導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課的主要制作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課制作;同步制作;異步制作;高效簡(jiǎn)易

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0026-03

一、“微課”的概念和特點(diǎn)

微課是一些短小精悍的視頻，最早被人們關(guān)注的是2006年可汗學(xué)院推出的系列微視頻。這些視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用視頻這一媒體變革教育的目的。隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者深受啟發(fā)，取名為“微課”（micro-lecture），并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本土化。我國(guó)微課于2010年，由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，他認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)和微反思等支持性和擴(kuò)展性資源，構(gòu)成一種情景化、支持多鐘學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課雖小，應(yīng)五臟俱全。微課作為一種高效的教學(xué)資源，它的快速“成長(zhǎng)”體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想，備受一線教師的歡迎。它具有以下主要特點(diǎn)：一是“短小精悍”。微課視頻量小，一般不超過(guò)100M;時(shí)長(zhǎng)短，5-10分鐘為宜。二是主題明確。微課制作的目的主要是為了針對(duì)解決某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三是表現(xiàn)形式豐富。微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，包括拍攝視頻、動(dòng)畫(huà)和PPT等，并且微課的設(shè)計(jì)思路并沒(méi)有固定的形式，可以自由新穎風(fēng)趣。

二、常見(jiàn)的微課制作方法種類

微課按視頻的制作方法分，有錄屏式、拍攝式、軟件輸出式和混合式等類型。

1.錄屏式微課：運(yùn)用錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程（如PPT、Word、手寫(xiě)板輸入等形式）的視頻短片。

2.拍攝式微課：運(yùn)用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)等外部設(shè)備，把教師的講解內(nèi)容或操作過(guò)程等真實(shí)情境攝制下來(lái)的教學(xué)視頻。

3.軟件輸出式微課：運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Premiere、Movie Maker、GIFAnimator、美圖秀秀等），通過(guò)微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

4.混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。混合式微課視頻必須要進(jìn)行后期的編輯制作才能生成。

由于不同學(xué)科適宜采取的視頻形式不同，以及教師對(duì)視頻形式的偏好各異，因此在選擇最佳視頻制作方案時(shí)應(yīng)綜合考慮各種因素。

三、微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程

微課開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、拍攝前的準(zhǔn)備、拍攝場(chǎng)地的選擇與布景以及一系列的技術(shù)。完整的微課開(kāi)發(fā)過(guò)程可包括前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開(kāi)發(fā)制作和測(cè)試評(píng)價(jià)等。微課開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

第一，前期分析。開(kāi)始制作微課之前，必須考慮選題，分析是否有需要制作微課和微課制作的素材是否合適豐富。針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)，思考微課以何種形式展示。這樣可以增強(qiáng)微課的實(shí)用性和針對(duì)性，并達(dá)到微課制作的目的。在光電子專業(yè)的《LED封裝》課程中，LED固晶工序?qū)儆贚ED封裝工藝的重點(diǎn)工序，原理簡(jiǎn)單但操作難，通過(guò)LED固晶微課的講解，以期學(xué)生掌握固晶材料特性、工序步驟、設(shè)備操作以及注意事項(xiàng)。

第二，方案設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀微課的設(shè)計(jì)方案，需要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，包括微課視頻制作方式的選擇、微課的設(shè)計(jì)思路、視頻拍攝的腳本設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。微課雖然是一堂微小的課，但必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用來(lái)支撐整個(gè)微課的制作過(guò)程，包括微教案和微練習(xí)。根據(jù)教案，固晶微課選擇了混合式微課的制作方式，主要包括PPT、視頻和動(dòng)畫(huà)。PPT簡(jiǎn)單講解固晶材料特性（知識(shí)點(diǎn)），視頻展示固晶設(shè)備的操作過(guò)程和注意事項(xiàng)（技能點(diǎn)），動(dòng)畫(huà)演示固晶效果的測(cè)試。在固晶微課制作中，重點(diǎn)難點(diǎn)都在于視頻的拍攝，因此需要設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的《固晶拍攝腳本》，腳本要考慮場(chǎng)景、設(shè)備、畫(huà)面內(nèi)容和時(shí)間等。

第三，素材準(zhǔn)備。微課素材主要有PPT、微視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等。PPT要求頁(yè)面清晰、效果動(dòng)感、整齊有序、圖文并茂等;微視頻要求特寫(xiě)、清晰、穩(wěn)定、連續(xù)、易懂等;動(dòng)畫(huà)要求簡(jiǎn)單、清晰、易懂、活潑等;圖片要清晰和簡(jiǎn)單。另外，可以考慮網(wǎng)上質(zhì)量較好的視頻，制作微課時(shí)可以適當(dāng)?shù)木庉?，提高微課的質(zhì)量。

