導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇資源共享概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基金項(xiàng)目:山西省社科聯(lián)重點(diǎn)課題：山西高校資源整合利用研究（SSKLZDKT2011058）; 山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目(XS2011005).

作者簡(jiǎn)介:任菊香(1971-), 女,山西朔州人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院副教授，管理碩士。 趙文娟(1983-), 女, 山西平遙人, 碩士。

【摘要】高校網(wǎng)絡(luò)資源的共建旨在實(shí)現(xiàn)資源的共享，文章從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源共享的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了共建共享的必要性。并以本體構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)框架，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了資源共享模型。

【關(guān)鍵詞】資源共享；本體；高校網(wǎng)絡(luò)資源

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0006-02

1 引言

高校作為知識(shí)傳播的發(fā)源地和承載體，有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)館就是這一資源的載體。高校網(wǎng)絡(luò)資源共享模型的構(gòu)建實(shí)際上就是基于高校圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)資源共享模型的構(gòu)建。為了完善和順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，各高校圖書(shū)館都積累了豐富的館藏資源，這些資源除了學(xué)科和專業(yè)的參考書(shū)外，更多的還有一些勵(lì)志、綜合性等讀物。知識(shí)等電子資源的發(fā)展非常迅速，任何一個(gè)學(xué)校圖書(shū)資源的發(fā)展都不可能趕上電子資源的發(fā)展，也不可能滿足所有用戶的信息需求，這就形成了一個(gè)矛盾。為解決這一矛盾，本文提出了一定區(qū)域內(nèi)高校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源的共享模型。共享模型的構(gòu)建是圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的基礎(chǔ)。

本體作為共同認(rèn)可的、可共享的知識(shí)，通過(guò)對(duì)概念的定義和概念間關(guān)系確定了本體概念的精確含義，通過(guò)定義共享和通用的領(lǐng)域知識(shí)，幫助人和機(jī)器間的明確交流，支持語(yǔ)義交換。本體研究更加寬廣的空間，為人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)構(gòu)建頂層概念框架，本體更加突出知識(shí)共享的功能，更加著眼于給出人類認(rèn)識(shí)事物的領(lǐng)域知識(shí)總框架。本體的目的就是通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域概念的嚴(yán)格定義和概念之間的關(guān)系來(lái)確定概念的精確含義，從而提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，達(dá)到知識(shí)的共享和重用，使該領(lǐng)域內(nèi)的不同系統(tǒng)、模型間能夠進(jìn)行互操作。因此，將本體應(yīng)用于共享模型的構(gòu)建，可以保證模型的完整性和精確性。

2 高校網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀及意義

高校網(wǎng)絡(luò)資源共建共享開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)進(jìn)入快速發(fā)展的階段。當(dāng)前典型的高校圖書(shū)館共享工程有[1]：管理中心設(shè)在首都師范大學(xué)圖書(shū)館的北京高校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館；天津高等教育文獻(xiàn)信息中心；上海松江大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟、南京江寧大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟等等。

雖然，高校網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享工程在各地已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在諸多問(wèn)題。首先是體制上各自為政，各圖書(shū)館缺乏有效溝通機(jī)制，館藏網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃、資源的完整性難易保障。其次還是觀念方面的不重視。理論上各單位都認(rèn)可資源共享的重要性和必要性，但在實(shí)踐中更多的一些圖書(shū)館只熱衷于共建，不太情愿共享。結(jié)果是一方面使得一些特色圖書(shū)館演化成“信息孤島”[2]，另一方面一些小的圖書(shū)館不重視建設(shè)，而寄希望于共享。再次，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)的不統(tǒng)一。各高校各自為營(yíng)，建設(shè)圖書(shū)館系統(tǒng)，使得共建系統(tǒng)銜接困難，成本高，另外各圖書(shū)館錄入格式的不統(tǒng)一，也給共建帶來(lái)了很大的障礙。

高校網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享是社會(huì)發(fā)展的需要，共享模型的構(gòu)建在節(jié)約社會(huì)成本提高資源使用效率方面既必要也具有重要的意義，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)實(shí)現(xiàn)資源的高效共享。資源共享是該模型構(gòu)建的主要目標(biāo)。一定區(qū)域內(nèi)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)盟，使得各個(gè)館的資源能夠在更大的空間更廣的范圍內(nèi)被更多的用戶使用，提高資源使用效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享。

(2)共同編制圖書(shū)目錄。館藏網(wǎng)絡(luò)資源共享的前提是共建。這就要求區(qū)域內(nèi)所有的圖書(shū)館聯(lián)合起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，共同合作，使用共同的知識(shí)框架和圖書(shū)目錄。共同知識(shí)框架和圖書(shū)目錄的使用，提高了共建的效率，減少了資源的重復(fù)建設(shè)。

(3)提高資金使用效率的共同采購(gòu)。區(qū)域內(nèi)各高校圖書(shū)館可以合作購(gòu)買(mǎi)一些網(wǎng)絡(luò)電子資源，這樣做一方面避免了資源的重復(fù)購(gòu)買(mǎi)，另一方面也促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置和合理分布。

(4)合作建設(shè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館。各高校根據(jù)自身專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，在購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)可以有所側(cè)重。如，醫(yī)科類大學(xué)可以主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生物類資源的購(gòu)買(mǎi)和建設(shè)；理工類大學(xué)可以主要負(fù)責(zé)理學(xué)和工學(xué)類資源的購(gòu)買(mǎi)建設(shè)；財(cái)經(jīng)類大學(xué)可以主要負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)等方面資源的購(gòu)買(mǎi)和建設(shè)等等。區(qū)域內(nèi)的省圖書(shū)館或主辦方圖書(shū)館可以在中間做協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，以保障共享網(wǎng)絡(luò)資源專業(yè)和綜合的兼顧及完整。

(5)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的共享和共建。區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，需要一個(gè)共同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以促使各館的技術(shù)力量合作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)人員資源的優(yōu)化配置，即提高了技術(shù)解決的能力，也減少了技術(shù)人員工作量。

3 基于本體的知識(shí)構(gòu)建

3.1 本體:本體原本是一個(gè)哲學(xué)上的概念，稱為本體論、實(shí)體論或存在論，是對(duì)自然存在及其本質(zhì)的研究，其反映的是事物本質(zhì)的、科學(xué)的內(nèi)涵。對(duì)于本體的概念，不同的領(lǐng)域有不同的看法，其中被人們較為廣泛接受的定義是美國(guó)Stanford大學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)者Tom Gruber在1993年給出的定義，即“本體是概念模型的明確的規(guī)范說(shuō)明。”后來(lái)，Borst在此基礎(chǔ)將本體定義為“本體是共享概念模型的形式化規(guī)范說(shuō)明”。提出了本體定義的4層含義：明確性、形式化、共享性、概念化。

明確性（explicit）：指本體所使用的概念及使用這些概念的約束都是有明確的定義。

形式化（formal）：本體的表示形式應(yīng)該是計(jì)算機(jī)可讀的。

共享性：（share）本體中體現(xiàn)的是共同認(rèn)可的知識(shí)，反映的是相關(guān)領(lǐng)域中公認(rèn)的概念集。

概念化（conceptualization）：本體是對(duì)客觀世界中的某些現(xiàn)象的抽象模式，該模式定義了現(xiàn)象間的相關(guān)概念。

本體的目的就是通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域概念的嚴(yán)格定義和概念之間的關(guān)系來(lái)確定概念的精確含義，從而提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，達(dá)到知識(shí)的共享和重用，使該領(lǐng)域內(nèi)的不同系統(tǒng)、模型間能夠進(jìn)行互操作。

本體的構(gòu)建在某種程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享和重用，本體的分析澄清了領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)為知識(shí)表示打好了基礎(chǔ)，統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念使得知識(shí)共享成為可能。領(lǐng)域本體的構(gòu)建為人和人之間以及組織和組織之間的通訊提供了共同的詞匯；在不同的建模方法、范式、語(yǔ)言和軟件工具之間進(jìn)行翻譯和映射，實(shí)現(xiàn)了不同系統(tǒng)之間的互操作和集成。

3.2 框架本體的構(gòu)建:本體是概念和概念關(guān)系的集合，它構(gòu)建并確定了某一領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯并提供了對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解。構(gòu)建本體的目的就是實(shí)現(xiàn)一定程度的知識(shí)共享和重用。本體的重用，避免了重復(fù)的分析某一領(lǐng)域知識(shí)，本體的分析，清晰了領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而為知識(shí)表示和知識(shí)工程化處理打好了基礎(chǔ)。另外，統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念使得知識(shí)的共享成為可能，為不同人之間、不同組織之間的通訊提供了共同的詞匯，而且也使得不同建模方法、范式、語(yǔ)言和軟件工具之間進(jìn)行翻譯和映射成為可能，實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的互操作和集成。如何獲取領(lǐng)域本體的信息并對(duì)其進(jìn)行有效組織、形成概念體系是構(gòu)建漢語(yǔ)框架網(wǎng)絡(luò)本體過(guò)程中最關(guān)注的問(wèn)題。

文章采用一種半自動(dòng)的本體構(gòu)建方法，以FrameNet作為本體構(gòu)建的理論框架，以菲爾摩的框架語(yǔ)義學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用FrameNet本體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其專家知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出本體間的基本概念與其他概念之間的關(guān)系，并最終建立與其他本體的映射，實(shí)現(xiàn)本體間的重用和共享。

漢語(yǔ)框架網(wǎng)絡(luò)本體的獲取是基于學(xué)科的，在構(gòu)建學(xué)科框架的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的敘詞表、分類表及其他知識(shí)分類體系等現(xiàn)有的知識(shí)本體，采取本體學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)從領(lǐng)域語(yǔ)料庫(kù)中抽取等級(jí)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系為本體構(gòu)建人員提供參考，將專家的自頂向下和機(jī)器學(xué)習(xí)自底向上的結(jié)果相結(jié)合構(gòu)建本體，識(shí)別領(lǐng)域內(nèi)外相關(guān)的概念及關(guān)系創(chuàng)建新的本體，最后將已有的本體與新建本體進(jìn)行融合。

3.3 高校圖書(shū)館知識(shí)本體框架的構(gòu)建:文章以學(xué)位作為頂級(jí)本體，學(xué)位種類作為二級(jí)本體，學(xué)科作為三級(jí)本體，專業(yè)作為詞元，將整個(gè)圖書(shū)館中所涉及的知識(shí)進(jìn)行本體框架構(gòu)建。構(gòu)建結(jié)果如表1：

4 基于本體的資源共享模型構(gòu)建

4.1 資源的共享模式:高校圖書(shū)館資源共享模式的提出是為了實(shí)現(xiàn)各館網(wǎng)絡(luò)資源更好的共享和互利互惠。各圖書(shū)館各自為個(gè)體按一定模式組織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，遵照共同的協(xié)議和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)共享模式聯(lián)合體，如圖1。

書(shū)目共享是圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源共享得以實(shí)現(xiàn)的前提。這就要求區(qū)域內(nèi)各參與館合作選出一個(gè)具備一定實(shí)力的中心館，根據(jù)構(gòu)建的本體統(tǒng)籌書(shū)目規(guī)劃，并將標(biāo)準(zhǔn)化后的書(shū)目存儲(chǔ)在中心館服務(wù)器上，各其他成員館輔助中心館書(shū)目建設(shè)，并共享建設(shè)好的書(shū)目信息。

