導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)漢語言的論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生教育；漢語言文學(xué)；人文素質(zhì)教育

漢語言文學(xué)的教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握漢語言文學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟到知識(shí)當(dāng)中所包涵的漢民族的精髓文化，漢語言文學(xué)的教育可以讓大學(xué)生的涵養(yǎng)有所提高，樹立大學(xué)生正確的價(jià)值觀念和人生觀，對(duì)于大學(xué)生的人文素質(zhì)教育也有很大的幫助。

一、漢語言文學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)系

1.有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

在大學(xué)的課程當(dāng)中開展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)，除了有助于大學(xué)生在漢語言文學(xué)方面的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握和理論基礎(chǔ)的扎實(shí)之外，最重要的是為了培養(yǎng)新時(shí)代和新教育環(huán)境的背景之下，大學(xué)生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在大學(xué)生越來越多，而大學(xué)畢業(yè)之后就業(yè)的環(huán)境和形式也越來越嚴(yán)峻，就業(yè)單位在選擇應(yīng)屆畢業(yè)生人職的標(biāo)準(zhǔn)已不再只是要求有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)，更多的是看重畢業(yè)生們的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐操作的能力，既可以分析問題又能夠解決這個(gè)問題。開設(shè)了漢語言文學(xué)之后，大學(xué)生們?cè)谡n堂上可以大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，鍛煉自己的口才以及人文素養(yǎng)。發(fā)表漢語言文學(xué)相關(guān)的文章，撰寫的過程當(dāng)中學(xué)生的文字功底已經(jīng)在慢慢地培養(yǎng)和扎實(shí)當(dāng)中。而在相關(guān)的辯論比賽當(dāng)中，從準(zhǔn)備和參與的過程，學(xué)生可以很好地提高思考辯論的能力，為將來走人社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷，陶冶情操

對(duì)于每一個(gè)人來說，審美能力和高尚的人文情懷和道德素養(yǎng)是必不可少的，則合適高品質(zhì)的生活所需要的，更體現(xiàn)出一個(gè)人的情操。通過閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，從字里行間感受到歷史的興衰更替，感受到永垂不朽的民族精神和文化底蘊(yùn)，更可以從一些感人肺腑的作品當(dāng)中，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化、政治、濟(jì)。人文素養(yǎng)可以讓人們更多的去熱愛生活，更可以鼓勵(lì)大學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后即使覺得未來渺茫無邊，也有勇氣用愛和熱情，用心的去過每一天的生活和每一份工作。特別是針對(duì)理工類的高校學(xué)生來說，更是要看重漢語言文學(xué)的課程教育，因?yàn)槔砉ゎ惖膶W(xué)生，平時(shí)更多的是接受技術(shù)類和專業(yè)性更強(qiáng)的知識(shí)教育，不僅僅難度大而且非?？菰铮偌又疀]有多的時(shí)間會(huì)主動(dòng)的去了解漢語言文學(xué)，更別說去閱讀文學(xué)類的作品。這些因素導(dǎo)致了理工類高校的學(xué)生情商普遍較低，而且在和人交往的過程當(dāng)中，表現(xiàn)出自我的性感，完全不在乎別人的感受，人文素養(yǎng)急需提高。所以，開設(shè)漢語言文學(xué)的課程，對(duì)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和高尚情操的培養(yǎng)十分有幫助。

二、漢語言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、一部分大學(xué)生人格尚未健全，對(duì)未來迷茫

一些大學(xué)生在不如校園之后，因?yàn)榄h(huán)境的改變以及環(huán)境當(dāng)中誘惑因素的增多，導(dǎo)致很多學(xué)生漸漸開始出現(xiàn)了攀比的心理現(xiàn)象。而有一些學(xué)生，初人大學(xué)，對(duì)于一切未知十分迷茫，不懂得如何與人交流，在現(xiàn)實(shí)生活中感到十分挫敗，便把一切心力投入到了網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，游戲和網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)購等等讓大學(xué)生們沉迷難以自拔。甚至有一些學(xué)生，因?yàn)槭艿搅死娴男M惑，在無意識(shí)當(dāng)中觸犯到法律，誤入歧途。而在這一部分大學(xué)生當(dāng)中，我們是很難看到人文素養(yǎng)的影子的。

2、重視理論知識(shí)，卻忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時(shí)期新時(shí)代和新的教學(xué)環(huán)境之下，漢語言文學(xué)的教育已經(jīng)不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)，只是重視理論知識(shí)以及課本知識(shí)的教學(xué)，不注重課堂上面學(xué)生老師的互動(dòng)，實(shí)踐性過于薄弱，從而大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)也被忽略了。而隨著教學(xué)方式的改變，新媒體的影響之下，大學(xué)生不管是閱讀的習(xí)慣還是思維的習(xí)慣都有了一定程度的改變。在如今的教學(xué)過程當(dāng)中，老師們一定要注意融合多媒體和漢語言文學(xué)的教學(xué)，多多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。只有讓漢語言文學(xué)和真實(shí)生活聯(lián)系在一起，才可以對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高有所幫助。

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度過慢

漢語言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度跟不上市場(chǎng)的實(shí)際需求。首先從設(shè)置課程的這一方面來說，現(xiàn)在很多高校在設(shè)置漢語言文學(xué)的時(shí)候，還是處在傳統(tǒng)的十分單一的模式下，沒有把各科的知識(shí)進(jìn)行有效的融合，單一的漢語言文學(xué)的知識(shí)教育并沒有辦法助力于大學(xué)生人文素質(zhì)的綜合提升。其次就是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力這一方面不夠重視，漢語言文學(xué)的實(shí)踐能力其實(shí)就是指學(xué)生要有扎實(shí)的文學(xué)功底以及較強(qiáng)的寫作能力，思維要活躍，擅長(zhǎng)人際交往溝通表達(dá)，這也是從一個(gè)方面體現(xiàn)出學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，漢語言文學(xué)要完善課程的設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科的建設(shè)，并且提高大學(xué)生在這一方面的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、漢語言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選

教學(xué)目標(biāo)主要有教學(xué)的內(nèi)容來體現(xiàn)，所以要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理地篩選，從而確保這些內(nèi)容可以起到實(shí)際的教學(xué)作用，并且對(duì)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)有所幫助。所以，作為高校語文教學(xué)當(dāng)中的重要科目，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容范圍耀光，全面涵蓋所學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的效果，并且有針對(duì)性地進(jìn)行改變，滿足學(xué)生的要求以及興趣，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

現(xiàn)在的大學(xué)生在人格方面有所缺陷是無法避免的，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生活有所影響，也不利于未來的社會(huì)生存和發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要多多制定一些有趣的有利的教學(xué)活動(dòng)，從而有助于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。比如辯論賽、交流比賽、場(chǎng)景教學(xué)等等，除了可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠解決學(xué)生自身存在的不良的心理問題，促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境

大學(xué)校園是一個(gè)大熔爐，學(xué)生在經(jīng)歷過校園生活之后，是煉就成為一塊好鋼還是廢鐵，所處的環(huán)境都有很大的影響。所以，漢語言文學(xué)的教育，不應(yīng)該只是存在于課堂當(dāng)中，在課堂外也不容忽視。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦社團(tuán)、組織或者是小集體，對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行深入的探討便于更好地應(yīng)用。讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中，逐步地愛上漢語言文學(xué)，從而得到大膽鍛煉的機(jī)會(huì)，并且在教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，老師要對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育進(jìn)行一個(gè)正確有效的引導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點(diǎn)入手，將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點(diǎn)是非常重要的，由于學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有效的運(yùn)用。

