導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；比較；原因；建議

德國是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進(jìn)的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國與德國的學(xué)前教育，借鑒德國學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國自身的國情，對當(dāng)前中國學(xué)前教育改革起到了重要作用。本文從中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個(gè)方面對中德兩國學(xué)前教育進(jìn)行比較，分析找出造成兩國學(xué)前教育差異的根本原因，結(jié)合德國學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)與我國國情，對我國學(xué)前教育提出了六點(diǎn)建議。

一、中德學(xué)前教育比較

(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，主要有幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將子女送往半日制幼兒園，不是義務(wù)教育，幼兒自愿交費(fèi)入學(xué)；德國學(xué)校附設(shè)幼兒園主要為已到入學(xué)年齡但心理發(fā)展還不適合上小學(xué)的孩子而設(shè)置的公立預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，兒童入園完全免費(fèi)；德國的學(xué)前班是針對不到入學(xué)年齡但心理發(fā)展已經(jīng)適合上小學(xué)的兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；托兒所是為0-3歲雙職工子女設(shè)置的保育機(jī)構(gòu)；名稱為“白天的母親”教育機(jī)構(gòu)是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓(xùn)后，幫助鄰近職業(yè)婦女照看兒童，當(dāng)兒童“白天的媽媽”；所謂德國林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運(yùn)動，從而既可以提高兒童的運(yùn)動能力，又可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并且不會使兒童因過多的管束而產(chǎn)生心理壓抑。中國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由托兒所、幼兒園和學(xué)前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結(jié)合的方針；幼兒園主要是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)行保育與教育相結(jié)合的方針，同時(shí)也為父母參加工作提供了方便；學(xué)前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學(xué)前班，另外一種是存在于小學(xué)里的學(xué)前班，學(xué)前班的主要目標(biāo)是為了幫助要進(jìn)入小學(xué)的兒童做好知識和心理的準(zhǔn)備。綜上所述，德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的兒童，能讓孩子在最自然的狀態(tài)中發(fā)揮其潛力；而我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。

(二)課程設(shè)置的比較

德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)課程。這些課程以游戲?yàn)橹鳎箖和谕娴倪^程中，兒童的獨(dú)立性、合作能力以及社會適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。在中國，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。由此可以看出，德國的體驗(yàn)課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開眼界，課程以游戲?yàn)橹?，能夠激發(fā)兒童的興趣，在玩的過程中掌握合作與社會適應(yīng)能力。我國的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進(jìn)兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)稍微有所不同。德國更加注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識以及表達(dá)能力和動手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個(gè)性。而中國則是從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

(三)教學(xué)組織形式的比較

德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級規(guī)模較小，每班不超過20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點(diǎn)，日常教學(xué)活動主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動，基本不組織全班性的集體活動。然而，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，班級規(guī)模較大，每班基本都超過30人，主要是進(jìn)行集體教學(xué)活動。由此可見，德國的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)不同年齡兒童之間的相互溝通，增強(qiáng)兒童的社會適應(yīng)能力。大量采用小組和個(gè)別教學(xué)的形式也能使每個(gè)孩子得到最好的教育。而中國的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進(jìn)行集體教學(xué)活動，無法對每個(gè)學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(四)學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較

德國幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補(bǔ)充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請家長參與各項(xiàng)活動，并在每學(xué)期開學(xué)初和家長討論每學(xué)期的工作計(jì)劃，也歡迎家長到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長在學(xué)前教育中的重要地位。在中國，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機(jī)構(gòu)也開家長會或家長開放日等活動，活動中教師告訴家長幼兒園每學(xué)期的工作計(jì)劃，或者邀請家長參與幼兒園的各項(xiàng)活動，家長在學(xué)前教育階段顯得比較被動。由此可見，德國學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和完善，而中國學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。

二、中德學(xué)前教育差異形成的原因

從中德兩國學(xué)前教育的比較不難看出，兩國學(xué)前教育在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價(jià)值觀念兩方面來分析兩國學(xué)前教育差異形成的主要原因。

(一)政治經(jīng)濟(jì)背景

就政治背景而言，德國屬于聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州有很大的自。各聯(lián)邦州在國家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等。在中國,教育部會頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對課程設(shè)置進(jìn)行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟(jì)而言，德國屬于發(fā)達(dá)的資本主義國家，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為德國大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國是發(fā)展中的大國，人口眾多，盡管改革開放以來經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國政治經(jīng)濟(jì)背景的不同導(dǎo)致了兩國學(xué)前教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。

(二)價(jià)值觀念

德國人認(rèn)為孩子是一個(gè)完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個(gè)完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會的關(guān)系。換句話說，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力及社會交際能力。中國的教育實(shí)情是：教育更注重的是知識掌握的多少而不是掌握的途徑和過程。因此，在中國人的價(jià)值觀念中，學(xué)前教育更多地注重對孩子知識的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力與社會交際能力。一味地向孩子灌輸知識，對培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)還不夠，孩子與自然、社會互動也不夠。

三、對我國學(xué)前教育的建議

(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多樣化

德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，而且每種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是為特定兒童發(fā)展而服務(wù)的。我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型相對較少且沒有針對性,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國應(yīng)重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化發(fā)展。

(二)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”

注重把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”是德國學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色。我國制定的學(xué)前教育目標(biāo)側(cè)重于對兒童知識獲取能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段就過早地?cái)z入了小學(xué)才該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而較少關(guān)注對兒童的獨(dú)立意識、動手能力及社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，我國應(yīng)該適當(dāng)借鑒德國的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國實(shí)際，順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格，成為“完整的人”。

(三)學(xué)前教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化

因具有混齡編班與較小班級規(guī)模這兩個(gè)特色，德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式多以個(gè)人和小組活動為主，有利于學(xué)前兒童主體性、合作性、個(gè)性的發(fā)展。而我國幼兒園班級規(guī)模較大，且按年齡分班，多采用集體教學(xué)的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時(shí)兒童的自主性、積極性、社會性也不能得到很好的培養(yǎng)。因此，我國學(xué)前教育要考慮我國實(shí)際，在采用集體教學(xué)的同時(shí)也可多采用小組或個(gè)別活動，使每位兒童都能得到健康發(fā)展。

(四)重視學(xué)前兒童的家庭教育

我國的家庭教育在孩子的學(xué)前階段還沒有引起足夠的重視。在我國，許多家長錯(cuò)誤地認(rèn)為，兒童在幼兒園表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長很少參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動，只是每天按時(shí)接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當(dāng)然，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長也慢慢地轉(zhuǎn)變了“學(xué)校教育是主體”的錯(cuò)誤觀念，開始更多地重視孩子的家庭教育；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要逐步讓家長主動參與兒童活動，共同商議教學(xué)計(jì)劃。家長不再是活動的觀眾，也是活動的參與者。

四、結(jié)論

篇2

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對于實(shí)踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指個(gè)體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個(gè)需要明確的問題。實(shí)踐能力的核心是解決問題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實(shí)情境中找到解決問題的辦法來實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過多、知識點(diǎn)零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)際問題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇3

隨著人類文明程度的提高和教育質(zhì)量的不斷提升，家長們除了重視孩子文化知識的培養(yǎng)外，也越來越關(guān)注音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長的培養(yǎng)，希望孩子得到全面發(fā)展。在學(xué)前兒童的美術(shù)教育上，其對于兒童的發(fā)散思維能力培養(yǎng)具有深刻的影響，作為教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)散思維，在策略上注重課程設(shè)計(jì)上的開放性、美術(shù)教育活動上的趣味性、藝術(shù)的多樣性以及關(guān)注學(xué)前兒童精神的培養(yǎng)，從而注重學(xué)生各方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前兒童；美術(shù)教育；發(fā)散思維

隨著人類文明程度的提高和教育質(zhì)量的不斷提升，家長們除了重視孩子文化知識的培養(yǎng)外，也越來越關(guān)注音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長的培養(yǎng)，希望孩子得到全面發(fā)展。早教教育中，教師也希望學(xué)前兒童能夠更早的接受全腦開發(fā)教育。在全腦開發(fā)教育中，語文、數(shù)學(xué)等的啟蒙教育側(cè)重于左腦的開發(fā)，音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科側(cè)重于右腦開發(fā)，尤其是手腦并用的美術(shù)早教活動對于學(xué)前兒童發(fā)散思維的啟蒙與培養(yǎng)起著重要的作用。那么究竟什么是發(fā)散思維？美術(shù)教育中的哪些因素對學(xué)前兒童發(fā)散思維的形成具有重要作用？如何在學(xué)前兒童美術(shù)教育中潛移默化的促進(jìn)其發(fā)散思維的形成？本文將對這些問題進(jìn)行一一探索。

一、學(xué)前兒童發(fā)散思維概述

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，是根據(jù)已有信息從多方面、多角度去尋找解決問題答案的思維方式。以一個(gè)目標(biāo)為中心，把思路向四面擴(kuò)散，沿著不同的方向，不同的角度思考問題，探索多種可能的解決方案，解決問題的方法具有多樣性和新穎性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要部分，也是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。學(xué)前兒童發(fā)散思維的發(fā)展具有十分明顯的年齡特點(diǎn)，隨著年齡的增長發(fā)散思維逐漸提高，主要表現(xiàn)在發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性的發(fā)展。而且學(xué)前兒童發(fā)散思維的發(fā)展是不勻速的，5歲左右是學(xué)前兒童發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，5歲前快速發(fā)展，然后到了高原期，5歲后發(fā)展速度減慢。但是學(xué)前兒童的發(fā)散思維發(fā)展總體上來看并無顯著的性別差異。由學(xué)前兒童發(fā)散思維的特點(diǎn)可知，5歲前是啟蒙和訓(xùn)練的關(guān)鍵期，但是在家庭教育中發(fā)生的一些活動可能會抑制孩子發(fā)散思維能力的發(fā)展，比如家長有意的控制孩子的一些幻想以及創(chuàng)造性游戲，比如孩子好奇心和想象力天生就是很豐富的，會對生活中的一些不認(rèn)識的事物進(jìn)行猜想，發(fā)揮自己的想象力去給它們命名，家鄉(xiāng)不要急于普及常識武斷的否定，包括孩子們會通過過家家等活動去幻想一些場景，這些都是發(fā)散思維能力發(fā)展的載體，家長要積極鼓勵(lì)。現(xiàn)實(shí)中往往會有些家長急于讓孩子學(xué)習(xí)成人世界的規(guī)則和知識，扼殺孩子的天馬行空的想象力。孩子的想象力是上天賜予的最寶貴的禮物，家長們一定要好好珍惜，好好保護(hù)。另外，兒童一定的知識經(jīng)驗(yàn)可以為發(fā)散思維的加工、重組、快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)前兒童的早期教育也是十分必要的。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育對發(fā)散思維能力培養(yǎng)的影響

2001年，教育部制定并頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容大致可分為三類：繪畫、手工和欣賞。繪畫教育要求教師引導(dǎo)孩子用紙張、筆等工具和材料，運(yùn)用線條、顏色、形狀等描繪出一定的視覺圖像，并能傳達(dá)出兒童表達(dá)的相關(guān)思想情感。手工制作教育要求教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用形式多樣的手工材料，通過撕、剪、貼、折等可以使用的手段制作平面的甚至立體的物體，從而鍛煉并發(fā)展幼兒手部動作的靈活性和協(xié)調(diào)性，并使其對一系列動作的先后次序得到有效的規(guī)劃。欣賞教育要求教師引導(dǎo)幼兒感受、欣賞、評價(jià)身邊的大自然及社會環(huán)境的美，培養(yǎng)其審美體驗(yàn)，形成審美感情，啟蒙審美評價(jià)能力和品位。

1、學(xué)前兒童繪畫教育對其發(fā)散思維的影響

學(xué)前兒童有自己獨(dú)特的個(gè)性，也有自身獨(dú)有的思維方式，發(fā)散、個(gè)性、新穎。在很多層面，繪畫都成為激發(fā)學(xué)前兒童發(fā)散思維開發(fā)的重要內(nèi)容，通過繪畫我們也能發(fā)掘兒童在心理層面、行為上所表現(xiàn)思想，因而美術(shù)教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展中非常重要的組成部分。繪畫通過動手的實(shí)踐，將學(xué)前兒童在頭腦中呈現(xiàn)的形象加工表現(xiàn)出來，這一活動發(fā)展了學(xué)前兒童的動手能力，更為重要的是拓展了學(xué)前兒童的發(fā)散思維。繪畫教育本身也具有很強(qiáng)的優(yōu)勢來發(fā)揮學(xué)前兒童的發(fā)散性思維。繪畫教育通過線條、輪廓、形狀、色彩等這些要素激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，他們通過不同的線條、色彩等塑造每一個(gè)他們頭腦中的想象，或者通過不同線條、色彩等塑造同一個(gè)想象的不同表現(xiàn)形式，從而在這種教育中將學(xué)前兒童的創(chuàng)造性、獨(dú)特性、發(fā)散性表現(xiàn)的淋漓盡致，勇士這種教育活動也讓學(xué)前兒童獲得了不同的情感體驗(yàn)，使他們得到全面的發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種材料，創(chuàng)造出不同形態(tài)、不同色彩構(gòu)成的圖片，作為教師可以依據(jù)這些事物有效地對其加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)前兒童以其特有的視角去觀察事物、塑造事物。同時(shí)繪畫教學(xué)也非常重視學(xué)前兒童的動手及參與過程。學(xué)前兒童從最初的關(guān)注輪廓及大致的顏色到關(guān)注細(xì)節(jié)及顏色的細(xì)微變化，都有助于他們培養(yǎng)思維。在繪畫過程中，他們所做圖畫內(nèi)容、形象的發(fā)展，也能很好地反映出他們的思維過程，對于教師有效掌握及引導(dǎo)他們的思維發(fā)展都具有深刻意義。

