導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生助教實(shí)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過(guò)去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語(yǔ)言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力?！盚olec認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的各個(gè)方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)在中國(guó)發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生被認(rèn)為“依賴大綱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)高校“過(guò)于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀(jì)和勤奮，而忽視獨(dú)立、個(gè)性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對(duì)此，國(guó)內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過(guò)程和方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷和訪談的形式，于2007年4月對(duì)本校41位英語(yǔ)教師印發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對(duì)20位教師進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷調(diào)查包括40個(gè)問(wèn)題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個(gè)問(wèn)題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個(gè)問(wèn)題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行哪些活動(dòng)（包含16個(gè)問(wèn)題）。為了比較教師與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時(shí)給2006級(jí)2238名本科生印發(fā)了包括同類問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，共收回1986份。

問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）?！胺磻?yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來(lái)，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達(dá)到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。第三，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)必要的組成部分。

對(duì)教師的訪談包括六個(gè)問(wèn)題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認(rèn)為中國(guó)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果按照三個(gè)標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時(shí)與對(duì)學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對(duì)自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個(gè)方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在下列活動(dòng)中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動(dòng)（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說(shuō)，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對(duì)“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問(wèn)題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對(duì)學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動(dòng)的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查結(jié)果表明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對(duì)于問(wèn)題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評(píng)價(jià)：“有約10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到這種自主能力?！苯處熣J(rèn)為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺(jué)太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動(dòng)（表3）

如表三所示的16項(xiàng)課外活動(dòng)中，超過(guò)半數(shù)的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)有下列九項(xiàng)：29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合95.1%），31）閱讀英語(yǔ)雜志和書(shū)籍（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?7.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?3%），37）看英文電影（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?8%），32）觀看英語(yǔ)電視節(jié)目（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?5.6%），35）與英美國(guó)家人交談（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫(xiě)英文電子郵件（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽(tīng)英文歌曲（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時(shí)”和“經(jīng)常”鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題。然而，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動(dòng)也與學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行的活動(dòng)有些不同。其中，有兩項(xiàng)活動(dòng)教師“很少”鼓勵(lì)學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)?！弊龅?，分別是：27）用英語(yǔ)給筆友寫(xiě)信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語(yǔ)布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“經(jīng)?！弊?，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動(dòng)教師“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽(tīng)英語(yǔ)廣播，36）與朋友練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，25）自學(xué)語(yǔ)法書(shū)，29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙。

4 幾點(diǎn)思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來(lái)表明英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法及實(shí)際運(yùn)作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報(bào)告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

(1) 教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動(dòng)。否則，就可能浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問(wèn)卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認(rèn)為讓學(xué)生做是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻(xiàn)

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

篇2

通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生建立干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文特性、水資源分布和開(kāi)發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理等所包含的水文水資源內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性、復(fù)雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進(jìn)行流量測(cè)驗(yàn)和泥沙測(cè)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細(xì)部構(gòu)造及運(yùn)行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結(jié)構(gòu)、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機(jī)電設(shè)備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進(jìn)節(jié)水灌溉技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。了解水利工程的管理方法及特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)工程實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)水利工程的總體或分部工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)與施工組織管理等內(nèi)容有一定的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)習(xí)，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)廣大現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)水利工程專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，并鞏固專業(yè)思想，樹(shù)立獻(xiàn)身祖國(guó)水利事業(yè)的決心和信心。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式

1.實(shí)習(xí)點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識(shí)，能在農(nóng)業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程（灌排工程、農(nóng)業(yè)水土資源開(kāi)發(fā)、水庫(kù)樞紐、渠系建筑物等）勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和教學(xué)科研等方面工作，也可在土木建筑相關(guān)部門工作的綜合性高級(jí)工程技術(shù)人才。因此認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)點(diǎn)必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)習(xí)積累，石河子大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮研纬闪讼鄬?duì)穩(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)庫(kù)。主要有以下幾類：

水文實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫(kù)水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。

蓄水工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：平原水庫(kù)：大泉溝水庫(kù)、蘑菇湖水庫(kù)、夾河子水庫(kù)、猛進(jìn)水庫(kù)（均是土壩類型）；山區(qū)水庫(kù)：塔西河石門子水庫(kù)（雙曲拱壩）、頭屯河水庫(kù)（土石壩）、鴻雁池水庫(kù)（土石壩）、烏拉泊水庫(kù)（土石壩）、瑪納斯河肯斯瓦特水庫(kù)（在建）。引水工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：紅山嘴電廠引水渠首（一級(jí)直線沉沙槽式、二級(jí)人工彎道式）、頭屯河渠首（底欄柵式）及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。

水電站工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河紅山嘴梯級(jí)電廠、塔西河石門子水庫(kù)壩后式水電站。

灌溉工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團(tuán)大型噴灌機(jī)及各種灌溉工程，大學(xué)試驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)灌溉工程、頭屯河量水工程觀測(cè)站。

科研試驗(yàn)站：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（石河子大學(xué)）、兵團(tuán)灌溉中心試驗(yàn)站（五一農(nóng)場(chǎng)）、中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測(cè)試驗(yàn)站、國(guó)家節(jié)水灌溉工程技術(shù)研究中心（新疆）。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。

生產(chǎn)企業(yè)：天業(yè)集團(tuán)有限公司。

以上各類實(shí)習(xí)地點(diǎn)可根據(jù)當(dāng)年實(shí)際，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線和單位，形成不同的實(shí)習(xí)模式。

2.指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)行老中青結(jié)合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。每次實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)由系領(lǐng)導(dǎo)遴選具有高度責(zé)任感、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任主指導(dǎo)教師，當(dāng)師資緊張時(shí)，通過(guò)聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵(lì)部分青年教師作為輔助教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)，形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師小組。我校水利建筑工程學(xué)院教師的相關(guān)專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質(zhì)及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測(cè)繪方向，實(shí)習(xí)時(shí)根據(jù)需要從各方向教師中優(yōu)選。

3.實(shí)習(xí)模式

根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)及路線進(jìn)行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)模式。

實(shí)習(xí)模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫(kù)、壩后式水電站——紅山嘴梯級(jí)水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫(kù)、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測(cè)站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫(kù)——大泉溝水庫(kù)——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場(chǎng)——天業(yè)集團(tuán)有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫(kù)工地、紅山嘴梯級(jí)水電站一級(jí)渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

前四天可根據(jù)各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)際情況調(diào)整先后次序。

實(shí)習(xí)模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫(kù)、壩后式水電站——紅山嘴梯級(jí)水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫(kù)、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測(cè)站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進(jìn)水庫(kù)——222團(tuán)——中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測(cè)試驗(yàn)站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫(kù)工地、紅山嘴梯級(jí)水電站一級(jí)渠首——石河子。

第五天：石河子——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場(chǎng)——天業(yè)集團(tuán)有限公司。整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

實(shí)習(xí)模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫(kù)、壩后式水電站——紅山嘴梯級(jí)水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫(kù)、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測(cè)站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫(kù)——烏拉泊水庫(kù)——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進(jìn)水庫(kù)——兵團(tuán)灌溉試驗(yàn)中心站——石河子

第五天：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場(chǎng)——天業(yè)集團(tuán)有限公司。整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

4.保障措施

實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中思維、實(shí)習(xí)后反饋三段式。

（1）實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備：知識(shí)準(zhǔn)備+思想準(zhǔn)備+行動(dòng)準(zhǔn)備。注重實(shí)習(xí)前的校內(nèi)實(shí)習(xí)動(dòng)員和課堂實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，往年實(shí)習(xí)情況介紹，組織觀看往年實(shí)習(xí)相關(guān)圖片。通過(guò)課題教學(xué)明確實(shí)習(xí)重要性及相關(guān)內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)綱和指導(dǎo)書(shū)。實(shí)綱和指導(dǎo)書(shū)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況和要求，提前自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。先期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索了解目標(biāo)實(shí)習(xí)地點(diǎn)工程概況。預(yù)先充分了解實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)工程、實(shí)習(xí)程序、內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)成果格式、考核方式、實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全規(guī)章等相關(guān)要求和知識(shí)，熟悉實(shí)習(xí)中動(dòng)手操作部分程序步驟、方法、要領(lǐng)，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計(jì)算辦法、公式等。召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。實(shí)習(xí)動(dòng)員是實(shí)習(xí)進(jìn)行的第一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以按照不同水利工程類型分類指導(dǎo)動(dòng)員部署。由指導(dǎo)教師明確實(shí)習(xí)性質(zhì)、實(shí)習(xí)分組和指導(dǎo)教師組成，簡(jiǎn)略介紹實(shí)習(xí)地點(diǎn)工程情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。明確實(shí)習(xí)任務(wù)，要求實(shí)習(xí)過(guò)程中，要把所學(xué)理論知識(shí)、規(guī)范、制度、定額與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，力求融會(huì)貫通。做好實(shí)習(xí)衣食住行等相關(guān)準(zhǔn)備工作。明確應(yīng)該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)和實(shí)習(xí)紀(jì)律是保證實(shí)習(xí)效果的基本要素。

（2）實(shí)習(xí)中思維：多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多動(dòng)手、多思考。實(shí)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、觀察能力。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)和不斷積累的過(guò)程，在不同的階段，學(xué)生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的程度不同，其實(shí)習(xí)的收獲有所不同。實(shí)習(xí)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，學(xué)會(huì)思考，提醒學(xué)生完成實(shí)習(xí)規(guī)定的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)體會(huì)等資料。讓學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)地去觀察、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，有利于逐步強(qiáng)化對(duì)實(shí)際工程和具體建筑物的感性認(rèn)識(shí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）實(shí)習(xí)后反饋：實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)建議意見(jiàn)、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，督促學(xué)生盡快完成實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)建議意見(jiàn)。創(chuàng)新考核辦法，重視實(shí)習(xí)過(guò)程和效果，充分考慮實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中表現(xiàn)和實(shí)習(xí)后報(bào)告情況，主要考慮實(shí)習(xí)前的專業(yè)知識(shí)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中出勤、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神等實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)、報(bào)告撰寫(xiě)、心得體會(huì)、建議意見(jiàn)等，給出實(shí)習(xí)成績(jī)和學(xué)分。召開(kāi)實(shí)結(jié)會(huì)議，根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找原因，根據(jù)學(xué)生和老師對(duì)實(shí)習(xí)單位建議的匯總凝練，可根據(jù)情況適時(shí)向?qū)嵙?xí)單位反饋?？偨Y(jié)會(huì)議按小組進(jìn)行答辯。答辯中不僅教師提問(wèn)實(shí)習(xí)問(wèn)題，也要求學(xué)生提出一些實(shí)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

三、改革建議

在以上已形成的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)措施，進(jìn)一步改革完善，主要建議措施有6點(diǎn)。

1.制作實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站

通過(guò)往年實(shí)習(xí)圖片展提前勾起學(xué)生興趣和積極性。可以把一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的工程全錄制下來(lái)，制作成照片、圖片、課件或錄像等，供學(xué)生隨時(shí)觀看，作為實(shí)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充措施。

2.構(gòu)建水利工程模型實(shí)驗(yàn)室

通過(guò)沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程、天山北坡典型地形地貌、河流、地質(zhì)等反映出來(lái)，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段均可觀看、思考。

3.建立學(xué)校與實(shí)習(xí)單位年度互訪交流機(jī)制

學(xué)校應(yīng)與遴選的校外實(shí)習(xí)基地保持經(jīng)常聯(lián)系，掛牌實(shí)習(xí)基地要簽訂相關(guān)協(xié)議，領(lǐng)導(dǎo)層面要進(jìn)行互訪和交流，或者每年適當(dāng)時(shí)候在學(xué)校召開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)年度總結(jié)會(huì)，邀請(qǐng)所有實(shí)習(xí)基地管理層參加，應(yīng)派社交能力強(qiáng)的教師保持經(jīng)常的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)科研、技術(shù)服務(wù)等方面的全面合作。學(xué)校應(yīng)真正投入人力物力，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，改善實(shí)習(xí)條件。

4.嘗試集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、節(jié)水重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校企產(chǎn)學(xué)研基地，除了傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)方式外，可考慮采用部分分散實(shí)習(xí)方式，利用課余、周末和節(jié)假日空閑時(shí)間到事先約定好的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀、調(diào)研、召開(kāi)座談會(huì)等。也可由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成與專業(yè)密切相關(guān)的工作。

5.創(chuàng)新考核方式

適當(dāng)抓取反面典型，實(shí)行綜合考核末位重修制。另外，為提高實(shí)習(xí)效果和保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，可抽取部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯。

6.建立表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制度

由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作非常辛苦，既要對(duì)學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和管理，每天工作時(shí)間較長(zhǎng)，相對(duì)課堂教學(xué)而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的付出與收獲很不成比例。為鼓勵(lì)各位教師積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，建議對(duì)于每次實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇3

關(guān)鍵詞：給水排水；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0036－02

收稿日期：2006-11-03

作者簡(jiǎn)介：闞連寶(1979-)，男，黑龍江海倫人，講師，碩士研究生，從事水利工程研究；段慶茹(1979-)，女，黑龍江海倫人，助教，從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。

給水排水工程在水資源開(kāi)發(fā)利用、污水回用、環(huán)境保護(hù)及市政建設(shè)中占有非常重要的位置。給水排水工程專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，已成為該專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題

通過(guò)給水排水工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的分析，反映出在實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)教學(xué)形式等方面均存在問(wèn)題。

(一)實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相沖突

實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)偶有脫軌，這樣就會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)時(shí)間分布貫穿于大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，在總量上延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，在安排上突出階段性和延續(xù)性的結(jié)合。對(duì)有理論基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)課程應(yīng)安排在實(shí)習(xí)教學(xué)前，這樣能使學(xué)生用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論來(lái)解決在實(shí)習(xí)中碰到的問(wèn)題，所以必須堅(jiān)持將實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。按照人才培養(yǎng)方案制定符合教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)和理論的理解，鍛煉其知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