第四，開(kāi)發(fā)制作。開(kāi)發(fā)制作是微課視頻的實(shí)施過(guò)程，主要是PPT錄屏、拍攝視頻、配音和后期編輯。首先，PPT的制作頁(yè)數(shù)不宜太多，畫(huà)面盡量簡(jiǎn)潔生動(dòng)，可利用PPT制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)。PPT錄屏建議使用Camtasia Studio，軟件不僅可以錄屏，而且可以編輯視頻，功能齊全。視頻在拍攝前，必須研究視頻拍攝的腳本，特別是拍攝的方法。在固晶微課視頻拍攝中，主要以特寫(xiě)為主，畫(huà)面清晰，色溫協(xié)調(diào)。其實(shí)，無(wú)論是微課是同步制作還是異步制作，都需要撰寫(xiě)配音稿，即講解稿，并且進(jìn)行配音。針對(duì)中職生的特點(diǎn)，講解稿的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂，配音的語(yǔ)言清晰，語(yǔ)速適中。后期編輯可以采用的軟件較多，固晶微課使用的是繪聲繪影軟件，對(duì)視頻配字幕，編輯片頭片尾，進(jìn)行合成。

第五，測(cè)試評(píng)價(jià)。微課視頻的教學(xué)效果，需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)，也需要同行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在征集師生的反饋前提下，再進(jìn)行完善，最終提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、兩種微課的制作方式

（一）同步制作

目前，制作錄屏式微課和拍攝式微課已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，一線老師基本掌握錄制/拍攝的技能。但是，通過(guò)觀看早期的微課視頻，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)出明顯的問(wèn)題。如：錄屏式視頻制作方法應(yīng)該是目前最容易的視頻制作方式，但部分教師面對(duì)攝像頭講課時(shí)會(huì)有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊擔(dān)心出錯(cuò)，同時(shí)還要兼顧鏡頭效果，讓教師感到手忙腳亂，導(dǎo)致視頻中教師講解難以做到“干干凈凈”，語(yǔ)言拖泥帶水。對(duì)于拍攝式微課來(lái)說(shuō)，同樣容易出現(xiàn)類似的問(wèn)題，在拍攝教師講解時(shí)，一緊張就會(huì)出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象或講錯(cuò)內(nèi)容。其實(shí)，這種微課的制作方式屬于同步制作，教師一邊錄制/拍攝，一邊講解，最后制作的微課質(zhì)量不高，而且投入和產(chǎn)出不成正比，效率低。

同步制作方式主要指視頻和音頻同步進(jìn)行，主講教師一邊講解一邊錄制/拍攝。對(duì)于PPT錄屏，主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識(shí)，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，將PPT的講解播放過(guò)程和教師影像兩路視頻合成。對(duì)于拍攝，則是采用單機(jī)或雙機(jī)拍攝教師講解內(nèi)容或演示操作內(nèi)容，視頻和音頻同時(shí)進(jìn)行。

（二）異步制作

筆者所在的機(jī)電部電子教研團(tuán)隊(duì)曾參加廣東省首屆微課大賽，并獲得了“LED固晶工藝”二等獎(jiǎng)和“LED焊線工藝”三等獎(jiǎng)。我們?cè)谥谱鲗?shí)踐中尋求出一種簡(jiǎn)單的微課視頻制作方法，以期解決視頻制作成本高且技術(shù)難等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)高效簡(jiǎn)易的視頻制作，將采用異步制作視頻方式，即實(shí)現(xiàn)視頻和音頻（教師講解）不同步進(jìn)行，最后使用軟件按一定的時(shí)間順序合成在一起。異步制作微課可以提高制作效率和減輕教師的壓力。下文主要探索錄制PPT視頻和拍攝視頻的制作流程。

1.異步制作PPT視頻

教師講解音頻與PPT錄屏分別進(jìn)行。教師在錄制音頻前先對(duì)照PPT寫(xiě)好講課用的講稿，接著對(duì)著鏡頭按照講稿講解教學(xué)內(nèi)容（教師出境）或只對(duì)著麥克風(fēng)照講稿講教學(xué)內(nèi)容（教師不出鏡），然后聽(tīng)著音頻錄制PPT，最后將視頻和音頻合成在一起。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯(cuò)率，也能緩解教師面對(duì)鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運(yùn)用便于教師斟酌講解的措辭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)講稿也成為一份重要的學(xué)習(xí)資料。如果在后期編輯時(shí)需要對(duì)視頻添加字幕，該講稿就是現(xiàn)成的字幕。具體制作流程如圖2所示。

2.異步制作拍攝視頻

異步制作拍攝視頻也是拍攝的視頻與講解的音頻分別進(jìn)行制作。首先按照腳本的設(shè)計(jì)拍攝視頻，接著編寫(xiě)講稿，錄制講解音頻，然后在后期編輯時(shí)去掉拍攝視頻的原始音頻，并合成錄制的音頻，最后配字幕和軟件輸出完成的微課視頻。

中職微課主要以傳授技能型為主，視頻展現(xiàn)教師對(duì)設(shè)備和工藝的實(shí)操講解，步驟多但實(shí)用。在固晶微課中，工藝包含了材料放置、固晶機(jī)操作、烘烤等工序。拍攝時(shí)，可以將工序細(xì)分，每一個(gè)小小的工序?yàn)橐粋€(gè)片段視頻，然后將每一個(gè)片段視頻通過(guò)視頻編輯軟件（如繪聲繪影）合成在一起。視頻片段的拍攝可簡(jiǎn)單表示為：真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)、調(diào)節(jié)燈光、固定相機(jī)、調(diào)節(jié)焦距、實(shí)訓(xùn)操作、開(kāi)始拍攝、拍攝結(jié)束，如圖4所示。