2、學(xué)前兒童手工制作教育對其發(fā)散思維的影響

手工制作也是美術(shù)教育中重要的方面。在手工制作中，學(xué)前兒童通過對材料的選擇，依據(jù)自己的理解，將材料組成自己所期望的樣子，這對于每一個(gè)學(xué)前兒童都是具有挑戰(zhàn)性的工作，這能激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。同時(shí)手工制作也能夠有效鍛煉學(xué)前兒童的辨認(rèn)能力，使學(xué)前兒童更加關(guān)注細(xì)節(jié)和創(chuàng)造，充分發(fā)揮其發(fā)散思維。手工制作中最重要的是對材料的選擇以及創(chuàng)造。在手工制作中，教師鼓勵(lì)學(xué)前兒童選擇各種各樣的材料來創(chuàng)造作品，包括舊材料翻新、新奇事物創(chuàng)造等，引導(dǎo)學(xué)前兒童關(guān)注身邊事物，接受學(xué)前兒童獨(dú)特的思想及審美。同時(shí)針對同一事物鼓勵(lì)更多的解決方式，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在這一活動中不僅僅能夠展示鍛煉自我的能力，也激發(fā)學(xué)生的成就感，使其自我價(jià)值得到認(rèn)可，更能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)可自我，更加創(chuàng)造地認(rèn)識世界。

3、學(xué)前兒童藝術(shù)欣賞教育對其發(fā)散思維的影響

藝術(shù)欣賞教育也是美術(shù)教育中很重要的組成部分。它通過兒童利用語言、文字等對相關(guān)作品進(jìn)行描述，表達(dá)自身的感受和認(rèn)識。藝術(shù)作品本身就具有抽象性，通過學(xué)前兒童的理解我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童本身所具有的思維狀態(tài)，對于訓(xùn)練他們的思維都具有很重要的作用。通過對學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)欣賞教育，引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度、多視角、多層面地理解相關(guān)的藝術(shù)作品，可以激發(fā)他們的發(fā)散性思維。同時(shí)針對學(xué)前兒童存在不良的思維模式也可以進(jìn)行有效地引導(dǎo)和矯正。對于學(xué)前兒童來說，美術(shù)教育以其獨(dú)特性在培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維發(fā)揮重要作用。美術(shù)教育由簡單到復(fù)雜的過程也展示了兒童發(fā)散性思維由簡單到復(fù)雜的過程。因此在學(xué)前兒童的教育過程中應(yīng)該重視美術(shù)教育的進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散思維能力的成長。

三、學(xué)前兒童美術(shù)教育培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)策略

如前文所述，學(xué)前兒童美術(shù)教育對培養(yǎng)其發(fā)散思維具有深刻的意義。作為一門學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)過程中注重對其優(yōu)勢的開發(fā)，在教育過程中使其真正起到作用。

1、課程設(shè)計(jì)上的開放性

開放性暗含著思維的發(fā)散性。在美術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)上更應(yīng)該遵循這一原則，使得這種開放性引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽創(chuàng)造，大膽體驗(yàn)，使學(xué)前兒童所具有的好奇心、冒險(xiǎn)精神、對未知的奮力探究能夠得到最有效的發(fā)揮。開放性首先表現(xiàn)在教學(xué)思想上的開放，教學(xué)思想的開放則是激發(fā)學(xué)前兒童發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。教學(xué)思想的開放改變了過去教學(xué)中所要求的完美的學(xué)生，其允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，允許學(xué)生按照自己的理解去理解事物和教學(xué)?；蛟S也正是這些“犯錯(cuò)”讓學(xué)生能夠得到更好地創(chuàng)造，思維得到更好地發(fā)散。教師在這一過程中要尊重學(xué)生個(gè)人的理解，不能一味地將自身的理解或者書本上的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力以及自由表達(dá)想法的可能，最終讓學(xué)前兒童獲得創(chuàng)造與欣賞藝術(shù)的才能。同時(shí)，教育思想上的開放也要求教師能夠積極培養(yǎng)學(xué)前兒童的合作創(chuàng)作能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的合作，不僅能夠滿足他們交往的需要，也能激發(fā)他們更多地思考，在協(xié)作過程中不斷地展示其創(chuàng)造性。同時(shí)這種思想上的開放也助于培養(yǎng)學(xué)生批判性地看待事物，提升學(xué)前兒童評判性的思考，鼓勵(lì)其提高解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)上的開放性還表現(xiàn)在材料使用的開放性。幼兒美術(shù)教育的目的主要是為了開發(fā)學(xué)前兒童的潛能，提升其藝術(shù)探索的意識，獲得藝術(shù)的樂趣。在這些在材料使用上的開放性則能夠有效地變現(xiàn)這一點(diǎn)。在具體使用材料上，鼓勵(lì)學(xué)前兒童能夠利用他們覺得可以利用的任何東西，比如廢舊報(bào)紙、塑料瓶子、樹枝等，拓展學(xué)生們的思維廣度和深度。課程設(shè)計(jì)上的開放性還表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)空間上的開放性。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一般將教學(xué)空間局限在教室之內(nèi)，利用一些物品進(jìn)行創(chuàng)作。確實(shí)特定的空間為學(xué)生美術(shù)教育提供了一定的條件，但想要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在特定的空間還是不夠的，這就需要開放美術(shù)教育的空間，使得學(xué)生能夠在更廣闊的空間里發(fā)揮自己的潛能。此外，空間的開放性還包括時(shí)間上的開放性，在美術(shù)教育的過程中不能僅僅局限課堂教學(xué)，以分?jǐn)?shù)還評定學(xué)生的能力，要給予學(xué)生更廣闊的空間和時(shí)間，由學(xué)前兒童去探索。

2、美術(shù)教育活動上的趣味性

興趣是最好的老師。在學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)上，也更應(yīng)該凸顯出其趣味性來。通過在教學(xué)中突出其趣味性，激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、興趣，使其能夠維持對美術(shù)教學(xué)的喜愛，培養(yǎng)其良好的審美情趣，同時(shí)也通過美術(shù)教學(xué)增強(qiáng)其對社會，對生活的積極應(yīng)對。興趣的展開也是學(xué)前兒童快樂的緣起，當(dāng)兒童在自己感興趣的領(lǐng)域努力，其將更容易獲得滿足感和成就感，也能在這一過程中收獲快樂。同時(shí)興趣的培養(yǎng)也會積極促使美術(shù)教學(xué)模式的變化，從由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)。美術(shù)教育不僅僅是興趣的培養(yǎng)，也更是實(shí)踐的培養(yǎng)。在美術(shù)的創(chuàng)作過程中，一方面鍛煉了學(xué)生的興趣，更主要的是在這一興趣過程中也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，比如手工制作等。在美術(shù)教育的過程中，學(xué)前兒童通過自己的雙手，將一幅幅他們的“杰作”展現(xiàn)在他們和我們面前，讓學(xué)生在這一過程中不斷體會動手的樂趣，感受藝術(shù)的魅力。在這一過程中，作為教師，盡可能地在教育環(huán)節(jié)開展趣味性的活動及制作，真正凸顯出孩子們的創(chuàng)造力。同時(shí)，更加關(guān)注在這一教學(xué)活動中的過程，關(guān)注孩子們的體驗(yàn)，觀察孩子們在這一活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們展示出自己的潛力，而不能更多地關(guān)注結(jié)果，注重在趣味性基礎(chǔ)上兒童個(gè)性的發(fā)展。

3、關(guān)注藝術(shù)的多樣性

美術(shù)教育不同于其他教育，美術(shù)的結(jié)果并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它不像數(shù)學(xué)那樣存在對錯(cuò)，它的很多表達(dá)形式都是抽象的。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中要關(guān)注孩子們所創(chuàng)造藝術(shù)的多樣性，而不能以某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。藝術(shù)來源于生活但又高于生活。學(xué)生在表達(dá)自身感受的結(jié)果上是沒有差異的，作為教師也應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中正視這一問題。在孩子繪畫、手工制作以及藝術(shù)欣賞方面都應(yīng)該有同樣的觀念。同時(shí)教師在這一活動中也應(yīng)該很好地加以引導(dǎo)。盡管強(qiáng)調(diào)關(guān)注藝術(shù)的多樣性，但引導(dǎo)也是必不可少的，對于學(xué)生片面的、明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要有所引導(dǎo)。此外，引導(dǎo)的含義也在于學(xué)前兒童的認(rèn)識尚在其實(shí)階段，通過有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生獲得更多的知識，而這也是多樣性的內(nèi)在要求。

4、關(guān)注學(xué)前兒童精神的培養(yǎng)

美術(shù)教育不僅僅是審美教育、實(shí)踐教育，也是學(xué)生精神層面教育的表現(xiàn)。在很多研究中都指出學(xué)生的美術(shù)作品都展現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，那些作品也正是其內(nèi)心的精神的反映。在這一方面，教師就應(yīng)該通過美術(shù)教育更加關(guān)注學(xué)前兒童的精神狀態(tài)，不斷使學(xué)前兒童的各方面得到滿足，提升其內(nèi)在精神品質(zhì)。在美術(shù)教育中，作為教師首先應(yīng)該仔細(xì)的傾聽學(xué)前兒童的繪畫，這種傾聽更多是要傾聽該繪畫、手工作品其背后的故事。在了解這些背后的故事之后，教師就要有針對性地開展相關(guān)工作，關(guān)注學(xué)前兒童的心理發(fā)展。之后，作為教師應(yīng)該一賞識的眼光來進(jìn)行欣賞學(xué)生的作品。盡管有些作品很簡單，或者沒有藝術(shù)色彩，但每一件作品都應(yīng)該是學(xué)生努力的結(jié)果，都是他們內(nèi)心深處對現(xiàn)實(shí)生活的反映，所以要欣賞，要鼓勵(lì)兒童的成績，對學(xué)生的成績要及時(shí)肯定，這也在一定程度上促進(jìn)其精神的提升。學(xué)前兒童的美術(shù)教育并不是說要培養(yǎng)出一個(gè)知名美術(shù)家，而更多地是將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造，有思維的人。美術(shù)教學(xué)不僅僅是藝術(shù)的教育，更是育人的教育，所以在美術(shù)的教育過程中要注重學(xué)生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力真正體現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

作者：高星 單位：洛陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育 文化適宜性

農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，入園率低，辦園條件和保教質(zhì)量差。近年來農(nóng)村學(xué)前教育正迎來了本世紀(jì)以來的一個(gè)重大機(jī)遇。2010 年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出： “各級政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，要安排專門資金，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園?！痹谕荒曛贫ǖ摹秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，自此農(nóng)村學(xué)前教育迎來了春天。

一、從“發(fā)展適宜性教育”到“文化適宜性教育”

上世紀(jì)美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)為兒童設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。但是該文件發(fā)表十多年后，教育界發(fā)起了一場由“發(fā)展適宜性”問題引發(fā)的關(guān)于“文化適宜性”的討論。批評者認(rèn)為該文件忽視了社會文化背景的影響，更多強(qiáng)調(diào)規(guī)律的“普適性”。當(dāng)代兒童處在一個(gè)充滿變化，注重差異與多樣性的時(shí)代，而當(dāng)年那種用“唯一的”或“最好的”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃兒童發(fā)展已然不適合了。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們早已認(rèn)識到任何學(xué)習(xí)都不是在白板上進(jìn)行的，而是在社會環(huán)境中建構(gòu)而成的。因此，當(dāng)我們在討論農(nóng)村學(xué)前教育的時(shí)候，必須將所有的研究都根植于中國農(nóng)村社會背景下，因?yàn)橹挥袕倪@個(gè)角度出發(fā)，才能更好地了解農(nóng)村學(xué)前兒童，從而開展適宜的教育工作?！拔幕m宜性”是對“發(fā)展適宜性”觀點(diǎn)的發(fā)展與完善，注重中國農(nóng)村社會文化因素對于兒童發(fā)展和教育的影響漸漸成為農(nóng)村學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的主要價(jià)值取向之一。

二、農(nóng)村社會的不同群體對學(xué)前教育的理解

農(nóng)村社會的不同群體對于學(xué)前教育的理解存在差異，這種差異也是農(nóng)村學(xué)前教育的文化適宜性問題的表現(xiàn)之一。本文主要選擇農(nóng)村家長，幼兒園與幼兒園教師，小學(xué)與小學(xué)教師這三種社會群體對學(xué)前教育的理解進(jìn)行討論。

（一）農(nóng)村家長群體對學(xué)前教育的理解

在對農(nóng)村家長的一項(xiàng)調(diào)查中（2006）表明，70%的家長認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是看護(hù)孩子加上教字認(rèn)數(shù)，有30%的家長認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)接受“正規(guī)”的教育，學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，再學(xué)點(diǎn)音樂、美術(shù)、體育等副科。 調(diào)查分析原因指出，在中國農(nóng)村，讓孩子通過考學(xué)改變農(nóng)民身份成為農(nóng)村家長實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)之一。這種與幼兒全面發(fā)展教育相悖的做法也成為學(xué)前教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要阻力。這也最終導(dǎo)致了農(nóng)民對學(xué)前教育的期望：（1）學(xué)前教育即發(fā)展讀寫能力；（2）學(xué)前教育應(yīng)能提高農(nóng)村孩子進(jìn)入好小學(xué)的機(jī)會。所以說，家長只會接受符合這兩條要求的學(xué)前教育。不過伴隨著新型農(nóng)民的出現(xiàn)，一部分農(nóng)村家長對于學(xué)前教育的期望出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。這些新型農(nóng)民離開了農(nóng)村到城市務(wù)工，形成了對城市文化的認(rèn)同，他們的許多思想已經(jīng)不同于傳統(tǒng)農(nóng)民。首先，他們?nèi)匀徽J(rèn)可讀寫能力的重要性，其次，他們也開始看重孩子的全面發(fā)展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一樣在游戲中學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師群體與幼兒園教師群體對學(xué)前教育的理解