(二)實(shí)習(xí)基地的選擇受經(jīng)費(fèi)影響

由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)往往滿足不了實(shí)習(xí)的需要。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是各高校普遍存在的問(wèn)題，沒(méi)有錢就不能選擇最優(yōu)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，就不能保證有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間、質(zhì)量和效果，所以要在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理上加大力度，使有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的效益。

(三)實(shí)習(xí)教學(xué)形式單一

高等教育實(shí)習(xí)教學(xué)改革要有創(chuàng)新、有突破，以實(shí)效為準(zhǔn)則，開(kāi)展不拘形式的實(shí)習(xí)教學(xué)。為配合國(guó)家創(chuàng)新教育體系建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新教育的硬件條件與環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育基地建設(shè)，支撐學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。以“學(xué)生為主、教師為輔”參與開(kāi)放性試驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索

實(shí)踐教學(xué)是給水排水工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其中，實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，旨在使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

針對(duì)前述問(wèn)題，在實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理中，我們主要把握了以下幾個(gè)方面。

(一)加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理，規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程

實(shí)習(xí)質(zhì)量是實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，因此，需要有完善的組織管理制度來(lái)保證。在實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理過(guò)程中，我們建立健全了實(shí)習(xí)的相關(guān)管理制度，包括實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、完成實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告等的規(guī)范統(tǒng)一，以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則的制定等。通過(guò)實(shí)習(xí)管理制度的進(jìn)一步規(guī)范化，使得在實(shí)習(xí)過(guò)程中有章可循，為嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)打下良好基礎(chǔ)。

1.實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段

主要抓好以下幾個(gè)方面的工作：

(1)使實(shí)習(xí)學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的重要意義、目的和要求，了解實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容、對(duì)象和基本方法，以使其端正態(tài)度，明確目標(biāo)，積極主動(dòng)地去完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

(2)完善實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的變化，對(duì)實(shí)習(xí)中所運(yùn)用到的基本理論及相關(guān)技術(shù)要作充分的準(zhǔn)備，以彌補(bǔ)熟練掌握和靈活使用的不足。

(3)利用現(xiàn)代音像和多媒體設(shè)備引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生更深刻地了解實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容、對(duì)象和基本方法。

(4)邀請(qǐng)校外專家來(lái)校給學(xué)生做專題報(bào)告，結(jié)合工程實(shí)例講授工程設(shè)計(jì)及實(shí)踐體會(huì)，分析工程設(shè)計(jì)中存在的困難和問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)與專家的接觸和交流，學(xué)生不但增加了實(shí)踐知識(shí)，而且從專家身上感受到了科技工作者的責(zé)任感和使命感，更加珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)了全身心投入實(shí)習(xí)的熱情，從而形成了積極思索、敢于創(chuàng)新的良好實(shí)習(xí)氛圍。

2.實(shí)習(xí)實(shí)踐階段

實(shí)施帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)制，明確帶隊(duì)教師的職責(zé)。還要設(shè)立定期檢查制度，著重檢查學(xué)生實(shí)習(xí)日記的記錄情況和學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，并采取有效措施給予解決，以保證實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行。

3.實(shí)習(xí)工作的總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定階段

實(shí)習(xí)結(jié)束前，每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生都要寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，每個(gè)指導(dǎo)教師都要寫(xiě)出實(shí)結(jié)，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)，并由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成考核小組依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出全面、客觀的評(píng)定。

實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)習(xí)的組織管理工作進(jìn)一步強(qiáng)化，大大提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(二)拓寬實(shí)習(xí)渠道

實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地的選擇既要考慮鞏固基本理論，綜合所學(xué)知識(shí)的需要，又要顧及到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)影響。因此，必須拓寬實(shí)習(xí)渠道，確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

樹(shù)立牢固的質(zhì)量意識(shí)，高度重視實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先要選好實(shí)習(xí)地點(diǎn)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，這是實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。其次高校與企業(yè)之間應(yīng)相互促進(jìn)、相互制約、共同發(fā)展，建立起一種有效的動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙贏，一起把校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)好，這是搞好校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的前提和基礎(chǔ)。只有選好實(shí)習(xí)地點(diǎn)，建立起高校與企業(yè)之間有效的動(dòng)力機(jī)制，才能把實(shí)習(xí)基地建設(shè)好，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和多種模擬設(shè)施的建設(shè)，以補(bǔ)充校外實(shí)習(xí)條件的不足。由于在規(guī)模、技術(shù)水平等方面，不能包括社會(huì)生產(chǎn)的全部，這可通過(guò)建立校外基地來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)基地的不足。這些教學(xué)基地的建設(shè)，擴(kuò)大了我校學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使廣大學(xué)生把課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。

(三)建立健全實(shí)習(xí)資料庫(kù)

這個(gè)資料庫(kù)主要包括實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、影音資料、實(shí)習(xí)參考資料和實(shí)習(xí)思考題等。通過(guò)多種有效途徑，逐步建立健全實(shí)習(xí)資料庫(kù)，很好地滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的要求。

1.制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱

實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定的指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。凡教學(xué)計(jì)劃規(guī)定開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)均應(yīng)有實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，要求在實(shí)綱中針對(duì)實(shí)習(xí)名稱、目的、任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)間、參考書(shū)、方式及成績(jī)考核等作出具體規(guī)定。在實(shí)習(xí)教學(xué)大綱執(zhí)行過(guò)程中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期修訂，不斷豐富和完善實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，不斷改革教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)教材的建設(shè)

實(shí)習(xí)教材建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)改革中有著重要的作用，現(xiàn)有教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)專業(yè)人才的要求，有必要編寫(xiě)面向21世紀(jì)的實(shí)習(xí)新教材，應(yīng)該組織有關(guān)院校共同編寫(xiě)適合本地區(qū)實(shí)情的新教材。編寫(xiě)教材是反映和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容改革成果的主要形式，編寫(xiě)教材既能反映教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，又能反映科技發(fā)展的前沿和動(dòng)向。因此，針對(duì)不同實(shí)習(xí)階段的教學(xué)，建立相互配套的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.制作影音資料

影音資料是通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行演示的一種直觀教具。它可以豐富教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，解決專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，打破時(shí)間和空間的限制，會(huì)得到意想不到的效果，因而是教學(xué)實(shí)習(xí)的重要輔助手段。制作影音資料也是教學(xué)改革成果的體現(xiàn)，同時(shí)還可以進(jìn)行CAI課件的二次開(kāi)發(fā)。根據(jù)不同實(shí)習(xí)階段的教學(xué)要求，在生產(chǎn)單位拍攝具有專業(yè)代表性的素材，進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)處理，制作一套內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)影音資料。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡青.以實(shí)習(xí)教學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新人才成長(zhǎng)平臺(tái)［J］.黑龍江高教研究，2003(4).

篇4

實(shí)踐性教學(xué)課程是新聞教育的重要組成部分，實(shí)踐性教育課程的設(shè)置理念、管理實(shí)施、效果評(píng)估等，攸關(guān)新聞教育的成敗。目前中國(guó)大陸新聞標(biāo)的存在的最大問(wèn)題就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)需求。學(xué)生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學(xué)校又不能提供，產(chǎn)銷嚴(yán)重不對(duì)路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問(wèn)題之一，就是課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，學(xué)界、業(yè)界缺乏溝通。學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

臺(tái)灣地區(qū)的新聞教育比較先進(jìn)，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實(shí)踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學(xué)界與業(yè)界，檢驗(yàn)學(xué)校教育是否適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)與人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等其他學(xué)科不同，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。本文著重考察臺(tái)灣實(shí)踐性教學(xué)的具體做法與特點(diǎn)，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺(tái)灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實(shí)踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點(diǎn)，臺(tái)灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時(shí)期(1949年——1970年)；發(fā)展時(shí)期(1971——1990)與蓬勃時(shí)期(1991——至今)。

在臺(tái)灣新聞教育的奠基時(shí)期，也就是五十年代——七十年代，臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)初步獲得發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺(tái)灣成立了政治作戰(zhàn)學(xué)校新聞系、政治大學(xué)新聞研究所、政治大學(xué)新聞系、國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)社會(huì)教育系新聞組、世界新聞專科學(xué)校、私立中國(guó)文化學(xué)院新聞系等系、所。在課程設(shè)置上，重視寫(xiě)作能力、文、史、哲素養(yǎng)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)界與業(yè)界的合作交流。各校都注重實(shí)習(xí)制度，比如政治大學(xué)新聞系將實(shí)習(xí)分為一般實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。一般實(shí)習(xí)包括：創(chuàng)辦中英文報(bào)刊供學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)使用。中文為《學(xué)生新聞》周刊，由三年級(jí)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)采、寫(xiě)、編、校、廣告、發(fā)行等工作，每人實(shí)習(xí)兩個(gè)月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報(bào)》，由四年級(jí)英文組學(xué)生擔(dān)任采、編、校、發(fā)行等工作，配合新聞?dòng)⑽恼n程的教學(xué)。政大創(chuàng)辦廣播電臺(tái)和閉路電視臺(tái)供廣電組學(xué)生實(shí)習(xí)使用，學(xué)生制作的電臺(tái)節(jié)目每日中午二時(shí)至四時(shí)向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對(duì)外播放。選修新聞攝影的學(xué)生可使用攝影部的設(shè)備。政大還與中央日?qǐng)?bào)開(kāi)展合作，中央日?qǐng)?bào)木柵與景美兩個(gè)地區(qū)的采訪工作，交給政大四年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)，采訪新聞報(bào)送中央日?qǐng)?bào)采訪組使用，每人實(shí)習(xí)兩個(gè)月。政大的畢業(yè)實(shí)習(xí)從1960年起改在寒假期間進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)興趣在可供實(shí)習(xí)的二十五家傳播機(jī)構(gòu)中進(jìn)行選擇，為期一個(gè)月。這些機(jī)構(gòu)包括中央通訊社、中央日?qǐng)?bào)、聯(lián)合報(bào)、臺(tái)灣廣告公司、中國(guó)廣播公司、中國(guó)電視公司等等，這些臺(tái)灣知名的媒體和公司，均愿免費(fèi)為政大學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)。新聞事業(yè)機(jī)構(gòu)與新聞界人士還為政大捐贈(zèng)十三種獎(jiǎng)學(xué)金，顯示出當(dāng)時(shí)學(xué)界與業(yè)界已經(jīng)形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。

世界新聞?？茖W(xué)校由著名報(bào)人成舍我創(chuàng)辦，他以培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標(biāo)，課程設(shè)置除講授理論外，特別重視實(shí)習(xí)。將實(shí)習(xí)制度分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)的具體做法是，各專業(yè)的學(xué)生逐年有實(shí)習(xí)課程。三年制學(xué)生(從高中畢業(yè)生中招收)從二年級(jí)開(kāi)始實(shí)習(xí)，五年制學(xué)生(從初中畢業(yè)生中招收)從四年級(jí)開(kāi)始實(shí)習(xí)。報(bào)業(yè)行政、編輯采訪、印刷攝影三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的印刷實(shí)習(xí)工廠編印《小世界》周報(bào)?！缎∈澜纭分軋?bào)每期出版4開(kāi)1張，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校負(fù)責(zé)，參與實(shí)際工作的人員大都由該校學(xué)生參加，完全是義務(wù)性質(zhì)，包括評(píng)論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學(xué)執(zhí)筆，老師只從旁輔導(dǎo)。其他如發(fā)行、廣告、印刷、校對(duì)，也都由同學(xué)負(fù)責(zé)。廣播電視、電影制作專業(yè)的學(xué)生則在世新電臺(tái)、閉路電視臺(tái)、電影電視攝影棚和小劇場(chǎng)做節(jié)且，這在當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣是一個(gè)創(chuàng)舉。圖書(shū)資料專業(yè)的學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館實(shí)習(xí)。而公共關(guān)系專業(yè)的學(xué)生，則經(jīng)常舉辦民意測(cè)驗(yàn)及市場(chǎng)調(diào)查，理論結(jié)合實(shí)際。校外實(shí)習(xí)被安排在最后一個(gè)學(xué)期，根據(jù)專業(yè)到各機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。世新學(xué)校的培養(yǎng)方式在當(dāng)時(shí)頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺(tái)、閉路電視臺(tái)、攝影棚等，購(gòu)買最新設(shè)備供學(xué)生使用，使該校學(xué)生以動(dòng)手能力強(qiáng)而著稱，在臺(tái)灣的廣電專業(yè)、電影制作專業(yè)中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說(shuō)的“新聞傳播教育一如醫(yī)學(xué)院的教育，需要第一流的設(shè)備，第一流的儀器。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)環(huán)境中真刀真槍地干，才能趕上時(shí)代潮流，培養(yǎng)出第一流人才。廉價(jià)教育不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。

1971——1990年是臺(tái)灣新聞教育的發(fā)展時(shí)期。這段時(shí)期，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人民的知識(shí)水平普遍提高，新聞事業(yè)的規(guī)模與技術(shù)都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學(xué)日間和夜間部大眾傳播學(xué)系、中華文化大學(xué)新聞暨傳播學(xué)院、政治大學(xué)廣告系和廣播電視系，銘傳大學(xué)大眾傳播系等十七所院系。政治大學(xué)先后招收新聞學(xué)碩士與博士，標(biāo)志著臺(tái)灣新聞教育已形成了?？?、本科，碩士、博士以及社會(huì)力量辦學(xué)的一套完整體系。在實(shí)踐性教學(xué)方面，除重視實(shí)習(xí)之外，各學(xué)校都積極籌資購(gòu)買最新的廣電節(jié)目制作設(shè)備和電腦排版系統(tǒng)投入使用。為解決實(shí)務(wù)性教學(xué)人才短缺的問(wèn)題，各校紛紛聘請(qǐng)?jiān)诿浇橛袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺(tái)灣的新聞界學(xué)者也積極擔(dān)負(fù)起對(duì)媒介監(jiān)督、建言的角色，和業(yè)界人士合作，積極推動(dòng)了臺(tái)灣公共電視的建立與有線電視法的制定。

