導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；信息安全；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對(duì)信息存儲(chǔ)、處理和交換的安全需求愈來(lái)愈高。在此背景下，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護(hù)、攻擊技術(shù)、安全實(shí)現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識(shí)之外，對(duì)于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高、難度大的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對(duì)信息安全課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

信息安全課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對(duì)信息安全有較為全面的認(rèn)識(shí)并能意識(shí)到信息安全與國(guó)家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等方面的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將來(lái)可以為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來(lái)越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對(duì)于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過(guò)于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識(shí)，有能了解最前沿的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)是高校教育需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生丟失獨(dú)立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現(xiàn)有課程一般采取平時(shí)+期末考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。但對(duì)于信息安全這類新興學(xué)科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，無(wú)法提高動(dòng)手能力，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足，本文通過(guò)將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)感。

2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手，把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，更好的幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)、深入探索信息安全專業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而保證教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)行有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，做出有針對(duì)性的講解；對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測(cè)試。教師對(duì)課前和課中的情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。反饋貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)地獲得學(xué)生在各個(gè)階段的反饋信息，進(jìn)而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的能力與信心。

2.2多元驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式解決方案

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進(jìn)行一段時(shí)間之后，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生成分認(rèn)識(shí)到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。⑵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；通過(guò)將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機(jī)制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識(shí)體系更新速度相比于其他課程來(lái)說(shuō)更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息安全類人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)高校的教學(xué)目標(biāo)提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會(huì)創(chuàng)新的動(dòng)力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機(jī)制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補(bǔ)技術(shù)人才的缺失，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 案例 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0021-01

隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的逐漸成熟，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的理論知識(shí)也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科，加之市場(chǎng)上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。因此就要借助于適合的教學(xué)方法來(lái)突出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

一、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來(lái)輔助達(dá)成企業(yè)營(yíng)銷目的的一種新型市場(chǎng)營(yíng)銷方式。由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實(shí)際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場(chǎng)需求。目前國(guó)內(nèi)高?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說(shuō)學(xué)生聽，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果差。

二、教學(xué)方法介紹

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂上對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析、w納、判斷為重點(diǎn)，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，切身體驗(yàn)案例角色，利用對(duì)真實(shí)社會(huì)中實(shí)例的分析，取代了對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的依賴。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在課下通過(guò)教師介紹，在課上通過(guò)小組或個(gè)人的方式進(jìn)行成果、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目的展示交流的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高自學(xué)效率和學(xué)生的參與度，在提升教學(xué)質(zhì)量方面有巨大的作用。

三、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的實(shí)施

電子商務(wù)專業(yè)課程緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這門課程的同時(shí)，不僅要對(duì)課本知識(shí)有相對(duì)系統(tǒng)的了解，還要對(duì)著名的、成功的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)例有所了解。通過(guò)這些實(shí)例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的熱點(diǎn)和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的趨勢(shì)。

由于電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，這也意味著要把學(xué)生課下的時(shí)間充分利用起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、自主化和碎片化。利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)端，完成對(duì)其課下內(nèi)容的組織整理和學(xué)習(xí)，并利用在線通訊軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流溝通，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)生活化這種新形式也是學(xué)生普遍樂(lè)于接受的。

因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以分組的方式共同完成一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)，然后學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)自主搜集組織相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)例并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進(jìn)行展示，最后教師對(duì)展示項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行課上討論。教學(xué)流程圖如圖1所示：

采用案例教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)狀況得到了改善，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實(shí)例，很大程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的思路和視野。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以順應(yīng)時(shí)代的變化，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才。通過(guò)案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力和積極參與，案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)帶來(lái)良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：34-37.

