導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社會(huì)教育課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；學(xué)前兒童社會(huì)教育；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31

學(xué)前階段的兒童社會(huì)教育在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中是一項(xiàng)核心、專業(yè)的課程，屬于必修課的內(nèi)容，就學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)習(xí)、掌握這門課程主要是為了提升同學(xué)們的社會(huì)綜合能力，同時(shí)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，針對(duì)一些社會(huì)教育的內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲇行铱尚械慕逃胧瑯?gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。

一、實(shí)行案例教學(xué)法的必要性

強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平漸漸地已經(jīng)變成了教學(xué)改革當(dāng)中非常重點(diǎn)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變化、對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整、督促學(xué)生們積極參與、并樂(lè)于去動(dòng)手探究分析，鍛煉學(xué)生們搜集并處理信息的實(shí)際能力、取得新知識(shí)能力、分析處理問(wèn)題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當(dāng)中的內(nèi)容，需要實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行落實(shí)。學(xué)習(xí)單單學(xué)會(huì)了書本上的刻板知識(shí)，但是卻不會(huì)將它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內(nèi)容是沒(méi)有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識(shí)傳授給同學(xué)們，同時(shí)還需要讓學(xué)生們了解怎樣去學(xué)、怎樣去用。

二、如何通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)完善兒童社會(huì)教育課程

（一）創(chuàng)建廣闊的案例教學(xué)法的發(fā)展空間

進(jìn)行學(xué)前兒童方向的社會(huì)教育課程主要是為了能夠讓學(xué)生們走出社會(huì)之后可以自行設(shè)計(jì)面向?qū)W前兒童的社會(huì)教育課程，并且能夠展開適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育探究，針對(duì)本科層次同學(xué)們而言，需要將實(shí)踐和研究融合在一起來(lái)看。不過(guò)因?yàn)橐酝诮虒W(xué)當(dāng)中，更多的是需要讓同學(xué)們了解怎樣進(jìn)行幼兒園當(dāng)中的社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，嚴(yán)重忽視了對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行研究的力度。真正進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課程教育都要建立在實(shí)踐活動(dòng)的研究基礎(chǔ)之上，所以，有關(guān)社會(huì)教育所展開的實(shí)踐性活動(dòng)變得越來(lái)越重要了，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)生們?cè)诔浞终莆詹⑹炀殤?yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分理解現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象以及情況，并處理一些在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，涉及到一些比較簡(jiǎn)單的研究和調(diào)查，設(shè)計(jì)這種活動(dòng)也能夠促進(jìn)老師去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們使用所掌握的知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。

在我國(guó)的俗語(yǔ)當(dāng)中曾經(jīng)有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學(xué)生們保證充分理解知識(shí)基礎(chǔ)之上，保證在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中能夠進(jìn)行有效地利用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)展開系統(tǒng)歸納和深入分析理解，進(jìn)而得到新知識(shí)，包括處理問(wèn)題的方式以及調(diào)查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內(nèi)涵。

將教育寓于活動(dòng)當(dāng)中去，從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中汲取理論，在具體且可感的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，保證讓學(xué)生們能夠真切感受到調(diào)查的過(guò)程和對(duì)應(yīng)的結(jié)果，并且在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)抓住身邊的一些案例進(jìn)行分析總結(jié)，提升他們的見解。

（二）借助案例教學(xué)法指引學(xué)生們展開實(shí)踐性的活動(dòng)

通常來(lái)說(shuō)學(xué)生們的日常生活范圍都是在校內(nèi)的，和外界產(chǎn)生的接觸并不是非常多，處于這種知識(shí)爆炸的背景下，學(xué)生們對(duì)于信息進(jìn)行接收的能力比較強(qiáng)，擁有的課外知識(shí)也比較豐富。但是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和了解是非常重要的，學(xué)生們往往對(duì)社會(huì)的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)，很難獨(dú)立將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，要求老師恰當(dāng)?shù)亟柚咐虒W(xué)法，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)反饋給實(shí)踐活動(dòng)。

比方說(shuō)，老師在指引學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，可能會(huì)涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當(dāng)?shù)嘏e出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向?qū)W生們提出問(wèn)題，例如“白色垃圾從哪里出來(lái)的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問(wèn)題，對(duì)相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生可以憑借其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出不同的猜想，再憑借這些猜想進(jìn)行深入的分析，最終獲得結(jié)論。在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們不但理解了白色垃圾的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還提升了他們對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、探究

所謂質(zhì)疑，指的就是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中是比較重要的方法，如果學(xué)生們能夠積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，而且能令這些問(wèn)題在老師的指引以及學(xué)生之間的討論當(dāng)中得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q和處理，不但能夠促進(jìn)學(xué)生們更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能夠從其中掌握學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地位。

老師想要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，就必須要引入適當(dāng)?shù)陌咐?，鍛煉學(xué)生們大膽地質(zhì)疑和探究的能力，尤其是在針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育課程當(dāng)中，如果單純憑借老師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，那么即便投入到工作當(dāng)中去也不會(huì)吸引學(xué)前兒童的興趣。而最受學(xué)生們喜歡、且最適合學(xué)生們進(jìn)行的活動(dòng)還是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們能夠嚴(yán)格尊重自己所制定出的計(jì)劃。

比方說(shuō)，在我國(guó)某高校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行針對(duì)學(xué)前兒童展開的社會(huì)教育課程當(dāng)中，老師會(huì)經(jīng)常提出一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活有關(guān)的案例，比如在日常生活當(dāng)中很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的交通守則、社會(huì)公德的了解情況等，并從案例當(dāng)中引出一個(gè)課題，保證在開學(xué)之初就向?qū)W生們布置社會(huì)調(diào)查的小組作業(yè)，借助這種活動(dòng)，學(xué)生們不但能夠了解學(xué)前兒童的社會(huì)教育所具備的意義以及實(shí)際任務(wù)，同時(shí)也基本了解針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育進(jìn)行研究的方式，并在此基礎(chǔ)之上鞏固關(guān)于設(shè)計(jì)問(wèn)卷、設(shè)計(jì)提綱、測(cè)試可信度等方面的技巧，同時(shí)還為撰寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)都在飛速地發(fā)展，案例教學(xué)法借助讓學(xué)生們非常喜歡的形式打破了在學(xué)習(xí)上遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，打造出民主且開放的課堂環(huán)境，令學(xué)生們能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)當(dāng)中去，提升其對(duì)問(wèn)題的解決能力。從整體上來(lái)看，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)和學(xué)前兒童社會(huì)課程相互融合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃麗.高職高專學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].廣西教育c：職業(yè)與高等教育版，2014（07）.

篇2

一、學(xué)術(shù)報(bào)告

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉曉東教授作了題為“童年生態(tài)與兒童教育的整體構(gòu)架”的學(xué)術(shù)報(bào)告。劉曉東教授從詮釋兒童教育學(xué)視野中的“身體”入手，剖析了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中身體成長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)的關(guān)系，并就兒童發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)身體、精神、文化的融合進(jìn)行了探討，提出了兒童教育應(yīng)注重“身體”、強(qiáng)調(diào)“身體”的觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)報(bào)告后，劉曉東教授回答了代表們提出的如何辨析兒童教育學(xué)與兒童心理學(xué)視野中的“身體”概念，原始人是否是真正意義的“人”及如何看待原始人與現(xiàn)代人的差別等問(wèn)題。

廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院侯莉敏教授作了題為“論兒童社會(huì)性教育的基本條件”的學(xué)術(shù)報(bào)告。侯莉敏教授闡釋了兒童社會(huì)性教育應(yīng)以兒童為主體，以兒童的自然發(fā)展為基礎(chǔ)，遵循“由里向外”的基本原則。她特別指出，對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)，成人與兒童的交往方式，特別是成人對(duì)兒童的撫育方式影響兒童期人格特征的形成，進(jìn)而影響人的整個(gè)生活歷程。兒童社會(huì)性教育是一門關(guān)于兒童與社會(huì)、兒童與文化的科學(xué)，離開了兒童熟悉的社會(huì)生活，離開了幼兒自然發(fā)展的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)得再好的社會(huì)性教育課程也會(huì)失去其存在的意義。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授作的學(xué)術(shù)報(bào)告――《幼兒園社會(huì)教育的基本路向》，在分析幼兒園社會(huì)教育的歷史沿革與社會(huì)領(lǐng)域研究的時(shí)代轉(zhuǎn)換等基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程與文化、社會(huì)領(lǐng)域課程與生活的關(guān)系作了闡述。虞永平教授認(rèn)為，在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程的過(guò)程中，要使課程成為兒童的文化，必須關(guān)注文化的隱性作用及文化資源的有效利用。社會(huì)教育是為了生活與評(píng)說(shuō)生活的教育，幼兒園社會(huì)教育即是生活教育。虞永平教授還就《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)與要求、幼兒園社會(huì)教育體系等問(wèn)題作了深入而翔實(shí)的解讀。

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授的學(xué)術(shù)報(bào)告《生命哲學(xué)視野下的兒童社會(huì)性教育反思》，立足于生命哲學(xué)的視野，就兒童社會(huì)性教育進(jìn)行了反思，進(jìn)而提出教師角色應(yīng)從知識(shí)、規(guī)范的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為與兒童平等參與的體驗(yàn)者，教育過(guò)程應(yīng)從知識(shí)、規(guī)范的灌輸、訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體精神的“教化”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從教育價(jià)值的外在訴求轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童心靈的陶冶等觀點(diǎn)。

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院姚偉教授作了題為“幼兒園課程與文化的思考”的學(xué)術(shù)報(bào)告。姚偉教授分別對(duì)文化與課程的概念、幼兒園課程與文化的關(guān)系進(jìn)行了解析與辨析，并用真實(shí)、豐富的圖片和幼兒園實(shí)踐案例介紹了自己對(duì)如何構(gòu)建具有文化的開放性、獨(dú)特性和適宜性的幼兒園課程的思考。姚偉教授指出，只有當(dāng)課程回歸文化的邏輯起點(diǎn)――生活世界的時(shí)候，兒童才能面臨真實(shí)的世界，有效地體驗(yàn)文化“化人”的過(guò)程。

二、觀摩與研討

如何有效地組織幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)一直是廣大幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)。圍繞這一熱點(diǎn)，來(lái)自南京、蘇州、南寧、桂林的6位幼兒園教師展示了6個(gè)幼兒園的社會(huì)性教育活動(dòng)，并引發(fā)了代表們的熱烈討論和深入思考。一些問(wèn)題頗受大家關(guān)注，如如何在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)整合的課程實(shí)施中關(guān)注幼兒本身、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的獲得，如何設(shè)計(jì)與組織有效的社會(huì)性教育活動(dòng)，等等。

