導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育原理重點(diǎn)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學(xué)習(xí)的過程中雖然內(nèi)容不是十分復(fù)雜，但是學(xué)生所掌握的知識相對有限，對于數(shù)學(xué)知識的概念以及定義定理認(rèn)識不清，其基本的計(jì)算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用也缺乏一定的認(rèn)知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了滯后性的發(fā)展。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣

通過對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的難度較大以及在數(shù)學(xué)課堂中整個(gè)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有形成記筆記的習(xí)慣，在課下也不會主動的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。

（三）沒有形成和諧性的課堂氛圍

學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個(gè)課程內(nèi)容缺少個(gè)性化以及專業(yè)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題也不會主動提問，長期發(fā)展下去學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種和諧性的課程教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應(yīng)注意的問題

（一）記憶思維過程中的相關(guān)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應(yīng)該在課程教學(xué)過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學(xué)生記憶思維的形成可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進(jìn)行定義內(nèi)容的檢測；其次，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過對主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)過的知識進(jìn)行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成一種獨(dú)特性的思維記憶模式。

（二）知識應(yīng)用過程中的相關(guān)內(nèi)容

對于知識的運(yùn)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要根據(jù)所學(xué)到的知識進(jìn)行問題以及情境內(nèi)容的設(shè)定，主要的知識運(yùn)用包括數(shù)學(xué)概念、基本定理等內(nèi)容。通過對問題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內(nèi)容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一種合理的知識結(jié)構(gòu)。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，教師可以有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過程中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個(gè)過程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀能動性，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）評價(jià)內(nèi)容設(shè)定的相關(guān)內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置過程中，可以建立綜合性的課程評價(jià)系統(tǒng)，通過綜合性評價(jià)系統(tǒng)的建立，可以對學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。其中綜合性的評價(jià)系統(tǒng)主要是將知識中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價(jià)的過程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀的評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，與此同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的評價(jià)性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的知識評價(jià)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本方式

（一）在教學(xué)中形成課下知識的傳授模式

建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)該明確整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，要建立不同形式的教學(xué)類型，通過課上以及課下教學(xué)模式的相互結(jié)合，完成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時(shí)間，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保證。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不懂的地方可以反復(fù)聽，從而完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過視頻的觀看學(xué)生對于基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，通過測評訓(xùn)練進(jìn)行自我檢測，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

（二）在教學(xué)過程中形成知識內(nèi)化的教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行問題的探討。在問題討論的過程中創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)解決所遇到的困難。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)小組最多可以分配6個(gè)人，組內(nèi)的成員通過問題的分析、查閱對知識進(jìn)行擴(kuò)充，從而形成批判性的思維模式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果。而教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程以及小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強(qiáng)對民族地區(qū)幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見，國家通過加強(qiáng)對民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進(jìn)一步促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點(diǎn)，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對的教育對象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過對民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對于促進(jìn)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題及原因分析

筆者通過對內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問題，并且分析產(chǎn)生問題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)存在偏差。

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評價(jià)的總原則和具體要求，反映了社會發(fā)展對人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點(diǎn) 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)貫徹國家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實(shí)施的準(zhǔn)則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)制定中存在以下兩個(gè)問題：一是將繼續(xù)教育的目標(biāo)當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)；二是繼續(xù)教育課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認(rèn)為能夠達(dá)到課程目標(biāo)，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認(rèn)為很難達(dá)到課程目標(biāo)，也就是沒有制定分層次的課程目標(biāo)，過于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體并以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標(biāo)的要求。在調(diào)查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認(rèn)為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實(shí)踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時(shí)的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨(dú)特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時(shí)間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來就少，那么針對民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識、教育理念和教學(xué)技能上，沒有將外來先進(jìn)的教育理念及教法進(jìn)行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進(jìn)行融合與發(fā)展。一味的 “引進(jìn)來”，認(rèn)為外面引進(jìn)的都是好的，但卻忽視了本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。

對民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識過多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識偏難，很難內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實(shí)施是整個(gè)課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標(biāo)制定準(zhǔn)確，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動才行。因此有效地組織實(shí)施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動的去接受知識，也沒有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評價(jià)流于形式。

課程評價(jià)在整個(gè)課程實(shí)施過程中起著導(dǎo)向和檢驗(yàn)的作用，通過課程評價(jià)來調(diào)整課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，使得課程實(shí)施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評價(jià)體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學(xué)時(shí)登記占27%，匯報(bào)表演占18%，自我評價(jià)占13%。以營利為目的的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，（例如蒙臺梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對于課程內(nèi)容有哪些沒有學(xué)會，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進(jìn)步和不足，沒有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對性。

在制定課程目標(biāo)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校并沒有針對非學(xué)前專業(yè)的人員進(jìn)行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。

教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)過程中，重理論知識，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專業(yè)不對口，他們在教學(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進(jìn)修學(xué)校沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味追求經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。

近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于營利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時(shí)也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園對民族幼師進(jìn)行蒙臺梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的專家，讓優(yōu)秀教師向幼兒教師講授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實(shí)效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

制定課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)兩點(diǎn)：一是依據(jù)有關(guān)國家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)?！蔽覀冊诖_定課程目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，與相關(guān)國家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識經(jīng)驗(yàn)和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實(shí)際情況并進(jìn)行分層級培訓(xùn)。針對低學(xué)歷的教師要鼓勵幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對新教師開展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識，不斷提升自身的教學(xué)技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實(shí)踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨(dú)的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓(xùn)幼兒教師能夠全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識。很多民族幼兒園園長對于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進(jìn)行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評比給予一定的獎勵機(jī)制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

民族幼兒教師的學(xué)歷基本達(dá)到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其實(shí)效性。

3.4 建立全面系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評價(jià)體系。

繼續(xù)教育課程評價(jià)長期存在缺乏全面系統(tǒng)的評價(jià)體系，現(xiàn)有的評價(jià)體系難以衡量效果如何。評價(jià)不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中給予反饋幼兒教師也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評價(jià)的主體既要有他人也要有個(gè)人，自我評價(jià)可以使幼兒教師在反思中主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。

注釋：

張公瑾 丁石龍 文化語言學(xué)教程 251頁 北京：教育科學(xué)出版社，2004

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