導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理會計實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生崗位操作能力和職業(yè)技能、培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學(xué)過程中存在的主要問題，如實踐教學(xué)意識淡薄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核方式不科學(xué)、優(yōu)秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學(xué)改進的具體措施，即：強化實踐教學(xué)意識、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、運用多樣化的實踐教學(xué)方法、建立多元的實踐教學(xué)考核方式、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)和實踐基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

管理會計；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

《管理會計》是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。該課程實踐教學(xué)是通過一定的教學(xué)方式方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與管理會計實踐活動，使學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗認(rèn)知，促進理論知識和實踐經(jīng)驗融通，強化管理會計應(yīng)用技能，提高會計業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動[1]。通過該課程的實踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體會管理會計理論在企業(yè)工作中的實際應(yīng)用與實務(wù)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理會計應(yīng)用技能、提高學(xué)生的實踐和動手能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱[2]，在實踐教學(xué)意識、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法等方面存在問題，必須進行改革和完善。

一、管理會計課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)意識淡薄。

專業(yè)教師對管理會計課程實踐教學(xué)不夠重視，實踐教學(xué)意識淡薄，在教學(xué)中主要強調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學(xué)，但多數(shù)教師不夠重視，把實踐教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)而輕視實踐操作技能的培養(yǎng)，在該課程的實踐教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生做一些練習(xí)題。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。

管理會計課程實踐教學(xué)一般是進行案例分析。為了與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，管理會計課程實踐教學(xué)所采用的案例通常是針對理論教學(xué)的知識點而安排設(shè)計的。當(dāng)前，管理會計理論教學(xué)主要講授成本性態(tài)、本量利、經(jīng)營決策、長期投資決策等傳統(tǒng)管理會計知識。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，這些傳統(tǒng)知識無法滿足企業(yè)管理的需求。

3.實踐教學(xué)方法單一。

管理會計實踐指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動中主要是以講授式和灌輸式教學(xué)方法為主[3]，很少以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)中，一般采用課內(nèi)實訓(xùn)，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進行分析討論，并提交實訓(xùn)報告。課內(nèi)實訓(xùn)能夠強化和鞏固學(xué)生所學(xué)過的管理會計理論知識，但由于實訓(xùn)資料和企業(yè)實際情況存在差距，難以模擬企業(yè)管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在實踐教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生依據(jù)教師的講授進行實務(wù)操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.實踐教學(xué)考核方式不科學(xué)。

科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核方式能夠有效調(diào)動學(xué)生對課程實踐教學(xué)的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學(xué)的考核評價一般是根據(jù)學(xué)生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標(biāo)體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內(nèi)容仍側(cè)重于課本知識的掌握情況，很少對學(xué)生的實務(wù)操作能力進行考核，這也導(dǎo)致學(xué)生對課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。另外，學(xué)生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學(xué)生的課程總成績不構(gòu)成實質(zhì)性影響，無法調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。

5.實踐教學(xué)優(yōu)秀師資匱乏。

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師是組織管理會計實踐活動、指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作的主體。指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和實踐經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，是影響實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學(xué)應(yīng)配備專業(yè)會計理論基礎(chǔ)扎實、實務(wù)操作經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師。但是，多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業(yè)崗位工作中的管理會計問題認(rèn)識不足，缺乏將管理會計理論知識應(yīng)用于實踐的經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供切實有效的課程實踐指導(dǎo)，不利于該課程實踐教學(xué)活動的高效開展。

6.實踐教學(xué)基地落后。

實踐教學(xué)基地是進行實踐教學(xué)活動、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，包括校內(nèi)和校外兩類。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是依托學(xué)院專業(yè)學(xué)科所建立的實驗教學(xué)中心，主要有會計手工、會計信息系統(tǒng)、會計電算化等校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室，為管理會計課程的實踐教學(xué)活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓(xùn)室配備的主要是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程的實驗教學(xué)軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學(xué)軟件。校外實踐基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的可供學(xué)生參加校外實踐教學(xué)活動的場所。限于多種因素，學(xué)校很少或很難建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生主要是通過個人或家庭關(guān)系聯(lián)系實踐基地。

二、管理會計課程實踐教學(xué)改進及實現(xiàn)路徑

1.強化實踐教學(xué)意識。

管理會計課程的實踐教學(xué)是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作能力。安排科學(xué)合理的課程實踐教學(xué)課時是保障實踐教學(xué)活動順利開展的時間前提。學(xué)院和系部應(yīng)高度重視管理會計課程的實踐教學(xué)，根據(jù)會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，合理安排和適當(dāng)增加課程實踐教學(xué)課時。管理會計實踐教學(xué)是整個課程教學(xué)過程的重要一環(huán)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是理論聯(lián)系實踐、培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)強化實踐教學(xué)意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用能力。

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。

隨著管理科學(xué)理論的不斷發(fā)展，管理會計理論和實踐都發(fā)生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計等。應(yīng)根據(jù)管理會計理論的最新發(fā)展動態(tài)，安排和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補充和更新該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

3.運用多樣化的實踐教學(xué)方法。

在管理會計骨干課的實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，運用多樣化的實踐教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實地考察法等，并以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段向?qū)W生演示企業(yè)管理會計的實際工作情況，或者組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導(dǎo)老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)實踐過程中的問題。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論知識，主動收集相關(guān)資料分析、解決問題。通過學(xué)生的主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

4.建立多元的實踐教學(xué)考核方式。

實踐教學(xué)的考核評價是檢驗實踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。應(yīng)用型管理會計人才的實踐教學(xué)考核不僅僅考核學(xué)生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學(xué)生在管理會計崗位上的實務(wù)操作技能、應(yīng)用能力等。實踐教學(xué)考核可采用現(xiàn)場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結(jié)合，著重考核實務(wù)操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學(xué)指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現(xiàn)場記錄，并認(rèn)真批改實踐報告，進行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發(fā)學(xué)生參與管理會計課程實踐教學(xué)的熱情。

5.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，可以從三方面著手。一是按照實踐教學(xué)的目標(biāo)制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，用政策規(guī)定來鼓勵教師自覺深入到企業(yè)一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強校企合作，根據(jù)企業(yè)管理會計實務(wù)中存在的具體問題，企業(yè)和教師共同擬定研究課題，以教師為主導(dǎo)開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應(yīng)用于實踐的意識和能力。三是應(yīng)加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的工作人員，定期對教師進行專業(yè)技能的培訓(xùn)；或者引進具有豐富實踐經(jīng)驗的管理會計人士直接擔(dān)任實踐教學(xué)老師，具體指導(dǎo)學(xué)生的實務(wù)操作技能等。

6.加強實踐教學(xué)基地建設(shè)。

實踐教學(xué)基地是供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要平臺，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，促進實踐教學(xué)的順利開展，應(yīng)加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)。應(yīng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)。要加大資金的投入，引進先進的實驗設(shè)備、實踐教學(xué)輔助設(shè)備和管理會計教學(xué)軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)實驗室。要加強校企合作，在校內(nèi)外共建實驗室和實訓(xùn)室。應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)成為高校的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力，同時也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，共創(chuàng)雙贏局面。

作者：田月紅 單位：河南理工大學(xué)財經(jīng)學(xué)院

參考文獻：

[1]于國旺.本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的理論分析及優(yōu)化對策[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，（10）：242-243.

