管理學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

時(shí)間:2024-01-10 17:52:52

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管理學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

篇1

一 科學(xué)化管理不等同于規(guī)范化管理,它追求的是高效的自主管理目標(biāo)

談到班級(jí)管理,往往給人這樣一種印象:細(xì)致繁瑣的規(guī)章、詳盡俱到的說教、頻繁到位的檢查、優(yōu)異出眾的成績(jī)。班主任想用一個(gè)筐和一把尺,把班級(jí)學(xué)生的舉止言行裝起來或者周邊封起來加以規(guī)范,達(dá)到整齊劃一、步調(diào)一致的目的。這樣做固然暫時(shí)也能建立一個(gè)有一定戰(zhàn)斗力的班集體,但學(xué)生是在一種被動(dòng)的、無奈的、壓抑的表面化狀態(tài)下接受規(guī)范教育,從而拉開了師生之間的距離,畸形了師生關(guān)系,挫傷了學(xué)生自主管理意識(shí),制約了學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)指出:“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?!币磺型饨绲慕逃绊懚急仨毻ㄟ^主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知,學(xué)生的成長(zhǎng)是不能代替的,所以科學(xué)化管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要改變家長(zhǎng)式、保姆式的教育管理模式,讓學(xué)生從外來的強(qiáng)制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來,還政于學(xué)生,讓孩子們獲得自主教育,讓學(xué)生自主地參與到班級(jí)日常管理之中。運(yùn)用班級(jí)事務(wù)討論會(huì)等多種形式,讓學(xué)生最大可能做自己的主,感受到自己是班集體的主人,喚醒他對(duì)集體的責(zé)任。在師生合作和學(xué)生合作中,建立學(xué)生自己感到滿意的切合實(shí)際的班級(jí)規(guī)范,建立學(xué)生之間和學(xué)生自己的自主管理機(jī)制,達(dá)到全員參與,相互制衡的目的。馬克思說:“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己?!备咝У陌嗉?jí)管理同樣是學(xué)生放開手腳解放的過程,管理中的學(xué)生人人都是管理者,人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時(shí)學(xué)會(huì)管理、教育他人,在互相教育中完善自我,共同進(jìn)步。

二 科學(xué)化管理的核心理念是人本管理思想,把一切為學(xué)生的發(fā)展放在首要位置

我國(guó)教育家先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。所以,以管理為本位的管理理念是與科學(xué)化的管理背道而馳的,它追求的是管理的表象目標(biāo)而非去落實(shí)管理深層的終極目標(biāo),為管理而管理只能得到短暫的表面效果,為發(fā)展而管理才能使管理不斷地適應(yīng)新形勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)???a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/273115.html" target="_blank">學(xué)的班級(jí)管理必須“以人為中心”,改變學(xué)生被動(dòng)地位,充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由,從內(nèi)心深處來激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感,從而創(chuàng)造一種良好的、和諧積極向上的班級(jí)氛圍??梢赃@樣講,是不是把一切為學(xué)生的發(fā)展放在管理的首要位置,是人本管理的分界點(diǎn)。

作為教育工作者,特級(jí)教師魏書生老師可以說無人不知,綜合他一系列的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不難看出他的成績(jī)?nèi)Q于科學(xué)的班級(jí)管理,人本的教育理念。他自己說,他的管理一靠民主,二靠科學(xué)。我想“民主”管理的真實(shí)含義是把學(xué)生作為能動(dòng)化的合作伙伴,充分實(shí)現(xiàn)以人為中心而非管理中心的管理措施,達(dá)到解放學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性,使班級(jí)管理沿著教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。所以他重視提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí),重視鼓勵(lì)學(xué)生參與管理,重視傾聽學(xué)生對(duì)管理的想法,重視讓教育管理的目標(biāo)服從于學(xué)生的實(shí)際需要。而“科學(xué)”管理的真實(shí)含義是管理為了學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生,符合學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn),建立起一套學(xué)生認(rèn)同的管理制度,以順應(yīng)學(xué)生的稟賦,提升學(xué)生的潛能,完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。二者結(jié)合起來,讓學(xué)生由被管理走向了管理,解決了學(xué)生服從管理,投入管理的問題,取得了實(shí)際的管理成效。

同樣,洋思中學(xué)的成功一樣給我們提供這樣的啟示:只有充分尊重未成年人的主體地位,遵循未成年人道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成的規(guī)律,把以人為本的精神貫穿于學(xué)校思想道德建設(shè)的整個(gè)過程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學(xué)生想要什么、學(xué)生的發(fā)展需要什么來開展,貼近學(xué)生,讓學(xué)生感受到管理的必要,避免管理過程中人為因素的內(nèi)耗。

三 科學(xué)化管理的關(guān)鍵是班主任的管理思想,把教師與學(xué)生共同發(fā)展作為考慮問題的出發(fā)點(diǎn)

班主任是班級(jí)管理的核心成員,班主任的管理思想決定著班級(jí)管理手段的制定和落實(shí),決定著學(xué)生及其他管理成員能夠深入到班級(jí)管理的程度。所以,班級(jí)管理的過程既是學(xué)生發(fā)展的過程,也是教師進(jìn)步的過程,師生相互促進(jìn)、相互提高,教師不能眼睛遠(yuǎn)視,只看到面前的學(xué)生看不到自己。為此推行班級(jí)科學(xué)管理,班主任必須牢固樹立以下管理意識(shí):

1.樹立師生民主平等的思想

作為教師必須認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生人生道路上的初期伙伴,在某種機(jī)制下結(jié)伴而行、相互影響、相互提攜,而非傳統(tǒng)中的指航者,盡管教師由于知識(shí)儲(chǔ)備較學(xué)生豐厚,社會(huì)賦予了教育的職責(zé),但這種教育只能是在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地相互影響著,教師沒有越俎代庖的權(quán)利,沒有要求學(xué)生生吞活剝的權(quán)利,沒有拔苗助長(zhǎng)的權(quán)利,教師和學(xué)生是平視而非對(duì)角視,教師學(xué)生共同決定是師生民主平等的基本標(biāo)志。

2.建立“把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”,面向所有學(xué)生的管理理念

“世界上沒有兩片相同的葉子”,教育也要容許學(xué)生的個(gè)體差異,教育管理的對(duì)象要對(duì)準(zhǔn)所有的人,讓每一個(gè)孩子無論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關(guān)注,都不斷地在表現(xiàn)自己和傾訴自己意見的時(shí)候獲得鼓勵(lì)和贊許的目光,讓每一個(gè)人都能夠得到適合其能力的發(fā)展。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,在尊重中影響每一個(gè)學(xué)生的選擇,使每個(gè)學(xué)生都能接受適于自身需要與特點(diǎn)的教育,不要用同一把尺子去衡量學(xué)生,而忽視和放棄了部分學(xué)生,為管理帶來意想不到的難度和管理盲點(diǎn)。

3.樹立班級(jí)動(dòng)態(tài)管理思想

沒有一成不變的事物,班級(jí)管理也是這樣,也有反復(fù),也有變化,作為班主任一定不能用老眼光看人,老經(jīng)驗(yàn)辦事,要不斷地發(fā)掘身邊事物的新變化,不斷調(diào)整自己的管理策略,提出適應(yīng)變化的努力方向,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中不斷豐富和完善自己的形象。

4.樹立“學(xué)生事無小事”的意識(shí)

認(rèn)真慎重的處理學(xué)生反映的各種事物,尊重理解重視他們的意見,要用殺雞用牛刀的做法去對(duì)待,讓學(xué)生獲得滿足感、重視感、安全感。

5.樹立言傳莫過于身教,個(gè)人之力小于集體合力的思想

既要高度重視自己的人格影響力,又要大力疏導(dǎo)教育途徑,搭建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育平臺(tái),充分發(fā)揮班委會(huì)等群團(tuán)組織的教育功能,相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級(jí)。

四 科學(xué)化管理的保證是細(xì)致的人文管理措施,讓每一個(gè)管理環(huán)節(jié)都行之有效

班級(jí)的科學(xué)管理離不開制度措施的保證,而制度必須細(xì)致而富有人文精神,實(shí)施制度要保證實(shí)現(xiàn)由以制度為本向以人為本的轉(zhuǎn)變?!巴饨绲挠绊懼挥型ㄟ^學(xué)生內(nèi)部的思想情感活動(dòng),才能被他們所理解、選擇和吸取,成為他們自己的觀點(diǎn)、需要和追求”。魯迅先生說:“教育是植根于愛的。”班級(jí)管理的過程,正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。班級(jí)管理必須從尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的角度出發(fā),它最初的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從建立班級(jí)目標(biāo)體系著手,讓集體有一個(gè)目標(biāo),個(gè)人有一個(gè)目標(biāo)。心理學(xué)研究證明,確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī),一個(gè)班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期的合適目標(biāo)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。

1.建立班級(jí)管理的目標(biāo)體系

可以最大限度地把教師的想法、學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的奮斗需求,體現(xiàn)以激發(fā)人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學(xué)生所理解、所接受,使管理目標(biāo)被層層細(xì)化,使每一個(gè)學(xué)生都有自己努力的方向,由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向主動(dòng)管理。

2.建立班級(jí)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)管理中的及時(shí)反饋

每一個(gè)人都有被承認(rèn)和肯定的需要,希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需要,學(xué)生也不例外。班主任要運(yùn)用好班級(jí)管理體系不斷地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中各方面好的典型,及時(shí)加以肯定,使學(xué)生獲得精神上的滿足,鼓勵(lì)他不斷的發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服缺點(diǎn),既增強(qiáng)他的自信心和積極性,又對(duì)自己提出更高要求,不斷提高自我教育能力。通過不斷的樹立典型,創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的教育氛圍,以點(diǎn)帶面,全方位育人。

3.建立活動(dòng)育人體系,給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái),寓管理于活動(dòng)之中

培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,以活動(dòng)為載體,使學(xué)生在受到嚴(yán)格的行為規(guī)范約束的同時(shí),又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),從而可以極大地提高教育管理的實(shí)效性和發(fā)揮教育環(huán)境的影響作用。培養(yǎng)同學(xué)間融洽的人際關(guān)系,使學(xué)生在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)學(xué)生間的相互作用,更好的拉近師生距離,激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

4.建立學(xué)生全方位量化評(píng)價(jià)體系,把班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)融為一體

篇2

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);學(xué)術(shù)笑話;理性人假設(shè);帕累托效率

國(guó)內(nèi)高校尤其是財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))課程,學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識(shí)教育的一部分,給全校新生開課。實(shí)際上,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué),是對(duì)西方發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié),揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系,因而可以用來解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國(guó)高校開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué),主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問題的方法[1]。

從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時(shí)以及影響力等方面來看,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過政治經(jīng)濟(jì)學(xué),成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢?國(guó)外曾有個(gè)笑話,大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時(shí),曾經(jīng)感慨:“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中,一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生,甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生,當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢?為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對(duì)?為何那些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書本上和課堂里?”[2]

根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及有限觀察,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上,許多本科生甚至是研究生,學(xué)完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導(dǎo)數(shù)的初級(jí)與中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后,確實(shí)也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞,但沒有學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式,不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會(huì)問題。

