國(guó)家與個(gè)人、國(guó)家與教育的思想為19世紀(jì)德國(guó)的教育改革提供思想基礎(chǔ),成為德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的思想基石,在我國(guó)教育改革的今天,洪堡的這種思想,對(duì)我們思考中國(guó)的教育改革是有借鑒意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]西方教育思想史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]威廉·馮·洪堡.論國(guó)家的作用[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998.

[3]張寶昆.人的因素對(duì)大學(xué)發(fā)展的影響———德、美、日三國(guó)大學(xué)發(fā)展與高等教育思想家[J].比較教育研究,1988，(1):38.

篇2

【關(guān)鍵詞】終身教育；成人高等教育；辦學(xué)特色

一、終身教育與成人高等教育的關(guān)系

終身教育是指為了滿足不同興趣、不同層次的人們對(duì)擇業(yè)、學(xué)習(xí)、生活的需要，而提供的技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)用性的多樣化教育與培訓(xùn)。終身教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。從終身教育與成人高等教育的本質(zhì)上看，兩者有著密切的關(guān)聯(lián)：一方面，成人高等教育是終身教育體系的重要組成部分，為終身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要條件；另一方面，終身教育理念是成人高等教育發(fā)展的理論支撐，貫穿于受教育者人生的始終。由此可見(jiàn)，成人高等教育是所有教育形式中與終身教育理念最為契合的教育形式，其社會(huì)性、靈活性、全民性的教育模式體現(xiàn)了終身教育思想。因此，新時(shí)期下，成人高等教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求，以終身教育理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、終身教育理念下成人高等教育的轉(zhuǎn)型策略

（一）實(shí)行多元化辦學(xué)模式

在終身教育體系逐步確立的背景下，成人高等教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情，轉(zhuǎn)變辦學(xué)路徑，實(shí)行多元化辦學(xué)模式，即將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，將理論教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合，將全日制教育與業(yè)余教育相結(jié)合。在辦學(xué)體制上，應(yīng)當(dāng)積極整合和利用社會(huì)資源，引導(dǎo)社會(huì)力量承辦成人高等教育。主要做法如下：其一，實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)、技能水平的要求不斷提高，促使在職從業(yè)人員需要不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)崗位需求，為此成人高等教育應(yīng)大力開(kāi)展大學(xué)繼續(xù)教育，從而推動(dòng)補(bǔ)充式學(xué)歷教育向提高式非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型；其二，實(shí)現(xiàn)業(yè)余教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。成人高等教育應(yīng)當(dāng)重新定位招生和服務(wù)的對(duì)象，以在職從業(yè)人員為主要教育對(duì)象，充分利用在職從業(yè)人員的業(yè)余時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變?nèi)罩妻k學(xué)形式；其三，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，人們普遍認(rèn)為學(xué)歷與資格是確保順利就業(yè)的重要條件。所以，成人高等教育應(yīng)當(dāng)向職業(yè)技能培訓(xùn)方向傾斜，使受教育對(duì)象獲取專業(yè)資格證書(shū)，確保受教育對(duì)象既豐富理論知識(shí)，又掌握專業(yè)技能。

（二）突出職業(yè)性教育特色，改革教育內(nèi)容

成人高等教育要滿足職業(yè)發(fā)展的需要，在教育內(nèi)容上突出職業(yè)性特點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)體現(xiàn)成人高等教育辦學(xué)特色。為此，成人高等教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容“普教化”的現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，大力開(kāi)展特色專業(yè)和特色學(xué)科建設(shè)，滿足廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。成人高等教育要優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合教育對(duì)象特點(diǎn)和專業(yè)技能培訓(xùn)需要選用優(yōu)秀教材，始終堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的原則，不斷強(qiáng)化課程綜合化與實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，成人高等教育要根據(jù)課程體系制定教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，使教學(xué)活動(dòng)滿足不同行業(yè)、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)、知識(shí)更新等多樣化需求。

（三）提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建教育品牌

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，成人高等教育要突出辦學(xué)特色，創(chuàng)建自己的教育品牌，不斷提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同步增長(zhǎng)，增強(qiáng)成人高等教育持續(xù)發(fā)展的能力。具體做法如下：其一，健全教學(xué)管理機(jī)制。成人高等教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)、師資力量建設(shè)，規(guī)范學(xué)科和課程設(shè)置，使教學(xué)活動(dòng)符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，以此提高教育成效；其二，實(shí)行彈性學(xué)分制度，創(chuàng)新自由出入制、開(kāi)放入學(xué)制、學(xué)分互換制等，確保課程設(shè)置多樣化，改革考試模式，在不影響學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，允許學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為成人學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供便利條件；其三，設(shè)置終身學(xué)員制。成人高等教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予本校畢業(yè)生終身教育的承諾，讓畢業(yè)生享受繼續(xù)教育的優(yōu)惠政策，增強(qiáng)受教育群體的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其個(gè)人價(jià)值得到最好體現(xiàn)；其四，改進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。成人高等教育以往的評(píng)價(jià)主體為政府主管部門和教育專家，難以體現(xiàn)社會(huì)對(duì)成人高等教育質(zhì)量的認(rèn)可，所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到用人單位、勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)生家長(zhǎng)等層面，確保教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

（四）拓寬生源市場(chǎng)，改革教育制度

從當(dāng)前社會(huì)個(gè)人對(duì)成人高等教育的需求上看，成人高等教育擁有廣闊的發(fā)展空間，存在著大量潛在生源。所以，成人高等教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育制度，深入挖掘生源市場(chǎng)，從而體現(xiàn)成人高等教育在終身教育體系中的重要作用。具體做法如下：其一，構(gòu)建靈活、開(kāi)放的成人高等教育體系，最大化減少成人接受教育的障礙。成人高等教育應(yīng)改革入學(xué)制度，允許成人憑借實(shí)際工作績(jī)效、高中學(xué)業(yè)成績(jī)、普通高考成績(jī)等入校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以全國(guó)統(tǒng)一招生為標(biāo)準(zhǔn)的入學(xué)制度，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的教育機(jī)制；其二，關(guān)注農(nóng)村對(duì)成人高等教育的需求，根據(jù)農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及“三農(nóng)”發(fā)展的需要，針對(duì)農(nóng)村教育對(duì)象制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃，提高成人高等教育在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中的作用；其三，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，為求職人員、在職職工、農(nóng)民、市民、老年提供非學(xué)歷教育培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)教育開(kāi)放制度，為受教育群體提供便利的教育方式。

結(jié)論：

總而言之，終身教育是成人高等教育轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想，也是成人高等教育的發(fā)展方向。成人高等教育必須結(jié)合學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需求，創(chuàng)新辦學(xué)模式，拓寬辦學(xué)路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，堅(jiān)持終身教育理念探尋自身發(fā)展道路，逐步提高成人高等教育在我國(guó)高等教育體系中的地位和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐漢生.成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的理論思考與路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008（4）.

[2]薛亮. 終身教育視閾下的成人高等教育體制創(chuàng)新[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2011（24）.

篇3

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育乃至中國(guó)教育本質(zhì)上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。相反，作為教育活動(dòng)核心的學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中卻處于被動(dòng)、接受的從屬地位。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這一先進(jìn)理念的提出對(duì)重新審視我國(guó)高等教育“重教師，輕學(xué)生”的現(xiàn)狀以及改變我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)在西本文由收集整理方高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家受到關(guān)注并得以推行，且取得了不凡的成績(jī)。因此，將這一理念在我國(guó)高等教育界廣泛推廣有著重要意義。

一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)

高等教育大眾化以來(lái)，世界各國(guó)都將目光匯聚到對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生——這一教育活動(dòng)的核心群體。隨著“學(xué)生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”等一系列與高等教育質(zhì)量相關(guān)的概念應(yīng)運(yùn)而生。各國(guó)的高等教育政策制訂也開(kāi)始向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與體驗(yàn)和提倡學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質(zhì)量的新路徑。例如全美大學(xué)生參與度調(diào)查（national survey of student engagement，nsse）、大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查法（course experience questionnaire，ceq）等先后在美國(guó)等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進(jìn)推廣。這些全新高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)均以轉(zhuǎn)變教育觀念、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受為基本特征。它們的推出有效促進(jìn)了“以學(xué)生為本”理念在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)施。反觀我國(guó)高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對(duì)滯后的弊端也日漸顯露。目前改革的對(duì)象和目標(biāo)仍停留在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件等顯性實(shí)力上，對(duì)教育理念和教學(xué)思想等隱性推動(dòng)力的變革卻停滯不前，這就導(dǎo)致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位、教育實(shí)踐工作缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善。“教育規(guī)劃綱要”解讀報(bào)告中指出，今后10年中學(xué)校應(yīng)把教育質(zhì)量擺在學(xué)校工作的首要位置，各類高等院校要充分關(guān)注辦學(xué)內(nèi)涵的積淀和教育質(zhì)量的提升，把教育質(zhì)量作為高等教育的首要任務(wù)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)高等教育既要為社會(huì)服務(wù)，也要堅(jiān)持育人為本，將適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。[1]這是我國(guó)首次從國(guó)家層面將教育質(zhì)量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國(guó)家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量的決心和與高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)相融合的堅(jiān)定態(tài)度，同時(shí)也為我國(guó)高等院校更新辦學(xué)理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進(jìn)教育教學(xué)方法等提供新的契機(jī)。

二、我國(guó)高等教育“以學(xué)生為本”教育理念的歷史演變

“以學(xué)生為本”在高等教育領(lǐng)域一直是一個(gè)頗具爭(zhēng)論的話題。我國(guó)高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了效仿德國(guó)模式、學(xué)習(xí)日本模式、崇尚美國(guó)模式和自我探索四個(gè)階段。因此，對(duì)“學(xué)生為本”教育思想的認(rèn)識(shí)也從未統(tǒng)一過(guò)。從大學(xué)的起源——歐洲中世紀(jì)大學(xué)開(kāi)始，教師就是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。師徒制、導(dǎo)師制、講座制都注重教師在學(xué)問(wèn)中的權(quán)威地位，實(shí)質(zhì)上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。隨著美國(guó)高等教育在世界高等教育界話語(yǔ)權(quán)的提升，他們對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注和“學(xué)生發(fā)展理論”的提出使得“以學(xué)生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開(kāi)始引領(lǐng)各國(guó)高等教育改革。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學(xué)生為中心”的教育理念也開(kāi)始在我國(guó)被學(xué)習(xí)和模仿。高等教育從純粹知識(shí)的研究到人才培養(yǎng)的職能轉(zhuǎn)變、高等教育質(zhì)量觀的變化、學(xué)生對(duì)教育成本的分擔(dān)、人力資本理論的興盛、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的本體價(jià)值的確立使得人們對(duì)“以學(xué)生為中心”的理念有更多的價(jià)值訴求。[2]

三、“以學(xué)生為本”教育理念在提高教育教學(xué)質(zhì)量上的價(jià)值體現(xiàn)