1情境教學(xué)法引入漢語言文學(xué)專業(yè)中的必要性分析

漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)相比，其實(shí)用性及人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)非常少。這樣導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會(huì)受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實(shí)際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運(yùn)用的過程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動(dòng)性，通過教學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學(xué)科。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一部分的探索性相對(duì)比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)情境來給學(xué)生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時(shí)間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。漢語言文學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，離不開社會(huì)生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)一步注重漢語言知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提升漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累量，這樣漢語言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學(xué)的真實(shí)魅力，這對(duì)于提升學(xué)生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語言文學(xué)專業(yè)具備較強(qiáng)的人文教育作用，可以促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對(duì)比較單一，這也就容易造成漢語言文學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會(huì)得到良好的發(fā)展，漢語言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語言文學(xué)教師會(huì)引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)更加輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被極大的激發(fā)出來，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到漢語言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。

3情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，如果沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。教師要將更多的時(shí)間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運(yùn)用實(shí)物來展示情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個(gè)場(chǎng)景，在面對(duì)教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進(jìn)行描述，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)事物感到陌生。這種方式無法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)實(shí)物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，一般在實(shí)物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實(shí)物，教師還可以通過一些仿制品進(jìn)行代替，有時(shí)還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實(shí)物特征。

3.3運(yùn)用語言描繪教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過教師口頭描述進(jìn)行的，有時(shí)教師還會(huì)通過語言表達(dá)教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語言文學(xué)知識(shí)，但是因?yàn)闈h語言文學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對(duì)學(xué)生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進(jìn)學(xué)生交際能力的真正提升。

4結(jié)語

情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運(yùn)用實(shí)物、語言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。

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篇3

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)?？疲?957年設(shè)本科。

相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

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篇4

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，寫作能力已經(jīng)成為衡量人們綜合素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，受到很多高校的廣泛重視，例如，清華大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，從2018年就開始設(shè)置學(xué)生寫作的課程內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)非常重要。在此情況下，高校在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，就需要重點(diǎn)關(guān)注寫作教學(xué)工作的實(shí)施和開展。但是從目前情況而言，高校給予寫作教學(xué)一定重視，但是還存在學(xué)生難以學(xué)習(xí)，教師難以教學(xué)的矛盾問題，未能全面改善學(xué)生寫作能力。尤其是在應(yīng)試教育的影響之下相關(guān)寫作教學(xué)依然有很多問題需要改善，在教學(xué)工作中一些教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作的成果，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技術(shù)，忽略其思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生最終出現(xiàn)寫作思維固化或是機(jī)械化的問題，創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展受到一定局限。對(duì)于此類現(xiàn)狀，高校在教學(xué)期間應(yīng)按照所有學(xué)生的特征、教學(xué)的具體情況，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其健康、良好的思維品質(zhì)，提升其思維素養(yǎng)水平，探討教學(xué)改革優(yōu)化的措施。

二、現(xiàn)代教育思想背景下寫作教學(xué)工作存在的問題

首先，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)師教學(xué)壓力大，想要抽出課時(shí)實(shí)踐現(xiàn)代教育理念相對(duì)較為困難。盡管許多高校漢語言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)師能領(lǐng)會(huì)寫作教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，但在實(shí)際教學(xué)中卻因?yàn)閷W(xué)校體制、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)督導(dǎo)等因素?zé)o法將寫作教育教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育思想是高校寫作課堂教學(xué)中的重要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展路徑?，F(xiàn)代教育思想背景下，高校改革充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對(duì)于教學(xué)課程與教學(xué)模式進(jìn)行更新。相較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課程而言，結(jié)合現(xiàn)代教育思想的寫作教學(xué)課程需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與寫作意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來的寫作生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)際教學(xué)工作卻無法將現(xiàn)代教育思想貫徹落實(shí)。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課堂缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，現(xiàn)代教育思想融入教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展模式難以順利實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受寫作教學(xué)理論知識(shí)，沒有充分掌握說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作能力。部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式開展，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)照，寫作能力提升緩慢。

三、現(xiàn)代教育思想在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文分析不難得知，在多種因素影響下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)并沒有將寫作教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)。但當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使傳統(tǒng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課堂逐漸暴露問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效，因此，非常有必要結(jié)合當(dāng)下高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課堂實(shí)際情況，采取多種方式方法引入現(xiàn)代教育思想，提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，助力學(xué)生思維素養(yǎng)得到更好發(fā)展。對(duì)此，提出做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作、創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式、開展寫作活動(dòng)實(shí)踐等策略，致力于全面提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的優(yōu)勢(shì)和作用，促使高校整體教育教學(xué)改革順利開展，借此提升高校綜合實(shí)力。

（一）做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作

教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的區(qū)別，掌握寫作技能，提升寫作思維品質(zhì)，勢(shì)必要做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作。新時(shí)代的高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生只有在現(xiàn)代教育思想理念的引導(dǎo)下學(xué)好學(xué)透教材文章以及文學(xué)作品，才能逐漸領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)。高校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教育工作者應(yīng)深入宣傳貫徹教育指導(dǎo)方針的綱領(lǐng)思想：加強(qiáng)教育工作頂層規(guī)劃，保證高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹的系統(tǒng)性；把控寫作知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹的針對(duì)性；緊抓教育落實(shí)，保障學(xué)習(xí)貫徹的實(shí)用性。建立現(xiàn)代教育思想理念創(chuàng)新發(fā)展模式，力求開創(chuàng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教育的嶄新局面。細(xì)化高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程奠基工作的貫徹落實(shí)，經(jīng)費(fèi)劃撥優(yōu)先向高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜、導(dǎo)師招聘指標(biāo)優(yōu)先向高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜、教育培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先向高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜政策保障體系，把好師德師風(fēng)建設(shè)（高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師政治關(guān)）、合理規(guī)劃選聘條件（高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師入口關(guān)）、建立授課反饋制度（高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作授課質(zhì)量關(guān)）、落實(shí)導(dǎo)師培訓(xùn)制度（素質(zhì)能力提升關(guān)）“四個(gè)關(guān)口”。結(jié)合多種方式，提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師的寫作教學(xué)親和力與教學(xué)針對(duì)性，提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課的質(zhì)量和水平，為高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式

寫作教育一直都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作意識(shí)，才能切實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)，并通過寫作表達(dá)出所思所感，提高高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育成效。對(duì)于高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，最有效的寫作理念培養(yǎng)教育，毋庸置疑是高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作理論知識(shí)課程。導(dǎo)師在強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)涵特征時(shí)，并不是僵硬地直接告知，而是通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，讓學(xué)生直觀形象地感知文章的內(nèi)涵和特征，積累豐富的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)體驗(yàn)的量積累到一定程度時(shí)，學(xué)生自然會(huì)在頭腦中建立起系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系?？蚣艿慕⑹菞l理、歸類的，當(dāng)學(xué)生的寫作知識(shí)框架構(gòu)建到一定程度時(shí)，學(xué)生的寫作意識(shí)逐步形成，反過來作用于閱讀與理解，形成良性循環(huán)。隨著現(xiàn)代社會(huì)各項(xiàng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。新時(shí)代背景下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)將現(xiàn)有的寫作教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學(xué)作品的內(nèi)涵、文體形式，幫助學(xué)生理解、吸收寫作知識(shí)。此舉措運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念，結(jié)合新時(shí)代多媒體技術(shù)，在增長(zhǎng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生見聞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時(shí)代高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作理念教育的根本目的，提高了高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的教育直觀性，通過寫作教育，為學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展寫作活動(dòng)實(shí)踐

高校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教育工作者，除了要通過理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，還要開展寫作實(shí)踐來驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)際寫作能力。在日常教學(xué)工作中，寫作教育工作者可以利用課上練筆與課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。首先，高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)以作業(yè)形式布置經(jīng)典文學(xué)作品閱讀及摘抄，提升學(xué)生閱讀量以及詞匯量，力求“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過課上練筆的形式，結(jié)合社會(huì)時(shí)事命題，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，按照說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作進(jìn)行循環(huán)練筆，鍛煉學(xué)生的綜合寫作能力，并且按照小組形式進(jìn)行作品分析，全面深化學(xué)生對(duì)于文章與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的理解。根據(jù)高校漢語言文學(xué)專業(yè)所處環(huán)境與鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩詞進(jìn)行寫作理念教育，結(jié)合古代文人墨客留下的經(jīng)典詩詞，讓高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在自然中感悟?qū)懽鞯奈膶W(xué)理念。

四、結(jié)語

綜上所述，高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的文章創(chuàng)作理念，妥善解決教育工作中存在的問題。高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作現(xiàn)代教育理念應(yīng)用工作的開展，應(yīng)當(dāng)做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)教育的奠基工作，在高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育教學(xué)工作中推陳出新，開展寫作活動(dòng)實(shí)踐，全面深化高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于文章與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)俱佳的現(xiàn)代化人才。

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[2]韓瑩.新媒體背景下寫作教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育(上),2021(1):118-119.