20世紀(jì)90年代至今是臺(tái)灣新聞傳播教育發(fā)展的蓬勃時(shí)期。自從在80年代末解除與開(kāi)放報(bào)禁之后，報(bào)業(yè)、電視、電臺(tái)均對(duì)社會(huì)開(kāi)放，臺(tái)灣新聞媒介數(shù)量激增，對(duì)新聞人才需求殷切。臺(tái)灣同時(shí)鼓勵(lì)私立大學(xué)的建設(shè)。到2001底，臺(tái)灣共有24校70個(gè)傳播相關(guān)系所(公立26個(gè)，私立44個(gè))，其中大學(xué)部40個(gè)，碩士班28個(gè)，博士班2個(gè)。臺(tái)灣地區(qū)的新聞傳播教育顯現(xiàn)出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發(fā)展。尤其是電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，臺(tái)灣新聞院校及時(shí)開(kāi)設(shè)了電腦排版與設(shè)計(jì)、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備，如政治大學(xué)新聞系建成了編采自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、世新大學(xué)新聞系開(kāi)設(shè)了制版、電子分色、電腦排版、印刷機(jī)械等一系列先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中較好的體會(huì)了傳播科技帶來(lái)的革命，不至于和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

對(duì)于當(dāng)前的實(shí)踐性教學(xué)，筆者咨詢了歷任臺(tái)灣世界新聞大學(xué)校長(zhǎng)和朝陽(yáng)科技大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)、人文學(xué)院院長(zhǎng)、傳播藝術(shù)系主任的林念聲教授與原銘傳大學(xué)教師、現(xiàn)任臺(tái)灣《旺報(bào)》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺(tái)灣新聞院系平時(shí)十分注重與媒體保持良好的關(guān)系，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)各類傳播機(jī)構(gòu)。在實(shí)習(xí)之前，教學(xué)負(fù)責(zé)人員必須落實(shí)每家單位能接納幾位實(shí)習(xí)學(xué)生，最后作出統(tǒng)計(jì)，以便學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇到廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)社、廣告公關(guān)公司等去做各項(xiàng)工作，不會(huì)浪費(fèi)名額。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每天都要求寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，記錄當(dāng)天所做事項(xiàng)。學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師要與每個(gè)單位的帶實(shí)習(xí)的人士取得聯(lián)系，并寄出一份實(shí)習(xí)鑒定表請(qǐng)其填寫(xiě)打分。當(dāng)然成績(jī)與評(píng)語(yǔ)都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實(shí)性。如果實(shí)習(xí)單位對(duì)某一學(xué)生的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)過(guò)差，學(xué)校老師會(huì)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系。并調(diào)查實(shí)際情況，因?yàn)橛袝r(shí)不排除會(huì)因一些主觀原因?qū)е虏还脑u(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須寫(xiě)作實(shí)習(xí)報(bào)告，歸納經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。一些學(xué)校會(huì)召開(kāi)實(shí)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)。一些學(xué)校會(huì)把實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)人某一科的成績(jī)，比如占總成績(jī)的一定比例等。以鼓勵(lì)學(xué)生抓住實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多出成績(jī)。當(dāng)然，隨著學(xué)校的擴(kuò)招，媒介公司有時(shí)也無(wú)法容納過(guò)多的實(shí)習(xí)生，一些學(xué)生只能到臺(tái)北以外、或是一些小型的私營(yíng)公司去做實(shí)習(xí)。

臺(tái)灣目前也存在新聞實(shí)務(wù)師資缺乏的問(wèn)題，尤其是缺乏具有廣播、影視學(xué)專業(yè)博士級(jí)的實(shí)務(wù)人才。由于新聞傳播實(shí)務(wù)界中經(jīng)驗(yàn)豐富的人士不見(jiàn)得具備臺(tái)灣教育部規(guī)定的大學(xué)師資聘用標(biāo)準(zhǔn)，很多實(shí)務(wù)性課程都只能聘請(qǐng)媒介人員擔(dān)任。但這些人士因?yàn)闃I(yè)務(wù)繁忙，不一定能很好地承擔(dān)課程任務(wù)，而且課后也沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生充分交流并給予輔導(dǎo)。為解決這個(gè)矛盾，一些學(xué)校采用了自己培養(yǎng)實(shí)用人才的方式，選拔碩士階段已經(jīng)具有良好動(dòng)手能力(能獨(dú)立制作廣電節(jié)目、紀(jì)錄片等)的優(yōu)秀青年，送他們到國(guó)外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時(shí)常呼吁業(yè)界能更多反哺學(xué)界，為師生提供更多的實(shí)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

二、臺(tái)灣地區(qū)新聞傳播教育的特點(diǎn)明亮啟示

綜上所述，臺(tái)灣新聞傳播教育的實(shí)踐性教學(xué)具有以下特點(diǎn)：首先。臺(tái)灣新聞傳播教育重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從創(chuàng)辦初期，各校就形成了校內(nèi)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)。各新聞院系均設(shè)有自己的報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。高年級(jí)學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行管理。政大新聞提出的“在做中學(xué)”已成為新聞界教育的共識(shí)。各高校在實(shí)習(xí)管理、評(píng)估方面的制度方面已較為成熟。

其次，臺(tái)灣各校均重視新聞實(shí)習(xí)的硬件建設(shè)，不論是創(chuàng)辦初期開(kāi)設(shè)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)，發(fā)展時(shí)期購(gòu)買先進(jìn)的廣播電視、電影制作設(shè)備，還是繁榮時(shí)期更新數(shù)字設(shè)備、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等，各校始終想方設(shè)法、籌措資金，購(gòu)買先進(jìn)的設(shè)備充實(shí)教學(xué)，跟隨時(shí)代進(jìn)步，使學(xué)生保持較好的競(jìng)爭(zhēng)力，不至于落伍。這也充分說(shuō)明了新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，有心辦新聞傳播教育者，必須在財(cái)務(wù)上給予保障，因陋就簡(jiǎn)式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現(xiàn)代化的新聞傳播事業(yè)的要求。

第三，臺(tái)灣的新聞學(xué)界與業(yè)界具有良好的互動(dòng)關(guān)系。臺(tái)灣各校十分重視與業(yè)界保持良好的關(guān)系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡(luò)之外，學(xué)界成立協(xié)會(huì)或舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)時(shí)。都會(huì)積極邀請(qǐng)業(yè)界代表參加。積極參與業(yè)界的新聞在職培訓(xùn)，并對(duì)節(jié)目進(jìn)行監(jiān)督與建議。從臺(tái)灣新聞教育的奠基時(shí)期開(kāi)始，一些新聞業(yè)界的人士就積極參與教育并提供獎(jiǎng)學(xué)金資助，知名媒介愿意免費(fèi)為新聞院系師生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，借機(jī)擴(kuò)大影響或培養(yǎng)自己所需人才。比如近來(lái)一些報(bào)紙?jiān)诖?、中學(xué)生中開(kāi)展“校園記者”行動(dòng)。資助學(xué)生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺(tái)開(kāi)展“校園征才”活動(dòng)。選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)電視臺(tái)，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價(jià)值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。這樣的合作，于雙方都有好處。

篇5

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，智能手機(jī)更新?lián)Q代較快，人們基本“機(jī)不離手，機(jī)不斷網(wǎng)”，尤其年輕人更為嚴(yán)重。在學(xué)校教學(xué)中，這也成為讓教師頭疼的一大難題，往往課堂上老師的吸引力沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的吸引力大，很多學(xué)生在課堂上偷偷玩手機(jī)。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的媒體，我們習(xí)慣于用手機(jī)看新聞，看天氣，看消息，這樣的狀態(tài)使得世界各國(guó)學(xué)者紛紛研究，推出了一個(gè)新興的研究熱點(diǎn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，突破了時(shí)間限制，地點(diǎn)限制，把學(xué)習(xí)延伸到任何可能的地方，無(wú)論在校內(nèi)校外，課堂還是寢室，或是在等車等人，都可以查看老師的視頻，查看布置的作業(yè)，與教師提問(wèn)答疑。

1 需求分析

課堂上，以我們專業(yè)為例，我們的課都在機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房安裝了比較先進(jìn)的教學(xué)播放軟件“紅蜘蛛”，教師可以控制學(xué)生機(jī)器，進(jìn)行授課內(nèi)容的講解和任務(wù)布置，可往往課堂上的現(xiàn)狀是，一半學(xué)生沒(méi)有看屏幕，而是看手機(jī)，叫同學(xué)回答問(wèn)題也只是被叫到的參與進(jìn)來(lái)，其他同學(xué)甚至都沒(méi)有思考。如果我們引入手機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)，可以改變學(xué)生被手機(jī)迷惑，變成手機(jī)為課堂服務(wù)。比如課上的一個(gè)問(wèn)題，可以要求大家都進(jìn)行回答，將答案發(fā)送給老師。系統(tǒng)最初版本只考慮最基本的一些功能，在使用后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，并根據(jù)學(xué)生和教師需要，再進(jìn)行擴(kuò)展升級(jí)。

針對(duì)本校學(xué)生，從手機(jī)類型，上網(wǎng)功能，每天使用時(shí)間，主要瀏覽內(nèi)容等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，使用手機(jī)三年以上的學(xué)生占83.23%，手機(jī)開(kāi)通上網(wǎng)功能的占100%，開(kāi)通了微博的占86.90%，習(xí)慣掛著QQ和微信的占97.89%。對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有課堂上玩手機(jī)的調(diào)查，得到的結(jié)果是，28.2%的同學(xué)偶爾看一下，17.7%的同學(xué)承認(rèn)經(jīng)?？?，不愛(ài)聽(tīng)講，不愿學(xué)習(xí)，從來(lái)不再課上玩手機(jī)的也有，但少之又少。對(duì)于將學(xué)習(xí)資源移動(dòng)化，開(kāi)發(fā)相關(guān)app實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”多數(shù)學(xué)生表示歡迎，他們希望得到的資源有：專業(yè)課程學(xué)習(xí)視頻，課外輔助資料，英語(yǔ)AB級(jí)、四六級(jí)考試資料，尤其聽(tīng)力資料，計(jì)算機(jī)二級(jí)考試資料，期末復(fù)習(xí)資料，最新教育資訊，最新招聘信息等。

2 平臺(tái)設(shè)計(jì)

因?yàn)槭謾C(jī)、PDA、iPad等移動(dòng)終端設(shè)備的存在，以及不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較健全，wifi覆蓋，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)不再是空想，系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)引用成為現(xiàn)實(shí)。為更好的確定系統(tǒng)需求，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為我校50名不同專業(yè)不同年齡教師和200名不同專業(yè)學(xué)生。經(jīng)過(guò)為期一周的調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)，之后我們根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的需求分析，確定我們的教學(xué)輔助系統(tǒng)包括以下功能：

2.1 掌上課表

掌上課表模塊，不需要獨(dú)立開(kāi)發(fā)，可以一鍵導(dǎo)入我們學(xué)校引入的青果教務(wù)系統(tǒng)的課程表。由于學(xué)生的課程表分時(shí)段進(jìn)行，包括各種選修課，使得學(xué)生的課表情況較復(fù)雜，一學(xué)期中各周課程內(nèi)容可能并不相同，常常在走廊見(jiàn)到學(xué)生打電話問(wèn)同學(xué)這節(jié)課在哪的情況。掌上課表模塊輕松幫助學(xué)生完成課表查詢，包括可以設(shè)置上課提醒等功能。

2.2 入學(xué)教育

當(dāng)大一新生走進(jìn)我們的校園，沒(méi)有了高考的壓力，沒(méi)有了父母的管束，他們有新奇，有向往，也有迷茫，自己將在大學(xué)度過(guò)怎樣的三年，學(xué)校及周邊相關(guān)情況如何？教學(xué)樓、食堂、銀行、醫(yī)院都在哪里？自己學(xué)是專業(yè)都講些什么，將來(lái)能干什么工作什么崗位？針對(duì)學(xué)生的這些疑問(wèn)，學(xué)校每年在新生入學(xué)后，和軍訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行的還會(huì)有入學(xué)教育，介紹學(xué)校情況，安全教育，及專業(yè)的介紹，讓學(xué)生更好的迎接未來(lái)幾年的大學(xué)生活，更好的確立自己的目標(biāo)。手機(jī)輔助平臺(tái)中可以直接查詢相關(guān)信息，也可下載諸如專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等資料，輔助學(xué)校的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，可以節(jié)省人力、物力，并提高效率，學(xué)生也能方便快捷的就可以了解到自己想知道的東西。

2.3 教學(xué)及相關(guān)資料展示

一個(gè)完整的課程體系，應(yīng)該有完整的資料，作為省級(jí)示范校建設(shè)單位，我校要求各門課程要建設(shè)完整的配套資料，課程設(shè)計(jì)合理，教學(xué)計(jì)劃得當(dāng)，并有重點(diǎn)內(nèi)容的授課錄像，微課等。我們將這些資料提供給學(xué)生，可以更好的為學(xué)生服務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在該模塊我們將授課視頻，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)課件，以及題庫(kù)等內(nèi)容上傳，學(xué)生可以課下自己復(fù)習(xí)，對(duì)于想深入學(xué)習(xí)深入研究的同學(xué)，也可以完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。粗略調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有三分之一的同學(xué)經(jīng)常使用該部分功能。