圖4視頻片段拍攝流程

（1）真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)：拍攝現(xiàn)場(chǎng)即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，要真實(shí)。拍攝前，需準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)材料和調(diào)試好設(shè)備。拍攝現(xiàn)場(chǎng)要整潔干凈，操作者要按企業(yè)生產(chǎn)要求做好準(zhǔn)備。在固晶微課中，要求穿上工服工鞋、佩戴帽子、帶上防靜電手套和帶口罩等。

（2）調(diào)節(jié)燈光：調(diào)節(jié)燈光的亮度，防止亮度不夠或過(guò)亮;調(diào)節(jié)燈光照射角度，防止出現(xiàn)物體的陰影。同時(shí)，要保持亮度均勻和色溫一致。

（3）固定相機(jī)：相機(jī)拍攝位置要合適，畫(huà)面要協(xié)調(diào)，并且需固定好相機(jī)以免出現(xiàn)相機(jī)振動(dòng)，影響視頻畫(huà)面質(zhì)量。

（4）調(diào)節(jié)焦距：固晶微課的拍攝主要以特寫(xiě)為主，因此需要調(diào)節(jié)相機(jī)焦距，使得相機(jī)鏡頭的焦點(diǎn)剛好聚焦在所要捕獲的畫(huà)面。

（5）實(shí)訓(xùn)操作：操作人員操作要熟練，動(dòng)作要利索，盡量避免重復(fù)，并且按照要求進(jìn)行實(shí)操。

（6）開(kāi)始拍攝：拍攝者要提前與操作者溝通好相關(guān)拍攝事宜，盡量將每一個(gè)視頻片段高質(zhì)量地完成。拍攝時(shí)，若相機(jī)需要進(jìn)行移動(dòng)，要跟著操作者勻速緩慢進(jìn)行。此外，相機(jī)必須在操作前提前開(kāi)啟。

（7）拍攝結(jié)束：拍攝快結(jié)束時(shí)，相機(jī)必須在操作結(jié)束后才關(guān)閉。當(dāng)一個(gè)視頻片段完成后，拍攝者和操作者都要馬上準(zhǔn)備好下一個(gè)片段的拍攝。

最后，通過(guò)視頻編輯軟件將每一個(gè)拍好的視頻片段按一定的時(shí)間順序連接好，并進(jìn)行相應(yīng)的剪輯，合成最終的拍攝視頻。

在整個(gè)固晶微課后期編輯中，將錄制的PPT視頻在設(shè)定的合適位置剪斷，把拍攝的視頻插入其中，再增加轉(zhuǎn)場(chǎng)，接著，把錄制的講解音頻放置在適當(dāng)?shù)囊曨l位置，并將講解稿的內(nèi)容編輯成視頻的字幕，最后輸出微課視頻。

五、總結(jié)

一個(gè)優(yōu)秀的微課作品，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，讓教師在盡量簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講授得完整和清晰，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生積極思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。實(shí)踐證明，一種高效簡(jiǎn)易的中職微課制作方法――異步制作，能夠提高微課的制作效果和效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為新的教學(xué)模式的普及提供了希望和可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化， 2012（22）：65.

篇2

“微課”具有教學(xué)時(shí)間短、文件容量小、教學(xué)設(shè)計(jì)精、教學(xué)效果好等特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)操作課采用微課教學(xué)必要性

筆者在去年暑假參加骨干教師省級(jí)培訓(xùn)時(shí)，和其他中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師進(jìn)行了交流探討，了解到學(xué)生很少利用微課資源學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房上課。教師利用極域電子教室等軟件上課，先通過(guò)向?qū)W生機(jī)發(fā)送廣播的方式講解演示操作過(guò)程，再停止廣播讓學(xué)生操作練習(xí)，教師輔導(dǎo)。這種教學(xué)形式有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，但無(wú)法滿足學(xué)生的差異化需求。這樣就造成了整體教學(xué)效果不好，教師不能兩頭兼顧的情況?，F(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握知識(shí)與技能，部分操作由于細(xì)節(jié)較多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以全部掌握。如果教師能將知識(shí)技能及操作步驟錄制成微課，把微課存放在計(jì)算機(jī)或云教學(xué)平臺(tái)上，就可以使不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同技能水平的學(xué)生各取所需，不再局限于教師面授、學(xué)生聽(tīng)課的模式，滿足學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，更有利于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)操作課微視頻的設(shè)計(jì)和制作思路

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)操作課微課的主要用途是幫助學(xué)生進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此，微課資源應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作。為幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課中的微視頻資源應(yīng)是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及技能操作步驟進(jìn)行完整講解的視頻。設(shè)計(jì)和制作微課，應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)最佳。除了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的微課資源，教師還應(yīng)提供教學(xué)設(shè)計(jì)教案、講解或活動(dòng)所需多媒體課件、練習(xí)測(cè)試等。教學(xué)環(huán)節(jié)要具備導(dǎo)入、新授、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)間不能太長(zhǎng)，最好不要超過(guò)20秒鐘。用PPT呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)及需掌握的知識(shí)和技能，教師講解并演示操作過(guò)程，總結(jié)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。講授線索要清晰、教師語(yǔ)言要得體、課后小結(jié)要快捷、呈現(xiàn)方式要專業(yè)。在微課視頻學(xué)習(xí)完成后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在微視頻的支持材料中應(yīng)提供適量的練習(xí)題，以鞏固、強(qiáng)化知識(shí)技能。