本科生的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,知識(shí)體系雖然比較成熟和完善,不少知識(shí)也并不晦澀深?yuàn)W,但是教學(xué)上依然需要?jiǎng)?chuàng)造性?,F(xiàn)實(shí)狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力,創(chuàng)新教學(xué)方式,改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué),發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動(dòng)的生活事例引入課堂,或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識(shí)引入專業(yè)課,激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā),我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性,改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法,拋磚引玉。

一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念

有學(xué)者認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新,其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”(經(jīng)濟(jì)語言、生活語言和數(shù)學(xué)語言),營(yíng)造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂,以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣,引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考,從而對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人,經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí),從現(xiàn)實(shí)生活與日常體驗(yàn)中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。

經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的,具有理性偏好(rational preference)。消費(fèi)者可以對(duì)各種各樣的消費(fèi)組合進(jìn)行打分或排序,這一行為反映了消費(fèi)者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個(gè)特點(diǎn)。筆者舉的例子是:

如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯,假設(shè)選項(xiàng)有三項(xiàng):叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么,理性的消費(fèi)者應(yīng)該能給這三項(xiàng)排序。在給定的預(yù)算約束下,叉燒飯更好,還是燒鴨飯更好,或者是兩者無差異,張三要能給出一個(gè)明確的排序,這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好,燒鴨飯比切雞飯好,那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好,這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè);否則就不滿足。

筆者進(jìn)一步提出三個(gè)問題,如果一個(gè)消費(fèi)者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè),其行為會(huì)有什么特點(diǎn)?一個(gè)騙子如何利用這一點(diǎn)從中獲利??jī)和欠裼锌赡艹霈F(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為?從課堂效果來看,同學(xué)們感覺例子很生動(dòng),問題也比較別致。通過例子加深了對(duì)“理性偏好”的理解。

經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判,一個(gè)人的偏好(體現(xiàn)為各種選擇)與其福祉或者說快樂是一致的。但是,偏好有可能偏離福祉,這有幾種理由:首先,由于無知和不完全預(yù)見性,一個(gè)人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次,一個(gè)人的偏好不僅受到自己福祉的影響,而且受到此人對(duì)別人福祉考慮的影響。最后,個(gè)人可能有非理性偏好。這又有幾種情況:人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向;存在過多的享樂誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望;某些人可能會(huì)執(zhí)拗地堅(jiān)持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。

筆者根據(jù)日常生活中的許多典型事例解釋上述知識(shí)點(diǎn),例如戀愛中的信息不對(duì)稱與不完全預(yù)見性,還有養(yǎng)老金制度的例子。各類組織的職工每個(gè)月要依法繳納養(yǎng)老金,這是一個(gè)司空見慣的事情,而做學(xué)問就應(yīng)該不疑處有疑:強(qiáng)制性公共養(yǎng)老保險(xiǎn)體系存在的理由有哪些?從這個(gè)問題出發(fā),我們指出人們很可能由于無知或短視,導(dǎo)致年輕時(shí)儲(chǔ)蓄不足(類似于年輕時(shí)鍛煉不足與閱讀不足,恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多,讀書太多),加上其他現(xiàn)實(shí)原因,導(dǎo)致對(duì)強(qiáng)制性公共養(yǎng)老保險(xiǎn)體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識(shí)對(duì)深刻理解社會(huì)保障制度的功能有幫助,對(duì)于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。

此外,在真實(shí)商業(yè)世界中,超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。例如超市的定價(jià)策略可以聯(lián)系價(jià)格需求彈性這一重要概念。此外,現(xiàn)實(shí)中不缺乏關(guān)于價(jià)格歧視、逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等方面的例子。用精心挑選的、學(xué)生熟悉的日常例子講解經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生理解與記憶效果較好,也更了解什么是“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”。

二、學(xué)術(shù)笑話與經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、視角

學(xué)術(shù)界有很多嘲笑西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的笑話(也可理解為這是自我解嘲)。香港的林行止先生有妙文介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話,此不贅述。許多學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)多年后,能夠記住的一般不是各類數(shù)學(xué)公式與曲線,而是一些有趣的例子與笑話。實(shí)際上,恰當(dāng)?shù)男υ挷粌H可以活躍課堂氛圍,而且有助于學(xué)生理解與記憶重要概念,并激發(fā)用所學(xué)知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問題的行為。所謂“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”,經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標(biāo)的缺陷,指出GDP有可能與人們福祉呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話,就會(huì)忽略GDP與人類福祉也有正相關(guān)的一面,而且這一指標(biāo)相對(duì)利于量化考核;不足在于還有很多因素難以衡量而又對(duì)福祉影響極大。經(jīng)過利弊考衡,我們方可深化對(duì)GDP以及科學(xué)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。

以下這則經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話在學(xué)界流傳較廣:

經(jīng)濟(jì)學(xué)家的兒子和數(shù)學(xué)家的兒子是小學(xué)同班同學(xué)。有一天數(shù)學(xué)老師提出這樣的問題:“如果一個(gè)人一只鏟,在10天內(nèi)挖成一水渠,請(qǐng)問10個(gè)人持一只鏟,需要多少天才能挖好同樣的水渠?”數(shù)學(xué)家的兒子回答說需十天。教師問經(jīng)濟(jì)學(xué)家的兒子,回答是:“要看情況而定”(It all depends)。

這可能是嘲笑經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常說模棱兩可的話。筆者對(duì)學(xué)生提的問題是:(1)回答需十天的,這是對(duì)生產(chǎn)函數(shù)做了什么假設(shè)?(2)你自己會(huì)怎么回答。該笑話涉及生產(chǎn)函數(shù)中,資本與勞動(dòng)是否能夠替代,或者勞動(dòng)與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)理論、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定幫助。如果結(jié)合“三個(gè)和尚沒水吃”等管理故事講授,可開闊學(xué)生思路。如果結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育與大學(xué)教育面臨的不同約束與特點(diǎn),似乎還可以鼓勵(lì)大學(xué)生跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。

下一個(gè)學(xué)術(shù)笑話為著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一教授在某次公開演講中所引用,有助于理解帕累托改進(jìn)、帕累托效率這兩個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。

醫(yī)生、牧師和經(jīng)濟(jì)學(xué)家周末到球場(chǎng)打高爾夫球。打了一會(huì)兒,發(fā)現(xiàn)場(chǎng)上還有一個(gè)人,這個(gè)人很奇怪,打球不守規(guī)矩,橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說,此人是我們社區(qū)的英雄,因救火失明,所以我們特別決定,他可以在周末任何時(shí)間到這兒免費(fèi)打球,以表敬意。

原來如此!聽完后,牧師說,我要每天為他祈禱;醫(yī)生趕忙說,我可以幫助他免費(fèi)看病,使他重見光明。輪到經(jīng)濟(jì)學(xué)家,他沉思了一下說:你們能不能讓他晚上來打球?

這是一個(gè)出人意料的建議。這個(gè)建議體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率視角,而經(jīng)濟(jì)學(xué)所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打,對(duì)社區(qū)英雄是無差異的,那么這個(gè)建議可以實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn),因?yàn)榘滋齑蚯虻娜藗儧]有受到干擾,他們的境況改善了。

錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了“從實(shí)際出發(fā)看問題的視角”,這些視角指導(dǎo)我們避開細(xì)枝末節(jié),把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問題[5]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家看問題的出發(fā)點(diǎn)通常基于三項(xiàng)基本假設(shè):經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者還是工人、農(nóng)民,在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下,他們希望自身利益越大越好。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點(diǎn),探討理性的人們?nèi)绾卧诮o定機(jī)制下互相作用,達(dá)到某種均衡狀態(tài),并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下,讓一部分人福祉有改善(即是否可以實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn),提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性,且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。

結(jié)合上述笑話,這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是:在哪些假設(shè)不滿足的情況下,笑話中經(jīng)濟(jì)學(xué)家的建議并不能實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)?有學(xué)生很快反應(yīng),從高爾夫球場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者以及員工的角度(加班費(fèi),額外的照明以及其他支出)、盲人英雄的角度(就是喜歡白天打球,在陽光下打球)入手,給出了自己的回答。在此基礎(chǔ)上探討改革開放與帕累托改進(jìn)、卡爾多改進(jìn),效果就比較好??梢娺m當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)笑話可以作為輔助,有效解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。

三、改善教學(xué)效果的建議

本文從一些生活事例與學(xué)術(shù)笑話出發(fā),介紹了理性偏好、帕累托改進(jìn)與帕累托效率等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與分析視角,就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當(dāng)然,更好實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的,還有很多重要因素需要注意,限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學(xué)訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的作用,如何改善經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果;如何在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析框架的同時(shí),注意根據(jù)具體國(guó)情,修改相關(guān)假設(shè)前提,選用合適的研究方法,等等。

如何收集恰當(dāng)且有趣的例子與笑話,并以有所新意的方式呈現(xiàn)?筆者粗淺的感受是:(1)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)典的研讀以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的了解,準(zhǔn)確深刻地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念與原理。(2)多研讀國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家深入淺出的著作。近些年來出版業(yè)的繁榮發(fā)展,為教師業(yè)務(wù)發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件,國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作品,在理論聯(lián)系實(shí)際上筆墨不少,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研都很有啟發(fā)。(3)開闊視野,借鑒多學(xué)科的智慧,跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)看經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)上,哲學(xué)(有學(xué)者視經(jīng)濟(jì)學(xué)為道德哲學(xué)的分支)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的論述,都有可能加深我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。(4)在此基礎(chǔ)上,留心觀察身邊的真實(shí)世界,收集學(xué)生熟悉并且與課程相關(guān)的案例、笑話與故事,同時(shí)開發(fā)出配套的問題,引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)知識(shí),深入系統(tǒng)地思考中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題。畢竟,學(xué)習(xí)與反思西方理論,最后要落在思考與解決中國(guó)自己的真問題上。

參考文獻(xiàn):

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[2] 弗蘭克.牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)3(國(guó)計(jì)民生版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009.

[3] 劉金石,劉方健.教學(xué)方式創(chuàng)新:運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的三種語言[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(9).

[4] 黃有光.福祉經(jīng)濟(jì)學(xué):一個(gè)趨于更全面分析的嘗試[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.2005.