本次研討會(huì)還舉行了獲獎(jiǎng)?wù)撐慕涣鲿?huì)，參與交流的既有高等師范院校教師，也有一線的幼兒園教師。他們有的從理論視角對(duì)兒童社會(huì)性教育進(jìn)行審視，如來(lái)自浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的甘劍梅老師作了“學(xué)前兒童社會(huì)教育的深度模式――基于品格的整合學(xué)習(xí)”的發(fā)言，介紹了模式理論及其基本特點(diǎn)，提出了在幼兒園如何實(shí)施以基本品格（如愛、尊重、善良、友誼、欣賞差異、移情、忍耐、合作等）為主題的社會(huì)性教育；有的對(duì)社會(huì)教育實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)與反思，如江蘇張家港市東萊幼兒園的代表作了題為“利用社會(huì)環(huán)境，夯實(shí)幼兒情感之基”的發(fā)言，介紹了該園走進(jìn)社區(qū)環(huán)境，豐富幼兒文化知識(shí)，借助社會(huì)環(huán)境開展社會(huì)性教育活動(dòng)的具體做法。通過(guò)觀摩與研討，代表們一致認(rèn)為，社會(huì)教育是“做人”的教育，雖然社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)體裁、題材與形式各不相同，但社會(huì)性教育活動(dòng)的精神內(nèi)涵――幼兒如何“成人”、如何“為人”是一致的。社會(huì)性教育關(guān)注的是兒童和諧人格的形成過(guò)程，它應(yīng)更注重兒童內(nèi)在心靈的陶冶，因而切不可急于求成或追求短期的外在目標(biāo)。

通過(guò)交流與研討，與會(huì)代表們對(duì)兒童社會(huì)性教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并達(dá)成了一些共識(shí)：兒童社會(huì)性教育是關(guān)涉兒童終身發(fā)展的教育，幼兒園社會(huì)性教育自有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)性教育切忌說(shuō)教，而應(yīng)在自然、開放的情境中進(jìn)行。只有強(qiáng)調(diào)社會(huì)性教育活動(dòng)與兒童生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重兒童的體驗(yàn)與感知，才能更好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

Children, Culture and Society

――A Review of the 3rd National Forum on Preschool Society Education

篇3

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育；參與；策略

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的社會(huì)，特別重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高。黨的十報(bào)告提出：“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，加大開發(fā)社區(qū)教育資源，且鼓勵(lì)學(xué)校開展繼續(xù)教育?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》更加明確了要建立職業(yè)教育服務(wù)社區(qū)機(jī)制，推動(dòng)高職院校社區(qū)化辦學(xué)。

1 社區(qū)教育的內(nèi)涵

社區(qū)教育是以社區(qū)為主體，利用社區(qū)內(nèi)外的各種教育資源，對(duì)社區(qū)所有成員進(jìn)行多渠道、多層次、多方位、多方面影響的教育活動(dòng)。社區(qū)教育應(yīng)該是有其完整的教育體系，還應(yīng)具有廣泛社會(huì)職能的教育行為。它不僅是一種教育的模式，還代表著一種更為先進(jìn)的教育理念，提倡終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，完成終身化學(xué)習(xí)的意識(shí)轉(zhuǎn)變。[1]社區(qū)教育溝通了教育與社區(qū)之間的聯(lián)系，實(shí)踐著教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的理念；有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，它把教育與生活需要結(jié)為一體；提高了地區(qū)住民的精神與文化素養(yǎng)，滿足其自我完善的要求，切實(shí)保障地區(qū)居民的自主學(xué)習(xí)權(quán)利等，為實(shí)現(xiàn)人的教育終身化和社會(huì)的終身學(xué)習(xí)化打下基礎(chǔ)。[2]

高職院校參與社區(qū)教育是以社區(qū)居民的教育需要為宗旨，擴(kuò)大社區(qū)的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，為社區(qū)培養(yǎng)技能、生活、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等職業(yè)能力的人才，并在此過(guò)程中，高職院校與社區(qū)相互促進(jìn)，充分利用院校與社區(qū)內(nèi)各種教育資源、政策環(huán)境和教育環(huán)境，創(chuàng)新辦學(xué)模式和教育教學(xué)模式，使得高等職業(yè)教育功能發(fā)揮到最大，滿足社區(qū)人群的特定需要，實(shí)現(xiàn)高職院校與社區(qū)的雙贏。

2 高職院校參與社區(qū)教育的必要性分析

2.1 是貫徹終身教育理念的要求

終身教育是包括了正規(guī)教育和非正規(guī)教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的一切教育形式。終身教育理念于1919年被最早提出，1995年在我國(guó)《教育法》中予以明確，并把它作為國(guó)家的基本教育政策。[3]進(jìn)入新世紀(jì)以后今，我國(guó)的終身教育體系建設(shè)更是得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。高職院校作為學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，與社區(qū)教育一樣，都是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展終身教育的重要載體和基本形態(tài)，推進(jìn)高職院校參與社區(qū)教育工作，形成終身教育體系建設(shè)合力，大力開展教育服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)居民終身學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)終身教育體系發(fā)展的基本保證。

2.2 是提升社區(qū)教育效益的需要

社區(qū)教育既是一種區(qū)域性、整體性的教育活動(dòng)，又是一種組織協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)外各種力量參與本社區(qū)內(nèi)的各種學(xué)習(xí)與教育管理活動(dòng)，需要專業(yè)的管理與教育團(tuán)隊(duì)開展具有針對(duì)性的管理服務(wù)工作。高職院校擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擁有豐富的教育資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與設(shè)備，能快速形成針對(duì)性強(qiáng)的教育培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托場(chǎng)所與設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更高效、教學(xué)效果更名顯。由此可見，地方政府通過(guò)相關(guān)政策，引導(dǎo)高職院校以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c社區(qū)教育，可以促進(jìn)社區(qū)教育的科學(xué)、健康發(fā)展，提升社區(qū)教育效益。

2.3 是高職院校履行社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)

以上是從社區(qū)教育視角分析高職院校參與社區(qū)教育的必要性。同時(shí)，立足于高職院校本身，參與社區(qū)教育也是其自身發(fā)展的需要。大學(xué)的功能是文化傳承、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。高職院校作為一種高等教育機(jī)構(gòu)，以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各類勞動(dòng)力為辦學(xué)宗旨，與普通教育相比，其服務(wù)社會(huì)的功能的更為突出。[4]高職院校參與社區(qū)教育工作，以其人力資源優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)等，通過(guò)開展通識(shí)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，發(fā)揮高職院校教育資源的效用，提高辦學(xué)的效率和效益，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度。

3 高職院校參與社區(qū)教育的可行性分析

3.1 教學(xué)資源與師資優(yōu)勢(shì)

高職院校通過(guò)多年的辦學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)實(shí)踐，培育了素質(zhì)精良的師資團(tuán)隊(duì)，積累了豐富的教學(xué)資源，包括繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育及培訓(xùn)資源。首先，就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，高職院校的由于校企合作緊密，在專業(yè)教師的培養(yǎng)方面注重企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)“雙師型”教師培養(yǎng)工程，打造了一批職教理念先進(jìn)，專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的專業(yè)教師隊(duì)伍，特別是行業(yè)高職院校，擁有一批行業(yè)知名的職教名師、技能大師等。其次，就教學(xué)資源而言，高職院校開設(shè)有數(shù)十個(gè)不同專業(yè)，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了具有特色的課程資源體系。同時(shí)，通過(guò)開展職業(yè)培訓(xùn)，綜合利用和優(yōu)化優(yōu)質(zhì)的教育資源，開發(fā)、建設(shè)了一大批適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)需要的多種媒體教學(xué)資源，在社區(qū)教育中將發(fā)揮積極作用。

3.2 設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢(shì)

高職院校較普通高校，其以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各類勞動(dòng)力為辦學(xué)宗旨，與行業(yè)企業(yè)對(duì)接緊密。由此，高職院校的實(shí)踐教學(xué)條件更加貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。其實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所較一般社區(qū)教育更充足，設(shè)備更齊全，對(duì)于培訓(xùn)工作的針對(duì)性更強(qiáng)。此外，教育信息化的廣泛應(yīng)用大大促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。高職院校通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在管理、教學(xué)等方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的需求，為教育進(jìn)入社區(qū)，方便社區(qū)居民的學(xué)習(xí)以及優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享提供了有利條件，使社區(qū)居民在任何時(shí)間、任何地方、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容成為可能。為社區(qū)教育的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)提供了可靠的技術(shù)保障。成為了構(gòu)建開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的重要技術(shù)支撐。

4 高職院校參與社區(qū)教育的策略

4.1 深入調(diào)研，了解需求

高職院校參與社區(qū)教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，應(yīng)深入開展調(diào)研工作。綜合分析我國(guó)的職業(yè)教育，行業(yè)辦學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)地方辦學(xué)，行業(yè)類院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于綜合性院校，這就注定了高職院校鮮明的行業(yè)背景，專業(yè)性強(qiáng)。在高職院校參與地方社區(qū)教育實(shí)踐之前，首先應(yīng)結(jié)合院校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方某一支柱性、戰(zhàn)略性或新型產(chǎn)業(yè)，綜合分析其人才需求狀況，做社區(qū)教育中的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。而對(duì)于一些地方綜合性高職院校，則應(yīng)主要關(guān)注提升社區(qū)居民綜合素質(zhì)與幸福指數(shù)的通識(shí)類課程項(xiàng)目，做到高職院校參與社區(qū)教育不扎堆，不留空白，最大限度提升高職院校參與社區(qū)教育的有效性。

4.2 突出優(yōu)勢(shì)，精選課程

以調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，依托高職院校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)社區(qū)教育、培訓(xùn)課程。首先是社區(qū)教育課程的開發(fā)。社區(qū)教育不同于學(xué)歷教育，其課程開發(fā)的重點(diǎn)較學(xué)歷教育應(yīng)有所區(qū)別。行業(yè)類高職院校的社區(qū)教育培訓(xùn)課程應(yīng)注重技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力的教育和訓(xùn)練；地方綜合性高職院校的通識(shí)類社區(qū)教育課程應(yīng)主要聚焦社區(qū)居民素質(zhì)提升。其次是社區(qū)教育課程的建設(shè)與完善，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，院校方應(yīng)對(duì)社區(qū)教育課程進(jìn)行更新與完善。一是，以教育信息化建設(shè)為契機(jī)，對(duì)社區(qū)教育課程進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)；二是，根據(jù)技術(shù)改造、設(shè)備升級(jí)等實(shí)際情況，實(shí)施更新課程內(nèi)容。