聯(lián)機(jī)編目共享是為了提高圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源共享的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)共享模式的重要環(huán)節(jié)。各館藏單位要共建共享，必須實(shí)行統(tǒng)一的編目，依據(jù)構(gòu)建的本體框架實(shí)現(xiàn)編目的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

館藏共享的實(shí)現(xiàn)既保障了圖書(shū)館聯(lián)盟資源的完整性和豐富性又避免了資源的重復(fù)購(gòu)置，提升了各館的專業(yè)性和權(quán)威性。各館各司其職，使得網(wǎng)絡(luò)資源逐步擴(kuò)充完善而不增加成本。

在這個(gè)過(guò)程中， 參與共建共享的所有組織包括各高校圖書(shū)館、 公共圖書(shū)館和其他的一些情報(bào)機(jī)構(gòu)的電子資源在統(tǒng)一的平臺(tái)上運(yùn)行， 實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)。

4.2 資源共享模型的構(gòu)建:參與建設(shè)的各館資源間有著各種不同的數(shù)據(jù)模式[4]，共享模型的構(gòu)建就是要屏蔽這些差異，為用戶提供一種統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，提高資源的利用率。工作原理就是不同數(shù)據(jù)庫(kù)都向用戶提供統(tǒng)一的查詢界面，系統(tǒng)將用戶查詢請(qǐng)求轉(zhuǎn)化為針對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢表達(dá)式并將檢索結(jié)果以統(tǒng)一的格式匯總后呈現(xiàn)給用戶。

共享模型主要包括用戶模塊、中間模塊、數(shù)據(jù)訪問(wèn)模塊和控制模塊。

用戶模塊針對(duì)用戶的檢索需求而設(shè)計(jì)。用戶可以在此模塊自由選擇要檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)和檢索條件，提高了檢索的查準(zhǔn)率并縮短了檢索時(shí)間。檢索結(jié)果按相關(guān)度由大到小排列返回給用戶。

中間模塊是處理模塊，針對(duì)用戶模塊提出的請(qǐng)求數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，轉(zhuǎn)化為各數(shù)據(jù)庫(kù)所需的檢索語(yǔ)言。用戶提出查詢請(qǐng)求時(shí)不需清楚知道每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)接口的語(yǔ)言，只需提供界面信息即可，中間模塊通過(guò)查詢解析器自動(dòng)轉(zhuǎn)化為各數(shù)據(jù)庫(kù)所需要的檢索模式。

數(shù)據(jù)訪問(wèn)模塊將中間模塊提交的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫(kù)檢索語(yǔ)言，并從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取檢索結(jié)果數(shù)據(jù)。

控制模塊負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的安全保護(hù)。主要通過(guò)加裝防火墻及服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)服務(wù)器的安全。

5 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的今天，再大的圖書(shū)館也無(wú)法單獨(dú)擁有用戶所需的全部資源，而且各圖書(shū)館的重復(fù)建設(shè)必然也造成了數(shù)據(jù)資源和經(jīng)濟(jì)資源的浪費(fèi)。圖書(shū)館的共建共享是圖書(shū)館發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 晏紅英．廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)．高校區(qū)域圖書(shū)館聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究．2011,8（4）：45-48

[2] 鄒曉蕾．科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)．對(duì)信息時(shí)代地方高校圖書(shū)館資源共享的幾點(diǎn)思考．2011,21（23）：83-85

篇2

【 關(guān)鍵詞 】 網(wǎng)絡(luò)資源；傳輸效率；制衡關(guān)系；分析

1 引言

據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量已經(jīng)突破5億，如此龐大的用戶群體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如何能夠獲取更多的市場(chǎng)空間，為用戶提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，已經(jīng)成為了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商面對(duì)的主要問(wèn)題。由于我國(guó)的人口較多，地域面積較大，平均網(wǎng)絡(luò)傳輸效率目前處于世界較低水平，與我國(guó)的其他行業(yè)發(fā)展不符，因此近年來(lái)我國(guó)非常重視網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，運(yùn)營(yíng)商投入了大量的資金，對(duì)相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備也進(jìn)行了深入的研究和開(kāi)發(fā)。

2 網(wǎng)絡(luò)資源的共享簡(jiǎn)述

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源共享的概念

網(wǎng)絡(luò)資源共享的概念可以分成狹義和廣義的。狹義上的資源共享，就是指分享一些計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，如一些音樂(lè)、圖片和視頻等，而廣義上的資源共享，是建立在P2P數(shù)據(jù)傳輸模式下，由于目前影響網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主要因素是帶寬，而我國(guó)總體的帶寬水平較低，在上網(wǎng)的高峰時(shí)間段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題，為了使下載的速率穩(wěn)定，出現(xiàn)了很多下載軟件，這些軟件都采用了一定的下載技術(shù)，P2P技術(shù)就是其中的一種。這種技術(shù)主要就是建立在網(wǎng)絡(luò)資源共享的條件下，考慮到網(wǎng)絡(luò)上的很多文件，會(huì)有很多人同時(shí)進(jìn)行下載，這樣對(duì)服務(wù)器會(huì)造成較大的壓力，利用P2P技術(shù)，使每個(gè)下載的用戶都會(huì)進(jìn)行一定的上傳，將下載的數(shù)據(jù)不斷的分享給其他用戶，這樣就提高了網(wǎng)絡(luò)資源共享的效率。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)自身的發(fā)展，現(xiàn)在的數(shù)據(jù)共享只是網(wǎng)絡(luò)的一部分，尤其是互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富，使得互聯(lián)網(wǎng)的用途越來(lái)越多，但是從本質(zhì)上來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的不同功能，都是在數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如視頻點(diǎn)播業(yè)務(wù)，如果用戶和視頻網(wǎng)站之間，不能夠進(jìn)行視頻的傳輸，那么人們也就無(wú)法觀看網(wǎng)站內(nèi)的視頻。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)資源共享最大的特點(diǎn)就是自由性，只要計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行工作，那么分享的時(shí)間就沒(méi)有限制，對(duì)于分享的內(nèi)容也沒(méi)有要求，只要轉(zhuǎn)化成特定的存儲(chǔ)格式，其他用戶就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，獲取到這些數(shù)據(jù)。

3 影響網(wǎng)絡(luò)傳輸效率的因素分析

3.1 用戶的數(shù)量

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用來(lái)說(shuō)，影響用戶體驗(yàn)的主要因素就是傳輸效率，從連接到互聯(lián)網(wǎng)中開(kāi)始，就需要不斷地進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，尤其是下載一些大型文件，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俾手苯佑绊懴螺d所需要的時(shí)間。目前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的發(fā)展較快，各種視頻網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)游戲不斷出現(xiàn)，用戶在日常的使用中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸速率的要求也越來(lái)越高。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量比較多，但是上網(wǎng)的時(shí)間段也相對(duì)集中，只有在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，網(wǎng)站傳輸速率才會(huì)受到較大影響，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人的帶寬減小，甚至?xí)霈F(xiàn)傳輸延遲的情況。在其他空閑的時(shí)間中，網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率比較穩(wěn)定。受到我國(guó)用戶數(shù)量過(guò)多影響，目前我國(guó)的平均網(wǎng)絡(luò)傳輸效率，在世界上排到了90多名。

3.2 線路建設(shè)

在所有能夠影響網(wǎng)絡(luò)傳輸效率的因素中，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)線路是最主要的一個(gè)因素，由于線路可以決定網(wǎng)絡(luò)帶寬，而網(wǎng)絡(luò)傳輸效率主要受到帶寬的影響，如果帶寬足夠大，那么數(shù)據(jù)的傳輸延遲就可以控制到很小。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)線路建設(shè)時(shí)，數(shù)據(jù)傳輸主要利用電話網(wǎng)進(jìn)行，隨著用戶的增加和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富，電話網(wǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枰虼碎_(kāi)始使用光纖來(lái)取代同軸電纜，這樣極大的提高了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男?。但是由于我?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在網(wǎng)絡(luò)線路建設(shè)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)水平較低的西北地區(qū)，目前使用的大多還是電話網(wǎng)，所以嚴(yán)重影響了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳輸效率的水平。

4 網(wǎng)絡(luò)資源的共享與傳輸速率的制衡關(guān)系

4.1 網(wǎng)絡(luò)資源的共享對(duì)傳輸速率的促進(jìn)作用

通過(guò)前面的分析可以知道，影響網(wǎng)絡(luò)傳輸速率的因素中，用戶數(shù)量是一個(gè)重要的因素，正是大量的網(wǎng)絡(luò)用戶，使得網(wǎng)絡(luò)間的數(shù)據(jù)交換比較繁忙，而總體的網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，每個(gè)用戶能夠使用的帶寬就會(huì)變小，在實(shí)際使用的過(guò)程中，這么多人同時(shí)使用，對(duì)服務(wù)器也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。如果采用網(wǎng)絡(luò)資源共享的理念，就可以將每個(gè)計(jì)算機(jī)都當(dāng)作一個(gè)節(jié)點(diǎn)，從而減緩網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的壓力。目前使用比較廣泛的P2P模式，就是在其他用戶進(jìn)行下載時(shí)，如果計(jì)算機(jī)中也下載了相應(yīng)的資源，就可以利用空閑的網(wǎng)絡(luò)，上傳一些其他用戶沒(méi)有下載的數(shù)據(jù)，在不影響自己使用的情況下，提高整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)資源的共享對(duì)于傳輸效率來(lái)說(shuō)，如果利用的好，就可以起到一定的提升作用。

4.2 網(wǎng)絡(luò)資源共享對(duì)傳輸速率的限制

網(wǎng)絡(luò)資源共享雖然可以通過(guò)一定的方式，提高網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俾剩菓?yīng)用的不當(dāng)，或者是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的其他因素，也會(huì)降低網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，如在網(wǎng)絡(luò)資源共享之前，需要將這些數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)，這也需要一定的帶寬，會(huì)對(duì)整體的傳輸速率造成一定的影響。使用P2P進(jìn)行資源共享，服務(wù)器需要對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)用戶的信息進(jìn)行處理，服務(wù)器會(huì)承受巨大的壓力，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，很多局域網(wǎng)中，都限制了P2P等資源共享技術(shù)的使用，尤其是校園網(wǎng)等公共網(wǎng)絡(luò)中。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享不僅對(duì)傳輸速率有促進(jìn)作用，同時(shí)也有一定的限制作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)全文的分析可以知道，用戶數(shù)量的增加和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的落后，在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)傳輸速率的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)資源共享可以很好地解決用戶數(shù)量和基礎(chǔ)設(shè)施之間的矛盾，利用P2P技術(shù)，可以提高網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男?，但是在?shí)際使用的過(guò)程中，這種網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)會(huì)對(duì)服務(wù)器形成巨大的壓力，在一定程度上降低了網(wǎng)絡(luò)傳輸效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李端戎，吳松，石宣化，范珂，趙娜.面向復(fù)雜異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的服務(wù)聚合系統(tǒng)[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（S1）：38-41.