四、適用于計(jì)算機(jī)操作課的微課類型及制作方法

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 微課 開(kāi)發(fā)必要性 基本程序 開(kāi)發(fā)意義

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)以其更親民的價(jià)格得到廣泛普及，傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。微課作為一種新型教學(xué)資源，成為現(xiàn)代教學(xué)的新的手段。中學(xué)掀起了微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的熱潮，微課在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用被廣泛認(rèn)可。

1.關(guān)于微課

1.1微課的定義。

自從微課興起至今，人們對(duì)微課含義的界定各不相同。在國(guó)內(nèi)，廣東佛山市教育信息中心胡鐵生老師率先提出了微課的概念。他對(duì)“微課”做了最新的界定：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。胡老師強(qiáng)調(diào)微課是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。黎教授認(rèn)為微課除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包含學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

南京師范大學(xué)的張一春教授這樣評(píng)價(jià)微課：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。張教授的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并定義微課為一個(gè)簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。

1.2微課的特點(diǎn)。

與傳統(tǒng)課堂授課形式相比，微課依托于互聯(lián)網(wǎng)媒介，時(shí)間比較短，更有針對(duì)性，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求。具體來(lái)說(shuō)，“微課”的特點(diǎn)主要有：第一，時(shí)間短。微課最突出的特征是“微”，時(shí)間為3分鐘～20分鐘。相比于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，微課更便于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。第二，內(nèi)容精悍?！熬贰敝傅氖墙虒W(xué)過(guò)程完整，內(nèi)容精簡(jiǎn)，不拖泥帶水，“麻雀雖小，五臟俱全”，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等。第三，容量小，使用方便。微課資源容量較小，使用方便，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施要求不多，電腦、手機(jī)或ipad都可以在線播放，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

2.高中化學(xué)微課開(kāi)發(fā)的必要性

2.1高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

受各地區(qū)中考對(duì)化學(xué)學(xué)科的考查比例較小及很多縣區(qū)高中因擴(kuò)招的影響，現(xiàn)在的高中新生化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在化學(xué)學(xué)習(xí)中怕苦、怕累，缺乏勤奮進(jìn)取的精神。他們的年齡基本在15歲～18歲，注意力比較穩(wěn)定而持久，并能長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地集中在毫無(wú)直接興趣但有間接興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)上[4]。高中生對(duì)信息技術(shù)興趣較大，手機(jī)成為他們生活的必需品。聲情并茂、生動(dòng)有趣的微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課可以很好地保存和共享，滿足學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)的需求；微課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，符合學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)專注時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.2化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀。

化學(xué)是高中的一門(mén)重要課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排中，增加了實(shí)驗(yàn)、自主探究的比重，但仍不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，不能有效地提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如：在教室不能保證全班60多名學(xué)生都看清教師實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)；在實(shí)驗(yàn)室，不能保證60多名學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。目前，我校化學(xué)學(xué)科平均一學(xué)期安排70課時(shí)左右，課堂教學(xué)的時(shí)間不能保證知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的熟練掌握。因此，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課儼然成為新課程背景下在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式。

3.高中化學(xué)微課開(kāi)發(fā)的基本程序

高中化學(xué)微課開(kāi)發(fā)一般分以下幾個(gè)步驟：選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材的收集和整合、微課制作、和評(píng)價(jià)。

3.1選題。

微課的選題是微課制作最重要的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍地進(jìn)行講解、錄制。選題時(shí)遵循“宜小不宜大”的原則，將課程的內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有代表性、普遍性，學(xué)生比較感興趣的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，選取的內(nèi)容要適合多媒體表達(dá)，可以重復(fù)使用。如高中化學(xué)選修三《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中研究物質(zhì)的空間構(gòu)型時(shí)用到的“雜化軌道理論”是高中的一個(gè)難點(diǎn)，就可以用動(dòng)畫(huà)模擬雜化的過(guò)程并制作成微課。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)。

選題之后，針對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。如明確三維的教學(xué)目標(biāo)，選取嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律采取合適的教學(xué)方法和技術(shù)手段，教學(xué)的重難點(diǎn)如何突破，科學(xué)、全面、合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、考慮后期采用的制作方法。

3.3腳本編寫(xiě)。

腳本是對(duì)微課設(shè)計(jì)的文字表達(dá)，目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設(shè)計(jì)思路，腳本是微課制作和驗(yàn)收的依據(jù)。微課腳本一般由任課教師編寫(xiě)，作為制作的依據(jù)提供給其他技術(shù)人員。編寫(xiě)腳本時(shí)可以運(yùn)用二維表格將微課的每個(gè)場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，如：

3.4素材的收集和整合。

素材的收集和整合是必要的。圍繞著教學(xué)內(nèi)容，收集微課制作的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，并將這些資料進(jìn)行有序地整合，為微課的制作提供素材。如“雜化軌道理論”中用到的：甲烷的比例模型、碳原子的電子對(duì)互斥模型、雜化過(guò)程動(dòng)畫(huà)模擬視頻等。