4.3 搭建平臺(tái)，靈活學(xué)習(xí)

社區(qū)教育目前已經(jīng)形成了以各級(jí)國(guó)家開放大學(xué)（電大）為網(wǎng)絡(luò)的教育平臺(tái)和各級(jí)地方政府組建的教育平臺(tái)等多種教育平臺(tái)。高職院校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，在參與社區(qū)教育的實(shí)踐中，要注重加強(qiáng)與社區(qū)和社區(qū)居民的溝通交流，了解已有學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足，踐行以人為本的服務(wù)理念，構(gòu)建更優(yōu)的社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步突出高職院校的先進(jìn)性、專業(yè)性。在平臺(tái)的搭建中，可以考慮以各院?，F(xiàn)有的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化教育信息化應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育對(duì)象時(shí)時(shí)、處處、人人的泛在學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還用充分考慮新學(xué)習(xí)平臺(tái)與既有學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合。

4.4 建立機(jī)制，提升效益

如前文所述，高職院校參與社區(qū)教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，要求創(chuàng)新管理機(jī)制、溝通機(jī)制、協(xié)作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等工作機(jī)制，以適應(yīng)整個(gè)管理、服務(wù)工作的需要和提升工作效益。首先，是創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整個(gè)管理的規(guī)范性。其次，要重視溝通機(jī)制建設(shè)。高職院校管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與社區(qū)、社區(qū)居民的交流渠道，加強(qiáng)與社區(qū)與社區(qū)居民的溝通，收集意見，解決問(wèn)題，提升社區(qū)教育滿意度。第三，協(xié)作機(jī)制建設(shè)。高職院校參與社區(qū)教育涉及到校內(nèi)外多個(gè)單位、部門的參與，有效的協(xié)作是促進(jìn)該項(xiàng)工作高效推進(jìn)的重要舉措。第四，推行激勵(lì)機(jī)制。社區(qū)教育雖然是高職院校的教育職能，但與教師個(gè)人關(guān)系不大，應(yīng)不斷修訂和完善學(xué)校各項(xiàng)社區(qū)教育課程建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教職工參與社區(qū)教育的熱情。

4.5 加強(qiáng)研究，深化成果

理論研究是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的固化與提升。高職院校參與社區(qū)教育作為近年來(lái)學(xué)界廣泛關(guān)注的重要領(lǐng)域，但目前研究成果較少。加強(qiáng)高職院校參與社區(qū)教育的研究：一是，結(jié)合當(dāng)前高職院校參與社區(qū)教育的實(shí)踐開展研究，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與做法，為提升社區(qū)教育效益提供理論借鑒；二是，以終身教育的視角，開展職業(yè)教育社區(qū)化發(fā)展研究，不斷推進(jìn)社區(qū)教育與事業(yè)教育的理論創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育和社區(qū)教育健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳乃林.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.

篇4

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制

一、教師專業(yè)化與教師教育課程

國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對(duì)教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?/p>

教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國(guó)的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問(wèn)題

2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國(guó)教師教育課程開設(shè)還存在很多問(wèn)題：

1.開設(shè)的課程門類太少

目前，我國(guó)的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國(guó)和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國(guó)大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過(guò)程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會(huì)教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

在教育類課程開設(shè)的形式上，各國(guó)的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國(guó)的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問(wèn)題設(shè)計(jì)了31個(gè)專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國(guó)選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級(jí)。

2.課時(shí)所占比例過(guò)低

20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況作了調(diào)查，各國(guó)的教師教育課程差異很大。但綜合來(lái)看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。

某些國(guó)家的教育類課程約占總學(xué)時(shí)的20％～33％，我國(guó)高師院校教育類課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國(guó)家相比差距很大。如美國(guó)四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國(guó)達(dá)到25％，德國(guó)占20％～25％。

3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

近年來(lái)，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對(duì)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)的大拼盤，教材知識(shí)體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒(méi)有涉及這方面，學(xué)生對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無(wú)所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。

4.教育實(shí)踐

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長(zhǎng)為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過(guò)師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問(wèn)題：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國(guó)教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12～18周，日本14周，德國(guó)72周，法國(guó)27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無(wú)所知，以至于到了中小學(xué)束手無(wú)策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長(zhǎng)期和中小學(xué)不打交道，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對(duì)性，甚至幫倒忙。

三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師教育專業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問(wèn)題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)，其課時(shí)占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識(shí)，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識(shí)水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個(gè)模塊：通識(shí)教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)各占三分之一。其中每個(gè)模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設(shè)分三個(gè)系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會(huì)心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評(píng)價(jià)、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結(jié)合

必修課開設(shè)的課程是一個(gè)未來(lái)教師所必須具備的教育科學(xué)知識(shí)。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實(shí)踐分教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時(shí)間應(yīng)達(dá)到一個(gè)學(xué)期

教育見習(xí)可以分散在各個(gè)學(xué)期實(shí)施?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，實(shí)習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實(shí)習(xí)為多次教育實(shí)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。

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[論文摘要]大學(xué)影視藝術(shù)普及教育目的使大學(xué)生提升審美期待、提高審美趣味、提高審美能力、激發(fā)審美感情、強(qiáng)化人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)目的最優(yōu)化教學(xué)方法有課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考試檢驗(yàn)，以及問(wèn)題式教學(xué)法、作業(yè)式教學(xué)法、話題教學(xué)法、綜合方法論教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法。最有效教學(xué)手段有影視欣賞室、影視欣賞課件。

影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會(huì)教育和學(xué)校教育兩種方式，學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個(gè)層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個(gè)目標(biāo)。

我國(guó)影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國(guó)影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現(xiàn)狀是：影視藝術(shù)教育的社會(huì)教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育，而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對(duì)這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下．對(duì)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。

一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

對(duì)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個(gè)方面：一是影視藝術(shù)中的教育，這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過(guò)影視藝術(shù)作品內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù)，從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧，其中包含有成百上千個(gè)程序，包含有數(shù)百個(gè)職業(yè)和各種藝術(shù)門類。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育，要注重教育的實(shí)踐性，強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性，弱化了其實(shí)踐性，并突出地顯現(xiàn)出：既不同于娛樂(lè)性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標(biāo)不重求深而重求廣，教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性；超越了所屬“美育”學(xué)科范疇，成為“文化教育”學(xué)科，具有人文性由于其文本的經(jīng)典性，體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性：和其他課程相比，更注重教育過(guò)程等特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門綜合的藝術(shù)教育課程。[1]

根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展形勢(shì)。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下：使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時(shí)。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語(yǔ)言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過(guò)程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識(shí)，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo)，教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實(shí)踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點(diǎn)。

任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對(duì)教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合，與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對(duì)象的知識(shí)能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。

一般說(shuō)來(lái)，最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認(rèn)同。二是教師與學(xué)生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來(lái)美的感受，注意寓教于樂(lè)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到深刻的教育，具有審美價(jià)值。

教學(xué)手段指的是在教學(xué)過(guò)程中，傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生注意、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為感知、理解、記憶知識(shí)創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語(yǔ)言(口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的開放型、超時(shí)空教育，教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化，處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說(shuō)是萬(wàn)法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進(jìn)雙邊活動(dòng)。(2)現(xiàn)場(chǎng)觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合，酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場(chǎng)觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場(chǎng)花絮的記錄片。(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間(主要是節(jié)假日)拍攝DV?。欢墙M織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題和論文寫作能力。(4)考試檢驗(yàn)方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法，主要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試相結(jié)合、理論測(cè)試與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學(xué)方法主要有：(1)問(wèn)題式教學(xué)法。強(qiáng)化求疑意識(shí)，注重知識(shí)的科學(xué)性。主要內(nèi)容包括5個(gè)方面：教師課前將教學(xué)內(nèi)容提升為問(wèn)題把應(yīng)解決的問(wèn)題交給學(xué)生；學(xué)生拿到問(wèn)題后則明確本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)問(wèn)題類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題；老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、清晰、明了的總結(jié)，要留給學(xué)生充分的思維空間。實(shí)踐證明，問(wèn)題式教學(xué)法有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。(2)作業(yè)式教學(xué)法。強(qiáng)化參與意識(shí)，實(shí)行師生互動(dòng)，注重知識(shí)的深刻性。其做法是：教師將下一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式就某部影視劇申報(bào)發(fā)言主題，然后，學(xué)生進(jìn)行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時(shí)在課堂上作專題發(fā)言，課堂中60％以上的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)。師生角色互補(bǔ)互換，學(xué)生報(bào)告，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，及時(shí)展開討論，將學(xué)習(xí)引向深入。(3)話題教學(xué)法。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，注重知識(shí)的建構(gòu)性?！霸掝}”指的是影視藝術(shù)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、問(wèn)題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問(wèn)，就某一話題讓學(xué)生談見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生的思考。如對(duì)當(dāng)下影視界熱點(diǎn)話題的討論，比如影視制作的特技；港臺(tái)影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語(yǔ)影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學(xué)法。教學(xué)方法的綜合性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其做法是，對(duì)于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品，運(yùn)用多種角度和多種方法。如文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)和比較法、還原法等進(jìn)行闡釋。(5)學(xué)術(shù)研究法。由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動(dòng)中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的論文，支持學(xué)生組合申報(bào)校、院級(jí)課題，甚至吸收學(xué)生參加本課程教師主持的國(guó)家級(jí)、省級(jí)的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。

影視藝術(shù)普及教育最有效的教學(xué)手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個(gè)大班的學(xué)生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機(jī)、放像機(jī)、電視機(jī)、電腦，并配有相應(yīng)的教學(xué)資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復(fù)制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)有著功不可抹的作用，特點(diǎn)是：它的整體環(huán)境能夠給大學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術(shù)普及教育能利用，中文專業(yè)的文學(xué)課、歷史專業(yè)的文獻(xiàn)課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動(dòng)場(chǎng)所，也能成為本校的愛國(guó)主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失了很多課程的內(nèi)涵。現(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件，是一種運(yùn)用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動(dòng)畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動(dòng)又形象，又可以免去上課時(shí)的粉筆書寫的麻煩；網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)等。此外，現(xiàn)在不少電視臺(tái)的影視藝術(shù)專題、專欄節(jié)目，比如中央電視臺(tái)的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復(fù)制下來(lái)，供大學(xué)生學(xué)習(xí)用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