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篇3

關(guān)鍵詞: 虛擬組織 資源共享 資源管理

中圖分類號(hào): TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1007-3973 (2010) 04-099-02

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,資源共享的形式也日趨多樣化。從早期的FTP、Web網(wǎng)頁(yè),發(fā)展到了今天的網(wǎng)格、P2P網(wǎng)絡(luò)。技術(shù)復(fù)雜化了,共享關(guān)系也同樣復(fù)雜化了。從早期的一對(duì)多共享發(fā)展到多對(duì)多共享,共享生命周期的變化更加復(fù)雜。而相對(duì)得,對(duì)共享生命周期的管理并沒(méi)有完全跟上。

“虛擬組織”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)學(xué)者普瑞斯(kenneth Preiss)、戈德曼(Steven L.Goldman)和內(nèi)戈?duì)?Roger N.Nagal)1991年向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的《21世紀(jì)制造企業(yè)戰(zhàn)略》的報(bào)告中。虛擬組織在當(dāng)時(shí),指的是兩個(gè)以上的獨(dú)立實(shí)體,為迅速向市場(chǎng)提品和服務(wù),在一定時(shí)間內(nèi)結(jié)成的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟,將原有分散的技術(shù)資源、人力資源和管理資源快速有效的整合起來(lái),以較低的成本實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)中的資源如何實(shí)現(xiàn)高服務(wù)質(zhì)量共享的問(wèn)題日益突出。作為一種能夠廣泛利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源,實(shí)現(xiàn)資源共享和問(wèn)題求解的技術(shù),網(wǎng)格應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)格借鑒并發(fā)揚(yáng)了虛擬組織的概念。網(wǎng)格環(huán)境下,資源與用戶通常被組織在虛擬組織下進(jìn)行管理,資源共享和協(xié)同是建立在虛擬組織基礎(chǔ)之上。虛擬組織在網(wǎng)格環(huán)境下,是指一些根據(jù)資源共享規(guī)則定義的個(gè)體和機(jī)構(gòu)的集合。

本文著重研究在網(wǎng)格環(huán)境中,如何有效管理資源共享生命周期。

2 資源共享生命周期

圖 1 資源共享生命周期

本文將資源共享的生命周期劃分為三個(gè)階段,如上圖所示。從圖中可見(jiàn),文中將資源和資源共享視作不同的概念?，F(xiàn)給出其定義如下:

定義1 資源共享是指將資源開(kāi)放給他人使用的過(guò)程。狹義的資源共享僅指將網(wǎng)格中資源開(kāi)放給他人使用的過(guò)程,對(duì)應(yīng)于上圖中的共享建立動(dòng)作。廣義的資源共享包括將資源放入網(wǎng)格到完成共享的整個(gè)過(guò)程,涵蓋了上圖的所有內(nèi)容。

如無(wú)特殊說(shuō)明,下文出現(xiàn)的資源共享均指廣義的資源共享。

定義2 資源是指將資源從網(wǎng)格外引入網(wǎng)格內(nèi)的過(guò)程。

典型的資源是將資源信息注冊(cè)到網(wǎng)格的過(guò)程,通常需要提供資源的地址、名稱、描述及其它網(wǎng)格關(guān)心的信息。后的資源在網(wǎng)格中擁有唯一的標(biāo)識(shí),并進(jìn)入了生命周期的第一階段──階段。處于這一階段的資源僅僅是在網(wǎng)格中登記了基本信息,還沒(méi)有設(shè)置訪問(wèn)控制策略,不能為他人使用。通過(guò)資源的逆操作──資源銷(xiāo)毀可將生命周期退出第一階段。

為處于階段的資源設(shè)置共享策略后,進(jìn)入生命周期的第二階段──共享階段。這一階段的資源可以為他人使用。共享策略的內(nèi)容是一組斷言,聲明了什么用戶可以訪問(wèn)此共享資源。可以稱這時(shí)的資源處于某共享關(guān)系中。同一的資源可以同時(shí)處于多個(gè)并列的共享關(guān)系中,這些共享關(guān)系各自獨(dú)立,沒(méi)有相互作用。共享策略的作用域局限于共享關(guān)系內(nèi)部,不同的共享關(guān)系中可以設(shè)置相沖突的共享策略。

訪問(wèn)請(qǐng)求將觸發(fā)處于共享階段的資源進(jìn)入第三階段──協(xié)同階段。這里的協(xié)同指用戶與資源之間的關(guān)系。訪問(wèn)請(qǐng)求首先經(jīng)過(guò)共享策略的過(guò)濾。與斷言相符則可以訪問(wèn)資源,否則不能。同一共享階段可以對(duì)應(yīng)多個(gè)協(xié)同階段。

3 基于虛擬組織的資源共享生命周期管理

基于上節(jié)對(duì)資源共享生命周期三個(gè)階段的劃分,管理也相應(yīng)地由三種有區(qū)別的實(shí)體分階段進(jìn)行。和共享階段由虛擬組織來(lái)管理,協(xié)同階段由資源適配器來(lái)管理。(比較傳統(tǒng)的資源使用如UDDI[4]的集中式方式,本文因項(xiàng)目需要,必須采用分散式的資源管理方式。)

資源由資源的管理者來(lái)進(jìn)行。每個(gè)資源管理者都有各自專用的資源虛擬組織。

定義3 靜態(tài)虛擬組織指專用于資源的虛擬組織。

靜態(tài)虛擬組織是固定存在的虛擬組織。每增加一個(gè)資源點(diǎn),即增加一個(gè)靜態(tài)虛擬組織。此靜態(tài)虛擬組織一直存在到不再需要此資源點(diǎn)為止。資源點(diǎn)之間以伙伴關(guān)系構(gòu)成全連通網(wǎng)絡(luò),任一靜態(tài)虛擬組織的資源在全網(wǎng)格范圍內(nèi)均是可查找、可定位的。

靜態(tài)虛擬組織僅行使資源管理的職能,使用資源需創(chuàng)建另外的虛擬組織。

定義4 動(dòng)態(tài)虛擬組織指用于資源共享及使用的虛擬組織。

動(dòng)態(tài)虛擬組織隨建隨銷(xiāo),是面向具體任務(wù)的虛擬組織。在動(dòng)態(tài)虛擬組織中,資源與用戶因一具體而實(shí)在的目標(biāo)被組織在一起。用戶各自賦予不同的角色,使用一定的資源共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。用戶不可以任意使用虛擬組織中的資源,除非是他完成任務(wù)必需的資源。更進(jìn)一步講,在動(dòng)態(tài)虛擬組織中要實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶行為的約束。慶幸的是,在具體的任務(wù)中,用戶行為是可預(yù)期的,這一點(diǎn)是可以做到的。在資源來(lái)講,資源和用戶之間的關(guān)系是比較穩(wěn)定的,因此可以有針對(duì)性地制定適用的資源共享策略,做到相對(duì)精確的資源共享。共享策略由動(dòng)態(tài)虛擬組織管理員制定。

資源訪問(wèn)請(qǐng)求到來(lái)時(shí),動(dòng)態(tài)虛擬組織對(duì)請(qǐng)求附帶的用戶信息進(jìn)行解析,將識(shí)別出的用戶身份帶入資源共享策略。若允許用戶訪問(wèn),則將由資源適配器負(fù)責(zé)資源與用戶的協(xié)同。資源適配器按一定的模式協(xié)調(diào)資源與用戶的行為,直至協(xié)同結(jié)束。

靜態(tài)虛擬組織以資源為中心,動(dòng)態(tài)虛擬組織以任務(wù)為中心。出發(fā)點(diǎn)不同,形成了能力、功用和運(yùn)行模式上的差異。因此,這是兩種不同的虛擬組織。兩者配合,構(gòu)成了資源共享生命周期管理的主體。

靜態(tài)虛擬組織、動(dòng)態(tài)虛擬組織、資源適配器分別負(fù)責(zé)資源共享生命周期管理的、共享、協(xié)同階段。這三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立,每一階段均是一個(gè)完整的要素,可獨(dú)自演化。這種三類實(shí)體各自負(fù)責(zé)一個(gè)階段的劃分方式自然而合理。不僅是軟件架構(gòu)上的合理,也是運(yùn)維管理上的合理──和共享的分離,使得運(yùn)維上的權(quán)利與責(zé)任更細(xì)化,更易做到規(guī)范化操作。

4 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)模擬了跨多個(gè)組織邊界的網(wǎng)格環(huán)境。在此環(huán)境中,希望做到在網(wǎng)格內(nèi)外能以同樣的方式運(yùn)行同樣的應(yīng)用。即組織因某種原因暫時(shí)或永久脫離網(wǎng)格環(huán)境的情況下,不需要做額外的工作,原網(wǎng)格中的應(yīng)用仍可以繼續(xù)使用。

在此系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)了本文的設(shè)想。每個(gè)組織在自己的節(jié)點(diǎn)擁有一個(gè)靜態(tài)虛擬組織,用來(lái)和管理各自的資源。任一組織均可作為盟主創(chuàng)建動(dòng)態(tài)虛擬組織,各參與方以鏈接的方式將各自的資源共享至動(dòng)態(tài)虛擬組織,盟主作為管理員對(duì)動(dòng)態(tài)虛擬組織進(jìn)行各種配置。

實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)運(yùn)行良好。各組織的節(jié)點(diǎn)也可獨(dú)自工作,而應(yīng)用不需要變更,實(shí)現(xiàn)了期望的目標(biāo)。

5 總結(jié)

對(duì)網(wǎng)格環(huán)境的資源共享生命周期進(jìn)行了分析,劃分為了三個(gè)相互獨(dú)立的階段。針對(duì)資源共享生命周期管理的需要,將傳統(tǒng)虛擬組織分化為靜態(tài)虛擬組織及動(dòng)態(tài)虛擬組織,用于資源共享生命周期的不同階段。這種方法實(shí)現(xiàn)了分散式的資源管理,靈活的資源共享,在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] Steven L Goldman, Roger N Nagel, Kenneth Preiss. Agile ompetitors and virtual organizations [M]. Van Nostrand Renhold, 1994. 34-35.

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篇4

一、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)思路

電工及工業(yè)電子學(xué)課程隸屬于沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，2003年被評(píng)為遼寧省精品課程。課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和步入工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程資源共享課的建設(shè)思路是秉承實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，遵循課程的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進(jìn)、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細(xì)、完善的各個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個(gè)有機(jī)的整體?？梢?jiàn)，精品資源共享課的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

電工及工業(yè)電子學(xué)課程共享資源體系是由知識(shí)模塊組成，而知識(shí)模塊是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。合理、清晰地切分知識(shí)點(diǎn)對(duì)整個(gè)資源共享課建設(shè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。針對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)要從幾個(gè)方面來(lái)編輯、整理相應(yīng)的資料。每個(gè)知識(shí)模塊包含十個(gè)標(biāo)簽，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、實(shí)踐、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例、常見(jiàn)問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)模塊的架構(gòu)示意圖如圖1所示。

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理論目標(biāo)

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識(shí)模塊架構(gòu)示意圖

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含六個(gè)標(biāo)簽，分別是內(nèi)容、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設(shè)備或電器元件按一定方式組合起來(lái)的實(shí)體。

電路由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設(shè)備；負(fù)載；是取用電能的設(shè)備，而

圖2知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)

（一）知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的切分

電工及工業(yè)電子學(xué)課程以知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)組織課堂錄像、課件、練習(xí)和作業(yè)等全部課程資源。針對(duì)本課程的課程體系，合理、科學(xué)地切分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來(lái)劃分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能?chē)@著同一個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)工作，否則，一旦修改知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)將使得大量的資料編輯工作要重新進(jìn)行，浪費(fèi)了很多時(shí)間。本課程劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)示意圖如圖3所示。

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圖3 知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程特色充分體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)，梳理課程講義，制作課程教學(xué)錄像時(shí)需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過(guò)程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語(yǔ)速適中；發(fā)現(xiàn)講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最好停下來(lái)重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認(rèn)真聽(tīng)，注意言論和科學(xué)性錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題填寫(xiě)問(wèn)題清單進(jìn)行修改。修改后重新審核，并將PPT錯(cuò)誤地方同時(shí)修正。

（三）文檔資料的編輯

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導(dǎo)航、每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材。課程導(dǎo)航的架構(gòu)如圖4所示。課程導(dǎo)航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個(gè)WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導(dǎo)航架構(gòu)圖

每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)中的非試題類標(biāo)簽的內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)教師需要針對(duì)每個(gè)標(biāo)簽的含義，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累，整理出反映本課程特點(diǎn)的文檔。如案例部分，需要把每個(gè)模塊和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，找出解決實(shí)際問(wèn)題的具體案例，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時(shí)，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁(yè)格式html文件，然后將其拷貝到對(duì)應(yīng)的目錄中即可。

對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等部分，首先要收集、整理與各個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復(fù)性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡(jiǎn)單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學(xué)生可以在資源共享課平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試。

四、結(jié)論及下一步的工作

總之，建設(shè)精品資源共享課是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要每位團(tuán)隊(duì)教師盡心盡力地耐心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進(jìn)行拓展資源的建設(shè)等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)［Z］.教高廳 ［2011］8號(hào)文.