質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的質(zhì)量高低歸根結(jié)底是通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的。因此，大學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)生”展開(kāi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是大學(xué)的首要任務(wù)。我國(guó)高等教育后大眾化時(shí)期，高等教育肩負(fù)著為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和道德使命感強(qiáng)的新世紀(jì)人才。“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當(dāng)然地成為中國(guó)高等教育必須要解決兩個(gè)根本問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵便在于能否將“以學(xué)生為本”的教育理念與我國(guó)高等院校的實(shí)際發(fā)展需要適當(dāng)結(jié)合，然后重新構(gòu)建并內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)理念、管理理念、教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展理念。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是指導(dǎo)高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的基本大法。隨著“以人為本”思潮在全世界各個(gè)領(lǐng)域的廣泛傳播，“以學(xué)生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認(rèn)同和支持。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，要求明確高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，切實(shí)把一切為了學(xué)生作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導(dǎo)方針，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生共性發(fā)展和基于共性基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。

2.建立“以學(xué)生為本”的管理理念

高等教育的管理工作是保障高等教育活動(dòng)順利進(jìn)行的有力措施。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，管理者、教師、學(xué)生之間缺乏溝通和聯(lián)系。學(xué)生只是被當(dāng)成管理活動(dòng)的對(duì)象和被實(shí)施者，他們成長(zhǎng)成才過(guò)程中的實(shí)際需要往往被忽略，這就使得管理活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的目的，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。建立“以學(xué)生為本”的管理理念有助于在教育教學(xué)管理過(guò)程中真正了解教育教學(xué)活動(dòng)兩大主體的真實(shí)情況，以學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)學(xué)校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對(duì)公平性。

3.重構(gòu)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針。在“以學(xué)生為本”的理念下，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有與教師平等的地位，二者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師不僅要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生，尊重每一種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)人參與教學(xué)活動(dòng)。“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用“學(xué)生學(xué)什么”來(lái)幫助確定“教師教什么”、以“學(xué)生怎么學(xué)”來(lái)指導(dǎo)“教師怎樣教”、以“學(xué)生的接受程度”來(lái)確定“教師的教學(xué)進(jìn)度”、以“學(xué)生的發(fā)展”來(lái)衡量“教學(xué)的有效性”。

4.明晰“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展理念

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，且具有特異性。在“以學(xué)生為本”理念下，傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展觀念將被顛覆。在這一理念的指導(dǎo)下，高等教育活動(dòng)更像是一場(chǎng)心靈塑造、創(chuàng)造個(gè)體靈魂的過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)看，接受高等教育的學(xué)生經(jīng)過(guò)幼年、青年階段的發(fā)展，在體質(zhì)與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展特征?？梢哉f(shuō)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，高等教育只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，盡可能做到讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)揮自身特長(zhǎng)、人人成才即可。因此，“以學(xué)生為中心”的學(xué)生發(fā)展觀更適合指導(dǎo)高等教育領(lǐng)域中的教育教學(xué)活動(dòng)：對(duì)專業(yè)教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到專業(yè)范圍的局限，學(xué)生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識(shí)技能的限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和特長(zhǎng)愛(ài)好，以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內(nèi)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，再也沒(méi)有統(tǒng)一的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不再僅僅與學(xué)習(xí)成績(jī)、市場(chǎng)供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過(guò)多重維度的權(quán)衡將評(píng)價(jià)活動(dòng)由學(xué)校教育本身延伸至學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)中，在發(fā)展中評(píng)估學(xué)校的教育，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展檢驗(yàn)學(xué)校的教育。

篇4

 

2013年德國(guó)注冊(cè)上大學(xué)的人數(shù)首次超過(guò)了開(kāi)始雙元制職業(yè)學(xué)習(xí)的人，這表明對(duì)于高等教育的需求近年來(lái)在持續(xù)增長(zhǎng)。[1]德國(guó)第三級(jí)教育(高等教育)正處于一個(gè)深度的變革期。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的挑戰(zhàn)、人口結(jié)構(gòu)的變化和工作領(lǐng)域的調(diào)整使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求日益苛刻，激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的工作任務(wù)也讓企業(yè)重視員工的職業(yè)教育和繼續(xù)教育。近年來(lái)，就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)已逐漸成為德國(guó)高校的共識(shí)，大學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)由基礎(chǔ)理論知識(shí)向應(yīng)用型知識(shí)遷移。企業(yè)為保持自身可持續(xù)發(fā)展能力，也需要既有理論功底、又有實(shí)踐技能的人才。近四十年來(lái)，在德國(guó)大學(xué)教育和職業(yè)教育的分界處涌現(xiàn)出一種新型的教育模式——雙元制高等教育，該理念將德國(guó)享譽(yù)全球的雙元制職業(yè)教育(職校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐交叉進(jìn)行)成功地移植到大學(xué)教育體系當(dāng)中。無(wú)論是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還是近年來(lái)發(fā)展迅猛的更加注重實(shí)踐的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其雙元制大學(xué)課程賦予實(shí)踐領(lǐng)域更大的空間，理論和實(shí)踐不僅在大學(xué)層面上做到有機(jī)的結(jié)合，大學(xué)常規(guī)教育和職業(yè)技能教育也獲得了緊密的銜接。

 

一、新時(shí)期德國(guó)高校的角色定位

 

德國(guó)著名教育家洪堡提出，大學(xué)的角色在于它是“知識(shí)的總合”。現(xiàn)代大學(xué)理念是教學(xué)與研究并重。在學(xué)術(shù)自由的口號(hào)下，大學(xué)是以知識(shí)學(xué)術(shù)的獲取為最終目標(biāo)，而非培養(yǎng)應(yīng)用型人才。1999年歐洲29國(guó)正式簽署的博洛尼亞宣言推動(dòng)了德國(guó)高等教育的根本性變革，明晰了德國(guó)高校體制的區(qū)分維度：既有著眼于培養(yǎng)科研能力的綜合性大學(xué)，又有注重實(shí)踐能力的高等院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還有多維模式并舉的私立大學(xué)和其他高校?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”為德國(guó)高校改革創(chuàng)設(shè)了必要的框架條件，其中兩級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)體系將德國(guó)傳統(tǒng)學(xué)制分割為學(xué)士和碩士。學(xué)士學(xué)位課程重在傳授基礎(chǔ)科學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法的能力，使其具備進(jìn)入職場(chǎng)的相關(guān)素質(zhì)。碩士學(xué)位課程根據(jù)培養(yǎng)類型又可分為“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”兩種。在德國(guó)工業(yè)4.0構(gòu)想的背景下，本科畢業(yè)被視為“職業(yè)素質(zhì)教育”的第一階段，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的要求逐漸構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)模式的新取向，職業(yè)能力教育處于高校人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)位置，而學(xué)術(shù)教育和通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化能力則退居其次。[2]新型的雙元制高等教育使高中畢業(yè)生在純粹的雙元制職業(yè)教育和大學(xué)教育之間又多了一份選擇。

 

在德國(guó)，隨著博洛尼亞改革的初見(jiàn)成效，新建專業(yè)發(fā)展迅速，一大批以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)士和碩士學(xué)位課程應(yīng)運(yùn)而生。高校體制、機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化。長(zhǎng)期以來(lái)橫亙?cè)诼殬I(yè)教育和大學(xué)教育之間的傳統(tǒng)分界線開(kāi)始變得模糊、出現(xiàn)趨同，因?yàn)樵絹?lái)越多的學(xué)生選擇雙元制大學(xué)課程，高校也積極接受并擴(kuò)展這種教育模式。值得注意的是，德國(guó)大學(xué)在觀念轉(zhuǎn)變和教育創(chuàng)新方面走在了職業(yè)教育的前面。德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的變化主要體現(xiàn)在縮編(適當(dāng)減少職校教師的數(shù)量)和體制內(nèi)重新定位(以行為和能力為導(dǎo)向)，但大學(xué)教育卻切實(shí)顯現(xiàn)出朝職業(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。例如對(duì)學(xué)生科研能力的要求不再像以前那么重要，而很難被定義的就業(yè)能力卻得到了凸顯。在職業(yè)教育和大學(xué)教育相互滲透、彼此融合的發(fā)展趨勢(shì)下，人們?cè)诤艽蟪潭壬蠑P棄了以往的傳統(tǒng)思維，即大學(xué)教育是更高層次的教育模式，轉(zhuǎn)而嘗試接受這兩種教育體系的等值。

 

二、德國(guó)雙元制高等教育的當(dāng)前現(xiàn)狀

 

德國(guó)的雙元制高等教育近年來(lái)呈現(xiàn)不斷差異化和擴(kuò)大化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。雙元制大學(xué)教育體系惠及了參與的各方，也受到了廣泛的認(rèn)可。企業(yè)可以參與對(duì)后備員工的技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)職業(yè)教育及早融入企業(yè)，并在大學(xué)學(xué)習(xí)之外獲得一份收入和畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的良好機(jī)會(huì)。雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)課程是由在高校和職業(yè)學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)共同組成的。和傳統(tǒng)課程不同，雙元制課程通過(guò)其高度的實(shí)踐性質(zhì)獨(dú)立于高校的其他課程體系。雙元制課程最為典型的是在兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所即高校、學(xué)院和企業(yè)中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而二者通過(guò)教學(xué)和組織形式緊密地融合在一起。

 

(一)雙元制課程模式

 

大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相融合(ausbildungsintegrierend)：入學(xué)申請(qǐng)者要取得高中畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生除了獲得學(xué)位證書(shū)(通常是學(xué)士學(xué)位)，還獲得職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)習(xí)階段和培訓(xùn)階段在時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容上相互穿插。校企合作(與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同)是保障此類課程成功運(yùn)行的前提。

 

大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相融合(praxisintegrierend)：入學(xué)申請(qǐng)者要取得高中畢業(yè)證書(shū)。大學(xué)注冊(cè)的前提條件是和企業(yè)簽訂的工作合同或者實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)習(xí)者在企業(yè)有較長(zhǎng)的實(shí)踐時(shí)期，高校的課程與企業(yè)實(shí)踐在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)一致。

 

大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)融合或并行(berufsintegrierend/berufsbegleitend)：這是面向已入職者的課程類型。大學(xué)學(xué)習(xí)和所從事職業(yè)內(nèi)容上相互聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者從事的是全職工作，所以主要采用遠(yuǎn)程和自學(xué)這兩種學(xué)習(xí)方式。但鑒于這兩種課程模式的模糊屬性，2013年以后的雙元制高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)并沒(méi)有涵蓋此類課程。

 

(二)雙元制課程數(shù)量

 