3.5微課制作。

微課最終呈現(xiàn)的效果是由媒體決定的，微課的主要制作方法有PPT法、錄屏法、攝像法、全自動(dòng)錄播法等。制作的時(shí)候可以根據(jù)需要靈活選擇，綜合運(yùn)用多種制作方法。如《常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的識(shí)別和使用》這部分內(nèi)容，可以采用錄屏法，首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好PPT，然后在電腦上運(yùn)行PPT，教師帶上耳麥開(kāi)始講課，同時(shí)運(yùn)用錄屏軟件錄制屏幕上的PPT和教師講課的音頻，后期進(jìn)行視頻編輯、修改。而《元素及其化合物》中的化學(xué)性質(zhì)部分的制作則適宜采用攝像法，使用多機(jī)位拍攝教師實(shí)驗(yàn)操作的場(chǎng)景，然后運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行后期制作，包括添加字幕、解說(shuō)、背景音樂(lè)，制作片頭、片尾等。

3.6與評(píng)價(jià)。

制作好的微課可以上傳到學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站，由學(xué)校的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行信息的采集和維護(hù)，同時(shí)建立學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)窗口，統(tǒng)計(jì)微課的訪問(wèn)量，收集對(duì)微課的意見(jiàn)和建議，實(shí)時(shí)反饋微課對(duì)課程教學(xué)的輔助作用。

4.高中化學(xué)微課開(kāi)發(fā)的意義

4.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

電腦、手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)寬帶的加速，使得微課可以遍及課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境平臺(tái)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容可以永久保存，可供學(xué)生隨時(shí)查閱和修正，滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4.2提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)到授課環(huán)節(jié)反復(fù)打磨，能加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解；廣泛搜集資料，制作PPT、視頻，加速教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握；教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)濃縮，增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)的邏輯性；多名授課教師之間相互學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師在學(xué)習(xí)和了解微課的情況下，更應(yīng)該結(jié)合高中化學(xué)教材為廣大高中生制作微課，幫助學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，相信微課將成為高中化學(xué)教學(xué)的又一大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

篇4

關(guān)鍵詞： 微課 中職政治教學(xué) 應(yīng)用

引言

微課是一種以教學(xué)視頻為主體，并有課件資源、教學(xué)案例等內(nèi)容，老師參與同學(xué)討論的一項(xiàng)混合式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更有利于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)，從而提高中職學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率，更有利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課在中職的教學(xué)中具有重大意義，我相信隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，微課將在提高中職教學(xué)質(zhì)量和水平方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

1.微課的內(nèi)涵

1.1微課的定義

微課是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)類型的一種以課堂教學(xué)視頻為核心，并且包括與這一主題相關(guān)的教學(xué)案件、教學(xué)素材、教學(xué)思考、教學(xué)練習(xí)、學(xué)生討論和老師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。它只針對(duì)一個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的講解的視頻，時(shí)間短，主題明確，內(nèi)容豐富。有助于學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。微課主要應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師或其他職業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，以及教師的課堂教學(xué)，等等。

1.2微課的特點(diǎn)

微課具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)資源容量小，資源組成結(jié)構(gòu)化，趣味研究成果容易表達(dá)，易于傳播，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。能夠?qū)?fù)雜的課程內(nèi)容凝聚為形象生動(dòng)、結(jié)構(gòu)明了、不超過(guò)十分鐘的視頻，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。微課的主題明確，突出教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，更適合教師針對(duì)于某一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。微課的共享性，對(duì)于時(shí)間地點(diǎn)的可選擇性，更加方便學(xué)生自主掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生同樣適用。

2.微課的應(yīng)用對(duì)于中職政治教育的意義

2.1微課在中職政治的應(yīng)用對(duì)老師的影響

微課在中職政治教學(xué)中的應(yīng)用使得政治老師對(duì)政治這一課題更加關(guān)注，了解更加深入。微課要求老師采取高效的教學(xué)形式和積極深入的教學(xué)思考解決政治教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。老師想要制作出更適合中職學(xué)生政治教學(xué)的微課，就必須深入政治課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維，制作出令人震撼的微課。

2.2微課在中職政治的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響

微課這一新鮮的教學(xué)方法將一節(jié)政治內(nèi)容縮短為幾分鐘的視頻，成功地吸引了學(xué)生眼球，課堂氣氛也因?yàn)槲⒄n的介入而鮮活起來(lái)。師生關(guān)于視頻內(nèi)容所展開(kāi)的討論也加深了學(xué)生對(duì)于政治的了解。其中一些習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固當(dāng)堂內(nèi)容。因?yàn)槲⒄n對(duì)于時(shí)間地點(diǎn)的可選擇性，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的課前準(zhǔn)備，課堂上更好地接受。

2.3微課的應(yīng)用有助于創(chuàng)新氛圍的形成

微課短小，但為了滿足不同學(xué)生對(duì)于政治微課的需要，微課所涵蓋的政治內(nèi)容必須豐富，這就要求師生形成創(chuàng)新性思維，研討出適合中職政治教育形式多樣的微課。微課應(yīng)用的最終目標(biāo)是激發(fā)中職師生的學(xué)術(shù)思考的深入性和教學(xué)的創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過(guò)這一平臺(tái)讓師生創(chuàng)造和研究出適合本校師生的設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)中職政治教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。