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在“十二五”科研期間，在縣電教主管部門的指導(dǎo)下，我校秉承“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師成長(zhǎng)為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，確立了“家校同步實(shí)施心理健康教育”的實(shí)驗(yàn)課題，全力構(gòu)建“學(xué)校——家庭——社會(huì)”協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，真正實(shí)現(xiàn)了家校一體化教育，促進(jìn)了學(xué)生全面而健康地發(fā)展。下面將我班在協(xié)同教育方面所做的工作作一簡(jiǎn)單總結(jié)：

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

我校學(xué)生家長(zhǎng)絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，自身文化水平不高，對(duì)此，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)安排一次專題教育課程，“如何培養(yǎng)孩子讀書的興趣”，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定家長(zhǎng)付出的艱辛與進(jìn)步，從而充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育的積極性。為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到協(xié)同教育的優(yōu)勢(shì)，開學(xué)初，學(xué)校對(duì)前來(lái)報(bào)名的學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)放了有關(guān)“家校通”信息宣傳單，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這一平臺(tái)有一初步了解。另外還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電訪等多種形式讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解這個(gè)平臺(tái)帶來(lái)的好處。同時(shí)，學(xué)校也采取多種形式對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作培訓(xùn)，使全體教師能更熟練地運(yùn)用協(xié)同教育平臺(tái)。我們還通過(guò)協(xié)同教育短信平臺(tái)積極為家長(zhǎng)提供一些教育方面的知識(shí)、理念，使家長(zhǎng)們逐步樹立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高教育質(zhì)量

學(xué)校和家庭教育的結(jié)合，首先是教師和學(xué)生，教師和家長(zhǎng)的溝通，只有相互融洽，才能形成合力，只有協(xié)調(diào)才能提高質(zhì)量。然而以往，我們跟家長(zhǎng)交流的方式僅僅局限于家訪、電訪及召開家長(zhǎng)會(huì)等，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳。協(xié)同教育平臺(tái)，很好地為我們架起了一座新的橋梁，讓家長(zhǎng)能在最快的時(shí)間內(nèi)獲得最準(zhǔn)確的信息。

因此，我經(jīng)常利用協(xié)同教育短信平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)短信，將學(xué)校有關(guān)工作活動(dòng)，如：春游、慶六一活動(dòng)、節(jié)假日放假通知；午睡、作息時(shí)間的調(diào)整；學(xué)生在校表現(xiàn)；教師的作業(yè)要求等，及時(shí)通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生表現(xiàn)。如本學(xué)期的四月，由于連降暴雨，學(xué)校操場(chǎng)積水很深，我們都是踩著搖搖晃晃的課桌走進(jìn)教室給學(xué)生上課的。因?yàn)榍闆r危險(xiǎn)，縣教育局批準(zhǔn)放假半天，可有的學(xué)生是中午不回家，現(xiàn)在突然放假，真擔(dān)心他們不按時(shí)回家，出現(xiàn)安全事故，對(duì)此，我充分利用了協(xié)同教育短信平臺(tái)，向每一位家長(zhǎng)發(fā)出了短信通知，希望家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否按時(shí)回家。這一短信的發(fā)出讓每一位學(xué)生都不敢在路上逗留，安全到家。對(duì)于家長(zhǎng)在家庭教育的疑惑，我也是盡己所能給家長(zhǎng)最貼切的答復(fù)。正是這種互動(dòng)與交流，使家校協(xié)同教育得以持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。

三、關(guān)注留守兒童，讓每一位家長(zhǎng)都能向孩子傳遞自己的愛

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1.淮安具有極為豐厚的地方鄉(xiāng)土教育資源，可供師生在作文的教與學(xué)中來(lái)開發(fā)和利用。

全國(guó)歷史文化名城淮安是開國(guó)總理的故鄉(xiāng)，其歷史悠久、文化燦爛、英雄豪杰輩出、名勝古跡眾多；這里是也中國(guó)地理南北分界線，是運(yùn)河之都，吳越雅韻、楚漢雄風(fēng)交相輝映，這些得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土教育資源都可開發(fā)和利用為作文教與學(xué)的資源。

2.楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)具有較為優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍，許多教師具有在作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。

楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)是江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校具有比較雄厚的師資力量，其中語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍更為優(yōu)秀。以中學(xué)高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀科研教師、淮安市十項(xiàng)全能標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀為主體的語(yǔ)文教學(xué)骨干教師隊(duì)伍具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科教育科研能力?？梢哉f(shuō)完全具有在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。

3.新課改為在作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究提供了良好的機(jī)遇。

新一輪課程改革強(qiáng)烈地呼喚著課程資源的開發(fā)與利用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用離不開作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用。開展在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的研究正呼應(yīng)了新課改對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用的強(qiáng)烈呼喚。

二、課題研究的重要意義

（一）課題研究的理論意義

1.探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的方法、途徑，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)校校本課程建設(shè)和深化學(xué)校課程改革將具有重要理論價(jià)值。

2.提高師生在作文教與學(xué)中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，對(duì)于開拓師生作文教學(xué)智慧，提高師生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)將具有重要理論意義。

（二）課題研究的實(shí)踐意義

1.培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)作文教學(xué)育人功能，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生人的發(fā)展將具有重要實(shí)踐價(jià)值。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)校教科研水平，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)以及特色學(xué)校創(chuàng)建將具有重要實(shí)踐意義。

三、課題研究的主要理論依據(jù)

1.新課程理論中關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”的理論。

2.陶行知的生活教育理論。

3.葉圣陶語(yǔ)文教育思想中關(guān)于作文教學(xué)的理論。

四、課題研究的主要目標(biāo)

1.學(xué)生方面

拓寬小學(xué)生習(xí)作選材的廣闊視野，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)小學(xué)生具有相應(yīng)適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，提高小學(xué)生練習(xí)寫作的基本語(yǔ)文素養(yǎng)；豐富小學(xué)生練習(xí)寫作的多樣化題材，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛寫作的語(yǔ)文情感，提高小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母語(yǔ)的人文素養(yǎng)；發(fā)展小學(xué)生的習(xí)作思維，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、收集整理資料、處理運(yùn)用并有效進(jìn)行文從字順、表達(dá)真情實(shí)感的書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生生命成長(zhǎng)中人的全面發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的寫作能力基礎(chǔ)。

2.教師及學(xué)校方面

提高語(yǔ)文教師從事習(xí)作教學(xué)教科研課題研究的能力，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和為教師專業(yè)化發(fā)展以及增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展、培養(yǎng)教科研師資團(tuán)隊(duì)提供強(qiáng)有力的科研支撐；并引領(lǐng)教師真正地從開發(fā)和利用教科書的教育學(xué)走向開發(fā)和利用校本課程、地方課程資源的教育學(xué)，為學(xué)校的校本課程的課程資源的開發(fā)與利用探索新路，并為其他學(xué)科、學(xué)校開發(fā)和利用課程資源提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以開發(fā)和利用本地鄉(xiāng)土教育資源為載體，以組織和引領(lǐng)師生從本地豐厚的鄉(xiāng)土教育資源中汲取寫作教與學(xué)的素材，激發(fā)師生熱愛寫作教與學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)和提高師生寫作教與學(xué)的能力，提高小學(xué)生練習(xí)寫作的水平、能力和提高教師習(xí)作教學(xué)的水平、能力為主要內(nèi)容。

六、課題研究的主要方法

本課題的研究屬應(yīng)用性課題的研究，采用的研究方法主要有：

1.行動(dòng)研究法。即組織和引導(dǎo)師生走出校門，到社會(huì)大學(xué)校中去參觀訪問(wèn)、考察，收集作文素材，包括節(jié)假日在老師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去旅游等活動(dòng)中隨時(shí)隨地地參觀、考察、收集寫作素材，進(jìn)行書面表達(dá)。

2.文獻(xiàn)法。即通過(guò)對(duì)本地鄉(xiāng)土教育資源的收集、篩選、整理、編寫等開發(fā)和利用，為師生的寫作教與學(xué)提供豐富的寫作參考資料和人文精神的熏陶以及鄉(xiāng)土文化母乳的滋養(yǎng)。

3.總結(jié)法。即通過(guò)組織實(shí)施、過(guò)程管理、階段總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、展示成果、評(píng)審論證等形式進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)和全面總結(jié)，并進(jìn)行理論概括和論證，形成研究報(bào)告、教師優(yōu)秀論文集和學(xué)生優(yōu)秀作文選等直接的和間接的課題研究成果。

七、課題研究的主要成果

（一）主要的理論成果

1.對(duì)淮安的本地鄉(xiāng)土教育資源有了比較全面和系統(tǒng)的了解。

通過(guò)對(duì)介紹淮安、研究淮安，反映淮安歷史、黨史、文史、文物古跡、建設(shè)成就、衣食住行、詩(shī)文作品、民風(fēng)民俗、風(fēng)土人情等書刊書面文字資料的收集整理和收聽收看、收集廣播、電視、影視、網(wǎng)絡(luò)等視聽影視資料的收集整理以及實(shí)地考察、調(diào)查走訪、旅游參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資料的采集整理，收集到了大量的鄉(xiāng)土教育資源資料，并根據(jù)本課題研究的需要對(duì)這些資料進(jìn)行分類和整理，課題主持人編著了《壯麗淮安》等鄉(xiāng)土教育資源成果集，供研究班師生在作文教與學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源使用。

2.對(duì)作文教學(xué)中課程資源的整合、開發(fā)和利用作了可行性和創(chuàng)新性的探索。

通過(guò)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，引導(dǎo)和組織師生、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與廣泛收集、系統(tǒng)編寫鄉(xiāng)土教育資源資料，引導(dǎo)和組織師生、家長(zhǎng)參加調(diào)查訪問(wèn)、考察參觀、旅游觀光等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生收集記錄整理寫作素材，將課堂中學(xué)到的寫作知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)運(yùn)用于寫作實(shí)踐，較好地將作文教學(xué)置于國(guó)家課程、地方課程、校本課程三個(gè)維度的交叉點(diǎn)上，對(duì)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育中的課程資源進(jìn)行多方面的有機(jī)整合和綜合運(yùn)用，初步探索出了在作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的可行性方法和途徑，即以學(xué)校教育中的作文課堂進(jìn)行寫法指導(dǎo)的國(guó)家課程為中心，以社會(huì)教育和家庭教育中的老師和學(xué)生參與、家長(zhǎng)協(xié)助的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的地方課程和校本課程為主體對(duì)作文教學(xué)中的鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用，較好地將國(guó)家課程、地方課程、校本課程和學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)地整合、對(duì)接，統(tǒng)一到作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究上來(lái)，這對(duì)于作文教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，無(wú)疑是探索出了一條可行性的方法和創(chuàng)新途徑，對(duì)于作文學(xué)科的課程建設(shè)和其他學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用以及強(qiáng)化學(xué)校校本課程建設(shè)和深化學(xué)校課程改革無(wú)疑也提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.師生在作文教與學(xué)中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)與教學(xué)智慧以及思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)有了比較明顯的提高。