依據(jù)德國(guó)聯(lián)邦職教所(BIBB)“培訓(xùn)+”(Ausbildung Plus)數(shù)據(jù)庫(kù)，截至2014年10月，為初次職業(yè)教育者提供的高校雙元制課程數(shù)量達(dá)1505門，而在2013年是1014門，增幅約50%。從統(tǒng)計(jì)中還可以看出，與企業(yè)實(shí)踐相融合的課程受到更多人的青睞，占總比48.9%。與職業(yè)教育相融合的課程比例是39.3%。同時(shí)還有一種占11.8%的混合形式課程，其并不能明確歸于上述哪一類模式，而是以學(xué)生與企業(yè)所簽訂的合同形式為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。以西部魯爾大學(xué)的能源信息專業(yè)為例，大學(xué)提供與職業(yè)教育相融合、與企業(yè)實(shí)踐相融和的混合形式課程。在與職業(yè)教育相融合的課程框架下，學(xué)生在頭4 個(gè)學(xué)期里在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)壓縮高校學(xué)習(xí)。在學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)后，從第5 學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行全日制大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生可以以實(shí)習(xí)或假期打工的形式繼續(xù)留在企業(yè)。在與實(shí)踐相融合的課程框架下，學(xué)生在整個(gè)的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要同時(shí)進(jìn)行企業(yè)中的實(shí)踐工作，包括實(shí)習(xí)、假期打工、部分時(shí)間工作等。[3] 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1505門雙元制課程中，雙元制高等教育的承擔(dān)主力依然是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以1014門位居前列。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)作為獨(dú)特的高校形式也提供了203門專業(yè)課程。職業(yè)學(xué)院則提供了188門。與2013年相比，各個(gè)高校的專業(yè)課程數(shù)量呈明顯增加趨勢(shì)，其中綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的雙元制課程兩年內(nèi)從 30門上升到71門，充分說(shuō)明向來(lái)以學(xué)術(shù)素養(yǎng)為指標(biāo)的綜合性大學(xué)在此問(wèn)題上的積極應(yīng)變。2014年，選擇雙元制高等教育的大學(xué)生數(shù)量約95000人，比2013年增長(zhǎng)約50%，與高校進(jìn)行合作的企業(yè)也達(dá)到9220家，提供的實(shí)踐場(chǎng)所有41000個(gè)，這里不排除一家企業(yè)和多所高校合作的情況。[4]

 

(三)雙元制專業(yè)的選擇

 

在雙元制高等教育中，學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇多集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)和信息學(xué)等學(xué)科上。目前社會(huì)學(xué)、教育、衛(wèi)生、護(hù)理等專業(yè)也出現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，達(dá)到了總體的11%。同時(shí)學(xué)生在某些雙元制專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位和職業(yè)資格證書(shū)以后，還可以繼續(xù)修讀碩士學(xué)位或其他培訓(xùn)證書(shū)。以比勒菲爾德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的衛(wèi)生和護(hù)理專業(yè)為例，雙元制學(xué)提供創(chuàng)新化和模塊化的學(xué)習(xí)方案之外，還將高校和合作學(xué)校、實(shí)踐場(chǎng)所緊密地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)業(yè)結(jié)束后，畢業(yè)生有資格能力進(jìn)行住院護(hù)理和病人護(hù)理的特殊工作，或者選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。[5]

 

三、德國(guó)雙元制高等教育的發(fā)展方向

 

“質(zhì)量、持久、滲透”是2015年以后雙元制高等教育的努力方向，重點(diǎn)之一是雙元制模式分類化和系統(tǒng)化評(píng)估的繼續(xù)發(fā)展。相關(guān)機(jī)構(gòu)和教育專家對(duì)雙元制高等教育的可持續(xù)發(fā)展給予了充分肯定，同時(shí)又指出了當(dāng)前的問(wèn)題所在，提出了針對(duì)性策略。

 

(一)雙元制課程作為高校的多元化特征

 

增設(shè)雙元制課程是高等教育多元化進(jìn)程的組成部分，這不僅僅局限于應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，原則上所有類型的高校都可設(shè)置雙元制專業(yè)，以區(qū)別于大學(xué)的傳統(tǒng)課程。從中期來(lái)看，這種新的高教類型將大學(xué)理論與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)、科研與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)、高校與企業(yè)相關(guān)聯(lián)。2009年巴登-符騰堡州在合并多所職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了一種新的高校類型，即巴登-符騰堡雙元制大學(xué)。但這并不意味著各方要照搬巴符州模式，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建豐富多樣的課程類型和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保證雙元制專業(yè)課程和常規(guī)大學(xué)課程的和諧共生。目前，雙元制高等教育課程只占德國(guó)高校所有課程設(shè)置的10%左右，但學(xué)生和企業(yè)已經(jīng)對(duì)這種培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和需求。在現(xiàn)有高等教育體系內(nèi)強(qiáng)化雙元制模式，這一新特色在未來(lái)具有廣闊的前景，因?yàn)殡p元制高等教育相比以往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、可遷移能力和職業(yè)實(shí)踐能力，這與二十一世紀(jì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也契合了德國(guó)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0構(gòu)想的精神宗旨。

 

(二)拓展新的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域

 

迄今為止德國(guó)雙元制高等教育的專業(yè)熱點(diǎn)主要集中在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)領(lǐng)域，這使得大學(xué)課程的專業(yè)涵蓋范圍較窄，人才輸出路徑單一，不能夠滿足社會(huì)各界對(duì)于“大學(xué)教育+職業(yè)教育”雙元人才的需求。德國(guó)科學(xué)委員會(huì)正在積極創(chuàng)造條件，促使高校和來(lái)自不同實(shí)踐領(lǐng)域的合作伙伴共同開(kāi)發(fā)新的專業(yè)和職業(yè)課程。一是積極有效應(yīng)對(duì)人口結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)老齡化現(xiàn)狀，在衛(wèi)生和護(hù)理領(lǐng)域增設(shè)雙元制大學(xué)課程;二是將雙元制專業(yè)設(shè)置引入到社會(huì)福利和學(xué)前教育領(lǐng)域，這會(huì)有效刺激社會(huì)需求，激發(fā)申請(qǐng)者對(duì)此專業(yè)的興趣;三是雙元制課程對(duì)于從事司法、師范、文秘和圖書(shū)館管理的職業(yè)同樣具有廣闊的前景;四是雙元制高等教育模式同樣適用于綜合性大學(xué)的人文科學(xué)領(lǐng)域，它能夠避免此類專業(yè)的畢業(yè)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的通病;五是設(shè)置傳媒方向的雙元制專業(yè)，目前已經(jīng)有成功案例，如巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的“新聞/公共關(guān)系”專業(yè)，哈瑙格林兄弟職業(yè)學(xué)院的產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)管理專業(yè)。

 

(三)職業(yè)教育體系向高等教育體系滲透

 

過(guò)去十幾年，在德國(guó)中學(xué)的第二進(jìn)階(文理高中的高年級(jí)和職業(yè)學(xué)校)出現(xiàn)了明顯的普通教育和職業(yè)教育的親近趨勢(shì)。除了實(shí)施普通教育的學(xué)校之外，各聯(lián)邦州的職業(yè)學(xué)校也在獲取就讀大學(xué)資格方面做出了努力。以巴登-符騰堡州為例，將近一半的大學(xué)錄取資格是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校獲得的，接近三分之一的高中畢業(yè)生來(lái)自于職業(yè)高中。[6]這里所說(shuō)的職業(yè)高中是指在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文理高中課程，學(xué)生在上到文理中學(xué)十年級(jí)，實(shí)科中學(xué)畢業(yè)，或者職業(yè)預(yù)科中學(xué)十年級(jí)以后，都可以參加這種為期三年的高中教育課程。此類課程的特點(diǎn)是通過(guò)概述性講授工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、飲食營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。此外，巴登-符騰堡州還給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過(guò)共同參與到職業(yè)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，以獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的錄取資格。

 

(四)雙元制高等教育的海外輸出

 

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國(guó)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才的需求不斷上升。德國(guó)雙元制高等教育對(duì)于許多國(guó)家而言是一種極具吸引力的人才培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)踐相融合的課程能夠在加大實(shí)踐型教育比重的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和大學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接。雙元制高等教育向海外的輸出不僅服務(wù)于德國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益，也有利于輸入國(guó)教育政策的良性發(fā)展，優(yōu)化當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

 

德國(guó)高校對(duì)雙元制高等教育國(guó)際化趨勢(shì)也做出了積極的反應(yīng)。近年來(lái)，一些高校不僅與海外友好院校在此領(lǐng)域進(jìn)行合作，而且還直接幫助海外院校開(kāi)設(shè)雙元制專業(yè)課程或者參與建立雙元制大學(xué)。早在2001年，青島科技大學(xué)就與德國(guó)帕德博恩大學(xué)共同組建了中德科技學(xué)院。學(xué)院被納入中德兩國(guó)政府間教育合作框架，長(zhǎng)期獲得德國(guó)教育科研部和德意志學(xué)術(shù)交流中心的重點(diǎn)資助。2015年，《中德雙元工程大學(xué)框架協(xié)議》在山東青島正式簽約。中德雙元工程大學(xué)由青島科技大學(xué)與多所德國(guó)高校開(kāi)展合作，采用理事會(huì)指導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)校招生納入國(guó)家普通高等教育招生計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)后可同時(shí)獲得中德兩國(guó)承認(rèn)的學(xué)歷。[7]

 

四、德國(guó)雙元制高等教育對(duì)于我國(guó)轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的啟示

 

(一)改革創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人才供給與需求關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要舉措。德國(guó)雙元制高等教育的成功模式可以為我國(guó)地方本科高校優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型提供良好的范例。開(kāi)展雙元制專業(yè)的高校已經(jīng)不僅只局限于高職院校，地方教學(xué)型、教學(xué)研究型、甚至研究型大學(xué)的專業(yè)集群也可納入其中。畢竟未來(lái)要從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生只占少數(shù)，多數(shù)畢業(yè)生都要走向具體的社會(huì)工作崗位。地方高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校定位和實(shí)際情況，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，采取多種形式建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)性雙元制課程。筆者認(rèn)為，地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變目前有幾種途徑可循：一是在高校設(shè)立有別于普通專業(yè)的雙元制專業(yè)，相關(guān)的校企合作項(xiàng)目是必要前提。二是在全校范圍內(nèi)設(shè)立以職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)的職業(yè)教育選修課，學(xué)生在課程結(jié)束后可以參加職業(yè)資格考試并取得職業(yè)資格證書(shū)。三是在有條件的情況下進(jìn)行本科階段或本碩連讀的應(yīng)用型人才中外聯(lián)合培養(yǎng)，這種形式在系別層面上就可以操作。四是高校要樹(shù)立融入地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)，共建企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為雙元制辦學(xué)模式創(chuàng)造條件?？傊D(zhuǎn)型高校要在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)和區(qū)域服務(wù)等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和明確規(guī)劃。高校轉(zhuǎn)型期的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、發(fā)展定位可以參考借鑒德國(guó)雙元制高等教育的經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)型高校要構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為依托的課程體系，完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。

 

(二)建立健全高等教育與職業(yè)教育的互融機(jī)制

 