篇3

關(guān)鍵詞:水泥化學(xué)分析微機(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào): TQ172 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

一、水泥的成分

生產(chǎn)水泥的原料,主要是石灰石和粘土,加上其他輔助材料混合,然后以一定的比例,原料磨成,然后在燒成熟料中添加適量的石膏(用于調(diào)整速度的硬化水泥)磨成細(xì)粉,水泥獲得。這種水泥是普通硅酸鹽水泥。這種水泥的化學(xué)成分是硅酸二鈣,硅酸三鈣,鋁酸三鈣的混合物。其化學(xué)式為:硅酸三鈣:3CaO.SiO2硅酸二鈣:2CaO.SiO2鋁酸三鈣:3CaO.Al2O3。

此外,特殊的水泥。其組成部分是上述情況的基礎(chǔ)上,然后添加其他特殊的輔助材料。特定的特種水泥配料是不一樣的。

二、水泥成分的主要測(cè)定方法

水泥主要由硅酸鹽水泥(水泥熟練材料)組成,按照我們的規(guī)定,普通硅酸鹽水泥,礦渣硅酸鹽水泥礦渣水泥,火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥火山灰水泥,粉煤灰水泥(煙灰水泥)。水泥熟料是由水泥生料經(jīng)1400 度以上高溫煅燒而成。硅酸鹽水泥由熟料加入適量石膏,其成分均與水泥熟料相似,可按水泥熟料化學(xué)分析法進(jìn)行測(cè)定。

SiO2的測(cè)定可分為容量法和重量法,重量法又因使硅酸凝聚所用物質(zhì)的不同分為鹽酸干涸法、動(dòng)物膠法、氯化銨法等,本實(shí)驗(yàn)采用氯化銨法將試樣與7-8倍固體NH4Cl混勻后,再加溶解分解試樣,HNO3氧化Fe2+為Fe3+經(jīng)沉淀分離、過濾、洗滌后的SiO2・nH2O在瓷坩堝中于950℃灼燒至恒重。

如果不測(cè)定SiO2,則試樣經(jīng)HCL溶液分解、HNO3氧化后,用均勻沉淀法使Fe(OH)3、Al(OH)3與Ca2+、Mg2+分離以磺基水楊酸為指示劑,用EDTA絡(luò)合滴定Fe,以PAN為指示劑,用CuSO4標(biāo)準(zhǔn)溶液返滴定法測(cè)定Al,F(xiàn)e、Al含量高時(shí),對(duì)Ca2+、Mg2+的測(cè)定有干擾,用尿素分離Fe、Al后,Ca2+、Mg2+是以GBHA或鉻黑T為指示劑用EDTA絡(luò)合滴定法測(cè)定,若試樣中含Ti時(shí),則CuSO4回滴定法測(cè)得的實(shí)際上是Al和Ti的含量。

其中有一些需要注意的地方:實(shí)驗(yàn)中溶樣時(shí)加入濃HNO3 將Fe全部轉(zhuǎn)化為Fe3+,滴定Fe時(shí),必須注意溫度和酸度,溫度低、酸度大,F(xiàn)e絡(luò)合不完全,結(jié)果偏低;溫度高、酸度小,Al 易絡(luò)合產(chǎn)生干擾,使Fe的結(jié)果偏高。實(shí)驗(yàn)中滴定Al時(shí)采用PAN指示劑,由于PAN與EDTA的絡(luò)合物的水溶性較差,因此CuSO4回滴過量DETA時(shí)加2滴乙醇可以增大其溶解性,并應(yīng)趁熱滴定,如果溫度降為80℃時(shí)滴定,溫度降低使置換速度放慢,滴定終點(diǎn)判斷不準(zhǔn)確,可能會(huì)出現(xiàn)反終點(diǎn)現(xiàn)象,應(yīng)先測(cè)定結(jié)果,因此加熱至沸1min后趁熱滴定。

三、微機(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1、系統(tǒng)概述

水泥化學(xué)分析微機(jī)管理系統(tǒng)是由中文操作系統(tǒng)及FOXBA+關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持在286 386及兼容機(jī)上運(yùn)行的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用軟件,本系統(tǒng)采用模塊化程序結(jié)構(gòu),由選擇閱讀、分析方法選擇輸入數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算、工作曲線繪制及打印九大模塊組成,它便于系統(tǒng)的維護(hù)、修改,也利于功能擴(kuò)充。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

用戶可方便地選擇所需的分析方法,并按系統(tǒng)的中文提示由鍵盤輸入化驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)。輸入完畢,系統(tǒng)還可以提示用戶進(jìn)行檢查修改和核對(duì),完后系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算,并將用戶輸入的數(shù)據(jù)及結(jié)果作為一條記錄存入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中保存,用戶可據(jù)此打印出每日的化驗(yàn)報(bào)告單;還可以打印出每月的化驗(yàn)結(jié)果報(bào)表,提供給技術(shù)部門進(jìn)行配料的調(diào)整;并可繪制出各種工作曲線,給生產(chǎn)提供準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù),本系統(tǒng)還可以提供完善的查詢功能,能方便地查詢出某日某班的化驗(yàn)結(jié)果。

2、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與特點(diǎn)

在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中,首先注重了界面的設(shè)計(jì),因界面是否友好直接影響用戶對(duì)軟件的使用興趣,一個(gè)好的人機(jī)界面往往可增加用戶的信心,減少操作失誤,提高工作效率否則,這個(gè)系統(tǒng)就缺乏生命力;對(duì)此采用了下拉式菜單,用戶可用光標(biāo)移動(dòng)鍵來選擇菜單所提供的各項(xiàng)內(nèi)容,增強(qiáng)了界面的可靠性

另外,為了減少漢字輸入的繁瑣操作,提高速度,系統(tǒng)采用了代碼輸入,并建立了與之對(duì)應(yīng)的代碼庫,庫中存放了《水泥化學(xué)分析方法》中涉及到的溶液,化學(xué)試劑及各樣化驗(yàn)樣品的編號(hào),用戶只需按屏幕的提示輸入相應(yīng)代碼,則相應(yīng)的漢字就會(huì)自動(dòng)存到指定的數(shù)據(jù)項(xiàng)中,大大方便了用戶的使用。

同時(shí),由于水泥廠為節(jié)省能源,都采取了低溫?zé)傻拇胧员鞠到y(tǒng)除了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的化驗(yàn)項(xiàng)目外,又增加了CaF2的測(cè)定項(xiàng)目和熟料各率值及其礦物組成的計(jì)算,以滿足應(yīng)用的需要。

為了能使用戶對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《水泥化學(xué)分析方法》有詳細(xì)的了解,系統(tǒng)特設(shè)計(jì)了選擇閱讀模塊,用戶可選擇閱讀自已不清楚或想了解的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《水泥化學(xué)分析方法》的有關(guān)章節(jié)及內(nèi)容,系統(tǒng)調(diào)用存放在文本文件庫中的相應(yīng)內(nèi)容顯示在屏幕上,框圖如下:

按照《水泥化學(xué)分析方法(GB 176-xx)的要求各化驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)均應(yīng)保留二位小數(shù),且要求當(dāng)小數(shù)點(diǎn)后的第三位數(shù)大于或等于6時(shí),小數(shù)點(diǎn)第二位數(shù)增1;當(dāng)小數(shù)點(diǎn)后的第三位數(shù)等于5且第二位數(shù)是偶數(shù)時(shí)第二位數(shù)增1;其它情況則數(shù)據(jù)只保留小數(shù)點(diǎn)后的二位小數(shù)。據(jù)此,編制了一個(gè)數(shù)據(jù)處理了程序,每個(gè)分析數(shù)據(jù)計(jì)算好以后,均經(jīng)過此程序的處理,對(duì)數(shù)進(jìn)行取舍后并寫進(jìn)相應(yīng)的數(shù)據(jù)中保在程序如下:

paran eters a

if int(a* 100-int(a*100)*100>=6

a=round(a2)

Else

If int(a*100-int(a*100)*10)=5 and

(int(a*100))/2int(a*100/2)

a=round(a 2)

else

a=int(a*100) /100

end if

end if

Return

結(jié)語:

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)試圖提高工作質(zhì)量和工作效率,為生產(chǎn)提供準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù),更主要地是可使工作趨于規(guī)范化科學(xué)化。

參考文獻(xiàn):

[1]維特魯威著, 高復(fù)泰譯. 《建筑十書》[M]. 1. 2005 .15-18.

篇4

關(guān)鍵詞:高校,學(xué)籍管理,信息化

中圖分類號(hào):G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2013)11-0001-01

學(xué)籍管理的地位在高校的工作中占有重要的地位。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,國(guó)內(nèi)的高校對(duì)于學(xué)籍的管理也逐步在走向信息化,這也恰好符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如果一個(gè)高校不注重學(xué)籍的信息化管理,那么它會(huì)使教學(xué)的工作帶來許多麻煩,對(duì)于學(xué)籍管理的工作者也是一項(xiàng)繁重的事情,這樣導(dǎo)致高校的許多工作產(chǎn)生不利的因素。因此,高校學(xué)籍管理的信息化探索是刻不容緩的。

1.高校學(xué)籍信息化管理方面的問題

1.1體制機(jī)制的不健全,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,電子信息化技術(shù)也在高速發(fā)展,高校對(duì)于學(xué)籍信息化管理的要求更高。在以往,傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方法一直在我國(guó)許多高校學(xué)籍管理工作中占據(jù)主導(dǎo)地位,傳統(tǒng)的方法導(dǎo)致工作效率低下,有的管理人員的年齡偏大,使高校建立的新生的信息化系統(tǒng)不能得到很好地運(yùn)用。在學(xué)籍管理工作中,有的工作人員的責(zé)任心不是很強(qiáng),不能夠負(fù)責(zé)的完成自己的任務(wù),導(dǎo)致了高校管理機(jī)制體制只有形式,沒有實(shí)質(zhì)。沒有一套完善的管理體制機(jī)制,一定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題,比如信息的查找速度慢,不準(zhǔn)確等。

1.2學(xué)籍管理人員技術(shù)不過關(guān),責(zé)任心不強(qiáng),因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)籍管理辦法在高校占有主導(dǎo)地位,所以許多高校為了節(jié)省人力資源,都會(huì)安排一些年齡偏大的人員進(jìn)行這項(xiàng)工作,這些人員的計(jì)算機(jī)水平都不能滿足日常管理工作的需要,如果安排一批年輕,技術(shù)好的人做這項(xiàng)工作,既導(dǎo)致了人力資源的不合理使用,他們也不能夠很快地接受這項(xiàng)工作,這樣會(huì)影響學(xué)籍管理工作的正常運(yùn)行。大多數(shù)學(xué)籍管理人員只會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)功能,word,excel等。他們不會(huì)運(yùn)用收集信息,處理信息等技能。學(xué)校學(xué)籍管理工作的復(fù)雜程度非常高,工作量非常大,而且學(xué)籍信息直接關(guān)系到學(xué)生的利益,這需要責(zé)任心非常強(qiáng)的人員來完成這項(xiàng)工作,而在平時(shí)工作中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生因?yàn)楣芾砣藛T一時(shí)大意而導(dǎo)致產(chǎn)生麻煩,甚至是嚴(yán)重的后果,所以,提升學(xué)籍管理人員的責(zé)任心是一項(xiàng)刻不容緩的工作。

1.3對(duì)于學(xué)籍信息化管理重要性的認(rèn)識(shí)不到位,現(xiàn)在許多高校不重視學(xué)籍的信息化管理,他們的思想仍然停留在教學(xué)工作重于一切,把更多的財(cái)力,人力,物力用在提升教學(xué)質(zhì)量方面,輕視學(xué)籍的管理,尤其是學(xué)籍的信息化管理。

1.4高校學(xué)籍管理系統(tǒng)不能夠完全滿足管理工作的需要,一般來說,高校的學(xué)籍管理系統(tǒng)是到軟件公司購買的,這有利于學(xué)校學(xué)籍信息化管理工作質(zhì)量的提升,然而,這些軟件不能夠全面滿足學(xué)籍管理工作的需要,還在某些方面存在一些不足,比如:(1)每個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)籍的管理都不是完全一樣的,這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于某些特殊的問題不能解決,這是適應(yīng)性不夠造成的。(2)功能不足,有些學(xué)籍管理工作的環(huán)節(jié)沒有在系統(tǒng)中體現(xiàn)。(3)對(duì)于數(shù)據(jù)的共享做的不是很好,學(xué)校各個(gè)部門的數(shù)據(jù)不能在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息的共享。