篇5

近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái)，各高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對(duì)漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對(duì)漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對(duì)象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對(duì)高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認(rèn)為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對(duì)漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場(chǎng)需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識(shí)到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對(duì)山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個(gè)年級(jí)的在校生，對(duì)這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對(duì)這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對(duì)其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題；同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對(duì)本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢(shì)在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。基于各種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢(shì)必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對(duì)完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)品格。

三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革

圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對(duì)應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級(jí)秘書兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對(duì)自主的、有側(cè)重和針對(duì)性的選修課程。針對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢(shì)必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū);小學(xué)語文;興趣

一、引言

農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生因?yàn)榈谝荒刚Z是藏語，所以作為第二語言的漢語，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)也會(huì)遇到這樣那樣的困難。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是字、詞匯和基本的寫作，這些對(duì)藏族小學(xué)生是比較困難的，也是有一定的難度的。所以在藏族農(nóng)牧區(qū)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣顯得尤為重要，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

現(xiàn)在的藏族農(nóng)牧區(qū)的語文教師資源十分緊缺，據(jù)資料記載，從八十年代開始基本上沒有怎么分配過藏語文教師，雖然原有的老教師都恪盡職守、非常熱愛自己的本職工作，但是他們的基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱些，再加上本地的口音、方言較重，所以對(duì)藏語文教學(xué)工作和雙語工作造成了很大的影響。再加之因?yàn)椴刈遛r(nóng)牧區(qū)地理環(huán)境的問題和生活條件受到限制，有很多有條件的教師都不愛待在這里，更造成了教師資源的缺乏和師資力量的薄弱，這就對(duì)我們開展?jié)h語教學(xué)設(shè)置了障礙。

在如何抓好藏族農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的問題上，本人作為一名藏族小學(xué)漢語教師，有一些自己的拙見，希望可以為藏族農(nóng)牧地區(qū)語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)微薄之力。

二、如何培養(yǎng)藏族農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的興趣，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的。相反，如果學(xué)習(xí)沒有興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生本身來說就是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，那樣的課堂也是很乏味的，一點(diǎn)生氣也沒有。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文本身就具有一定的困難，但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓學(xué)生從心底去愿意學(xué)習(xí)語文這門課，提高平日學(xué)習(xí)的效率，我認(rèn)為，在以后的教學(xué)中應(yīng)特別注重以下幾點(diǎn)。

1.首先讓學(xué)生知道語文這門課的重要性，并從心底去喜歡這門學(xué)科。由于是少數(shù)民族地區(qū)，所以學(xué)生在他們懂事的時(shí)候就是一直生活在一種藏語的語言環(huán)境中的。在平常的溝通與交往中，使用的大多也是藏語。但是藏語也有許多種類的方言，所以彼此間的交流也會(huì)有障礙。所以這就產(chǎn)生了一個(gè)不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，就是大部分的學(xué)生在對(duì)漢語的理解與運(yùn)用上確實(shí)存在著一定的障礙。但是隨著地區(qū)的發(fā)展，青藏鐵路的陸續(xù)通車，與外界的聯(lián)系日益增多，用到漢語的地方也越來越多，所以漢語言可以作為藏區(qū)人們同外界聯(lián)系的紐帶，是最實(shí)用的交際工具。所以，對(duì)于藏族農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)好語文這門學(xué)科就顯得尤為重要了。

2.教師要搞好教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在，漢語作為第二語言，學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間用漢語溝通的場(chǎng)合一般只局限于課堂上，這就造成了語言環(huán)境的一定缺失。所以這就要求我們必須要抓好課堂上的時(shí)間，要搞好教學(xué)互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。

小學(xué)生大多處于心智不太成熟的階段，他們十分看重老師的一言一行，老師就是他們眼中的神。但是在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在與自己平等的地位上去看，讓他們變成我們的朋友，只有這樣，老師和學(xué)生之間才不會(huì)產(chǎn)生距離，才能保證學(xué)習(xí)過程是輕松、愉悅、和諧的、這樣學(xué)生才能主動(dòng)開口講話，說出自己最真實(shí)的想法。在，學(xué)生只有愿意和你交流，你的課堂才算成功了一半。這一點(diǎn)在小學(xué)漢語語文教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)槿绻跐h語課堂上是鴉雀無聲的話，那么就算你講得再精彩、再生動(dòng)有趣也是你一個(gè)人的“精彩”。只有學(xué)生和你交流，說出自己心底最真實(shí)的想法，那樣，你才做到了教學(xué)互動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生都是天使，他們都是我們的寶貝。所以我們要從心底去尊重他們，哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們也要認(rèn)可并且鼓勵(lì)他們。藏族牧區(qū)的孩子因?yàn)閷?duì)漢語言比較生疏，所以他們的表達(dá)能力都不是特別的強(qiáng)。有時(shí)他們心里所想的，等到要表達(dá)的時(shí)候可能不太準(zhǔn)確或者不知該如何表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，我們作為教師的，要給予他們最真實(shí)的幫助，給予他們以指導(dǎo)，讓他們從心底去覺得，只要他們自己肯努力學(xué)習(xí)，肯去改變的話，那么他們一定會(huì)取得進(jìn)步的，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。只有這樣，才能更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有這樣，才能使他們?cè)谡n堂上能積極的發(fā)表自己的看法，提出自己的意見，充分參與到課堂教學(xué)中去，這樣教師就不再唱獨(dú)角戲了，學(xué)生也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，才能更好的學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。

3.利用多種方法激發(fā)藏族農(nóng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一直是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是被動(dòng)接受的主體。教師只知道一味的灌輸要講的知識(shí)點(diǎn)，也不管學(xué)生能否接受和接受了多少。在這種情況下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)的去接受知識(shí)，這種教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生的思維和能力的開發(fā)。所以我認(rèn)為要擺脫這樣的窠臼，首先是教師在上每一堂課前都要設(shè)計(jì)好一段精彩的導(dǎo)語，一段精彩的導(dǎo)語是講好一節(jié)課的關(guān)鍵，因?yàn)檫@樣有利于吸引學(xué)生的注意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且他們還會(huì)帶著老師導(dǎo)語中提到的問題去學(xué)習(xí)這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。漢語文本是是一門博大精深的學(xué)科，它所包含的知識(shí)包羅萬象。所以這也就在間接的要求教師在每堂課的教學(xué)過程中要多補(bǔ)充課外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師教授的課堂知識(shí)幾年如一日，知識(shí)沒有更新的話，那樣學(xué)生會(huì)容易厭倦，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與激情。所以這就要求教師要充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，以更好的知識(shí)構(gòu)造去傳授給自己的學(xué)生。我們應(yīng)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦，在語言學(xué)習(xí)中拋棄枯燥無味的講解，讓學(xué)生自己畫起來、唱起來、跳起來，并引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。教師在基本教學(xué)過程中，尤其是講到難以理解的語法知識(shí)的時(shí)候，可以借助漢藏兩種不同語言的互相比較，激發(fā)熱愛自己母語的藏族學(xué)生更有興趣地去接受漢語知識(shí)，讓他們從心底去愛漢語，如同他們熱愛自己的母語一樣。當(dāng)然，如果在平時(shí)的講解過程中，聯(lián)系一下他們熟知的藏族文學(xué)作品、藏族的歷史知識(shí)，他們的興趣會(huì)更大的。

三、總結(jié)