2.4 對(duì)畢業(yè)班的實(shí)習(xí)進(jìn)行管理

實(shí)習(xí)這一塊是個(gè)難點(diǎn)，目前對(duì)學(xué)生的考核主要就是上交實(shí)習(xí)報(bào)告，在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)老師可以到實(shí)習(xí)單位抽查，但教師工作量較大，往往沒(méi)有時(shí)間常去學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，尤其有些學(xué)生實(shí)習(xí)單位自擇，地點(diǎn)比較分散也給現(xiàn)場(chǎng)查看增加難度。因此造成有的學(xué)生沒(méi)有好好實(shí)習(xí)，甚至沒(méi)有實(shí)習(xí)，上交材料的時(shí)候動(dòng)用親戚朋友找個(gè)單位蓋章，敷衍了事。我們運(yùn)用智能移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)就能夠準(zhǔn)確、隨時(shí)將學(xué)生所在位置進(jìn)行定位，發(fā)揮出平臺(tái)的監(jiān)督功能，要求學(xué)生在規(guī)定的地點(diǎn)和時(shí)間簽到，此方式能夠合理、科學(xué)的監(jiān)督，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。

2.5 教學(xué)互動(dòng)討論和答疑

通過(guò)智能手機(jī)互發(fā)語(yǔ)音、文字、圖片或視頻等信息進(jìn)行互動(dòng)，輔助教學(xué)。課后學(xué)生遇到問(wèn)題也可以直接向老師留言詢問(wèn)，等待解答。這個(gè)功能學(xué)生用的比較多，以前課堂上學(xué)生很少有問(wèn)題，其實(shí)不是沒(méi)有問(wèn)題，而往往是不好意思問(wèn)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生問(wèn)出了各種問(wèn)題，甚至有些我在多年教學(xué)都沒(méi)遇到的問(wèn)題，一些有價(jià)值的問(wèn)題，和同一門課的老師探討，查閱資料，對(duì)老師也有促進(jìn)提高。

2.6 作業(yè)布置與提交

作業(yè)的提交，是我們教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生課后鞏固課上所學(xué)。在我們計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，作業(yè)提交方式早已由原來(lái)的紙板變成電子版上交，比如利用“紅蜘蛛”軟件上傳，或者利用ftp方式上交。移動(dòng)教學(xué)輔助系統(tǒng)引入的作業(yè)布置和提交模塊，為教師和學(xué)生提供了更多便利。隨著使用過(guò)程中不斷升級(jí)修改，它的功能將會(huì)得到不斷的發(fā)展和完善。

2.7 項(xiàng)目擴(kuò)展與行業(yè)動(dòng)態(tài)

課堂總是有限的，項(xiàng)目的難度也是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)定，在課后有的學(xué)生想深入學(xué)生，教師可以利用這個(gè)模塊功能，對(duì)自己的課堂進(jìn)行擴(kuò)展。比如我們軟件專業(yè)有個(gè)學(xué)生對(duì)android課程很感興趣，畢業(yè)也想往這方面發(fā)展，課上的東西對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)明顯不夠，他就覺(jué)得這個(gè)模塊很好，給他提供了更多資料和擴(kuò)展。目前該學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)在一家軟件公司做android開(kāi)發(fā)，收入可觀。但是這個(gè)模塊對(duì)教師要求更高些，教師不僅準(zhǔn)備課上內(nèi)容，更要準(zhǔn)備更高層次的擴(kuò)展內(nèi)容，以滿足想深入研究的學(xué)生。學(xué)生在校多數(shù)對(duì)外面世界了解不多，對(duì)自己專業(yè)將來(lái)從事什么職位，行業(yè)現(xiàn)在發(fā)展現(xiàn)狀了解不多，所以這塊加入一些行業(yè)動(dòng)態(tài)的信息，讓學(xué)生也拓寬視野。

在使用過(guò)程中，逐步改進(jìn)完善，在未來(lái)也可以考慮擴(kuò)展，加入成績(jī)管理，課堂簽到，校園介紹和導(dǎo)航，以及選修課選修，大學(xué)英語(yǔ)考試報(bào)名等功能。在使用過(guò)程中學(xué)生也提出了一些意見(jiàn)和建議，我們?cè)谥鸩叫薷纳?jí)。

3 應(yīng)用效果

3.1 手機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)為新型課堂奠定了基礎(chǔ)

當(dāng)前教育形式緊迫，尤其對(duì)于我們高職院校來(lái)說(shuō)，國(guó)家在調(diào)整本科和高職的學(xué)生比例，又把一些本科院校建成高職本，因此如何改革課堂模式，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)到技能，將來(lái)順利就業(yè)到相關(guān)崗位，才能提升學(xué)校知名度，使學(xué)校更好發(fā)展。在原有的傳統(tǒng)課堂，理論課在教室進(jìn)行，學(xué)生只有坐在前幾排的在聽(tīng)，后面百分之七八十的學(xué)生在開(kāi)小差，有看手機(jī)的，睡覺(jué)的，老師走下講臺(tái)查的嚴(yán)些，暫時(shí)收起來(lái)，老師走回講臺(tái)，他們可能又固態(tài)重返。實(shí)訓(xùn)課都在機(jī)房，老師通過(guò)教學(xué)軟件控制了學(xué)生的機(jī)器，效果也好不到哪去，學(xué)生手里人手一個(gè)智能手機(jī)，老師講授的知識(shí)和他們喜歡的網(wǎng)絡(luò)，電視劇，游戲相比，吸引力真是太小了。即使以交作業(yè)、記成績(jī)的方式督促了，學(xué)生也是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。既然抗拒不了手機(jī)的誘惑，我們就把課堂引進(jìn)手機(jī)里，在手機(jī)里有課堂的豐富內(nèi)容，而且課下相關(guān)的材料更豐富。我們也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行師生交流，回答問(wèn)題，分組討論。手機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了基礎(chǔ)，改善以往的不利局面。通過(guò)手機(jī)教學(xué)輔助平臺(tái)的引入，使教學(xué)效果和課堂效率得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也增加不少，在一定程度上學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)。

3.2 將教學(xué)從課堂延伸到課后

相比本科院校，我們高職更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，現(xiàn)在按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)各種素質(zhì)教育課，并且按照要求學(xué)生每周課時(shí)不得過(guò)高，使得很多專業(yè)課所占學(xué)時(shí)只夠掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，想深入學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練程度，學(xué)生必須在課下投入時(shí)間完成深入學(xué)習(xí)。該平臺(tái)的使用，使課程的學(xué)習(xí)無(wú)論時(shí)間上、空間上都得到了延伸。教師可以進(jìn)行常規(guī)的布置作業(yè)，上傳課件，更能夠?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查或抽查。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以安排一些拓展的練習(xí)，和一些授課視頻，也可以加入該課程涉及的一些相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生有哪些要求和一些招聘信息。

3.3 教師的綜合能力得到提高

傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃是完成了，但其實(shí)只是老師教完了，學(xué)生未必學(xué)到了，按照我們高職院校的教學(xué)要求，我們不是像本科學(xué)校注重學(xué)生理論的教授，而是要使學(xué)生掌握崗位所需技能，畢業(yè)就可以上崗，目前這樣的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)的是失敗的課堂。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，校園內(nèi)也都wifi覆蓋，手機(jī)教學(xué)輔助平臺(tái)的使用，對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高要求，如果控制不住課堂，不能掌控全局，不能有效的組織安排新型課堂的內(nèi)容，會(huì)適得其反，更讓學(xué)生有了名正言順玩手機(jī)的理由。這要求老師要課前做好“編劇”，課上做好“導(dǎo)演”，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，并要掌握一定的信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，科學(xué)動(dòng)態(tài)，這方面對(duì)年輕教師是個(gè)難得的機(jī)會(huì)，年齡稍大些的教師實(shí)施起來(lái)相對(duì)有些困難。

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；人力資源管理；學(xué)生；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0045-03

職業(yè)能力是學(xué)生所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能及態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，正如教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》所指出的：高職高?！皩W(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。我院人力資源管理專業(yè)自2006年開(kāi)辦以來(lái)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本，以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索提高學(xué)生職業(yè)能力的方法，取得了一定的成效。筆者擬就我院人力資源管理專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索作簡(jiǎn)要闡述。

構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力及優(yōu)良的思想品德構(gòu)成。人力資源管理專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力主要由人力資源管理技能和知識(shí)構(gòu)成；通用職業(yè)能力主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，包括組織管理能力、人際交往能力、自我教育能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及與職業(yè)相關(guān)的其他能力；優(yōu)良的思想品德是從事任何社會(huì)職業(yè)所必須具備的素質(zhì)，在一定程度上決定著職業(yè)能力是否有發(fā)揮發(fā)展的空間，是形成良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力培養(yǎng)體系是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)中心，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為最終教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的人才培養(yǎng)體系。為了構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，幾年來(lái)，我們按照教育部“緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)”的要求，不斷深入企業(yè)開(kāi)展崗位調(diào)研，了解培養(yǎng)目標(biāo)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)，分析崗位必需的核心職業(yè)能力、專項(xiàng)能力及其他素質(zhì)和能力要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，重構(gòu)了人力資源管理專業(yè)的課程體系。該專業(yè)課程體系由公共教育課、通用技能課、核心職業(yè)技能課、公共選修課、專業(yè)選修課、任意選修課等六大模塊構(gòu)成。在完成大學(xué)基本素質(zhì)教育（公共教育課）的前提下，對(duì)應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位（群）所需的專門技能，設(shè)置了通用技能課和核心職業(yè)技能課模塊。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)面，又設(shè)置了專業(yè)選修課和任意選修課，整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，突出學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重融入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，做到“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程”，形成了人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。如表1所示。

以職業(yè)能力培養(yǎng)體系為重點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出了“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的要求。為此，我們進(jìn)行了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的嘗試。

確立學(xué)生主體地位，改革教學(xué)方法和手段 學(xué)生職業(yè)能力的形成有賴于學(xué)生主體地位的真正確立。我們積極推行了“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以素質(zhì)為根本”，“做中學(xué)”、“學(xué)中練”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等教學(xué)方法，先做后評(píng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)模式真正從課堂教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。同時(shí)，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各種真實(shí)的人力資源管理文案，敦促學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。

重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容 為了推進(jìn)教學(xué)改革，我們要求教師到企業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)的廣泛調(diào)研，與企業(yè)一線的專家就企業(yè)人力資源管理基層崗位的人員知識(shí)、技能和素質(zhì)要求進(jìn)行探討，確定人力資源管理崗位的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)。我們根據(jù)人力資源管理崗位的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)以及國(guó)家企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格鑒定的要求，按照理論知識(shí)“必需，夠用”，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的原則重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。

改革考試考核方法，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系 改變了一卷定成績(jī)的考核方式，實(shí)行過(guò)程考評(píng)與期末考評(píng)相結(jié)合；改變了單一筆試考核方法，增加口試、項(xiàng)目考核、操作等多種形式的考核；改變了注重理論知識(shí)的考核，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；校外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定增加了用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣既能了解企業(yè)對(duì)人才的要求，也能檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

以職業(yè)能力培養(yǎng)體系為先導(dǎo)，重構(gòu)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

技能需要一點(diǎn)一滴訓(xùn)練而成，要讓每一位學(xué)生都能成為技能高手，學(xué)校就必須將技能訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終。為此，我們進(jìn)行了以下嘗試。

創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，我們根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建立了人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模式實(shí)訓(xùn)室、禮儀實(shí)訓(xùn)室等，為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。與此同時(shí)，建立和完善了實(shí)訓(xùn)室靈活開(kāi)放機(jī)制，課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生苦練巧練，并安排專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)室成為全天候的“練兵場(chǎng)”。練習(xí)機(jī)會(huì)的增多，大大提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力?！皩W(xué)中干、干中學(xué)”是我院實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理念，也是學(xué)生職業(yè)能力提高的有效途徑。為探索學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們?cè)诩訌?qiáng)常規(guī)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的同時(shí)，按照“實(shí)踐、創(chuàng)新、領(lǐng)先”的理念，于2007年底在校內(nèi)建立了融教、學(xué)、做于一體，有真實(shí)職業(yè)氛圍的經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地――大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市。其經(jīng)營(yíng)主體全部是學(xué)生，從超市總經(jīng)理到一般員工都由各專業(yè)選的學(xué)生擔(dān)任。在管理上，從市場(chǎng)調(diào)研、供貨商選擇、商務(wù)談判、訂貨、入庫(kù)、商品信息的錄入與管理、銷售、財(cái)務(wù)記賬等環(huán)節(jié)以及管理制度的建立全部由學(xué)生完成。我們充分依托實(shí)驗(yàn)超市的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校期間的“準(zhǔn)就業(yè)”。一年級(jí)安排人力資源管理專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)超市進(jìn)行為期兩個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)，委派超市員工作為師傅對(duì)其進(jìn)行工作指導(dǎo)，結(jié)合課程需要，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)超市這個(gè)“實(shí)體”，完成組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、崗位說(shuō)明書(shū)編制、管理制度與流程制定、員工招聘、績(jī)效考核、員工培訓(xùn)、薪酬管理、檔案管理、企業(yè)文化建設(shè)、員工關(guān)系管理等人力資源管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)兩個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)人力資源管理理論的理解和掌握，熟悉了超市的整體運(yùn)作流程及各崗位的工作要求，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)，體驗(yàn)了從“學(xué)生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，提前進(jìn)入了職業(yè)角色。此外，我們還充分挖掘校內(nèi)各種教育資源，為學(xué)生搭設(shè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：大力推行課余時(shí)間到學(xué)院各部門兼職制度，以提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)和辦公自動(dòng)化操作技能；組織學(xué)生參與新生接待、畢業(yè)生“雙選會(huì)”服務(wù)、校慶校友接待及院系承辦的技能大賽等各種活動(dòng)，讓學(xué)生了解會(huì)議組織流程、服務(wù)工作禮儀，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能；協(xié)助教師利用校內(nèi)素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)事業(yè)單位開(kāi)展素質(zhì)拓展培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。優(yōu)良的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和先進(jìn)的職業(yè)教育理念為學(xué)生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。學(xué)生的工作能力較強(qiáng)，普遍得到用人單位的好評(píng)。如2008年人力資源管理專業(yè)一個(gè)女生到桂林某公司頂崗實(shí)習(xí)，較好地將學(xué)校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，她領(lǐng)銜設(shè)計(jì)、建立了公司員工信息化管理系統(tǒng)，使非常繁雜的人事資料變得清晰明了，并利用業(yè)余時(shí)間深入調(diào)研，結(jié)合公司實(shí)際情況編寫(xiě)了《如何在民營(yíng)企業(yè)中當(dāng)好班組長(zhǎng)》，被公司列為基層管理人員培訓(xùn)的必用教材。這位學(xué)生的工作表現(xiàn)得到了公司領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)：思維敏捷，聰明好學(xué)，熱情大方，愛(ài)崗敬業(yè)，實(shí)踐力強(qiáng)。她自己則認(rèn)為較強(qiáng)的工作能力得益于在實(shí)驗(yàn)超市得到的鍛煉。

擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地，突出學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 教育部要求“加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力”。我們積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)搭建了良好的平臺(tái)，先后與廣西電網(wǎng)公司所轄供電局、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司、中國(guó)聯(lián)通南寧分公司、廣西南城百貨股份有限公司等16家企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，注重與企業(yè)開(kāi)展廣泛深入的合作，與企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)的用人要求，分階段落實(shí)好到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)各部門的功能、服務(wù)方式、工作內(nèi)容建立直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；頂崗實(shí)習(xí)則能規(guī)范學(xué)生的崗位行為，培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)精神，提升職業(yè)技能。我們努力做好四個(gè)方面的工作以提高校外實(shí)習(xí)的效果。首先，抓好實(shí)習(xí)動(dòng)員教育工作，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、意義和任務(wù)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)；其次，借助企業(yè)的力量落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中接受企業(yè)文化教育，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，全面提升職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)綜合能力；再次，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)后撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告，全面總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)成果以不斷提升職業(yè)能力；最后，建立實(shí)習(xí)跟蹤反饋制度和校企共同考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在“零距離”接觸企業(yè)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作，鞏固專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通，增強(qiáng)人際交往能力，追隨或模仿企業(yè)員工工作，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

搭建專業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，促使學(xué)生“練”就專業(yè)技能 經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，逐漸形成了以專業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，“賽練結(jié)合”、“以賽促練”的實(shí)踐教學(xué)制度。通過(guò)定期舉辦如辦公自動(dòng)化技能比賽、全國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言文字基本功大賽、廣西商務(wù)秘書(shū)大賽、全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽等各種比賽，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和職業(yè)性，拓寬高技能人才的成長(zhǎng)通道，為學(xué)生展示風(fēng)采、切磋技藝、學(xué)習(xí)本領(lǐng)創(chuàng)造條件。目前，以專業(yè)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的“以賽促練”活動(dòng)已經(jīng)成為我系的“常規(guī)動(dòng)作”。同時(shí)，我們還積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的技能競(jìng)賽意識(shí)，精心輔導(dǎo)、組織學(xué)生參加區(qū)內(nèi)外各類大學(xué)生技能大賽，并取得了較好的成績(jī)?！耙再惔倬殹被顒?dòng)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生練就技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

完善社會(huì)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉 如今許多用人單位希望招聘的新人有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)須專門培訓(xùn)就能夠直接上崗。對(duì)高職生而言，參加社會(huì)實(shí)踐是積累工作經(jīng)驗(yàn)最好的方式，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)可以提升自己在社會(huì)認(rèn)知、人際交往、合作共事、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、開(kāi)拓創(chuàng)新等多方面的能力素質(zhì)，同時(shí)，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖?，我院建立和完善了學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制，并將假期社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每個(gè)寒暑假必須參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寒假不少于一周，暑假不少于一個(gè)月。專業(yè)教師從一年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地提升自己的專業(yè)技能，主動(dòng)了解企業(yè)用人需求，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)選擇社會(huì)實(shí)踐崗位，尋找各種機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)習(xí)崗位長(zhǎng)本領(lǐng)”的愿景，為今后的就業(yè)增加砝碼。同時(shí)，積極為學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐崗位。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，已初見(jiàn)成效，學(xué)生的職業(yè)技能得到提升，經(jīng)過(guò)2009、2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)97.6%，融入崗位角色快。學(xué)生也普遍反映社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大，特別是可以考量出自身能力與企業(yè)需求的差距，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高職業(yè)能力，為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

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[3]伍勇.學(xué)校要更重視技能訓(xùn)練[OL].（2007-03-27）..

作者簡(jiǎn)介：

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；電氣工程專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新；產(chǎn)學(xué)研

作者簡(jiǎn)介：張曉花（1981-），女，山西五臺(tái)人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）謝?。?979-），男，安徽安慶人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系常州大學(xué)2013年教育教學(xué)研究課題“電氣專業(yè)卓越教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：GJY2013059）、常州大學(xué)2012年教育教學(xué)研究課題“電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索”（課題編號(hào)：GJY2012017）、常州大學(xué)重點(diǎn)課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJY2012027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0114-02

實(shí)踐創(chuàng)新是理論聯(lián)系實(shí)踐的體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的一項(xiàng)具有重要意義的教學(xué)活動(dòng)。電氣工程專業(yè)與實(shí)際聯(lián)系密切，綜合性和實(shí)踐性要求較高，其實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，它既能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。[1-6]

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)對(duì)人才需求進(jìn)一步加大。在信息化的今天，生產(chǎn)單位要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而目前工科院校的多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后到工礦企業(yè)工作后實(shí)踐能力較差，要經(jīng)過(guò)各用人單位的長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)才能逐步成長(zhǎng)為應(yīng)用型的高級(jí)工程人員。究其原因在于受教學(xué)設(shè)備資源、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)條件等多方面因素限制，大部分高校比較注重理論知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的考核多以書(shū)本知識(shí)為重，偏向以試卷成績(jī)的多少來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)秀，而對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需要的動(dòng)手能力以及主觀能力的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)缺少足夠重視；實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資配備和學(xué)時(shí)安排所占比重相對(duì)較輕，實(shí)踐內(nèi)容大多都是象征性的完成。其后果是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，以致于出現(xiàn)了應(yīng)屆畢業(yè)生眼高手低、動(dòng)手能力不強(qiáng)的被動(dòng)局面。這種矛盾在強(qiáng)調(diào)以動(dòng)手能力為主的電氣專業(yè)尤為突出。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)出實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀，筆者在大量的調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合型人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行了一系列的探索和改革，在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)開(kāi)拓出一條具有本校特色、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的新道路。

一、建立有效而固定的校外合作實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上以理論為主，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，組織低年級(jí)學(xué)生到電力系統(tǒng)相關(guān)單位實(shí)地考察和培訓(xùn)，加深其對(duì)課堂上理論知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

一方面組織低年級(jí)的大學(xué)生到變電站、電網(wǎng)公司等電力系統(tǒng)相關(guān)單位實(shí)地參觀考察，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，深刻理解電力生產(chǎn)、傳輸、分配等過(guò)程中的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法等。這種模式可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展其知識(shí)面，使其了解更多與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)，并在一定程度上解決了紙上得來(lái)終覺(jué)淺、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上組織高年級(jí)的學(xué)生到電力部門進(jìn)行再生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深理解，使理論與實(shí)踐得到良好的結(jié)合。[7]

另一方面進(jìn)一步規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容、編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，形成標(biāo)準(zhǔn)的考核制度。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以參觀為主，根據(jù)專業(yè)合理制定要參觀的內(nèi)容以及去參觀的路線。專業(yè)實(shí)訓(xùn)以動(dòng)手為主，合理制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)時(shí)間。生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)以小組跟班為主，不僅要掌握理論知識(shí)，還要跟隨師傅巡檢以及現(xiàn)場(chǎng)操作。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前，要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的實(shí)際情況寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，回顧總結(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)并提交相關(guān)的材料。

二、建立創(chuàng)新型的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“產(chǎn)學(xué)研合作狹義的概念是指企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)三方面本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展的原則進(jìn)行的合作與交流；廣義的概念是指教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究在人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合?！碑a(chǎn)學(xué)研合作教育是現(xiàn)代社會(huì)的新型教育模式，也是今后高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向，即充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，形成以書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

傳統(tǒng)的電氣實(shí)踐教學(xué)大多局限在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐內(nèi)容大多由幾個(gè)常規(guī)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的認(rèn)知實(shí)習(xí)組成，學(xué)生的工程實(shí)踐能力難以得到實(shí)質(zhì)的提高，教學(xué)效果并不理想。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的新模式，不僅可以充分發(fā)揮高校、導(dǎo)師、學(xué)生、科研單位和企業(yè)各方面的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)共贏，還可以給學(xué)生提供較多的參與項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提高電氣實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具體合作關(guān)系見(jiàn)圖1。

在產(chǎn)學(xué)研合作模式中，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目，不僅提高了工程實(shí)踐能力，還進(jìn)一步拓寬了知識(shí)面和眼界，為后續(xù)參加各類科技競(jìng)賽和今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；科研機(jī)構(gòu)可以將研究成果應(yīng)用到企業(yè)中，轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力，企業(yè)反過(guò)來(lái)可以為科研機(jī)構(gòu)提供研究經(jīng)費(fèi)；學(xué)校要加強(qiáng)與科研單位和企業(yè)的合作，將實(shí)驗(yàn)室成果應(yīng)用于社會(huì)的最新需求，真正做到“研以致用”，而企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)則可以為高校學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與就業(yè)崗位。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)新模式極大地發(fā)揮了高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的積極作用，調(diào)動(dòng)了各方的積極主動(dòng)性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。

三、有效利用各種電力系統(tǒng)仿真軟件

電力系統(tǒng)是復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，由多種不同功能和運(yùn)動(dòng)特性的子系統(tǒng)構(gòu)成。電力系統(tǒng)仿真就是建立合適的數(shù)學(xué)模型來(lái)模擬實(shí)際電路的一種研究方法。因此對(duì)其進(jìn)行仿真時(shí)，其復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)一部分由實(shí)際電路組成，另一部分由數(shù)學(xué)模型組成，并通過(guò)在計(jì)算機(jī)上建立實(shí)時(shí)數(shù)值仿真模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于電力系統(tǒng)仿真不受原有系統(tǒng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的限制，已成為分析和研究電力系統(tǒng)必不可少的常用工具之一。[8-10]

電力系統(tǒng)的仿真工具包括離線仿真和實(shí)時(shí)仿真兩種。離線仿真是指在數(shù)字計(jì)算機(jī)上為電力系統(tǒng)的物理過(guò)程而建立數(shù)學(xué)模型并通過(guò)數(shù)學(xué)方法求解進(jìn)行仿真研究的過(guò)程，其仿真速度與實(shí)際系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程有所不同。目前比較流行的仿真軟件有電力系統(tǒng)電磁暫態(tài)計(jì)算程序（EMTP）、PSS/E、中國(guó)電力科學(xué)研究院開(kāi)發(fā)的電力系統(tǒng)分析綜合程序等。PSASP是一套歷史悠久、功能強(qiáng)大、使用方便的電力系統(tǒng)分析程序，它具有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是資源共享、使用方便、高度集成和開(kāi)放的大型軟件包。[11]主要應(yīng)用功能有暫態(tài)穩(wěn)定、短路電流、電壓穩(wěn)定、小干擾穩(wěn)定、靜態(tài)安全分析、網(wǎng)損分析、最優(yōu)潮流和無(wú)功優(yōu)化、繼電保護(hù)整定與仿真等。在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用PSASP仿真軟件，可以將學(xué)生從低級(jí)重復(fù)枯燥的數(shù)據(jù)計(jì)算中解脫出來(lái)，從而將主要精力用在方案設(shè)計(jì)上。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)軟件的應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，為以后實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)也對(duì)教師提出了較高要求，如自行編制各種軟件指導(dǎo)書(shū)等。在構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠接受更加科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)組織有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，針對(duì)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐編寫(xiě)相配套的教材，教材既要立足本科綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)、遵循社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，還要與本校學(xué)生的實(shí)際情況相符合、突出應(yīng)用性和針對(duì)性，著重加強(qiáng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合創(chuàng)新性

實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)模式下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是較為單一和固定的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，照葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中難以接觸真實(shí)的項(xiàng)目，更不了解電力工業(yè)的最新發(fā)展和需求情況，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)致工作之后不能迅速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

新形勢(shì)下，應(yīng)采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度思考，而不要局限在某一范圍內(nèi)。此外，還應(yīng)避免統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生水平有高有低，因此要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的組織教學(xué)工作。在具體教學(xué)方法上，可以嘗試在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)播放視頻資料或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)材料，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器件，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的外觀、性能、位置做到心中有數(shù)，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的物理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)整體概念，這樣可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程一目了然，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。另外，還能形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的符合現(xiàn)代化教育要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

指導(dǎo)教師給定一個(gè)或多個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，在課程設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)并寫(xiě)出正確的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)字仿真計(jì)算；在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生要按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，要耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成正確的方案設(shè)計(jì)。學(xué)生只有通過(guò)復(fù)習(xí)理論課上所學(xué)的知識(shí)，并且查閱相關(guān)資料才能完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