篇2

要克服傳統(tǒng)的管理會計教材理論多、案例少、不合理等現(xiàn)象，高職院校必須加強管理會計理論的研究，與時俱時，利用校企合作辦學(xué)資源優(yōu)勢，花大力氣開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的管理會計教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，管理會計教材的編寫應(yīng)結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，以實際操作內(nèi)容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會計基礎(chǔ)理論為主，但要避免與財務(wù)管理、成本會計完全相同的內(nèi)容，增加一些新的內(nèi)容如平衡積分卡、全面質(zhì)量管理、業(yè)績評價等。另一套教材以管理會計案例為主，從企業(yè)搜集真實的素材作為案例編入教材，專供學(xué)生實訓(xùn)使用，以提高學(xué)生解決實際問題的能力，真正現(xiàn)實學(xué)以致用。

(二)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

有效的教學(xué)方法和手段是實現(xiàn)管理會計課程教學(xué)效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，打造多樣化的教學(xué)平臺。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力

(1)采用項目教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將管理會計課程劃分為不同的教學(xué)項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對管理會計操作的內(nèi)容達到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)采用案例教學(xué)法。要想取得案例教學(xué)應(yīng)有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。其次在運用案例教學(xué)時，教師要注意方式與方法，應(yīng)以學(xué)生自主參與為主，教師從旁指點，最后點睛畫龍式總結(jié)即可。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

篇3

【關(guān)鍵詞】管理會計；人才培養(yǎng)；數(shù)智技術(shù)；高職院校

一、引言

在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)的驅(qū)動下，企業(yè)進入了數(shù)據(jù)價值化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化治理、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展新階段，形成了數(shù)字化商業(yè)的新范式，數(shù)據(jù)+算力+算法將成為企業(yè)的核心驅(qū)動力，財務(wù)活動數(shù)字化、自動化與智能化成為智能財務(wù)的時代特征。從未來人才需求導(dǎo)向看，傳統(tǒng)核算會計將逐漸讓位于以“價值創(chuàng)造”為導(dǎo)向的管理會計，而業(yè)財一體數(shù)字化核算能力、專業(yè)智能化工具應(yīng)用能力以及大數(shù)據(jù)分析決策能力將成為數(shù)智財務(wù)人才的重要支撐，這也是未來會計專業(yè)教育的重點和機遇。管理會計作為一種以管理為導(dǎo)向的財務(wù)工作方式，管理相關(guān)性是其最基本的要求，因此必然超越會計本身，是同時兼?zhèn)溆涃~、核算、管理、分析、決策功能的會計，其管理思想與方法是天然的業(yè)財融合工具，是實現(xiàn)業(yè)財融合的重要橋梁與手段；管理會計的另一個核心要求是價值相關(guān)性，管理會計需要針對管理行為與價值創(chuàng)造之間的因果關(guān)系進行分析，是管理與價值創(chuàng)造之間一個天然的紐帶。數(shù)據(jù)顯示，盡管目前我國的會計從業(yè)人員已超過兩千萬，但其中能承擔(dān)管理會計職能的專業(yè)人員嚴(yán)重不足，管理會計缺口超500萬，企業(yè)亟需管理會計人才。高職院校作為會計人才重要的輸出地，如何緊跟信息技術(shù)發(fā)展，準(zhǔn)確把握企業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型需要，構(gòu)建融合“數(shù)智”理念與新興技術(shù)的管理會計人才培養(yǎng)體系與課程框架，培養(yǎng)符合數(shù)智時代需求的“智能型”管理會計人才，是高職院校會計人才培養(yǎng)亟待破解的難題。

二、數(shù)智時代管理會計人才需求變化與供給分析

（一）國家宏觀政策和數(shù)智技術(shù)助推管理會計發(fā)展。自2013年以來，財政部將管理會計列為會計改革的重點方向，相繼了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》《管理會計基本指引》《管理會計應(yīng)用指引》等一系列重要文件，從管理會計制度建設(shè)、人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、企業(yè)管理會計實踐、會計信息化建設(shè)等方面全面推進管理會計體系建設(shè)，這不僅對企事業(yè)單位會計工作提出了轉(zhuǎn)型升級要求，也給管理會計人才培養(yǎng)與教學(xué)改革指明了方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對商業(yè)世界的滲透以及數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，自動化、數(shù)據(jù)與效率成為企業(yè)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵詞，財務(wù)人員角色由會計向顧問轉(zhuǎn)變，管理會計的重要性更加凸顯，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用顯著提高了財務(wù)人員工作重心向管理會計轉(zhuǎn)移的效率和質(zhì)量，成為管理會計更好地發(fā)揮作用的契機。在政策與數(shù)智技術(shù)的雙重推動下，管理會計將成為引領(lǐng)會計“升級”，推動“大數(shù)據(jù)+”戰(zhàn)略落地的有效工具。（二）企業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型對管理會計人才需求迫切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)經(jīng)營管理面臨著高度的不確定性，經(jīng)營環(huán)境更加復(fù)雜，企業(yè)組織形式逐漸從金字塔結(jié)構(gòu)向扁平化演變，各部門之間互聯(lián)互通，企業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作層面“數(shù)智化”“精準(zhǔn)化”與“實時化”的要求是提升“業(yè)務(wù)→財務(wù)→決策”適配性的重要保障。然而，傳統(tǒng)的財務(wù)體系存在信息滯后、決策滯后、行動滯后等突出矛盾，與新興業(yè)務(wù)發(fā)展不匹配，企事業(yè)單位的智能化財務(wù)，將轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頃嫗楹诵牡膽?zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)與數(shù)字化財務(wù)，管理會計與數(shù)智技術(shù)的結(jié)合將為“業(yè)財融合”“技財融合”“人財融合”構(gòu)建聯(lián)系，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)的加持不但能促進交易與分析的融合，提升財務(wù)效率與數(shù)字化水平，同時其新型智能化財務(wù)信息系統(tǒng)還能實現(xiàn)稅務(wù)、財政、金融系統(tǒng)信息的集成，會計核算、會計管理與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實時、深度和無縫鏈接，對于推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造更大的企業(yè)價值具有重要意義。由此可見，數(shù)智時代，科技、產(chǎn)業(yè)與商業(yè)模式的轉(zhuǎn)型升級催生了新的財務(wù)工作環(huán)境，新的財務(wù)工作環(huán)境需要新的財務(wù)人才。高職院校作為財務(wù)人才的培育基地，必須改變“重財務(wù)、輕管理”的人才培養(yǎng)模式，推動管理會計人才培養(yǎng)全面改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)專業(yè)知識和管理能力兼?zhèn)涞摹案呒夹g(shù)復(fù)合智能型”管理會計人才，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展及建設(shè)提供人才支持（見圖1）。（三）管理會計人才供需匹配情況分析。數(shù)智驅(qū)動下，企業(yè)對于傳統(tǒng)財務(wù)會計的需求正在銳減，財務(wù)會計向管理會計、數(shù)智化人才轉(zhuǎn)型成為必然趨勢，而當(dāng)前會計人才的供給與需求是不匹配的，供給數(shù)量上整體供大于求；供給結(jié)構(gòu)上低端人才過多，中高端人才供給不足；同時財務(wù)會計供給過剩，管理會計人才不足。究其原因，作為大量人才供給單位的高職院校，一方面，人才培養(yǎng)模式不能支撐管理型會計人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)財務(wù)會計類課程占比較大，管理會計類課程設(shè)置單一，缺少業(yè)財融合管理能力培養(yǎng)的完整課程體系；而且，管理會計與傳統(tǒng)財務(wù)類課程不同的是，其橫跨了管理學(xué)和會計學(xué)兩個學(xué)科，“為企業(yè)管理服務(wù)”與“會計信息”之間彼此交融、互相補充，數(shù)智技術(shù)的發(fā)展加速了二者之間的融合互動，數(shù)智時代的“跨界”和管理會計的“跨學(xué)科”的特質(zhì)，以及專業(yè)知識的融合性和職業(yè)技能的多元性，對高職會計人才培養(yǎng)尋求在學(xué)科交叉、跨界融合上的突破提出了更高的要求，是創(chuàng)新與變革管理會計人才培養(yǎng)模式的一大挑戰(zhàn)。另一方面，管理會計的應(yīng)用需要一個高度完善的信息環(huán)境，而目前管理會計信息基礎(chǔ)設(shè)施滯后，以管理為導(dǎo)向的會計信息基礎(chǔ)與技術(shù)建設(shè)亟待完善。由此可見，當(dāng)前管理會計理論與實務(wù)脫節(jié)，實踐教學(xué)難以實現(xiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人局面尚未形成，這是制約管理會計教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。