21世紀(jì)，的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，所以漢語文的教學(xué)刻不容緩。所以在以后的學(xué)習(xí)生活中，要努力培養(yǎng)更多的漢語文教師，提高他們的整體素質(zhì)，以更好的投身到漢語教育事業(yè)中去。語文學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生，就可以讓學(xué)生逐漸形成對(duì)于漢語言的興趣，增添學(xué)習(xí)語文的興趣。我們有理由相信，在不久得將來，藏族農(nóng)牧區(qū)的漢語文教學(xué)將是別有一番天地的?。ㄉ侥系貐^(qū)瓊結(jié)縣拉玉鄉(xiāng)第一小學(xué) ；；瓊結(jié)856800）

參考文獻(xiàn)

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篇7

通過對(duì)漢語言專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的實(shí)踐改革，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了極大的提高，但是問題在于課堂課程實(shí)踐效果往往具有零散性、短期性，因此，應(yīng)該建立一種長(zhǎng)效性的素質(zhì)培養(yǎng)模式，將零散、短期的課堂實(shí)踐效果進(jìn)行延展和深化，組成一條橫貫大學(xué)四年始終的實(shí)踐教學(xué)主線。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系自2001年起，就推出“中文專業(yè)‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，在素質(zhì)培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效性建構(gòu)上進(jìn)行了一定的探索。此方案具體如下：

（一）五十部名著（包括文學(xué)理論類、哲學(xué)類、文學(xué)作品類）

即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期（共八個(gè)學(xué)期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目?？己四康模和卣箤W(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進(jìn)行基本考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。

（二）二百首詩詞（包括古代詩詞，現(xiàn)當(dāng)代、外國詩歌）

即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期（共八個(gè)學(xué)期）背誦中文教研室指定的25首詩詞?？己四康模和卣箤W(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)背誦考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。

（三）五十篇文章（包括文學(xué)類、新聞?lì)?、學(xué)術(shù)類文體）

即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期寫作（共八個(gè)學(xué)期）6—7篇文章。前四個(gè)學(xué)期以文學(xué)類作品寫作為主，后四個(gè)學(xué)期配合“學(xué)年論文———畢業(yè)論文”的科研實(shí)踐訓(xùn)練程序和其他應(yīng)用性強(qiáng)的課程，以學(xué)術(shù)類和新聞?lì)惖膶懽鳛橹鳌？己四康模涸鰪?qiáng)學(xué)生的寫作能力?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計(jì)優(yōu)。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。

（四）一場(chǎng)大型匯報(bào)演出

即要求全體學(xué)生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學(xué)期或第六學(xué)期）自行組織大型的匯報(bào)演出，或演、或唱、或舞，以專場(chǎng)的形式匯報(bào)“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學(xué)。考核目的：增強(qiáng)學(xué)生的寫、說、演等的綜合能力?？己朔椒ǎ河山萄惺医處熂w進(jìn)行考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級(jí)、分階段實(shí)施，可操作性極強(qiáng)，在實(shí)施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡(jiǎn)單化，或停留于階段性效應(yīng)或一般“課外活動(dòng)”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識(shí)的逐步學(xué)習(xí)與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學(xué)與新聞傳播學(xué)系學(xué)生在包括省級(jí)在內(nèi)的各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了各種樣式的文學(xué)與新聞作品120余篇（占學(xué)生比例的48%）。2004級(jí)白幸等10名同學(xué)獲得權(quán)威文學(xué)月刊《人民文學(xué)》首屆“新人杯”作文大賽獎(jiǎng)。2001級(jí)范瑞賓獲得河北省文學(xué)院征文二等獎(jiǎng)，并被中國校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國文壇之星”稱號(hào)，同時(shí)他的長(zhǎng)篇小說《玩著笑著哭》由時(shí)代文藝出版社2005年9月出版。2009級(jí)陳金龍獲得2011年“河北省大學(xué)生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎(jiǎng)。2001級(jí)劉妍獲得“2003中國小姐風(fēng)采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎(jiǎng)”，并獲選參加中央電視臺(tái)“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級(jí)劉純等組織成立燕山大學(xué)話劇團(tuán)，在學(xué)校并到部隊(duì)演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評(píng)。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的策略氛圍

所謂自主性學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動(dòng)積極地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，充分信任并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，也是真正有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們要教育培養(yǎng)具有個(gè)性健全和人格獨(dú)立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的迫切要求，因此，教師在教學(xué)過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于漢語言文學(xué)這種非技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，尤其需要如此。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)踐性，燕山大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的全體教師參照國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動(dòng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程，具體做法如下：

（一）以演促學(xué)

漢語言文學(xué)專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國古代文學(xué)史課程中，學(xué)生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國當(dāng)代文學(xué)史課程中學(xué)生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中取得了很好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了寫作、語言表達(dá)、心理等綜合素質(zhì)。

（二）以問促思

“問題式”教學(xué)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！皢栴}式”教學(xué)是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝?yán)碚撜n程中，教師在課前都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時(shí)間的積累慢慢使學(xué)生消除了對(duì)原本枯燥的理論知識(shí)的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國現(xiàn)代文學(xué)課程中，教師會(huì)利用課外時(shí)間，通過QQ談等方式及時(shí)將學(xué)生問題公開解決，或者設(shè)置一個(gè)問題進(jìn)行網(wǎng)上集體討論，在對(duì)問題的深度探討中引發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

（三）以比促趕

要提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對(duì)辦學(xué)的實(shí)際條件，我們會(huì)定期聘請(qǐng)眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座，并且發(fā)動(dòng)本系教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學(xué)大講堂”，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生的人文視野。除了上述常規(guī)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)之外，我們?cè)诘诙n堂空間中以大量的精力設(shè)計(jì)了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學(xué)沙龍、讀書報(bào)告等環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，這直接啟發(fā)了學(xué)生的思路，使學(xué)生之間相互激勵(lì)比，學(xué)、趕、超，從而加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，一年一度的“張永琛文學(xué)獎(jiǎng)”的評(píng)選活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱潮，在互為競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提高了學(xué)生的整體寫作水平。

三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)，必須由過去的知識(shí)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系主要從以下兩方面，完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出全部都是由學(xué)生獨(dú)立操作完成，從多功能活動(dòng)場(chǎng)地的聯(lián)絡(luò)到音響設(shè)備的租借，從服裝道具的準(zhǔn)備到舞臺(tái)布景的搭配，從海報(bào)廣告的宣傳到觀眾的引導(dǎo)入席等，都是學(xué)生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報(bào)演出的節(jié)目也全部是由學(xué)生自編、自導(dǎo)完成。例如在2003級(jí)的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中，學(xué)生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時(shí)間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出中，燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學(xué)篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣。”例如，配合“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風(fēng)，在社會(huì)調(diào)查和采風(fēng)過程鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)和對(duì)社會(huì)深刻的體悟，也促使他們以自己獨(dú)特的方式去傳達(dá)出大學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。2003級(jí)劉純?cè)谑罴倨陂g騎自行車從烏魯木齊至西安采風(fēng)，歷程3000千米，以實(shí)際行動(dòng)詮釋出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于“環(huán)?！边@個(gè)時(shí)代主題的理解。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

篇8

[關(guān)鍵詞]泰國；華文民校；漢語教育；漢語教學(xué)；漢語熱

[中圖分類號(hào)]195

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）22-0074-06

[作者簡(jiǎn)介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學(xué)校，漢語教師。

三、僑南學(xué)校漢語教學(xué)狀況調(diào)查與分析

本調(diào)查共發(fā)放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發(fā)放學(xué)生問卷180份，回收有效問卷160份。統(tǒng)計(jì)學(xué)生問卷時(shí)采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從160份有效問卷中抽取80份，小學(xué)階段隨機(jī)抽取40份，初中階段隨機(jī)抽取40份。