小學(xué)教師雖然受到基礎(chǔ)課改的影響，但是，由于新課程中一年級的識字量增大以及農(nóng)村家庭教育欠缺的影響，小學(xué)教師的精力，尤其是低年級教師，很大一部分都犧牲在初級讀寫能力的工作上，所以農(nóng)村小學(xué)教師處于對自身工作量的考慮，他們也希望學(xué)前教育能夠分擔(dān)多一些語文與數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容，以減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)。相比之下，幼兒園與幼兒園教師就陷入了兩難的境地。在這種社會文化的壓制下，幼兒園不得不對課程進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重?？梢钥闯觯變簣@與幼兒園教師在農(nóng)村學(xué)前教育這塊田地中的專業(yè)權(quán)威性已經(jīng)消失。

三、新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的農(nóng)村學(xué)前教育的建議

朱家雄教授曾經(jīng)提出“有差別的學(xué)前教育課程”與“無差別的學(xué)前教育課程”兩種概念。他認(rèn)為，真正公平的學(xué)前教育，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)前兒童獲得基本的受教育權(quán)利，同時(shí)接受適合他們情況的有所差別的課程，實(shí)施無差別的學(xué)前教育課程，非但不會削弱學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象，反而會擴(kuò)大學(xué)前教育的不公平。到底什么樣的學(xué)前教育適合農(nóng)村兒童？筆者認(rèn)為，《綱要》和《指南》的所有要求農(nóng)村兒童都是有能力也是必須達(dá)到的，綱要的制定所選取的常模是全國兒童的水平。因此是具有普適性的。

在研究農(nóng)村學(xué)前教育問題時(shí)，必須正視新農(nóng)村建設(shè)的社會背景。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的改造和農(nóng)村城鎮(zhèn)化變革，今天的農(nóng)村學(xué)前教育目標(biāo)既要服務(wù)于未來向城市轉(zhuǎn)移的需要，也要滿足服務(wù)于現(xiàn)代化新農(nóng)村發(fā)展的需要。為適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村的發(fā)展，有學(xué)者提出，今后農(nóng)村教育發(fā)展應(yīng)以“建設(shè)學(xué)習(xí)型的農(nóng)村社會”為長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。提議應(yīng)對農(nóng)村教育發(fā)展的若干具體目標(biāo)和辦學(xué)方式進(jìn)行重新審視。筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)針對各地幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，由上一級行政機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)組織開設(shè)地方課程和園本課程，重視培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)和能力，政府配合幼兒園機(jī)構(gòu)加大學(xué)前教育必要性與特點(diǎn)的宣傳力度，這些舉措將對斷絕“小學(xué)化”傾向起到重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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嬰幼兒教育 幼兒園特色 創(chuàng)新

一、指導(dǎo)思想

陜西省教育廳下發(fā)的《0～3歲教養(yǎng)方案》中指出，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)0～6歲兒童教育整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)水平。在2005年命名了一批省級示范園為0～3歲嬰幼兒教育實(shí)驗(yàn)園。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，幼兒園充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，給家長提供家庭個(gè)別輔導(dǎo)和提高嬰幼兒社會適應(yīng)性的實(shí)踐場地，在教育實(shí)踐中，幼兒園的0～3歲嬰幼兒親子教育在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出了一條具有幼兒園特色的0～3歲嬰幼兒親子教育之路。

二、具體措施和方法

我們通過理論探索和具體實(shí)踐，結(jié)合幼兒園的自身實(shí)際和嬰幼兒的自身特點(diǎn)，我們探索出了一系列具有幼兒園特色的0～3歲嬰幼兒教育的具體措施和方法，具體包括如下五個(gè)方面。

1.更新觀念牢牢把握社會關(guān)注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)參觀

利用暑假抽出教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)參觀。并進(jìn)行前期的籌劃準(zhǔn)備工作包括制定宣傳方案、教室環(huán)境的布置、示范課的準(zhǔn)備、請家長帶孩子參觀親子教育環(huán)境和設(shè)施，利用周六、周日進(jìn)行咨詢活動，制定學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養(yǎng)膳食等方面的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用幼兒園自身的物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)溫馨、整潔、安全的適合0～3歲嬰幼兒各項(xiàng)活動的教室

在0～3歲嬰幼兒教育中，教育環(huán)境和設(shè)施是重要的一環(huán)，而適合0～3歲嬰幼兒的教室又是其中重要的一個(gè)方面。幼兒園自身具有良好的物質(zhì)條件和物質(zhì)資源，在0～3歲嬰幼兒教育中，可以充分利用這些條件和資源，整合幼兒園自身具有的良好環(huán)境和氛圍，為0～3歲嬰幼兒教育提供便利，從而能夠建立適合0～3歲嬰幼兒活動的環(huán)境和教室。

3.以幼兒園為中心，調(diào)查了解周圍0～3歲嬰幼兒當(dāng)前的教育狀況、家長素質(zhì)及家庭教育狀況

在幼兒園周圍的0～3歲嬰幼兒絕大部分沒有進(jìn)行過親子教育，個(gè)別嬰幼兒接受過親子教育也是斷斷續(xù)續(xù)的，大部分家長不重視0～3歲嬰幼兒的教育。因此，應(yīng)當(dāng)以幼兒園為中心，調(diào)查了解周圍0～3歲嬰幼兒的教育狀況、家長素質(zhì)和家庭教育狀況，利用社區(qū)進(jìn)行宣傳，把家長請進(jìn)來進(jìn)行面對面的交流，推廣親子教育。

4.每學(xué)期不定期地開展家長講座

每學(xué)期開學(xué)時(shí)進(jìn)行為期兩周0～3歲嬰幼兒親子教育示范活動，讓家長感受0～3歲嬰幼兒教育的重要性和必要性，了解一些0～3歲嬰幼兒親子教育的方法和知識，為家長提供一些0～3歲嬰幼兒親子教育的資訊，并且與家長互動。

5.充分利用幼兒園自身的師資力量，教育環(huán)境，研究適合0～3歲嬰幼兒教育的方法和途徑

幼兒園具有較強(qiáng)的師資力量和較好的教育環(huán)境。在進(jìn)行0～3歲嬰幼兒教育時(shí)可以充分利用幼兒園師資和環(huán)境的優(yōu)勢，研究適合0～3歲嬰幼兒教育的方法和途徑，根據(jù)每個(gè)年齡段孩子的生理特點(diǎn)安排教育活動時(shí)間及每項(xiàng)教育活動。設(shè)計(jì)活動時(shí)注意做到目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的生活化、形式的游戲化，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展。

三、幼兒園中0～3歲嬰幼兒親子教育的五大特色

（一）特點(diǎn)鮮明的親子環(huán)境

環(huán)境是一本無聲的教科書，它自然而然地指導(dǎo)著人們的行動，環(huán)境又是一本生動的教科書，它鮮活、及時(shí)地為生活在其中的人提供幫助和資源。

幼兒園中0～3歲的親子園十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好的教育理念自然的融入到環(huán)境中，使親子園的環(huán)境形成開放性、親子性和發(fā)展性。

1.開放性

（1）資源利用

開放幼兒園各種資源和環(huán)境，利用現(xiàn)有的園內(nèi)各類大型玩具設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器械、蒙特梭利教具、奧爾夫樂器等都能在教育教學(xué)中體現(xiàn)，最大限度發(fā)揮資源和環(huán)境的作用。

（2）創(chuàng)設(shè)適合0～3歲嬰幼兒活動的教室

第一，大運(yùn)動教室。以增強(qiáng)孩子大肌肉機(jī)能為內(nèi)容，放置感統(tǒng)器械等，適合各個(gè)年齡嬰幼兒的活動。

第二，精細(xì)動作教室。以發(fā)展孩子小肌肉動作為內(nèi)容，可進(jìn)行集體教學(xué)，提供保證適合每個(gè)年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。

第三，休息室。供孩子穩(wěn)定情緒和休息，內(nèi)設(shè)活動區(qū)，放置適合0～3歲孩子活動的小型器械；益智區(qū)--各類益智玩具及發(fā)展精細(xì)動作的操作材料；休息區(qū)，供孩子閱讀的圖書、各種絨布玩具及桌面玩具。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注意給孩子提供足夠的空間，便于孩子自由選擇玩耍，并具有家庭特色、溫馨舒適。

2.親子性

親子園環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到為親子互動提供條件和便利。如在玩教具的選擇上，注重親子互動性、共同操作性和趣味性；在玩教具的擺放和布置上，讓家長和孩子就像走進(jìn)自己的家一樣，一起玩耍、一起游戲、一起看書；在每一個(gè)小活動結(jié)束時(shí)，都要求家長和孩子一起將玩教具收拾整理放回原處。

3.發(fā)展性

親子園的服務(wù)對象不僅是孩子，還有家長。親子園的環(huán)境在關(guān)注孩子成長的同時(shí)，也關(guān)注著家長的成長。讓環(huán)境與家長對話，活動區(qū)所有的墻面為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內(nèi)容。

建立了家園平臺，留言天地，讓家長能夠?qū)⒆约簩τH子教育課程內(nèi)容的意見和建議進(jìn)行留言，以便我們進(jìn)行細(xì)致的研究，不斷完善教育教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）形式多樣的親子活動

1.集體活動

我們通過聰明探索，手指游戲，音樂活動，集體游戲等方法和途徑，幫助家長解決“什么是良好的早期教育環(huán)境”；“怎樣利用操作活動、各種游戲活動等，讓孩子在游戲活動中學(xué)習(xí)，在游戲活動中開發(fā)智力，在游戲活動中培養(yǎng)他們的各種潛能及情感交流”。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)活動中，我們會根據(jù)不同的孩子不同的特點(diǎn)和個(gè)體差異，為孩子和家長進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.下班見習(xí)

每學(xué)期為親子園的孩子提供2～3次到小班體驗(yàn)生活的機(jī)會，一次半天時(shí)間，與在幼兒園小班孩子一起吃飯一起參加教育活動，目的是讓孩子感受集體生活，了解幼兒園的生活習(xí)慣及要求，為入園做好心理上和生活上的準(zhǔn)備，同時(shí)也減少了入園后的哭鬧情緒。

4.主題活動

根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行一些不同主題的親子活動。如慶“六一”活動、趣味運(yùn)動會、參觀幼兒園、分批參加大中小年齡段班的聯(lián)歡游藝活動，每年的活動都有所不同。春季，家長和孩子共同種一些小植物，觀察植物的生長過程，培養(yǎng)孩子觀察能力和親近大自然的情感。新年到了，老師們將活動室布置一新，還準(zhǔn)備了很多的禮物分發(fā)給孩子們，大家在一起唱歌跳舞做游戲，非常的快樂。

（三）科學(xué)合理的親子課程

通過幾年的教育實(shí)踐，目前我們的親子教育活動內(nèi)容主要分為以下幾大部分。

1.來園活動

主要是讓孩子熟悉環(huán)境，熟悉同伴和老師，學(xué)習(xí)交往等。

2.探索實(shí)踐

主要是讓家長掌握如何通過各種游戲、操作活動，教育培養(yǎng)和指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，通過動手動腦操作、探索活動，掌握基本的技能和知識。

3.輕松時(shí)刻

在每個(gè)活動之間讓孩子得到休息和調(diào)整，如喝水、如廁、洗手，等等。

4.體能訓(xùn)練

針對每個(gè)年齡段孩子身體發(fā)展要求進(jìn)行鍛煉，如平衡訓(xùn)練、勇敢訓(xùn)練、鉆、爬訓(xùn)練等。

5.音樂活動

根據(jù)每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，編排一些適合他們的有關(guān)音樂方面的訓(xùn)練，如節(jié)奏訓(xùn)練、名曲欣賞、不同風(fēng)格音樂的欣賞、模仿動作及基本舞蹈的訓(xùn)練及音樂游戲、歌表演等。

6.集體游戲

通過集體游戲，初步培養(yǎng)孩子參與集體活動的意識，初步學(xué)習(xí)共處、交往、合作等。

7.教育經(jīng)驗(yàn)大家談

每月進(jìn)行一次。在活動快要結(jié)束時(shí)可讓家長之間、家長和教師之間進(jìn)行面對面的交流，如帶孩子經(jīng)驗(yàn)，目前國內(nèi)最新教育動向，最新教育理念，孩子的吃喝拉撒等的教育和管理經(jīng)驗(yàn)。

（四）系統(tǒng)規(guī)范的親子教材

通過多年不斷搜集整理適合0～3歲嬰幼兒各種教育活動資料、教材，挖掘適合他們的各種游戲活動，在教育教學(xué)中不斷探索實(shí)踐、適時(shí)記錄、開展專題教研，形成了較適合嬰幼兒特點(diǎn)的具有幼兒園特色的教育模式和教材。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、整理到創(chuàng)新、再實(shí)踐、精選、反復(fù)修訂等有計(jì)劃的編寫程序，現(xiàn)在1歲～1.5歲嬰幼兒、1.5歲～2歲嬰幼兒、2歲～2.5歲嬰幼兒和2.5歲～3歲嬰幼兒四個(gè)年齡段上下學(xué)期的教師用書已編寫完成。這一套親子教學(xué)用書，既適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的時(shí)代要求，又來源于實(shí)踐，符合幼兒年齡、心理特點(diǎn)，它包含目錄、嬰幼兒分段年齡特點(diǎn)、活動內(nèi)容、活動提示、活動時(shí)間安排、使用說明等，言簡意賅，易操作，老師能用，家長也能用，為進(jìn)一步發(fā)展0～3歲教育實(shí)踐積累了資源。同時(shí)，制定了親子園各類人員的各項(xiàng)工作職責(zé)，使工作開展有章可循，井然有序，為親子園教育管理積累了經(jīng)驗(yàn)資源。