三、數(shù)智時代高職院校管理會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型路徑

（一）拓展管理會計就業(yè)面向，重構(gòu)高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)智時代，企業(yè)對價值創(chuàng)造型財務(wù)人員的需求劇增，傳統(tǒng)技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足新商業(yè)時代以“數(shù)智”技術(shù)為支撐、以業(yè)財融合為導(dǎo)向的財務(wù)工作需求。為此，需要重新定位高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)滿足企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型需求，以管理為導(dǎo)向的，面向財務(wù)會計、管理會計及相關(guān)會計信息數(shù)據(jù)分析等職業(yè)領(lǐng)域的，熟練掌握信息數(shù)據(jù)分析工具的高技術(shù)復(fù)合智能型管理會計人才。本文參考2019年2月中國總會計師協(xié)會的《中國管理會計職業(yè)能力框架》，以市場需求為導(dǎo)向，從就業(yè)方向、實務(wù)要求、所需數(shù)智化工具、技能要求、知識儲備等方面構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動下的管理會計人才培養(yǎng)要素框架（見表1），以期為高職管理會計人才培養(yǎng)模式變革指明方向。（二）建設(shè)學(xué)科交叉的管理會計課程體系。當(dāng)會計教育的核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹I(yè)財融合”與“價值創(chuàng)造”后，課程體系也要相應(yīng)地從單純的業(yè)務(wù)核算型向以價值為導(dǎo)向的管理型轉(zhuǎn)型，需要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科交叉與跨界融合為基本理念，構(gòu)建涵蓋會計、計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用等跨專業(yè)的管理會計課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分為財務(wù)會計實務(wù)、管理會計基礎(chǔ)理論、數(shù)智技術(shù)理論基礎(chǔ)三個層面，具體涉及財務(wù)會計賬務(wù)處理與報表編制、管理會計的基礎(chǔ)理論與主要工具方法的運用，以及大數(shù)據(jù)挖掘、處理與可視化分析等理論知識的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心課程的開設(shè)圍繞管理會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制與考核五大職能展開，具體包括：數(shù)智驅(qū)動下管理會計的預(yù)測、決策；內(nèi)部控制與風(fēng)險管控；財務(wù)共享流程的分析與優(yōu)化；責(zé)任會計與平衡計分卡績效管理等。實訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生“業(yè)財融合”“流程把控”“決策分析”與“跨界融合”等能力為導(dǎo)向，可以開設(shè)企業(yè)全景運營仿真項目、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、企業(yè)財務(wù)共享沙盤模擬、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等課程。專家實務(wù)課堂可以聘請管理會計領(lǐng)域或大數(shù)據(jù)專業(yè)領(lǐng)域具有豐富工作經(jīng)驗的校外專家，面向會計專業(yè)學(xué)生開展不定期的實務(wù)案例講座，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識，增長見識，提升學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，校內(nèi)課堂尤其是實訓(xùn)課程作為高職院校會計專業(yè)學(xué)生提升實務(wù)技能的重要載體，需要不斷更新各類硬件，Python、Hadoop等大數(shù)據(jù)智能處理軟件，以及ERP沙盤模擬與虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE系統(tǒng)等，以滿足數(shù)智時代管理會計人才培養(yǎng)的需要。（三）完善平臺建設(shè)，構(gòu)建管理會計實踐教學(xué)體系。目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)普遍存在過分注重會計核算類技能訓(xùn)練、對企業(yè)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知不夠、企業(yè)決策分析類實踐教學(xué)不足、數(shù)據(jù)分析技能缺乏等問題，無法滿足數(shù)智時代管理型會計人才發(fā)展需要，管理會計實踐教學(xué)體系亟待建立。一方面，在實踐平臺搭建上，應(yīng)以企業(yè)真實場景為教學(xué)情境，引進覆蓋管理會計規(guī)劃、預(yù)算、預(yù)測、決策及考核等職能，展現(xiàn)整體業(yè)務(wù)流程的管理會計實踐教學(xué)平臺，搭載先進的數(shù)智技術(shù)，以企業(yè)流程、業(yè)務(wù)經(jīng)營案例為教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；另一方面，在實踐方式上，鼓勵企業(yè)更多地參與到會計專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)全要素、全過程的產(chǎn)教融合、校企合作，探索建立企業(yè)和院校雙育人模式，搭建集教學(xué)實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐、產(chǎn)業(yè)與社會服務(wù)于一體的，相互銜接、補充與完善的產(chǎn)教深度融合體系（見圖2）。即學(xué)生完成管理會計理實一體教學(xué)實訓(xùn)后，借助平臺開發(fā)面向企業(yè)實際工作情境的任務(wù)式培養(yǎng)項目，進入真實項目模擬實踐，通過建立系統(tǒng)而完整的知識和技能結(jié)構(gòu)，為生產(chǎn)實踐積累企業(yè)真實工作業(yè)務(wù)與流程的素材和資源，進一步按照標(biāo)準(zhǔn)化流程和體系拆分為教學(xué)實訓(xùn)所需的典型管理會計工作業(yè)務(wù)與案例，形成開放式的管理會計案例庫，實現(xiàn)教學(xué)資源源源不斷地自我生成和補充，實現(xiàn)專業(yè)技能提升與教學(xué)經(jīng)驗積累“雙管齊下”，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）打造跨界融合的教師創(chuàng)新團隊。傳統(tǒng)會計專業(yè)師資專業(yè)背景相對單一，多來源于會計或臨近專業(yè)，在數(shù)智時代，已無法滿足管理會計跨專業(yè)課程體系的教學(xué)要求，因此，亟需打造融合會計、企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)教育背景的跨界融合教師創(chuàng)新團隊。同時需積極推進企業(yè)實務(wù)專家進課堂，探索打造由校內(nèi)專任教師、企業(yè)實務(wù)導(dǎo)師共同參與的管理會計精品課程群，以加強會計專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實務(wù)發(fā)展的對接與聯(lián)系。（五）改革創(chuàng)新管理會計教學(xué)模式與方法。目前我國管理會計類課程教學(xué)普遍存在以下問題：一是教材內(nèi)容落后，交叉重復(fù)，內(nèi)在邏輯關(guān)系不清，學(xué)生無法形成系統(tǒng)的管理會計知識體系；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動研究、思考、分析問題能力較弱；三是案例資源的適用性較差，缺少與時俱進的、綜合性的“本土化”案例，學(xué)生缺少對管理會計實用價值的切實感受，理論聯(lián)系實際的能力較弱。數(shù)智時代，高職院校會計專業(yè)應(yīng)充分借助信息化的技術(shù)手段，完成傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)向以“學(xué)生為中心”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，完善基于“探索+實踐”的管理會計教學(xué)模式改革與資源體系建設(shè)，探索“以問題為中心的教學(xué)模式（PBL）”與“以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（CBL）”相結(jié)合的，搭載項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、體驗式教學(xué)等多元混合式管理會計教學(xué)模式。同時，在教學(xué)過程中不斷嘗試與修正，重視提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中分析問題、思考問題與解決問題的能力；加強校企合作，注重提煉中國企業(yè)管理會計真實運作案例，努力克服國際管理會計案例與先進教學(xué)方法運用過程中的“水土不服”等問題，提高預(yù)期教學(xué)效果。