（一）漢語教師教學(xué)情況調(diào)查

教師調(diào)查問卷分為三個(gè)部分：第一部分是教師個(gè)人基本信息，調(diào)查教師的專業(yè)、學(xué)歷、漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接受專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)；第二部分是封閉式多項(xiàng)選擇題，主要調(diào)查課堂教學(xué)情況、教材使用情況、學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)情況；第三部分是開放式問答題，主要調(diào)查教師對(duì)教學(xué)效果的滿意度及對(duì)學(xué)校漢語教學(xué)的建議。

1.僑南學(xué)校漢語教師的師資隊(duì)伍

截至2012年，僑南學(xué)校共有中文教師12人。其中，教師專業(yè)為中文、漢語類的有10人，其他專業(yè)2人；教師學(xué)歷為本科的有10人，碩士2人；漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)1年以下6人，1～2年3人，10年及以上3人；參加過專業(yè)培訓(xùn)的教師7人，培訓(xùn)時(shí)間1年的2人，培訓(xùn)時(shí)間少于1年的5人。詳情見表1。

表1 僑南學(xué)校中文教師個(gè)人基本信息統(tǒng)計(jì)

僑南學(xué)校目前的漢語教師師資力量基本能夠完成學(xué)校設(shè)置的漢語課程總量，平均每人每周12～15課時(shí)。教師隊(duì)伍由泰國本土漢語教師、漢辦教師和僑辦教師構(gòu)成。這三類教師具有各自的優(yōu)勢(shì)與不足：本土漢語教師教學(xué)無語言溝通障礙，本科專業(yè)皆為中文，半數(shù)教師在中國接受過語言培訓(xùn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富；漢辦教師學(xué)歷層次較高，不全是漢語言類專業(yè)出身，在赴任前也沒有對(duì)外漢語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但接受過國家漢辦的短期專業(yè)培訓(xùn)；僑辦教師都是在國內(nèi)任教多年的中小學(xué)語文教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但未接受過對(duì)外漢語教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)?？傮w而言，僑南學(xué)校的漢語教師師資力量較為雄厚，專業(yè)對(duì)口的比例高達(dá)83%，年齡結(jié)構(gòu)偏向于年輕化，是一支有活力有專業(yè)素養(yǎng)的高學(xué)歷教師隊(duì)伍。但是，教師非中文、漢語言類專業(yè)的教育背景和對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在某種程度上影響了漢語教學(xué)質(zhì)量。

2.目前漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

從學(xué)生方面來看，所教學(xué)生的漢語水平參差不齊，但普遍偏低，大部分學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單口語和簡(jiǎn)單書寫；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只是偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語。從課時(shí)安排方面來看，大部分教師認(rèn)為每個(gè)班每周3節(jié)課最合適（這與目前僑南學(xué)校小學(xué)三到六年級(jí)和整個(gè)初中漢語課程安排的實(shí)際情況相符）。從教材選擇方面來看，半數(shù)以上的教師選擇自編教材，而且在教材中，漢字教學(xué)所占比重較大。從課堂教學(xué)來看，教師課堂上使用漢泰雙語教學(xué)，必要時(shí)加入肢體語言，幫助學(xué)生理解；教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)口語表達(dá)更感興趣，授課方式以對(duì)話為主，并采用游戲和唱歌等輔助方式，教學(xué)效果較好。從布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的情況來看，教師布置課堂作業(yè)的頻率較高，幾乎每節(jié)課都有，課后作業(yè)的布置則根據(jù)情況靈活調(diào)整；課堂和課后作業(yè)的內(nèi)容均以抄寫為主；大部分教師要求學(xué)生收到批改的作業(yè)后查看錯(cuò)誤并改正，并且定期組織單元測(cè)驗(yàn)。

3.教師對(duì)教學(xué)效果的滿意程度及對(duì)學(xué)校的建議

在問卷第三部分的開放性問題中，從教學(xué)效果和教學(xué)建議兩方面入手，對(duì)全體漢語教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2和表3。

表2 僑南學(xué)校漢語教師教學(xué)效果滿意度及其原因

在表2中，教師對(duì)教學(xué)效果滿意度各不相同的原因除衡量標(biāo)準(zhǔn)不同外，還受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂管理、學(xué)校管理以及語言溝通等因素的影響。大部分教師都具有自我反省的意識(shí)，并且能從主觀與客觀兩方面去分析問題所在。本土漢語教師和僑辦教師對(duì)自己的教學(xué)效果滿意度高于漢辦教師。其原因在于，本土漢語教師具有語言文化優(yōu)勢(shì)，僑辦教師具有國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)；漢辦教師大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們不太了解各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在課堂管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往難以控制課堂，抓不住學(xué)生的注意力。在表3中，教師們對(duì)學(xué)校的漢語教學(xué)建議集中于教學(xué)管理、教學(xué)資源和開展中文活動(dòng)等方面，反映出僑南學(xué)校漢語教學(xué)所存在的急需解決的問題。

（二）僑南學(xué)校學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.學(xué)生對(duì)漢語的態(tài)度

這一部分是單項(xiàng)選擇題，從學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)漢語教材的態(tài)度和對(duì)中文活動(dòng)的態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，每個(gè)方面設(shè)置3～10個(gè)具體的問題進(jìn)行調(diào)查。以下僅列出各個(gè)問題選項(xiàng)中所占比例最高的選項(xiàng)。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。50%的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)“說”漢語，其次是“寫”；50%的初中生喜歡學(xué)習(xí)“寫”漢語，其次為“說”；男生學(xué)習(xí)漢語更傾向于“寫”。90%的學(xué)生認(rèn)為漢語課很有趣。70%的學(xué)生偶爾自學(xué)漢語，偶爾主動(dòng)找中文教師交流。70%的學(xué)生會(huì)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。90%的學(xué)生認(rèn)為漢語考試有必要，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，10%的學(xué)生對(duì)漢語考試無所謂或者出于獲得獎(jiǎng)品的需要。80%的學(xué)生表示非常想去中國學(xué)習(xí)漢語。

（2）漢語教材。90%的學(xué)生認(rèn)為教師教的內(nèi)容很實(shí)用；85%的學(xué)生喜歡《體驗(yàn)漢語》這本教材；60%的學(xué)生認(rèn)為每人一本教材很有必要，40%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。

（3）中文活動(dòng)。80%的學(xué)生希望學(xué)校增設(shè)中華才藝班；55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校今年的春節(jié)活動(dòng)很精彩，30%的學(xué)生表示未曾觀看；85%的學(xué)生希望學(xué)校定期組織中文活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

這一部分是多項(xiàng)選擇題，共設(shè)置了6個(gè)問題。具體調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)漢語的目的：選擇“想去中國學(xué)習(xí)”的學(xué)生占70%，“喜歡中文課”的占70%。

（2）漢語水平自評(píng)：選擇“會(huì)簡(jiǎn)單的口語”的占85%，“能寫簡(jiǎn)單的漢字”的占65%。

（3）喜歡的課堂活動(dòng)：在初中生中，選擇“游戲”的比例為55%，選擇“唱歌”的比例為70%；在小學(xué)生中，“游戲”所占比例為67%，“唱歌”所占比例為50%。

（4）自學(xué)中文的方式：65%的學(xué)生選擇“書本”，50%的學(xué)生選擇“網(wǎng)絡(luò)”，40%的學(xué)生選擇“找中國教師交流”。

（5）想學(xué)的中華才藝：學(xué)生選擇各項(xiàng)的比例較為均衡，基本都在40%上下浮動(dòng)，樂器和太極所占的比例稍低。

（6）想學(xué)的語言：55%的學(xué)生選擇“英語”，75%的學(xué)生選擇“漢語”，35%的學(xué)生選擇韓語和日語。

調(diào)查表明，由于僑南學(xué)校從幼兒園到初中都開設(shè)漢語課，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較長(zhǎng)，都有一定的漢語基礎(chǔ)；少部分中途轉(zhuǎn)學(xué)至本校的學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)別學(xué)生是零基礎(chǔ)；還有部分學(xué)生從小學(xué)到初中一直在僑南學(xué)校就讀，接受漢語教育的時(shí)間較長(zhǎng)。但是從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己僅會(huì)簡(jiǎn)單的口語對(duì)話，僅能書寫簡(jiǎn)單的漢字，學(xué)生整體的漢語水平不高。造成這一現(xiàn)象的原因有：①學(xué)生逐年增多，漢語水平參差不齊，教師難以把握進(jìn)度；②學(xué)校和學(xué)生對(duì)漢語的重視程度不夠；③漢語教師更換頻繁，教學(xué)水平存在差異，教學(xué)內(nèi)容難以銜接；④漢語課程的課時(shí)較少，不利于連續(xù)性鞏固教學(xué)。