（五）不斷提升的親子理念

我們在親子教育活動中經(jīng)常會看到，有的孩子大哭大鬧不參加任何活動，家長束手無策或急躁粗魯；有的孩子始終不離開媽媽一步，一切活動都由媽媽代做；有的不怕生，不聽從“指揮”；有的不哭不鬧，不理任何人等等。孩子身上出現(xiàn)的種種表現(xiàn)和家庭的教養(yǎng)方式有直接關(guān)系，因此我們在親子教育過程中采取了以下解決措施：

1.改變固有觀念

在開展親子教育的初期，我們向家長介紹親子教育的目的、內(nèi)容、方法及重要性，使更多的人了解什么是親子教育，打破了許多家長固有的認(rèn)識，孩子的啟蒙教育應(yīng)從0歲開始，而非3歲。并且逐步重視，愿意主動每周陪孩子一起進(jìn)行親子教育活動。

2.掌握教育技能

親子園有的放矢開展“寶寶課堂”活動：“強(qiáng)弱均衡，把握好教養(yǎng)過程中的度”；“蹲下來，借一雙童眼看世界”等主題有針對性地給家長授課，專業(yè)的理論指導(dǎo)使家長找到了最佳的教育措施。如在家里，用小碗或小勺可以進(jìn)行節(jié)奏游戲；用大枕頭可以進(jìn)行爬越障礙游戲；用語言、表情、擁抱等方式，表達(dá)大人對孩子的進(jìn)步而高興。當(dāng)孩子出現(xiàn)某些問題時(shí)，教師會幫助家長分析孩子可能存在的情緒或技能問題。

3.形成家園共育

“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養(yǎng)孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉(zhuǎn)重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進(jìn)與孩子的親情，潛移默化地培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，形成教育合力。

4.經(jīng)驗(yàn)互相交流

經(jīng)驗(yàn)分享交流活動的開展，源于在進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子方面有許多優(yōu)于我們的經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)是通過自己的嘗試得到的并且是有效的。因此，我們把這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)介紹給更多的家長，充分利用家長資源，讓家長來教育家長，讓家長來啟發(fā)家長，發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益。這樣既可以調(diào)動家長參與教育的積極性，也可以彌補(bǔ)我們在教育中的不足。

總之，0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動地發(fā)展。在家庭中較好地普及科學(xué)的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f，這項(xiàng)活動是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐證明，一方面，讓更多的家長有機(jī)會學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環(huán)境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，開展多種有趣活動，有效的促進(jìn)嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)，提供提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環(huán)境適應(yīng)，身體適應(yīng)，心理適應(yīng)等方面打下良好的基礎(chǔ)。

四、通過近幾年0～3歲嬰幼兒教育的實(shí)踐，給未來幼兒園0～3歲嬰幼兒親子教育工作提供的一些思路

1.對在親子園接受過教育的孩子進(jìn)行入園跟蹤調(diào)查和研究，進(jìn)一步了解掌握教育效果。

具體包括：建立檔案；問卷調(diào)查；定期測查；綜合評價(jià)；課題研究；個(gè)案研究。

2.完善各年齡段的教學(xué)大綱。

3.目前，參加親子活動的孩子年齡在1～3歲，在條件允許的情況下，孩子年齡下延到1歲以下，盡量滿足家長的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇6

教育部原副部長王湛認(rèn)為：素質(zhì)教育是“依據(jù)關(guān)于實(shí)現(xiàn)‘人的全面自由的發(fā)展’的思想，堅(jiān)持學(xué)生在受教育過程中獨(dú)立自主、創(chuàng)造性、生動活潑地得到全面發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教育。也有人認(rèn)為“素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育概念雖然有著不同的解讀，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是基本一致的，其內(nèi)涵主要有：1.全面性素質(zhì)教育的全面性體現(xiàn)在：（1）面向全體學(xué)生；（2）注重受教育全面和諧發(fā)展；（3）關(guān)注教育的全過程；（4）實(shí)施教育的全方位?！稕Q定》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。《計(jì)劃》提出素質(zhì)教育的實(shí)施“要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體魄、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格與求知的欲望”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。《規(guī)劃綱要》提出實(shí)施素質(zhì)教育“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。實(shí)施素質(zhì)教育就是要樹立“充分發(fā)展個(gè)性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展”。全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”?！稕Q定》提出實(shí)施素質(zhì)教育“必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中”，實(shí)施素質(zhì)教育“應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個(gè)方面。”從這個(gè)意義來看，素質(zhì)教育是調(diào)動各方面的教育力量促進(jìn)所有學(xué)生全面和諧發(fā)展的終身教育。2.適宜性和差異性素質(zhì)教育是以先天素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，是促進(jìn)兒童全面素質(zhì)提升的教育，是人人成功的教育，必然是適宜性的教育。適宜性的素質(zhì)教育就是適宜兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平的教育，是適宜兒童不同年齡特征的教育，是尊重個(gè)體差異的教育。因此，實(shí)施素質(zhì)教育“要尊重學(xué)生的個(gè)性差異”“要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教”[4]，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。3.兒童中心任何教育變革都“要為兒童尋找成長的快樂源泉?！彼刭|(zhì)教育的初衷也是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，解放兒童，使兒童健康快樂的成長。素質(zhì)教育作為當(dāng)今教育變革的核心，必然也是以兒童為中心和使兒童幸福的教育。因此，全社會都要努力營造促進(jìn)兒童健康幸福成長、推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的環(huán)境；否則，“播種的是‘不要輸在起跑線上’的期望，收獲的卻是‘傷在起跑線’上的苦果?！?/p>

二、自然主義教育的內(nèi)涵

（一）自然主義教育的演進(jìn)中西方都有自己的自然主義教育思想，在各自不同發(fā)展時(shí)期有著不同的認(rèn)識和主張，并在發(fā)展中不斷豐富和完善。西方自然主義教育思想萌芽于古希臘的柏拉圖和亞里士多德，奠基于夸美紐斯，集大成于盧梭，發(fā)展于裴斯泰洛奇、福祿貝爾、第斯多惠，完善于杜威。我國自然主義教育萌芽于春秋末年老莊“道法自然”，行“無為”、“不言”之教的自然主義思想；形成于魏晉玄學(xué)“崇尚自然、尊重個(gè)性”，“行不言之教”的教育思想；演變?yōu)榱谠?、王守仁、龔自珍等人反對灌輸教育和扼殺兒童個(gè)性，注重因材施教和寓教于樂，提出“順天致性”的“園丁說”；近代我國自然主義教育近代與西方自然主義教育融合，提出“尚自然、展個(gè)性”的主張，將自然主義教育思想推向巔峰，陶行知的“生活教育理論”和陳鶴琴的“活教育思想”都是中西方自然主義教育思想碰撞的結(jié)晶。

（二）自然主義教育的內(nèi)涵從自然主義教育的演進(jìn)來看，自然主義教育的“自然”主要包含三個(gè)方面含義：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社會歷史和文化的自然。自然主義教育的基本思想是：兒童天性與生俱來，有其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；天性自然是教育的基礎(chǔ)，教育要依從兒童的天性；大自然和歷史文化自然是兒童天性成長的環(huán)境，要為兒童提供適宜的環(huán)境和教育，使兒童主動、自由、幸福的發(fā)展天性。自然主義教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要包括：1.適應(yīng)兒童天性、以兒童為中心自然主義教育者，都主張兒童的天性是自然進(jìn)化的結(jié)果，有其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教育不能束縛兒童的天性，而要順應(yīng)兒童的天性，以兒童為中心提供適宜的教育?！白匀坏幕蛱熨x的能力，提供一切教育中的起發(fā)動作用和限制作用的力量?！北R梭認(rèn)為“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！笨涿兰~斯說“我們所理解的天性一詞……是指我們初始的原本的狀態(tài)，我們必須回到那種狀態(tài)，如同回到起點(diǎn)一樣?！彼J(rèn)為兒童與生俱來擁有“學(xué)問、德行和虔信的種子”，種子蘊(yùn)含了樹木生長的一切依據(jù)。蒙臺梭利指出兒童的“生長是由于內(nèi)在生命潛力的發(fā)展，使生命力量呈現(xiàn)出來，他的生命力就是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的?！弊匀恢髁x教育尊重兒童期的獨(dú)特地位和價(jià)值，把童年看作人生最重要的時(shí)期，認(rèn)為兒童不同于成人，應(yīng)該把孩子當(dāng)做孩子，不要把兒童強(qiáng)拉入“成人世界”?！按笞匀幌Ｍ麅和诔墒煲郧熬鸵駜和臉幼印Ｈ绻覀兇騺y了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。盧梭把教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育，認(rèn)為人的教育是我們真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育無法控制，可控的教育要遵從不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依從于自然的教育，教育應(yīng)遵從“自然”的道路、按照兒童本性順序展開。夸美紐斯認(rèn)為，教師應(yīng)以兒童為中心，順應(yīng)兒童的天性，認(rèn)為教師是自然的仆人，而不是自然的主人，教師的主要使命是培植，而不是改變。2.促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展自然主義教育主張順天致性充分挖掘兒童的潛能，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為“兒童身上除了創(chuàng)造本身和使自己變得完美的最重要沖力外，一定還存在著另一種目的，即一種為了聯(lián)合所有的力量而必須和諧地完成某種任務(wù)的責(zé)任?！标慂Q琴則提出“五指活動課程”，認(rèn)為“五指（健康、社會、科學(xué)、語文、藝術(shù)）”是長在兒童的“手掌（生活）”上的，五個(gè)手指長短粗細(xì)并不一致，它們各有自己的作用，和諧的促進(jìn)兒童的全面生長。3.尊重兒童個(gè)性差異自然主義教育崇尚個(gè)性的自然發(fā)展，認(rèn)為“自然在形成的過程中從一般開始，結(jié)束于特殊。，教育的最終目的是人的個(gè)性的充分發(fā)展。清朝的龔自珍在《病梅館記》中“以梅喻人”，反對人為地“一致”，抨擊病態(tài)教育對人個(gè)性的扼殺；亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等都提倡按不同年齡的差異進(jìn)行分階段教育；蒙臺梭利和杜威提出教育的敏感期，維果斯基提出教育的“關(guān)鍵期”，都認(rèn)為人的不同心理和行為在不同階段具有發(fā)展的變異性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地說，一切都取決于不違反人的本性；個(gè)別地說，一切都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)每個(gè)人的個(gè)別特征。”4.適應(yīng)大自然和歷史文化自然自然主義教育者，在對自然的認(rèn)識上經(jīng)歷了從客觀的自然環(huán)境到人的天性自然再到人類社會歷史文化自然的轉(zhuǎn)變過程。夸美紐斯非常注重客觀自然環(huán)境和規(guī)律對兒童成長的影響，提出“人事若不模仿自然，就一事無成?！盵p.93]陳鶴琴則提出“大自然、大社會，都是活教材”的課程觀。第斯多惠則提出“文化適應(yīng)性原則”，指出在教育中必須注意受教育者所生活或?qū)砩畹臅r(shí)空條件，即要注意兒童所生活的全部現(xiàn)代文化特別是祖國的文化，同時(shí)還認(rèn)為文化適應(yīng)與自然適應(yīng)越一致，則生活就越崇高、越美好、越淳樸。蒙臺梭利認(rèn)為兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，維果斯基更是提出了“社會文化歷史理論”，注重社會歷史文化自然對兒童發(fā)展的決定性影響。

三、學(xué)前兒童素質(zhì)教育與自然主義教育的和合

（一）教育目的的和合：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人自然主義教育認(rèn)為“生長或者發(fā)展著的生長，不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生長?！碧K霍姆林斯基教育的核心思想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，并把人的全面和諧發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展融合為一體。學(xué)前兒童素質(zhì)教育也是以培養(yǎng)體、智、德、美全面和諧發(fā)展兒童為目的的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，明確提出“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！?/p>

（二）兒童觀的和合：尊重兒童的天性，以兒童為中心《綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。《指南》指明其目的是“幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！薄毒V要》和《指南》都指出，學(xué)前兒童素質(zhì)教育要遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的個(gè)性差異和年齡差異，因材施教，其實(shí)質(zhì)就是對兒童天性的尊重，其兒童觀必然是“以兒童為中心”，并要求教師要研究、了解、遵從兒童的天性，施以適宜的教育，這也是自然主義教育的兒童觀。杜威、陳鶴琴等教育家就認(rèn)為高質(zhì)量的教育必須從研究兒童心理開始，要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和天賦能力進(jìn)行教育，使教育符合兒童的興趣和水平。

（三）教育觀的和合：注重發(fā)揮兒童的主動性和主體性杜威、皮亞杰等自然主義教育者認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷自我建構(gòu)的過程，兒童通過活動與環(huán)境和他人發(fā)生交互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)和生長，這個(gè)過程是以兒童為主體的、主動適應(yīng)環(huán)境的過程。學(xué)前兒童素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)兒童自由、自主地活動，鼓勵(lì)兒童的探究和創(chuàng)造。當(dāng)今世界主要的學(xué)前教育課程流派，如瑞吉?dú)W教育和方案教學(xué)都是讓兒童通過自身的活動認(rèn)識外部世界，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓兒童主動地在與環(huán)境發(fā)生交互作用中獲得發(fā)展。因?yàn)椤敖逃⒉皇且患嬖V’和被告知的事情，而是一個(gè)主動的和建設(shè)性的過程”。

篇7

關(guān)鍵詞： 多彩光譜 評估法 教育啟示

“讓每個(gè)兒童在自己的強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展”，這是多元智能的理論與實(shí)踐的宗旨。加德納的理論使我們明白了每個(gè)人的智力都具有特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。因此，兒童在我們面前沒有智力的好壞之分，只有智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式的不同。教育就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特的智力組合，而不是等級差異；教育面前沒有后進(jìn)生，只有不適宜每個(gè)孩子智力結(jié)構(gòu)的教育；教育就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力特點(diǎn)，為每個(gè)孩子各項(xiàng)智能的表現(xiàn)提供舞臺。理想的教育，包括幼兒園、學(xué)校和家庭教育在內(nèi)，首先應(yīng)考慮幼兒的獨(dú)特智能優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提供適合的教育。