在德國(guó)，雙元制專業(yè)的課程在所有高校專業(yè)課程中還處于較低比例，在讀學(xué)生還不到所有大學(xué)注冊(cè)生的5%。在我國(guó)，本科高校以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)模式則剛剛興起。在現(xiàn)代生產(chǎn)方式日新月異、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，普通高校參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在辦學(xué)理念重復(fù)、辦學(xué)模式趨同、一味追求精英教育和一流大學(xué)的趨向中，可以使高校明確目標(biāo)定位，保持優(yōu)勢(shì)特色。德國(guó)雙元制高等教育就是將高等教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育深度融合起來(lái)的教育理念。同時(shí)筆者也認(rèn)為，在產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，最為關(guān)鍵的一環(huán)是如何健全機(jī)制，即“在普通高校和企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)生等各相關(guān)方面之間通過(guò)制度與政策構(gòu)建良好的互動(dòng)和互助關(guān)系”。教育主管部門在此要起到牽線搭橋的作用。而職業(yè)教育法律法規(guī)的出臺(tái)，一方面會(huì)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，例如德國(guó)政府對(duì)于參與“雙元制”的企業(yè)會(huì)有相關(guān)優(yōu)惠減免政策，這會(huì)促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿;另一方面會(huì)對(duì)“雙元制”的各方規(guī)范質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。因此，國(guó)家要以立法形式為職業(yè)教育與高等教育的相互協(xié)調(diào)搭建平臺(tái)，促進(jìn)現(xiàn)代高等教育與職業(yè)教育的滲透發(fā)展，這也是我國(guó)普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)成功轉(zhuǎn)變的重要前提。

 

(三)發(fā)揮省級(jí)政府在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的統(tǒng)籌作用

 

國(guó)家在政策方面為高等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)展做了宏觀布局，而具體落實(shí)到地方本科院校則需要省級(jí)政府的進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，因?yàn)閷⒁凰究圃盒＾D(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教育改革工程。依據(jù)中國(guó)國(guó)情，高校一直以來(lái)是一個(gè)只與主管教育部門相對(duì)接的獨(dú)立領(lǐng)域。因此轉(zhuǎn)型僅依靠高校自己的力量不可能實(shí)現(xiàn)，而是需要建立各級(jí)政府、管理部門、行業(yè)企業(yè)、地方學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在政策、法規(guī)和協(xié)議的引領(lǐng)下，共同受益于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。德國(guó)的雙元制高等教育也是歷經(jīng)了多年的發(fā)展和調(diào)整，在政府、行業(yè)和學(xué)校的多方努力下，形成了一個(gè)從職業(yè)學(xué)院到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)再到綜合性大學(xué)的部分專業(yè)所支撐的雙元制高等教育體系。在轉(zhuǎn)型伊始，各省教育廳對(duì)所屬管轄的本科院校要根據(jù)學(xué)科分類和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型進(jìn)度的具體規(guī)劃，循序漸進(jìn)地推進(jìn)轉(zhuǎn)型進(jìn)程。例如遼寧省在2015年啟動(dòng)了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)工作。沈陽(yáng)大學(xué)等10所高校開(kāi)展整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn);遼寧大學(xué)環(huán)境工程等116個(gè)專業(yè)開(kāi)展專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。2016年，遼寧省內(nèi)又有11所高校被擬定為第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，84個(gè)專業(yè)為第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)。到2017年，遼寧省要建成一批國(guó)家級(jí)和省級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學(xué)校和專業(yè)集群，形成兩級(jí)示范、輻射引領(lǐng)、全面帶動(dòng)的格局。[8]

 

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素是“應(yīng)用型”，轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學(xué)，指向是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才。國(guó)內(nèi)高教界對(duì)本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能遭遇的挑戰(zhàn)進(jìn)行了基于政策層面和院校層面的積極討論。由于國(guó)內(nèi)尚缺乏運(yùn)行應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此將中國(guó)國(guó)情和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以德國(guó)雙元制高等教育為借鑒，在理論和實(shí)踐上對(duì)進(jìn)一步探索辦好一批應(yīng)用型一流大學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才大有裨益。

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[關(guān)鍵詞]教育理念 主題詞分析 高校學(xué)校簡(jiǎn)介 語(yǔ)料庫(kù)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）03-01016-04

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)頁(yè)日益成為信息傳播的重要渠道。高校的網(wǎng)頁(yè)可以幫助人們了解學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的各項(xiàng)情況，展示學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績(jī)與特色，同時(shí)也成為高校加強(qiáng)對(duì)外交流的重要平臺(tái)之一。高校網(wǎng)頁(yè)中“學(xué)校簡(jiǎn)介”欄目包含了豐富的信息，能夠體現(xiàn)出一定的教育理念。

國(guó)內(nèi)已有不少關(guān)于中西方高等教育理念方面的研究，代表性的有：世界一流大學(xué)教育理念和精神文化的特點(diǎn)與啟示（李海燕等，2009；別敦榮等，2010）；康奈爾、斯坦福及芝加哥等大學(xué)的教育理念及其啟示（李鴻賓，2004；別敦榮等，2011）；20世紀(jì)西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)理念的演進(jìn)（徐同文，2003）；關(guān)于中西教育觀的比較與思考（扈中平，劉朝暉，2002）以及國(guó)外大學(xué)某些具體教育理念如實(shí)踐教育、現(xiàn)代社區(qū)教育方面的研究（陳超等，2005；張永，2011）。這些研究既有介紹也有比較，內(nèi)容多樣，分析細(xì)致，能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)的高等教育改革發(fā)展帶來(lái)不少有益的啟示。不過(guò)，通過(guò)對(duì)這些研究進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：有些研究只是建立在研究者國(guó)外講學(xué)或考察的基礎(chǔ)上，結(jié)論偏于直觀感性；不少研究是基于西方高校的部分文獻(xiàn)或網(wǎng)站信息，語(yǔ)料不夠充分。絕大多數(shù)研究的方法都是定性理論分析，缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)的有力證明。本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言信息分析法，在大規(guī)模搜索語(yǔ)料的基礎(chǔ)上對(duì)中英高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”的內(nèi)容進(jìn)行比較，從一個(gè)新的角度考察中西方高等教育理念的差異性。

一、語(yǔ)料庫(kù)及其研究方法

語(yǔ)料庫(kù)是指按照一定的語(yǔ)言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語(yǔ)言，運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)（楊惠中，2002）。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是運(yùn)用大容量語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言研究的一門學(xué)科。

語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）語(yǔ)料的真實(shí)性。語(yǔ)料庫(kù)中的材料來(lái)自于生活中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的話語(yǔ)或文本，不是憑感覺(jué)或規(guī)則主觀臆造得來(lái)的。語(yǔ)料的真實(shí)性確保了研究結(jié)果的真實(shí)可靠。（2）語(yǔ)料庫(kù)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)。借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，語(yǔ)料庫(kù)能方便快捷地幫助人們從大量的語(yǔ)料中發(fā)掘出有價(jià)值的語(yǔ)言信息。（3）語(yǔ)料豐富且具有代表性。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)料的獲取變得更加便捷，語(yǔ)料庫(kù)的容量越來(lái)越大，同時(shí)在建庫(kù)過(guò)程中專業(yè)人員要對(duì)重要環(huán)節(jié)反復(fù)論證并對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行嚴(yán)格分類和篩選，確保語(yǔ)料的典型性和代表性。

語(yǔ)料庫(kù)研究的兩個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)就是實(shí)證性和數(shù)量化。通過(guò)采用自下而上的研究方法，人們能夠分析大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，獲得相關(guān)量化數(shù)據(jù)，進(jìn)而揭示各類語(yǔ)言信息中隱含的事實(shí)規(guī)律。語(yǔ)料庫(kù)的定量分析為研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，在較大程度上減少了研究者的主觀性和片面性，同時(shí)豐富的語(yǔ)料有助于弱化研究者選擇分析對(duì)象時(shí)的隨意性，增強(qiáng)解釋的說(shuō)服力。

二、中外高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”的英文可比語(yǔ)料庫(kù)及研究方法介紹

本研究所使用的語(yǔ)料來(lái)源于自建的中外高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”英文可比語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)包括兩個(gè)子庫(kù)：中國(guó)高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”英譯子庫(kù)CUI（Chinese University Introduction），包含50個(gè)中國(guó)高校的英文大學(xué)簡(jiǎn)介；英語(yǔ)國(guó)家“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)EUI（English University Introduction）包含50個(gè)英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)學(xué)校簡(jiǎn)介。選取的中國(guó)高校來(lái)自于“中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)2012中國(guó)大學(xué)排行榜100強(qiáng)”排列最前的50所，選取的英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)來(lái)自于“《泰晤士報(bào)高等教育副刊》2011―2012世界大學(xué)排行榜”排列最前的50所（國(guó)別有美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大）。以上榜單的排名都依據(jù)科研、教學(xué)等參數(shù)指標(biāo)，具有較大的影響力。所有語(yǔ)料均采集于各高校網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)“學(xué)校簡(jiǎn)介”、“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”和“學(xué)校歷史介紹”欄目。子庫(kù)CUI的總詞數(shù)為67401，子庫(kù)EUI的總詞數(shù)為43526，總庫(kù)的總詞數(shù)為110927。該庫(kù)的兩個(gè)語(yǔ)料子庫(kù)分別都由生語(yǔ)料和詞性附碼后的語(yǔ)料文件夾構(gòu)成，詞性附碼采用的是CLAWS7。

本研究采用的檢索工具是英國(guó)利物浦大學(xué)Mike Scott設(shè)計(jì)的語(yǔ)料庫(kù)文本分析軟件Word―Smith Tools5.0，該軟件具有檢索（Concord）、單詞列表（Word List）和主題詞統(tǒng)計(jì)（Keywords）三大功能。主題詞指頻率顯著高于或顯著低于參照語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)應(yīng)詞的頻率的那些詞匯。通過(guò)主題詞篩選功能，可以把觀察語(yǔ)料庫(kù)中的詞頻與參照語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)應(yīng)詞的詞頻進(jìn)行比較，從而確定文本內(nèi)容的差異性。依照WordSmith Tools的功能，王立非、梁茂成（2007）總結(jié)認(rèn)為主題詞是研究文本內(nèi)容和文本語(yǔ)言特征差異的重要手段。衛(wèi)乃興（2005）等指出，主題詞提取的主要條件是：（1）把相同主題的語(yǔ)料庫(kù)作為觀察語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料的主題必須相同或類似。（2）必須具備另一個(gè)較大的語(yǔ)料庫(kù)作為參照語(yǔ)料庫(kù)。（3）構(gòu)成語(yǔ)料的文本數(shù)要足夠大，每篇文本的長(zhǎng)度基本相等。本研究運(yùn)用WordSmithTools5.0對(duì)中外高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”可比語(yǔ)料庫(kù)中的兩個(gè)子庫(kù)進(jìn)行主題詞關(guān)鍵性分析，所采用的參照語(yǔ)料庫(kù)是FROWN，該庫(kù)是一個(gè)綜合性的平衡語(yǔ)料庫(kù)，代表的是20世紀(jì)90年代的美國(guó)英語(yǔ)，約有100萬(wàn)個(gè)單詞（含詞組）。

在主題詞分析的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用WordSmith Tools5.0的檢索功能，對(duì)某些關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，進(jìn)一步發(fā)掘其兩邊的搭配詞匯及上下文語(yǔ)境（KWIC），得出了與關(guān)鍵詞相關(guān)的主要內(nèi)容，比較出了中西方高等教育理念的差異。

三、結(jié)果與討論

（一）主題詞的提取與統(tǒng)計(jì)