［2］中華人民共和國(guó)教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號(hào)文.

篇5

近年來(lái)，資源共享（IC）成為信息情報(bào)學(xué)及知識(shí)管理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題之一。在知識(shí)數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對(duì)獨(dú)立，難以廣泛傳播的知識(shí)和教育信息已成為具有共享性，可復(fù)制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識(shí)信息，挖掘信息協(xié)作在知識(shí)傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標(biāo)。隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來(lái)年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過(guò)6000人。高等學(xué)校的大幅度擴(kuò)招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學(xué)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的業(yè)務(wù)水平的要求提高，在職醫(yī)務(wù)人員再教育與培訓(xùn)成為我國(guó)再教育體系中重要的一部分，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)醫(yī)務(wù)人員再教育已經(jīng)成為社會(huì)難點(diǎn)問(wèn)題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質(zhì)中醫(yī)學(xué)教育資源共享優(yōu)勢(shì)、打破校際界限、校園與社會(huì)間的障礙，已成為中醫(yī)學(xué)高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術(shù)中的知識(shí)檢索、信息抽取和資源整合技術(shù)，形成以知識(shí)服務(wù)為導(dǎo)向的信息共享平臺(tái)，有效的引導(dǎo)用戶挖掘與獲得實(shí)用信息，達(dá)到教育資源的優(yōu)化利用。

2.概念與界定

信息共享（IC）的概念始于美國(guó)圖書(shū)館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個(gè)被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)圖書(shū)館建立，旨在充分整合和利用圖書(shū)館資源。經(jīng)過(guò)了二十年理論及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺(tái)的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書(shū)館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識(shí)共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過(guò)各部門(mén)信息合作共享，通過(guò)多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

3.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

3.1構(gòu)建原則

3.1.1安全性原則

安全性原則是信息共享平臺(tái)構(gòu)建時(shí)的最基本原則。信息平臺(tái)的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺(tái)作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺(tái)數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺(tái)和系統(tǒng)都依托于信息平臺(tái)，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.1.2開(kāi)放性原則

開(kāi)放性是信息共享平臺(tái)的重要特征，由于信息共享空間是一個(gè)具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺(tái)也要具備充分的開(kāi)放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請(qǐng)求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來(lái)發(fā)展，信息平臺(tái)的開(kāi)放性應(yīng)滿足對(duì)可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時(shí)間的雙重開(kāi)放性。

3.1.3獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺(tái)之間，不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。

3.1.4個(gè)性化原則

針對(duì)不同用戶的個(gè)性化定制服務(wù)是以知識(shí)服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

3.2功能模塊

3.2.1數(shù)字化教室

中醫(yī)教育信息很大一部分來(lái)源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺(tái)建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動(dòng)效果好的數(shù)字教室才適用。

3.2.2資源整合模塊

資源整合模塊是信息平臺(tái)的核心，一方面直接面對(duì)用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)來(lái)的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫(kù)管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺(tái)操作、高速響應(yīng)的性能。通過(guò)資源整合模塊，將不同來(lái)源，不同媒介的資料整合到一個(gè)系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。

3.3技術(shù)方案

3.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室

建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高畫(huà)質(zhì)、全自動(dòng)和手動(dòng)的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國(guó)內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及會(huì)議等功能的需要。

3.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

3.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法

在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價(jià)值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺(tái)可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

4.服務(wù)與管理

篇6

關(guān)鍵詞　聯(lián)盟型圖書(shū)館　資源共享模式　SOA　Web 2.0

分類號(hào)　G250

1　前言

隨著信息技術(shù)的普及，各圖書(shū)館均建立了自己的管理信息系統(tǒng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了單個(gè)館內(nèi)的資源集成和管理自動(dòng)化，但這些系統(tǒng)往往自成一體，各自獨(dú)立。為能夠在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同圖書(shū)館之間的互相訪問(wèn)和資源共享，基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建聯(lián)盟型圖書(shū)館成為當(dāng)前一個(gè)嶄新的研究課題。目前，圖書(shū)館資源共享研究已逐漸形成兩大派別，分別代表了兩種研究思想：一個(gè)主張遵循SOA框架模型，以Web服務(wù)作為封裝圖書(shū)館各種業(yè)務(wù)的基本單位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)屏蔽虛擬組織內(nèi)部一切有用的異構(gòu)性來(lái)實(shí)現(xiàn)資源集成，對(duì)外部用戶則是透明的；另一個(gè)主張借鑒Web 2.0的基本理念和相關(guān)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館與外部用戶之間的互動(dòng)，強(qiáng)化用戶體驗(yàn)，并直接作用于用戶需求，構(gòu)建一種新型的被稱為圖書(shū)館2.0的資源共享模式。

分別以這兩種主張為出發(fā)點(diǎn)，不少學(xué)者展開(kāi)了各種研究，也取得了一定成果，但始終存在一個(gè)問(wèn)題：即把它們視為兩個(gè)彼此無(wú)關(guān)、相互平行的框架模型或技術(shù)體系。這樣就導(dǎo)致僅立足于某一方面或視角進(jìn)行研究，缺乏能夠覆蓋整個(gè)體系所有構(gòu)成要素的全面研究。實(shí)際上，SOA與Web 2.0在很多方面可以相互補(bǔ)充，有日漸融合的趨勢(shì)。而兩者的結(jié)合不僅可拓寬現(xiàn)有研究思路與方法，甚至還可能衍生出新的服務(wù)模式。這種觀點(diǎn)在面向企業(yè)的信息共享研究中已開(kāi)始引起嚴(yán)重關(guān)注，但尚停留于討論階段，沒(méi)有相關(guān)成果，在圖書(shū)館方面則更是空白?；谶@種現(xiàn)狀，本文擬以聯(lián)盟型圖書(shū)館為特定對(duì)象，研究其在Web 2.0與SOA融合下的資源共享新模式，從而進(jìn)行有益的探索。

2　聯(lián)盟型圖書(shū)館資源共享體系構(gòu)成要素

關(guān)于聯(lián)盟型圖書(shū)館資源共享體系究竟應(yīng)包括哪些要素，不同專家、學(xué)者由于所基于的角度和研究目標(biāo)不同，對(duì)該問(wèn)題的看法也不相同，還未能形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其中，一些有代表性的觀點(diǎn)有：文獻(xiàn)2從虛擬圖書(shū)館聯(lián)盟的角度出發(fā)，認(rèn)為以知識(shí)共享為目的的圖書(shū)館聯(lián)盟應(yīng)包括：圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)施、制度安排、思想觀念、組織機(jī)構(gòu)、顯性知識(shí)資源、隱性知識(shí)資源以及用戶等7個(gè)部分，并著重指出其中的顯性知識(shí)資源和隱性知識(shí)資源應(yīng)被視為核心要素；文獻(xiàn)3從圖書(shū)館資源數(shù)字化的角度出發(fā)，認(rèn)為數(shù)字化資源是圖書(shū)館實(shí)施資源共享的必要前提，把各種數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)看作基本要素，具體包括：數(shù)字資源、整合的目錄體系、網(wǎng)絡(luò)信息的服務(wù)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)信息的館際合作以及網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的專業(yè)隊(duì)伍等部分；文獻(xiàn)4從文獻(xiàn)信息門(mén)戶的角度出發(fā)，認(rèn)為信息門(mén)戶是實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館資源共享的主要可行形式，通過(guò)構(gòu)建圖書(shū)館文獻(xiàn)信息門(mén)戶，把多種數(shù)字化文獻(xiàn)資源整合、集成在一起，并對(duì)外展現(xiàn)為一套完整服務(wù)界面的集合。該觀點(diǎn)與文獻(xiàn)3有相似之處，即也把文獻(xiàn)資源與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)看作基本要素，但更加強(qiáng)調(diào)各要素之間的組織與表現(xiàn)方式。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析和思考，本文認(rèn)為聯(lián)盟型圖書(shū)館資源共享體系的核心在于實(shí)現(xiàn)館際間資源共享，前提是資源數(shù)字化，形式分為以館藏文獻(xiàn)為主的圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源共享和以用戶與圖書(shū)館互動(dòng)(如虛擬咨詢、個(gè)性化定制等)信息流為主的用戶方主導(dǎo)型資源共享兩種，信息服務(wù)模式及其環(huán)境搭建則取決于同時(shí)期的相關(guān)Web技術(shù)?；诖苏J(rèn)識(shí)，并充分借鑒上述各觀點(diǎn)，本文提出聯(lián)盟型圖書(shū)館資源共享體系的組成應(yīng)包括以下4部分：圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源、用戶方主導(dǎo)型資源、基于Web的信息服務(wù)機(jī)制以及用戶。

圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源：主要包括各種格式的數(shù)字化館藏文獻(xiàn)，基本上由聯(lián)盟內(nèi)各成員館共同提供。雖然數(shù)字信息屬于易共享資源，但由于信息格式取決于所采用的數(shù)字化技術(shù)，所以不同資源在客觀上不可避免地存在格式不統(tǒng)一等局限性，從而引發(fā)新的問(wèn)題。目前，異構(gòu)資源庫(kù)集成已逐漸成為圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源共享的一個(gè)主要研究方向。

用戶方主導(dǎo)型資源：主要包括用戶與圖書(shū)館進(jìn)行互動(dòng)而產(chǎn)生的各種信息流，基本上由登錄盟的合法用戶執(zhí)行的交互式操作隱性提供。在以往進(jìn)行的圖書(shū)館資源共享研究中，對(duì)象域都僅設(shè)定于館藏文獻(xiàn)，長(zhǎng)期忽視或根本不承認(rèn)那些由用戶參與行為而產(chǎn)生的隱性信息也應(yīng)被看作可共享資源的一部分。隨著圖書(shū)館與外部用戶之間交流的形式越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，逐漸改變了原有的信息服務(wù)模式，催生了以廣泛的參與行為為特征的信息溝通新模式，帶有強(qiáng)烈的用戶自主化服務(wù)色彩。在此推動(dòng)下，用戶方主導(dǎo)型資源共享成為整個(gè)聯(lián)盟型圖書(shū)館資源共享體系中非常重要的第二極，與圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源一起共同構(gòu)成整個(gè)共享體系的基本資源實(shí)體。