四、結(jié)語

以數(shù)智技術(shù)為支撐，以跨界融合為特質(zhì)的新商業(yè)對會計及相關(guān)行業(yè)影響深遠，對財務(wù)人員素質(zhì)與能力要求更高，傳統(tǒng)財務(wù)會計亟待向管理會計轉(zhuǎn)型。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)變革，將數(shù)智技術(shù)與管理思想深層次地嵌入管理會計人才培養(yǎng)過程始終，以需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)團隊打造等方面全方位創(chuàng)新高技術(shù)、復(fù)合智能型管理會計人才培養(yǎng)模式，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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（一）課程缺乏經(jīng)典案例

管理會計教材多是在西方發(fā)達國家管理會計體系的基礎(chǔ)上編寫的。實踐應(yīng)用中，并不完全符合我國現(xiàn)代企業(yè)的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業(yè)在長期的管理會計應(yīng)用的實踐中，也創(chuàng)造了一些切合實際的應(yīng)用方法，比如邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學(xué)中完全采用。在管理會計的實踐化教學(xué)中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，缺少系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（二）缺乏管理會計人才的培養(yǎng)模式

美國的管理會計資格證書（CertificateinManage-mentAccountant）考試內(nèi)容包括Economics，F(xiàn)inanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等內(nèi)容，由此看來，其實用性已經(jīng)超出傳統(tǒng)會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數(shù)已有超過CPA之勢?，F(xiàn)代管理會計學(xué)科的發(fā)展使傳統(tǒng)的財務(wù)會計會計理論和方法受到挑戰(zhàn)。和西方發(fā)達的國家相比，我國的管理會計的后續(xù)教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業(yè)化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認(rèn)制度。教師缺少參與企業(yè)管理會計實踐的經(jīng)歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構(gòu)想

（一）進一步完善教學(xué)改革的機制

管理會計課程教學(xué)改革，是個社會問題，需要調(diào)動全社會力量積極參?？梢越梃b西方發(fā)達國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關(guān)的大公司建立定向的合作關(guān)系。管理會計人才的培養(yǎng)，還可以以校企合作的形式來積極培養(yǎng)。需要不斷改進過去由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)必備的實踐創(chuàng)新能力。在完善實踐化課程體系建設(shè)方面，管理會計側(cè)重于對企業(yè)成本數(shù)據(jù)的運用，使教學(xué)計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強案例和軟件化教學(xué)

管理會計是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，教學(xué)的重心在于注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力。在西方發(fā)達國家，管理會計課程的教學(xué)案例模式主要表現(xiàn)為：一是采用教學(xué)引導(dǎo)性案例教學(xué)。其特點是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學(xué)。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。三是采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。將管理會計課程教學(xué)與相關(guān)高等數(shù)學(xué)和財務(wù)軟件相結(jié)合，盡力應(yīng)用直觀的方法解釋抽象的高等數(shù)學(xué)方法：如最小平方法，通過設(shè)置回歸方程，把歷史數(shù)據(jù)坐標(biāo)點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯(lián)立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導(dǎo)不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經(jīng)濟訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓(xùn)室，讓學(xué)生利用Excel等軟件正確快速的計算內(nèi)含報酬率或NPV等指標(biāo)，既避免了復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，又讓學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價等實踐服務(wù)。充分發(fā)揮管理會計課程實踐化教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

（三）積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

篇5

2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進入深化階段和實踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實行會計一體化綜合實訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與崗位的無縫對接。

同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實訓(xùn)課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、經(jīng)營意識、“上情下達”和“下情上達”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識、團隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程通過教學(xué)做一體化的實訓(xùn)模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓(xùn)練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓(xùn)本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓(xùn)練學(xué)生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：

（1）認(rèn)知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。

（5）期末會計事項處理壞賬準(zhǔn)備與費用計提。計算稅費、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表。進行財務(wù)指標(biāo)計算，進行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實訓(xùn)（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。

（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。

篇6

【關(guān)鍵詞】 會計教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向模式； 實施方案

高職高專會計專業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來從事會計專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合，實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報告另文）、結(jié)合會計教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：

（一）一般企事業(yè)單位不支持會計專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，僅重復(fù)性地處理簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，達不到提高學(xué)生實踐能力的目的。

（二）模擬實習(xí)的會計業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實踐能力

為增強學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實習(xí)。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會計業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實習(xí)很難達到提高學(xué)生實踐能力的目的。

面對推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式

會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會計專業(yè)部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進行學(xué)習(xí)，進而完成任務(wù)項目的教學(xué)模式。

會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項目試點開始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

（一）會計專業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)

會計專業(yè)的主要課程有：《計算機知識》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：

1.整合《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。

2.整合《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務(wù)：運用手工或計算機相關(guān)軟件對會計信息進行財務(wù)分析、撰寫財務(wù)分析報告。

3.整合《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會計》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運用手工或計算機相關(guān)軟件預(yù)測經(jīng)濟活動。

任務(wù)驅(qū)動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個既定目標(biāo)，有重點地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）會計專業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項目導(dǎo)向

主體任務(wù)下的各個項目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會計專業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時，增加專業(yè)課程動手操作課時，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標(biāo)。

按學(xué)期完成六個項目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個級次考評學(xué)生的會計職業(yè)能力。五次考評方案如下：

1.完成第一至第二個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級，第二學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為70分。

2.完成第一至第三個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級，第三學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為80分。

3.完成第一至第四個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級，第四學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為90分。

4.完成第一至第五個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級，第五學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為95分。

5.完成第一至第六個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級，第六學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為100分。

畢業(yè)論文成績按會計職業(yè)能力成績

×60%+畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)×40%計算。

三、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施方案

（一）第一項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：面對企業(yè)日常簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設(shè)并登記會計賬簿，編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。

4.完成時間

第一學(xué)期期末。

5.成績計算

《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×60%

《基礎(chǔ)會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋操作技能分?jǐn)?shù)×80%

（二）第二項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會計電算化》、《財務(wù)會計上》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

⑴掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計算、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資較簡單的業(yè)務(wù)核算；電算會計核算上機操作。

⑶考取會計證和會計電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。

（3）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)會計證、會計電算化證考試課程。

4.完成時間

第二學(xué)期期末。

5.成績計算

《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×30%+會計電算化證×30%

《財務(wù)會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第一級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分?jǐn)?shù)×50%）×80%

（三）第三項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《財務(wù)會計下》和《成本會計》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫財務(wù)會計報告；銷業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費用分配表、成本計算、產(chǎn)成品入庫單等；提交紙質(zhì)和電子版會計報表附注、財務(wù)情況說明書等。