2.面對(duì)這些問題,我們可以從以下幾個(gè)方面來改善

2.1加強(qiáng)高校的學(xué)籍信息化管理體制機(jī)制的建設(shè),可以促進(jìn)高校的學(xué)籍管理信息化的完善。做好高校體制機(jī)制的完善,是完成高校建立學(xué)籍信息化管理的目標(biāo)的前提,這也能夠促使學(xué)籍信息化管理工作的步伐加快。

2.2加大學(xué)籍管理人員的培訓(xùn)力度,提升學(xué)籍管理人員的責(zé)任心,使學(xué)籍管理人員的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)籍管理對(duì)于人才的專業(yè)性要求是非常高的,也要求人員有很強(qiáng)的的操作能力,一個(gè)學(xué)籍管理人員具有綜合素質(zhì)是非常重要的,它直接對(duì)于管理工作的開展產(chǎn)生影響,同時(shí)影響到教學(xué)的質(zhì)量,在日常工作中,應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)籍管理人員學(xué)習(xí)管理工作中的各項(xiàng)制度,強(qiáng)化他們的責(zé)任心,使管理人員能夠用認(rèn)真,積極的態(tài)度面對(duì)這項(xiàng)工作,為學(xué)校的學(xué)籍管理工作貢獻(xiàn)自己的光和熱。由此可見,對(duì)于培訓(xùn)學(xué)籍管理人員的專業(yè)技能,強(qiáng)化責(zé)任心,強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是多么的重要。

2.3讓學(xué)籍管理信息化的重要性的深入高校各個(gè)階層的內(nèi)心,只有這樣,才會(huì)加速學(xué)籍管理信息化的推進(jìn)工作。提升對(duì)于此項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí),應(yīng)這樣進(jìn)行。首先,必須使思想統(tǒng)一,對(duì)于學(xué)籍信息化管理的宣傳應(yīng)該加大力度,進(jìn)而使學(xué)校的各個(gè)層面(包括校領(lǐng)導(dǎo),老師,學(xué)生等)認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性。鋪設(shè)好建設(shè)學(xué)籍信息化管理的道路。

2.4面對(duì)系統(tǒng)軟件功能的不足,高??梢岳米约簩W(xué)校的資源進(jìn)行軟件開發(fā),每個(gè)學(xué)校都有大量的計(jì)算機(jī)老師,完全可以整合資源,開發(fā)出一套實(shí)用性強(qiáng),功能足夠的系統(tǒng)元件,這樣,既合理的利用了高校的資源,也節(jié)省了高校向軟件公司購買系統(tǒng)軟件的資金,對(duì)于自己研發(fā)的系統(tǒng)軟件,對(duì)于以后高校對(duì)于系統(tǒng)的維護(hù),升級(jí)都是非常便利的,一旦系統(tǒng)出現(xiàn)問題,能夠及時(shí)得到自己學(xué)校人員的解決,不必等軟件公司派人解決問題。這樣,對(duì)于學(xué)籍管理信息化的開展也起到了促進(jìn)作用。

總結(jié):

學(xué)籍管理信息化的開展能夠提升高校對(duì)于學(xué)籍管理工作的效率,節(jié)省人力資源,減少減少出現(xiàn)的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤,既降低了勞動(dòng)成本,還提高了學(xué)籍管理工作的質(zhì)量。通過信息化的開展,能夠減輕學(xué)籍管理人員的工作任務(wù),使他們不再被繁重的,復(fù)雜的工作困擾。同時(shí),改變了傳統(tǒng)的手工操作模式,也使對(duì)于學(xué)籍的管理工作質(zhì)量更高,效率更好,統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)的可靠程度高,準(zhǔn)確度高。對(duì)于信息的處理更加迅速,快捷,為學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)籍信息提供了可靠的保證,使學(xué)校的學(xué)籍管理工作變的更加科學(xué),規(guī)范。由此可見,合理的開展學(xué)籍信息化的管理是多么重要的。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、抓緊常規(guī)管理,提高管理效率

高三班級(jí)管理仍然突出“學(xué)生為主體”、“以人為本”的教育理念。

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),堅(jiān)持不懈抓常規(guī)管理。班干部是班級(jí)的中堅(jiān)力量,在班干隊(duì)伍的組建中充分挖掘?qū)W生智力和非智力潛力,以“抓兩頭帶中間”為原則,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量,為班級(jí)管理服務(wù)。

班主任應(yīng)該做一個(gè)善于用人之長(zhǎng)的人,要盡可能讓每位學(xué)生都參與班級(jí)管理,根據(jù)他們的特長(zhǎng)安排具體事務(wù)。班干分工明確,各盡其責(zé),各用其才。

形成既是管理者,也是被管理者,互相促進(jìn),互相監(jiān)督的參與式民主管理模式。按照民主制訂的班規(guī),依規(guī)管理,依規(guī)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲。

常規(guī)管理入手,有序地開展工作,抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng),保證課堂紀(jì)律,兩操、課外鍛煉的到位;保持教師、宿舍、清潔區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生;保證座位的定期輪換,常規(guī)管理情況的每周總結(jié)、公布,主持班會(huì)活動(dòng)的開展等等,形成操作性強(qiáng)的管理網(wǎng)絡(luò),提高班級(jí)管理效率。

學(xué)生從班級(jí)管理中得以發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、形成智慧,使班級(jí)快速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的高三狀態(tài),形成學(xué)習(xí)型班級(jí)。

二、注重情商教育,培養(yǎng)學(xué)生智力品質(zhì)

1.播撒一份愛心。別林斯基說過“愛是教育的工具和媒價(jià)?!睈垡彩乔楦械暮诵?。

班主任不僅是管理者,更是愛的傳遞者。為師者先為人者,以身作則。通過對(duì)班級(jí)工作的熱愛,對(duì)教學(xué)的熱愛,和強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神影響學(xué)生,用愛心、耐心、細(xì)心、恒心默默為學(xué)生服務(wù),讓學(xué)生享受到班級(jí)大家庭的溫暖。

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中,難免有迷茫,有郁悶,有脆弱和迷失方向的時(shí)候,平常注意多觀察他們的情緒變化,我們就能成為他們指路的向?qū)В瑑A心交流的朋友,關(guān)心愛護(hù)的慈母,諄諄教導(dǎo)的師長(zhǎng)。

如對(duì)于原理父母的寄宿生,平常定期到宿舍與他們交談,了解他們的生活情況,幫助他們解決一些力所能及的問題。

愛學(xué)生,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)親近你,對(duì)你無話不談,師生感情貼近了,建立了信任與溝通的橋梁,學(xué)生在師愛中就會(huì)產(chǎn)生積極健康的情感,更易于實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2.教育學(xué)生關(guān)心他人。高三學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈,有的學(xué)生擔(dān)心別的同學(xué)超過自己,學(xué)習(xí)保守、封閉,有的像“獨(dú)行俠”性格孤僻。建立一個(gè)團(tuán)結(jié)寫作的團(tuán)隊(duì)尤其重要,鼓勵(lì)學(xué)生互相關(guān)心,互相幫助,在幫助別人的同時(shí)自己也會(huì)獲得快樂,這是心靈的體操。

讓學(xué)生樹立幫助別人也就幫助了自己的觀念。充分挖掘班級(jí)中“隱性的課程”資源,主動(dòng)學(xué)習(xí)者影響被動(dòng)學(xué)習(xí)的,懂得研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)淺嘗輒止的,具有特長(zhǎng)科目的對(duì)口幫扶薄弱學(xué)科者,優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生。

班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都充滿愛心、充滿熱情,對(duì)集體有強(qiáng)烈的責(zé)任感,以給予他人幫助為榮,共同營(yíng)造、共同享受一個(gè)溫馨和諧的大家庭。

3.教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。學(xué)會(huì)感恩要從愛父母做起,一個(gè)連父母都不愛的人怎能愛集體、愛國(guó)家。

引導(dǎo)學(xué)生以感恩之心去了解父母工作的辛勞,體諒父母養(yǎng)家糊口的不易,教育學(xué)生在節(jié)日、父母生日向他們表達(dá)愛心,平時(shí)多關(guān)心父母,多與父母溝通交流,從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀才能和優(yōu)秀品質(zhì)。

感激父母給予生命,珍惜生命,感激父母養(yǎng)育之恩,用實(shí)際性佛那個(gè)報(bào)答父母。

引導(dǎo)學(xué)生尊師愛校,體會(huì)學(xué)校教師及多年來為他們學(xué)習(xí)生活服務(wù)的職工為他們付出的辛勤的勞動(dòng),他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步不僅僅是自己努力奮斗的結(jié)果,也包含了無數(shù)長(zhǎng)輩和親人朋友付出的汗水。

加強(qiáng)輕傷教育,使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)正常的人際交往,讓學(xué)生一生受用。營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的和諧環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的智力品質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而提高競(jìng)爭(zhēng)力。

三、研究學(xué)生“三管”齊下,備戰(zhàn)高考

心態(tài)決定成功。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷不同的心路歷程,他們?cè)诟呷麟A段的復(fù)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的心態(tài)。班主任可以采取多跟班、多接觸、多觀察、多聯(lián)系家長(zhǎng)的方法,掌握學(xué)生的思想脈搏。

剛升高三,學(xué)生雖然心理著急,但普遍有“眼高手低”的現(xiàn)象,不知從何做起。一段時(shí)間的復(fù)習(xí)和多次測(cè)試后,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都有具體目標(biāo),學(xué)習(xí)勤奮,刻苦。

部分中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有突破,但有的學(xué)生對(duì)所學(xué)只是縱橫聯(lián)系困難,出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)方法單一、呆板,考試成績(jī)不理想,兩極分化隨之出現(xiàn)。多次考試挫敗,有的學(xué)生出現(xiàn)心理脆弱、消沉、情緒不穩(wěn)定。

也有抱著聽天由命的態(tài)度,自暴自棄。隨著高考的臨近,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí),這時(shí)多數(shù)學(xué)生心理成熟穩(wěn)定,自我要求嚴(yán)格,積極備戰(zhàn)高考。但心理素質(zhì)差的學(xué)生,信心不足,心理壓力過大,相繼出現(xiàn)考前焦慮,考試恐慌的心理。

還有的容易出現(xiàn)放松狀態(tài),眼看快畢業(yè),急著結(jié)拜兄妹,或沉迷戀愛。針對(duì)學(xué)生在各階段的心理狀態(tài),采取以下措施:

1.多方激勵(lì),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

激勵(lì)是激發(fā)學(xué)僧的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的有效途徑。每個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,都用不同的激勵(lì)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)潛能,促使全體學(xué)生有一個(gè)較高目標(biāo)而刻苦追求上進(jìn),自覺加壓,敢于爭(zhēng)先,使班級(jí)更加具有朝氣勃勃奮發(fā)向上的力量。

一是怎樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的。以學(xué)校歷屆生中,勤奮、刻苦學(xué)友所成的學(xué)友,班級(jí)里表現(xiàn)突出的同學(xué)為榜樣,向榜樣看齊,使學(xué)生有比、學(xué)、趕、超的目標(biāo)