基于Web的信息服務(wù)機(jī)制：主要包括Web環(huán)境下聯(lián)盟型圖書(shū)館提供給用戶的各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及其技術(shù)體系。無(wú)論是圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源共享還是用戶方主導(dǎo)型資源共享，其實(shí)現(xiàn)形式主要是各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。因此，可把網(wǎng)絡(luò)服務(wù)看作共享體系的基本功能實(shí)體。由于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)只是一個(gè)抽象概念，還必須映射到某個(gè)具體技術(shù)平臺(tái)。目前，可采用的技術(shù)平臺(tái)雖然非常多(如MSDN、J2EE、Websphere等)，但封裝性使得采用不同技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對(duì)外部用戶而言均是透明的，所以具體技術(shù)不是關(guān)注重點(diǎn)。另一方面，不同技術(shù)體系的架構(gòu)、面向?qū)ο笠约皞?cè)重點(diǎn)不盡相同，在圖書(shū)館共享體系中反映為不同的共享實(shí)現(xiàn)模式，所以應(yīng)把技術(shù)體系(而不是具體技術(shù))也視為一個(gè)基本組成要素，構(gòu)成共享體系的基本實(shí)現(xiàn)實(shí)體。

用戶：在圖書(shū)館資源共享體系中，用戶是必不可少的一個(gè)要素。從資源共享來(lái)看，它是圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源共享的終端；從資源生成來(lái)看，它又是用戶方主導(dǎo)型資源共享的源端。因此，用戶與圖書(shū)館各類共享資源之間存在著雙向反饋關(guān)系，這種關(guān)系決定著整個(gè)共享體系的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，考慮用戶因素的圖書(shū)館共享模式應(yīng)包括兩個(gè)方面：域內(nèi)館藏?cái)?shù)字文獻(xiàn)的資源整合模式以及域外由用戶驅(qū)動(dòng)的共享新模式。由此可見(jiàn)，用戶因素關(guān)系到整個(gè)共享體系的廣度、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是基本參與實(shí)體。

此外，圖書(shū)館員承擔(dān)域內(nèi)各成員館網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、數(shù)字資源的制作與采集、與用戶的交互性操作等工作，也是共享體系的組成部分，但不屬于主要因素。這是因?yàn)樵诨赪eb的虛擬組織研究中，往往假定一個(gè)前提，即設(shè)定所有必需的基礎(chǔ)性設(shè)施均已實(shí)現(xiàn)，而把精力集中于體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)模式選擇以及相關(guān)Web技術(shù)應(yīng)用等核心方面。由于圖書(shū)館員一方面參與圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源的制作；另一方面又與用戶一起合作生產(chǎn)部分用戶方主導(dǎo)型資源，因此可看作基本參與實(shí)體的一種特殊類型。

3　兩種主要的資源共享模式

由以上論述，聯(lián)盟型圖書(shū)館資源共享體系由四要素構(gòu)成，分別屬于三種類型實(shí)體：基本資源實(shí)體、基本實(shí)現(xiàn)實(shí)體和基本參與實(shí)體。其中，基本資源實(shí)體是共享的主體部分，基本實(shí)現(xiàn)實(shí)體是共享的技術(shù)支撐，基本參與實(shí)體是共享的面向?qū)ο?。本文重點(diǎn)圍繞基本資源實(shí)體這個(gè)主體部分，考慮基本參與實(shí)體的因素，從基本實(shí)現(xiàn)實(shí)體的角度對(duì)現(xiàn)有主要的圖書(shū)館資源共享模式進(jìn)行分析，以探索新的模式。

3.1　圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源共享模式

圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源是基本資源實(shí)體的主體部分。相比用戶方主導(dǎo)型資源而言，針對(duì)其進(jìn)行的研究較多，具有代表性的如：Z39.50協(xié)議、OAI元數(shù)據(jù)互操作協(xié)議、基于XML的元數(shù)據(jù)互操作以及Web Services集成等。剝開(kāi)這些研究的具體內(nèi)容、技術(shù)細(xì)節(jié)等表象因素，深入分析其本質(zhì)，可歸納為兩種模式類型：面向異構(gòu)系統(tǒng)的互操作與面向異構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成。

3.1.1　面向異構(gòu)系統(tǒng)的互操作　該模式的基本思想是構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，內(nèi)容涵蓋數(shù)字資源的描述、存儲(chǔ)、發(fā)現(xiàn)、檢索以及其他服務(wù)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議來(lái)約束分布式環(huán)境下各異構(gòu)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換與處理。Z39.50、OAI、基于XML的元數(shù)據(jù)互操作等都屬于該類型。該模式雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的信息／服務(wù)互操作，卻沒(méi)有在不同協(xié)議體系之間形成標(biāo)準(zhǔn)，如OAI協(xié)議無(wú)法對(duì)基于Z39.50協(xié)議的服務(wù)器進(jìn)行兼容訪問(wèn)，因而在實(shí)用中尤其是在Web環(huán)境下具有較大受限性。聯(lián)盟型圖書(shū)館是一個(gè)松耦合邏輯組織，各成員館擁有完全自治性，各系統(tǒng)之間的差異可能體現(xiàn)在方方面面。另外，標(biāo)準(zhǔn)制定還不能脫離對(duì)技術(shù)因素的考慮。隨著技術(shù)的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)本身所面對(duì)的內(nèi)容也可能不斷變化。因此，該模式僅能在某一特定標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議框架內(nèi)解決共享問(wèn)題，缺乏更高層面上的共享方法。

3.1.2　面向異構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集　成該模式的基本思想是充分依賴信息技術(shù)的支持，將不同來(lái)源、格式、特征的異構(gòu)數(shù)據(jù)源在邏輯上或物理上有機(jī)地集中起來(lái)，為一般用戶提供在異質(zhì)實(shí)體問(wèn)獲取所需數(shù)據(jù)的透明訪問(wèn)能力。聯(lián)邦數(shù)據(jù)庫(kù)、中間件技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、SOA等均屬于該類型。其中，SOA不僅可用于異構(gòu)數(shù)據(jù)集成，還可用于分布式業(yè)務(wù)集成，是目前較為理想的集成框架，成為典型代表。

與互操作模式中的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議相比，基于SOA的數(shù)據(jù)-集成并不強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)各成員在數(shù)據(jù)或服務(wù)互操作方面必須遵守某種標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)封裝方式為不同標(biāo)準(zhǔn)體系的互操作接口編寫(xiě)Web Service，從而在更高層面上為這些標(biāo)準(zhǔn)又提供一個(gè)共同規(guī)范，即建立標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅保持局部系統(tǒng)足夠的自治性而且實(shí)現(xiàn)全局內(nèi)的資源共享，這種特性使其成為Web環(huán)境下聯(lián)盟型圖書(shū)館最主要的資源共享模式。但是該模式只面向圖書(shū)館方主導(dǎo)型資源，對(duì)于用戶方主導(dǎo)型資源則未提供相關(guān)處理手段，用戶方僅被看作純粹的服務(wù)消費(fèi)實(shí)體，基本不參與共享資源生產(chǎn)，在技術(shù)支撐方面，實(shí)現(xiàn)該模式所需的技術(shù)體系主要由各種屬于Web 1.0的技術(shù)組成，幾乎不涉及Web2.0。

3.2　用戶方主導(dǎo)型資源共享模式

用戶方主導(dǎo)型資源是一種存在于聯(lián)盟圖書(shū)館與終端用戶交互過(guò)程中的潛在資源，可提供與傳統(tǒng)服務(wù)不同的“額外”服務(wù)。其共享模式受Web技術(shù)的主導(dǎo)，但不為概念所束縛，沒(méi)有固定的組織架構(gòu)，只有階段性表現(xiàn)形式。目前，正處于Web2.0導(dǎo)向階段，提供的共享服務(wù)方式有：內(nèi)容聚合、Web OPAC服務(wù)、個(gè)性化門(mén)戶(頻道定制)、我的收藏夾、讀者俱樂(lè)部、虛擬參考工作等。這些新方式在聯(lián)盟內(nèi)為館員之間或館員與用戶之間提供了一種信息雙向流動(dòng)以及可根據(jù)用戶需求快速改變局部結(jié)構(gòu)的圖書(shū)館隱性資源共享模式。

可從資源與交互兩個(gè)方面研究該模式的本質(zhì)。在資源方面，就信息獲取途徑而言，是由用戶創(chuàng)造或貢獻(xiàn)資源(而不是圖書(shū)館方)，充分體現(xiàn)了用戶參與信息生產(chǎn)的主導(dǎo)地位，不再是純粹的信息消費(fèi)者；就信息組織管理而言，由用戶自主編輯或標(biāo)引資源(而不是圖書(shū)館員)，用戶根據(jù)自身需求建立具有個(gè)人特色的外部資源視圖；就信息服務(wù)方式而言，圖書(shū)館根據(jù)用戶行為進(jìn)行自動(dòng)推送或由用戶直接定制資源(不再局限于圖書(shū)館固有的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)范圍)。在交互方面，聯(lián)盟圖書(shū)館與終端用戶之間存在三種信息流，映射為三種關(guān)系結(jié)構(gòu)，即：聯(lián)盟內(nèi)不同館員之間的信息交流，映射為工作關(guān)系；專業(yè)館員與普通用戶之間的信息交流，映射為服務(wù)關(guān)系；不同用戶之間的信息交流，映射為社區(qū)關(guān)系。故該模式本質(zhì)可歸納為三點(diǎn)：①以用戶為中心；②以隱性信息為對(duì)象；③集體性共建與個(gè)性化服務(wù)共存。與圖書(shū)館方資源共享模式相比，該模式充分挖掘用戶在參與資源創(chuàng)造方面的潛力，把以往不受考慮甚至完全忽視的用戶交互信息通過(guò)技術(shù)支持也轉(zhuǎn)化為一種在域內(nèi)可被其他個(gè)體共享的資源，對(duì)前者顯然是一種非常有用的補(bǔ)充?，F(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)該模式所需的技術(shù)體系主要是Web2.0。

然而，該模式也存在一些值得商榷的問(wèn)題：①它只能被理解為一種抽象概念，沒(méi)有可以從宏觀上對(duì)其進(jìn)行形象化表示的可視模型，即無(wú)法準(zhǔn)確給出其具體結(jié)構(gòu)，只能停留在一系列由自然語(yǔ)言所描述的功能列表上。即便是對(duì)于Web 2.0技術(shù)體系，也只是一系列發(fā)展到一定階段、能夠帶來(lái)傳統(tǒng)服務(wù)模式顯著變化的技術(shù)統(tǒng)稱，很難象SOA那樣形成一個(gè)結(jié)構(gòu)明確、定義規(guī)范的技術(shù)框架。這使得該模式的研究直至目前仍停留在初級(jí)階段，缺乏能夠進(jìn)行“理論化”研究的基礎(chǔ)。②該模式的共享對(duì)象是以用戶為中心的各種交互式信息，雖然在圖書(shū)館領(lǐng)域提出了用戶從“信息消費(fèi)者”向“信息創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變的主張，但實(shí)際上在圖書(shū)館或圖書(shū)館服務(wù)的空間內(nèi)，用戶對(duì)圖書(shū)館的信息需求與圖書(shū)館對(duì)用戶的信息需求并非是對(duì)等的，圖書(shū)館的共享主體地位無(wú)可替代，用戶創(chuàng)造的隱性信息只能在圖書(shū)館提供基本服務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)之進(jìn)行補(bǔ)充性的模式創(chuàng)新，處于輔助地位。

綜上各種分析可知，單純依靠某一種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館資源共享，都不可避免存在這樣或那樣的問(wèn)題。然而，從這些模式各自所面向的問(wèn)題域來(lái)看，彼此之間又具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，若能研究一種基于模式融合、兼具各方特點(diǎn)的新模式顯然具有很強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。