作為畢業(yè)生在校參與的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于即將畢業(yè)的大四學(xué)生和指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)都具有重要的實(shí)踐意義。加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革力度，著重畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，緩解因畢業(yè)生數(shù)量不斷增加而造成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量相對(duì)不足的困境顯得尤為重要。編寫(xiě)適合常州大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指南，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，強(qiáng)化質(zhì)量考評(píng)體系建設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商課題、探討新穎課題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。支持學(xué)生到校外就業(yè)并且進(jìn)行校外畢業(yè)設(shè)計(jì)，由校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，常州大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩批進(jìn)行，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在大四上學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)期末完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；大四下學(xué)期開(kāi)始剩余的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)行二次答辯制度，一次答辯不過(guò)關(guān)的學(xué)生要進(jìn)行二次答辯。這樣可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也可以從一定程度上解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量相對(duì)不足的問(wèn)題，緩解教師因畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量眾多、時(shí)間太集中的壓力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。只有不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)踐教學(xué)新方法、新模式，把“教學(xué)與工業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，為電力工業(yè)服務(wù)”的理念貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并從實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研模式、系統(tǒng)仿真軟件、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)做起，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)三年來(lái)，學(xué)生們?cè)诠こ虒?shí)踐能力方面有了質(zhì)的飛躍，提高了整個(gè)電氣工程專業(yè)的教學(xué)效果，也為電氣工程專業(yè)今后更廣闊的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；三明治教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0169-02

“三明治”教學(xué)方式興起于英國(guó)的20世紀(jì)初，其將“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”進(jìn)行結(jié)合，是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式。這種模式與三明治的制作相仿，所以被稱為是“三明治”教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是將工作與學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的穿插、有機(jī)的結(jié)合。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生的新思維能力的培養(yǎng)，而我國(guó)傳統(tǒng)教育體制嚴(yán)重束縛了學(xué)生的新思維創(chuàng)新。采用“三明治”教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的新思維能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

一、“三明治”教學(xué)方式的特征與優(yōu)勢(shì)

（一）課程內(nèi)涵

“三明治”教學(xué)方式就是“1+2+1”、“1+3+1”教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)課程與相關(guān)工作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，工作的時(shí)長(zhǎng)安排為1年或者2年，學(xué)生的工作可以一次性完成，也可以分成兩次。不管是采用哪種方式，學(xué)生都要在課程學(xué)制的最后一年返回校園，將所有的學(xué)業(yè)完成。與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“三明治”教學(xué)具有以下特征：①“三明治”教學(xué)模式在英國(guó)得到了高度的認(rèn)可，無(wú)論是從政府、學(xué)校還是企業(yè)都贊同這種教學(xué)模式，三者形成了良性循環(huán)機(jī)制。②學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較集中；在實(shí)習(xí)單位會(huì)簽訂明確的合同，受到嚴(yán)格規(guī)定的約束；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單位會(huì)發(fā)放工資，學(xué)生會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)收入。③“三明治”自有一套非常嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估體系。

（二）“三明治”課程優(yōu)勢(shì)

“三明治”教學(xué)計(jì)劃可以將教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，這可以讓學(xué)生自行選擇在哪種工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)有不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等活動(dòng)。“三明治”教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體，這樣學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好就業(yè)的準(zhǔn)備，有效提高工作技能以及新思維創(chuàng)造力?！叭髦巍闭n程通常都是與知名企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不僅可以深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，還可以獲得薪金的報(bào)酬，這樣也大大地減輕了學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)?！叭髦巍苯虒W(xué)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常有效、可行的方式。此外，最主要的是大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，一方面獲得了學(xué)歷，另一方面還獲得了非常難得的知名企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，也積累了工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題起到了重要的推動(dòng)作用，并且在實(shí)習(xí)階段可以獲得薪金報(bào)酬。

“三明治”教學(xué)方式可以將學(xué)生在課程上所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以親自體會(huì)到學(xué)有所用。這樣，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)還能夠在實(shí)踐中得到鞏固和深化，從而更深一層次地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.“三明治”教學(xué)方式的階段目標(biāo)非常明確，而且專業(yè)訓(xùn)練分層十分具體，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“三明治”教學(xué)方式可以提高學(xué)生競(jìng)賽的成績(jī)、提升學(xué)生的專業(yè)水平普及程度、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)鞏固率。

2.“三明治”教學(xué)方式加大了專業(yè)管理的科研力度。“三明治”教學(xué)方式逐漸地從淺至深、環(huán)節(jié)緊密相扣，擺脫了我國(guó)傳統(tǒng)的最后一學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)的模式。其建立在學(xué)科模塊的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)在邏輯貫穿其中，以層次目標(biāo)為教學(xué)的關(guān)鍵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.“三明治”教學(xué)方式能夠有效地增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要與學(xué)校的自身特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方式，這樣能夠讓學(xué)生穩(wěn)定的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地完成向社會(huì)的過(guò)渡，增加學(xué)生的適應(yīng)能力與新思維創(chuàng)造能力。在“三明治”教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要，還推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體水平。

二、“三明治”教學(xué)方式的實(shí)施途徑

“三明治”教學(xué)方式主要是以培養(yǎng)目標(biāo)為主，因此，應(yīng)該具備我國(guó)的教學(xué)特色。其通過(guò)高校的課堂理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩方面來(lái)培養(yǎng)人才，可以采取以下可實(shí)施途徑。

1.合理劃分課程的任務(wù)模塊。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)公司的設(shè)置與工作每份任務(wù)要求，深入了解完成工作任務(wù)時(shí)對(duì)工作技能與知識(shí)的需求，編排出藝術(shù)設(shè)計(jì)群工作與崗位的對(duì)應(yīng)情況。本專業(yè)依照典型的工作任務(wù)，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程以及行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，之后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總結(jié)了多個(gè)典型工作任務(wù)及關(guān)鍵任務(wù)。之后藝術(shù)設(shè)計(jì)小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確立出基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域以及實(shí)踐領(lǐng)域，建立了一個(gè)全新的課程體系。

2.合理安排課程教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式根據(jù)企業(yè)崗位和對(duì)工作能力的需求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行綜合的整理、分解以及增加，建立起以專業(yè)課、拓展課為核心課程的理論與實(shí)踐想結(jié)合的體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠較好地體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)。

3.有效監(jiān)控課程教學(xué)過(guò)程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三明治”教學(xué)方式分四個(gè)階段教學(xué)，為了能夠保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)每個(gè)階段給予監(jiān)控。比如，學(xué)習(xí)階段在二級(jí)院系管理的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和管理，此項(xiàng)工作可以通過(guò)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組以及學(xué)生處來(lái)共同完成。為了能夠有效監(jiān)控，需要制定出合理的教學(xué)質(zhì)量管理制度。在學(xué)生的實(shí)踐階段，應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合管理，為學(xué)生的實(shí)習(xí)做出指導(dǎo)和做出實(shí)習(xí)報(bào)告。

4.采取有效的管理方式。有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三明治”教學(xué)方式，需要有效的教學(xué)管理方式。首先，要建立學(xué)校與企業(yè)良好的合作教學(xué)體系，將學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目獨(dú)立出來(lái)，實(shí)施專業(yè)管理?？梢砸M(jìn)知名企業(yè)來(lái)承擔(dān)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，成為學(xué)校中的企業(yè)，并且與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，應(yīng)該建立課程教師與工作教師的合作機(jī)制，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)估；再者，應(yīng)該定期做出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予指導(dǎo)和幫助。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)手段。為了能夠有效地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)手段。比如：對(duì)課程給予單元?jiǎng)澐?，使結(jié)構(gòu)清晰完整；將學(xué)生的綜合能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作給予指導(dǎo)。

6.制定嚴(yán)格的考核制度。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定嚴(yán)格的考核制度，以職業(yè)能力作為核心考核部分，實(shí)行“雙證”融通制度。在對(duì)學(xué)生實(shí)施考核過(guò)程中，要始終以學(xué)生的職業(yè)能力為主，同時(shí)可以融入過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制、企業(yè)參與評(píng)價(jià)機(jī)制以及職業(yè)技能鑒定機(jī)制。參照專業(yè)課程本身所具備的特征制訂出與之相符的考核制度。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層次教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)，學(xué)會(huì)利用信息資源是時(shí)代對(duì)我們的基本要求。作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的高職院校，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是其教學(xué)培養(yǎng)體系中必不可缺的一環(huán)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平各不相同

對(duì)于所有高職院校的學(xué)生，在入學(xué)的時(shí)候具有的計(jì)算機(jī)水平都是不同的，可能很多學(xué)生在接受中學(xué)教育的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)象；還有很多學(xué)生可能會(huì)來(lái)自于一些地區(qū)比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育非常少，在學(xué)習(xí)時(shí)甚至需要從頭開(kāi)始。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平之間的差異對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。除此之外，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求也有所不同，對(duì)于理工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用軟件方面的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力，對(duì)于人文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則可以適當(dāng)?shù)脑谛畔⑻幚矸矫婕訌?qiáng)教學(xué)力度，這同樣要求教師在教學(xué)時(shí)要多研究，多分析。

（二）教學(xué)課程安排出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是能夠加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用功能的了解，熟悉基本應(yīng)用的一些操作方法，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在內(nèi)容上可以分為理論和上機(jī)操作兩大部分，占據(jù)成分比較大的一部分就是上機(jī)操作，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐操作才可以更加了解基礎(chǔ)課程所教授的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。但是由于高職院校之間在開(kāi)設(shè)上機(jī)操作課程時(shí)都有各自的特點(diǎn)，差異性比較明顯，有的學(xué)校在這部分內(nèi)容的教學(xué)上還不夠完善，大多存在下述幾個(gè)問(wèn)題：

1.重視不夠

在教學(xué)過(guò)程中不管是教師還是學(xué)生都會(huì)在概念的理解上出現(xiàn)一定的誤區(qū)，只是覺(jué)得上機(jī)操作課程要比理論課程更加輕松，抱著好玩的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)上機(jī)課重視不夠。

2.教學(xué)資源較短缺

有些高職院校的機(jī)房，計(jì)算機(jī)數(shù)量無(wú)法跟學(xué)生上機(jī)人數(shù)的數(shù)量達(dá)到和諧統(tǒng)一，計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，上機(jī)課安排的學(xué)生卻很多，導(dǎo)致很多學(xué)生得不到上機(jī)實(shí)踐課程的訓(xùn)練。有些高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程師資資源欠缺，一個(gè)教師帶很多班級(jí)的計(jì)算機(jī)課程，教師繁重的教學(xué)任務(wù)使得教學(xué)效果不夠理想。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不能得到有效提高

有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課安排不以學(xué)生為主體，僅僅是為了完成教材里需要教授的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠應(yīng)付考試，沒(méi)有將學(xué)生的興趣愛(ài)好和教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不太重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的意愿較弱。

（三）教學(xué)目的不明確

高等職業(yè)院校有明確規(guī)定，學(xué)生只有在通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試之后才可以拿到畢業(yè)證書(shū)，所以在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，很多時(shí)候教師都會(huì)偏重計(jì)算機(jī)等級(jí)考試上的內(nèi)容，不大重視教學(xué)大綱里的內(nèi)容，甚至針對(duì)計(jì)算機(jī)考試等級(jí)題庫(kù)進(jìn)行重點(diǎn)和反復(fù)講述與練習(xí)，學(xué)生照著這樣的模式學(xué)習(xí)，在教師講解考試題目時(shí)非常專注，模擬計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真操作，這樣的形式雖然可以讓學(xué)生或多或少的了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的基本技能，但跟教學(xué)大綱里要求大學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)還是大相徑庭，學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率雖然很高，卻無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的操作當(dāng)中。

二、對(duì)策分析

開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，筆者認(rèn)為一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主人，尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，在教學(xué)上給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

（一）采取分層次教學(xué)，注重因材施教

分層次教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，注重師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。分層次教學(xué)是承認(rèn)學(xué)生的差別，是實(shí)事求是地以學(xué)生為主體來(lái)考慮的。分層次教學(xué)一般采取分班策略和分類策略，筆者在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況更多采取的是分類策略，在班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平將他們劃分為不同的小組，在教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況做到因材施教，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇掌握。在上機(jī)操作時(shí)，給每個(gè)層次的學(xué)生分別布置作業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作掌握不是很熟練的學(xué)生要求加強(qiáng)基本操作技能的訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作的學(xué)生可以引導(dǎo)他們圍繞興趣點(diǎn)來(lái)掌握比如有關(guān)圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等方面的知識(shí)。在上機(jī)的過(guò)程中注意分別進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中盡可能調(diào)動(dòng)起高水平小組的積極性，去幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)可能有點(diǎn)麻煩，但對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果可以說(shuō)是事半功倍的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己真正需要的知識(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也就更高了。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要特性就是理論和實(shí)踐結(jié)合的非常緊密。精講多練是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的一個(gè)基本要求，精講要求講出內(nèi)容的精髓，多練要求增加實(shí)踐教學(xué)的比重，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課與實(shí)踐教學(xué)的比例確定在1：2為宜，筆者所在學(xué)校2011年之前理論課和上機(jī)課的比例是1：1，2011年后變更為3：4，這個(gè)比例不包括實(shí)訓(xùn)課。實(shí)踐教學(xué)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)計(jì)劃安排的上機(jī)實(shí)踐，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，由學(xué)生自主完成，任課教師提供輔導(dǎo)。

（2）課外上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)放機(jī)房，讓學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃中尚不熟練的操作內(nèi)容，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或郵件等答疑。

（3）集中實(shí)訓(xùn)，是為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)的集中實(shí)訓(xùn)課程，集中實(shí)訓(xùn)是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神和的實(shí)踐能力。筆者所在學(xué)校是通過(guò)一周實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，重點(diǎn)放在office辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用上，要求學(xué)生對(duì)office辦公軟件的使用要達(dá)到較高水平，使學(xué)生具備綜合應(yīng)用辦公軟件和處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力，為以后制作演講性PPT、撰寫(xiě)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、制作求職簡(jiǎn)歷等打下基礎(chǔ)。集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生普遍反響好，而且社會(huì)效果也不錯(cuò)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)模式，大多采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，雖然教師很努力，但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)方法，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.案例教學(xué)