3.六年級(jí)畢業(yè)生的擇校意向

為了解學(xué)生畢業(yè)后是否會(huì)繼續(xù)在僑南學(xué)校就讀初中及其選擇在僑南學(xué)校就讀的原因（多項(xiàng)選擇），本次研究對(duì)小學(xué)六年級(jí)的30名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的問題及結(jié)果見表4。

表4 僑南學(xué)校六年級(jí)畢業(yè)生擇校意向

調(diào)查表明，僑南學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的滿意度較高，大部分六年級(jí)的畢業(yè)生都愿意留在本校繼續(xù)就讀，最主要的原因是學(xué)校開設(shè)漢語課程且由中國教師任教。

總體而言，僑南學(xué)校的學(xué)生對(duì)中文興趣較濃厚，但學(xué)習(xí)積極性明顯不足，整體漢語水平較低；雖然大部分學(xué)生認(rèn)為漢語課很有趣，但平時(shí)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，與漢語教師的交流也不多；學(xué)生對(duì)目前所學(xué)內(nèi)容的滿意度較高，超過半數(shù)的學(xué)生希望每個(gè)人都能有漢語教材，《體驗(yàn)漢語》這本教材最受學(xué)生歡迎；學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的課堂，但不同年齡段的學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的形式要求不同，初中生更喜歡唱歌，小學(xué)生則更喜歡游戲；學(xué)生對(duì)中國文化抱有很大的興趣，希望學(xué)校開展更多的中文活動(dòng)；在泰國學(xué)生想學(xué)的外語中，英語和漢語所占比例較高，其中漢語比例最高，這與僑南學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)漢語課程有密切關(guān)系。

四、對(duì)僑南學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）關(guān)于教材

盡管學(xué)校有《體驗(yàn)漢語》作為統(tǒng)一的教材，但因?yàn)閿?shù)量不足，每個(gè)年級(jí)的各個(gè)班級(jí)輪流使用教材，以至于一半的漢語教師表示寧愿選擇自編教材。這導(dǎo)致各個(gè)年級(jí)所教內(nèi)容很難銜接，學(xué)生或是重復(fù)性學(xué)習(xí)，或是跳躍式學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，教師選擇自編教材的原因除了教材數(shù)量不足以外，主要還是因?yàn)樗麄兿敫鶕?jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，編制他們喜歡、并適合他們的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查也顯示，無論是教師還是學(xué)生，都希望能有一本固定的漢語教材供上課使用。

因此，僑南學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用一套合適的教材，并且購足數(shù)量，確保每個(gè)學(xué)生都有課本；如果現(xiàn)有教材中沒有合適的，學(xué)校可以組織全體漢語教師自行編寫教材，然后形成一個(gè)完整的符合學(xué)情的教學(xué)大綱。無論如何，漢語教學(xué)必須形成一個(gè)完整的體系，規(guī)定每個(gè)教學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平及其衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保障漢語教學(xué)有章可循，層層遞進(jìn)。

（二）關(guān)于師資

僑南學(xué)校的漢語教師流動(dòng)頻繁。一方面是因?yàn)榻處熧Y助項(xiàng)目的不穩(wěn)定性，漢辦教師和僑辦教師一二年的服務(wù)期滿后有自由選擇去留的權(quán)利，屆時(shí)，很多教師會(huì)選擇離開；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校給中國教師的工資待遇并不高，每個(gè)月為5000～10000銖（約合人民幣1000～2000元）不等，且學(xué)校對(duì)漢語教師的重視程度不夠。據(jù)訪談了解到的情況，因?yàn)榻處煷?、教學(xué)設(shè)施和發(fā)展平臺(tái)等方面的原因，泰國本土漢語教師的流動(dòng)性也比較大，一般本土教師在學(xué)校工作兩三年就會(huì)離開，因而缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)新來的中國教師，中泰漢語教師之間缺乏教學(xué)合作與互助。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景等方面的差異，教師們把精力集中于實(shí)際教學(xué)，缺乏研討精神，學(xué)術(shù)科研能力不強(qiáng)；因教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施又極度匱乏，中華才藝類的教學(xué)很難開展。

首先，僑南學(xué)校應(yīng)盡可能地改善教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)提高漢語教師的福利和待遇，留住人才，為學(xué)校漢語教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展儲(chǔ)備師資力量；其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)中泰漢語教師定期交流、研討，形成良好的學(xué)術(shù)交流機(jī)制，并鼓勵(lì)中泰漢語教師開展各類教育研究，共同推進(jìn)漢語教學(xué)事業(yè)的深層發(fā)展；最后，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，方便教師們開展各種教學(xué)活動(dòng)以及文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）關(guān)于教學(xué)管理

僑南學(xué)校的漢語課程缺乏基本分類，無明確的教學(xué)任務(wù)。教師可以隨意選擇授課方式，只需要在每學(xué)年的117個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成一本《體驗(yàn)漢語》的教學(xué)內(nèi)容，而一本《體驗(yàn)漢語》僅有8個(gè)教學(xué)單元，顯然，這樣的教學(xué)安排不利于提升學(xué)生的漢語水平。另外，語言類的教學(xué)適合小班授課，但學(xué)校因?yàn)榻淌覕?shù)量有限，實(shí)行大班額，平均每個(gè)班級(jí)有40多名學(xué)生，很大程度上影響了漢語教學(xué)的效果。而且教師自己編制的漢語試卷由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范性，其信度和效度也難以保障。

盡管僑南學(xué)校設(shè)有泰文校長(zhǎng)和中文校長(zhǎng)兩位校長(zhǎng)，但在由政府出資辦學(xué)的僑南學(xué)校中，泰文教育占據(jù)主體地位，學(xué)校中的大小事務(wù)主要由泰文校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。中文校長(zhǎng)和泰文校長(zhǎng)溝通不暢成為教學(xué)管理的一個(gè)主要問題，再加上學(xué)校沒有形成良好的漢語教師管理機(jī)制，在安排教學(xué)活動(dòng)或是組織比賽時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無法及時(shí)通知到位的情況。

僑南學(xué)校若要使?jié)h語教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展，就必須重視教學(xué)管理，組織安排好中文教研室的教學(xué)工作，訂立相關(guān)的規(guī)章制度以及教學(xué)大綱，規(guī)范校內(nèi)的漢語考試，定期召開內(nèi)部會(huì)議，總結(jié)和改進(jìn)漢語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并設(shè)立相關(guān)崗位以處理好各種教學(xué)事務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的溝通工作。在條件允許的情況下，適當(dāng)調(diào)整班級(jí)規(guī)模。

（四）關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)

從整體上來說，僑南學(xué)校學(xué)生的漢語水平不高，“文盲”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生只能“聽、說”不能“讀、寫”。這是由于學(xué)校偏重于培養(yǎng)學(xué)生漢語聽、說能力的結(jié)果。此外，學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)別參賽選手，而不重視提高全體學(xué)生的漢語水平。這樣一來，盡管僑南學(xué)校的比賽成績(jī)較為突出，對(duì)學(xué)生漢語水平的整體提升和長(zhǎng)期發(fā)展并無裨益。