[2]李睿仙.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016（2）：41-43.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0260-02

一、高職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.基于高職教育課程改革的需要?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件；推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。

2.基于高職學(xué)生就業(yè)的需要。通過(guò)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無(wú)論從企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評(píng)價(jià)上還是畢業(yè)生、在校生對(duì)我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實(shí)一體比例恰當(dāng)，但是教師教學(xué)方法、教學(xué)手段還不是很合理，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求還不是很強(qiáng)。

3.基于傳統(tǒng)課堂問(wèn)題解決。傳統(tǒng)的課堂，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進(jìn)”的問(wèn)題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進(jìn)”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生在家里可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎蓟蜃鰧W(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因?yàn)闆](méi)有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問(wèn)，但他們可以毫無(wú)懼色地反復(fù)觀看視頻，同時(shí)看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動(dòng)能收到較好的效果。因此，在家通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進(jìn)”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題現(xiàn)在得到了解決。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞乍一看很讓人費(fèi)解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢？事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)的。在教師的預(yù)期中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%（或更多）知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識(shí)未掌握，或者在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了一些問(wèn)題。學(xué)生是“帶著嘴和手”來(lái)上課的，其上課的根本目的是通過(guò)與同學(xué)和教師之間的討論，搞懂預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和不懂的知識(shí)。教師在課堂中的作用是引導(dǎo)和仲裁。引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)習(xí)題開展討論，對(duì)學(xué)生的紛爭(zhēng)進(jìn)行仲裁，從而使得大部分學(xué)生掌握了在課前預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)課內(nèi)練習(xí)得到了鞏固。課后，學(xué)生可能需要整理課堂所學(xué)來(lái)掌握課堂未解決的問(wèn)題。如圖1所示，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的提出

隨著時(shí)間的見證，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)傳承下來(lái)再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用――引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過(guò)程，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性――自主學(xué)習(xí)，合作探討疑難問(wèn)題。在國(guó)外的歷來(lái)研究中，將混合式教學(xué)模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學(xué)生按照固定的時(shí)間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個(gè)模塊是在線學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會(huì)在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項(xiàng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時(shí)或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時(shí)間，然后每個(gè)學(xué)生將會(huì)轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

四、混合式教學(xué)模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實(shí)施階段

1.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先在開展課前教學(xué)活動(dòng)之前先將學(xué)校筑電1331班39個(gè)學(xué)生和筑電1332班33個(gè)學(xué)生分別劃分為8個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遴選出8位隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施并及時(shí)匯報(bào)給教師。其次將原有的基于項(xiàng)目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和百度云盤空間。再次學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工以及進(jìn)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)交流工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的微課資源中50%以上的知識(shí)，而且需要學(xué)生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認(rèn)為有錯(cuò)的地方、認(rèn)為特別有道理然后自行展開研究的地方。

2.課上學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理實(shí)一體化教室中，教師首先針對(duì)學(xué)生課前遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行答疑；在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的作業(yè)提交工具欄中隨機(jī)選取一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次在“項(xiàng)目練習(xí)”階段，8個(gè)團(tuán)隊(duì)分別對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提交給教師，隊(duì)長(zhǎng)向教師等人匯報(bào)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，團(tuán)隊(duì)隨機(jī)派出一名代表進(jìn)行操作演示，最后根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)及成員演示的情況，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師互評(píng)，最終形成項(xiàng)目考核分計(jì)入該課程的最終成績(jī)。

3.課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，然后完成教師布置的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”作業(yè)并提交給教師。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本堂課各問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)與教師進(jìn)行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程。

五、混合式教學(xué)模式所帶來(lái)的成效

1.教師教學(xué)能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請(qǐng)專家培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加微課、教學(xué)能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴(yán)格要求，教師在教學(xué)能力方面顯著提高，在省、校微課競(jìng)賽和教學(xué)競(jìng)賽等比賽中取得了較好的成績(jī)。

2.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由原來(lái)課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生基本能實(shí)現(xiàn)就業(yè)零對(duì)接，就業(yè)即能上手實(shí)踐，所以混合式教學(xué)模式所帶來(lái)的正面影響是深遠(yuǎn)的。但是要把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到爐火純青的地步，對(duì)于高職專業(yè)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實(shí)時(shí)講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并取得積極成效?！胺D(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳授是由教師在課堂完成，通過(guò)布置作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識(shí)傳授由學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程