教師通過(guò)引入一個(gè)或多個(gè)案例，其中隱含所要教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐個(gè)完成案例，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。例如運(yùn)用word制作表格型求職簡(jiǎn)歷，可以通過(guò)將兩張對(duì)比明顯的求職簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生看，吸引學(xué)生的興趣，一張簡(jiǎn)歷是純文字的敘述，另一張簡(jiǎn)歷是表格和文字的組合，然后比較這兩種簡(jiǎn)歷的優(yōu)劣，可以看出表格和文字組合的簡(jiǎn)歷更簡(jiǎn)潔、清晰。接著就可以引出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)word中的表格制作與編輯，可分解成幾步講解，即通過(guò)工具欄創(chuàng)建表格、用鼠標(biāo)或鍵盤選擇表格、使用工具欄或菜單命令編輯表格、對(duì)表格的外觀進(jìn)行美化等，在講解中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，最初可由創(chuàng)建一個(gè)三行四列的簡(jiǎn)易表格入手，然后讓學(xué)生逐步掌握操作技巧。

2.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以教師和學(xué)生互動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，共同參與教學(xué)的一種教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint這一章時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊鎃ord和Excel軟件的學(xué)習(xí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，如PowerPoint的新建、打開(kāi)、關(guān)閉、保存等操作是否Word和Excel的方式一樣，這三者之間有哪些異同點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去找尋答案，用實(shí)際操作去驗(yàn)證結(jié)果，將新知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出來(lái)，這樣既免去因死記硬背而遺忘，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在這么多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但在發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式等方面仍有欠缺，因此，各高職院校應(yīng)努力探索出適合自身學(xué)生成長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系，為國(guó)家培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王睛.論高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特色[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3

篇10

關(guān)鍵詞 學(xué)科服務(wù) 嵌入式館員 嵌入式學(xué)科服務(wù) 泛在服務(wù) 虛擬嵌入 組織嵌入 物理嵌入

分類號(hào) G252

Review of the Library Embedded Subject Service at Home and Abroad

Xia Yan

Abstract This paper points out that under the new information environment， it has become the transforming orientation of the library subject service to embed users’ entity space， virtual space and library inner space， aiming at providing comprehensive knowledge service for users’ teaching， learning and scientific research activities and training users’ ability of learning， research and innovation.

Keywords Subject service. Embedded librarian. Embedded subject service. Ubiquitos service. Virtual embeddedness. Organizational embeddedness. Physical embeddedness.

0 引言

嵌入式學(xué)科服務(wù)是指圖書(shū)館員面向?qū)W科應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新環(huán)境，主動(dòng)融入實(shí)體空間、虛擬空間和館內(nèi)空間，嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研過(guò)程，通過(guò)跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)、跨學(xué)科信息資源的組織、整合、集成與揭示，采用各種途徑和技術(shù)手段，構(gòu)建滿足用戶學(xué)習(xí)和研究需求的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，向用戶提供個(gè)性化的、深入的知識(shí)信息服務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)，提高用戶的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力。

嵌入式學(xué)科服務(wù)是圖書(shū)館應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境特別是泛在知識(shí)環(huán)境的產(chǎn)物。泛在知識(shí)環(huán)境是美國(guó)國(guó)家自然基金會(huì)（NSF）于2003年首先提出，認(rèn)為圖書(shū)館特別是數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)為用戶的工作和學(xué)習(xí)提供無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在信息服務(wù)。在泛在知識(shí)環(huán)境下，圖書(shū)館信息服務(wù)必須建立面向用戶的開(kāi)放架構(gòu)，將圖書(shū)館資源和服務(wù)動(dòng)態(tài)地、無(wú)縫地、交互地嵌入到用戶學(xué)習(xí)、工作和生活的所有空間，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)與用戶空間和過(guò)程的有機(jī)融合，為用戶提供一種到身邊、到桌面的無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的泛在服務(wù)。

嵌入式服務(wù)理念的萌芽最早可追溯到1956年P(guān).B.Knapp的論述。他在論述中指出：圖書(shū)館用戶教育不應(yīng)該單獨(dú)由圖書(shū)館員提供，而應(yīng)該與院系教師一起，將用戶教育融入到學(xué)校的整體教學(xué)工作中去[1]。2004年，Kearley和Phillips在研究美國(guó)懷俄明州大學(xué)圖書(shū)館員嵌入在線課程中扮演的角色時(shí)，首次提出“嵌入式館員”概念。田納西州立大學(xué)在其嵌入式服務(wù)實(shí)踐中將嵌入式館員定義為“在線課程中的助教、聯(lián)合指導(dǎo)者或聯(lián)合設(shè)計(jì)者”[2]。2007年，美國(guó)嵌入式服務(wù)研究專家Shumaker從共同定位、合作關(guān)系、共同管理及共同資助等維度對(duì)圖書(shū)館嵌入式服務(wù)進(jìn)行了分析，并歸納了嵌入式服務(wù)的三種類型，即物理嵌入、組織嵌入和虛擬嵌入[3]。

1 實(shí)體空間的嵌入式服務(wù)

嵌入實(shí)體空間是指圖書(shū)館的服務(wù)融入用戶物理環(huán)境，圖書(shū)館館員走進(jìn)院系和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研過(guò)程，滿足用戶在不同物理環(huán)境下的信息需求。

1.1 嵌入教學(xué)環(huán)境

嵌入教學(xué)環(huán)境是指圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)直接融入教師的教學(xué)過(guò)程。學(xué)科館員通過(guò)與教師的密切合作，協(xié)助教師一起完成課程、作業(yè)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施甚至評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生掌握課程專業(yè)知識(shí)，提高文獻(xiàn)查找、獲取、組織、評(píng)價(jià)和利用能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和科研創(chuàng)新能力。嵌入式教學(xué)服務(wù)的主要形式是將圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)內(nèi)容，把信息檢索技能、信息意識(shí)、利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中。嵌入教學(xué)環(huán)境進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的課程館員，在國(guó)外也比較普遍。課程館員負(fù)責(zé)收集課程教材、教輔材料，為教師提供教育技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用方面的指導(dǎo)，幫助建設(shè)課程網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)及交流平臺(tái)等[4]。

2006年，康奈爾大學(xué)圖書(shū)館僅主館嵌入式教學(xué)課程就達(dá)179門之多，圖書(shū)館積極與院系合作，促進(jìn)圖書(shū)館館員與教師合作授課，一般由圖書(shū)館館員主講一門課程中的一兩節(jié)課，講授學(xué)科信息檢索技能，介紹圖書(shū)館的學(xué)科資源和服務(wù)[5]。哈佛商學(xué)院圖書(shū)館館員與教師一起研究課程選題、課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課程進(jìn)程及所需課件材料，為學(xué)生提供與課程相關(guān)的課輔材料、作業(yè)素材、課前案例更新等[6]7。

國(guó)內(nèi)也有不少高校開(kāi)展了嵌入式教學(xué)服務(wù)。重慶工學(xué)院圖書(shū)館將信息素養(yǎng)教育與汽車學(xué)院“互換性及測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)相結(jié)合。嵌入式館員與專業(yè)教師合作，制定信息素養(yǎng)課程教學(xué)大綱，收集大學(xué)生實(shí)習(xí)主題的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前后有關(guān)信息素養(yǎng)能力的測(cè)試和分析，并據(jù)此為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)教學(xué)提供建議。這種嵌入式教學(xué)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中，除獲得機(jī)械工程的專業(yè)知識(shí)外，還能夠利用信息素養(yǎng)相關(guān)概念和技能完成學(xué)科實(shí)習(xí)報(bào)告并解決課堂中的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 使圖書(shū)館的教學(xué)功能在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)揮[7]。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館自2007年起開(kāi)展嵌入式教學(xué)服務(wù)。在各專業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)授課教師的要求，有針對(duì)性地開(kāi)展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻(xiàn)檢索、資料搜集等方面的教學(xué)[8]。

1.2 嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境

嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)科館員走進(jìn)院系，參與課程教學(xué)，通過(guò)圖書(shū)館學(xué)科資源導(dǎo)航與學(xué)科化服務(wù)，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，提高學(xué)習(xí)效率。嵌入式學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容主要包括信息素養(yǎng)教育及根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)信息服務(wù)和各種教學(xué)輔助活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，圖書(shū)館館員穿插介紹圖書(shū)館及專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件、工具書(shū)等的使用方法；按照學(xué)習(xí)進(jìn)度向?qū)W生及時(shí)推送各種參考文獻(xiàn)和輔導(dǎo)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，并隨時(shí)隨地回答學(xué)生有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)咨詢，提高學(xué)生閱讀思考和理解專業(yè)知識(shí)的能力。

2007年，美國(guó)Anne Potter Wilson音樂(lè)圖書(shū)館的Manus嵌入到范德堡大學(xué)布萊爾音樂(lè)學(xué)院的“音樂(lè)文獻(xiàn)概覽”課中，除了幫助學(xué)生使用該館的音樂(lè)文獻(xiàn)在線目錄、基本的音樂(lè)參考文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)如何正確引用音樂(lè)文獻(xiàn)，還圍繞兩次課業(yè)論文的題目布置信息素養(yǎng)作業(yè)，全程參與課程，推進(jìn)圖書(shū)館各種資源與服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的融合，取得了非常令人滿意的效果[9]。

2007年，美國(guó)維克森林大學(xué)的館員Susan Smith和Lynn Sutton成功嵌入社會(huì)學(xué)系學(xué)生的一個(gè)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩名館員陪同師生就美國(guó)南方的社會(huì)階層化問(wèn)題，進(jìn)行了為期兩周的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。Susan和Lynn的主要工作是為學(xué)生每天的課業(yè)提供研究支持，幫助建立與維護(hù)課程的wiki及blog頁(yè)面，在Flickr網(wǎng)站上建立課程照片頁(yè)面并及時(shí)上傳照片，更新維護(hù)在線互動(dòng)課程網(wǎng)站，設(shè)計(jì)及落實(shí)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)實(shí)習(xí)計(jì)劃等[10]。這種圖書(shū)館館員與課程相結(jié)合的嵌入式學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，被證明能明顯幫助學(xué)生順利完成有關(guān)學(xué)習(xí)專題，十分有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。

廈門大學(xué)的學(xué)科館員為學(xué)生特別是研究生的學(xué)習(xí)提供嵌入式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。服務(wù)方式主要有：為各學(xué)科建立學(xué)科服務(wù)網(wǎng)頁(yè)，提供詳細(xì)的學(xué)科導(dǎo)航；引導(dǎo)研究生制訂合適的課題研究檢索策略，推薦檢索思路和檢索平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生使用文獻(xiàn)管理軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件等信息工具；利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航平臺(tái)，編制各種專題目錄，提供最新期刊信息并及時(shí)推送；為研究生論文開(kāi)題及后續(xù)研究提供文獻(xiàn)檢索服務(wù)等[11]84。

1.3 嵌入科研環(huán)境

嵌入科研環(huán)境是指學(xué)科館員參與教師和學(xué)生的科研領(lǐng)域，成為科研團(tuán)隊(duì)的一員，甚至成為研究課題組成員，在研究項(xiàng)目的選題、申報(bào)、研究、成果評(píng)價(jià)和成果轉(zhuǎn)化的科研全過(guò)程，提供學(xué)術(shù)研究信息和知識(shí)增值服務(wù)。文獻(xiàn)資料的收集及學(xué)科情報(bào)分析研究對(duì)于科研課題的順利完成具有重要意義。嵌入式館員及時(shí)提供研究背景、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等信息，撰寫(xiě)專題調(diào)研報(bào)告、學(xué)科研究熱點(diǎn)報(bào)告，并對(duì)國(guó)內(nèi)外研究同行的研究實(shí)力、研究成果、未來(lái)研究趨勢(shì)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可極大地節(jié)約科研人員的時(shí)間成本，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體研究效能。

美國(guó)霍普金斯大學(xué)Welch醫(yī)學(xué)圖書(shū)館學(xué)科信息專員曾嵌入到該校醫(yī)學(xué)院一個(gè)合作研究項(xiàng)目中，與科研人員共同調(diào)查全美內(nèi)分泌和代謝異常的患病率和發(fā)病率。信息專員與該項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)合作完成了一個(gè)綜合性的文獻(xiàn)綜述并形成一個(gè)可檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，信息專員還幫助研究人員檢索科學(xué)數(shù)據(jù)和灰色文獻(xiàn)，查找各種類型的科研資助來(lái)源，為科研人員的研究論文提供最好的MeSH虛詞或關(guān)鍵詞。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)室，信息專員甚至幫助尋找某些試劑和藥品制造商、分銷商，進(jìn)行專利檢索，或?yàn)樘峁┢诳x擇[12]。加拿大昆士蘭大學(xué)圖書(shū)館專門設(shè)置了研究支持服務(wù)板塊，提供檢索技能檢測(cè)、館員互動(dòng)、參考文獻(xiàn)管理、研究數(shù)據(jù)管理、科研產(chǎn)出與影響力研究等。