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加一些漢語類的比賽有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。但“漢語橋”這類有影響力的國際性賽事，大多僅限高中及以上階段的學(xué)生參加，僑南學(xué)校的學(xué)生達(dá)不到參賽條件。而一些地方性的比賽因其參賽人數(shù)的限制和賽制的封閉性，喪失了比賽的公平性，反而挫傷了學(xué)生的積極性。此外，僑南學(xué)校學(xué)生接觸中國文化和藝術(shù)的機(jī)會(huì)并不多，課堂短短的五十分鐘，除去授課內(nèi)容，文化展示的時(shí)間所剩無幾，收效甚微。盡管學(xué)校有教師和學(xué)生定期赴華的交流活動(dòng)，但不論是教師還是學(xué)生，參加活動(dòng)回來卻沒有在學(xué)校做任何宣傳或者報(bào)告，浪費(fèi)了真實(shí)而生動(dòng)的信息資源。

僑南學(xué)校應(yīng)該立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，抓好漢語的基礎(chǔ)教育，而不是著重培養(yǎng)尖子生或者“比賽機(jī)器”；在參賽者選拔的問題上應(yīng)該更加注重普遍性和公平性，力求做到公平競(jìng)爭(zhēng)，通過校內(nèi)選拔賽營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語的氛圍；多開展小型的中文活動(dòng)，讓中國文化在校園中逐漸彌漫；要善于利用信息資源，請(qǐng)有過赴華學(xué)習(xí)、考察經(jīng)歷的教師或?qū)W生在學(xué)校舉辦交流活動(dòng)，做好后期宣傳工作，將他們的見聞和感想編成類似“印象中國”的特輯在校內(nèi)或者更廣的區(qū)域進(jìn)行宣傳，這些將都對(duì)漢語的推廣起到良好的作用。

（五）小結(jié)

僑南學(xué)校的漢語教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。學(xué)校需要引進(jìn)更多對(duì)外漢語專業(yè)的人才，并加強(qiáng)本土漢語教師的培養(yǎng)，提高教師待遇，留住人才，避免斷層。學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)漢語教師之間互相的學(xué)習(xí)和交流，做好老教師和新任教師之間的“傳幫帶”工作，形成較好的學(xué)術(shù)交流氛圍，以促進(jìn)漢語教學(xué)的深度發(fā)展。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的教學(xué)技能，提高課堂管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，保障教學(xué)效果。第二，全面提高學(xué)生漢語水平。漢語教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，廣泛開展中華文化活動(dòng)和校內(nèi)漢語競(jìng)賽，將競(jìng)賽成果作為外在激勵(lì)因素，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。第三，規(guī)范教材的使用。及時(shí)解決教材使用混亂和數(shù)量不足的問題，可以統(tǒng)一規(guī)定教材，或組織漢語教師開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)情的漢語教材。第四，加強(qiáng)教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)。僑南學(xué)校沒有專門的中文活動(dòng)教室，排演節(jié)目或者組織活動(dòng)極其不便；盡管調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)專門的中華才藝課，但是由于種種條件的限制難以實(shí)現(xiàn)。第五，加強(qiáng)漢語教學(xué)工作的日常管理，避免管理無序、通知難以下達(dá)的尷尬局面。

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篇9

述職人xx，出生于xx年x月x日。xx年畢業(yè)于xx師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。xx年x月到xx市一中任教至今。xx年被評(píng)審為中教一級(jí)至今?，F(xiàn)申報(bào)中學(xué)一級(jí)二級(jí)教師。

二．申報(bào)理由：

1.XX年我被評(píng)審為中教一級(jí)教師，當(dāng)時(shí)我代xx、xx兩個(gè)班的語文課并擔(dān)任xx班的班主任。xx年這一屆學(xué)生畢業(yè)，xx班高考達(dá)線人數(shù)為年級(jí)第二，語文高考平均分和及格率分別為年級(jí)第一和年級(jí)第二。xx年到xx年我代xx、xx、xx三個(gè)班的語文課并擔(dān)任xx班的班主任。xx年至今我代xx、xx班的語文課并擔(dān)任xx班班主任。同時(shí)我還擔(dān)任高一年級(jí)學(xué)科組組長(zhǎng)。

2.任現(xiàn)職以來我一直兢兢業(yè)業(yè)，以學(xué)校工作為重，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，任勞任怨。xx年暑假正值學(xué)校參評(píng)示范校的關(guān)鍵時(shí)期，我犧牲假期參與了學(xué)校示范校材料組織和文件撰寫工作，和學(xué)校的其他同志一起順利完成了我校示范校評(píng)估的準(zhǔn)備工作。當(dāng)年又參與了學(xué)校新課程實(shí)施方案的撰寫工作。2012年參與了校本教材誦讀讀本的編撰。2012年又參與了課外讀本導(dǎo)讀教材的編撰。2012年王還在xx教育臺(tái)做了語文考考前輔導(dǎo)講座。

3.任現(xiàn)職以來的主要成績(jī)：

①XX年或xx市優(yōu)秀教師；

②XX年獲xx市“三育人”先進(jìn)個(gè)人；

③2012年在xx日?qǐng)?bào)上發(fā)表《xx》；

④2012年課件《紅樓夢(mèng)》獲xx市課件比賽二等獎(jiǎng)；

⑤2012年論文《xx》獲全國一等獎(jiǎng)；

⑥2012年《xx》獲xx市師德小故事比賽三等獎(jiǎng)。

三． 今后努力方向：

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 母語能力 調(diào)查測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0056-02

按照國家教育部與人力資源和社會(huì)保障部的有關(guān)文件精神，在大學(xué)生中開展母語能力調(diào)查和擴(kuò)大職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）項(xiàng)目，已在全國范圍內(nèi)全面展開。受國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）中心委托，在2013年6月份，我們?cè)趯幭幕刈遄灾螀^(qū)選取了：中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院、銀川能源學(xué)院、北方民族大學(xué)、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高等院校進(jìn)行了“全國大學(xué)生母語能力調(diào)查問卷”和“國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）認(rèn)證考試”的調(diào)查測(cè)試活動(dòng)，共有1057名在校大學(xué)生參與了本次調(diào)查測(cè)試。涵蓋了全國28個(gè)生源地省份：山東、四川、江蘇、江西、寧夏、山西、內(nèi)蒙古、重慶、新疆、湖南、湖北、甘肅、、廣西、青海、浙江、云南、河南、貴州、福建、吉林、廣東、安徽、陜西、遼寧、黑龍江、海南、河北。因此，調(diào)查結(jié)果具有一定的廣泛性、真實(shí)性和代表性。

一、寧夏在校大學(xué)生母語能力現(xiàn)狀的調(diào)查測(cè)試概況

這次針對(duì)在校大學(xué)生的母語能力調(diào)查測(cè)試活動(dòng)，參與調(diào)查者年齡最小的17歲，最大的24歲；男性學(xué)生332人，女性學(xué)生725人。涵蓋法學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)電算化、連鎖經(jīng)營(yíng)、酒店管理、物流管理、工商管理、房地產(chǎn)管理與經(jīng)營(yíng)、英語、電子商務(wù)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、機(jī)電一體化、文秘、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、電廠熱能動(dòng)力裝置、煤化工、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、漢語言文學(xué)20個(gè)專業(yè)。

在這次參與調(diào)查測(cè)試的1057名在校大學(xué)生中，有80名學(xué)生做了進(jìn)一步ZHC測(cè)試，在這80名學(xué)生中，男性學(xué)生31人，女性學(xué)生49人；本科53人，?？?7人；理科22人，文科58人。這80名學(xué)生的ZHC測(cè)試結(jié)果如下：獲得初級(jí)認(rèn)證19人，獲得中級(jí)認(rèn)證58人，獲得高級(jí)認(rèn)證3人；職業(yè)級(jí)認(rèn)證44人，專業(yè)級(jí)認(rèn)證36人；折合百分的最低分為47.20分，最高分為89.30分，平均成績(jī)?yōu)?7.34分，其結(jié)構(gòu)如下圖表所示：