4　SOA與Web 2.0融合下的資源共享模式

4.1　兩種共享模式融合的可行性

鑒于SOA與Web 2.0已分別成為當(dāng)前支持兩種主要圖書(shū)館資源共享模式的典型代表，接下來(lái)就針對(duì)這兩者的融合，分別從技術(shù)體系、服務(wù)體系與結(jié)構(gòu)體系三個(gè)維度對(duì)融合可行性進(jìn)行分析。

4.1.1　技術(shù)體系方面　Web 2.0從技術(shù)體系上講是基于Web架構(gòu)的，所提供的各種服務(wù)也都是面向Web應(yīng)用的。因此，Web2.0可嵌套在SOA架構(gòu)中，作為SOA的一個(gè)子集，完善其框架體系。另外，Web 2.0的主要技術(shù)，如Ajax、BLOG、RSS、Wild、SNS、P2P、IM等，雖然在概念上被劃分為和Web 1.0有所區(qū)別的新技術(shù)，但就其開(kāi)發(fā)平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境而言，與SOA

沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。事實(shí)上，目前支持Web 2.0的各種主流平臺(tái)(如BEA、IBM等)，在此之前也都支持SOA。所以，兩者的融合在技術(shù)體系上是可行的。

4.1.2　服務(wù)體系方面　基于Web 2.0的圖書(shū)館資源共享主要關(guān)注兩方面服務(wù)：將網(wǎng)絡(luò)中高度離散的信息集中化以及在組織外與組織內(nèi)之間溝通信息。而基于SOA的資源共享則主要關(guān)注于域內(nèi)各種異構(gòu)資源的集成。當(dāng)SOA的內(nèi)部服務(wù)可以利用外部信息(或服務(wù))時(shí)，兩者在服務(wù)體系方面的融合就成為可能。從功能互補(bǔ)的角度來(lái)說(shuō)，SOA不僅將聯(lián)盟內(nèi)的各種異構(gòu)資源集成在一起，而且為之提供定義嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆?wù)規(guī)范和統(tǒng)一的服務(wù)管理。所以，內(nèi)部整合與有序控制是SOA服務(wù)體系最顯著的特征。而Web 2.0則強(qiáng)調(diào)域內(nèi)實(shí)體與域外實(shí)體的交互以及域外實(shí)體之間的協(xié)作，缺乏整體層面的服務(wù)控制，因此，弱化的控制結(jié)構(gòu)是Web 2.0服務(wù)體系的顯著特征?；谶@種差異，SOA與Web 2.0融合在一起，在聯(lián)盟內(nèi)以SOA為基本構(gòu)架，建立嚴(yán)謹(jǐn)有序的系統(tǒng)服務(wù)，在外部則以Web 2.0為基本構(gòu)架，建立強(qiáng)交互性的“富客戶端”，為聯(lián)盟型圖書(shū)館增加“社會(huì)元素”。

4.1.3　結(jié)構(gòu)體系方面　根據(jù)SOA與Web2.0在服務(wù)體系方面各自的特點(diǎn)以及融合時(shí)各自適合承擔(dān)的角色，可以基本決定兩者在結(jié)構(gòu)體系方面的融合方法，即在新的圖書(shū)館共享架構(gòu)中，Web2.0作為前端應(yīng)用，SOA則作為后臺(tái)支持。這樣，Web2.0位于“接口”層面，成為“瀏覽器”版的桌面處理軟件，而SOA依然是整個(gè)體系結(jié)構(gòu)的中心，為包括Web2.0應(yīng)用在內(nèi)的所有業(yè)務(wù)提供全面支持。所以，新模式的基本架構(gòu)仍應(yīng)以SOA為基礎(chǔ)，只不過(guò)將原架構(gòu)中的“服務(wù)請(qǐng)求者”由Web 2.0客戶端所取代，成為兼具“服務(wù)請(qǐng)求”與“服務(wù)提供”雙重作用的“客戶方”實(shí)體，增強(qiáng)了新構(gòu)架的靈活性。

4.2　基于SOA／Web 2.0融合的圖書(shū)館資源共享新模式

根據(jù)上述分析，可以得出SOA與Web2.0進(jìn)行模式融合的基本思路：以SOA為基本架構(gòu)，提供圖書(shū)館的各種核心業(yè)務(wù)服務(wù)以及館有數(shù)字資產(chǎn)的共享；以Web 2.0為SOA的重要擴(kuò)展，提供柔性的、面向多人的、依賴交互的邊沿性業(yè)務(wù)服務(wù)以及隱性資源的共享。在新模式中，Web 2.0強(qiáng)調(diào)用戶的參與，這個(gè)用戶應(yīng)視為包括圖書(shū)館員在內(nèi)的所有參與實(shí)體，而SOA則強(qiáng)調(diào)服務(wù)的封裝與集成，用于屏蔽聯(lián)盟內(nèi)的各種異構(gòu)資源庫(kù)和軟硬件平臺(tái)，具體架構(gòu)如圖1所示。對(duì)該架構(gòu)中各層的說(shuō)明如下：

4.2.1　Web 2.0應(yīng)用層　該層包括三方面功能，即提供符合Web 2.0特征的Web應(yīng)用客戶端(Web Client)、實(shí)現(xiàn)同層內(nèi)各實(shí)體間的協(xié)作(collaboration)以及根據(jù)SOA所提供的服務(wù)構(gòu)建個(gè)性化服務(wù)視圖(TaskViews)。其中WebClient通過(guò)BLOG、RSS、WIKI、Ajax等Web 2.0技術(shù)負(fù)責(zé)為用戶提供諸如博客、新聞聚合、讀者俱樂(lè)部、個(gè)性化定制等特色服務(wù)，同時(shí)還為用戶方信息生產(chǎn)提供廣泛源頭；Collaboration通過(guò)為不同實(shí)體的交互與協(xié)作提供支持機(jī)制(如即時(shí)通訊、評(píng)論反饋、在線咨詢等)，在實(shí)體間建立社區(qū)型關(guān)系結(jié)構(gòu)；Task Views通過(guò)創(chuàng)建特色服務(wù)視圖來(lái)快速響應(yīng)各種動(dòng)態(tài)變化的用戶需求，使整個(gè)應(yīng)用更富個(gè)性化(該功能需借助SOA整合層)。由此，Web 2.0應(yīng)用層在最為用戶方主導(dǎo)的隱性資源提供了一個(gè)共建、共享及個(gè)性化的環(huán)境。

4.2.2　SOA整合層　該層又可分為兩個(gè)子層，即服務(wù)子層與流程子層。其中，服務(wù)子層負(fù)責(zé)提供各種Web服務(wù)以及業(yè)務(wù)管理服務(wù)(一個(gè)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)為一個(gè)特定的用戶需求)；流程子層主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)／管理所有流程(一個(gè)流程對(duì)應(yīng)為完成某種業(yè)務(wù)所需的一個(gè)環(huán)節(jié))。在SOA整合層中，服務(wù)子層的各Web服務(wù)之間一般相互獨(dú)立，而業(yè)務(wù)就由一些服務(wù)的某種組合生成，組合的粘合劑為流程。由此，SOA整合層在聯(lián)盟內(nèi)部承擔(dān)兩種類型的整合：異構(gòu)資源整合與Web服務(wù)整合。前者通過(guò)封裝圖書(shū)館方資源層的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)接口來(lái)實(shí)現(xiàn)不同電子文獻(xiàn)庫(kù)的集成，后者通過(guò)流程重組對(duì)不同Web服務(wù)進(jìn)行組合，以快速響應(yīng)變化的業(yè)務(wù)。Web 2.0應(yīng)用層在訪問(wèn)SOA整合層的Web服務(wù)時(shí)，根據(jù)情況分別涉及不同的子層。

4.2.3　圖書(shū)館方資源層　該層負(fù)責(zé)提供電子文獻(xiàn)信息的實(shí)際存儲(chǔ)和相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)接口。訪問(wèn)接口可選擇各種互操作標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，并通過(guò)封裝成為Web服務(wù)，注冊(cè)到SOA整合層，從而實(shí)現(xiàn)全局范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)集成，為整個(gè)共享架構(gòu)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源共享 慕課 開(kāi)放資源

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.004

Abstract With the "Internet +" coming of age， many traditional industries have unprecedented impact， education was not spared. Gradually break through the closed environment of education， towards openness and sharing as the core of the Internet world. MOOC （MU）， and similar popular online education platform， the optimal allocation of resources to domestic colleges and universities provided a good opportunity. However， our research is still in the concept and design stages， open to teaching resources to share deeper research is still in the exploratory stage. From the high quality teaching resources sharing process at home and abroad， to sum up the domestic and foreign research， expect sharing teaching resources of colleges and universities provide some reference value.

Keywords education resource sharing； MOOC； open source

互網(wǎng)環(huán)境下，開(kāi)放性課程教學(xué)資源理念越來(lái)越受到廣泛的接受和普及。慕課相關(guān)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對(duì)高校的影響日益受到重視。近年來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)資源共享雖然取得了一定的成果，但是在資源配置的效率、資源布局、資源協(xié)同利用等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家存在不少的差距。因此，如何深層次配置這些優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，以充分發(fā)揮資源的效用，國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐仍然處于摸索階段。

充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，可以降低高校教學(xué)資源獲取成本，提高全社會(huì)教學(xué)資源利用效率，尤其是對(duì)無(wú)法獲得政府財(cái)政支持的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，這方面尤顯突出，因此可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的有效共享，可以從一定程度上均衡民辦高校、獨(dú)立學(xué)院與公辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展所需的教學(xué)資源；其次，為各高校借鑒國(guó)內(nèi)外品牌高校優(yōu)秀課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等，提高其教學(xué)水平；再次，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)效果；最后，隨著資源共享理念和模式的應(yīng)用，有利于增加和改變學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式。

因此，課程教學(xué)資源共享對(duì)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新和改革有較大的促進(jìn)和指導(dǎo)價(jià)值。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)資源的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期對(duì)高校充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的研究和實(shí)踐提供一定的借鑒。

1 國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開(kāi)放的歷程

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）率先開(kāi)展課程教學(xué)資源共享，將課件等資源放置于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器中，公眾可以免費(fèi)下載。以此為契機(jī)，美國(guó)乃至全世界諸多高校紛紛加入此行列，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享部分課程教學(xué)資源。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在“開(kāi)放式課程對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教學(xué)的影響”論壇上，針對(duì)開(kāi)放教育資源進(jìn)行了解釋，即以信息技術(shù)為依托，向非盈利機(jī)構(gòu)提供的各種教育資源，這些資源可以自由查閱、修改或使用。而隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，開(kāi)放、共享的理念已成為互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)，教育資源共享的對(duì)象已經(jīng)從單一的課件、講義等內(nèi)容性資源發(fā)展到如今的有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)技巧等技術(shù)性資源。①

目前，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)得到迅速發(fā)展和廣泛研究、使用，信息資源從其生產(chǎn)、配置到消費(fèi)都發(fā)生了新的變化，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)和虛擬信息資源空間格局的形成。②2012年出現(xiàn)的慕課現(xiàn)象是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域滲透和影響的一個(gè)重要體現(xiàn)，該年也被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”，從此慕課開(kāi)始進(jìn)入普通人的視野，并影響了傳統(tǒng)的課堂教育理念。

