導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與預(yù)實(shí)驗(yàn):指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，明確實(shí)驗(yàn)原理，寫出實(shí)驗(yàn)方法和步驟，著手進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。(3)實(shí)驗(yàn)過程:按照制定的實(shí)驗(yàn)步驟，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整方案，定時(shí)召開實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)會(huì)，討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與改進(jìn)。(4)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)定:對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出研究報(bào)告，組織進(jìn)行論文答辯，導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告、答辯情況等對(duì)學(xué)生的科研能力和成果進(jìn)行評(píng)定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目申報(bào)，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估建立教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)該項(xiàng)目開展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例

2．1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(1)"導(dǎo)師制"實(shí)驗(yàn)小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點(diǎn)，第一輪自2010年級(jí)學(xué)生開始，于一年級(jí)下學(xué)期遴選部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組。之后，每年再?gòu)牡鸵荒昙?jí)的學(xué)生中納新，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)建設(shè)。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達(dá)及意義》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟與技術(shù)方法，由學(xué)生制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標(biāo)本進(jìn)行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對(duì)照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP－9表達(dá)在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評(píng)價(jià):導(dǎo)師組對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行量化考核:文獻(xiàn)查閱(10%)、實(shí)驗(yàn)方案制訂(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”，《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學(xué)效果良好。

2．2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例(1)“導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)小組同前。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師立項(xiàng)的科研內(nèi)容整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細(xì)胞中的表達(dá)》，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①提取成纖維細(xì)胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進(jìn)行PCR，獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達(dá)差異;⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;⑦撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評(píng)價(jià):同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計(jì)技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測(cè)定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》之“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。

3總體教學(xué)成效

通過實(shí)驗(yàn)小組成員與接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及理論知識(shí)的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠(yuǎn)高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，摒棄了單學(xué)科、簡(jiǎn)易粗淺的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高，收到良好教學(xué)效果，且能每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均能以團(tuán)隊(duì)形式自主地申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性，但是在具體實(shí)施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點(diǎn)開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的愿望;再者，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與方法的掌握還不夠扎實(shí)，阻礙了實(shí)驗(yàn)效率的提高;另外，學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果具體評(píng)價(jià)體系也還有待完善。這些問題還需要在進(jìn)一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

一、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念難以滿足高職數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念以“知識(shí)本位”為中心。偏重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，重理論輕實(shí)踐，忽視專業(yè)需要，是純理論的教學(xué)。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和應(yīng)用能力，另一方面，高職數(shù)學(xué)老師在教授知識(shí)的同時(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。純數(shù)學(xué)理論教學(xué)無法滿足高職教育的高素質(zhì)、高技術(shù)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教育觀念應(yīng)由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。

2．生源多樣化，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊。近年來，伴隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)不斷擴(kuò)大，許多高職院校都面向全國(guó)招生，生源呈現(xiàn)多樣化，既有高中生三年制班也有初中五年制的學(xué)生。高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱且參差不齊，對(duì)新知識(shí)的接受能力和邏輯思維能力較差，加之?dāng)?shù)學(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)定理難以理解，學(xué)習(xí)吃力，毫無樂趣可言，面對(duì)枯燥、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)望而卻步，部分學(xué)生甚至放棄數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需求。隨著高職教育的改革，各院校都加強(qiáng)了專業(yè)的教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)課時(shí)的時(shí)數(shù)，這勢(shì)必造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾；并且高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容未形成一個(gè)科學(xué)的體系框架，沒有經(jīng)過科學(xué)的論證，致使數(shù)學(xué)教學(xué)帶有很大的隨意性；再有陳舊的教學(xué)內(nèi)容占用了大量的課時(shí)，過于注重理論和運(yùn)算技巧之類的知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)介紹的很少，學(xué)生通過教材看到的是定義、公式、定理和性質(zhì)的堆積和羅列，看不到實(shí)際應(yīng)用的案例，學(xué)習(xí)積極性不高，使得專業(yè)中用到的現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(shí)無法納入到數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)效果不好。因此應(yīng)研究各專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求，合理精簡(jiǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，做到有的放矢。

4．教學(xué)方式單一，不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)的需要?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，教師只有不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。目前，多數(shù)高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課內(nèi)容往往以教材內(nèi)容為本，以教師講授為主，忽視教學(xué)對(duì)象的特征，單純地講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，無論是概念的講解、定理的證明還是例題示范，仍然停留于一種“填鴨式”或“注入式”的教學(xué)狀態(tài)。“一本教材，一只粉筆”的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)過程中即使使用了多媒體課件教學(xué)，但也多是教材內(nèi)容的屏幕化，上課只是對(duì)著現(xiàn)成的多媒體課件照本宣科，根本沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5．專業(yè)知識(shí)匱乏，教學(xué)過程與專業(yè)內(nèi)容相割裂。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)科之間相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。如果說高職院校對(duì)專業(yè)教師的要求必須是“雙師型”人才，那么對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求則必須是多學(xué)科“復(fù)合型”人才。高職院校的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖然具有高深的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不甚了解，缺少相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不能為學(xué)生后繼課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6．課程考核方式單一，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)得到壓制。高職數(shù)學(xué)課程的考核方式過于單一，雖然參考平時(shí)成績(jī)，但是仍以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ谶@種“一考定成績(jī)”的形勢(shì)下，有些學(xué)生只限于上課聽聽，課后做做作業(yè)，不求甚解;有些學(xué)生平時(shí)根本不用功，考前突擊，以為只要背背公式，看看例題就可以考試過關(guān);更有甚者寄希望于考試作弊。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮出來，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)根本無法得到鍛煉和提高。