我們利用WordSmith Tools5.0的主題詞提取功能，以中外高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”可比語(yǔ)料庫(kù)中的兩個(gè)子庫(kù)作為觀察語(yǔ)料，以綜合性平衡語(yǔ)料庫(kù)FROWN作為參照語(yǔ)料，得出了下面的主題詞表。由于篇幅有限，這里僅截取了兩個(gè)子庫(kù)前20個(gè)主題詞進(jìn)行討論（已將與本研究無(wú)關(guān)的功能詞和同樣排第一的UNIVERSITY剔除）。

表1中的主題詞是通過(guò)兩個(gè)子庫(kù)分別與參照語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比提取出來(lái)的頻率超常的詞語(yǔ)。根據(jù)Word Smith Tools使用方法和相關(guān)統(tǒng)計(jì)原理，詞語(yǔ)的主題性值越大，該詞的主題性越強(qiáng)。而“P值”表示兩個(gè)樣本差異的顯著性，該值越小，表示差異的顯著水平越高（李文中，2003）。表中例舉的主題性值和P值反映出這些詞語(yǔ)主題性強(qiáng)，都是屬于兩個(gè)子庫(kù)中的關(guān)鍵詞，以它們?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行分析可以確定文本內(nèi)容的差異。

（二）主題詞的比較與分析

1 通過(guò)分析上面的主題詞表，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)中排在第1位的是CHINA（中國(guó)），另外還有CHINESE（中國(guó)的）以及NATIONAL（全國(guó)的）、KEY（重點(diǎn)的）和MINISTRY（政府部門）都排前列。這些詞語(yǔ)介紹的情況當(dāng)然是事實(shí)，但同時(shí)也反映出中國(guó)的不少高校都把著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)，在某種程度上體現(xiàn)出一種滿足感，缺乏國(guó)際化和自由開(kāi)放的視野。而在英語(yǔ)國(guó)家“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)中，主題性高的wORLD（世界）、ALUMNI（校友）和COMMUNITY（社區(qū)）都體現(xiàn)出了高校更加開(kāi)放的教育理念，以下部分例句就是很好的證明。

Our world today is more competitive， and it is changing more rapidly. Extraordinary opportunity lies ahead of us…

Rice University aspires to pathbreaking research， unsurpassed teaching and contributions to the betterment of our world.

We aim to make a positive difference to the wider world and the future.

Our commitment to public service is manifested through the creation and distribution of knowledge that advances the well-being of our state，nation， and world.

2 英語(yǔ)國(guó)家“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)中排第1位的“STUDENTS（學(xué)生）”特別醒目。另外在該表中我們還可以觀察到GRADUATE（研究生）排第6位，UNDERGRADUATE（本科生）排第7位，ALUM―NI（校友）排第12位，STUDENT（學(xué)生/單數(shù)）排第15位，即在該庫(kù)中主題性強(qiáng)并排列在前的多個(gè)詞匯都跟“學(xué)生”有關(guān)且反復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)對(duì)Word Smith Tools單詞列表功能的信息查詢，可以了解到STUDENTS（學(xué)生）多與STAFF、FACULTY、GRADUATE、UNDERGRADUATE、FROM和ARE等詞語(yǔ)搭配。具體語(yǔ)境中大多數(shù)是關(guān)于學(xué)生的權(quán)利、服務(wù)學(xué)生、學(xué)生來(lái)源及學(xué)生的組成等信息。這些內(nèi)容反映出西方高等教育的一個(gè)重要理念，即以人為本，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與服務(wù)。此外，排第3位的CAMPUS（校園）、排第11位的OUR（我們的）和未例表中但具有較高主題性的WE（我們）同樣體現(xiàn)出了“以人為本”和人文關(guān)懷的理念。

再比較中國(guó)高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)，“STUDENTS（學(xué)生）”只出現(xiàn)在第8位，EDUCATION（教育）排第2位，另外有DISCIPLINES（學(xué)科/紀(jì)律）、PROFESSORS（教授）、NATIONAL（全國(guó)的）、KEY（重點(diǎn)的）和MINISTRY（政府部門）都排在前列。這些詞的含義及相關(guān)搭配和語(yǔ)境都反映出中國(guó)的高等教育在較大程度上還是把學(xué)生當(dāng)作“受教育者”看待，主要還是“以教學(xué)（師）為中心”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。而NATIONAL（全國(guó)的）、KEY（重點(diǎn)的）和MINISTRY（政府部門）等詞語(yǔ)的語(yǔ)境絕大多數(shù)都是宣傳該校是教育部直屬，全國(guó)性的重點(diǎn)高校，體現(xiàn)出一種優(yōu)越感和距離感，與西方教育的“以人為本”及人性化形成了鮮明的對(duì)照。

3 從RESEARCH（研究）和ACADEMIC（學(xué)術(shù)的）等詞在兩庫(kù)中都排前列的情況來(lái)看，中西方的高等學(xué)校都很重視科研，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)進(jìn)步。但通過(guò)進(jìn)一步觀察我們還是發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)高校網(wǎng)頁(yè)“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)中ENGINEERING（工程學(xué)）排第6位，TECHNOLOGY（技術(shù)）排第10位，SCIENCE（科學(xué)/理科）和SCIENCES（科學(xué)）分別排第7和第14位。這些信息可以說(shuō)明國(guó)內(nèi)排名前列的重點(diǎn)高校在理工科方面是強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)這些學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)這些強(qiáng)項(xiàng)的介紹和宣傳。而HUMANITIES（人文學(xué)科）和ARTS（文科）等詞匯在該庫(kù)中則遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在50位以后。這些信息從另一個(gè)角度反映出我國(guó)的高等教育存在過(guò)度專業(yè)化的模式，不少高校往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和全面發(fā)展。而在英語(yǔ)國(guó)家“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)中，SCIENCES（科學(xué)）排第19位，該詞之前沒(méi)有其他專業(yè)化的詞匯，ARTS（文科）排列于SCIENCES后6位，ENGINEERING（工程學(xué)）排列于ARTS（文科）后3位。這說(shuō)明西方的高等教育雖然也重視專業(yè)教育，但并沒(méi)有使教育過(guò)度專業(yè)化，而是將通識(shí)教育、專業(yè)教育和人文教育融合在一起。

4 在英語(yǔ)國(guó)家“學(xué)校簡(jiǎn)介”子庫(kù)中我們還注意到COMMUNITY（社區(qū)）這一詞在主題性方面排第17位，另外來(lái)例表中的SERVICES（服務(wù)）也排得較前，CAMPUS（校園）和ALUMNI（校友）都是位例前端的主題詞。這些詞語(yǔ)一起反映出這樣一個(gè)事實(shí)：西方高校注重社區(qū)教育，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)提供多種途徑和機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們通過(guò)WordSmith Tools單詞列表功能的信息查詢，可以了解到PRINCIPLES（原則）、SERVICE（服務(wù)）和COMMITTED（承擔(dān)）等詞經(jīng)常與COMMUNITY（社區(qū)）搭配。進(jìn)一步考察COMMUNITY（社區(qū)）的使用語(yǔ)境，可以得到不少例句：

We are a national leader in academically based community service through our Netter Center for Community Partnerships， supporting community engagement for students and faculty alike.

…thousands of McGill students participate in the hundreds of clubs， associations and community groups that enrich Montreal and contribute to a vibrant campus life.

篇6

論文摘要：在高等教育質(zhì)量管理理論研究和實(shí)踐探索中，質(zhì)量保證、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量評(píng)估這些概念是經(jīng)常采用的，在不同時(shí)代、國(guó)家和地區(qū)，人們對(duì)這些概念的理解是有差別的，對(duì)這些概念進(jìn)行區(qū)分和辨析，有助于更有效地開(kāi)展高等教育質(zhì)量管理活動(dòng)。

早在質(zhì)量管理一詞出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)高等教育質(zhì)量管理的實(shí)踐探索和理論研究。學(xué)者們使用過(guò)很多與質(zhì)量管理相關(guān)的稱謂或詞語(yǔ)，如“質(zhì)量保證”、“質(zhì)量保障”、“質(zhì)量評(píng)估”等。在不同時(shí)代、國(guó)家和地區(qū)，人們對(duì)這些概念的理解是有差別的，為了進(jìn)一步進(jìn)行高等教育質(zhì)量管理和實(shí)踐探索，有必要梳理人們對(duì)這些概念的理解并進(jìn)行異同比較。

一、質(zhì)童保證(quality assurance )

質(zhì)量保證是一個(gè)含義廣泛的術(shù)語(yǔ)(很多學(xué)者有時(shí)將它與“質(zhì)量保障”不做區(qū)別)，它不僅包括質(zhì)量評(píng)估，還包括其他所有用來(lái)改善和提高教育質(zhì)量的活動(dòng)。英國(guó)國(guó)家學(xué)位委員會(huì)認(rèn)為，質(zhì)量保證是指成功地實(shí)施一整套多種多樣的程序來(lái)幫助確定一門課程的標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到或已經(jīng)超過(guò)了國(guó)家所要求的最低水平。它表明為全體在校生保持和提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及培育合適的學(xué)術(shù)環(huán)境確立必要的質(zhì)量保證機(jī)制的重要性。質(zhì)量保證在IS08402:1994中的定義是指“為了提供足夠的信任表明實(shí)體能夠滿足質(zhì)量要求而在質(zhì)量體系中實(shí)施并根據(jù)需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃和有系統(tǒng)的活動(dòng)”。對(duì)于高等教育質(zhì)量保證，英國(guó)學(xué)者John Sizer和Diana Green認(rèn)為:高等教育的質(zhì)量保證是指特定的組織根據(jù)一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，按照一定程序，對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行控制、審核和評(píng)估，并向?qū)W生和社會(huì)相關(guān)人士保證高等教育的質(zhì)量，提供有關(guān)高等教育質(zhì)量的信息，其基本理念是對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)、保持和提高高校的教育質(zhì)量水平、促進(jìn)高等教育整體發(fā)展。高等教育質(zhì)量保證包括了旨在確保維持并提高教育供應(yīng)質(zhì)量的所有政策、系統(tǒng)和過(guò)程，質(zhì)量保證的落實(shí)與全員參與密切相關(guān)，它包括如下四個(gè)具體方面:單位中的每個(gè)人都對(duì)維持產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量負(fù)有責(zé)任;單位中的每個(gè)人都對(duì)提高產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量負(fù)有責(zé)任;單位中的每個(gè)人都理解、利用并感到維持和提高質(zhì)量的體系的存在;管理層(有時(shí)是消費(fèi)者或顧客)定期地檢查質(zhì)量保證系統(tǒng)的合理性和可行性;將“單位”理解為高等學(xué)校時(shí)，學(xué)校就成為一個(gè)由致力于持續(xù)的質(zhì)量提高并為之做出貢獻(xiàn)的學(xué)生、教師、教輔人員和高級(jí)管理者所組成的自我批評(píng)的社團(tuán)，認(rèn)真地履行質(zhì)量保證。根據(jù)質(zhì)量保證的主體不同，高等教育質(zhì)量保證體系可以分為內(nèi)部保證和外部保證兩個(gè)子體系。高等教育質(zhì)量的內(nèi)部保證體系是指高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部為了實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和自我評(píng)估所建立的管理體系，主要負(fù)責(zé)高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的質(zhì)量保證活動(dòng)。高等教育質(zhì)量的外部保證體系則是指在高等學(xué)校自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，由高等學(xué)校以外的全國(guó)性或區(qū)域性的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)(其成員包括高等教育界與高教界之外的專家)對(duì)高等學(xué)校所進(jìn)行的質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量評(píng)估和社會(huì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。高等教育質(zhì)量的外部和內(nèi)部保證體系結(jié)合起來(lái)，以內(nèi)為主，以外促內(nèi)，內(nèi)外并舉，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育質(zhì)量予以保證的功能。