2.1 課程特點(diǎn)

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機(jī)系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機(jī)平臺(tái)，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺(tái)。

Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識(shí)和Java編程。如：UI布局設(shè)計(jì)，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個(gè)層次之間的關(guān)系等。Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個(gè)層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實(shí)現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等?？偟膩?lái)說(shuō)，該課程是一種開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過(guò)講解一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用開發(fā)的案例來(lái)實(shí)踐所要講到的知識(shí)點(diǎn)，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過(guò)布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會(huì)用到課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上實(shí)踐練習(xí)，無(wú)法充分鍛煉項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課堂上也無(wú)法做到將所有知識(shí)點(diǎn)都完全理解，課下遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒(méi)有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問(wèn)題

學(xué)生需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時(shí)查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題需要及時(shí)解決，盡管大部分問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料或者上網(wǎng)搜索來(lái)解決，但仍存在個(gè)別特殊的問(wèn)題需要同教師一起探討。

課堂時(shí)間不能充分利用，實(shí)踐應(yīng)用需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成。相對(duì)于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時(shí)間比較零碎，合作的效率不高，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的綜合項(xiàng)目開發(fā)能力。

尺有所短寸有所長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求比較全面，不會(huì)充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無(wú)法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程需要模擬一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程。為解決上述問(wèn)題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來(lái)就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助教即組長(zhǎng)。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，再對(duì)組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開發(fā)的實(shí)際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計(jì)和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢(shì)并且對(duì)UI界面設(shè)計(jì)感興趣，他就可以專攻UI設(shè)計(jì)方向，著力解決項(xiàng)目的前臺(tái)設(shè)計(jì)所遇到的問(wèn)題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項(xiàng)目的后臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于Sakai教學(xué)平臺(tái)自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)課程大綱，課程資源，作業(yè)測(cè)試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的虛擬課堂體驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較方便，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到的問(wèn)題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問(wèn)題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實(shí)踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會(huì)對(duì)匯總的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個(gè)問(wèn)題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時(shí)分享。之后教師會(huì)分配一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生加以實(shí)踐，此時(shí)各組助教（即組長(zhǎng)）會(huì)根據(jù)不同成員的角色劃分來(lái)分配任務(wù)，各個(gè)小組利用上課時(shí)間討論項(xiàng)目方案并進(jìn)行開發(fā)，在此期間，如果個(gè)別學(xué)生還存在疑問(wèn)，老師可以進(jìn)行單獨(dú)的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測(cè)試和總結(jié)。課堂時(shí)間可能會(huì)不夠用，對(duì)于課堂上未完成的項(xiàng)目工作可以放在課后完成，對(duì)于所遇到的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個(gè)別難解決的問(wèn)題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 實(shí)踐方案

為了實(shí)際檢驗(yàn)上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機(jī)記事本APP開發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)展開Android應(yīng)用開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)總結(jié)評(píng)估該教學(xué)模式。

4.2 實(shí)踐過(guò)程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先將班級(jí)的60名同學(xué)平均分成10個(gè)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括一個(gè)“手機(jī)記事本APP開發(fā)”所用到的知識(shí)點(diǎn)的詳解視頻（時(shí)長(zhǎng)為13分鐘）和word文本文檔，一個(gè)關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時(shí)長(zhǎng)為2分鐘）。每個(gè)學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問(wèn)題，未能解決的問(wèn)題通過(guò)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師。

在課堂上老師首先對(duì)同學(xué)們遇到的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個(gè)自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果最后還是沒(méi)有解決，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的講解。問(wèn)題解決后，每個(gè)組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)和興趣對(duì)組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計(jì)，后臺(tái)代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開發(fā)。

課后小組先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，組長(zhǎng)將項(xiàng)目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的課后測(cè)試?yán)锛訌?qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.3 評(píng)估總結(jié)