3.微課在中職政治教育中的應(yīng)用

微課作為一門(mén)新興教學(xué)模式，為中職師生在政治教學(xué)上尋到了一種適合中職師生，教師授課效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的教學(xué)方法，從根本上提高了中職政治教育質(zhì)量。

微課在政治課堂上的運(yùn)用，使得教師必須深入了解政治內(nèi)容，進(jìn)而在微課設(shè)計(jì)中才能合理安排政治課結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)著重講述，并運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生加深理解。而某些比較容易理解的即可輕輕帶過(guò)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣詳略得當(dāng)?shù)奈⒄n結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生的接受和深入學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的新穎形式及龐大的知識(shí)體系，盡管短小，卻促使學(xué)生自主、積極地進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。比如，中職老師在講述思想這一晦澀難懂的課題時(shí)，在微課視頻中通過(guò)不同階段的主席所處的政治環(huán)境，國(guó)際背景的介紹，將不同階段思想的內(nèi)涵系統(tǒng)講授出來(lái)，并且重大時(shí)刻，著重介紹，這樣背景式的代入學(xué)習(xí)，再加以最后的練習(xí)題的介入，有效幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生理解不同階段思想的提出在當(dāng)時(shí)所顯現(xiàn)出來(lái)的重要意義，更加深他們對(duì)于這一課的印象。這樣看來(lái)微課的應(yīng)用對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生很適用，而且極大地提高了中職學(xué)生對(duì)于政治的興趣和學(xué)習(xí)效率。

由教師和學(xué)生之間微課而引發(fā)的交流和討論，更能幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。而通過(guò)微課這一載體的實(shí)踐也促使老師對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革及對(duì)政治這一課題的深入研究。比如，教師在制作關(guān)于中國(guó)化的微課時(shí)，經(jīng)過(guò)一番了解和深入研究，決定采取將中國(guó)化在各個(gè)階段成果串接的制作方法。但在后來(lái)的政治課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種串接的方法使得有些學(xué)生在理解不同階段的成果時(shí)會(huì)出現(xiàn)互相混淆的情況。老師這才發(fā)現(xiàn)這樣的制作方法盡管內(nèi)容豐富，卻沒(méi)能幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)。后來(lái)在老師和學(xué)生之間的交流和深入研究中，發(fā)現(xiàn)分辨不同階段的成果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，于是改為用動(dòng)漫手法進(jìn)行串接，動(dòng)漫手法更為形象，而且對(duì)于各個(gè)階段成果的特點(diǎn)抓得特別到位，因而更加有助于加深學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)

就微課在中職政治教育中的應(yīng)用看，它作為一種新型教學(xué)方法，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和深入思考帶來(lái)了更為廣闊的平臺(tái)，對(duì)中職教師提出了更加嚴(yán)格的要求，同時(shí)使得教師對(duì)于政治這一課題進(jìn)行了更加深入的了解。它作為中職政治教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法說(shuō)，還存在很大發(fā)展空間，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也等待著更多的人完成。計(jì)算機(jī)在未來(lái)工作學(xué)習(xí)中的普及也為微課的發(fā)展帶來(lái)更大空間，同時(shí)對(duì)于制作微課的人員來(lái)說(shuō)將會(huì)是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。我希望更多專家學(xué)者能夠關(guān)注微課，為微課未來(lái)的發(fā)展之路提出一些可行建議。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課；微視頻；教學(xué)資源

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-041-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)（包括單元和章節(jié)）為單位開(kāi)發(fā)，資源過(guò)大過(guò)長(zhǎng)，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。教師與學(xué)生使用頻率最高、需求程度最大的是能直接解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的資源類型，這就是筆者介紹的由常用教學(xué)資源類型組合和“生長(zhǎng)”而成的新型資源類型――“微課”[1]。

一、“微課”的概念和組成

“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。2011年佛山在廣東省乃至全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式[2-3]。

“微課”的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的特點(diǎn)

1. 主題突出，目標(biāo)明確

“微課”主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2. 資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

3. 短小精悍，使用方便

三、“微課”的類型

按照教師課堂教學(xué)方法可以將“微課”主要分為以下五種類型：講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、自主探究型。

四、“微課”的制作方法

1. 攝像工具拍攝

第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，利用便攜式錄像機(jī)（或手機(jī)）將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)；第三步，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

2. 錄屏軟件錄制

第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam）；第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT（Word、畫(huà)圖工具軟件或手寫(xiě)板輸入軟件等），執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第四步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

（2）撰寫(xiě)教案。根據(jù)選題內(nèi)容撰寫(xiě)“微教案”

（3）準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)測(cè)試。根據(jù)選題內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材和“微習(xí)題”。

（4）制作課件。根據(jù)選題內(nèi)容及前期準(zhǔn)備好的教學(xué)素材制作“微課件”。

（5）教學(xué)實(shí)施與錄制（或拍攝）。按照“微課的制作方法之錄屏軟件錄制的第三步”進(jìn)行“微視頻”的錄制。

（6） 視頻后期編輯。將“微視頻”導(dǎo)入錄屏軟件（Camtasia Studio）進(jìn)行后期的編輯與美化。

（7）教學(xué)反思。根據(jù)選題內(nèi)容及“微視頻”教學(xué)后的效果制作“微反思”。

五、“微課”的意義

1. 對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開(kāi)視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2. 對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65