4.完成時間

第三學(xué)期期末。

5.成績計算

《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)

×20%＋會計報表附注×40%＋財務(wù)情況說明書×40%

《財務(wù)會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第二級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計報表附注、財務(wù)情況說明書＋財務(wù)會計操作技能分?jǐn)?shù)×50%＋成本會計操作技能分?jǐn)?shù)×30%）×85%

（四）第四項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會計報表分析》和《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關(guān)報告。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會計報表分析相關(guān)報告。

4.完成時間

第四學(xué)期期末。

5.成績計算

《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》期末成績=平時成績×40%

+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×60%

《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)

×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%

第三級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告[注1]

×80%）×90%

[注1]會計報表分析相關(guān)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會計報表分析相關(guān)報告成績按不高于60分評定。

（五）第五項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等方面的知識、技能、財務(wù)管理基本理論，完成財務(wù)管理實務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案等。

4.完成時間

第五學(xué)期期末。

5.成績計算

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×60%

《財務(wù)管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案×80%

第四級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案[注2]×80%）×95%

[注2]財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案成績按不高于60分評定。

（六）第六項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會計》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會計分析、預(yù)測、決策報告。

4.完成時間

第六學(xué)期期末。

5.成績計算

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)

×30%＋平時上機操作成績×70%

《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%

第五級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋管理會計分析、預(yù)測、決策報告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會計實訓(xùn)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會計實訓(xùn)報告成績按不高于60分評定。

結(jié)束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數(shù)學(xué)問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側(cè)重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。

由于篇幅所限，筆者對會計專業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問題將另文研討。

教無定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.

篇7

1、實訓(xùn)教學(xué)體系改革與探索

本人認(rèn)為，在實訓(xùn)教學(xué)體系上可以將會計實訓(xùn)劃分為三個層次，即單項實訓(xùn)、單元模塊實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，三個層次各有側(cè)重并互為補充。①單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)是針對教學(xué)中的某些重點難點單獨進行的專門實訓(xùn)。目的是解決理論學(xué)習(xí)中的某一方面的實務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實訓(xùn)做好鋪墊。這一層次的實訓(xùn)應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學(xué)需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學(xué)習(xí)的全過程。②單元模塊實訓(xùn)。單元模塊實訓(xùn)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應(yīng)用。模塊實訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學(xué)合理的模塊實訓(xùn)教材，要求教師在多年教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點自編單元化的實訓(xùn)教材（或?qū)嵱?xùn)講義）。例如在《基礎(chǔ)會計》“會計核算程序”的教學(xué)中，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計實訓(xùn)資料，從實操引出理論，從而導(dǎo)出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。③綜合實訓(xùn)。綜合會計實訓(xùn)是在學(xué)完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識融會貫通的一項實訓(xùn)。與單元模塊實訓(xùn)相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還要考慮涉稅業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)以及管理會計的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學(xué)生“審核、監(jiān)督、預(yù)測、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實習(xí)教學(xué)體系改革與探索

①完善校外實習(xí)的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務(wù)的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務(wù)工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學(xué)生實習(xí)過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學(xué)生的校外實習(xí)所接觸業(yè)務(wù)十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地也十分困難。因此，在學(xué)校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習(xí)單位組織學(xué)生進行校外實習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系校外實習(xí)單位進行實習(xí)。這種形式下的校外實習(xí)帶有明顯的分散性，學(xué)生的實習(xí)情況和實習(xí)效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學(xué)生，以求取得良好的實習(xí)效果。針對分散式的校外實習(xí)，目標(biāo)管理是一種有效管理模式，通過實習(xí)前制訂詳細的計劃如實習(xí)教學(xué)大綱和實習(xí)日志、實習(xí)計劃書，實習(xí)報告等考核辦法，以及實習(xí)后要求學(xué)生總結(jié)實習(xí)過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認(rèn)真撰寫實習(xí)報告等考核方式來引導(dǎo)和約束學(xué)生。②加強實習(xí)過程的控制與約束。負(fù)責(zé)實習(xí)管理的學(xué)校有關(guān)部門人員應(yīng)加強與實習(xí)單位的溝通與協(xié)作，共同對學(xué)生的實習(xí)過程進行指導(dǎo)、管理和考核，約束實習(xí)學(xué)生自我管理，保證校外實習(xí)效果。③改革考核方式，抓好實習(xí)后監(jiān)督。改革會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核方式迫在眉睫，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)將會計實訓(xùn)實習(xí)納入專業(yè)教學(xué)計劃，明確相應(yīng)的學(xué)分，以此提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)論：會計專業(yè)實踐教學(xué)是有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事會計工作能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經(jīng)濟社會對會計人才的更高需求，我認(rèn)為加強中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索具有十分重要的意義，讓學(xué)生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強化本領(lǐng)，是職業(yè)會計教育的關(guān)鍵之舉，也是把職業(yè)會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

篇8

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認(rèn)識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（一）有利于促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動獨立思考，鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求唯一答案，不求聚合效應(yīng)，從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對案例進行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對此不甚理解，此時，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤進行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20％。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時，當(dāng)年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關(guān)決策時，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學(xué)習(xí)的知識點，如此一來，學(xué)生會隨案例的分析而進入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識點分析實際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個步驟。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。其次，討論前，教師設(shè)計案例時，要注意這幾個方面：一是設(shè)計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。第三，案例的分析與討論。學(xué)生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當(dāng)?shù)奶崾?，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。第四，對案例討論后進行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點，教師及時進行引導(dǎo)和點評，形成案例的總結(jié)。總結(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進行點評，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進行總結(jié)，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié)，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認(rèn)識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后，教師應(yīng)對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時，要根據(jù)分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點、難點等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進行適當(dāng)講授。在管理會計學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進行實習(xí)，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓(xùn)；針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認(rèn)識等相關(guān)的論文；定期進行測試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生是一起進行的，教師引導(dǎo)，提出知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

篇9

關(guān)鍵詞：高職高專；教材；問題；思考

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：高職高專財會專業(yè)教材建設(shè)的幾點思考

收錄日期：2011年11月14日

一、高職高專教材建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，是把教育宗旨、思想、觀念等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證和重要工具。它對于深化課程內(nèi)容體系改革、提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教學(xué)秩序等具有重要意義。近年來，高職高專院校十分重視教材的建設(shè)工作，編寫出版了一批質(zhì)量較高的精品教材，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才作出巨大貢獻。但由于高職高專教材建設(shè)起步較晚，很多高職院校是從中?；虺扇嗽盒＾D(zhuǎn)制過來，在教材建設(shè)的理念、指導(dǎo)思想、編寫思路、隊伍建設(shè)等方面還存在一些不足，遠遠滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教材內(nèi)容偏多，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，理論偏深，應(yīng)用技能比例偏輕，有些是“本科壓縮型”，無法體現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建高職教材的特征和要求；二是教材形式單一，內(nèi)容陳舊，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，“課崗”一致，學(xué)以致用，促進學(xué)生提高動手能力的教材嚴(yán)重不足；三是各門課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，教材范圍不明確、內(nèi)容重復(fù)交叉，課程之間缺乏銜接，缺乏科學(xué)知識在生產(chǎn)一線的應(yīng)用實例；四是教材建設(shè)與教學(xué)改革不同步，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接；五是教材編寫隊伍與教材建設(shè)不相適應(yīng)。高職教材要體現(xiàn)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手和實際操作能力，這就要求教師很強的動手和實踐能力，并能將實踐操作技術(shù)提升為專業(yè)技術(shù)理論，編著到教材當(dāng)中。而目前高職院校教師相當(dāng)部分是從普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生或者是從普通高校調(diào)入的，很少有從企業(yè)調(diào)入，因此很難編出貼近社會生產(chǎn)實踐、符合高職教育需要的教材。