一、“多彩光譜”評估法

“多彩光譜”評估法不同于傳統(tǒng)的智能測試，是對各種智能一視同仁的公平測量方法。其理論基礎(chǔ)是多元智能理論和非普遍性理論①。這種評估方法是以學(xué)習(xí)區(qū)的方式進(jìn)行的，即每種活動都是在不同的區(qū)域活動和鮮活的場景中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)與真實(shí)情境之間的相互作用。在不同的區(qū)域活動中觀察幼兒，讓幼兒在不同的區(qū)域活動中進(jìn)行與日常生活相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動，通過兒童真實(shí)地完成任務(wù)的過程，評價(jià)和培養(yǎng)兒童。評價(jià)是在實(shí)際的活動情境當(dāng)中進(jìn)行，教師在組織進(jìn)行區(qū)域活動的同時(shí)要扮演好觀察者的角色，對幼兒的真實(shí)活動情境進(jìn)行記錄，作為對幼兒評價(jià)的依據(jù)。此外，多彩光譜方案并不是簡單的一種評價(jià)工具，通過設(shè)計(jì)各式各樣的活動促進(jìn)兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學(xué)活動和評價(jià)功能融為一體的綜合方案②。

二、源于教育實(shí)踐的思考

案例一：某班幼兒依依，可愛、聰明、會唱歌會跳舞的小姑娘，老師喜歡她，其他幼兒也喜歡同她一起玩耍。一天集中教學(xué)活動過后，只聽樂樂深深地嘆口氣說：“我要是依依該有多好，什么都會……”面對孩子們深深的感慨，我們不禁反思：為什么孩子們年齡這么小，竟然有如此煩惱？也許老師對待依依過于親昵？還是老師會有意無意間總把依依掛在嘴邊？這恰好強(qiáng)化了其他孩子這樣一種心理：老師喜歡依依，總表揚(yáng)她。班級中總是有一些幼兒表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀，教師都喜歡他們，經(jīng)常通過贊揚(yáng)的方式引導(dǎo)其他幼兒效仿，但是如果教師在評價(jià)幼兒的過程中表揚(yáng)得過于籠統(tǒng)、過于模糊、不具體，就對其他幼兒造成無形的傷害，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

案例二：大班幼兒明明平時(shí)不愛講話，喜歡畫畫，也不喜歡同其他幼兒一同玩。在區(qū)域活動時(shí)間，明明照常選擇美工區(qū)，他畫了一只可愛的蝴蝶，王老師走了過來，看了看天天畫的蝴蝶說：“明明畫的蝴蝶真好看，不過明明也要去別的區(qū)角玩一玩，不能一直呆在美工區(qū)??！” 明明無奈只好去了別的區(qū)域無精打采地玩著……王老師的做法可謂用苦良心，她知道明明不善于溝通交流，想著明明換個(gè)區(qū)角活動鼓勵(lì)他和別的小朋友玩，但并沒有正確、完整地評價(jià)明明的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是盲目地讓幼兒換區(qū)，沒有加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致明明只能迫于老師的權(quán)威去別的區(qū)域玩。

以上問題是在幼兒園教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念。加德納的多元智能理論使我們明白每個(gè)人的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。哈佛大學(xué)的“多彩光譜”的項(xiàng)目就是意圖將非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中，運(yùn)用多元智能理論的精髓，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待幼兒的差異。那么，只有當(dāng)教育能夠考慮到而不是否認(rèn)或者忽視人所具有的不同的智能和長處時(shí)，就能取得最好的教學(xué)效果。

三、教育啟示

教育評價(jià)在教育實(shí)踐中起著舉足輕重的作用，然而以往的幼兒園的教育教學(xué)活動并不注重教育評價(jià)，即使有教育評價(jià)，也是單一的、片面的評價(jià)，往往不會對幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)今社會越來越關(guān)注幼兒的個(gè)性化教育，如何有效地評價(jià)每名幼兒，成為迫切需要解決的問題所在。隨著多彩光譜評估法的逐漸推廣，對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有一定的積極作用。

（一）樹立平等的評價(jià)理念，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)體發(fā)展。

多元智能理論使我們明白了每個(gè)人的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特表現(xiàn)形式。加德納認(rèn)為：“我們每個(gè)人都是不同的；我們擁有不一樣的大腦；當(dāng)教育能夠考慮到而不是否認(rèn)或者忽視人所具有的不同的智能和長處時(shí)，教育就能取得最好的效果。我一直深信，多元智力理論的精髓――理論上和實(shí)踐上的――在于嚴(yán)肅地對待人類的差異?！?其實(shí)質(zhì)上是一種關(guān)于人類如何使自己更好地發(fā)展和生活、發(fā)揮自己的特長與能力的理論，是幫助人充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理論，是讓更多人走向成功的理論，是引領(lǐng)我們走出應(yīng)試教育怪圈、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理論。

（二）捕捉每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的個(gè)人特征。

每個(gè)幼兒都可以發(fā)展自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，都能以獨(dú)特的方式對人類文化作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。幼兒在我們面前沒有智力的好壞之分，只有智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式的不同。教育就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特智力組合，而不是等級差異；教育面前沒有后進(jìn)生，只有不適宜每個(gè)孩子智力結(jié)構(gòu)的教育；教育就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力特點(diǎn)，為每個(gè)孩子各項(xiàng)智能的表現(xiàn)提供舞臺。還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)展其他智力潛能，以使每個(gè)幼兒的智力潛能都能得到最大限度的發(fā)展和發(fā)揮。

（三） 教育活動和評價(jià)的多元化發(fā)展。

用不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)孩子，運(yùn)用各種智能獨(dú)特的語言和符號系統(tǒng)開展多元智能教育活動。如：設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，要考慮讓幼兒使用盡量多的智能；關(guān)注每個(gè)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求；使每個(gè)幼兒每天都有機(jī)會使用所有感官參與各種活動；要讓幼兒每天都有一些獨(dú)處的時(shí)間，以便能安靜地反思，良好的反思習(xí)慣能讓幼兒終身受益；每天給幼兒留一部分自由活動的時(shí)間和幼兒智能進(jìn)行評估時(shí)需要注意：評價(jià)方法不是靠某種測試，而是體現(xiàn)在為兒童提供的各個(gè)領(lǐng)域活動的機(jī)會中，在這些有意義的、真實(shí)的活動情境中進(jìn)行評價(jià)。也就是說，評價(jià)幼兒的最好方法是評價(jià)他們在與每種智能相關(guān)的多種任務(wù)、活動、經(jīng)歷中的表現(xiàn)。

（四） 鼓勵(lì)幼兒動用所有智能保持大腦的積極狀態(tài)。

加德納教授告訴我們，在特定情境中，人的大腦―心智―身體參與的程度越高，這個(gè)情境的學(xué)習(xí)潛力就越大。因此，組織日常教育活動應(yīng)該是兒童多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要為兒童提供用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、討論、畫畫、雕塑、跳舞、唱歌和反思等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅能夠在兒童大腦中建立更多的學(xué)習(xí)聯(lián)系，而且能夠幫助兒童將自己所學(xué)的知識儲存在大腦的長時(shí)記憶系統(tǒng)中。

目前，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大的教學(xué)改革，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正在幼兒園中全面貫徹和實(shí)施。多年來，無論是幼兒園還是學(xué)校都一直強(qiáng)調(diào)讓兒童適應(yīng)學(xué)校，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)校適應(yīng)兒童，使學(xué)校更加人性化。建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的多彩光譜的研究成果提醒幼教工作者要了解幼兒的智能優(yōu)勢與弱勢，避免他們將來入錯(cuò)行，浪費(fèi)了寶貴的天賦；利用幼兒的智能優(yōu)勢，為其提供學(xué)習(xí)利器和途徑，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更輕松、有效和得心應(yīng)手。我們能給幼兒的最大、最好的禮物就是激勵(lì)他們使用多種智能，盡可能多地為他們提供運(yùn)用這些智能的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒及家長走向全面發(fā)掘幼兒自身潛能的道路，真正讓每一個(gè)幼兒得到最大限度的發(fā)展。

注釋：

①陳杰琦 ，瑪拉?克瑞克維斯基 ，朱莉?維恩斯.多元智能的理論與實(shí)踐： 讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[M].方鈞君，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

②張莎莎.多彩光譜評價(jià)方案對幼兒評價(jià)的啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，09：33-35.

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、美國學(xué)前教育改革的成效

美國政府通過精細(xì)安排，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建上下聯(lián)動，左右互通的學(xué)前教育改革藍(lán)圖，從頂層設(shè)計(jì)到底層實(shí)施，從全面覆蓋到具體落實(shí)，從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)，都取得了顯著成效。

(一)學(xué)前教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大

近年來美國致力于把讓所有幼兒在自愿的基礎(chǔ)上都有機(jī)會接受公共財(cái)政支持的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育作為學(xué)前教育改革的重中之重，通過實(shí)施、推進(jìn)力爭上游 早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)(Race to the Top- EarlyLearning Challenge，簡稱RTT-ELC) 學(xué)前教育發(fā)展資助(Preschool Development Grants) 全民學(xué)前教育(Preschool for All)開端項(xiàng)目(Head Start)等項(xiàng)目，不讓一個(gè)兒童輸在起跑線上，推動各州普及3-4 歲兒童學(xué)前教育。近五年，美國公共財(cái)政支持的學(xué)前教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，一方面公共財(cái)政支持的學(xué)前教育改革項(xiàng)目覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，項(xiàng)目數(shù)量不斷增加。全美學(xué)前教育研究調(diào)查(NIEER)數(shù)據(jù)顯示，2011 年公共財(cái)政支持學(xué)前教育覆蓋40個(gè)州，51個(gè)項(xiàng)目;2012 年覆蓋41個(gè)州，52 各項(xiàng)目;2013 年覆蓋41個(gè)州，53個(gè)項(xiàng)目，2014 年41個(gè)州，53 各項(xiàng)目，2015 年新增夏威夷州、密西西比州，達(dá)到43個(gè)州，57個(gè)項(xiàng)目;另一方面，公共財(cái)政支持的學(xué)前教育改革項(xiàng)目惠及學(xué)前兒童數(shù)量不斷增加，3-4 歲兒童入園率穩(wěn)步提高。全美學(xué)前教育研究調(diào)查(NIEER)數(shù)據(jù)顯示，公共財(cái)政支持學(xué)前教育惠及兒童由2011 年的1，323，128 人增加到2015 年1，383，450 人，其中聯(lián)邦開端項(xiàng)目惠及3-4 歲兒童的數(shù)量由2011 年的755，465 人增加到2015 年的763，553 人。

(二)學(xué)前教育投入穩(wěn)步增長

已有研究表明，每向?qū)W前教育投入1 美元，能夠獲得8.6 美元的社會福利。據(jù)預(yù)測，如若學(xué)前教育入學(xué)率增加13個(gè)百分點(diǎn)，長期而言，GDP 將會增加0.160.44個(gè)百分點(diǎn)。恰如2000 年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯赫克曼(James J. Heckman)所言：沒有哪一項(xiàng)教育政策能夠像學(xué)前教育政策一樣，由于其具有高于其他階段教育的投資回報(bào)率和解決公共家庭需要，從而受到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的青睞和社會的認(rèn)可。近年來，多項(xiàng)研究成果都表明，學(xué)前教育具有正外部性，學(xué)前教育效益不僅家庭受惠，而且具有社會外溢性，在提高人口素質(zhì)、減少犯罪、消除貧困等方面，起到了社會問題早期預(yù)防的作用。美國各級政府將學(xué)前教育視為社會公共福利，更多地承擔(dān)起學(xué)前教育發(fā)展的職責(zé)，公共學(xué)前教育投入不斷增長，由2011 年的5，492，188，988 美元增加到2015 年的6，204，297，261 美元。開端計(jì)劃教育投入也在不斷增加，由2011 年的144，922，523 美元增加到2015 年的163，890，322 美元。

全美學(xué)前教育研究調(diào)查(NIEER)數(shù)據(jù)顯示，近五年來美國學(xué)前教育改革項(xiàng)目公共生均教育投入占比不斷增加，美國逐步建立起以公共財(cái)政為支撐的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，家庭負(fù)擔(dān)不斷減少，政府擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平和社會正義的第一責(zé)任人。2016 年美國財(cái)政預(yù)算計(jì)劃支出5 億美元，專項(xiàng)支持 學(xué)前教育發(fā)展撥款(Preschool DevelopmentGrants)，致力惠及印第安人、少數(shù)民族、邊疆其偏遠(yuǎn)地區(qū)。美國學(xué)前教育投入優(yōu)先補(bǔ)償?shù)褪杖爰彝ァ⑻幘巢焕扔刑厥庑枰挠變簠⑴c學(xué)前教育改革項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)前教育的補(bǔ)償功能。