MOOC是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)寫(xiě)，原意是“大規(guī)模、開(kāi)放性的在線課程”，“慕課”為其中文音譯。當(dāng)前，慕課教育平臺(tái)主要包括Coursera、 edX、udacity、Khanacadem 以及codeacademy等，其中Coursera、edX、udacity被稱為慕課教育的三大平臺(tái)?，F(xiàn)階段，慕課平臺(tái)還以非盈利經(jīng)營(yíng)形式為主，以知名高校為內(nèi)容性資源的來(lái)源，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教育共享平臺(tái)，學(xué)生（不局限于高校在校生）可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由獲取共享的課程資源。部分平臺(tái)也已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了一些商業(yè)性的嘗試和探索。慕課平臺(tái)發(fā)展和擴(kuò)張的速度驚人，Coursera用了僅僅一年多的時(shí)間就吸引全球81所高校和科研院所的加盟，開(kāi)設(shè)課程多大386門(mén)，平均每分鐘有50人注冊(cè)。③

國(guó)內(nèi)關(guān)于慕課平臺(tái)的建設(shè)和利用處于起步和探索階段，但是一部分高?；蛘咄ㄟ^(guò)與三大慕課平臺(tái)合作或者建立高校慕課聯(lián)盟形式，開(kāi)始涉足或者重視相關(guān)的課程教學(xué)資源共享活動(dòng)。我國(guó)高校精品課程建設(shè)是具有中國(guó)特色的教育資源開(kāi)放共享項(xiàng)目，由政府主導(dǎo)并組織管理，高校作為參與主體，共享大學(xué)“名師名課”的教學(xué)資源，推動(dòng)信息技術(shù)在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用。國(guó)家精品課程為教師和學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源提供了豐富的選項(xiàng)，但是，國(guó)家主導(dǎo)的資源建設(shè)用戶意識(shí)比較淡薄，建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。④微課的興起是教育信息化近兩年的新景觀。教育部自2012年開(kāi)展中小學(xué)微課比賽后，2013年初又將這一活動(dòng)推廣到大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前高校微課資源正在抓緊建設(shè)之中，資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是微課應(yīng)用的促進(jìn)機(jī)制尚未建立。

2 國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)資源共享的研究主要以資源中心視角為主。美國(guó)開(kāi)放教育資源領(lǐng)域的杰出學(xué)者David Wiley提出一個(gè)關(guān)于開(kāi)放教育資源共享的4R框架，使用者可以自由地對(duì)資源進(jìn)行重用、改編、混合、散播等四個(gè)方面的應(yīng)用。多數(shù)開(kāi)放教育資源者大多數(shù)歡迎資源的重用，對(duì)此UNESCO在《行動(dòng)指南》中認(rèn)為這種對(duì)資源的改造包括以下幾個(gè)方面：混合、改編和優(yōu)點(diǎn)抽取。⑤相對(duì)4R框架，優(yōu)點(diǎn)抽取并未完全包含在4R框架中。除此之外，歐美研究者已經(jīng)突破資源中心視角的束縛，開(kāi)展如何應(yīng)用開(kāi)放教育資源以進(jìn)行課程改革、創(chuàng)新等研究。比如：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和皮格勒關(guān)于教師使用開(kāi)放教育資源的動(dòng)機(jī)的研究、⑥英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）關(guān)于教師重用開(kāi)放教育資源的方法的研究、⑦David Wiley教師將開(kāi)放教育資源整合進(jìn)入課堂的方法研究⑧等等。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程教育資源共享的文章數(shù)量相對(duì)較少，主要集中于教育資源共享的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)策等研究，缺少更深入的理論性的研究。自慕課形式出現(xiàn)之后，國(guó)內(nèi)開(kāi)始有大量關(guān)注慕課的研究出現(xiàn)，但是多數(shù)研究主要是關(guān)于慕課的概念、對(duì)國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、對(duì)策等方面。當(dāng)然也有一些從資源等視角研究模塊的理論，肖冬梅等⑨從資源配置的視角解構(gòu)慕課現(xiàn)象，分析慕課盛行的根源。劉和海等Y從技術(shù)與教育的關(guān)系中探討慕課的本質(zhì)和核心。

3 總結(jié)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的研究主要具有以下特點(diǎn)。第一，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)放教育資源已經(jīng)從只關(guān)注資源建設(shè)的研究發(fā)展到資源建設(shè)、共享、實(shí)踐的系統(tǒng)化、集成性研究；第二，歐盟國(guó)家開(kāi)放教育資源在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，并形成常態(tài)化，在研究的內(nèi)容方面包括優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開(kāi)放和共享對(duì)大學(xué)教學(xué)教育產(chǎn)生的影響、政策支持、評(píng)估方法、應(yīng)用技巧和方法等多個(gè)環(huán)節(jié)；第三，美國(guó)的開(kāi)放教育資源共享的研究主要從學(xué)生角度研究教學(xué)資源的使用，包括資源的再組織、再設(shè)計(jì)等方面；第四，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)還很少，尤其分別從學(xué)生、教師、學(xué)校的層面研究課程教學(xué)資源共享的理論和實(shí)踐相對(duì)稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機(jī)構(gòu)的視角出發(fā)探索資源共享的體系框架設(shè)計(jì)等。

注釋

①⑤ 鄭靜雅.整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究――以麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目為例[D].河南大學(xué)，2009.

②⑨ 肖冬梅，吳秀文，劉芳.教育資源配置視角下的慕課現(xiàn)象解構(gòu)[J].圖書(shū)館， 2015（5）：17-21.

③ 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）：116-121.

④ 王龍.中國(guó)高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策與相關(guān)分析[D].首都師范大學(xué)，2006.

⑥ Pegler C.Herzberg， Hygiene and the Motivation to Reuse： Towards a Three-Factor Theory to Explain Motivation to Share and Use OER.[J]. Journal of Interactive Media in Education，2012（1）：18.

⑦ 楊滿福.開(kāi)放教育資源（OER）在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的中外比較研究與實(shí)踐探索[D].南京大學(xué)，2014.

篇8

一、有關(guān)概念的內(nèi)涵及意義

1，高等教育資源共享的內(nèi)涵與意義。教育部《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》曾指出，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)新活力、資金資源與現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的有機(jī)結(jié)合。這為推進(jìn)高等教育資源共享指明了方向。“高等教育資源共享”是指在一定的區(qū)域內(nèi)，教育部門(mén)對(duì)其應(yīng)有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共同享用。它不僅包括師資共享，而且包括教學(xué)儀器、設(shè)備共享和教育信息共享等多種形式和內(nèi)容。高等教育資源共享有助于緩解高等教育資源短缺的壓力，增加高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)城是目前我國(guó)高等教育中較普遍的一種資源共享方式。大學(xué)城的創(chuàng)建能夠避免重復(fù)建設(shè)和投入，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高資源利用率。

2，大學(xué)城及其形成模式?！按髮W(xué)城”理念源自西方的大學(xué)傳統(tǒng)模式?！督逃笤~典》把大學(xué)城定義為“圍繞大學(xué)建立的社區(qū)，人口一般在5―10萬(wàn)，為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和便利的食宿、交通條件”。西方大學(xué)城是在大學(xué)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同作用中自然緩慢生成的。例如劍橋市、哥本哈根大學(xué)，等等。美國(guó)的加利福尼亞高等教育體系包括了500余所院校，各層次、各類別高校分工明確，各司其職，在各自領(lǐng)域追求卓越，曾被經(jīng)合組織(OECD)稱為“世界杰出的高等教育系統(tǒng)?！?/p>

我國(guó)的大學(xué)城主要是為了適應(yīng)高等教育大眾化要求，以“主動(dòng)構(gòu)建”模式興建起來(lái)的，如上海松江大學(xué)城、長(zhǎng)沙岳麓山大學(xué)城、北京董藩大學(xué)城、深圳大學(xué)城，等等。目前我國(guó)大學(xué)城有60多座，人住高校近500所。

二、大學(xué)城模式與高等教育資源共享

大學(xué)城是研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)匯聚辦學(xué)的區(qū)域，是高職教育、普通高等教育等不同類型教育共存發(fā)展的區(qū)域，大學(xué)城對(duì)高等院校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行著新的探索。

1，大學(xué)城高等教育資源共享中存在的問(wèn)題

(1)缺乏有效的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。大學(xué)城中各個(gè)高校在層次、類型、規(guī)模等方面各不相同，城內(nèi)教育資源共享主要依靠政府文件，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，缺乏成熟的管理機(jī)制，因此難以深入、系統(tǒng)地開(kāi)展工作。各高校都可能產(chǎn)生教育資源共享的意愿和要求，但由于缺少溝通和聯(lián)系的平臺(tái)，又不知從哪里和獲取信息。這在很大程度上阻礙了大學(xué)城教育資源共享工作的開(kāi)展。

(2)各高校壁壘的存在。由于各高校屬于不同辦學(xué)主體，在硬件、軟件的建設(shè)上進(jìn)行了不同的投入，形成了各自的特色，很多高校害怕因?yàn)閮?yōu)質(zhì)資源共享而失去自己的辦學(xué)特色，從而削弱自己的競(jìng)爭(zhēng)力，甚至喪失自己的品牌，所以各高校的決策者在施行決策方案時(shí)，多從自身利益而不是從整個(gè)大學(xué)城的角度考慮，人為地將資源封閉，使得社會(huì)資源與高校資源、高校之間的資源以及高校內(nèi)部資源流通不夠。大學(xué)城內(nèi)各高校自設(shè)壁壘，對(duì)外校資源開(kāi)放設(shè)限以及文化等方面的差異只會(huì)給教育資源共享增添更多障礙。

(3)缺乏激勵(lì)開(kāi)放式教學(xué)的機(jī)制。高等學(xué)校只有不斷加強(qiáng)彼此之間的多方合作與交流，才能獲取長(zhǎng)足進(jìn)步，而通過(guò)資源共享本身就是一個(gè)相互交流和合作的過(guò)程。開(kāi)放的教育理念是資源共享的重要前提。大學(xué)城內(nèi)有的高校整體水平較差，迫切需要優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充；有的高校整體水平高，對(duì)外校資源的需求就小。由于缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，那些具備優(yōu)質(zhì)資源的高校并不愿意將自己的優(yōu)勢(shì)、特色課程等教育資源拿出來(lái)共享。政府應(yīng)制定一系列促進(jìn)資源共享的舉措和激勵(lì)機(jī)制，平衡各方利益，有效促進(jìn)共享。

2，大學(xué)城高等教育資源共享的模式選擇

針對(duì)我國(guó)高等教育資源的特點(diǎn)及大學(xué)城現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下幾種模式可行：

(1)設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。大學(xué)城建設(shè)的初衷是優(yōu)化配置和合理整合各高校資源，這需要打破單一的高校部門(mén)所有、條塊分割的縱向管理模式，設(shè)立一個(gè)權(quán)威的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，即大學(xué)城管理委員會(huì)。大學(xué)城管理委員會(huì)由地方政府聯(lián)合教育主管部門(mén)、社會(huì)實(shí)體和各高校共同組建而成，下設(shè)教學(xué)、行政和后勤管理委員會(huì)等三個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)，實(shí)行“條狀管理”，最大限度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)城內(nèi)硬件資源的配置與共享。

(2)物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源主要包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、場(chǎng)所、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料，等等。根據(jù)大學(xué)城內(nèi)各高校的具體情況對(duì)其硬件設(shè)施進(jìn)行統(tǒng)籌管理，打破“一校一戶辦后勤，校校后勤辦社會(huì)”的舊體制，采用后勤社會(huì)化的管理方式，提供餐廳、學(xué)生公寓、超市、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、禮堂等服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以大大降低成本。提高效率，有效實(shí)現(xiàn)高校間的物質(zhì)資源共享。