二、寧夏在校大學(xué)生母語能力現(xiàn)狀調(diào)查測(cè)試結(jié)果反映出的問題

從總體的實(shí)際調(diào)查和測(cè)試的情況來看，在校大學(xué)生的母語能力基礎(chǔ)不容樂觀，相關(guān)課程開設(shè)和投入學(xué)習(xí)與閱讀的時(shí)間普遍較少。隨著各院校課程的開設(shè)繁雜化和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的普及化，在校大學(xué)生的母語能力普遍下降，亟待提高。

1.從在校大學(xué)生高考入學(xué)的語文成績(jī)來看，折合百分后最低分只有46.67分，最高分也只有73.33分，平均成績(jī)?yōu)?6.88分。其中作文成績(jī)最低只有20.10分，最高分也只有33.33分，平均成績(jī)?yōu)?9.56分。由此可見，在校大學(xué)生的母語能力基礎(chǔ)普遍較差，其分類比較如下圖表所示：

2.相關(guān)課程開設(shè)較少，部分高等院校甚至取消了“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”等人文類課程的開設(shè)。與此同時(shí)，在校大學(xué)生投入母語學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間普遍較少，但投入外語學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，其中有7.85%的在校大學(xué)生根本就不學(xué)習(xí)母語類課程，也很少閱讀母語類讀物。在我們所調(diào)查測(cè)試的這1057名在校大學(xué)生中，平均每天花在閱讀中文書籍資料上的時(shí)間不足0.13小時(shí)，而平均每天花在學(xué)習(xí)外語和閱讀外文資料上的時(shí)間卻達(dá)到0.81小時(shí)。

3.在校大學(xué)生在獲取中文知識(shí)信息和學(xué)習(xí)母語能力應(yīng)用的方式上發(fā)生了很多變化，在思想觀念上也呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)，從而出現(xiàn)了一些值得關(guān)注和思考的現(xiàn)象和問題：

3.1通過互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊書籍上獲取中文知識(shí)信息的比例為86.82%；

3.2在校大學(xué)生比較感興趣的中文知識(shí)信息載體依次為：文學(xué)名著、新聞、網(wǎng)絡(luò)作品、微博和手機(jī)文學(xué)，這一比例占到了73.81%；

3.3動(dòng)筆寫字的大學(xué)生越來越少，“提筆忘字”的尷尬場(chǎng)面在大學(xué)生之中屢見不鮮，只有12.39%的大學(xué)生能夠經(jīng)常執(zhí)筆寫作，而使用電腦打字和拼音輸字的大學(xué)生所占比例卻越來越高；

3.4有77.85%的在校大學(xué)生認(rèn)為：自己在大學(xué)階段漢語口語表達(dá)能力和漢語應(yīng)用能力有機(jī)會(huì)得到比較正式的鍛煉，是真正提高的關(guān)鍵階段，而自己的漢語寫作基礎(chǔ)卻是在中學(xué)階段打下的；

3.5有48.71%的在校大學(xué)生不太注意自己文章中的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)復(fù)制和抄襲別人的范文或文章感覺無所謂，特別在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)全球化的時(shí)代，在校大學(xué)生普遍認(rèn)為下載復(fù)制網(wǎng)上的資源是很正常的事情；

3.6對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語、新造字和模仿體，有75.89%的在校大學(xué)生都感覺很有趣、很新鮮，但是這種新興的文化形式需要正確的引導(dǎo)和規(guī)范；

3.7有63.02%的在校大學(xué)生同意專家提出的觀點(diǎn)：外語過渡教育大量占據(jù)了漢語教學(xué)和閱讀的時(shí)間，特別是低齡化外語學(xué)習(xí)的問題、社會(huì)對(duì)外語的硬性要求等問題；

3.8在這次所調(diào)查測(cè)試1057名在校大學(xué)生中，有58.83%的在校大學(xué)生對(duì)自己的漢語水平和母語能力不太滿意，有77.84%的在校大學(xué)生希望在大學(xué)階段能夠進(jìn)一步提高自己的漢語水平和母語能力，而有82.12%的在校大學(xué)生認(rèn)為提高自己的漢語水平和母語能力，對(duì)增強(qiáng)自己末來的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)自己將來的就業(yè)和事業(yè)，以及承擔(dān)實(shí)際工作和提高自身素養(yǎng)，都有著非常重要的意義和影響；

3.9有81.48%的在校大學(xué)生認(rèn)為：造成自己漢語水平和母語應(yīng)用能力下降的主要原因是：很多時(shí)候需要書面表達(dá)的機(jī)會(huì)減少了，時(shí)間和精力大都用在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信交流比較普遍，加之國家和學(xué)校對(duì)漢語水平和應(yīng)用能力沒有硬性的要求，導(dǎo)致自己不重視，經(jīng)常提筆忘字，從而加速了自己母語能力的下降。而在現(xiàn)實(shí)生活中，漢語水平和應(yīng)用能力直接影響著我們的生活和工作，特別是公務(wù)員、教師、律師、記者、編輯、醫(yī)生、管理、導(dǎo)游、金融、國內(nèi)外企業(yè)和少數(shù)民族地區(qū)工作者，以及來華外國人員，這些崗位對(duì)漢語水平和母語應(yīng)用能力的要求卻越來越高；

4.10有80.11%的在校大學(xué)生認(rèn)為，自己在字、詞、句、語法、邏輯思維和語言應(yīng)用能力上亟待提高，在大學(xué)階段應(yīng)豐富“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”等人文社科類課程的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)討論和指導(dǎo)、鼓勵(lì)論文寫作，讓在校大學(xué)生有更多在公眾場(chǎng)合發(fā)言和演講的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)在校大學(xué)生多參加辯論賽和各類競(jìng)賽活動(dòng)，全面提升在校大學(xué)生的漢語水平和母語應(yīng)用能力；

4.11有85.92%的在校大學(xué)生認(rèn)為，各專業(yè)在大學(xué)階段都應(yīng)該開設(shè)與漢語水平和母語應(yīng)用能力相關(guān)的課程，只是需要根據(jù)不同的專業(yè)適當(dāng)調(diào)整其側(cè)重點(diǎn)和比例而已，并且應(yīng)著重提高大學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用母語的能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、捕捉信息能力、解決問題能力和溝通再學(xué)習(xí)能力。而部分高等院校已經(jīng)取消了與漢語水平和母語應(yīng)用能力相關(guān)的課程，在這次調(diào)查測(cè)試的1057名在校大學(xué)生中，就有43.97%的在校大學(xué)生在問卷中回答：自己沒有上過或其所在院校就根本沒有開設(shè)“大學(xué)語文”或其它與漢語水平和母語應(yīng)用能力相關(guān)的課程。

三、結(jié)語

通過這次“全國大學(xué)生母語能力調(diào)查問卷”和“國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）認(rèn)證考試”的調(diào)查測(cè)試活動(dòng)，讓我們認(rèn)識(shí)到了在校大學(xué)生漢語水平和母語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，作為天之驕子的大學(xué)生，漢語水平和母語應(yīng)用能力的不斷下降，這種情況是非常令人憂慮的。這次在寧夏的調(diào)查測(cè)試活動(dòng)，是全國調(diào)查測(cè)試活動(dòng)的一個(gè)組成部分，旨在喚起人們要逐步重視漢語，改變過去的“外語熱，母語冷”和“漢語危機(jī)，能力下降”的現(xiàn)象。隨著河南衛(wèi)視的《漢字英雄》欄目、中央電視臺(tái)《漢字聽寫大賽》欄目、《漢語橋在華留學(xué)生漢語大賽》欄目、《漢語橋世界大學(xué)生中文比賽》欄目、《學(xué)漢語》等電視欄目的熱播，已經(jīng)引起了國內(nèi)外觀眾的廣泛關(guān)注，相信在專家學(xué)者和有識(shí)之士的不斷呼吁下，人們會(huì)越來越高度重視母語的作用，本質(zhì)性的改變?cè)谛４髮W(xué)生母語能力不斷下降的現(xiàn)狀，從而切實(shí)提升全民族乃至全球?qū)W習(xí)和使用漢語人群的漢語水平和母語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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