二是前途理想激勵(lì)?;局械那嗄陮W(xué)生對(duì)自己前途的想象是積極的,給學(xué)生介紹高校情況及專業(yè)發(fā)展及前景,專業(yè)人才需具備的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)要求,未來發(fā)展前景等等。

幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,規(guī)劃自己的人生未來,學(xué)生對(duì)前途充滿希望,就會(huì)富有生氣,信心十足,熱情洋溢,經(jīng)理充沛。從而具有良好的心理素質(zhì)和良好的競(jìng)技狀態(tài)。

三是目標(biāo)激勵(lì)。給每一個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)和條件,指導(dǎo)學(xué)生制定適合個(gè)人的目標(biāo)與復(fù)習(xí)計(jì)劃,每位學(xué)生都要有一個(gè)明確的備考戰(zhàn)略。與學(xué)生交流一些成功學(xué)子的學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、科目突破的方法,對(duì)學(xué)生講清高考科目復(fù)習(xí)的做法與進(jìn)度要求。

每位學(xué)生制定出近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo),寫計(jì)劃、議措施,督促學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施。

四是自我評(píng)價(jià)激勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)的能力,利用每月月考讓學(xué)生建立自己的月考成績(jī)“管理冊(cè)”。

找出各次月考成績(jī)的強(qiáng)科、弱科,進(jìn)行階段性總結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、分析原因,采取措施,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在對(duì)成績(jī)的管理、評(píng)價(jià),反思中提高自我認(rèn)識(shí)水平,實(shí)現(xiàn)自我控制、自我激勵(lì),從而主動(dòng)刻苦學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我的最大超越。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)法科學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法,只是可以傳授,學(xué)習(xí)方法則需要自己在知識(shí)的構(gòu)建過程中進(jìn)行內(nèi)化與積累。適合自己的方法就是最佳方法。

如在第一輪復(fù)習(xí)中,著重指導(dǎo)學(xué)生如何“看”課本“用”資料,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu),進(jìn)行歸納與整理,理清知識(shí)的縱橫聯(lián)系,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到弄清、記牢、會(huì)用。

認(rèn)真做好基礎(chǔ)訓(xùn)練題,做好類題研究,探索規(guī)律,感悟思想方法。指導(dǎo)學(xué)生如何做好學(xué)科筆記、錯(cuò)題檔案、典題檔案。

第二輪重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題深入與突破,提高解決問題能力和思維能力,強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,規(guī)范書面表達(dá),注意考試答題策略、答題速度訓(xùn)練??记爸攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生清考點(diǎn)、清錯(cuò)題、清思想方法,全面查漏補(bǔ)缺。鼓勵(lì)學(xué)生多與任課教師溝通學(xué)科學(xué)法,獲得寶貴經(jīng)驗(yàn),獲得個(gè)別指導(dǎo)。

3.注重疏導(dǎo),平衡心理

教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈。”細(xì)心觀察學(xué)生的言行情況、思想情緒。重視與學(xué)生進(jìn)行心理對(duì)話,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

如有浮躁心理的學(xué)生往往過于自信,對(duì)他們采取加壓法,提出更高的目標(biāo),高標(biāo)準(zhǔn)的要求,給他們創(chuàng)設(shè)嘗試挫折的機(jī)會(huì),指出不足之處,給他們的“自信”降降溫。

讓他們認(rèn)識(shí)到“山外青山,樓外樓”的道理,多加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而有自卑心理的學(xué)生,則鼓勵(lì)他們樹立信心,運(yùn)用期待性暗示(皮格瑪利翁效應(yīng))和自我暗示法找回自信,引導(dǎo)他們重視學(xué)習(xí)過程,享受學(xué)習(xí)過程,淡化結(jié)果,以肯定自己的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)。老師要珍視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使這部分學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

隨著高考臨近,心理焦慮的學(xué)生較多,指導(dǎo)學(xué)生清理情緒,用列清單的方法清理焦慮的原因、判斷其合理性,放棄不合理的擔(dān)憂,找出解除的方法,難就退,退一步海闊天空。也運(yùn)用寫日記的形式與老師做書面交流,或引導(dǎo)學(xué)生用想象法調(diào)節(jié)心態(tài)。

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教學(xué)管理;問題;對(duì)策

小學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是極其重要的開端。小學(xué)學(xué)校是否能夠在學(xué)生的在校期間實(shí)施良好規(guī)范化的管理是能否促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。隨著新課程改革事業(yè)的不斷加深和推進(jìn),在小學(xué)學(xué)下的規(guī)范化中也出現(xiàn)了一定的問題。學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)階層針對(duì)這些問題而提出的解決對(duì)策是保證小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的重要舉措。

一、我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題

教學(xué)管理是指對(duì)制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行組織、防調(diào)和控制,使學(xué)校有正常的教學(xué)秩序,并沿著一定軌道運(yùn)行,從而保證學(xué)校教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的管理,充分發(fā)揮師生的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)制度重建既是新課程改革的外在保障,又是新課程改革的重要組成部分。但目前仍然存在以下問題:

1.管理者自身的問題

我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理者大多年齡偏大,存在管理觀念落后,思想觀念老舊,不愿多花時(shí)間和精力研究管理改革的相關(guān)問題,造成了小學(xué)教學(xué)管理問題多如牛毛的現(xiàn)狀。

每個(gè)學(xué)校都具有它的唯一性,因此在實(shí)際的教學(xué)管理工作過程中,需要管理者把握國(guó)家政策,根據(jù)自我情況,對(duì)管理內(nèi)容和方式作出相應(yīng)的調(diào)整。而我國(guó)目前的實(shí)際情況卻是,教學(xué)管理者墨守成規(guī),采用老一套的管理內(nèi)容和方式管理,使問題更加嚴(yán)重。

2.管理內(nèi)容與實(shí)際不符的問題

我國(guó)教學(xué)任務(wù)繁多,許多小學(xué)為了升學(xué)率,學(xué)校成績(jī)排名等擅自修改教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)高年級(jí)的課本內(nèi)容,造成了管理理論和實(shí)際不符的問題。這種現(xiàn)狀會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成學(xué)生厭學(xué),棄學(xué)。從漫畫長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,這個(gè)問題的危害性最大。

3.管理方式的問題

很多小學(xué)片面追求成績(jī),平時(shí)不重視管理工作,把學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),在處理犯錯(cuò)學(xué)生時(shí),容易出現(xiàn)袒護(hù)成績(jī)好的學(xué)生的不理。

4.管理體系,監(jiān)督體制的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)校管理中,常出現(xiàn)的問題有小學(xué)學(xué)校本身管理機(jī)制不夠完善。由于在之前的管理中,小學(xué)學(xué)校的管理一直處于摸索階段,沒有形成良好的管理制度,收集良好可行的管理方法,導(dǎo)致校園管理者包括校長(zhǎng)和教師在自身的工作崗位上難以盡到自己的則惹你和力量。學(xué)習(xí)管理的不完善機(jī)制限制了小學(xué)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。

5.與家庭協(xié)作的問題

小學(xué)生作業(yè)過于繁重。很多小學(xué)為了追求學(xué)生成績(jī),在晚上布置大量的家庭作業(yè),其它的學(xué)校為了學(xué)校排名,相互攀比,給自己的學(xué)生布置更多的作業(yè),在這樣的氛圍下,學(xué)生的書包越來越重,家長(zhǎng)的埋怨也越來越深。這里除了學(xué)校管理者的問題外,家長(zhǎng)也有不可推卸的責(zé)任。不僅學(xué)校之間相互攀比,家長(zhǎng)之間也相互攀比。在這樣的不良氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,更加迷戀游戲,逃學(xué),玩耍等墮落行為,造成教學(xué)管理的失敗,教學(xué)效率的低下。

二、針對(duì)小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理的應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.建立健全的學(xué)習(xí)管理制度

要極強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)范性,首先要建立健全的小學(xué)學(xué)校管理制度,從機(jī)制上保證小學(xué)學(xué)校管理工作的有效執(zhí)行。促進(jìn)教師全面完成加血任務(wù),更好的提高教師和學(xué)校管理者在工作當(dāng)中的激情。從而達(dá)到小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性。

2.優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于小學(xué)教學(xué)工作的順利開展,教師和學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)當(dāng)中要注意彼此之間良好關(guān)系的建立。在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷加深師生之間的情感,小學(xué)學(xué)校也應(yīng)該注意對(duì)師生之間管理的管理,力求減少教師和學(xué)生之間的問題和矛盾,優(yōu)化師生關(guān)系。

3.營(yíng)造良好校園氛圍

校園氛圍也是學(xué)習(xí)規(guī)范化管理的重要影響因素。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,需要學(xué)習(xí)的管理者積極合理的規(guī)劃校園活動(dòng),開展有利于拓展學(xué)生思維能力的團(tuán)體活動(dòng),積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)于到其中。營(yíng)造出和諧友愛的校園學(xué)習(xí)氛圍。讓小學(xué)學(xué)生在更加溫馨和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。良好校園氛圍的建立有利于小學(xué)學(xué)校管理者更好的開展對(duì)校園的管理工作,有利于學(xué)校管理工作的規(guī)范性。

三、因地制宜,創(chuàng)建有地方特色的精細(xì)化管理

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,常常發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不僅生源方面較為稀少,并且?guī)熧Y力量也相對(duì)不足。這樣的實(shí)際情況就要求我們?cè)谶M(jìn)行精細(xì)化管理的過程當(dāng)中不能生搬硬套,將其他學(xué)校的管理手段完全復(fù)制過來。要學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短,根據(jù)自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化管理手段的改革和變化,因地制宜的發(fā)展符合地方特色的精細(xì)化管理。要求立足于現(xiàn)有農(nóng)村特有的教育文化資源,建立符合自身發(fā)展要求的精細(xì)化管理制度。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的精細(xì)化管理不能照搬他人的理論和實(shí)踐成果,要立足于自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行建立和建設(shè),這樣才能將精細(xì)化管理當(dāng)中的理念和成效成功轉(zhuǎn)移為發(fā)展自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)符合自身發(fā)展需求的校園文化環(huán)境。

四、管理規(guī)范到位,優(yōu)化各個(gè)管理的細(xì)節(jié)

在進(jìn)行農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校精細(xì)化改革管理之前,農(nóng)村小學(xué)教師常常認(rèn)為自己在教授完相關(guān)的課程之后就已經(jīng)沒有責(zé)任需要履行。但精細(xì)化管理的手段要求農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校規(guī)范各項(xiàng)工作的流程,并且在實(shí)施教學(xué)工作的過程當(dāng)中要制定簡(jiǎn)明扼要的工作規(guī)則,讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校其中的教職工都能夠履行其中的規(guī)定和準(zhǔn)則。教職工只有在明確了自身的教育教學(xué)職責(zé)和規(guī)范之后,才能更好的在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校精細(xì)化管理中發(fā)揮自己的作用,保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理井然有序。

但需要注意的是,規(guī)范的制定不能脫離實(shí)際,要顯現(xiàn)出現(xiàn)代精細(xì)化管理的人文性和合理性,以此才能農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的廣大教職工在管理環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的作用。