在這次的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程特點(diǎn)的研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，提出了Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第94頁(yè)）計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的實(shí)用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，是每個(gè)學(xué)生將要面臨的考驗(yàn)；如何將知識(shí)淺顯易懂的通過(guò)視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對(duì)的挑戰(zhàn)。由于時(shí)間戰(zhàn)線拉得比較長(zhǎng)，學(xué)生需要調(diào)整原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己解決問(wèn)題，課堂上也應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時(shí)復(fù)結(jié)。教師也要做到及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會(huì)不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用 項(xiàng)目編號(hào)：HDXJJG2015-36

參考文獻(xiàn)

[1] 何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂(lè)教學(xué)；對(duì)策

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識(shí)的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問(wèn)，教師給予解答。通過(guò)這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點(diǎn)表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題則在課堂上提問(wèn)，師生雙方互動(dòng)交流，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)少于10分鐘。教師要想在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對(duì)作品的理解

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分微課程時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘，音樂(lè)教師如果想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂(lè)教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點(diǎn)。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來(lái)，用音頻形式設(shè)計(jì)教案，在唱法錄制過(guò)程中同時(shí)配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。

2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂(lè)情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂(lè)氛圍中。初中音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可以通過(guò)剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫面，營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂(lè)教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂(lè)教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫面的同時(shí)，配上該曲目，加深學(xué)生對(duì)該曲目的理解。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題引人思考，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實(shí)施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過(guò)視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺(jué)享受和聽覺(jué)享受。音樂(lè)教師將設(shè)計(jì)好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)分享的過(guò)程，音樂(lè)教師在為學(xué)生播放視頻時(shí)，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時(shí)的變化？教師在播放這首曲目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問(wèn)題，音樂(lè)教師必須要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實(shí)改善初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].老年教育：老年大學(xué)，2015（7）：39-40.

[2]齊娜.談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（33）：174.

篇6

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時(shí)間大刮短視頻教學(xué)之風(fēng)，如今更有愈演愈烈之勢(shì)，凡是一個(gè)教學(xué)視頻就被認(rèn)為是一個(gè)微課。從各種微課教學(xué)比賽來(lái)看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學(xué)錄像中截取了一個(gè)片段，有些上傳的視頻甚至長(zhǎng)達(dá)20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。那么，是否這樣一些課堂教學(xué)視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認(rèn)為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對(duì)微課較長(zhǎng)時(shí)間的研究，提出了微課教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的觀點(diǎn)。通過(guò)在微課教學(xué)中融入問(wèn)題預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2011年在美國(guó)各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”。它符合新課程教學(xué)理念，旨在給學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式，獲得一個(gè)“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

美國(guó)林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學(xué)生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的，但教師很快就意識(shí)到，用視頻來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實(shí)踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺(jué)得這套方法讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應(yīng)該怎么上？如何更好地提升微課教學(xué)的吸引力和時(shí)效性呢？是把教學(xué)內(nèi)容盡量減少還是把時(shí)間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間并不能顯示微課的魅力。我們應(yīng)該研究的是如何優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在短時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)。微課雖小但也應(yīng)有豐富的內(nèi)容，要讓學(xué)生在看視頻的時(shí)候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學(xué)的有效措施。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法（PBL教學(xué)法）是一套以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。目前，PBL教學(xué)法已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中去。

圖2 基于PBL教學(xué)法的課堂教學(xué)流程圖

從圖2可以看出，PBL教學(xué)法從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞PBL教學(xué)法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問(wèn)題的能力，并且在課堂上對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教案設(shè)計(jì)有別于普通課堂教學(xué)的教案，微課受時(shí)間、場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計(jì)也有自己的取舍，更有自己的特色。基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計(jì)上要有所優(yōu)化。

1.微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

微課視頻的時(shí)間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場(chǎng)白、知識(shí)點(diǎn)講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個(gè)環(huán)節(jié)。

序號(hào) 1 2 3 4 5 合計(jì)

分段 開場(chǎng)白 知識(shí)點(diǎn)講授 作業(yè)

布置 作業(yè)

講解 課堂

小結(jié)