二、質(zhì)量控制（quality control )

質(zhì)量控制在IS08402:1994中的定義是指“為達(dá)到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動(dòng)”，其目的在于監(jiān)視過(guò)程并使過(guò)程處于受控狀態(tài)，對(duì)形成產(chǎn)品質(zhì)量的所有階段進(jìn)行控制，消除導(dǎo)致不滿意的因素。這里的“作業(yè)和技術(shù)活動(dòng)”是指為了達(dá)到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)和技術(shù)活動(dòng)，而不是指組織中所有的作業(yè)技術(shù)和活動(dòng)。英國(guó)政府在1981年的《高等教育白皮書(shū)》中將質(zhì)量控制界說(shuō)為“大學(xué)內(nèi)部為維護(hù)和提高教育質(zhì)量而實(shí)施的管理過(guò)程”。這種說(shuō)法看起來(lái)表述得很全面，但也容易和質(zhì)量保證一詞混淆。此外，有的學(xué)者還做了這樣的總結(jié):質(zhì)量控制是最早的質(zhì)量觀念，它重視的是找出并去除有缺陷的項(xiàng)目，檢驗(yàn)和測(cè)試是質(zhì)量控制最普遍的方法，此方法在教育中被廣泛使用，以決定是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量控制強(qiáng)調(diào)事先控制，因?yàn)槿魏谓逃|(zhì)量問(wèn)題都是在教育投人和教育過(guò)程中逐步形成的，如果對(duì)一些異常因素、消極因素在過(guò)程的形成中不加以排除，必然會(huì)在教育的最終環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)，因此，只有對(duì)提供教育的“過(guò)程”進(jìn)行有效的控制，才能最終達(dá)到對(duì)教育的“結(jié)果”進(jìn)行有效控制的目的。另一方面，教育質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量不同，產(chǎn)品質(zhì)量不合格可以返修、重新制造，而教育質(zhì)量具有不可逆性，所以重視對(duì)教育投入和教育過(guò)程的事先控制就顯得更為重要。

三、質(zhì)量審核(quality audit )

在IS09000:2000標(biāo)準(zhǔn)中，審核的定義是“為獲得審核證據(jù)并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以確定滿足審核準(zhǔn)則的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)的、獨(dú)立的并形成文件的過(guò)程”。高等教育質(zhì)量管理中的質(zhì)量審核是指國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校的質(zhì)量活動(dòng)及結(jié)果是否符合計(jì)劃安排，以及安排是否有效實(shí)施并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)而獨(dú)立的檢查過(guò)程。由此可知，高等學(xué)校的質(zhì)量保證和質(zhì)量控制的過(guò)程是否合適、其運(yùn)作是否合理，主要是通過(guò)校外的某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查的，這種檢查就是質(zhì)量審核。它的重點(diǎn)不是評(píng)估高校的教育質(zhì)量，而是評(píng)估高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的有效性。質(zhì)量審核一般包括審核準(zhǔn)備、短期訪問(wèn)、審核訪問(wèn)和審核報(bào)告等環(huán)節(jié)。高等教育中質(zhì)量審核的引入，首推英國(guó)20世紀(jì)90年代初的高等教育改革。英國(guó)大學(xué)副校長(zhǎng)委員會(huì)在1990年組建了由學(xué)術(shù)專家組成的“學(xué)術(shù)審核單位”，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)為實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)而用來(lái)檢查和提高其學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的方法和技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)審、對(duì)大學(xué)維持其教育質(zhì)量的程度及其在實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)審，并對(duì)各?，F(xiàn)存的校外檢查系統(tǒng)的作用進(jìn)行評(píng)審。

四、質(zhì)量認(rèn)證(quality certification )

習(xí)慣上把認(rèn)證所包含的產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證和質(zhì)量管理體系認(rèn)證通稱為“質(zhì)量認(rèn)證”。在高等教育質(zhì)量管理中，認(rèn)證亦稱“鑒定”、“鑒認(rèn)”或“判定”，是一種以院校自我評(píng)估和同行評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以滿足公眾問(wèn)責(zé)和提高教育質(zhì)量為目的的保障活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平和學(xué)科專業(yè)水平是否達(dá)到某種合格標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)，使其有資格得到學(xué)生、社會(huì)和政府的信任。認(rèn)證主要由政府的或非政府的認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)進(jìn)行，非政府的認(rèn)證活動(dòng)以美國(guó)最為典型，主要特點(diǎn)是:認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由院校和認(rèn)證機(jī)構(gòu)共同制訂;認(rèn)證程序主要包括院校自我評(píng)價(jià)、認(rèn)證小組實(shí)地考察和委員會(huì)評(píng)判三個(gè)方面;認(rèn)證活動(dòng)屬自愿、非政府性活動(dòng)，不介人學(xué)校管理與運(yùn)作。認(rèn)證統(tǒng)籌了大學(xué)的自主與自律，政府的作用主要體現(xiàn)在對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可上。認(rèn)證的結(jié)果將使被評(píng)價(jià)對(duì)象按某些公認(rèn)的或約定的標(biāo)準(zhǔn)獲得認(rèn)可，也可以有其他的結(jié)果，例如“不合格”等，這種認(rèn)證一般由教育主管部門組織進(jìn)行，也可以由校際協(xié)會(huì)或協(xié)作組織進(jìn)行。

五、質(zhì)量評(píng)估(quality assessment)

在工商企業(yè)的質(zhì)量管理中，并無(wú)質(zhì)量評(píng)估一說(shuō)。但在高等教育中，質(zhì)量評(píng)估是存在的，而且近年來(lái)已經(jīng)日顯重要，這在英國(guó)的高等教育改革中尤為突出。早期的質(zhì)量評(píng)估是指對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量所作的外部評(píng)價(jià)，其基本特點(diǎn)有二:一是質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是外來(lái)的，二是評(píng)估必須主要由校外人士予以實(shí)施?，F(xiàn)在的質(zhì)量評(píng)估是指國(guó)家、社會(huì)或高校對(duì)學(xué)校教育教學(xué)水平以及學(xué)科專業(yè)課程質(zhì)量的估量性價(jià)值判斷。按評(píng)估主體不同劃分，有政府主導(dǎo)的評(píng)估和元評(píng)估、社會(huì)主導(dǎo)的以認(rèn)證和排行榜為特色的評(píng)估、學(xué)校主導(dǎo)的自我評(píng)估。根據(jù)歐盟的經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)量評(píng)估一般包含四個(gè)元素:國(guó)家評(píng)估機(jī)構(gòu)及其評(píng)估步驟和方法的制定;學(xué)校依據(jù)這些步驟和方法的自我評(píng)估;同行專家的實(shí)地考察;公布評(píng)估報(bào)告以幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)科研質(zhì)量，有的國(guó)家和地區(qū)還將評(píng)估結(jié)果與財(cái)政支持掛鉤。但是，各國(guó)都認(rèn)為，質(zhì)量評(píng)估不應(yīng)僅僅與抉擇基金相聯(lián)系，評(píng)估報(bào)告與經(jīng)費(fèi)決定之間不應(yīng)建立呆板的直接關(guān)系，因?yàn)槿魏芜@樣的關(guān)系都隱喻評(píng)估是進(jìn)人經(jīng)費(fèi)決策的唯一因素，并在二者之間形成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。質(zhì)量評(píng)估還可用于其他目的，如澳大利亞建立了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，在每所大學(xué)許多學(xué)科領(lǐng)域(如物理、歷史、心理、計(jì)算機(jī)科學(xué))評(píng)議其課程，檢測(cè)并定級(jí)統(tǒng)計(jì)。

六、相關(guān)概念的異同比較

通過(guò)以上的概念闡述可以看出，質(zhì)量保證和質(zhì)量控制的主體多是由校內(nèi)機(jī)構(gòu)組成的，而質(zhì)量審核和質(zhì)量認(rèn)證則是由校外機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。表1是從主體、時(shí)間、對(duì)象、目的和行為等各個(gè)維度對(duì)這些概念所做的比較。在質(zhì)量管理中，質(zhì)量保證和質(zhì)量控制都是高校為了建立高等教育質(zhì)量保證內(nèi)部體系所做的努力，它們的最終目的都是維持并提高高等教育的質(zhì)量。在時(shí)間和管理對(duì)象上，這兩個(gè)概念也有相似之處。在時(shí)間維度上，質(zhì)量保證和質(zhì)量控制貫穿于質(zhì)量管理的全過(guò)程，尤其是質(zhì)量管理的事前和事中。質(zhì)量保證就是要在事前預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，質(zhì)量控制是在質(zhì)量管理的過(guò)程中，監(jiān)視管理過(guò)程并使整個(gè)活動(dòng)處于受控狀態(tài)。在管理的對(duì)象上，質(zhì)量保證和質(zhì)量控制針對(duì)的都是高等教育系統(tǒng)，并需要對(duì)其進(jìn)行全部有計(jì)劃、有系統(tǒng)的作業(yè)和活動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：五年制高等職業(yè)教育學(xué)籍管理

Abstract: management of students' status is a very important part of school management, to improve the teaching and education quality to have the extremely vital significance. This paper mainly analyzes the present university five years of higher education, student management problems, and put forward the corresponding improvement measure.