二、構(gòu)建高職高專教材體系的基本思路與實踐

根據(jù)國家有關(guān)深化教育體制改革，大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，結(jié)合高職高專財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)需求，河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校在會計專業(yè)教材建設(shè)方面進行了大膽實踐與探索。

（一）教材編寫思路與指導(dǎo)思想。根據(jù)高職高專教育改革與發(fā)展的要求，面向經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教材編寫以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高能力為本位，堅持理論與實踐相結(jié)合，強化專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)崗位需要，突出高職高專特色，培養(yǎng)知識和技能兼?zhèn)涞木蜆I(yè)能力強的高素質(zhì)技能型專門人才，使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和職業(yè)技能，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、勞動就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要。

（二）教材編寫體系及內(nèi)容。財會專業(yè)教材編寫體系包括：專業(yè)能力模塊課程和崗位能力拓展模塊課程。專業(yè)能力模塊課程包括《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計學(xué)》、《財務(wù)報告分析》、《會計電算化》、《會計實訓(xùn)》共9門課程。通過專業(yè)能力模塊課程的學(xué)習(xí)，基本掌握財會專業(yè)的基本知識與技能。崗位能力拓展模塊課程包括《金融企業(yè)會計》、《政府及非營利組織會計》、《行業(yè)會計比較》、《納稅實務(wù)》、《財務(wù)成本管理實驗――EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用》共5門課程。通過崗位能力拓展模塊課程擴充學(xué)生的知識面，增強實踐技能和社會適應(yīng)能力。

（三）教材編寫實踐與探索。財會教材體系力求反映國內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、應(yīng)用性和前瞻性。在此基礎(chǔ)上，按照高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以學(xué)生為主體，教材編寫突出加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論闡述堅持夠用原則，融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以滿足適應(yīng)社會崗位需求發(fā)展的要求。

第一，在教材體系方面，本著以就業(yè)為導(dǎo)向、提升能力為本位的指導(dǎo)思想，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論、進行課程綜合化、增加選修課，增強學(xué)生實踐應(yīng)用能力，構(gòu)建模塊化的教材體系。教材編寫體系包括：專業(yè)能力模塊課程和崗位能力拓展模塊課程。通過專業(yè)能力模塊課程的學(xué)習(xí)，基本掌握財會專業(yè)的基本知識與技能。通過崗位能力拓展模塊課程學(xué)習(xí)擴充學(xué)生的知識面，增強實踐技能和社會適應(yīng)能力。在原高職高專規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，專業(yè)能力模塊課程增加了《管理會計》，崗位能力拓展模塊課程新增了《財務(wù)成本管理實驗――EXCEL在財務(wù)成本管理中的應(yīng)用》；并且將《會計電算化教程》和《會計軟件操作教程》合并為《會計電算化》；將實習(xí)實訓(xùn)課納入課程體系，通過實習(xí)實訓(xùn)課練習(xí)實際操作，解決實踐技能問題。

教材體系應(yīng)盡量減少學(xué)科之間的重復(fù)，注重學(xué)科之間的銜接，明確劃分每門課程的適用范圍。比如，為了解決《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》學(xué)科之間的重復(fù)，在《基礎(chǔ)會計》中，財務(wù)報表主要介紹報表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和簡單的編制，而《財務(wù)會計》則側(cè)重報表的具體編制；為了解決《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》與《財務(wù)報告分析》三個課程之間的重復(fù)，教材體系中《財務(wù)管理》只對財務(wù)報表的一些指標(biāo)作簡單分析，《財務(wù)會計》闡述報表的具體編制，而《財務(wù)報告分析》對分析指標(biāo)要進行詳細的論述，不再涉及報表的編制。注重理論教學(xué)和實訓(xùn)的銜接，綜合課程與實踐課程的銜接，使理論知識體系與職業(yè)的實踐技能體系有機地結(jié)合起來。

第二，在課程內(nèi)容方面，體現(xiàn)前瞻性，注重實用性。前瞻性是教材的基本要求，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，新觀念、新技術(shù)、新法規(guī)不斷產(chǎn)生，作為與經(jīng)濟建設(shè)密切聯(lián)系的高職高專教材，必須緊跟時代的步伐，增加與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒國內(nèi)外先進的研究成果。財會教材體系將一些新的理論研究成果納入教材之中，使學(xué)生能了解會計發(fā)展動向，擴充知識面，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟形勢需要。比如，在《財務(wù)會計》中加入財務(wù)報告的充分披露，在《成本會計》中加入了作業(yè)成本管理，在《財務(wù)管理》中加入企業(yè)并購與國際財務(wù)管理，在《管理會計》中加入了戰(zhàn)略管理會計和平衡積分卡，在財務(wù)報告分析中加入了EVA分析法等。

財會教材體系針對高職高專學(xué)生的特點，壓縮不實用的理論部分，以必須、夠用為度，對基本理論的論述深入淺出，對內(nèi)容的編排由易到難，循序漸進。為突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)能力拓展訓(xùn)練模塊，加強學(xué)生的實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合實踐技能的培養(yǎng)。比如，在教材中加入案例分析部分，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；將傳統(tǒng)會計電算化教材中的程序開發(fā)和模塊設(shè)計部分刪除或簡化，增加電算化軟件的操作與應(yīng)用。

第三，在教材結(jié)構(gòu)方面，適應(yīng)教學(xué)方法多元化需求，打造立體化教材。立體化是高職教材建設(shè)的方向發(fā)展，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是向?qū)W生講授知識的唯一方式。教材建設(shè)應(yīng)將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源，如將紙質(zhì)教材、電子教案、CAI課件、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫和多媒體教學(xué)軟件等有機地整合在一起，形成立體化教材。實現(xiàn)教材和教學(xué)資源的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化。切實促進和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)改革的深入開展。財會教材結(jié)構(gòu)包括基本教材、配套模擬實驗、教師用書、多媒體課件等，鑒于現(xiàn)在財經(jīng)專業(yè)教材中將教材與習(xí)題集分開，每門教材都配備實驗教程，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重的情況，我們將配套習(xí)題納入基本教材之中，并綜合基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、納稅實務(wù)為一門實驗教程――《會計綜合實驗》。

第四，在教材形式方面，力求形式新穎活潑，講求實效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了突出教材形式新穎、講求實效的目的，在基本內(nèi)容之前加入學(xué)習(xí)提要與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識和通過學(xué)習(xí)達到的目的有初步了解；在基本內(nèi)容中插入課堂討論和案例分析，加深學(xué)生對知識的理解以及分析問題能力；在基本內(nèi)容之后附復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題和閱讀材料，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，拓寬知識面。

三、高職高專教材建設(shè)思考

（一）高職高專教材建設(shè)要以市場需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”，這也是高等職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)思想。教材建設(shè)必須面向市場，適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化，適應(yīng)職業(yè)崗位群發(fā)展需要，突出對學(xué)生技能的培養(yǎng)。強調(diào)崗位、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化，使教材的編寫、出版、發(fā)行、使用處于市場競爭機制中，通過優(yōu)勝劣汰，使優(yōu)秀的具有高職教育特色的教材脫穎而出。