時(shí)長(zhǎng) 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

展示

內(nèi)容

學(xué)校標(biāo)志 本課主題 主講人 教學(xué)內(nèi)容 知識(shí)講授 通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生更好地自學(xué)

布置本課作業(yè) 2～3題

作業(yè)

講解

對(duì)本課主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

2.微課課件的設(shè)計(jì)

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8～10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行模板樣式設(shè)計(jì)。一般地，PPT的頁(yè)數(shù)控制在10頁(yè)左右。頁(yè)面的字體不能太小，標(biāo)題字號(hào)一般在40以上，內(nèi)容字號(hào)一般在32以上。

圖3 微課中的課件模板設(shè)計(jì)

PPT頁(yè)面一般分為扉頁(yè)、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個(gè)頁(yè)面。標(biāo)準(zhǔn)的PPT頁(yè)面可以讓學(xué)生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問(wèn)題預(yù)設(shè)的方法

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、引言

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，但仍有很多學(xué)生缺乏信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，追究其根源我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，目前大多數(shù)學(xué)校一般都采用填鴨式的教學(xué)方式，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生不管他們有沒(méi)有消化吸收，這種忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和動(dòng)手操作性的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)課堂是一門放松學(xué)習(xí)壓力的課程。

高中信息技術(shù)課堂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何進(jìn)行有效的教學(xué)才能最大的提升學(xué)生的思維能力和面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個(gè)難題。很多專家學(xué)者提出了各種各樣的教學(xué)模式，如：“自主學(xué)習(xí)”、“高效課堂”、“雙主互動(dòng)課堂”等教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，隨著啟發(fā)式教學(xué)的提出，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式也逐步走進(jìn)了我們的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上放學(xué)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，晚上放學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。

三、高中信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題

1.學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊

對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中所接觸的學(xué)校師資不同，重視信息技術(shù)課程教學(xué)的力度不同，家庭文化背景不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)初始能力參差不齊，這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。

2.硬件設(shè)備資源不足

雖然最近幾年，國(guó)家在不斷的加大教學(xué)硬件設(shè)施的提高，很多學(xué)校都配備了機(jī)房、電子白板、投影儀等教學(xué)設(shè)備，建立了功能齊全的校園網(wǎng)和交流平臺(tái)，但是有少部分學(xué)校還是不能滿足一人一機(jī)的課堂教學(xué)條件，課堂上仍然是2個(gè)人共用1臺(tái)計(jì)算機(jī)。

3.應(yīng)試教育存在的弊端

在很多地方，信息技術(shù)學(xué)科只參加高中會(huì)考，不納入高考，因此這門學(xué)科可以說(shuō)是最不受重視的學(xué)科，很多學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為只要會(huì)考及格了就行。這樣一來(lái)，它更受到其他學(xué)科和學(xué)生的冷落，原本每周就只有2個(gè)課時(shí)的信息技術(shù)課程，還常常被其他學(xué)科的教師占用，久而久之，平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都不重視，在考試之前臨時(shí)抱佛腳，熟練做幾套題，應(yīng)付考試。

4.教師教學(xué)方法單一，課堂組織能力差

大部分高中信息技術(shù)課程中教師都是采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，這導(dǎo)致了課堂過(guò)于死板，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生感覺(jué)枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積極性。其次，單一的教學(xué)方法直接反映教師組織課堂的能力差，大部分學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生對(duì)合作、探究的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備就開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果往往是脫離主題的學(xué)習(xí)，效率低。

四、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑

目前信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題需要國(guó)家、政府、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力，也需要我們一線教師不斷地思考、不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法。通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)和學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)學(xué)科中的大致教學(xué)模式如下：

從上圖中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致分為課前、課中、課后三大部分，課前主要的教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，課中是教師輔助學(xué)生探討并解決問(wèn)題的過(guò)程，課后是教師學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程。那么在整個(gè)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中我們具體要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和途徑是什么呢？

1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過(guò)于注重書本知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往是以教材、教師、課堂為中心，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性。