篇6

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新興媒體的不斷發(fā)展，高校教學(xué)中正廣泛的應(yīng)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)?！拔⒄n”作為一個(gè)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，讓越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受，讓越來(lái)越多的教育工作者覺(jué)得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大有可為。“微課”不但使課堂教學(xué)中的資源利用率大幅提升，還使課堂更具感染力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果有了很大的提高。

一、概述

微課程是2008 年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的課程概念。在中國(guó)則是 2010 年由廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念，其后不斷加以修正，對(duì)微課的研究是最具有影響力和代表性的。微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課也以其“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”的特征在國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)中得以快速發(fā)展。本文以《機(jī)動(dòng)車輛承?！氛n程中“車險(xiǎn)險(xiǎn)種認(rèn)知”內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成“微課”設(shè)計(jì)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明“微課”設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐方式。

二、“微課”的設(shè)計(jì)與制作

微課的實(shí)質(zhì)是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，而一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程可以由很多與知識(shí)緊密聯(lián)系的系列微課構(gòu)成。因此，微課的設(shè)計(jì)與制作可以在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，像網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)那樣進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作。

1. 選題

一節(jié)微課涉及的教學(xué)內(nèi)容可以多樣化，但所選的主體一定要有代表性，并不是所有內(nèi)容都適合來(lái)制作微課，微課更不是從原來(lái)的精品課程的視頻資料截取其中的片段。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般比較 作為微課的選題。對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去進(jìn)行選題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

本課程所面授的對(duì)象是我校高職專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、但缺乏自信；知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺綜合能力。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)“車險(xiǎn)險(xiǎn)種認(rèn)知”這一節(jié)內(nèi)容對(duì)他們是個(gè)難點(diǎn)?！败囯U(xiǎn)險(xiǎn)種認(rèn)知”這一節(jié)主要介紹了機(jī)動(dòng)車輛保險(xiǎn)中交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)和商業(yè)險(xiǎn)種的保險(xiǎn)責(zé)任、責(zé)任免除，也是車險(xiǎn)險(xiǎn)種認(rèn)知實(shí)務(wù)操作中必須掌握的技能，由此本次微課選題為“車險(xiǎn)險(xiǎn)種認(rèn)知”。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）盡快切入主題?！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般控制在 10 分鐘左右，因此“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)要迅速切入主題。比較常見(jiàn)的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題導(dǎo)入或者生活中的現(xiàn)象或者一些能吸引學(xué)習(xí)者的話題進(jìn)行引入。微課最關(guān)鍵的開(kāi)頭，要能吸引學(xué)習(xí)者。若想吸引學(xué)生的話題快速引入主題，可采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或者設(shè)問(wèn)導(dǎo)入以及利用其他一些方法。

（2）精心設(shè)計(jì)腳本要?！拔⒄n”是一完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂小結(jié)和課后任務(wù)。所以在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要條理清晰，突出主題。對(duì)于“微課”這樣一個(gè)濃縮的短視頻，也應(yīng)盡量突出該課程的特色，若平鋪直敘則不夠吸引學(xué)習(xí)者的目光。

（3）教師語(yǔ)言盡量精練。因?yàn)槲⒄n時(shí)間只有短短10分鐘，教師在微課中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，最好先把講稿設(shè)計(jì)好，這樣錄制時(shí)就會(huì)比較流暢，給后期處理提供較大的方便。

在對(duì)“車險(xiǎn)險(xiǎn)種認(rèn)知”的微課設(shè)計(jì)中，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，筆者分別就二個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了二個(gè)“微課”。以下以“商業(yè)險(xiǎn)主險(xiǎn)-第三者責(zé)任險(xiǎn)”為例，講述設(shè)計(jì)思路：（見(jiàn)表 1）

3. 視頻制作

目前根據(jù)高職教師制作視頻時(shí)的技術(shù)掌握情況、硬件設(shè)備配備情況以及簡(jiǎn)單易求的需求，推薦主要的制作方式有攝像機(jī)拍攝法，錄屏軟件十 PPT 制作法。在制作微課程時(shí)，需要根據(jù)不同的主題選擇適合的錄制方式，更好的呈現(xiàn)知識(shí)和內(nèi)容。在上述“微課”的設(shè)計(jì)中，筆者采用了攝像頭拍攝十錄屏軟件十 PPT 的制作方法。用到的工具與軟件有： 電腦、耳麥、視頻錄像軟件，錄屏軟件 Cam-tasia Studio，PowerPoilt 等。采用的方法是，先對(duì) PPT 演示進(jìn)行屏幕錄制，然后添加錄音和字幕。

三、總結(jié)

一堂合格的微課，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的傳授效率；而一堂優(yōu)質(zhì)的微課，卻是如何用教師的引導(dǎo)和愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生最大潛能和營(yíng)造最好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生收獲的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能，還有高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的職業(yè)素養(yǎng)。微課作為一個(gè)新教學(xué)模式為高校專業(yè)教師提供了一個(gè)更廣闊的探索和實(shí)踐的舞臺(tái)，它的成長(zhǎng)將會(huì)是一個(gè)持續(xù)變化完善的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)可以肯定微課的出現(xiàn)將帶給高職專業(yè)更多更好的高效課堂。開(kāi)展微課建設(shè)，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)模式改革必將具有極大的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