（二）高職高專教材建設(shè)要以學(xué)生能力提高為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教材建設(shè)要針對職業(yè)崗位所需知識和能力進行課程設(shè)計安排，實現(xiàn)從以教師為主體的傳統(tǒng)觀念到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)融匯于教材之中。教材從內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法到實踐與實訓(xùn)等方面都要突出提高學(xué)生能力為本位的高職教育特點，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、新穎內(nèi)容和先進的方法在教材中反映出來，從而進一步促進教學(xué)改革的深化。

（三）高職高專教材建設(shè)與教學(xué)改革同步進行，適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展需要。教材建設(shè)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又促進教改目標(biāo)的實現(xiàn)。教材建設(shè)工作要以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為主線，與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革相結(jié)合，突出高職高專教育實踐性的重要特征。要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，單一的紙介教材已不能滿足教學(xué)需要的，教學(xué)必須向多種形式和立體化方向發(fā)展。針對不同的學(xué)情和需求，開發(fā)實用性強，容易學(xué)習(xí)的教材，提供模塊式、立體化、訂單式、即時印刷式等多種形式的教材，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。

（四）高職高專教材編寫隊伍與教材建設(shè)相適應(yīng)，滿足高校教學(xué)改革實際需要。教材建設(shè)離不開教師，優(yōu)秀的教師是編制優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)，因此必須加強教材編寫隊伍的建設(shè)。鑒于目前高專教師隊伍理論知識較強，實踐經(jīng)驗較少的情況，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，放眼世界，加強交流，尤其是主編隊伍的交流，定期研討和確定重大選題的立項，使選題能夠更好地滿足高校教學(xué)改革的實際需要。

（五）教材建設(shè)要與企業(yè)相結(jié)合，保證教材的適用性和先進性。高職高專教材要求體現(xiàn)實用性、先進性，學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和企業(yè)的專家緊密協(xié)作才能完成。因此，高職高專教材建設(shè)必須與企業(yè)相結(jié)合，避免閉門造車，照抄照搬，保證教材理論與實際緊密結(jié)合。通過校企合作開發(fā)教材，可以密切校企關(guān)系，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和編寫效率，促進教師向“雙師型”發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]李棟.當(dāng)前高職高專教材建設(shè)質(zhì)量存在的問題與對策.廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報，2009.2.

篇10

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué) 方法 環(huán)節(jié) 改革

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-126-02

會計實踐教學(xué)是本科會計教學(xué)體系的重要組成部分,應(yīng)為完成整個會計教育目標(biāo)服務(wù)。高校會計實踐教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生模擬實務(wù),更要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力,以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。這不是開幾門模擬實踐課程就能實現(xiàn)的,應(yīng)采取不同層次的教學(xué)形式,將實踐教學(xué)作為一種手段貫穿于整個教學(xué)活動中,針對不同的專業(yè)課程安排內(nèi)容不同、各具特色、富有實效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),使會計實踐教學(xué)達到應(yīng)有的效果。

一、目前高校實踐教學(xué)存在的問題總結(jié)與分析

1.會計實驗教學(xué)的目標(biāo)低、實驗內(nèi)容簡單,對學(xué)生各種能力鍛煉和培養(yǎng)不足。目前很多相關(guān)文獻資料認(rèn)為我國會計實驗就是要教會學(xué)生如何去做會計,此目標(biāo)較低,相應(yīng)的實驗內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞學(xué)生操作能力來進行,這樣的會計實驗只能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力,而對會計分析、預(yù)測、決策和納稅籌劃等較少涉及,實驗內(nèi)容過于簡單,不利于學(xué)生領(lǐng)會會計工作的真實價值和深遠意義,也不利于提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,教師將固定的觀點和做法灌輸給學(xué)生,甚至公布固定答案,學(xué)生只是照搬照抄,對于“為什么”卻不深入探究,學(xué)習(xí)缺乏主動性,缺乏鍛煉學(xué)生運用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容,使實驗變成理論知識的翻版。

2.實踐教學(xué)課程、進程安排上缺乏整體考慮。實踐教學(xué)是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。目前,一些院校的會計實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系,對各實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不明確,沒有形成有機整體。從開設(shè)實踐課程上看,主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計,而涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收等課程的實習(xí)項目還非常少。從實踐方式上看,如課內(nèi)實驗,單獨實訓(xùn)等諸多實踐方式如何正確安排到學(xué)生各個課程和學(xué)習(xí)階段去,如何做、如何控制、如何銜接、如何單項達到目的,并實現(xiàn)總體的完整和有效,這些都沒有細致規(guī)劃和運用。

3.很多實踐課程流于形式,操作失效,效果不明顯。例如一些校外實習(xí)基地的生產(chǎn)實習(xí),基本是在授課老師帶領(lǐng)下,到財務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識的實踐或觀摩,這只是一種被動的接受或?qū)嵺`,根本沒有起到應(yīng)有的作用。到畢業(yè)實習(xí)時,大部分學(xué)生自己尋找畢業(yè)實習(xí)單位,學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)失去了控制,從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間花費許多的時間尋找就業(yè)機會,如聯(lián)系工作單位、參加面試,根本無心實習(xí),使許多畢業(yè)學(xué)生實習(xí)流于形式,其實習(xí)報告也是想辦法編出來的。

4.實踐教學(xué)方法和硬件配備運用不到位。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果證明,目前大多數(shù)院校都配置了“手工實驗室”和“電算化實驗室”,并且很多院校配備了“沙盤模擬實驗室”和校外實習(xí)基地,可以看出目前高校已經(jīng)對實踐教學(xué)非常重視。但從實際情況上看,很多學(xué)生畢業(yè)后仍不能很好的勝任一個普通工作,說明實踐教學(xué)雖引起重視,但實施情況和效果并沒有想像中的那么好。這和實驗室的利用情況、利用效率有直接關(guān)系。所以,好的硬件也需要根據(jù)實際情況善加利用,不僅實驗室配備完善合理,對于實驗室的管理、利用相關(guān)規(guī)定都應(yīng)詳細制定并有效實施,才能使硬件設(shè)施不流于形式,發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5.實踐各環(huán)節(jié)控制不到位。實踐過程控制不嚴(yán),沒有按照進度完成;實踐參與者參與積極性不高,遲到、早退、缺勤、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;實踐用教材及憑證賬簿資料與實際存在差異,實用性不夠強;實踐結(jié)束對結(jié)果沒有講評,沒有總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn);實踐計劃安排不當(dāng),組織混亂,時間安排不合理等。

6.教師實踐經(jīng)驗不足。由于長期以來對實踐教學(xué)的不夠重視,使教師們也普遍重視理論教學(xué),缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗,對實踐技能掌握不牢,電算化軟件操作不熟練,對實踐操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù);繁重的教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實情況,也使教師無暇顧及自身專業(yè)技能的提高,也少有機會到企事業(yè)單位真正的進行實踐鍛煉,從而使實踐教學(xué)沒有本質(zhì)的質(zhì)量保證。

二、對策建議

(一)實踐課程和形式應(yīng)合理安排

1.實踐課程安排應(yīng)重點突出、合理完善。對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)等課程要重點安排課內(nèi)實訓(xùn)和單獨實訓(xùn),使學(xué)生牢固掌握最基本的會計工作能力,而對于其他課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生情況合理安排實訓(xùn)內(nèi)容,以提高學(xué)生綜合思考、分析、解決問題能力、職業(yè)判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力,如財務(wù)管理、審計、會計分析、納稅籌劃等。