通過(guò)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，讓師生有更多的時(shí)間有目的地在自然大環(huán)境中和社會(huì)大學(xué)校里以及人文大背景下的廣闊天地里認(rèn)知和收集寫作素材，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的作文教學(xué)，達(dá)到有效訓(xùn)練，不僅有利于師生作文教與學(xué)的水平和能力的提高，而且更有利于開闊師生的文化視野，有利于拓寬師生的知識(shí)空間，有利于啟迪師生的創(chuàng)新思維，有利于陶冶師生的人文情懷，較好地培養(yǎng)了師生以熱愛家鄉(xiāng)為起點(diǎn)的愛國(guó)主義人文素養(yǎng)和提高了師生以作文教與學(xué)為重點(diǎn)的親近母語(yǔ)文化修養(yǎng)。課題組成員和研究班師生于短短的兩年多時(shí)間內(nèi)在諸多報(bào)刊上發(fā)表和獲獎(jiǎng)的幾十篇論文、教學(xué)案例以及研究班學(xué)生的作文簿、優(yōu)秀作文集等數(shù)以千篇的學(xué)生作文等都是有力的佐證，師生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、教學(xué)智慧以及思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高也可從中窺見其一斑。

（二）主要的實(shí)踐成果

1.直接的實(shí)踐成果。本課題研究最直接的實(shí)踐成果主要體現(xiàn)在發(fā)表和獲獎(jiǎng)的教師優(yōu)秀論文、課例和學(xué)生的優(yōu)秀作文集等之中，編印成集的就有《壯麗淮安·教育課程》、《結(jié)題報(bào)告、優(yōu)秀論文、教學(xué)課例集》、《學(xué)生優(yōu)秀作文集》、《研究班資料集》和《研究班學(xué)生優(yōu)秀作文選集》等數(shù)十本，以及先后兩次在《同學(xué)少年》報(bào)出版了反映課題研究成果的3個(gè)專版等。有關(guān)集中反映課題研究成果的專著出版工作也在積極籌備之中。

2.間接的實(shí)踐成果。

篇8

高校情商教育的內(nèi)容

高等教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的內(nèi)容就是對(duì)情商所包含的5個(gè)方面能力的培養(yǎng)，具體如下：

1.自我覺(jué)察能力的培養(yǎng)培養(yǎng)自我意識(shí)能力，就是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己積極的、正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力，具體包括對(duì)自己性格、優(yōu)缺點(diǎn)、潛能、價(jià)值及人生目標(biāo)等方面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力。正確認(rèn)識(shí)自己、積極的自我意識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、潛能與價(jià)值以及在學(xué)習(xí)、工作中的準(zhǔn)確定位等具有重要意義，既有助于學(xué)生避免妄自尊大，也有助于其避免妄自菲薄。

2.情緒管理能力的培養(yǎng)情緒管理能力是指善于激發(fā)和維持自己的良好情緒狀態(tài)，避免和消除不良的情緒，免受憤怒、抑郁等消極情緒影響，保持一種積極、樂(lè)觀、自信心境的能力。培養(yǎng)大學(xué)生情緒控制能力既有利于其掌握和調(diào)控自己的情緒，避免情緒出現(xiàn)較大波動(dòng)，同時(shí)，又有利于準(zhǔn)確判斷他人情緒，避免不當(dāng)言行對(duì)自己和他人造成的傷害。

3.自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)自我激勵(lì)是情商的重要內(nèi)容。激勵(lì)是人類內(nèi)心要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)某種愿望或目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的一種動(dòng)力，是內(nèi)心的一種狀態(tài)，分為外在激勵(lì)和自我激勵(lì)兩種形式。外在激勵(lì)在獲取成功的道路上不可缺少，但最重要的還是自我激勵(lì)。培養(yǎng)大學(xué)生自我激勵(lì)能力，是指培養(yǎng)其不斷地通過(guò)自我激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到所期望目的的能力，使其能夠在遇到困難、挫折時(shí)不輕言放棄，身處逆境亦能夠迎難而上。對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)事業(yè)的成功等具有重要作用。

4.移情能力的培養(yǎng)能否設(shè)身處地理解他人的情緒，這是了解他人需求和關(guān)懷他人的先決條件。戈?duì)柭谩巴硇摹盵5]來(lái)概括這種心理能力?！巴硇摹笔峭?、關(guān)懷與利他主義的基礎(chǔ)，具有“同理心”的人常能從細(xì)微處體察出他人的需求，發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)別人的情緒。培養(yǎng)大學(xué)的移情能力有助于其理解他人，化解與別人之間的矛盾，促使問(wèn)題的解決。

5.人際交往能力的培養(yǎng)人際交往能力是指在與他人交往過(guò)程中建立良好人際關(guān)系的能力，對(duì)于個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，也是情商高低的重要衡量因素。對(duì)于大學(xué)生而言，與同學(xué)相處需要他們具備良好的人際交往能力，未來(lái)走向社會(huì)，與同事、領(lǐng)導(dǎo)、親戚朋友和諧相處更需要其具備良好的人際關(guān)系處理能力。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力是十分重要的。四、高校情商教育的可行性大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為智商大多由先天因素決定，難以改變，而情商的可塑性很強(qiáng)，能夠在后天的環(huán)境中逐步發(fā)展和提高，即便成年之后，情商還可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高。情商發(fā)展的可塑性符合神經(jīng)生理發(fā)展的特點(diǎn)。掌管情商的主要區(qū)域是大腦中的額葉，而它是人的大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)各個(gè)部分中最晚成熟的區(qū)域，并維持比較長(zhǎng)的生理發(fā)育時(shí)間。從這一點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生的情商培養(yǎng)具備生理上的科學(xué)基礎(chǔ)。[6，7]其次，對(duì)于處于人生青年時(shí)期的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是能力和人格都在快速發(fā)展的重要時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的人的情商具有很強(qiáng)的可塑性，因而，也是培養(yǎng)情商的重要時(shí)期。再次，遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生沒(méi)有了對(duì)父母的依賴，必須要適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)自與老師和同學(xué)相處，要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)和處理各種事物，因此，大學(xué)生活和學(xué)習(xí)也為情商的鍛煉和培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)、條件。最后，高校輔導(dǎo)員、老師等可以對(duì)學(xué)生情商的發(fā)展施加正確的引導(dǎo)和影響，在大學(xué)生情商發(fā)展和培養(yǎng)過(guò)程中扮演重要的角色，而如輔導(dǎo)員、老師等高校單位特有的人力也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后難覓的情商培養(yǎng)資源。

我國(guó)高校情商教育現(xiàn)狀

1“.重智商”、“輕情商”為了把大學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，現(xiàn)代高等教育應(yīng)從情商教育與智商教育兩方面著手，要兩手都要硬，兩手都要抓。盡管在高校管理工作和辦學(xué)目標(biāo)中都聲稱要把對(duì)學(xué)生心理人格、意志品質(zhì)、思想道德等的培養(yǎng)放在重要的位置，甚至首位。然而，一方面，我國(guó)高校尚未形成一套像智商教育那樣有力度的組織、管理體制和操作方案；另一方面，輕情商教育，重智商教育；輕人格品質(zhì)、科學(xué)精神培養(yǎng)，重科技知識(shí)、技能等訓(xùn)練在高校教育中依然是無(wú)法回避的現(xiàn)象。與智商教育相比，情商教育明顯力度不夠。

2.情商教育由誰(shuí)實(shí)施、如何實(shí)施等不明確誰(shuí)需要對(duì)高校學(xué)生情商教育負(fù)責(zé)，校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師、輔導(dǎo)員、政工干部或是普通的授課老師在對(duì)學(xué)生的情商教育中扮演什么樣的角色、如何分工等問(wèn)題一直未明確。實(shí)際上，高校中不同崗位都有明確的分工。大多數(shù)老師認(rèn)為，做好本職工作才是當(dāng)務(wù)之急，至于情商教育非自己份內(nèi)之事，不好管，也管不好。一些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師認(rèn)為，作為教師的全部職責(zé)就是按質(zhì)按量地完成既定教學(xué)任務(wù)，備好課、上好課并輔導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)好這門課。至于在這一過(guò)程中如何滲透對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)和教育等，他們很少去想，也很少有意識(shí)地做些什么。一般地，學(xué)校對(duì)這方面的工作也缺少指導(dǎo)性的文件和意見，也沒(méi)有什么可操作的方案和配套的激勵(lì)機(jī)制。同樣地，高校其他崗位的工作人員就自己在情商教育中充當(dāng)?shù)慕巧?、所起的作用也?huì)有類似的觀點(diǎn)。因此，我國(guó)高等教育中的情商教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，學(xué)生情商水平總體較低，亟待提高；另一方面，普遍存在社會(huì)不關(guān)注、校領(lǐng)導(dǎo)不重視、老師不參與、家長(zhǎng)不理解、學(xué)生不關(guān)心等問(wèn)題。如何在高校進(jìn)行情商教育、提高學(xué)生情商，我國(guó)的教育行政部門、高校、社會(huì)等各方面還有許多工作要做。

高校情商教育的途徑

1.課堂教育情商教育在一些國(guó)家已被納入正式教育。[6]歐美等國(guó)在這方面走在了世界前列，或?qū)⑶樯探逃谌胱匀?、社?huì)、健康教育等既有的課程，或開設(shè)專門的情商教育課程。我國(guó)高等院校應(yīng)該汲取歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家情商教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)高校試驗(yàn)推行情商教育。一方面，可開設(shè)專門的情商課程，總結(jié)教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善并形成一套適合我國(guó)高校學(xué)生特點(diǎn)的情商課程設(shè)置方案；另一方面，可以在其他課堂（如體育課、英語(yǔ)課）中引入情商教育的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課程的自身特點(diǎn)、具體案例等對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。教育管理者應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，并將情商教育作為一項(xiàng)教育內(nèi)容。在管理制度的建立、課程設(shè)置、校風(fēng)的建設(shè)以及促進(jìn)師生的非正式溝通等方面做一些工作；作為教育工作者，則應(yīng)認(rèn)識(shí)到情商的意義，在文化課教學(xué)的同時(shí)結(jié)合情商教育，做到智商、情商的雙重發(fā)展。只有學(xué)校、老師以及學(xué)生本人真正重視情商的培養(yǎng)，學(xué)生的情商水平才能夠得以提高。