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)流程中，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；要求教師有“全人”的概念，教學(xué)不僅僅是為了考試過(guò)關(guān)，而是教育學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，不是某一方面的發(fā)展；要求高中信息技術(shù)教師不能高估地估計(jì)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，正確定位學(xué)科的重要性。

2.教材的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教材是教學(xué)的中心，教師注重講授教材知識(shí)。在很多次的教師教案檢查中發(fā)現(xiàn)，很多教師上一年和本年的教案、導(dǎo)學(xué)案是一模一樣的，更有的老師說(shuō)，只要教材不變，教一輩子書只需要用一本教案。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要有翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。老師需要做的吃透教材、利用教材、補(bǔ)充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》電子表格公式的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅只圍繞教材中講解的內(nèi)容，因?yàn)橹v解的內(nèi)容往往只有幾句話，卻包含了很多操作步驟，教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，延伸到實(shí)際生活中來(lái)。

3.教師備課的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教師備課一般是課前做的準(zhǔn)備，包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、選擇教具、板書設(shè)計(jì)等。

翻轉(zhuǎn)課堂的備課會(huì)大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間，要求每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。第一次備課，是為課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料，包括相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)評(píng)價(jià)資料等；第二次備課，是對(duì)于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，由于內(nèi)容和方式不同，課堂重在討論交流，會(huì)有更多的變動(dòng)因素，教師在備課時(shí)就要有更多的預(yù)設(shè)。

4.教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程還是用凱洛夫五步法：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)。信息技術(shù)也不例外：創(chuàng)設(shè)情境―引出課題―教師講授―學(xué)生操作練習(xí)―教師講解評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式時(shí)間緊湊、任務(wù)重，老師講解之前沒(méi)有學(xué)生自己思考的過(guò)程，學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，課程便結(jié)束了。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。學(xué)生課前有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，并將自己不懂的問(wèn)題找出來(lái)，帶到課堂中來(lái)，學(xué)生和老師一起研究解決，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式符合教育的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過(guò)程。信息技術(shù)學(xué)科作為只參加學(xué)業(yè)水平考試的課程，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)――會(huì)考成績(jī)是否過(guò)關(guān)，忽略了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，一堂信息技術(shù)課的成功與否不只在于教師設(shè)計(jì)的教程是否精彩，也不只在于學(xué)生成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，更重要的是在于學(xué)生有沒(méi)有根本性的掌握本節(jié)課知識(shí)，能不能運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，有沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，信息技術(shù)素養(yǎng)有沒(méi)有進(jìn)一步提高。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)努力來(lái)理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，其獨(dú)立探究能力和解決問(wèn)題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

一、編寫預(yù)習(xí)教案，提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試、總結(jié)反思等。對(duì)初中思想品德課而言，典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)”世界舞臺(tái)上的中國(guó)“，解析中國(guó)在國(guó)際上的地位和作用時(shí)，可以利用時(shí)政熱點(diǎn)如中國(guó)夢(mèng)、維和部隊(duì)派駐、幫助非洲國(guó)家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國(guó)家抗震救災(zāi)等形成案例分析，生成問(wèn)題，引發(fā)思考。聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊(cè)中《勇于承擔(dān)責(zé)任》我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動(dòng)，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，探究問(wèn)題。在初二下冊(cè)第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個(gè)小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會(huì)喪命？我們應(yīng)受到什么啟示？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷，從無(wú)形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長(zhǎng)，要與課文內(nèi)容密切，講述時(shí)要聲情并茂，在故事中嵌入問(wèn)題適時(shí)引起學(xué)生思考，通過(guò)故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點(diǎn)的引入要盡可能及時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中輕松掌握了教材的重難點(diǎn)，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問(wèn)題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在合作探究時(shí)，教師要多給學(xué)生一些探究的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以充分利用課本中的案例提出問(wèn)題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導(dǎo)致兩敗俱傷，你怎樣評(píng)價(jià)”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競(jìng)爭(zhēng)行為？學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，到頭來(lái)害人害己“.在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠(chéng)信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，應(yīng)受到道德的譴責(zé)和法律的制裁。比如，在講到《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》這節(jié)課的時(shí)候，其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢(shì)有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場(chǎng)是不同的，但是通過(guò)小組之間的討論，實(shí)現(xiàn)了多方的共同進(jìn)步，這就是競(jìng)爭(zhēng)和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到自己不再是知識(shí)的傳授者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學(xué)生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