(三)學(xué)前教育質(zhì)量不斷提高

學(xué)前教育對于兒童一生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)前時(shí)期具有不可逆性，質(zhì)量是美國近年學(xué)前教育改革的核心與生命力所在。OECD 通過分析PISA 數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，甚至在考慮兒童家庭經(jīng)濟(jì)背景的情況下，參加過至少一年學(xué)前教育的兒童比起那些沒有參加的兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，研究還發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間更長、更低的生師比、更多的生均經(jīng)費(fèi)使得結(jié)果更顯著。近年美國通過依托0-5 歲計(jì)劃(Zero toFive) 開端計(jì)劃(Head Start ) 力爭上游計(jì)劃(Race to the Top-Early Learning Challenge)兒童早期挑戰(zhàn)基金(Early Learning Challenge Grants)教師與領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新基金(Teacher and Leader InnovationFund)社區(qū)承諾項(xiàng)目(Promise neighborhoods)等項(xiàng)目，使聯(lián)邦政府與各州政府建立起良好的合作伙伴關(guān)系，推動早期教育質(zhì)量的提升，取得成效。其一，教師素質(zhì)不斷提高。具有本科學(xué)歷的教師占到半數(shù)以上，達(dá)標(biāo)比例不斷提升，助教的學(xué)歷水平更是有了顯著提高;教師在職學(xué)習(xí)不斷增加，教師專業(yè)化水平不斷提升;教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，數(shù)量更加充足，師生比達(dá)標(biāo)率不斷提高。其二，教學(xué)環(huán)境不斷改善，班級規(guī)模日趨合理，教學(xué)質(zhì)量得以保障，為學(xué)生提供的保育服務(wù)更加完善。其三，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，2012 年至2015 年早期學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全部達(dá)標(biāo)。

二、美國學(xué)前教育改革的特點(diǎn)

美國學(xué)前教育改革過程中，加強(qiáng)聯(lián)邦政府與各州政府合作，加大財(cái)政投入力度和師資建設(shè)，通過設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和開展持續(xù)性的評估來保證改革的成效。

(一)以經(jīng)費(fèi)投入，吸引各州參與

作為分權(quán)制國家，聯(lián)邦政府行使有限的統(tǒng)籌和規(guī)劃的行政職責(zé)。為充分調(diào)動各州參與學(xué)前教育改革項(xiàng)目，擴(kuò)大教育服務(wù)范圍，提升學(xué)前教育質(zhì)量，聯(lián)邦政府通過頒布各種有附加條件的撥款法案，鼓勵(lì)各州通過參與競賽贏得資金支持，進(jìn)行學(xué)前教育和保育資源的整合，以物質(zhì)刺激的方式吸引各州積極響應(yīng)聯(lián)邦政府的教育改革計(jì)劃。近年來，奧巴馬政府向?qū)W前教育改革項(xiàng)目傾注巨額資金，公布0-5歲計(jì)劃(Zero to Five plan)，計(jì)劃每年投入100 億美元用以支持包括 早期挑戰(zhàn)項(xiàng)目(Early LearningChallenge Grants )開端計(jì)劃(Head Start)兒童保護(hù)發(fā)展授權(quán)項(xiàng)目(Child Care Development BlockGrant Program) 總統(tǒng)早期教育咨詢委員會(Presidential Early Learning Council)等項(xiàng)目，致力于讓每一個(gè)孩子都獲得高質(zhì)量的學(xué)前教育。2014 年宣投入超過10 億美元的公共和私人支出用以支持包括早期開端(Early Head Start)等在內(nèi)的學(xué)前教育改革項(xiàng)目，激勵(lì)各州政府為全美兒童提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育?！?016 年財(cái)政預(yù)算案》中為學(xué)前教育發(fā)展資助項(xiàng)目增加5 億美元投入。為確保資金投入的穩(wěn)定性與持續(xù)性，奧巴馬政府不僅堅(jiān)持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)單列，而且為確保資金發(fā)揮實(shí)效，還建立健全了一套經(jīng)費(fèi)申請審核撥付執(zhí)行績效評估獎(jiǎng)勵(lì)問責(zé)相結(jié)合的財(cái)政運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制。

(二)以師資建設(shè)，保障改革質(zhì)量

長期以來，幼兒教師缺乏吸引力，師資短缺、流動性強(qiáng)是制約美國學(xué)前教育發(fā)展的重要瓶頸。數(shù)據(jù)顯示：30%的新教師(5 年內(nèi)教齡)流失，這一數(shù)據(jù)在貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)更高。為充分增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)吸引力，奧巴馬政府一方面為準(zhǔn)教師提供獎(jiǎng)學(xué)金或減免學(xué)費(fèi)(teaching service scholarships)，鼓勵(lì)其投身幼教行業(yè);另一方面，增加幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，全面承擔(dān)準(zhǔn)教師優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的崗前培訓(xùn)成本。奧巴馬認(rèn)為美國的未來取決于教師，任何教育改革都要依托教師來貫徹實(shí)施。推行職業(yè)發(fā)展階梯計(jì)劃(Career Ladder Initiative)，因勢利導(dǎo)對于不同發(fā)展階段的學(xué)前教師給予不同的、具有針對性的補(bǔ)償和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)。奧巴馬上任初期就在《美國復(fù)蘇與再投資法案》(《American Recovery and ReinvestmentAct of 2009 to A Blueprint for Reform》)教育撥款項(xiàng)目中將教師薪酬待遇問題單列，用以獎(jiǎng)勵(lì)全美優(yōu)秀教師，此外，又在《改革藍(lán)圖對初等與中等教育法的重新授權(quán)》(A Blueprint for Reform：TheReauthorization of the Elementary and SecondaryEducation Act)中明確提出著力改善學(xué)前教師的工作環(huán)境。據(jù)美國勞工部2014 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教師平均每年工資38680 美元，中小學(xué)教師平均年工資57080 美元。

(三)以持續(xù)評估，跟蹤改革進(jìn)展

評估、監(jiān)督不是目的，而是手段，要通過評估真正達(dá)到促進(jìn)改革管理、推動項(xiàng)目落實(shí)、提高改革成效。如果缺乏評估后的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的激勵(lì)機(jī)制，勢必影響各州參與學(xué)前教育改革的積極性。為確保評估的公平、公正、公開，政府充分引進(jìn)、資助包括民間機(jī)構(gòu)、官方半官方的第三方評估機(jī)構(gòu)、持續(xù)對項(xiàng)目的實(shí)施效果定期開展項(xiàng)目評估和公示評估結(jié)果，從而促進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。如美國早期教育研究所(EIEER)與聯(lián)邦、各州政策制定者和其他政府組織監(jiān)測、評估各州學(xué)前教育改革項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展，收集、公布各州學(xué)前教育入園率、辦園質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入等。自2003 年至今連續(xù)13 年全美學(xué)前教育報(bào)告《The State of Preschool Yearbook》，公布全美及各州學(xué)前教育入園率、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源投入及建議，為政策制定者、研究者、公眾等提供準(zhǔn)確、及時(shí)的學(xué)前教育數(shù)據(jù)。此外，2016 年1 月19 日，美國教育科學(xué)研究所(IES)推出一個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)(The EarlyLearning Network)，提供可靠信息和有用的工具，跟蹤全國范圍內(nèi)學(xué)前教育改革項(xiàng)目進(jìn)展以及兒童從學(xué)前階段到小學(xué)階段的有效過渡情況，為政策制定者和實(shí)踐改革者尋求提高學(xué)前教育質(zhì)量、促使每個(gè)兒童獲得成功的改革項(xiàng)目。

(四)以專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌改革落實(shí)

近年來，美國聯(lián)邦政府為確保學(xué)前教育質(zhì)量，維護(hù)學(xué)前教育發(fā)展的統(tǒng)一性和均衡性，明確和強(qiáng)化聯(lián)邦政府對學(xué)前教育發(fā)展的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、規(guī)劃、管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價(jià)等職能，加強(qiáng)聯(lián)邦政府和各州政府之間的有效協(xié)作，奧巴馬上任后提出設(shè)立專門機(jī)構(gòu)總統(tǒng)早期教育咨詢委員會(PresidentialEarly Learning Council)，共同商議學(xué)前教育改革和發(fā)展的方向，密切加強(qiáng)聯(lián)邦政府和各州及地方政府的對話與合作。具體而言：一是加強(qiáng)項(xiàng)目合作，通過政策激勵(lì)以及引導(dǎo)資金流動等，鼓勵(lì)各州政府及地方政府積極參與學(xué)前教育及保育項(xiàng)目，如開端計(jì)劃(Head Start)保育計(jì)劃(Child Care)早期兒童特殊教育計(jì)劃(Early Childhood SpecialEducation) 早期干預(yù)計(jì)劃(Early Intervention) 婦幼保健(Maternal and Child Health)兒童福利和兒童虐待預(yù)防計(jì)劃(Child Welfare and Child AbusePrevention and Health)。二是有效整合聯(lián)邦政府及各州、地方政府的教育和保育資源，擴(kuò)大服務(wù)供應(yīng)范圍，支持學(xué)前教育研究，在私人和非盈利部門收集和宣傳最新的早期教育研究成果，推廣州政府和地方政府的有效實(shí)踐模式。三是調(diào)動社會各界，聚集政界、商界精英、社區(qū)宗教代表、科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，加強(qiáng)溝通對話，共同探討擴(kuò)大學(xué)前教育機(jī)會以及向嬰幼兒領(lǐng)域進(jìn)行研究和投資的議題。

(五)以關(guān)注弱勢，推進(jìn)改革公平

美國政府一直積極致力于為貧困弱勢群體提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，不讓一個(gè)兒童在起跑線上掉隊(duì)。其一，通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的形式向處境不利兒童實(shí)施政策性傾斜。奧巴馬政府向兒童保護(hù)與教育發(fā)展基金投入20 億美元，用以向各州以發(fā)放額外經(jīng)費(fèi)的形式為低收入兒童家庭提供資助。2011 年5 月推出的力爭上游計(jì)劃(Race To The Top)，鼓勵(lì)各州通過競賽的方式取得經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，重點(diǎn)考評各州各個(gè)年齡段低收入和處境不利兒童接受高質(zhì)量學(xué)前教育的比例。其二，以法律規(guī)范為保障。奧巴馬政府堅(jiān)持全額資助《弱勢群體教育法》(Individualswith Disabilities Education Act)，在不縮減普通教育支出的情況下為弱勢群體兒童提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)。在奧巴馬2015 年12 月10 日簽署通過的《每一個(gè)學(xué)生成功法》(Every Student Succeeds Act)中再次重申，基于學(xué)前教育發(fā)展資助項(xiàng)目，創(chuàng)造或擴(kuò)大中低收入家庭學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量或州立幼兒園的機(jī)會。其三，合理分配學(xué)前師資力量，通過項(xiàng)目撥款和設(shè)立獎(jiǎng)金的方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒園園長和學(xué)前教師到需求迫切的落后地區(qū)長期任教，從而優(yōu)化學(xué)前教育師資的均衡配置，促進(jìn)學(xué)前教育公平發(fā)展。

三、美國學(xué)前教育改革的啟示

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，人口流動的加劇，以及全面二孩政策的落實(shí)，再度把入園難、入園貴等問題推上了風(fēng)口浪尖，學(xué)前教育受到前所未有的關(guān)注。美國學(xué)前教育改革對于我國深入推進(jìn)學(xué)前教育改革具有重要的借鑒意義。

(一)明確學(xué)前教育的責(zé)權(quán)關(guān)系

一方面，轉(zhuǎn)變政府職能，不斷明確、強(qiáng)化、落實(shí)政府主導(dǎo)責(zé)任。建立服務(wù)型政府，不斷優(yōu)化政府公共服務(wù)理念，構(gòu)建共同服務(wù)體系，并且在實(shí)踐中不斷摸索，探索機(jī)制體制創(chuàng)新。另一方面，各級政府及政府各部門之間應(yīng)當(dāng)明確權(quán)責(zé)，健全組織機(jī)構(gòu)，完善制度規(guī)范，理順運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)、高效管理。

(二)加大學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入

一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，建立健全財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入體系，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入各級政府財(cái)政預(yù)算，確定其在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的合理比例，出臺公辦園生均公用費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制性保障學(xué)前教育的最低投入標(biāo)準(zhǔn)，大力發(fā)展公辦幼兒園，提供廣覆蓋、保基本的學(xué)前教育公共服務(wù)。另一方面，健全學(xué)前教育財(cái)政的管理制度，監(jiān)控其投入方案和執(zhí)行過程，規(guī)范學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用和管理，保障學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)高效、合理使用。

(三)加強(qiáng)學(xué)前困境兒童的保障

一是建立健全困境兒童科學(xué)有效的資助體系，根據(jù)困境兒童自身、家庭情況分類施策，完善社會救助、社會福利等保障措施，通過社會專項(xiàng)撥款，制定困境兒童的教育和保育項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對困境兒童群體的補(bǔ)償，實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)扶貧。教育是消除貧困的最佳保證，加強(qiáng)對困境兒童的保障，有利于消除和抵消不利因素(貧困、性別、種族、健康等潛在因素)對其發(fā)展造成的負(fù)面影響，使得困境兒童有更多的機(jī)會走出困境，打破貧困在代際之間的傳遞，促進(jìn)社會的合理流動，實(shí)現(xiàn)教育扶貧的造血功能。二是制定合理的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并對困境兒童予以入園優(yōu)惠和補(bǔ)貼，因地制宜、因人制宜為困境兒童提供學(xué)前教育機(jī)會，從出發(fā)點(diǎn)開始創(chuàng)造公平的環(huán)境。三是加強(qiáng)民政、教育、財(cái)政、衛(wèi)生等部門建立協(xié)作聯(lián)動機(jī)制，建立健全困境兒童保障關(guān)愛服務(wù)體系，以社區(qū)、村為基礎(chǔ)建立親子園，提供家庭教育指導(dǎo)和兒童早期綜合發(fā)展服務(wù)。四是鼓勵(lì)和支持社會力量參與，通過稅費(fèi)優(yōu)惠政策、政府購買服務(wù)、慈善捐贈、實(shí)施公益等形式，支持社會力量舉辦困境兒童醫(yī)療、康復(fù)、托管等訓(xùn)練機(jī)構(gòu)及幫扶項(xiàng)目。__