2.班集體教育班集體是與學(xué)生作用最為直接的“小社會(huì)”。實(shí)際上，大學(xué)生大部分的生活、學(xué)習(xí)都是在這樣一個(gè)“小社會(huì)”中進(jìn)行的，學(xué)生情商的培養(yǎng)與班集體密不可分。充分融入班集體的各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)中不僅可以鍛煉學(xué)生處理事情的能力，更重要的是，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)積極的人際交往心理，在學(xué)會(huì)尊重、寬容、信任和以誠(chéng)相待的同時(shí)，也贏得他人的信任、尊重和自信，從而獲得真誠(chéng)的友誼。學(xué)生通過(guò)這種群體交往活動(dòng)還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，體驗(yàn)友誼與溝通的快樂(lè)，同時(shí)開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)。對(duì)于那些性格特別內(nèi)向、不善于交際以及患有社交恐懼癥的同學(xué)，班集體則可以發(fā)揮正面的引導(dǎo)、緩沖等作用，使這部分同學(xué)從中得到訓(xùn)練，最終走出自我，融入班集體乃至社會(huì)。因此，班集體與學(xué)生的作用關(guān)系最為直接，對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)也至關(guān)重要，充分發(fā)揮班集體的情商培養(yǎng)作用對(duì)每個(gè)學(xué)生乃至整個(gè)班集體都具有重要意義。

篇9

一、支持系統(tǒng)的必要性

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)教師需要在觀念、知識(shí)把握以及教學(xué)技能等幾個(gè)層面都得到專業(yè)發(fā)展[1]。具體來(lái)說(shuō)，課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀念，注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重科學(xué)與人文的整合，建立科學(xué)人文性課程文化觀，尋求教育向生活世界回歸。課程改革在知識(shí)層面上首先要求教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)、處理跨學(xué)科知識(shí)，能夠獨(dú)立思考、形成自己的認(rèn)知體系，形成一定的創(chuàng)新思維習(xí)慣的思維方式。在教學(xué)技能層面，教師需要實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：從重視教師的教到重視學(xué)生的學(xué)，從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)，從重視認(rèn)知到重視情感，從重視結(jié)果到重視過(guò)程，從重視教法到重視學(xué)法，從重視繼承到重視創(chuàng)造。

課程改革對(duì)教師的種種期待幾乎涉及了教師教學(xué)生活的方方面面。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，這些都逐漸超出了傳統(tǒng)教師教育賦予教師的職業(yè)能力。不論是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師，還是剛剛走出校門的新手教師，在知識(shí)迅速發(fā)展、信息迅速傳遞的今天都逐漸感到個(gè)人力量的微薄。同時(shí)正如人們所認(rèn)識(shí)到的，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，出現(xiàn)的問(wèn)題日益復(fù)雜，而同時(shí)留給人們研究并提出解決之道的時(shí)間也越來(lái)越緊迫[2]。如今中小學(xué)教師們普遍感到壓力越來(lái)越大，甚至很多教師強(qiáng)烈感覺(jué)到“力不從心”。

我國(guó)2001年試行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課改綱要》）明確賦予普通教師相當(dāng)?shù)恼n程決策權(quán)。與課程決策權(quán)相對(duì)應(yīng)的，教師需要為自己的課堂教學(xué)承擔(dān)起更多的責(zé)任。課堂教學(xué)內(nèi)容和組織方式的自主創(chuàng)造肯定了教師的教學(xué)自由?！按蠖鄶?shù)人所希望的自由是指他們可以在自己熟諳的領(lǐng)域內(nèi)施展才干和開展活動(dòng)?！薄熬痛蠖鄶?shù)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域有一定區(qū)劃，超越這個(gè)范圍會(huì)招致難以掌握的焦慮和不安。”[2]對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，隨著課程改革而來(lái)的課程決策權(quán)既是一種自由，更是一種“焦慮和不安”。也因此，很多教師對(duì)課程改革產(chǎn)生了一些抵觸情緒。李子建等人對(duì)課程改革中的教師認(rèn)同感進(jìn)行過(guò)大量細(xì)致的研究，研究顯示，影響教師對(duì)課程改革態(tài)度的重要原因是缺乏足夠的時(shí)間、知識(shí)和技能處理新課程。[3]

也就是說(shuō)，課程改革對(duì)教師提出了更多更新的要求，而這些要求超越了教師當(dāng)下的知識(shí)能力和才干，造成大多數(shù)教師很難投入課程改革。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)都為我們顯出：教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革成功的重要保障。一些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)課程改革發(fā)展至今，“舉步維艱”，所遇到的一個(gè)關(guān)鍵瓶頸就是教師的專業(yè)發(fā)展?！霸谛抡n程實(shí)施中提出了一個(gè)響亮的口號(hào)――‘教師即課程’。但要把這個(gè)口號(hào)化成每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要改變教師被研究的狀態(tài)”[4]。建設(shè)教師隊(duì)伍、改變教師被研究狀態(tài)、促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能僅僅依靠教師在職培訓(xùn)。更為重要的，應(yīng)該是在全社會(huì)、全教育系統(tǒng)的范圍內(nèi)，建設(shè)起一個(gè)教師的支持系統(tǒng)。

二、支持系統(tǒng)涉及的主要內(nèi)容

教師的理解和參與是推行課程改革的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前涉及教育理念、知識(shí)背景、教學(xué)技能等眾多層面的課程變革對(duì)普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定程度上超越了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。彌補(bǔ)這些“超越”、促成教師的專業(yè)成長(zhǎng)將是課程改革順利推行的關(guān)鍵。而這些“超越”也必須成為教師支持系統(tǒng)建設(shè)的重要內(nèi)容，總的來(lái)看，至少包括以下三個(gè)方面。

1.教師課程意識(shí)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色――教師不再是教科書的執(zhí)行者和教書匠，而需要成為共同參與的教材開發(fā)者和研究者。

教師按照自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行課堂教學(xué)，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)該充滿教師個(gè)人的創(chuàng)造性和智慧，但由于受到教學(xué)傳統(tǒng)的影響，“忠實(shí)”取向桎梏了教師的創(chuàng)造性。長(zhǎng)期單一的課程體制使得教師們難以從課程理念的高度去思考課程問(wèn)題，往往將自己認(rèn)定為純粹的執(zhí)行者，機(jī)械地將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中以實(shí)施課程，將課程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同為是否忠實(shí)地實(shí)施了上級(jí)提供的課程。

造成這種現(xiàn)象的根本原因在于中小學(xué)教師往往將所謂“課程”理解為課堂教學(xué)，將課程意識(shí)理解為教學(xué)意識(shí)。課程意識(shí)，最簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)。它和教學(xué)意識(shí)不是一個(gè)概念，后者是怎么教的意識(shí)[5]。課程意識(shí)是教師的專業(yè)意識(shí)，是教師對(duì)課程系統(tǒng)包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本認(rèn)識(shí)。

明確的課程意識(shí)支配著教師的教育理念、教育行為方式，以及教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。沒(méi)有明確課程意識(shí)的教師，總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識(shí)”、不可變更的系統(tǒng)，并在課程面前無(wú)所作為。只有具備課程意識(shí)的教師才能以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者、課程的生成者[6]。

基于上述原因，教師支持系統(tǒng)必須首先注意培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。培養(yǎng)課程意識(shí)最有效的途徑是通過(guò)教師的在職教育實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有的各級(jí)各類教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目事實(shí)上都可以成為完成這一目標(biāo)的有效途徑。

有時(shí)，常規(guī)的教師職前教育和在職培訓(xùn)不能夠很好地配合課程改革活動(dòng)，美國(guó)紐約州的一些做法值得借鑒。當(dāng)涉及課程變革時(shí)，紐約州教育委員會(huì)往往發(fā)起自愿的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，要么直接應(yīng)用其人員，要么以資助的方式間接通過(guò)教師中心或倡導(dǎo)個(gè)體學(xué)?；虻胤綄W(xué)區(qū)舉辦課程改革交流活動(dòng)；同時(shí)，州教育委員會(huì)還出版小冊(cè)子、綱要、報(bào)告和其他文件專門解釋對(duì)教師和行政人員的新要求和發(fā)展舉措，并提供建議[1]。這一系列活動(dòng)都是圍繞即將或正在進(jìn)行的某項(xiàng)課程變革配套進(jìn)行的。這些活動(dòng)和舉措簡(jiǎn)單說(shuō)就是豐富的宣傳和鼓勵(lì)手段。豐富和充分的宣傳和鼓勵(lì)不僅僅針對(duì)教師，也必然影響家長(zhǎng)以及相關(guān)的社會(huì)人群，這至少將為教師營(yíng)造一個(gè)非常好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，課程意識(shí)的培養(yǎng)更加類似于一種文化觀念的傳遞，利用各種途徑和手段進(jìn)行宣傳和講解也是不可缺少的。充分的宣傳和講解對(duì)課程改革來(lái)說(shuō)就是一種動(dòng)員，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，對(duì)課程改革的實(shí)行將起到推波助瀾的作用。如此，利用各種傳播媒介、信息技術(shù)等社會(huì)教育資源，面向家長(zhǎng)、行政人員以及教師等相關(guān)人員的社會(huì)支持系統(tǒng)就能夠逐漸建設(shè)起來(lái)。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

絕大多數(shù)中小學(xué)教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下完成學(xué)業(yè)的，接受的是奉行傳統(tǒng)教育理念、強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)的教育教學(xué)模式。這一教育模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)給教師們?cè)斐芍R(shí)片面、學(xué)習(xí)方式單一的深刻影響。同時(shí)，由于缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，多數(shù)教師從教之后，知識(shí)逐漸陳舊、教育理念逐漸落后。2003年的一項(xiàng)調(diào)查顯示有36%的教師不了解“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一般思想”，有42.5%的教師對(duì)我國(guó)教育目的認(rèn)識(shí)模糊[7]?；蛟S有教師在參與開發(fā)校本課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)課程之時(shí)，才是第一次獲悉這些概念。