四、針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，給予客觀性評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)模式下的教師評(píng)價(jià)，它必須是開放式、多元化、制度化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過(guò)評(píng)價(jià)意識(shí)到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。由于學(xué)生的認(rèn)知、思維、個(gè)性、家庭教育不同，決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對(duì)于過(guò)分自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時(shí)，應(yīng)盡可能的點(diǎn)出他的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我；對(duì)于自信不足的孩子則要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。教師的反饋評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)平和，過(guò)激的反饋行為，可能會(huì)使學(xué)生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會(huì)失去反饋的意義。同時(shí)，教師必須在參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要注意多^察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生各方面的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行反饋。反饋越及時(shí)、越準(zhǔn)確，學(xué)生印象越深刻，越能認(rèn)識(shí)到自己的正確所在和錯(cuò)誤之處。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進(jìn)和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的模式、方法和實(shí)踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會(huì)在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。

篇9

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得（二）

虞城縣店集鄉(xiāng)楊莊小學(xué) 張秀芹

剛一開始聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。

篇10

研究生英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)多元復(fù)合人才的要素之一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取何種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。盡管國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對(duì)比較成熟，但研究?jī)?nèi)容仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的探究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了初步探索，但教學(xué)應(yīng)用研究較少。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)研究尤其實(shí)證研究方面幾乎是空白。

二、研究?jī)?nèi)容

鑒于目前國(guó)內(nèi)高校可借鑒的經(jīng)驗(yàn)非常有限，本項(xiàng)研究的意義在于探索性地實(shí)踐如何將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)開放的、交互性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

本課題旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程體系和授課模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)施的必要性和可行性研究。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和外出學(xué)習(xí)考察等手段，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應(yīng)用情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)改革的現(xiàn)狀，探討其實(shí)施的必要性，提出實(shí)施的可行性方案。

2.探索不同類型高?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。包括課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系建立等方面。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)施不同課型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學(xué)英語(yǔ)各門課程的特點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)模型和流程，從教學(xué)內(nèi)容、?n堂組織以及效果評(píng)價(jià)等方面予以實(shí)施。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型的驗(yàn)證。研究者將通過(guò)英語(yǔ)課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪談、同行評(píng)價(jià)以及案例分析等方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及與其之間的邏輯關(guān)系。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

更新教師和教學(xué)管理者的理念來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中得到充分實(shí)踐。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教學(xué)改革中流于形式，而在教學(xué)規(guī)模、教師績(jī)效考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)后的課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，而不是僅僅把原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的在線視頻學(xué)習(xí)方式。

教會(huì)學(xué)生制訂彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提，需要其自行完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)和探究性教學(xué)在理念上有諸多相似之處，都強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生間單項(xiàng)、線性的信息傳播方式，賦予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳過(guò)簡(jiǎn)單內(nèi)容的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各自探索性路徑的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以減少大量工作負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的設(shè)計(jì)更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用，從而使教師從重復(fù)單調(diào)的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，將更多精力投入到探究性的教學(xué)實(shí)踐和科研工作中，利于教師成長(zhǎng)。

四、研究方法

本研究采用多案例個(gè)案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個(gè)大學(xué)英語(yǔ)自然班為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻(xiàn)分析，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)分析，訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析方法，在反復(fù)閱讀反復(fù)分析的基礎(chǔ)上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，從多個(gè)維度探索新教學(xué)模型的效能和價(jià)值。

五、研究意義

1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并構(gòu)建了以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型和課堂體系，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的理論視角和基礎(chǔ)。