五、結(jié)論

綜上所述是現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)學(xué)校的精細(xì)化管理實(shí)踐措施和方法??偠灾?,精細(xì)化管理作為一種切實(shí)的管理手段能夠幫助學(xué)校落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)要求當(dāng)中的德智體全面發(fā)展的基本方針。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中實(shí)施精細(xì)化管理需要注意從實(shí)際出發(fā),不能生搬硬套,要根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際的情況進(jìn)行精細(xì)化管理。挖掘農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身的教育資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì),將學(xué)校中的各個(gè)責(zé)任分?jǐn)偨o個(gè)人,進(jìn)行精細(xì)化管理,成為符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的優(yōu)秀學(xué)校。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【摘要】錯(cuò)題是教學(xué)過程中重要資源,卻沒有引起教師和學(xué)生忽略重視,錯(cuò)失精彩。根據(jù)學(xué)生在問題解決的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,可以把錯(cuò)題歸結(jié)為兩大類型,一種是知識(shí)缺陷型錯(cuò)題,另一種是解題技能欠缺型錯(cuò)題,本文將針對(duì)以上現(xiàn)象,總結(jié)出三點(diǎn)錯(cuò)題管理策略。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)題;錯(cuò)題類型;錯(cuò)題管理;學(xué)習(xí)策略

問題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種常見而又重要的學(xué)習(xí)行為,其目的不僅僅是找到問題的答案,更是培養(yǎng)找尋答案過程的各種能力,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,也是我們教育的真正目的所在。本文通過文獻(xiàn)查閱以及對(duì)蘇州市吳江區(qū)WP 學(xué)校2013 屆初三142 名學(xué)生的化學(xué)錯(cuò)題調(diào)查、整理、分析,歸納總結(jié)出學(xué)生常見的錯(cuò)題類型以及管理策略。

一、錯(cuò)題的類型及其原因的分析

首先本人把學(xué)生的錯(cuò)題分為知識(shí)缺陷型錯(cuò)題和技能欠缺性錯(cuò)題兩大類,前者又分概念理解模糊片面,簡(jiǎn)單機(jī)械應(yīng)用,思維定勢(shì)三類錯(cuò)誤,后者又分書寫不規(guī)范,表達(dá)不到位,審題不清三類錯(cuò)誤。

1.知識(shí)缺陷型錯(cuò)題

為了追求“分?jǐn)?shù)”,教師在教學(xué)過程中難免直接向?qū)W生灌輸知識(shí)的結(jié)論,而忽略了知識(shí)的理解、探索過程,這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升是不利的。下面就來分析一下常見三類的知識(shí)缺陷型錯(cuò)誤:

1.1概念理解模糊片面

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生對(duì)概念的理解往往是模糊和片面的,不能明確概念的內(nèi)涵和外延,使得錯(cuò)誤發(fā)生。

【例題一】已知30益時(shí),蔗糖的溶解度是15g,下列說法中正確的是( )

A援100g 水中溶解15g 蔗糖恰好能形成飽和溶液。

B援30益時(shí),100g蔗糖飽和溶液中恰好含有15g蔗糖。

C援30益時(shí),100g水最多溶解15g蔗糖。

D援蔗糖的飽和溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量比為15:

100:115。

【錯(cuò)誤答案】A、B、D 【錯(cuò)因分析】這題考察的是“溶解度”這一概念。通過學(xué)習(xí),大部分同學(xué)能記住溶解度的定義,但很多同學(xué)不能理解,溶解度是物質(zhì)溶解能力大小的定量表示,所以在表示物質(zhì)溶解度時(shí),只有規(guī)定好“一定溫度”,“飽和狀態(tài)”,“100g 溶劑”,“單位:g”這A 四個(gè)條件,得到的溶解度才是有效的。對(duì)照分析, 和D 選項(xiàng)都沒有提到溫度,故錯(cuò)。B 選項(xiàng)中100 克水中溶解36克氯化鈉,所以溶液質(zhì)量應(yīng)為136克,故錯(cuò)。因此,學(xué)生在解題時(shí),如能吃透概念,抓住這四個(gè)

關(guān)鍵詞 ,就能輕松解題了,反正,容易出錯(cuò)。

【1正.2確答案】C 簡(jiǎn)單機(jī)械應(yīng)用

知識(shí)應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。由于學(xué)生沒有將知識(shí)進(jìn)行理解、深加工,所以在解題時(shí)不能正確靈活運(yùn)用。

【例題二】已知反應(yīng)A+5B=3C+4D,物質(zhì)C 與D 的相對(duì)分子質(zhì)量比為22:9,若有11gA 與足量的B 充分反應(yīng),生成了33gC,則參加反應(yīng)的A 與B 質(zhì)量之比為( )

A、11:40 B、22:65 C、3:2 D、11:8 【錯(cuò)誤答案】B、C、D 【錯(cuò)因分析】這題考察的是“質(zhì)量守恒定律”這一概念的運(yùn)用。不少做錯(cuò)的同學(xué)表示“質(zhì)量守恒定律的概念是記住了,可是這里完全用不起來?!逼鋵?shí),我們完全可以利用這一概念把問題解決,只是需要巧妙地“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)彎”。根據(jù)C、D 的相對(duì)分子質(zhì)量比以及方程式,可以算出反應(yīng)中C、D的質(zhì)量比為3伊22:4伊9=66:36,因此當(dāng)有33gC 生成時(shí),也就有18gD 生成,反應(yīng)后的質(zhì)量總和為51g,再根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加反應(yīng)的A與B的質(zhì)量之和也為51g,根據(jù)題意“有11gA”,算出有40gB,于是參加反應(yīng)的A、B質(zhì)量之比為11:40??梢?,如果學(xué)生在解題時(shí)理解相關(guān)概念并建立正確聯(lián)系,難題也就不難了。從錯(cuò)題入手,從“思維漏洞”開始訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力,不失為一種好辦法。

【正確答案】A 1.3思維定式

定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn),它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題。[2]思維定勢(shì)對(duì)個(gè)體的影響有積極的也有消極的,消極方面的影響也成為了解題方面的一大“殺手”。

2.技能欠缺型錯(cuò)題

所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。學(xué)生常會(huì)認(rèn)為是自己粗心犯的錯(cuò),不加以重視,實(shí)際上技能也是認(rèn)知的一部分,如果不及時(shí)糾正,會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)。

2.1書寫不規(guī)范

化學(xué)有自己專門的符號(hào)和用語,看似簡(jiǎn)單但在考試中失分也很嚴(yán)重。比如在考試閱卷過程中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)將“KMnO4”寫成“KmnO4”,或者“坩堝鉗”寫成“坩鍋鉗”等等。這些錯(cuò)誤如能平時(shí)發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)糾正,在考試中完全可以避免。

2.2表達(dá)不到位

化學(xué)是一門科學(xué),因此語言應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。很多同學(xué)在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá),看似有的其根本原因是沒有完全理解,所以不能用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表達(dá)。例如:鹽酸滴入紫色石蕊試液,會(huì)出現(xiàn)“鹽酸變紅”這樣的錯(cuò)誤答案,其實(shí)如果理解了“指示劑遇酸變色”就不會(huì)犯上述錯(cuò)誤了。

2.3審題不清

考試中,有一些題目學(xué)生會(huì)在教師評(píng)講之后“恍然大悟”,感慨自己怎么就“沒看到呢”“沒看清呢?”“沒想到呢?”

其實(shí)這些看似疏忽大意的錯(cuò)誤,如果不能“對(duì)癥下藥”加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生是無法完善這方面技能的。

二、錯(cuò)題管理策略

重視錯(cuò)誤的目的是為了最終不犯錯(cuò)。針對(duì)上述兩大類錯(cuò)誤類型,本人給出以下四點(diǎn)建議:

1.針對(duì)錯(cuò)題,勤于分析,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

錯(cuò)題的解決要有錯(cuò)因分析。錯(cuò)題的背后是概念理解片面、模糊,知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失。

2.整理錯(cuò)題,使用“錯(cuò)題本”,提高解題技能技能的形成與先天遺傳無關(guān),是通過后天練習(xí)獲得的。

學(xué)生因技能缺失而在問題解決過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,必然將通過練習(xí)提高技能。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

錯(cuò)題管理的過程可以分為錯(cuò)題的發(fā)現(xiàn)、分析與歸類、再學(xué)習(xí)以及總結(jié)幾個(gè)階段,各個(gè)階段都有自我監(jiān)控的參與??傊?,在教學(xué)教師和學(xué)生若能將“錯(cuò)題”工作常抓不懈,持之以恒,不僅能有效促進(jìn)教學(xué)效率,而且在錯(cuò)題解決過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,自我監(jiān)控能力等優(yōu)秀品質(zhì)。

重視錯(cuò)題,讓錯(cuò)題“錯(cuò)”出一片精彩吧!

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)管理;信息技術(shù);應(yīng)用

俗話說“巧婦難為無米之炊”,教育質(zhì)量不僅僅受教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響,還受學(xué)校教學(xué)配備的制約。但是一些學(xué)校沒有考慮這一點(diǎn),還保留著一些傳統(tǒng)的教學(xué)配備,就如一副對(duì)聯(lián)說的那樣“一支粉筆兩袖清風(fēng),三尺講臺(tái)四季晴雨”。對(duì)于以前來說,粉筆、講臺(tái)、教鞭再加上教師的滴滴汗水確實(shí)能培育桃李滿天下,但是在這個(gè)高科技時(shí)代,這樣的教學(xué)模式必定沒有立足之處。所以對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)管理來說,信息技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)在教師備課中的應(yīng)用

1.備課的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)

備課環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ),備課的質(zhì)量也對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量起決定性的作用。所以對(duì)其不可忽視懈怠,但是從目前來看,許多學(xué)校都是將平行班的教師安排到一個(gè)辦公室進(jìn)行備課,這樣做只會(huì)是弊大于利,容易使教師產(chǎn)生惰性。同時(shí),備課需要一個(gè)安靜的氛圍,而將許多教師安排到一個(gè)辦公室勢(shì)必會(huì)影響教師的備課質(zhì)量。

面對(duì)綜上的種種問題,信息技術(shù)的運(yùn)用就指日可待了。實(shí)際上,備課是可以借助一個(gè)集體的備課平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。具體一點(diǎn)說,就是要將集體備課、研討過程網(wǎng)絡(luò)化,這樣可以對(duì)備課教師起到監(jiān)督的作用,以此來提高教師的備課質(zhì)量。使備課趨向于網(wǎng)絡(luò)化是有具體的操作流程的。要求各年級(jí)組在新學(xué)期開始的時(shí)候,對(duì)教材進(jìn)行分析,然后在對(duì)備課進(jìn)行分工安排。要求每一位主備教師按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行備課。與此同時(shí),還要按照教學(xué)進(jìn)度將相關(guān)課件、備課教案的初稿以及作業(yè)設(shè)計(jì)到集體備課平臺(tái)。

備課趨于網(wǎng)絡(luò)化是有一定優(yōu)勢(shì)的,它可以在一定程度上減少以致避免傳統(tǒng)備課的拖沓現(xiàn)狀,同時(shí)還使得教師的備課成果得到了共享。不僅如此,其他教師還能對(duì)到集體備課平臺(tái)的信息進(jìn)行研讀,并能將自己的意見及好的建議及時(shí)反映給主備教師,這是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的過程,教師完全可以博采眾長(zhǎng),長(zhǎng)此以往,自己的備課能力自然有所提高。