事實(shí)上，教師既有深厚的專業(yè)知識(shí)，又有寬厚的人文社會(huì)和自然科學(xué)方面的知識(shí)，才是符合課程改革和時(shí)代要求的新型教師。課程改革增加了很多活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程等新形式課程。這要求教師全面更新學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，開展合作教學(xué)。但是，傳統(tǒng)教育的慣性造成目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是僅對(duì)所從事的專業(yè)“精通”，缺乏其他學(xué)科知識(shí)，缺乏寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，嚴(yán)重影響了課程改革的重點(diǎn)――綜合課程的教學(xué)。以中學(xué)綜合課程為例，“綜合理科”橫跨了物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域；“綜合文科”也涉及了歷史、地理、公民、思想品德、法律等內(nèi)容。

當(dāng)前我國(guó)課程改革著眼于增大教師實(shí)施操作的自由度，課程內(nèi)容的綜合性比較強(qiáng)、彈性比較大，教學(xué)過(guò)程中要求教師自由支配的因素增多，更加需要教師拓寬其知識(shí)領(lǐng)域。例如一些研究性課程、綜合課程要求教師沖破學(xué)科限制，將多學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整進(jìn)行授課的素質(zhì)和能力。正因?yàn)槿绱?，教師的支持系統(tǒng)需要包含立足于擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的知識(shí)教育，同時(shí)支持系統(tǒng)還需要保障在職教師有充足的機(jī)會(huì)和充分的動(dòng)機(jī)投入到專業(yè)發(fā)展之中。

當(dāng)前我國(guó)教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)逐漸豐富起來(lái)，但是在職培訓(xùn)的形式還不夠豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有辦法滿足廣大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本需要。由于資源有限，多數(shù)幫助教師專業(yè)發(fā)展的課程或項(xiàng)目主要提供給城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、成熟教師。常見的模式是優(yōu)秀班主任參加在職培訓(xùn)或參與新課程研究項(xiàng)目，培訓(xùn)或項(xiàng)目結(jié)束之后，組織方期待著這些“骨干教師”將課程改革的重要理念、重要內(nèi)容“轉(zhuǎn)達(dá)”給其他一般教師。這常常會(huì)造成有限資源的配置不均：往往見到優(yōu)秀教師奔走于參加各式各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，而同時(shí)更多教師則無(wú)法參與其中。出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的關(guān)鍵可能不是資源缺乏而是資源的配置問(wèn)題。如何最大限度利用有限的資源，將是教師的支持系統(tǒng)需要面臨的重要問(wèn)題。或許可以嘗試改革教師專業(yè)發(fā)展“由上到下”的傳統(tǒng)組織形式，將各種各樣的在職培訓(xùn)和研究項(xiàng)目等等開放給所有教師“由下到上”的做法。美國(guó)紐約州規(guī)定所有教師每年必須參加一定時(shí)間的“教員發(fā)展日”是保證教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效舉措。法國(guó)準(zhǔn)備規(guī)定所有教師每年參加的專業(yè)發(fā)展數(shù)量（預(yù)計(jì)為每年35小時(shí)校外進(jìn)修）[1]。同時(shí)，嘗試?yán)蒙鐣?huì)教育資源也是可行之道。韓國(guó)已經(jīng)擬定了將在職進(jìn)修的大學(xué)課程學(xué)分與教師薪水掛鉤的措施，鼓勵(lì)教師利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展[1]。促進(jìn)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅可以依靠各級(jí)政府和相關(guān)教育行政部門的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃或項(xiàng)目，還可以利用高等教育的相關(guān)資源或社區(qū)資源，建設(shè)起有制度保障、包含所有教育資源的社會(huì)支持系統(tǒng)。

3.教師教學(xué)策略的運(yùn)用

《課改綱要》指出，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。上述種種教學(xué)建議簡(jiǎn)單總結(jié)就是要求教師更新教學(xué)策略、豐富其課堂教學(xué)行為。

對(duì)于教師而言，課程改革最直接的影響就是課堂教學(xué)行為的變革。對(duì)教師而言，其最期待的支持系統(tǒng)是能夠提供并促進(jìn)教師把握豐富多樣教學(xué)策略的支持系統(tǒng)。目前許多中小學(xué)開展了不少教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提出了許多有創(chuàng)新意義的教學(xué)策略和方法。但是這些改革只是建立在學(xué)?；蚪處焸€(gè)人的教育理念和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，很多創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法更多表現(xiàn)出來(lái)的是個(gè)別化的、情境性的教學(xué)策略，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成為可供廣大教師參考并掌握的教學(xué)策略。若要真正轉(zhuǎn)化成為能夠具有推廣性、適用性、普遍性的教學(xué)策略，還需要進(jìn)行深入的思考、抽象加工，以形成模式或范式形式、可供參考的教學(xué)策略。單憑教師個(gè)人很難完成這一帶有研究性質(zhì)的轉(zhuǎn)化工作，于是在學(xué)校范圍內(nèi)形成合作、和諧的教師文化，形成對(duì)教師的支持系統(tǒng)是極其必要的。同時(shí)，專業(yè)的教育研究機(jī)構(gòu)搭建科研平臺(tái)、輔助教師展開行動(dòng)研究等等也是為教師豐富教學(xué)策略提供重要支持。

課程改革要想取得預(yù)期的效果，課堂教學(xué)行為就必須發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)策略的變革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是教師了解更多的教學(xué)策略，更為重要的是能夠自覺(jué)運(yùn)用這些教學(xué)策略，變革教學(xué)行為。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)行為并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)、變革學(xué)習(xí)方式，才有可能促使學(xué)生從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和共同創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的自主活動(dòng)。也因此，教師的支持系統(tǒng)除了需要鼓勵(lì)教師開發(fā)并掌握教學(xué)策略之外，還必須包含一定的激勵(lì)措施和制度，以提高教師主動(dòng)參與課程、變革教學(xué)行為的動(dòng)機(jī)水平。

有學(xué)者曾斷言：任何變革的效能取決于實(shí)踐者自身動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，而不是法律或規(guī)章在制定上的嚴(yán)密和執(zhí)行上的標(biāo)準(zhǔn)。在很大程度上，教師對(duì)課程改革的態(tài)度和動(dòng)機(jī)將是課程改革成功與否的關(guān)鍵。美國(guó)課程學(xué)者伯曼和邁克勞林指出，教師對(duì)課程改革的態(tài)度很重要，沒(méi)有對(duì)課程改革這項(xiàng)活動(dòng)的“專業(yè)關(guān)切”，教師將不會(huì)為課程變革付出額外的努力。當(dāng)前我國(guó)涉及眾多層面的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時(shí)間來(lái)回應(yīng)，這就要求必須提出有力的激勵(lì)措施以提高教師們的動(dòng)機(jī)水平。

國(guó)際普遍采用的激勵(lì)措施有兩點(diǎn)。一是降低教師的工作負(fù)擔(dān)以保證課程開發(fā)所需要的時(shí)間；二是將教師參與課程改革活動(dòng)與增加工資、提高待遇或職業(yè)晉升等聯(lián)系在一起。

我國(guó)某地的調(diào)查顯示至少有一半的教師每天工作10個(gè)半小時(shí)以上[8]。相對(duì)于美國(guó)小學(xué)教師每天工作5小時(shí)的工作量，我國(guó)教師的工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)屬于超負(fù)荷的情形，而需要付出更多努力的課堂教學(xué)行為的變革確實(shí)在一定程度上造成了中小學(xué)教師的困擾。也因此，對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，最大的激勵(lì)恐怕就是減輕教師的負(fù)擔(dān)了。造成我國(guó)教師工作負(fù)擔(dān)的主要原因絕不是課程改革，而是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重[9]。這一現(xiàn)實(shí)情況的改善將需要長(zhǎng)期的教師隊(duì)伍建設(shè)工作，逐漸減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的日常事務(wù)性教學(xué)工作中解放出來(lái)。

調(diào)查顯示，教師參與課程改革的主要促進(jìn)因素和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)教師專業(yè)和個(gè)人的充實(shí)及職業(yè)發(fā)展和晉升[1]。參照調(diào)查結(jié)果，對(duì)于教師的激勵(lì)也應(yīng)該圍繞這些因素。同時(shí)，這些動(dòng)機(jī)因素的實(shí)現(xiàn)需要充裕教學(xué)時(shí)間以及足夠的資金支持，這就要求從微觀的學(xué)校系統(tǒng)到宏觀的國(guó)家系統(tǒng)都應(yīng)就此制定相應(yīng)的制度。

必須承認(rèn)，教師從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成“課程的決策者”，需要的不僅僅是學(xué)校的一次講座、教育行政部門的一次會(huì)議，而應(yīng)該是全社會(huì)范圍提供的一整套的支持系統(tǒng)。通過(guò)上述對(duì)課程意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的分析，基本能夠明確教師所需支持系統(tǒng)涉及的內(nèi)容；而各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)也給我們展示了可行的支持方式。在對(duì)這些支持系統(tǒng)涉及的內(nèi)容和方式的討論中，同樣涉及了教師的支持系統(tǒng)的保障手段，即制度的建設(shè)和經(jīng)費(fèi)的支持等等。

三、支持系統(tǒng)所需要的保障手段

1.穩(wěn)定的制度保障全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)

依前所述，教師支持系統(tǒng)的制度保障包括課程改革的推行和宣傳制度、教師的在職培訓(xùn)以及進(jìn)修學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式規(guī)定等方面。同時(shí)，激勵(lì)教師參與課程改革的相關(guān)措施也應(yīng)該得到制度保障。

對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，《課改綱要》強(qiáng)調(diào)將教師的進(jìn)修培訓(xùn)以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)。這在一定程度上保證了教師在職培訓(xùn)適應(yīng)課程改革，但是也在一定程度上沖擊了常規(guī)的教師在職教育。教師的專業(yè)發(fā)展需要比投入到課程改革中更多的知識(shí)和技能。同時(shí)，課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度絕不應(yīng)該只面向一時(shí)一事，而應(yīng)該是能夠促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展的制度。從《課改綱要》頒布至今，多數(shù)省市的課程改革工作已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)階段來(lái)到推廣階段。與實(shí)驗(yàn)階段相適應(yīng)的骨干教師在職培訓(xùn)也必將逐漸推廣到更大范圍的普通教師的培訓(xùn)進(jìn)修階段。眾多臨時(shí)性的、實(shí)驗(yàn)性的培訓(xùn)課程、科研項(xiàng)目應(yīng)該逐漸進(jìn)入到推廣階段，面向所有教師的在職培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)入穩(wěn)定的建設(shè)和發(fā)展階段。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和磨合，積極投入到課程改革研究工作的高等院校、科研院所、研究中心等機(jī)構(gòu)之間已經(jīng)逐漸形成各自的研究專長(zhǎng)和特色項(xiàng)目，相信能夠開始穩(wěn)定地提供教師專業(yè)發(fā)展的資源。如何整合這些資源，以制度化的方式保障所有教師能夠共同分享社會(huì)和各級(jí)政府等提供的專業(yè)發(fā)展途徑、達(dá)到所有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將是未來(lái)教師支持系統(tǒng)的重要課題。