2.應(yīng)運用多種實踐形式互補配合。實踐教學(xué)應(yīng)采取多種形式,每種實踐的方式不同,適用課程和情況也不同,實踐目的和起到的作用也不同,但只要安排得當(dāng)合理,實施過程中嚴(yán)格、有效,注意各種方式的結(jié)合,會是非常完善的體系,起到非常好的實踐教學(xué)效果。

(1)課內(nèi)實訓(xùn):理論教學(xué)中必須穿插課堂模擬實訓(xùn),否則,初學(xué)者往往感到抽象和茫然,難以理解和接受理論知識。如結(jié)合基礎(chǔ)會計、成本會計等課程中的章節(jié)設(shè)計單元實習(xí)項目,重點在于培養(yǎng)學(xué)生的單項操作技能,使學(xué)生及時驗證和鞏固所學(xué)理論知識。課程教學(xué)結(jié)束后,可再進行課程綜合實習(xí),安排課外單獨實訓(xùn),這樣既扎扎實實突破每門課程的每個知識點,又有助于學(xué)生對課程體系的理解,從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性,也培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作技能。

(2)會計仿真實訓(xùn)是為了訓(xùn)練學(xué)生在未來的會計崗位上處理各種情況,因此,除了課堂模擬實驗、階段模擬實驗以外,還必須安排綜合的仿真實訓(xùn),以鍛煉學(xué)生的綜合技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)生產(chǎn)實習(xí):安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí),有專門的實習(xí)教師帶隊到企業(yè)去親自體驗生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程。在相關(guān)部門實習(xí)過程中,同學(xué)們也有機會從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起,將課堂上學(xué)到的理論知識與實際接觸的具體實務(wù)有機地融合。使每一個學(xué)生都可以在工廠的各個崗位上體驗真實工作的情形,了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程,清楚地看到企業(yè)生產(chǎn)組織的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生積累最基本的實踐經(jīng)驗,為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(4)ERP實訓(xùn):現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代,會計的含義也逐漸被接受為是一個會計信息系統(tǒng),ERP的廣泛應(yīng)用也使得會計的ERP應(yīng)用成為必然,因此,可以引入ERP綜合實訓(xùn)項目,建立高質(zhì)量的ERP綜合實驗室,從供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、財務(wù)鏈等幾大模塊全面了解、分別模擬,并合理安排、高效應(yīng)用,使學(xué)生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練,將會對學(xué)生會計核算技能以外的其他技能的掌握和各種綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。

(5)畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計:是畢業(yè)生必須經(jīng)過的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是對學(xué)生所學(xué)理論知識的全面考察和總結(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的重要手段之一。為了保證實習(xí)質(zhì)量,建立定期匯報制度,對畢業(yè)實習(xí)進行監(jiān)控。指導(dǎo)教師應(yīng)對實習(xí)生布置各階段的任務(wù),并檢查其完成情況。實習(xí)結(jié)束,實習(xí)生應(yīng)完成實習(xí)報告及上交實習(xí)鑒定表,并檢查所收集的論文資料。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的匯報數(shù)量、質(zhì)量及實習(xí)報告論文資料的完成情況,作為學(xué)生實習(xí)成績評價的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)教師與學(xué)生的書信往來評價指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生掌握知識的程度,分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求,作為對學(xué)生所學(xué)知識進行綜合評價的重要環(huán)節(jié)。

(二)應(yīng)重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)控制和把握

實踐教學(xué)的進行大體可以分成三個階段性環(huán)節(jié):準(zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)束階段。實踐教學(xué)效果不理想,在實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)都不同程度存在問題,而根本原因在于各個環(huán)節(jié)的不規(guī)范。

準(zhǔn)備階段:實踐教學(xué)計劃的制定,會計實踐教學(xué)資源配備,專業(yè)人員配備。首先,應(yīng)制定合理完備的實踐教學(xué)計劃,使教師在實踐教學(xué)中有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),能準(zhǔn)確把握進程和實踐內(nèi)容,這在前面已詳細論述;另外,應(yīng)給學(xué)生配備全面的實訓(xùn)工具,包括憑證、賬頁、報表、裝訂器等等;再有,要保證實踐教師的專業(yè)水平和實踐能力,能給予學(xué)生正確和規(guī)范的指導(dǎo)。

實施階段:嚴(yán)格執(zhí)行實踐計劃,這是最重要的,它直接決定實踐教學(xué)的可操作性和有效性。為保證實施階段的有效性,應(yīng)從以下幾個方面注意加強。首先,對于作為會計實踐主要參與者的學(xué)生存在的參與實踐的積極性不高、態(tài)度不夠端正、不嚴(yán)格執(zhí)行實踐紀(jì)律等問題,在實施前,有必要給學(xué)生進行實踐教學(xué)的動員,讓他們明白實踐目的和計劃、在整個專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中占的重要作用、要完成的任務(wù)和實踐過程中要遵守的相關(guān)規(guī)定、考核方式,以增強學(xué)生參與實踐教學(xué)的意識和積極主動性;其次,老師組織學(xué)生對賬務(wù)處理流程和實踐資料進行回憶、熟悉和了解,包括相關(guān)賬冊、有關(guān)原始資料、基本操作規(guī)定、基本處理方法等,使學(xué)生們在動手操作過程中的每個細節(jié)都不僅能明白怎么做,還能明白為什么這么做,從而達到真正獨立操作的目的;最后,實施過程中要注意時刻監(jiān)督,一方面指導(dǎo)老師要履行職責(zé),工作到位,嚴(yán)格按計劃和規(guī)范要求對學(xué)生給予充分的指導(dǎo),但不是直接告訴怎么做,而是讓學(xué)生每一步即動腦又動手,另一方面監(jiān)督學(xué)生是否按實踐進程安排、實踐質(zhì)量和紀(jì)律進行。總之,實施過程要保證實踐教學(xué)的有效性。

結(jié)束階段:按計劃回收實踐資料,組織指導(dǎo)教師對學(xué)生實踐成績進行評定。教師應(yīng)該按量化指標(biāo)考核學(xué)生的實際操作能力,包括出勤率、手工操作技能、電算操作技能、實驗報告撰寫等方面。對整個實踐過程及學(xué)生完成情況進行總體分析和評價,發(fā)現(xiàn)整個實踐過程中的不足和問題,吸取經(jīng)驗教訓(xùn)提出解決方案,為下次實踐教學(xué)提供依據(jù)。

(三)建立教師實踐基地和健全實驗室管理制度

一般高校通常只注意建立學(xué)生實習(xí)基地,殊不知教師實踐基地的建設(shè)也相當(dāng)重要。而實際上,建立教師實踐基地,讓教師進企業(yè)掛職鍛煉是非常可行的,一方面教師實踐基地的數(shù)量、規(guī)模不大,比較容易找;另一方面,由于教師具備較高的專業(yè)理論知識,可以向?qū)嵺`單位提供會計服務(wù),實踐單位樂于接受。所以,有計劃地安排教師參加社會實踐活動和社會調(diào)查,對于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),從而提高會計實踐教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。

建立實驗室管理和運用規(guī)章制度,使實驗室的運用有計劃中的高效運用,也有計劃外的對外開放,讓學(xué)生們自主實踐。

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