2.備課管理趨向于動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的教案比較封閉,容納不進(jìn)新的元素,使得教師平時(shí)收集的教學(xué)資料,很難被及時(shí)收藏到原有的教案當(dāng)中。但電子備課系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn),可以隨時(shí)將一些新的有關(guān)教學(xué)的資料放到電腦之中,以備后用。這樣一來,就使得電子備課系統(tǒng)更趨于完善,方便了語文教師的自行管理。除此之外,電子備課系統(tǒng)也能為學(xué)校行政的管理提供便捷?;厥淄?,一些語文教師往往因?yàn)闀r(shí)間不夠用,而不能及時(shí)地備課,同時(shí)由于沒有人督促,其備課的質(zhì)量也不容樂觀。而電子備課系統(tǒng)恰恰能改變這種現(xiàn)狀。備課平臺(tái)的設(shè)置,使得教師的教案要及時(shí)上傳,這就在一定程度上使得教案趨向透明化及全員化管理。再者,不要停留在一個(gè)層面,還要不斷地對(duì)電子備課資源進(jìn)行優(yōu)化。在校園網(wǎng)上,學(xué)校還可以建立語文電子備課平臺(tái),這樣做是有一定實(shí)用意義的。學(xué)校可以將最前沿的科研信息上傳到校園網(wǎng)上,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)分享。

二、信息技術(shù)在語文教研中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語文教研中的應(yīng)用可以針對(duì)幾個(gè)方面來說明。

第一是課堂教學(xué)實(shí)錄方面。課堂主題活動(dòng)對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)來說必不可少,那么如何將活動(dòng)的全過程記錄下來,并應(yīng)用于研討時(shí)回放呢?這就需要用到信息技術(shù),我們可以用錄像的方式將活動(dòng)的整個(gè)過程錄下來,以此作為研討、分析、點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。同時(shí),所錄下的教學(xué)實(shí)錄還可以回放、隨機(jī)暫停,這種功能也具有進(jìn)步意義的。

第二是可以博采名師之長(zhǎng)。教育領(lǐng)域不乏教學(xué)璀璨之星,所以作為教師要博眾家之所長(zhǎng),補(bǔ)自身之所缺。而網(wǎng)絡(luò)提供了這種便捷優(yōu)勢(shì),對(duì)于小學(xué)語文教師來說,可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些名師名講,在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步,由此來看,網(wǎng)絡(luò)是教師學(xué)習(xí)的另一途徑,它將一些不可能發(fā)生的事情變?yōu)榱丝赡堋?/p>

第三是豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課堂的生動(dòng)性、立體性、豐富性。在小學(xué)語文課堂中,它完全可以突破空間、時(shí)間的限制,為學(xué)生設(shè)置一個(gè)立體式、動(dòng)態(tài)性的課堂情景。同時(shí)由于學(xué)生的好奇心很強(qiáng),所以自然會(huì)被這“聲色巨餐”所吸引,使得其沉浸在教師所設(shè)的情境中,歡欣暢游。

小學(xué)語文作為一門具有人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科,是值得教師及學(xué)生深入挖掘其內(nèi)在底蘊(yùn)的。對(duì)于小學(xué)生來說,還處在身心發(fā)展的階段。所以教師一定要把握這個(gè)關(guān)鍵性時(shí)期,充分利用信息技術(shù)這種教學(xué)模式,優(yōu)化小課堂教學(xué)管理,豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,深入挖掘?qū)W生的潛力。使學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中思,在思中暢飲知識(shí)的瓊漿。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞:精細(xì)化思維;班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo);管理

中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)23-0013-02

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,也是深化教育教學(xué)改革,提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵期,學(xué)生思想觀念面臨多元價(jià)值觀和多元文化浪潮的沖擊,中央16號(hào)文件也明確提出,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育,必須提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性,如何提升學(xué)生教育、管理與服務(wù)工作的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、成才,是當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的一個(gè)重要命題。顯然,依靠粗放型的管理方式難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì),精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教育管理勢(shì)在必行。

高校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所,既要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。要面向全體學(xué)生,就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等因素有所了解,不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí),推進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)體精細(xì)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo),可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù),極大地提升學(xué)生教育管理的服務(wù)水平,切實(shí)把工作覆蓋到每一個(gè)學(xué)生,提高工作實(shí)效性,將進(jìn)一步增強(qiáng)基層班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力,為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展精細(xì)化班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理的現(xiàn)狀和目的

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生們未來人生道路的基石,對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)發(fā)展是非常重要的。在由高中嚴(yán)格、緊張的學(xué)習(xí)氛圍向大學(xué)相對(duì)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變過程中,不少大學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)目的不明確,規(guī)劃意識(shí)弱,缺乏自我控制能力等原因,在不同程度上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺,逃課,沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致他們松懈了自己的學(xué)業(yè)要求、理想追求,甚至有一些同學(xué)受到學(xué)業(yè)警告而不能按時(shí)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。采取精細(xì)化班級(jí)W業(yè)指導(dǎo),針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體,有針對(duì)性地定制專屬他們的學(xué)業(yè)計(jì)劃,提供個(gè)體化、精細(xì)化的大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo),在關(guān)鍵時(shí)候“推”學(xué)生一把,幫助他們明確不同時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí),制定學(xué)業(yè)規(guī)劃,保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),并逐步明晰自身的生涯規(guī)劃和人生目標(biāo)選擇,真正成長(zhǎng)為成熟、合格的當(dāng)代大學(xué)生。

二、開展精細(xì)化班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理的主體思路

1.充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在自身成長(zhǎng)發(fā)展中的主體意識(shí),激活其自我管理、自我教育、自我服務(wù)功能。緊緊圍繞以人為本的教育管理理念,強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)控制和過程管理,以精心的態(tài)度,精致的過程,在開展精細(xì)化班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中,落實(shí)每一個(gè)具體的工作步驟、一件平凡的日常小事、每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)管理,推進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)化、規(guī)范化,最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

2.將精細(xì)化理念貫穿到學(xué)生個(gè)體教育管理服務(wù)全過程。以人為本,明確職責(zé),明確輔導(dǎo)員老師的客體和學(xué)生的主體地位,清晰職責(zé),堅(jiān)持以人為本的原則,指導(dǎo)學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐具體目標(biāo)的制定;過程和細(xì)節(jié)管理是保證實(shí)效的關(guān)鍵,過程監(jiān)督缺失直接影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,而看似雜亂無章、瑣碎細(xì)微的細(xì)節(jié)往往是通往成功的階梯;注重具體化和溝通反饋,將所有目標(biāo)都具體化,便于日后檢驗(yàn),也提升了學(xué)生的成就感,良好的師生互動(dòng)有助于提升過程管理的實(shí)施效果。

3.以精細(xì)化的班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主題。進(jìn)一步完善班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系,通過定期一對(duì)一談話和引導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生制定不同學(xué)期的學(xué)業(yè)和實(shí)踐目標(biāo),用實(shí)際行動(dòng)去完成每一個(gè)小的目標(biāo),樹立規(guī)劃的信心,激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幫助學(xué)生度過充實(shí)的大學(xué)四年生活,促進(jìn)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步養(yǎng)成。同時(shí)再此基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生群體和學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的不同特點(diǎn),分別采用攀登計(jì)劃和特殊幫扶計(jì)劃,推動(dòng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水準(zhǔn),幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生完成簡(jiǎn)單的定時(shí)自習(xí)等目標(biāo)。

三、開展精細(xì)化班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理的實(shí)施辦法

(一)全覆蓋細(xì)致化大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

從學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)啟蒙出發(fā),在班級(jí)中實(shí)施全覆蓋細(xì)致化的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。從大一下學(xué)期開始,在二年級(jí)以學(xué)期為單位,三年級(jí)以學(xué)年為單位,到大四上學(xué)期結(jié)束,為每一位學(xué)生量身定制專屬的學(xué)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。培養(yǎng)自我管理意識(shí),計(jì)劃細(xì)致到每天上幾個(gè)小時(shí)自習(xí),本學(xué)期讀哪幾本課外書,大學(xué)“英語四、六級(jí)考試”的應(yīng)考計(jì)劃,哪門課程要考多少分等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)化地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯,提高自我管理能力,順利完成學(xué)業(yè)。具體做法如下:

1.一年級(jí)。引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,感受大學(xué)文化和魅力,進(jìn)而思考自己的人生目標(biāo)。項(xiàng)目推進(jìn)老師積極參與班級(jí)活動(dòng),定期走訪宿舍,與班級(jí)同學(xué)建立良好的師生情誼。在一年級(jí)第二學(xué)期,與班干部溝通,取得班干部的支持,確定本項(xiàng)目在班級(jí)推進(jìn)的必要性和方法。

2.二年級(jí)第一學(xué)期。學(xué)期初召開學(xué)習(xí)成長(zhǎng)主題班會(huì),制定班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo),啟動(dòng)該項(xiàng)目。發(fā)放《大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和推進(jìn)表》,請(qǐng)同學(xué)梳理整個(gè)一年級(jí)學(xué)年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況,制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃,如GPA預(yù)期目標(biāo)、實(shí)踐經(jīng)歷等,同時(shí)要求目標(biāo)是可量化的、可操作的,如GPA提高0.1、參加1次校級(jí)比賽并獲獎(jiǎng)等,記錄在《大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和推進(jìn)表》上。

3.一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生確定和修訂目標(biāo)。請(qǐng)班干部統(tǒng)計(jì)同學(xué)們的空余時(shí)間,將班級(jí)同學(xué)分成三組,集中時(shí)間完成一對(duì)一交流,完成修訂學(xué)期目標(biāo)的同時(shí),增加對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解,更好地幫助他們制定計(jì)劃,并用合適的方法去推進(jìn)他們的各項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施。

4.學(xué)期中后期召開班級(jí)交流會(huì)。班干部交流班級(jí)學(xué)業(yè)目標(biāo)的落實(shí)情況,每位同學(xué)交流根據(jù)學(xué)期初設(shè)立的學(xué)業(yè)目標(biāo)和完成情況,以及學(xué)期末的考試和學(xué)習(xí)安排等。肯定成績(jī),鼓勵(lì)同學(xué)堅(jiān)持不懈地付諸行動(dòng),營(yíng)造大家相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)的互助氛圍,共同進(jìn)步。

5.二年級(jí)第二學(xué)期。一對(duì)一推進(jìn)每位同學(xué)的目標(biāo)完成情況,指導(dǎo)完成本學(xué)期的學(xué)業(yè)和實(shí)踐計(jì)劃,之后和第一學(xué)期一樣完成各項(xiàng)推進(jìn)工作。

6.三年以學(xué)年為單位。在學(xué)年初推進(jìn)二年級(jí)第二學(xué)期計(jì)劃完成的同時(shí),制定三年級(jí)的學(xué)業(yè)和實(shí)踐計(jì)劃,在四年級(jí)第一學(xué)期給予推進(jìn)和跟蹤。四年級(jí),對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