大學(xué)城內(nèi)有的高校教室、實(shí)驗(yàn)室空置，有的高校則不夠用，各高?？梢栽跐M足自身教學(xué)需要的前提下，進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，使得大部分教室能物盡其用。各高校在滿足自身科研之外，也應(yīng)充分與其他高校共享教學(xué)科研儀器設(shè)備，以使之達(dá)到最高利用率。避免重復(fù)添置儀器。大學(xué)城應(yīng)在高校密集地建設(shè)圖書(shū)館、公共體育館、賓館和大型的會(huì)議活動(dòng)中心以提高體育館的利用率。在高校興建商業(yè)街和景觀點(diǎn)也應(yīng)綜合規(guī)劃、量力而行。

集中優(yōu)質(zhì)醫(yī)資，整合優(yōu)質(zhì)醫(yī)療設(shè)備，在大學(xué)城實(shí)行校醫(yī)院資源共享，可以節(jié)省開(kāi)支，減少“小病套公式，大病不能醫(yī)”狀況的發(fā)生。

篇9

>> 基于云計(jì)算的個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館資源共享研究 數(shù)字環(huán)境下的圖書(shū)館資源共享 云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)虛擬化資源管理策略研究 小議高校圖書(shū)館數(shù)字資源的共建共享 論數(shù)字圖書(shū)館的資源共建與共享 公共圖書(shū)館數(shù)字資源的共建共享 低碳的云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館的創(chuàng)新研究 云計(jì)算環(huán)境下石油高校圖書(shū)館聯(lián)盟資源共享模式 基于成本收益分析的云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)研究 云計(jì)算環(huán)境下的數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)研究 云計(jì)算環(huán)境下基于收益優(yōu)化的數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)虛擬化研究 基于共建共享的圖書(shū)館數(shù)字資源整合問(wèn)題研究 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書(shū)館資源的共建共享 淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的共建共享 淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下軍隊(duì)院校圖書(shū)館信息資源的共建共享 基于云計(jì)算環(huán)境下的圖書(shū)館信息資源建設(shè)研究 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的圖書(shū)館信息資源共建共享研究 云計(jì)算環(huán)境下圖書(shū)館信息資源共享的挑戰(zhàn)與對(duì)策 云計(jì)算環(huán)境下基于負(fù)載平衡的數(shù)字圖書(shū)館虛擬機(jī)集群資源調(diào)度策略 一種云計(jì)算環(huán)境下優(yōu)化的數(shù)字圖書(shū)館資源管理與應(yīng)用平臺(tái) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：?fr=ala0.

[3][4]劉鵬.云計(jì)算――將計(jì)算變成水和電[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊,2009(10):49-54.

[5]云安全.[2010-4-1]..

[6]程煥文,潘燕桃主編.信息資源共享[M].北京:高等教育出版社,2004:14.

篇10

我校的《金融學(xué)》課程于2013 年批準(zhǔn)為重慶市精品資源共享課，根據(jù)精品資源共享課的基本要求，原來(lái)精品課程的基本資源需要進(jìn)行更新，拓展資源需要增加。這就需要對(duì)《金融學(xué)》精品課程的建設(shè)情況進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和梳理，查找問(wèn)題，提出具體的建設(shè)方案，加快進(jìn)行共享資源和平臺(tái)的建設(shè)。通過(guò)研究將有利于推進(jìn)《金融學(xué)》精品共享課建設(shè)的進(jìn)程，加快向全重慶市高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放使用，盡快取得一定的社會(huì)效果。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)

《金融學(xué)》課程目前擁有教學(xué)師資隊(duì)伍 16 人，無(wú)論年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等都基本達(dá)到了較為合理的配置。從年齡結(jié)構(gòu)看，45 歲以上的教師 4 人，占 25.00%; 36 歲( 含 36 歲) 至 45歲的教師有7 人，占43.75%;35 歲以下( 含35 歲) 的教師 5 人，占 31.25%。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有 4 名博士和 3名在讀博士，博士及在讀博士比例達(dá) 43.75%; 有碩士學(xué)位的7 名，碩士及研究生比例達(dá) 43.75%; 碩士以上共14 名，碩士以上比例達(dá) 87.50%。從職稱結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)合理。教師隊(duì)伍中有教授 4 人，副教授6 人，講師6 人，分別占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的 25.00%、37.50%和 37.50%，高級(jí)職稱比例達(dá) 62.50%。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，任課教師主要畢業(yè)于美國(guó)南加州大學(xué)( USC) 、澳大利亞悉尼大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校。經(jīng)過(guò)多年的師資隊(duì)伍建設(shè)，基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究梯隊(duì)。

1.2 課程內(nèi)容基本具有了一定的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性

《金融學(xué)》課程內(nèi)容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場(chǎng)，金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調(diào)控、金融發(fā)展、金融監(jiān)管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內(nèi)容，具有了一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性等特征。多年來(lái)所使用的各種教科書(shū)基本上都是國(guó)內(nèi)公認(rèn)較為權(quán)威的教材，具有內(nèi)容較為翔實(shí)、資料較豐富、結(jié)構(gòu)較合理、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.3 課程的基本資源建設(shè)已基本完成

《金融學(xué)》課程基本資源包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和課程部分教學(xué)錄像等方面。課程介紹中的教學(xué)目標(biāo)較明確、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣泛、教學(xué)方法較多樣、組織形式較靈活、授課對(duì)象要求較明確、選用的教材較優(yōu)秀、參考資料較豐富; 教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法上的基本要求等較為詳細(xì)和明確; 教學(xué)課件采用 PPT 格式，模板樸素; 試題基本滿足了測(cè)試目標(biāo)的要求，涵蓋了本課程教學(xué)要求的知識(shí)要點(diǎn)和基本原理，考查內(nèi)容的題量和試題難度分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本一致; 閱讀資源每章都有，與每章的教學(xué)內(nèi)容較為相關(guān); 參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權(quán)威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容，內(nèi)容還不夠豐富和規(guī)范。

1.4 課程網(wǎng)上資源基本實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)共享

《金融學(xué)》課程目前使用的是學(xué)校精品課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)上資源主要有: 課程負(fù)責(zé)人情況、課程師資隊(duì)伍情況、課程描述、課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、部分講課錄像、作業(yè)習(xí)題集、課程榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)、建設(shè)報(bào)告、建設(shè)規(guī)劃、申請(qǐng)書(shū)、學(xué)校政策措施、補(bǔ)充材料( 人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫(kù)、相關(guān)資料網(wǎng)站) 、參考資料目錄、其它教學(xué)資源( 專題講座) 等內(nèi)容，并對(duì)全校師生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源一定程度上的共享，在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。

2 課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

( 1) 高層次教學(xué)人才欠缺。從目前的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要存在問(wèn)題: 一是同時(shí)具備高學(xué)歷和高職稱( 簡(jiǎn)稱雙高型) 的教師缺乏。團(tuán)隊(duì)中獲得博士學(xué)位的教師占比為 25.00%，獲得教授職稱的教師占比為 25.00%，博士學(xué)歷和教授職稱同時(shí)具備的教師占比僅為 18.75%。二是同時(shí)具有豐厚理論知識(shí)和實(shí)踐能力( 簡(jiǎn)稱雙師型) 的教師缺乏。大部分教師是從校門(mén)走向校門(mén)，只有書(shū)本理論知識(shí)，缺乏金融相關(guān)部門(mén)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力，真正具有實(shí)際部門(mén)從業(yè)經(jīng)歷的教師占比僅為 12.50%。三是具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也很少。團(tuán)隊(duì)中具有海外高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占比僅為 18.75%。隨著金融領(lǐng)域前沿理論和實(shí)踐創(chuàng)新的不斷變化，教師知識(shí)體系顯得跟不上形勢(shì)發(fā)展，特別是具有全面知識(shí)和實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型教師尤為欠缺，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

( 2) 課程內(nèi)容層次較低。雖然目前我們使用的金融學(xué)教科書(shū)，提供了系統(tǒng)完整的金融理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)幫助了解金融學(xué)知識(shí)和理解許多金融實(shí)際問(wèn)題奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)風(fēng)云變幻，金融領(lǐng)域出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新課題和新問(wèn)題，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念已經(jīng)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，課程內(nèi)容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識(shí)、基本概念、基本原理等方面，對(duì)于金融領(lǐng)域的最新理論、最新研究成果、最新金融創(chuàng)新活動(dòng)和現(xiàn)象反映不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和操作能力，無(wú)法使學(xué)生較好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)金融時(shí)展的要求。

( 3) 課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。目前上網(wǎng)的教學(xué)資源包括課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、習(xí)題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書(shū)目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個(gè)方面。從基本資源來(lái)看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內(nèi)容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學(xué)錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質(zhì)量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拓展資源只有部分內(nèi)容，已經(jīng)上線的案例、專題、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等都還不夠豐富，還缺乏仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)( 實(shí)習(xí)) 系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等內(nèi)容。

( 4) 課程網(wǎng)上資源共享不足。目前課程使用的是學(xué)校精品課程統(tǒng)一的網(wǎng)站系統(tǒng)，按照系統(tǒng)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行各種資源的上傳，由于缺乏專門(mén)的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)人員，所有上傳的資源不能及時(shí)更新，網(wǎng)上資料以羅列形式出現(xiàn)，比較死板，學(xué)生只能上網(wǎng)瀏覽資源的內(nèi)容，不能與老師有效溝通，不能很好地開(kāi)展課程內(nèi)容的討論和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。

3 課程建設(shè)的對(duì)策建議針對(duì)上述問(wèn)題，本著高素質(zhì)、高層次、高質(zhì)量、高利用的原則，從打造兩雙型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)內(nèi)容層次、擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。

3.1 打造兩雙型教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)和引進(jìn)高層次教學(xué)人才，提高教師的整體素質(zhì)尤為重要。必須做好幾方面的工作: 一是大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙高型教師。每年引進(jìn) 1-2 名雙高型教師; 鼓勵(lì)和支持具有博士學(xué)歷的教師做好教學(xué)和科研工作，爭(zhēng)取盡快評(píng)上高級(jí)職稱; 鼓勵(lì)青年教師攻讀博士研究生，取得博士學(xué)位。二是打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)。每年派出 1 至 2 位教師到實(shí)際金融部門(mén)掛職鍛煉，獲取實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn); 聘請(qǐng)實(shí)踐部門(mén)的又具有豐厚理論知識(shí)的同志授課; 還可以通過(guò)橫向課題研究形式與實(shí)際單位合作，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)的了解。三是拓展教師的國(guó)際視野。每年派出 1 至 2 位教師到國(guó)外高校參加進(jìn)修培訓(xùn)或做訪問(wèn)學(xué)者，了解國(guó)外金融教學(xué)情況和國(guó)際金融領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)?？傊?，要打造出一支具有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、實(shí)踐操作熟悉和具有國(guó)際視野的復(fù)合型高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

3.2 提升教學(xué)內(nèi)容層次教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，不僅要求教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，還要求具有先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容要涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容。這就要不斷提升級(jí)教學(xué)內(nèi)容層次，必須做好幾項(xiàng)工作: 一是組織編寫(xiě)高水平的教材。教材內(nèi)容要能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經(jīng)典案例、前沿問(wèn)題、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，能夠通過(guò)案例分析達(dá)到融會(huì)貫通基本知識(shí)的目的。三是開(kāi)展前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題講座。組織教師或聘請(qǐng)知名專家開(kāi)展專題講座和論壇，讓學(xué)生能夠理解當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題和明確未來(lái)的金融發(fā)展趨勢(shì)。總之，課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。