2.充足的經(jīng)費(fèi)支持保障課程改革的持續(xù)進(jìn)行

包括美國(guó)在內(nèi)的眾多國(guó)家的課程改革目前都遇到一個(gè)非常令人憂心的問(wèn)題，就是課程開發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。課程改革范圍內(nèi)的任何活動(dòng)如課程改革的宣傳、課程改革研究和試驗(yàn)、新課程的開發(fā)、教師的在職培訓(xùn)以及相應(yīng)的激勵(lì)等等都需要大量的資金支持。

《課改綱要》要求“各級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，保障當(dāng)前課程改革的經(jīng)費(fèi)。如前所述，當(dāng)課程改革不再是一種臨時(shí)性的、短期的活動(dòng)，而成為長(zhǎng)期的教育革新時(shí)，經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)、如何保障將是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。或者通過(guò)制定穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)制度、或者通過(guò)國(guó)家的專項(xiàng)支出、或者將其納入教師教育工作、或者納入科研計(jì)劃等等都可能是解決之道。無(wú)論怎樣，對(duì)于教師而言，保障其課程開發(fā)和在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)等無(wú)疑是一種強(qiáng)大的支持。

3.激勵(lì)措施保障教師的參與動(dòng)機(jī)

《課改綱要》指出：“為使新課程體系在實(shí)驗(yàn)區(qū)順利推進(jìn)，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)給予政策支持。對(duì)參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個(gè)人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)?！庇谑?，在課程改革試行階段，參與其中的教師受到了較充分的激勵(lì)和動(dòng)員。畢竟，能夠參與課程改革實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很難得，這機(jī)會(huì)本身往往就構(gòu)成一種激勵(lì)。同時(shí)參與課程改革的教師往往是骨干教師，他們本身就是有著較強(qiáng)的參與動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)的優(yōu)秀教師。這些充分保證了課程改革的順利推行。同樣的，隨著課程改革的逐漸推廣，尤其推廣到一些教育觀念比較傳統(tǒng)、教師工作負(fù)擔(dān)更重、教學(xué)條件比較落后的地區(qū)和學(xué)校，教師的動(dòng)機(jī)支持必然逐漸提到日程上。目前多數(shù)國(guó)家傾向于采用與教師的職業(yè)晉升或者與教師的薪金結(jié)合在一起的激勵(lì)措施。無(wú)論具體的措施如何，作為對(duì)教師的重要支持――激勵(lì)是一定要保障的。

綜上所述，在我國(guó)實(shí)施課程改革推行至今天，隨著課程改革從實(shí)驗(yàn)階段發(fā)展到推廣階段，受到傳統(tǒng)教育模式影響的中小學(xué)教師在課程意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面都遭遇到了巨大的挑戰(zhàn)。教師是課程改革得以順利推行的關(guān)鍵，因此，必須為教師在全社會(huì)范圍建設(shè)涉及如上內(nèi)容的支持系統(tǒng)。同時(shí)，為了保障這一支持系統(tǒng)，特別需要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和激勵(lì)措施。

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篇10

統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，

確保形成合力

本學(xué)期初校長(zhǎng)室認(rèn)真組織分管校長(zhǎng)、各系主任、學(xué)工處、產(chǎn)教處，創(chuàng)業(yè)教育中心等部門成立創(chuàng)業(yè)孵化班試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，錢澄校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)萬(wàn)祥東同志任副組長(zhǎng)。學(xué)校多次組織召開創(chuàng)業(yè)孵化班試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，反復(fù)討論確定實(shí)施方案，明確各項(xiàng)工作的責(zé)任人。工作小組組織協(xié)調(diào)全校各方面的資源，做好創(chuàng)業(yè)孵化班的后勤服務(wù)工作。各個(gè)項(xiàng)目的責(zé)任人在明確了自己的任務(wù)后，多次召開小組會(huì)議，討論確定具體活動(dòng)實(shí)施辦法。學(xué)校充分利用櫥窗、廣播站、網(wǎng)站宣傳創(chuàng)業(yè)孵化班試點(diǎn)工作，使全校師生統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)業(yè)孵化班試點(diǎn)營(yíng)造了良好的氛圍。

認(rèn)真組織實(shí)施，注重工作實(shí)效

1.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育孵化班的管理

通過(guò)個(gè)人自愿報(bào)名，面試，確定42名同學(xué)組成了首期創(chuàng)業(yè)孵化班。成立之初就選舉產(chǎn)生了班級(jí)的管理機(jī)構(gòu)，制定了班級(jí)規(guī)章制度，強(qiáng)化班級(jí)自身的管理。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，孵化班功能在不斷的細(xì)化，除了自身進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和參加相關(guān)活動(dòng)之外還為學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的正常運(yùn)營(yíng)做了很多必要的管理工作，強(qiáng)調(diào)他們自我管理，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和把關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育孵化班學(xué)員在管理別人的同時(shí)也提升了自己，學(xué)生接受鍛煉的過(guò)程，也是一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，可以獲得很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育孵化班在開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)還開展了其他豐富多彩娛樂(lè)活動(dòng)，豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，拓寬視野，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)孵化班的凝聚力。

2.開展創(chuàng)業(yè)孵化班NFTE課程培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)校的作息時(shí)間和創(chuàng)業(yè)孵化班的自身特點(diǎn)，每天下午三四兩節(jié)課開展NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)。四名老師組成授課小組，負(fù)責(zé)本次課程培訓(xùn)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果，每節(jié)課有一名老師主講，另一名老師輔助教學(xué)。堅(jiān)持集體備課，由主備課人拿初稿，然后大家討論商量，最后定稿再走上課堂。四位老師堅(jiān)持聽課、評(píng)課，大家共同研究、探討、改進(jìn)，分工協(xié)作，提高了授課質(zhì)量，總體授課情況良好，受到同學(xué)們的較高地評(píng)價(jià)。

3.舉辦網(wǎng)店專營(yíng)知識(shí)培訓(xùn)

聘請(qǐng)校外網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專家和計(jì)算機(jī)專家對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化班學(xué)員進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)課程、圖片處理課程、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等課程的培訓(xùn)，讓學(xué)員了解網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方法和技巧，降低創(chuàng)業(yè)成本，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，拓寬創(chuàng)業(yè)的渠道，提高創(chuàng)業(yè)成功率，受到了同學(xué)們的一致歡迎。所有學(xué)員都培訓(xùn)合格并且拿到了勞動(dòng)局頒發(fā)的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理證書。

4.開展市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)

從2012年4月開始陸續(xù)組織創(chuàng)業(yè)孵化班的學(xué)員到泰州蘇北商業(yè)廣場(chǎng)、中嘉裝飾城、太平洋通訊市場(chǎng)等大型市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，每位同學(xué)都認(rèn)真寫了市場(chǎng)調(diào)研總結(jié)，指導(dǎo)教師組織了交流與討論，同學(xué)們從不同的角度闡述了自己的感想和體會(huì)，也發(fā)現(xiàn)了與眾不同商業(yè)機(jī)會(huì)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用SWOT的分析方法分析商業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的調(diào)研也了解了創(chuàng)業(yè)的艱辛和不易，更加直觀和深刻地理解創(chuàng)業(yè)的好處和壞處，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

5.舉辦創(chuàng)業(yè)者沙龍活動(dòng)

（1）2012年3月18日，創(chuàng)業(yè)孵化班創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)走進(jìn)海陵區(qū)漢陽(yáng)數(shù)控機(jī)床廠，和工廠的老板交流分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；

（2）2012年4月和5月先后邀請(qǐng)校友徐磊和張宏偉到創(chuàng)業(yè)孵化班和大家一起交流，分享他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程的感想和體會(huì)，快樂(lè)與艱辛，成功與失敗，同學(xué)們也積極踴躍和他們進(jìn)行互動(dòng)交流，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后走向社會(huì)少走彎路積累經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們真正體會(huì)到了“創(chuàng)業(yè)就在我身邊，成功離我很近，我能行”！

6.和光華合作成立光華校友會(huì)

從2012年3月份開始和北京光華慈善基金會(huì)商討以創(chuàng)業(yè)孵化班為基礎(chǔ)成立校友會(huì)事宜，通過(guò)上報(bào)方案、落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃，制定了校友會(huì)的章程，到5月底簽訂了相關(guān)的協(xié)議，宣告了光華泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校友會(huì)成立！為創(chuàng)業(yè)孵化班的試點(diǎn)工作又搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。

7.舉辦校級(jí)商業(yè)計(jì)劃書比賽

2012年6月針對(duì)包括創(chuàng)業(yè)孵化班在內(nèi)的全校各班級(jí)舉辦了校級(jí)創(chuàng)業(yè)精神大賽暨學(xué)生商業(yè)計(jì)劃書比賽，共有15名選手報(bào)名參加了比賽，經(jīng)過(guò)選手自我介紹、項(xiàng)目介紹、評(píng)委提問(wèn)、觀眾提問(wèn)等環(huán)節(jié)的角逐，最終葛鵬海、吳昱輝、單雅琪、徐強(qiáng)等幾位同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得本次比賽的一等獎(jiǎng)。

找準(zhǔn)存在問(wèn)題，明確改進(jìn)措施

1.師資力量不足，教師普遍比較辛苦

本學(xué)期除了創(chuàng)業(yè)孵化班進(jìn)行NFTE課程培訓(xùn)之外，學(xué)校還有15個(gè)教學(xué)班級(jí)開展NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師只有4人，四位老師的周課時(shí)量很大，還有許多活動(dòng)要組織協(xié)調(diào)，老師們普遍感到很辛苦。學(xué)校已經(jīng)準(zhǔn)備在2013暑期加大師資培養(yǎng)，讓更多的教師掌握NFTE課程的授課技巧和方法，參與到創(chuàng)業(yè)孵化班試點(diǎn)工作中來(lái)。

2.市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)不夠深入，創(chuàng)業(yè)沙龍形式比較單一

因?yàn)闀r(shí)間、經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備不足等方面原因，此次市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)還不夠深入，以后在調(diào)研之前要做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真研究我們需要什么，然后做細(xì)致深入的調(diào)研，獲得我們想要的資料。創(chuàng)業(yè)者沙龍活動(dòng)形式應(yīng)該更加靈活多變，豐富多彩，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，讓每一位同學(xué)樂(lè)于參加，并從中獲益。