(四)增加前教師的職業(yè)吸引力

首先，確保幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。明確幼兒教師身份，把幼兒教師置于和中小學(xué)教師同等重要的地位，使其獲得身份認(rèn)同。給予幼兒教師編制，提高幼兒教師薪酬待遇。對于立志長期從教的優(yōu)秀教師或自愿去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)任職的教師給予特殊津貼補(bǔ)助。其次，提升幼兒教師素質(zhì)。執(zhí)行幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入資格制度，確保幼兒教師的最低起點(diǎn)。建立多層次、多形式、多元化、開放、立體交叉的幼兒教師培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)幼兒教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。第三，提高幼兒教師職業(yè)吸引力。適當(dāng)減免學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人員進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，確保幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量充足。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育：家庭式幼兒園：問題

“農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的主體，只有提高占學(xué)前兒童大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前兒童的素質(zhì)，中華民族素質(zhì)的奠基工程才有保證?！苯┠?，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口受教育程度的提高，農(nóng)村人口對幼兒教育的需求越來越高。盡管國家重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，逐年加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，興辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿足農(nóng)村人口對幼兒教育的需求。在這種背景下，私營幼兒園數(shù)量急劇增加。這些私營幼兒園辦學(xué)條件、教育質(zhì)量參差不一，絕大多數(shù)農(nóng)村私營幼兒園辦學(xué)條件簡陋，缺乏基本的學(xué)習(xí)、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴(yán)重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識和技能。特別是以家庭為主要場所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營幼兒園在辦學(xué)方面更是存在嚴(yán)重的問題。然而，目前的狀況是不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的哪些問題，針對這些問題，我們應(yīng)如何解決呢？

一、“家庭式幼兒園”的現(xiàn)實(shí)考察

“小太陽幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個(gè)月招進(jìn)了20多名幼兒，然而到現(xiàn)在，小太陽幼兒園的入園人數(shù)已經(jīng)到達(dá)了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數(shù)量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時(shí)購置的一個(gè)滑梯。房子外墻壁上畫著的一些簡單兒童畫被時(shí)間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫的畫。當(dāng)我們走進(jìn)這“家”幼兒園的時(shí)候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個(gè)班級。每間房大約有30平米，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?、7張桌子和一個(gè)移動黑板。每張桌子圍坐著6個(gè)孩子，總體感覺就是“擁擠”。

農(nóng)村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長”，初中文化程度，主要負(fù)責(zé)幼兒園招生、財(cái)務(wù)、教師管理、做飯、教學(xué)等事務(wù)。L姐的丈夫負(fù)責(zé)采購、保安和維修工作。L姐性格開朗，說話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認(rèn)的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡單，就是為了能改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，要么就需要技術(shù)。只有辦幼兒園投入低、風(fēng)險(xiǎn)小，也不需要什么知識、技術(shù)，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個(gè)數(shù)、認(rèn)幾個(gè)字就可以了。L姐認(rèn)為自己已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親，自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識數(shù)，簡單的計(jì)算和漢語拼音完全沒有問題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因?yàn)槟昀狭λジ緹o力承擔(dān)，L姐看到了這里的商機(jī)，將自己的院子和三問房子簡單粉刷了一下，買了小滑梯等簡單玩具，就開起了自己的幼兒園。

幼兒園最初開始招生的時(shí)候L姐也擔(dān)心村里人會覺得自己的幼兒園條件簡陋，不愿意把孩子送來，但結(jié)果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開始就招到了20多個(gè)孩子，而且孩子越來越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費(fèi)等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對此L姐說道：“現(xiàn)在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對于老人來說接送很成問題，走太遠(yuǎn)，騎車又不方便，再一個(gè)安全很成問題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個(gè)公辦幼兒園盡管收費(fèi)便宜，但是相比于我們收費(fèi)還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農(nóng)民掙錢都不容易，他們會覺得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢的好。我們農(nóng)村人也沒有多少文化，也沒有多少教育孩子的知識，對幼兒園的要求也不高，就覺得只要孩子不磕著、碰著，能學(xué)點(diǎn)東西，收費(fèi)還便宜就很好。我這里對孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識數(shù)，教認(rèn)字，然后在院里玩。家長都覺得挺好，慢慢的孩子就越來越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數(shù)的增加，L姐自己無法承擔(dān)教學(xué)和保育任務(wù)，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經(jīng)歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

由于自身文化素質(zhì)偏低，L姐及三位“教師”對應(yīng)該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲活動等一無所知，沒有清晰的教育計(jì)劃和課程方案，沒有音樂、美術(shù)、游戲等課程和活動，完全是憑借著自己帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和記憶中存留的一點(diǎn)數(shù)學(xué)、語文知識在進(jìn)行幼兒教育活動。教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽，雙手背后不能亂動亂說。本應(yīng)該自由、快了成長的孩子，卻在束縛中，在算數(shù)、寫字中度過自己的童年。

隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現(xiàn)有的這幾個(gè)人文化程度不高，也從沒有學(xué)過有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，她越來越認(rèn)識到知識與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對此她也找不到很好的辦法來解決。一方面在于招不進(jìn)幼師畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@幾年幼師畢業(yè)的學(xué)生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會到農(nóng)村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因?yàn)槭召M(fèi)低，對成本的控制是嚴(yán)格的，在現(xiàn)有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，連基本的玩具、書籍、教具等都沒有添置，更談不上去聘請好的教師。

近些年，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實(shí)際需求的不足，國家鼓勵(lì)公民個(gè)人辦學(xué)，但對開辦幼兒園有著嚴(yán)格的資質(zhì)規(guī)定和審核程序。

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》對審批民辦幼兒園辦學(xué)資格、申報(bào)資料和申報(bào)程序進(jìn)行了明確規(guī)定。如設(shè)置幼兒園，必須具備高水平的師資，應(yīng)有近、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報(bào)告經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T審查評估合格辦理相關(guān)證書后，才能正式對外招生。L姐最初辦幼兒園時(shí)根本不知道國家對開辦幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)定，也沒有辦幼兒園還需要向教育部門提供申辦材料進(jìn)行審查的意識。她認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)給村民看孩子的地方，看一個(gè)和看幾個(gè)、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質(zhì)都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報(bào)？直到幼兒園開辦兩年后，教育局派人來查L姐才知道辦幼兒園并不是誰想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質(zhì)，也沒有任何的手續(xù)和證書，讓她限期整改，準(zhǔn)備材料申報(bào)審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)國家的規(guī)定，按照國家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進(jìn)行申報(bào)審批，只是粉刷了一下房子，購置了簡單的幾樣玩具和幾十本書。她認(rèn)為報(bào)教育部門審批是很麻煩的事情，以自己目前的實(shí)力肯定不能達(dá)標(biāo)，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時(shí)候再想辦法。但讓L姐感到幸運(yùn)的是，縣里教育局從那以后再也沒有人來檢查。

二、從家庭式幼兒園反思我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題

在廣大農(nóng)村地區(qū)像L姐這樣的農(nóng)村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來源的民辦私立幼兒園不在少數(shù)，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒有經(jīng)過教育主管部門的審批，屬于無證非法辦學(xué)。但是從對L姐幼兒園的現(xiàn)實(shí)考察來看，這樣的幼兒園不僅生存了下來，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。這其中有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的原因，更重要的是農(nóng)村家庭式幼兒園迎合了廣大農(nóng)民的實(shí)際需求。

（一）農(nóng)村幼兒教育供需矛盾失衡

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家把大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的改革思路，提出要逐年加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，新建、擴(kuò)建幼兒園。在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，仍然無法滿足廣大農(nóng)民對幼兒教育的需求。與農(nóng)村適齡兒童人口總數(shù)相比，目前農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是符合國家學(xué)前教育辦學(xué)資質(zhì)的合格園所數(shù)量有限，仍屬于稀缺資源。如據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個(gè)村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學(xué)、Z小學(xué)附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實(shí)施的《山東省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》對班級規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應(yīng)為800人。但實(shí)際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達(dá)了1200人，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際師生比達(dá)到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎(chǔ)教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國各級教育中，學(xué)前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數(shù)量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴(yán)重失衡，給不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園提供了市場。

（二）教育行政主管部門管理缺失

學(xué)前教育是國民教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的重要組成部分，政府部門，特別是教育主管部門在學(xué)前教育的科學(xué)有效發(fā)展中承擔(dān)著重要的管理職責(zé)。然而，從L姐的小太陽幼兒園的辦學(xué)歷程來看，折射出的一個(gè)突出問題就是當(dāng)?shù)亟逃姓块T管理上的不作為。一些地方政府部門，特別是教育行政部門并沒有切實(shí)地履行宣傳國家、地方關(guān)于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責(zé)和義務(wù)，致使許多像L姐一樣的農(nóng)村婦女或無業(yè)青年在辦園之初對國家有關(guān)學(xué)前教育辦學(xué)政策、法規(guī)、程序、標(biāo)準(zhǔn)等一無所知，甚至認(rèn)為無需報(bào)批教育主管部門，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門管理松懈，沒有嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)村民辦學(xué)前教育的資質(zhì)評估和審批過程，沒有切實(shí)履行監(jiān)控農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量，評估、監(jiān)督、引領(lǐng)、專業(yè)幫助等管理職責(zé)。在L姐開辦幼兒園兩年后，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的人員對其進(jìn)行檢查，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問題，屬于非法無證辦學(xué)的情況下，只是進(jìn)行了口頭警告之后便沒再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學(xué)。

（三）幼兒園布局調(diào)整與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

針對農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無證非法民辦幼兒園數(shù)量較多、質(zhì)量差，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距，關(guān)停并轉(zhuǎn)、資源集中的學(xué)前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺的關(guān)于幼兒園布局調(diào)整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標(biāo)準(zhǔn)新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉(zhuǎn)入新建的中心幼兒園。

整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農(nóng)村學(xué)前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學(xué)思路卻與農(nóng)村生活的某些實(shí)際相脫節(jié)，給農(nóng)村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費(fèi)也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠(yuǎn)，而且還需要橫穿一條國道。因?yàn)楫?dāng)?shù)赜泻芏嗝旱V，大型運(yùn)煤車往來非常頻繁。當(dāng)?shù)貫榱舜龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，斥巨資將國道修整為8車道，車輛多、車速快，時(shí)常會發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農(nóng)村留守家庭的增多，隔代教育現(xiàn)象越來越普遍，加之村落相對分散，村村之間距離相對較遠(yuǎn)，交通設(shè)施不盡完善。因此，許多農(nóng)村家長首先會考慮接送的便利和安全問題，而忽視幼兒園辦學(xué)條件。

（四）農(nóng)村人口幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后

盡管隨著農(nóng)村人口接受教育程度的提高，農(nóng)村人口的幼兒教育意識與觀念正在發(fā)生著變化，認(rèn)為孩子到了一定的年齡應(yīng)該到幼兒園接受教育。但由于嚴(yán)重缺乏有關(guān)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)知識，許多農(nóng)村家長對幼兒教育，對幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識，對幼兒階段應(yīng)該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農(nóng)村家長要么簡單認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費(fèi)低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學(xué)什么。還有的農(nóng)村家長認(rèn)為，幼兒園就是給孩子教識數(shù)、學(xué)認(rèn)字，而不能由著孩子玩，或光學(xué)唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強(qiáng)調(diào)按照國家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長對此并不認(rèn)同，認(rèn)為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對工作不負(fù)責(zé)，沒有用心去教孩子，水平差，不教孩子識幾個(gè)字、算幾個(gè)題，教不好孩子。以至于出現(xiàn)了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時(shí)間后又轉(zhuǎn)到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農(nóng)村婦女開辦的家庭幼兒園其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式恰恰迎合了農(nóng)村家長的教育觀念。因此，農(nóng)村家長對幼兒教育知識的匱乏和幼兒教育觀念的落后無形中為許多缺乏資質(zhì)的農(nóng)村家庭幼兒園提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）幼兒教師整體素質(zhì)低，專業(yè)發(fā)展環(huán)境差

幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，然而在農(nóng)村無論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問題就是現(xiàn)有教師數(shù)量少，整體素質(zhì)低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師都是沒有接受過專門幼兒教師教育，甚至沒有接受過高中、初中教育的家庭婦女或農(nóng)村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會嚴(yán)格限制教師招聘數(shù)量，一人一班、一人一園——一個(gè)人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色的現(xiàn)象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于山東省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低，在接受調(diào)查的山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。

現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的嚴(yán)重偏低，使得幼兒園在教育教學(xué)、教育管理、師幼關(guān)系、家園溝通等方面存在單一化、機(jī)械化、小學(xué)化、成人化等問題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴(yán)峻的問題在于，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況很難獲得切實(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，農(nóng)村生活、工作條件差，教師待遇低、無編制、工作強(qiáng)度大，盡管農(nóng)村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒有形成完善的、著眼于現(xiàn)有公辦、民辦農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會少，教師學(xué)習(xí)資源匱乏，缺少相互交流學(xué)習(xí)的平臺，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識淡薄，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢。據(jù)調(diào)查山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，參加工作后從沒有接受過培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

（一）立足農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)加大幼兒園的建設(shè)

政府的重視和資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育需求的矛盾，政府應(yīng)加大對學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)資金投入，同時(shí)可以利用多樣化的籌資渠道，保障農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的充足資金，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要。然而，在保障資金供給，強(qiáng)化農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)力度的前提下，要認(rèn)真反思近些年農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中的諸如資源整合、集中辦學(xué)思路與農(nóng)村生活實(shí)際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點(diǎn)、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)變化留守家庭增加、隔代教育現(xiàn)象普遍等現(xiàn)實(shí)因素，對新建幼兒園進(jìn)行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個(gè)農(nóng)村家庭。

（二）落實(shí)教育部門監(jiān)管職責(zé)

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“地方各級政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識，加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的總體規(guī)劃?！闭块T，特別是教育主管部門是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，政府部門，特別是教育主管部門要認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學(xué)前教育管理體系，明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面，教育主管部門應(yīng)加大對學(xué)前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農(nóng)民依法辦學(xué)和科學(xué)辦學(xué)的意識。另一方面，要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審批、質(zhì)量監(jiān)管和評估機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)控和規(guī)范農(nóng)村個(gè)人的辦學(xué)行為。定期對民辦、公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過程中的質(zhì)量問題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實(shí)際問題，以提高幼兒園的辦學(xué)效益。