廈門大學(xué)圖書(shū)館要求學(xué)科館員除了提供一般的專業(yè)信息咨詢和檢索服務(wù)外，還要嵌入師生科研過(guò)程，根據(jù)科研流程不同階段的信息需求，提供科研立項(xiàng)科技查新、推薦和指導(dǎo)用戶使用文獻(xiàn)管理軟件及統(tǒng)計(jì)分析軟件等信息工具、國(guó)內(nèi)外相關(guān)科研進(jìn)展及趨勢(shì)分析、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)信息分析、國(guó)內(nèi)外期刊投稿指導(dǎo)等信息增值服務(wù)，還為國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)提供學(xué)科建設(shè)、科研績(jī)效和科研評(píng)價(jià)及其國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的研發(fā)實(shí)力、研發(fā)成果、發(fā)展趨勢(shì)等方面的分析與評(píng)價(jià)的專題調(diào)研報(bào)告[11]84。對(duì)于已經(jīng)具備了相當(dāng)專業(yè)能力的學(xué)科館員，鼓勵(lì)他們直接參與科研過(guò)程，成為課題組成員。

南京工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館信息服務(wù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目研究和科研人員的特點(diǎn)，嵌入“廢油再生關(guān)鍵技術(shù)研究”項(xiàng)目，提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)、文獻(xiàn)建庫(kù)及專利地圖等信息服務(wù)，取得積極的成效。以專利地圖服務(wù)為例，嵌入式館員在協(xié)同科研人員進(jìn)行領(lǐng)域內(nèi)專利信息全面檢索的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用專利信息分析系統(tǒng)等進(jìn)行專利分析，撰寫(xiě)了專利研究報(bào)告《廢油再生領(lǐng)域?qū)＠貓D及關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)向分析》，其中基于專利文獻(xiàn)之間引用關(guān)系對(duì)核心專利的挖掘獲得了科研人員的高度評(píng)價(jià)[13]。

2 虛擬空間的嵌入式服務(wù)

嵌入虛擬空間是指圖書(shū)館服務(wù)進(jìn)入用戶虛擬環(huán)境中，如用戶的電腦桌面、瀏覽器、移動(dòng)設(shè)備、常用軟件及搜索引擎、主流網(wǎng)站等。虛擬空間的嵌入式服務(wù)能彌補(bǔ)實(shí)體空間的不足，真正實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館泛在服務(wù)的無(wú)處不在和無(wú)時(shí)不在。虛擬空間的學(xué)科服務(wù)主要包括將圖書(shū)館資源和服務(wù)嵌入在線學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊環(huán)境等。

2.1 嵌入在線學(xué)習(xí)環(huán)境

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是一種基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具而建立的新型遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，包括學(xué)科教學(xué)、互動(dòng)交流、用戶管理及各種學(xué)習(xí)支持工具。代表性的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有Blackboard、WebCT、Moodle等。在這些虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)中，嵌入式館員與指導(dǎo)教師合作，為學(xué)生提供在線課程和項(xiàng)目研究的信息資源指導(dǎo)，并在課程論壇、圖書(shū)館討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議工具等虛擬空間，將相關(guān)的圖書(shū)館資源、檢索技巧和學(xué)習(xí)指南或視頻等信息加以，并與學(xué)生交流互動(dòng)，在通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)信息服務(wù)的交互中獲得雙贏。

美國(guó)羅德島大學(xué)圖書(shū)館，在WebCT平臺(tái)上，通過(guò)郵件推送或課程論壇發(fā)帖，提供檢索策略或與課程進(jìn)度相配合的資源，回答學(xué)生的提問(wèn)，提出關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)選擇及獲取其他信息資源的建議。學(xué)生為研究性論文選題時(shí)，及時(shí)提示學(xué)生相關(guān)學(xué)科百科全書(shū)和目錄的使用方法。學(xué)生需要更新、更專業(yè)的信息時(shí)，館員則提供如何評(píng)估期刊論文的指導(dǎo)。

德托納比奇學(xué)院是美國(guó)佛羅里達(dá)州一所成人社區(qū)大學(xué)，該校BAS項(xiàng)目中的商務(wù)寫(xiě)作課主要通過(guò)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，圖書(shū)館館員在Desire2Learn課程管理系統(tǒng)中建立了“虛擬辦公室”，在2007年秋學(xué)期進(jìn)行了為期八周的嵌入式館員試驗(yàn)，取得良好成效。在美國(guó)費(fèi)蒙特州社區(qū)學(xué)院，圖書(shū)館員嵌入到在線課程中，在教授授課之前或授課中間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究需求，有針對(duì)性地提供圖書(shū)館資源和服務(wù)。

國(guó)內(nèi)重慶大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等圖書(shū)館建立的社交網(wǎng)站，以及上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等圖書(shū)館建立的網(wǎng)上信息共享空間也屬于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的嵌入式服務(wù)[14]。

2.2 嵌入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

嵌入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的服務(wù)方式主要有以下幾種。（1）嵌入常用軟件和網(wǎng)站甚至搜索引擎中。通過(guò)快捷菜單方式融入用戶常用軟件和網(wǎng)站，并通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘工具智能化地獲取用戶所需資源和服務(wù)。中科院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)的“e劃通”將各種學(xué)科資源和服務(wù)集成到用戶桌面，使用戶不用訪問(wèn)圖書(shū)館網(wǎng)站即能獲取圖書(shū)館資源和服務(wù)。美國(guó)有88.8%的圖書(shū)館使用了Facebook，46.8%的用戶選擇使用了Twitter[6]8。清華大學(xué)和北京大學(xué)分別將館藏資源融入谷歌和百度。 （2）嵌入學(xué)科Blog。利用博客打造學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)，嵌入資源推介、學(xué)科導(dǎo)航、學(xué)術(shù)交流等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)交流、評(píng)論、互動(dòng)和反饋等功能。目前，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校已開(kāi)展此項(xiàng)服務(wù)。（3）嵌入圖書(shū)網(wǎng)站中。利用Mashup技術(shù)，將圖書(shū)館自制信息擴(kuò)展腳本混搭至出版商、圖書(shū)零售商或讀書(shū)網(wǎng)站上，如卓越網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、Google Scholar、Amazon等，吸引圖書(shū)館之外的讀者重回圖書(shū)館。如廈門大學(xué)圖書(shū)館為豆瓣網(wǎng)制作擴(kuò)展腳本，將其融入Firefox瀏覽器的擴(kuò)展GreaseMonkey中，實(shí)現(xiàn)館藏書(shū)目信息嵌入豆瓣網(wǎng)[15]。（4）嵌入式工具條。通過(guò)諸如UML、LibX、Conduit等開(kāi)源軟件將圖書(shū)館工具條嵌入網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、教學(xué)課件、Office軟件中，實(shí)現(xiàn)書(shū)目搜索、圖書(shū)館鏈接、數(shù)字資源導(dǎo)航、信息通報(bào)、在線咨詢以及個(gè)人工具等功能。國(guó)外已有超過(guò)100家大學(xué)和公共圖書(shū)館制作了瀏覽器工具，這些工具條指向圖書(shū)目錄和常用全文數(shù)據(jù)庫(kù)[16]。我國(guó)的國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館、清華大學(xué)、北京大學(xué)、華東師大、浙江大學(xué)等研究型圖書(shū)館已開(kāi)發(fā)使用自制的嵌入式工具條。（5）嵌入式IM。嵌入式IM是一種基于web提供即時(shí)交流服務(wù)的widget，適合作為新一代的實(shí)時(shí)參考咨詢工具嵌入到圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)中使用。邁阿密大學(xué)圖書(shū)館將Meebo widget嵌入圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)及EBSCO等利用率較高的數(shù)據(jù)庫(kù)，使得參考咨詢總量增長(zhǎng)了50%[17]。

2.3 嵌入移動(dòng)通訊環(huán)境

移動(dòng)通訊環(huán)境的嵌入式服務(wù)是指將圖書(shū)館資源和服務(wù)嵌入手機(jī)、iPad、PDA、閱讀器等移動(dòng)設(shè)備中，通過(guò)掌上操控即可實(shí)現(xiàn)新書(shū)推介、參考咨詢、書(shū)籍查詢和閱覽等功能。3G、4G通訊技術(shù)和設(shè)備的日益成熟，打造了更為理想的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，為嵌入式學(xué)科服務(wù)帶來(lái)了新的機(jī)遇。通過(guò)更為先進(jìn)的智能設(shè)備，可嵌入移動(dòng)博客、播客、數(shù)據(jù)庫(kù)、移動(dòng)學(xué)科交流平臺(tái)等，引領(lǐng)Lib2.0服務(wù)功能從桌面向掌上過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究的高度隨身性和實(shí)時(shí)性。清華大學(xué)圖書(shū)館、北京理工大學(xué)圖書(shū)館、同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館、國(guó)家圖書(shū)館、遼寧省圖書(shū)館、中山圖書(shū)館等已開(kāi)展基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的“掌上圖書(shū)館”特色服務(wù)。

3 館內(nèi)空間的嵌入式服務(wù)

嵌入式學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)是圖書(shū)館服務(wù)與學(xué)科的深度融合，這種融合既可發(fā)生在館外空間，也可以發(fā)生在館內(nèi)空間。因此圖書(shū)館在實(shí)體和虛擬空間上的嵌入是一種雙向嵌入，也就是并非總是圖書(shū)館員走進(jìn)院系、融入用戶進(jìn)行嵌入式服務(wù)，圖書(shū)館也可利用自有空間提供自嵌入學(xué)科服務(wù)，或反向接受圖書(shū)館外其他組織機(jī)構(gòu)的嵌入服務(wù)。

3.1 自嵌入式服務(wù)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館興起館內(nèi)空間的重新調(diào)整，建設(shè)了一大批“信息共享空間”“學(xué)習(xí)共享空間”“研究共享空間”等。這些集成多種資源、實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)的新型學(xué)習(xí)空間，其重要功能就是順應(yīng)了學(xué)科化服務(wù)趨勢(shì)，為用戶提供學(xué)習(xí)交流、研究創(chuàng)新、協(xié)作互動(dòng)的理想環(huán)境。IC提供多種實(shí)體空間如多媒體教室、協(xié)作學(xué)習(xí)室、訓(xùn)練指導(dǎo)室、寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室、研究討論室等，以及虛擬空間如數(shù)字圖書(shū)館、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、群件工具、E-learning系統(tǒng)等。在這些實(shí)體或虛擬空間里，圖書(shū)館館員可方便地融入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)過(guò)程，既提供普通的信息咨詢、檢索服務(wù)，也能提供深層次的、以解決用戶實(shí)際具體問(wèn)題為最終目標(biāo)而提供交互式、專業(yè)化和個(gè)性化的知識(shí)增值服務(wù)。

2008 年，上海交通大學(xué)圖書(shū)館首創(chuàng)第二代信息共享空間（IC2）創(chuàng)新服務(wù)理念，以館內(nèi)資源和空間調(diào)整和學(xué)科服務(wù)為主線開(kāi)展工作，營(yíng)建支持主題學(xué)術(shù)創(chuàng)新和交流的環(huán)境，提倡與讀者的互動(dòng)交流，支持協(xié)同研究，啟迪思維，提升信息素養(yǎng)能力。2009年10 月，開(kāi)展第三期“融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)，助推教學(xué)科研”學(xué)科服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)科館員、資源體系、空間布局、服務(wù)基地、服務(wù)對(duì)象、知識(shí)環(huán)境、虛擬空間等各要素與“學(xué)科”融合，為學(xué)校教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究提供全方位的立體支撐，逐漸形成全館協(xié)同服務(wù)的“泛學(xué)科化服務(wù)體系”[18]。廈門大學(xué)圖書(shū)館館內(nèi)空間的嵌入主要采取建設(shè)人文社科實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)研討室等方式，營(yíng)造集自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、學(xué)術(shù)沙龍、講座交流為一體的現(xiàn)代復(fù)合式多元化空間。

3.2 反向嵌入式服務(wù)

圖書(shū)館也接受其它單位嵌入圖書(shū)館空間中的服務(wù)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)的計(jì)算機(jī)服務(wù)與系統(tǒng)發(fā)展部在圖書(shū)館總館設(shè)立了一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，提供上網(wǎng)、軟件、打印等服務(wù)。匹茲堡大學(xué)的寫(xiě)作中心也在圖書(shū)館總館設(shè)立了服務(wù)點(diǎn)，定期開(kāi)展寫(xiě)作輔導(dǎo)服務(wù)[19]。密西根州大學(xué)將寫(xiě)作幫助中心、大學(xué)技術(shù)服務(wù)支持中心、數(shù)字學(xué)習(xí)支持中心的物理空間融合到Kresge圖書(shū)館中[20]。圖書(shū)館與用戶單位以及其他部門的相互滲透，建立了你中有我、我中有你的密切聯(lián)系。多部門的通力合作和相互促進(jìn)， 推動(dòng)圖書(shū)館更深入地嵌入用戶環(huán)境，為用戶提供更多更好的服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

嵌入式學(xué)科服務(wù)以“融入一線、嵌入過(guò)程”為圖書(shū)館新的服務(wù)理念，其發(fā)展方興未艾。作為應(yīng)對(duì)信息環(huán)境變化學(xué)科服務(wù)推出的新策略和新方向，其賦予了學(xué)科服務(wù)新的生機(jī)和活力，為圖書(shū)館轉(zhuǎn)型發(fā)展找尋到新的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)空間。由于受傳統(tǒng)觀念、館員素質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、協(xié)同文化等因素的制約，嵌入式學(xué)科服務(wù)在發(fā)展過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，會(huì)遇到許多不可避免的阻力和困難。今后特別要強(qiáng)化用戶信息行為、合作對(duì)話平臺(tái)機(jī)制、協(xié)同配合團(tuán)隊(duì)建設(shè)、服務(wù)營(yíng)銷推廣策略等方面的分析研究，既要借鑒國(guó)外嵌入式學(xué)科服務(wù)新的理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要從我國(guó)具體的圖書(shū)館制度與文化出發(fā)，才能使學(xué)科館員真正走進(jìn)用戶，建立互信，協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的無(wú)縫對(duì)接，使嵌入式學(xué)科服務(wù)在教學(xué)科研中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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