Key words: five years of higher occupation education school management

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

學(xué)籍管理是學(xué)校管理非常重要的組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保證。五年制高職教育是五年一貫制，學(xué)籍管理上分中職和高職管理兩個(gè)階段，前兩年是中職管理模式，第四年才進(jìn)行大專學(xué)籍轉(zhuǎn)檔注冊(cè)。所以五年制高職的學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致、政策性強(qiáng)、責(zé)任重大的工作。

一、五年制高職學(xué)籍管理存在的主要問(wèn)題及原因

1、學(xué)籍管理制度不健全。各學(xué)校根據(jù)國(guó)家和省級(jí)教育主管部門的管理規(guī)定制定出本校的五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)定，但是其內(nèi)容、形式與三年制高等教育學(xué)籍管理規(guī)定，基本上大同小異，沒(méi)有結(jié)合本單位的實(shí)際情況制定出一套行之有效的五年制高職教育管理規(guī)章制度和保證制度實(shí)施的辦法和措施，有的學(xué)校雖然規(guī)章制度完善，但執(zhí)行不嚴(yán)，漏洞很多，學(xué)籍管理工作隨意性較大。

2、學(xué)校對(duì)五年制高職工作重視不夠。主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)校將五年制高職工作當(dāng)作三年制高職教育的補(bǔ)充，在辦學(xué)過(guò)程中重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作。（2）對(duì)學(xué)籍管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了重三年制高職教育學(xué)籍管理，輕五年制高職教育學(xué)籍管理。對(duì)相關(guān)學(xué)籍資料的收集、整理和歸檔不重視，導(dǎo)致學(xué)籍檔案材料不完備等。

3、學(xué)生檔案資料不完整。五年制高職教育學(xué)生檔案資料殘缺不齊是高校五年制高職教育學(xué)籍管理中存在的主要問(wèn)題，主要原因是：（1）各項(xiàng)制度、措施的落實(shí)力度不夠，不能按照制度要求及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的建立、收集學(xué)生檔案材料。所建立的有些檔案材料雜、亂、差，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范；檔案材料收集過(guò)程中出現(xiàn)了遺漏、遺失的情況。（2）學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，提供給學(xué)校的個(gè)人信息資料不完整、不準(zhǔn)確，隨意改動(dòng)，缺乏嚴(yán)肅性，不能及時(shí)向?qū)W校提供更改了的信息，根本沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人信息在學(xué)籍檔案中的重要性，造成學(xué)生檔案資料不完整，嚴(yán)重影響了學(xué)籍電子注冊(cè)的順利實(shí)施。

4、學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜繁瑣的工作，政策性強(qiáng)，工作量大，影響因素多，要求管理人員具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理具體問(wèn)題能力。目前，大多數(shù)成教學(xué)籍管理人員未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)代化知識(shí)和管理知識(shí)明顯欠缺，而且人員配備不足，工作中存在著得過(guò)且過(guò)、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)籍管理，提高五年制高職工作管理水平和效率影響較大。

5、學(xué)籍管理手段落后。當(dāng)前仍然有許多高校在五年制高職教育學(xué)籍管理中采用傳統(tǒng)的手工操作管理方式還沒(méi)有完全取消，除學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)工作完全采用計(jì)算機(jī)管理外，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如學(xué)籍記載、成績(jī)填寫(xiě)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生登記等工作絕大多數(shù)采用手工勞動(dòng)，勞動(dòng)量大，效率低，準(zhǔn)確性難以保證。五年制高職教育學(xué)籍管理手段落后，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)五年制高職的需要，不利于工作效率的提高和學(xué)籍管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

二、改進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理的建議

1、建立健全適合五年制高職特點(diǎn)的學(xué)籍管理規(guī)章制度。建立、健全適合五年制高職特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度是實(shí)現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的依據(jù)。在執(zhí)行教育部及省級(jí)教育行政主管部門的有關(guān)文件制度的基礎(chǔ)上，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、保證培養(yǎng)質(zhì)量為前提，制定和完善適合本校實(shí)際的五年制高職教育管理制度，做到學(xué)籍管理有法可依，有章可循，既體現(xiàn)管理具有高度的政策性，又體現(xiàn)管理符合實(shí)際，切實(shí)可行，并且要隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)五年制高職教育提出的新要求，不斷地修訂完善，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。如在修訂學(xué)籍管理規(guī)定中，要考慮到五年制高職的特點(diǎn)，學(xué)籍管理規(guī)定要相對(duì)靈活些。

2、建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案。以學(xué)籍管理?xiàng)l例為依據(jù)，建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案是實(shí)現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的保證。如建立新生個(gè)人信息檔案、學(xué)籍卡檔案、學(xué)籍異動(dòng)檔案、班級(jí)檔案、畢業(yè)生名冊(cè)檔案等，同時(shí)以教學(xué)班為單位，建立學(xué)生的通訊錄，詳細(xì)登記學(xué)生的聯(lián)系方式，從而方便學(xué)生，方便管理。要注重學(xué)籍檔案材料的收集、整理、歸檔，切實(shí)保證學(xué)籍材料的完整性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和真實(shí)性，為電子注冊(cè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、建立一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊(duì)伍。由于五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、責(zé)任大、業(yè)務(wù)繁瑣而嚴(yán)肅的工作。大多數(shù)管理人員工作三到四年后，都不愿繼續(xù)從事這項(xiàng)工作，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)五年制高職教育的重要地位和作用，重視五年制高職教育學(xué)籍管理工作，在學(xué)校五年制高職教育職能部門、各系部配備一支思想素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、精通業(yè)務(wù)的專職管理人員，同時(shí)要保持管理隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，要注重加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)和提高，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)籍管理的能力。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業(yè)務(wù)，勝任本職工作，保持管理工作的連續(xù)性，促進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理工作水平的不斷提高。

4、利用現(xiàn)代化手段提高學(xué)籍管理質(zhì)量和效率。學(xué)籍管理是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作，許多信息用手工處理不易操作，要將學(xué)籍管理納入到科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化的軌道上。結(jié)合五年制高職學(xué)籍學(xué)歷管理信息系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理信息的規(guī)范化和管理工作的程序化，數(shù)據(jù)管理做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面，促進(jìn)學(xué)籍管理工作質(zhì)量和效率提高。同時(shí)利用學(xué)校五年制高職教育的網(wǎng)站，建立信息平臺(tái)，及時(shí)教學(xué)管理等方面的各類信息，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流、溝通，為學(xué)生提供服務(wù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

篇8

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育理念；醫(yī)學(xué)院校；數(shù)學(xué)建模

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0111-02

Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan， ZHANG

Ruodong

Abstract Modern educational ideas， such as inter-subjectivity concept，

quality education concept， and individualization concept and syste-

matize concept， transcend the traditional educational ideas. Under

the guidance of modern education ideas， mathematical modeling tea-

ching of medical colleges should take the following measures： rea-sonably returning the status of teachers and students； strengthening the training of medical students’ practical operation ability； imple-

menting hierarchic and sub-professional teaching mode； streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.

Key words modern education ideas； medical colleges； mathematical modeling

1 引言

醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者不僅要掌握淵博的知識(shí)、精湛的醫(yī)術(shù)，更要具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力能夠在臨床治療、新藥品開(kāi)發(fā)和公共衛(wèi)生體系建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言和方法來(lái)表述現(xiàn)實(shí)生活中研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將求解到的數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際對(duì)象的問(wèn)題中的過(guò)程[1]，它是提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。但是，在傳統(tǒng)教育理念影響下，現(xiàn)有高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下改革高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)模式。

2 現(xiàn)代教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念的超越

理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念是對(duì)現(xiàn)代西方人本主義教育理念精髓和我國(guó)基礎(chǔ)教育改革精神的提煉和整合，它是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的超越，為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。比較重要的現(xiàn)代教育理念主要包括主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念。

主體間性理念 傳統(tǒng)教育理念對(duì)教育主體的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的軌跡。這兩種觀點(diǎn)在理論上各存偏頗，都根本否認(rèn)了教育^程中教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。現(xiàn)代教育理念則認(rèn)為由于教育活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，因此教育主體呈現(xiàn)出“一體兩面”的性質(zhì)。作為教育活動(dòng)基本要素的教師和學(xué)生都是教育主體，雙方在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行主體性活動(dòng)，體現(xiàn)了“主體間性”。

素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育理念過(guò)于重視知識(shí)的講授與傳遞，忽視受教育者實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端?，F(xiàn)代教育理念則主張學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認(rèn)為能力與素質(zhì)是比知識(shí)更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。它特別注重教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在造就全面發(fā)展的人才。

個(gè)性化理念 傳統(tǒng)教育理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育形式的統(tǒng)一性。在個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)方面，與總體教育目的整齊劃一。在人才培養(yǎng)模式方面，傳統(tǒng)教育通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程與教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課表與同步的教育進(jìn)程及標(biāo)準(zhǔn)化的教育管理塑造不同的學(xué)生[2]。現(xiàn)代教育理念則尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于其遺傳因素、成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，必然導(dǎo)致他們?cè)谂d趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面存在不同。因此，現(xiàn)代教育理念主張針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)性理念 傳統(tǒng)教育理念提出“三中心論”，即書(shū)本中心、教師中心和課堂中心，主要關(guān)注學(xué)校的課堂教育這一構(gòu)成要素?，F(xiàn)代教育理念則主張把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。就家庭、學(xué)校、社會(huì)各自而言，又分別構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)。

3 現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革致效方略

合理歸位教師和學(xué)生的地位 現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論主張教育活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，矯正了傳統(tǒng)教育理念中“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”的教學(xué)價(jià)值觀的褊狹。在現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念指導(dǎo)下，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師和學(xué)生的地位進(jìn)行合理歸位，以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩極對(duì)立觀。

以現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論為指導(dǎo)，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師與醫(yī)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。作為指導(dǎo)教師，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，而是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)參與式教學(xué)、啟發(fā)式與提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等一系列方法相結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，要通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、建設(shè)數(shù)學(xué)建模課程學(xué)校網(wǎng)站等形式，積極拓展和構(gòu)建課堂外的師生平臺(tái)。

注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育理念中的素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的有機(jī)統(tǒng)一，更重視教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作以及內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，本身就是理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐操作過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模教育，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)，不應(yīng)僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授，更應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講授與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高等醫(yī)學(xué)院校可組織醫(yī)學(xué)生組建數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參加各個(gè)級(jí)別的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在各種活動(dòng)和競(jìng)賽中鍛煉提高自己的實(shí)踐操作能力。在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽過(guò)程中，教會(huì)醫(yī)學(xué)生如何運(yùn)用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)資料，如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法整理數(shù)據(jù)，如何運(yùn)用SPSS、MATLAB等數(shù)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，如何撰寫(xiě)論文。通過(guò)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽鍛煉醫(yī)學(xué)生的毅力和耐力，提高醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、對(duì)科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。

實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式 現(xiàn)代教育理念中的個(gè)性化理念尊重學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性意味著差異性。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，必須正視醫(yī)學(xué)生存在的差異性。這種差異性不僅體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生個(gè)體之間的差異，更體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生之間的差異，以及不同醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的差異。因此，要提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性，可在尊重這種差異性的基礎(chǔ)上，提出分層次、分專業(yè)的教學(xué)模式。比如在數(shù)學(xué)建模案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，可根據(jù)不同年級(jí)和不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)選擇或編寫(xiě)案例。在案例教學(xué)的過(guò)程中，則根據(jù)實(shí)際情況選用適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例。例如：針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“艾滋病的療法評(píng)價(jià)與療效預(yù)測(cè)模型”；針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“傳染病模型”；針對(duì)藥學(xué)專業(yè)，可選用“藥物動(dòng)力學(xué)模型”；針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程R擔(dān)可選用“DAN序列分類模型”；針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“牙弓生長(zhǎng)模型”；等等。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)和配合 現(xiàn)代教育理念中的系統(tǒng)性理念主張教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。因此，要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性，首先要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課堂教育的主渠道作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的課程建設(shè)、教材建設(shè)和指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，還應(yīng)上下齊動(dòng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部門和各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，取得黨政管理部門、教學(xué)輔助部門、學(xué)生管理部門的積極配合與支持。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。在現(xiàn)代教育理念指引下，應(yīng)當(dāng)合理歸位教師和學(xué)生的地位，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門協(xié)調(diào)和配合，從而提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]許萬(wàn)銀.數(shù)學(xué)建模方法論[M].北京：科學(xué)出版社，

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【關(guān)鍵詞】高校教育 管理 問(wèn)題 優(yōu)化對(duì)策