(二)攀登計(jì)劃-學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生

1.學(xué)業(yè)之星攀登計(jì)劃(推薦免試)。針對(duì)學(xué)生群體中有免試推薦意向的學(xué)生,制定免試推薦攀登計(jì)劃,讓他們盡早地了解免試推薦的要求,在大學(xué)課余時(shí)間能夠主動(dòng)地參與科研訓(xùn)練計(jì)劃,培養(yǎng)專業(yè)和科學(xué)研究的興趣。計(jì)劃內(nèi)容包括一年級(jí)需要英語四級(jí)考試達(dá)到460分,二年級(jí)如何申請(qǐng)SRT,特地為他們制定專屬的學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。

2.學(xué)院訪學(xué)資助攀登計(jì)劃。依托學(xué)校、學(xué)院對(duì)于加州大學(xué)戴維斯校園交流項(xiàng)目的資助政策,推出學(xué)院訪學(xué)資助攀登計(jì)劃,引導(dǎo)有出國(guó)交流意向的優(yōu)秀學(xué)生不斷提升課程成績(jī)、英語成績(jī)、科研訓(xùn)練及溝通表達(dá)能力,如三年級(jí)需要學(xué)習(xí)成績(jī)專業(yè)排名前20%,英語六級(jí)等于或高于500,或者英語四級(jí)等于或高于600,建議在二年級(jí)第二學(xué)期考取雅思或者托福成績(jī)等。

(三)一對(duì)一計(jì)劃-學(xué)業(yè)困難學(xué)生

為了幫助學(xué)業(yè)困難的群體,讓他們順利完成學(xué)業(yè),為此,在開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上,開展更加細(xì)致的一對(duì)一幫扶。

1.家長(zhǎng)互聯(lián)機(jī)制。每學(xué)期向家長(zhǎng)郵寄一、二年級(jí)出現(xiàn)不及格及GPA低于2的學(xué)生成績(jī)單,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.一對(duì)一引導(dǎo)談話。針對(duì)學(xué)期2門及以上不及格學(xué)生,找學(xué)生談話,了解情況,鼓勵(lì)其樹立學(xué)習(xí)信心。

3.特殊學(xué)生。針對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃課等缺乏自我管理意識(shí)的同學(xué),在辦公室設(shè)立專門的自習(xí)座位,進(jìn)行一對(duì)一跟蹤,要求其每天課后在辦公室自習(xí)。

4.黨員一對(duì)一幫扶。組織院學(xué)生黨員與學(xué)業(yè)困難群體結(jié)成對(duì),定期一起自習(xí)、備考。

5.組建成長(zhǎng)體驗(yàn)坊。由輔導(dǎo)員和校心理工作室的專業(yè)指導(dǎo)老師建立,幫助學(xué)業(yè)困難、心理有障礙的同學(xué)排除障礙,建立學(xué)習(xí)的信心和方法。

參考文獻(xiàn):

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Academic Guidance in Class Management under Meticulous Thinking

WANG Bin,YIN Mei,YAO Min-lei

(College of Agriculture,Nanjing Agricultural University,Nanjing,Jiangsu 210095,China)

篇10

一、要吃透學(xué)校精細(xì)化管理的精髓

“精細(xì)”從字面上解讀即精密細(xì)致之意。在古代,宋朝大理學(xué)家朱熹說“言治骨角者,既切之而復(fù)磋之;治玉石者,既琢之而復(fù)磨之。治之已精,而益求其精也?!碧岢彩露家M量做到“精益求精”。而現(xiàn)代意義上“精細(xì)化管理”則是來源于日本企業(yè),它對(duì)企業(yè)最大的貢獻(xiàn)在于質(zhì)量管理和成本控制,成為風(fēng)靡全球的管理策略。從實(shí)踐上看,精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上的一種科學(xué)高效的管理。它既是管理理念,又是管理方法和過程。世界上許多企業(yè)就是借此理念,將企業(yè)做精做強(qiáng),如中國(guó)著名企業(yè)海爾集團(tuán)提出“把每一件小事做好就不小,把每一件易事做好就不易”就是始于這一理念,由此給企業(yè)帶來了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益,成就了企業(yè)帝國(guó)。但是企業(yè)生產(chǎn)對(duì)象是產(chǎn)品,是“物”;而我們教育的對(duì)象則是“人”。按照國(guó)家教育“十二五”規(guī)劃提出“把育人為本的理念貫穿到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié),從以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)教師為導(dǎo)向,改進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理制度”的要求出發(fā),我們從辯證的角度以尋求并攫取適用于教育的精華。實(shí)際上“精細(xì)”的“精”就是要求學(xué)校在目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、工作分解等突出重點(diǎn),要時(shí)刻把握“人”的教育本質(zhì),有所為有所不為?!凹?xì)”就是要求學(xué)校的管理覆蓋每一項(xiàng)工作,每一個(gè)環(huán)節(jié),要從小處著眼,從小事抓起,樹立“校園無小事,處處都育人”的教育觀,實(shí)際上就是在學(xué)校管理過程中引入一種更加細(xì)致的管理,追求更加精致的管理效果,實(shí)現(xiàn)一種更加規(guī)范的工作過程,達(dá)到一種新的校園文化高度,以求得“管而不管”的奇效。筆者所在的學(xué)校在管理上提出“注重人文,管理精細(xì)”的管理理念,倡導(dǎo)管理要以人為核心,把日常中看似簡(jiǎn)單的“瑣事”、“凡事”,列為重要事件,細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、精致地把它們做好。久而久之,形成精細(xì)管理的新常態(tài)。這,必然推動(dòng)學(xué)校管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。

二、要夯實(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)

1.從管理層面建立完整而規(guī)范的工作流程。學(xué)校建設(shè)規(guī)范的制度和精細(xì)管理辦法,這是讓廣大師生積極參與推行精細(xì)化管理的重要前提。這就要求學(xué)校管理層要用智慧做好學(xué)校的“頂層設(shè)計(jì)”,全面建立和完善管理層級(jí),分清工作責(zé)任,細(xì)定工作流程,形成學(xué)??梢揽尚械木?xì)規(guī)定和工作流程。2.要培養(yǎng)推行精細(xì)化的執(zhí)行者。從實(shí)施的過程來看,同樣的工作目標(biāo)和工作流程,不同的人由于學(xué)識(shí)、能力等方面的不同,容易造成執(zhí)行力不到位,效果存在較大差異的現(xiàn)象。從學(xué)校實(shí)踐的過程上看,雖然已建立了《黨政管理方案》、《德育管理方案》、《教學(xué)教研管理方案》,甚至對(duì)應(yīng)地初步建立《精細(xì)化管理方案》,各類規(guī)章制度已比較完備,覆蓋了學(xué)校黨政、德育、教學(xué)、后勤、安全等,但缺少的是精益求精的執(zhí)行隊(duì)伍。如在執(zhí)行過程中,少數(shù)人由于受到主觀思維的阻礙,對(duì)精細(xì)化管理的深刻內(nèi)涵理解不透,在事務(wù)處理上還只是處于簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)管理范疇,導(dǎo)致管理過程不夠細(xì)致、不夠流暢,成效不夠突出,甚至出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況,“米飯一邊熟一邊不熟”的現(xiàn)象,部門之間、同事之間就容易出現(xiàn)溝通不暢、信息不靈,彼此協(xié)調(diào)配合不夠的問題,精細(xì)化管理效果也就打了折扣。所以在推行精細(xì)化管理的過程中,要注重長(zhǎng)期培訓(xùn)好執(zhí)行隊(duì)伍,尤其是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍,要下工夫培養(yǎng)他們,提高他們的執(zhí)行能力,使其成為實(shí)施精細(xì)化管理的精英骨干。3.要虛心引入他山之石,營(yíng)造自己的山水世界。在實(shí)施過程中,不能“盲人摸象”,更不能閉門造車,要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),減少管理盲區(qū)。在實(shí)施初始,我校組織中層干部、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干先后到上海、天津、江蘇等地學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn),組織全校教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“堂堂清,日日清,周周清”實(shí)踐,學(xué)習(xí)杜郞口中學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、臨川二中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),等等。2014年上海援教專家來校進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)性建設(shè),推動(dòng)學(xué)校精細(xì)化管理。以上所列學(xué)校在管理上都有相似之處,他們“在細(xì)字上做文章,在實(shí)字上下工夫”,大到衛(wèi)生區(qū)的管理,小到教室教學(xué)文具的擺放都有明確的規(guī)定,處處都從小處著眼,處處抓精細(xì),處處顯精細(xì),使全校教職工感受到精細(xì)化管理對(duì)學(xué)校管理的深遠(yuǎn)影響,產(chǎn)生管理共鳴,從而把精細(xì)化的理念內(nèi)化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則,樹立起“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念和品牌意識(shí),創(chuàng)設(shè)精細(xì)化管理的校園文化環(huán)境。

三、要緊扣學(xué)校工作建立完整的精細(xì)化管理體系

1.要建立目標(biāo)管理體系?!昂媳е?,生于毫末;九層之臺(tái),起于累土”。從精細(xì)化管理的實(shí)際操作上,要求先設(shè)定總目標(biāo),然后分階段目標(biāo),爾后再分解為小目標(biāo)。在辦學(xué)過程,我們要根據(jù)辦學(xué)的總目標(biāo)來設(shè)定階段目標(biāo),并逐項(xiàng)分解責(zé)任明確的工作小目標(biāo),建立精細(xì)化的目標(biāo)體系。在實(shí)施前,對(duì)目標(biāo)的制定要廣泛征求學(xué)校各方意見,對(duì)其進(jìn)行充分的論證,確保管理總目標(biāo)的指導(dǎo)性和子目標(biāo)的可操作性,并將目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要地分解到部門和個(gè)人。細(xì)到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)到每一個(gè)崗位,明確到每一個(gè)人。在管理中,校長(zhǎng)必須授權(quán)于中層管理者,放手讓他們管理好自己所分管的每一塊工作,唯有這樣,才能釋放管理人員的能量,提高學(xué)校整體工作的效率,獲得學(xué)校工作的最佳成績(jī)。當(dāng)然,工作中嚴(yán)格執(zhí)行“誰分管誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的活動(dòng)誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制,提高教職工的責(zé)任心和使命感。變一人操心為大家操心,將管理責(zé)任具體化、明確化,要求每一個(gè)人都要到位、盡職,第一次就把工作做到位,對(duì)工作負(fù)責(zé),對(duì)崗位負(fù)責(zé),人人都管理,處處有管理,事事見管理。2.要做好執(zhí)行的跟蹤管理。執(zhí)行過程中,信息溝通是避免理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理要根據(jù)制度規(guī)定的類別特征、重要程度、獨(dú)立完成性質(zhì)等因素,按照一定的權(quán)重比例劃分跟蹤信息的層級(jí),對(duì)制度執(zhí)行實(shí)施全過程監(jiān)督控制。要把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整措施。同時(shí),對(duì)各類工作性質(zhì)還要建立精細(xì)的業(yè)績(jī)考核體系??己酥贫仁撬兄贫葓?zhí)行的保障,不但要重視考核工作的結(jié)果,而且要重視考核工作的過程,還要建立目標(biāo)達(dá)成的問責(zé)制。只有將考核激勵(lì)與精細(xì)化接軌,才能使精細(xì)化落到實(shí)處。

四、要把管理單元網(wǎng)絡(luò)化,實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的全覆蓋