（三）完善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問題。一方面，依靠國家、地方政府近些年增加財(cái)政投入、改善幼兒教師待遇、協(xié)調(diào)高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強(qiáng)合格幼兒教師的引進(jìn)力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平提升的教育培訓(xùn)體系，以改善農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低的狀況。大力開發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農(nóng)村實(shí)際的多樣化的教師培訓(xùn)方式。如定期組織開展形式多樣的幼兒教師培訓(xùn)講座，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間的合作，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的教育教學(xué)技能、藝體技能，分享優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)等。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展資源庫，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優(yōu)秀幼兒教師引領(lǐng)的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育知識的普及改變農(nóng)村家長的幼兒教育觀念

篇10

（一）美國嬰幼兒數(shù)學(xué)教育價(jià)值研究從忽略轉(zhuǎn)向重視

美國的學(xué)前教育歷來不注重?cái)?shù)學(xué)教育，兒童一般要到學(xué)前班時(shí)（相當(dāng)于我國的大班）才有機(jī)會接觸一些簡單的數(shù)學(xué)知識，如加減法運(yùn)算等。許多教師和家長甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)的啟蒙教育對兒童可能有害。[2]但從20世紀(jì)末開始，一系列新的研究表明，早期的數(shù)學(xué)教育問題正在引起人們的關(guān)注。1983年，美國全國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表了《國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的報(bào)告，列舉了兒童的SAT數(shù)學(xué)成績在1963~1980年下降了40分之多等現(xiàn)象。[3]1989年，美國國家研究委員會在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》中指出了數(shù)學(xué)教育改革的轉(zhuǎn)變：“學(xué)校教育應(yīng)從雙重使命（為多數(shù)人的數(shù)學(xué)很少，為少數(shù)人的數(shù)學(xué)很多）轉(zhuǎn)到單一使命（為所有學(xué)生提供共同的核心數(shù)學(xué)）”“公眾對數(shù)學(xué)的態(tài)度從冷漠和敵意轉(zhuǎn)到承認(rèn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)今社會中的重要性”“公眾對數(shù)學(xué)的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉(zhuǎn)到歡愉模式的嚴(yán)格而又生動的學(xué)科”。[4]同年，美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會公布了美國有史以來第一個(gè)全國性的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，分析了現(xiàn)代信息社會對教育的各種需求，提出數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員，并對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”提出了五項(xiàng)條件：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，學(xué)會數(shù)學(xué)推理。[5]作為數(shù)學(xué)教育的組成部分，對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究也逐漸受到重視，首先是學(xué)術(shù)界的廣泛重視。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會在2000年正式出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》中第一次加入了2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，美國國家科學(xué)研究基金會出資召集了數(shù)十名知名兒童數(shù)學(xué)發(fā)展研究專家，召開了專門研究6歲以下兒童數(shù)學(xué)教育問題的會議，并且史無前例地提供了大筆研究經(jīng)費(fèi)用于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程開發(fā)及兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的跨文化研究。2002年，美國幼兒教育協(xié)會和美國數(shù)學(xué)教師委員會又聯(lián)合發(fā)表了有關(guān)兒童早期數(shù)學(xué)教育的聯(lián)合聲明（《幼兒數(shù)學(xué)：良好開端》），提出要為3~6歲兒童提供高質(zhì)量的、具有挑戰(zhàn)性的、可行的數(shù)學(xué)教育。美國幼兒教育協(xié)會刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數(shù)學(xué)教育?？?。[6]其次是政府的高度關(guān)注。2001年，美國政府通過的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（NoChildLeftBehind,簡稱NCLB）要求各州實(shí)行以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革，所有各州都應(yīng)在閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)課程內(nèi)容方面采用富于挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）美國嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究理論從單一轉(zhuǎn)向多元

20世紀(jì)初，進(jìn)步主義學(xué)習(xí)理論主張以兒童為中心，通過數(shù)學(xué)活動獲得經(jīng)驗(yàn)，這一理論的興起對美國數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是隨著1957年蘇聯(lián)將第一顆人造衛(wèi)星送入太空后，美國開始了“新數(shù)”運(yùn)動。①“新數(shù)”運(yùn)動是在現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)下興起的，要求從中小學(xué)起就要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)精確的語言去傳授公理化的數(shù)學(xué)體系，嚴(yán)格按照現(xiàn)代數(shù)學(xué)的邏輯來教育學(xué)生。至此，進(jìn)步主義的影響趨于衰落。美國數(shù)學(xué)界越來越重視對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究，且不再遵循進(jìn)步主義或現(xiàn)代數(shù)學(xué)等單一理論的指導(dǎo)，而是注重從多元化的理論視角出發(fā)，在借鑒與創(chuàng)新中開展對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究。

1.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（Socialconstructionistlearning）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體和心理兩方面的共同主動參與。在這一過程中，嬰幼兒通過自己的活動建構(gòu)知識，這與簡單的灌輸完全不同。[7]每個(gè)學(xué)習(xí)者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻(xiàn)和反思等方式來建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識并不是通過他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過操作實(shí)物，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)出來的。[8]同時(shí)，嬰幼兒不是獨(dú)立地進(jìn)行建構(gòu)，輸入到他們頭腦中的信息來自于實(shí)物操作、試驗(yàn)和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中兒童自身的觀察和聆聽以及同伴的參與，因而被稱作社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。[9]

2.最近發(fā)展區(qū)?！盀榱死斫鈨和?，我們必須了解他們成長所處的社會、文化和社會情境”。[10]“維果斯基認(rèn)為，兒童通過與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來學(xué)習(xí)使用由文化賦予的這些思維工具。”[11]維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發(fā)展區(qū)是指在同伴、年長一些的幼兒或細(xì)心的成人的幫助下，兒童能達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的下一個(gè)階段。運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，在嬰幼兒數(shù)學(xué)教育中衍生出了支架式教學(xué)這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學(xué)習(xí)輔助結(jié)構(gòu)，使兒童能夠在其幫助下完成任務(wù)并獲得思維的發(fā)展。由此可見，美國學(xué)者在研究的過程中很注重研究理論的借鑒、思考與創(chuàng)新。

3.感覺學(xué)習(xí)。為了解決嬰幼兒數(shù)學(xué)教育中的各種困惑，美國學(xué)者不但運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，還借鑒了腦科學(xué)相關(guān)研究成果，強(qiáng)調(diào)感覺學(xué)習(xí)在嬰幼兒期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有很多區(qū)域會參與加工感覺到的信息，最初的感覺加工是發(fā)生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區(qū)域。這個(gè)特定區(qū)域是專門處理精確定位和感覺輸入類型信息的區(qū)域，為人類的感覺學(xué)習(xí)提供了生理學(xué)基礎(chǔ)。感覺學(xué)習(xí)（sensorystudy）是嬰兒期認(rèn)識世界、習(xí)得知識的主要途徑：兒童從嬰兒時(shí)期就認(rèn)識到客體、聲音和運(yùn)動，并運(yùn)用不同的分析器（視覺的、聽覺的等）進(jìn)行感知和比較，從數(shù)量上區(qū)分物體的不同。對于處于感知運(yùn)動階段的嬰幼兒而言，很多學(xué)習(xí)與感覺輸入直接相關(guān)。他們不斷以不同的動作來操作物體，從而建構(gòu)起他們感覺加工的知識儲備。[13]感知活動是最初數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，嬰幼兒會在感知覺活動中對物體的形狀、大小和數(shù)量進(jìn)行比較，并把這些活動的經(jīng)驗(yàn)與其過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比。為什么前運(yùn)算階段的幼兒難以理解數(shù)的守恒？因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒容易為事物的知覺特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長的一排紐扣數(shù)量多。從認(rèn)識論的角度來看，這個(gè)年齡的幼兒基本上是“經(jīng)驗(yàn)論者”，而不是“理性論者”，他們的知識建立在感覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而不是理性推理的基礎(chǔ)之上。因而這一階段的幼兒運(yùn)用自己的各種感官收集信息，了解并認(rèn)識周圍的環(huán)境，感覺學(xué)習(xí)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。

二、美國嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究的特點(diǎn)

（一）廣泛而獨(dú)特的研究視角

嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)社會化過程，大量的感性經(jīng)驗(yàn)和與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動是促進(jìn)嬰幼兒數(shù)概念發(fā)展的基本條件。因而，美國的數(shù)學(xué)教育非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，其對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會因素對嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。美國是一個(gè)移民國家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究中，就不得不考慮文化對嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。研究發(fā)現(xiàn)，文化兼容教學(xué)法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)相互支持以及強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)至上的公共性，發(fā)揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學(xué)習(xí)）就是在重視文化對教育影響的前提下發(fā)展起來的。[14]其次，關(guān)于嬰幼兒所處的家庭教育環(huán)境對其數(shù)學(xué)思維的影響也研究頗多，甚至發(fā)展出了一系列的相關(guān)項(xiàng)目。美國“家庭數(shù)學(xué)”（FAMILYMATH）的研究就是例子。“家庭數(shù)學(xué)”即家長與孩子一起做、一起學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)?！凹彝?shù)學(xué)”突出趣味性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，使家長和孩子通過手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對數(shù)學(xué)概念的理解，逐步發(fā)展孩子解決問題的技能和數(shù)學(xué)交流的能力。[15]第三，對教育機(jī)構(gòu)（包括幼兒園、托兒所等正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，也包括社會上的各種私立教育機(jī)構(gòu)）內(nèi)嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學(xué)中有效使用技術(shù)、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數(shù)學(xué)、[16]選擇適合的數(shù)學(xué)教材、為不同發(fā)展水平的兒童開發(fā)數(shù)學(xué)材料、進(jìn)行真實(shí)性評價(jià)[17]等。

（二）生態(tài)化的研究方法

生態(tài)化趨向是當(dāng)代嬰幼兒教育研究中備受關(guān)注的理念。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會生態(tài)環(huán)境中研究嬰幼兒的成長規(guī)律，提高嬰幼兒教育研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)代美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發(fā)展的生態(tài)理論。這一理論指出：嬰幼兒的環(huán)境———發(fā)展得以發(fā)生的社會生態(tài)體系———遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出直接影響他們的活動與事件。嬰幼兒所處的環(huán)境可以分為四個(gè)不同層面的生態(tài)系統(tǒng)：微小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點(diǎn)，其研究離不開與嬰幼兒成長有重要關(guān)系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養(yǎng)人等微小系統(tǒng)。而自然觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法就是通過嬰幼兒直接接觸和體驗(yàn)到的環(huán)境開展研究而采用的研究方法。

1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平上具有很重要的作用。對于嬰幼兒來說，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行活動和操作，然后對幼兒的活動和操作進(jìn)行觀察。美國對嬰幼兒數(shù)學(xué)思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現(xiàn)場實(shí)況詳錄，通常是著重記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值有意義的資料和信息，如觀察對象的典型行為及表現(xiàn)等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個(gè)學(xué)齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長方形得寶玩具。她找到了兩個(gè)正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準(zhǔn)確地放在她的建筑物上面的長方形空缺上。這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的得寶玩具，就拋開原來的那個(gè)。當(dāng)時(shí)，戴文蒂在搭建拼圖的過程中也缺少相同大小的長方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學(xué)前期幼兒已經(jīng)具備了初步的分類、比較和對比等初步數(shù)學(xué)技能。這一結(jié)論完全是經(jīng)由自然觀察得出的，可見自然觀察在確定嬰幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，以及在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)教學(xué)方案及策略方面的重要作用。

2.自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發(fā)展還不完善，在實(shí)驗(yàn)中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法是自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的自然條件下，研究者適當(dāng)?shù)乜刂苹蚋淖円恍l件，以引起被試某些心理現(xiàn)象的方法。[20]自然實(shí)驗(yàn)法既能適當(dāng)?shù)乜刂埔欢l件，又能結(jié)合日常的教育工作，因而在美國嬰幼兒數(shù)學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出區(qū)分一個(gè)和兩個(gè)物體的穩(wěn)固觀念。在發(fā)現(xiàn)前不久放在自己面前的兩個(gè)玩具娃娃只剩下一個(gè)時(shí)，一個(gè)五個(gè)月大的嬰兒會露出驚訝的表情。[21]又如，在請幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實(shí)驗(yàn)中，第一組對實(shí)驗(yàn)過程的安排是讓感興趣的幼兒一個(gè)接一個(gè)參加，只見幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒為止。接著，幼兒和成人一起點(diǎn)數(shù)，并將實(shí)際的數(shù)字與自己先前的預(yù)測數(shù)字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實(shí)驗(yàn)。他們將立方體拿出來，又放進(jìn)去，水灑滿了桌子。過了一會兒，他們似乎意識到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長和船員”。在孩子們看來，船翻了，不是因?yàn)檠b了太多的立方體，而是因?yàn)橄胂笾械拇L和船員的出現(xiàn)。[22]可見，在運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法研究時(shí)，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）連貫的研究過程

美國數(shù)學(xué)教育注重連貫性，如《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》只劃分了四個(gè)學(xué)段：K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級，沒有以年級或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學(xué)習(xí)看做一個(gè)連貫、整體的過程。這種教育上的連貫性給學(xué)前數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接和教學(xué)方面的交流提供了便利。美國教育注重連貫性，相應(yīng)地，對教育的研究也注重連貫性。如國際教育成就調(diào)查委員會（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點(diǎn)調(diào)查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國國家科學(xué)委員會（NationalScienceBoard，NSB）的“美國緊迫的挑戰(zhàn)—構(gòu)建更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[25]等調(diào)查報(bào)告中，對數(shù)學(xué)部分的調(diào)查研究都是連貫的，“K-12科學(xué)和數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)”子目錄[26]等也證明了這一點(diǎn)。

（四）有針對性的研究內(nèi)容