二、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革策略

1．以服務(wù)于專業(yè)為本，樹立正確的高職數(shù)學(xué)教育理念。高職的數(shù)學(xué)教育的改革，首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“純數(shù)學(xué)理論教學(xué)觀，樹立為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，在教學(xué)中有有的放矢地將專業(yè)中用的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到教學(xué)中；還應(yīng)教會(huì)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)學(xué)計(jì)算軟件，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)計(jì)算工具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決專業(yè)中的計(jì)算問題，是數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”的數(shù)學(xué)原則。

2．構(gòu)建符合專業(yè)要求的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生能夠掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，滿足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，為繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)課程不僅是基礎(chǔ)課和工具課，還是核心能力、思想文化課。在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，不刻意追求學(xué)科體系的完整性，降低教材的難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；選擇與專業(yè)相關(guān)的素材，與專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在職業(yè)中的應(yīng)用；考慮到學(xué)生的差異性，在教材的部分章節(jié)中排了標(biāo)有*的例題，并在章復(fù)習(xí)題和節(jié)習(xí)題中安排了A、B兩組題目，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)問題的能力。

3．更新教學(xué)方法、手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建具有高職特色的課程體系是教學(xué)改革的方向，而教學(xué)方法、手段的更新才能讓教學(xué)改革落到實(shí)處。在數(shù)學(xué)授課中引入建模課、實(shí)驗(yàn)課，用情境教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用數(shù)學(xué)建模與實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力、用數(shù)學(xué)文化教育提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)踐探索“融數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)文化教育于一體的創(chuàng)新教學(xué)模式”。

首先，采用問題情境發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。在重復(fù)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中重溫知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過程，提高其學(xué)習(xí)興趣，并從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力；其次，采用討論式習(xí)題教學(xué)法。對(duì)理論性強(qiáng)，需要深刻理解的內(nèi)容，單純依靠課堂教學(xué)、課后作業(yè)及習(xí)題難以達(dá)到教學(xué)要求。因此，有針對(duì)性的安排一定學(xué)時(shí)的討論課，把教學(xué)中的部分問題交給學(xué)生自己研究，并在習(xí)題課中交流；第三，單元小結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)法，在每一章教學(xué)之后讓學(xué)生就知識(shí)、方法、問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并寫出學(xué)習(xí)體會(huì)。使學(xué)生對(duì)提出問題與解決問題的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，提高其數(shù)學(xué)能力和自學(xué)能力；第四，通過課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模思想的滲透，在課下布置建模作業(yè)，或者學(xué)生自己提出問題進(jìn)行研究、討論，建立模型、上機(jī)解決問題，提高學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力；第五，現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，讓學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行討論、分析。這不僅讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的方法，而且在實(shí)驗(yàn)中增加了團(tuán)結(jié)互助、互相學(xué)習(xí)，提高了興趣。

教學(xué)中，注意結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)穿插介紹數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷、數(shù)學(xué)的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)的方法意義、中西方數(shù)學(xué)文化的對(duì)比等，發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化教育功能，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

另外，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，制作課件和教學(xué)軟件，是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，改進(jìn)傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不僅可有效緩解課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．采取分層教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中根據(jù)生源多樣化的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能收到良好的教學(xué)效果。首先要熟悉學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析。根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、掌握三個(gè)層次），教師要精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在考試時(shí)同樣要體現(xiàn)層次，可設(shè)計(jì)適應(yīng)全體同學(xué)的必做題和面對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的選做題，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極思維。在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利于學(xué)生健康心理的形成和整體素質(zhì)的提高。

5．多方位考核、綜合評(píng)定，促進(jìn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)思想和方法的改革要求教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也隨之改革。多方位考核、綜合評(píng)定成績(jī)的方法，把考試和教學(xué)結(jié)合起來，不僅考查平時(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握程度，還考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、開放式考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，平時(shí)成績(jī)，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)等;開放式考試成績(jī)，這部分考核以數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行，由學(xué)生自由組合，三人一組，教師事先設(shè)計(jì)若干題目任由學(xué)生選擇，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)需要查找相關(guān)資料，借助數(shù)學(xué)軟件求解，并對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以數(shù)學(xué)建模論文的形式提交作業(yè);期末考試成績(jī)，這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行，并由任課教師提交相應(yīng)的成績(jī)分析報(bào)告。實(shí)踐證明，這樣的考核方式既有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提供學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（注：本文為2011年度廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《衛(wèi)生高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索》論文，課題編號(hào)112181）

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