一、引言

教育決定著整個(gè)社會(huì)的未來(lái)，高等教育作為教育系統(tǒng)中的重要的組成部分，更是在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用，創(chuàng)新型人才、高科技技術(shù)人才都是高等教育中培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)發(fā)展支柱力量。而同時(shí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化必然會(huì)給高等教育帶來(lái)很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，高等教育管理就必須在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下及時(shí)的發(fā)展問(wèn)題，并進(jìn)行不斷地優(yōu)化，制定針對(duì)性的對(duì)策建議以彌補(bǔ)高等教育管理漏洞。

二、現(xiàn)代高校教育管理存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)代高等教育管理理念守舊

我國(guó)的高等教育雖然在不斷地獲得進(jìn)步，但是仍然與一些發(fā)達(dá)國(guó)家存在巨大的差距，造成這種落后現(xiàn)象的源頭就是我國(guó)現(xiàn)代高等教育管理理念相比當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r而言是守舊的，就形成了教育管理理念與社會(huì)發(fā)展理念相脫節(jié)的重大問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)集創(chuàng)新與互動(dòng)的多元高效運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)，而現(xiàn)代的高等教育管理卻在受原本的按部就班、傳統(tǒng)的管理理念所引導(dǎo)。教育管理理念無(wú)法創(chuàng)新，就是造成高等教育院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)滯后的根本原因。

2.現(xiàn)代高等教育管理體系效率低

從當(dāng)前的高等教育管理機(jī)制來(lái)看，是呈現(xiàn)出一種事倍功半的效果?，F(xiàn)代高等教育管理體系缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，程序復(fù)雜且效率低下，管理人員分配不恰當(dāng)造成高等教育管理出現(xiàn)管理滯后、時(shí)效性問(wèn)題，很多院校的管理形式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。現(xiàn)代高等教育院校中采用的都是階梯性的程序化步驟，自上而下的管理模式太過(guò)突出領(lǐng)導(dǎo)與服從的特點(diǎn)，教育管理主客體太過(guò)限制，學(xué)生一直都是整個(gè)教育管理中的被動(dòng)方，很大程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)積極性的開(kāi)發(fā)，對(duì)部分師生關(guān)系以及部分學(xué)生的身心發(fā)展也十分不利。因此，現(xiàn)代高等教育管理體系效率低下的問(wèn)題阻礙著高等教育的發(fā)展的步伐。

3.現(xiàn)代高等教育管理資源不均衡

高等教育管理資源是高等教育發(fā)展的物質(zhì)支撐，任何一個(gè)管理過(guò)程都是在一個(gè)系統(tǒng)中運(yùn)用合理的方法，對(duì)管理資源的進(jìn)行合理的配置，使其達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。因此，沒(méi)有教育資源或者教育資源分配不合理都會(huì)造成整個(gè)高等教育發(fā)展滯后，缺乏最根本的合理物質(zhì)支撐。我國(guó)現(xiàn)代高等教育資源問(wèn)題主要出現(xiàn)在院校之間財(cái)政投入以及師資力量的不均衡問(wèn)題上，很多院校由于受財(cái)政資金以及師資力量的限制無(wú)法對(duì)高等教育管理進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這些差距也在不斷地進(jìn)行擴(kuò)大，整個(gè)高等教育系統(tǒng)的資源不均衡性也逐漸加劇，這在很大程度上影響著高等教育的整體教育水平。

三、現(xiàn)代高校教育管理優(yōu)化對(duì)策

1.創(chuàng)新高等教育管理理念

高等教育管理理念創(chuàng)新是高等教育優(yōu)化發(fā)展的最基礎(chǔ)的一步。首先，要保證整個(gè)高等教育管理理念的正確性與科學(xué)性。高等教育要從科學(xué)的角度，分析時(shí)展的特點(diǎn)，形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并步齊趨的高等教育管理理念。擺脫制度化的傳統(tǒng)管理理念，以人為本，杜絕按部就班的實(shí)施高等教育管理，從根本上避免高等教育與社會(huì)發(fā)展相互背離；其次，對(duì)于高等院校本身的管理理念也要進(jìn)行本質(zhì)性的創(chuàng)新，將整個(gè)高等教育系統(tǒng)、院校教學(xué)特色以及社會(huì)發(fā)展人才要求相互融合，形成一種積極向上、靈活創(chuàng)新的教育管理理念。

2.調(diào)整高等教育管理體系

高等教育管理不僅包含著學(xué)生信息的管理，同時(shí)還包括知識(shí)產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用以及再創(chuàng)新的過(guò)程管理，即行政管理與學(xué)術(shù)管理，兩者同等重要。首先，避免權(quán)利的過(guò)分集中，將管理的較大程度的安排到與學(xué)生最接近的管理層，使得管理決策能夠更加符合學(xué)生的真實(shí)需求，減少管理系統(tǒng)中一些不必要的機(jī)構(gòu)存在，提升了高校的管理效率；其次，高等院校應(yīng)該全面的了解自身院校的管理環(huán)節(jié)的職責(zé)，采取激勵(lì)獎(jiǎng)懲手段提升管理人員辦事效率，與此同時(shí)，可以通過(guò)借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建高校行政、學(xué)術(shù)管理平臺(tái)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使得管理體系能夠更加凸顯學(xué)生需求，更加有效地提升教育管理水平。

3.合理配置高等教育資源

首先，在高等教育管理中，政府應(yīng)該重視自身對(duì)于高等教育發(fā)展的作用，無(wú)論從高等教育管理制度的制定還是教育管理資源的投入分配上。政府應(yīng)該制定完善的高校監(jiān)督機(jī)制，避免高校教育管理發(fā)展的混亂以及教育管理資源的浪費(fèi)。同時(shí)可以讓更多的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)入到高等教育發(fā)展財(cái)政物質(zhì)的后備力量中；其次，高等院?？梢酝ㄟ^(guò)自身努力來(lái)解決管理資源分配不均衡的問(wèn)題，例如通過(guò)積極引入外界廣泛的社會(huì)資源到院校教育管理中，一方面可以堅(jiān)固高校發(fā)展的財(cái)政物質(zhì)支撐，另一方面還能提升高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

高等院校作為全社會(huì)人才的培養(yǎng)聚集地，擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大使命責(zé)任。因此，高等教育系統(tǒng)必須制定高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ剑o時(shí)代的步伐，以及社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，彌補(bǔ)現(xiàn)代高等教育管理在理念、體制以及資源上的漏洞，不斷地優(yōu)化高等教育管理，在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高等人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏雷. 高校教育管理制度人性化研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

篇10

在新形勢(shì)下，我國(guó)的高等教育管理應(yīng)更加重視人本教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展。論述了高等教育中以人為本理念的重要性，提出了高等教育管理中應(yīng)培育善于學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚、營(yíng)造崇尚真善美的學(xué)術(shù)氛圍、堅(jiān)持以學(xué)生為本等建議，以便更好地開(kāi)展高等教育管理工作。

關(guān)鍵詞：

以人為本；高等教育管理；實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)快速發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)了大批的人才。但是在新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)目前在高等教育中存在的一些問(wèn)題，高校在開(kāi)展高等教育管理工作時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的理念。只有這樣，才能便高等教育管理工作更好地開(kāi)展，為我國(guó)輸出更多的優(yōu)秀人才。

一、高等教育管理堅(jiān)持以人為本的重要性

（一）堅(jiān)持以人為本是高等教育功能定位的要求

高等教育直接與我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展聯(lián)系在一起，高等教育可培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精英，培養(yǎng)社會(huì)的服務(wù)者。然而，高等教育最終是以“育人”為根本目的。開(kāi)展高等教育管理工作，要將以人為本作為指導(dǎo)思想，積極探尋“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持以人為本是弘揚(yáng)高等教育精神的要求

在當(dāng)前的一些高校中，高等教育管理工作存在著一些問(wèn)題。比如，重招生而輕人才培養(yǎng)等。這些現(xiàn)象已經(jīng)背離了高等教育的初衷。有學(xué)者曾指出：“僅用實(shí)用主義論教育，會(huì)使教育變得急功近利，舍本逐末。”高等教育應(yīng)以育人為目的，提高學(xué)生的價(jià)值。為了更好地弘揚(yáng)高等教育精神，高等院校要做好自身的本職工作，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)。同時(shí)，也要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就要求其在高等教育實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本的理念。

（三）堅(jiān)持以人為本是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求

我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)強(qiáng)調(diào)人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的和諧。所以，在高等教育中，要將和諧社會(huì)的理念灌輸給學(xué)生。在高等教育中要重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要提升學(xué)生的理論知識(shí)，也要提升學(xué)生的專業(yè)技能及人生價(jià)值。在高等教育中要堅(jiān)持以人為本的理念，培養(yǎng)和諧的人才，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。

二、高等教育管理堅(jiān)持以人為本的建議

（一）培育善于學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚

高等教育管理中堅(jiān)持“以人為本”的理念，就需要高等院校在教給學(xué)生知識(shí)外，更重要的是提升學(xué)生的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。高等教育中的道德素質(zhì)教育是與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的，這就需要塑造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。首先，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，將道德教育與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。其次，在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程教學(xué)的效率。

（二）營(yíng)造崇尚真善美的學(xué)術(shù)氛圍

高等院校是培養(yǎng)高等人才的地方，應(yīng)該是一個(gè)高尚的知識(shí)園地。但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，在利益充斥社會(huì)的現(xiàn)實(shí)中，高校中也出現(xiàn)了追逐經(jīng)濟(jì)利益的趨勢(shì)，而以人為本的高等教育管理理念需要營(yíng)造真善美的學(xué)術(shù)氛圍。首先，高校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹(shù)立正確的風(fēng)氣，要追求學(xué)術(shù)和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。其次，對(duì)學(xué)生要不斷塑造正確的價(jià)值觀，使其堅(jiān)持對(duì)真善美的追求。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本

在高校教育管理中，要堅(jiān)持以人為本，就要做到以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的關(guān)系。現(xiàn)在高校中大多數(shù)學(xué)生是90后，具有思維敏捷，善于接受新鮮事物的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)高校教師的教學(xué)方式、教學(xué)思維以及專業(yè)能力上提出了更高的要求。教師在實(shí)際的教學(xué)管理工作中要采取一些先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，真正貫徹以人為本的理念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹以人為本的理念，不斷改善自身的教學(xué)方法；要提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，活躍課堂氣氛。在教學(xué)中可以將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作探究法等結(jié)合使用。同時(shí)，也要因材施教，幫助學(xué)生更好地提升自身的知識(shí)和素質(zhì)。以人為本的教學(xué)理念要求教師將素質(zhì)培養(yǎng)作為重點(diǎn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升自身的道德修養(yǎng)，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高等院校的教育管理在以人為本的理念指導(dǎo)下開(kāi)展，能夠提升學(xué)生的道德素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在以人為本視野下開(kāi)展高等教育管理需要提升教師和學(xué)生的參與度，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合的教學(xué)原則，這樣才能更好地開(kāi)展高等教育管理，促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：陳修瑋 單位：南京理工大學(xué)紫金學(xué)院

參考文獻(xiàn)：