一、中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的應(yīng)用必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)機(jī)械制圖課40分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在20分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間多以學(xué)生練習(xí)為主。但學(xué)生在親自動(dòng)手練習(xí)繪圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這樣教師就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來(lái)，教師只能解答幾個(gè)共同的問(wèn)題。假如使用微課教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現(xiàn)課堂的重要內(nèi)容。這樣可以把課堂上盡可能多的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。據(jù)觀察，現(xiàn)在的中職生幾乎人手一部手機(jī)，而且學(xué)生的手機(jī)都有相當(dāng)好的配置，教師可以讓學(xué)生把教學(xué)相關(guān)的微課視頻放在手機(jī)里，對(duì)課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)。通過(guò)微課，教師還可以把學(xué)生對(duì)教學(xué)中不理解的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，然后根據(jù)問(wèn)題做好針對(duì)性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來(lái)真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

二、中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課的使用

微課可以應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)微課的特點(diǎn)，在中職機(jī)械制圖的新課導(dǎo)入、新知識(shí)理解、課堂重難點(diǎn)點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)及規(guī)律等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以制作微課。不過(guò)，以筆者對(duì)中職機(jī)械制圖多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學(xué)的是新知識(shí)理解和課堂重難點(diǎn)點(diǎn)撥這兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行中職學(xué)生的機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)，可以以這兩個(gè)環(huán)節(jié)為突破口，重點(diǎn)制作講解教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學(xué)生學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)都能使用，大大提高了課堂效率，同時(shí)也很好地減輕了教師的備課和教學(xué)壓力。此外，還可以把每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)總結(jié)起來(lái)制成微課，進(jìn)行對(duì)比提升，這對(duì)中職機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大作用。

在機(jī)械制圖教學(xué)中，手工作圖是每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能。我們通過(guò)微課，可以將畫(huà)圖過(guò)程、分步講解、配套模型演示等每一個(gè)細(xì)微的知識(shí)要領(lǐng)體現(xiàn)在教學(xué)視頻中。通過(guò)參考中職機(jī)械制圖的教學(xué)大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內(nèi)容，筆者認(rèn)為以下一些知識(shí)點(diǎn)是非常適合制作成微課的。1.點(diǎn)、線、面的投影作圖過(guò)程。這部分內(nèi)容是中職生系統(tǒng)繪制三視圖的基礎(chǔ)，也是今后畫(huà)零件三視圖的基礎(chǔ)。通過(guò)錄制微課，教師可以把點(diǎn)、線、面的投影作圖過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2.軸測(cè)圖的作圖過(guò)程。由于中職生在初中沒(méi)接觸過(guò)立體幾何，缺乏空間坐標(biāo)系的知識(shí)，因此，教師有必要手把手地教學(xué)生建立軸測(cè)軸坐標(biāo)系。而在畫(huà)軸測(cè)圖過(guò)程中，軸向測(cè)量部分是最需要細(xì)致地對(duì)應(yīng)測(cè)量取值的，因此，教師提前制作好微課，學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)繪圖過(guò)程，可以避免漏掉任何一個(gè)測(cè)量取點(diǎn)的細(xì)節(jié)。3.組合體的繪制實(shí)例及尺寸標(biāo)注。在此內(nèi)容中使用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生清晰地明白組合體拆分的畫(huà)法過(guò)程以及規(guī)范標(biāo)注的畫(huà)法，為之后的零件圖和裝配圖的學(xué)習(xí)理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的畫(huà)法。通過(guò)微課，可以避免學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手作圖，明確這些常用標(biāo)準(zhǔn)件各部分的表達(dá)形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過(guò)程。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)零件圖及裝配圖的畫(huà)法就會(huì)感覺(jué)水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學(xué)生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫(huà)過(guò)程。

三、中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課的制作方法

以下微課制作實(shí)例談?wù)勎⒄n的簡(jiǎn)單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學(xué)校上公開(kāi)課的需要，筆者認(rèn)真地準(zhǔn)備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯(lián)接圖”。本次課主要是講解螺栓聯(lián)接圖繪制的原理、方法及步驟。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要完整繪制螺栓聯(lián)接圖會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，要在40分鐘內(nèi)使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)繪制螺栓聯(lián)接圖可不容易。如果在教學(xué)時(shí)當(dāng)堂演示，擦擦改改，邊畫(huà)邊講，這樣耗時(shí)大，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一般來(lái)說(shuō)，制作微課由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成比較好。雖然有一些方法是可以一個(gè)人獨(dú)立完成錄制的，比如可汗學(xué)院模式，采用相關(guān)繪圖軟件及手寫(xiě)板。筆者此次錄制微課的方法較為簡(jiǎn)單，只請(qǐng)另一位教師使用手機(jī)拍攝。首先準(zhǔn)備好繪圖紙、圓規(guī)、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個(gè)繪圖過(guò)程。與此同時(shí)，另一位教師使用手機(jī)對(duì)繪圖過(guò)程進(jìn)行錄制。完成整個(gè)繪圖過(guò)程使用了約12分鐘，這當(dāng)中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經(jīng)過(guò)視頻處理軟件的剪輯，最后整個(gè)微課控制在5分30秒。本節(jié)微課包括了整個(gè)繪圖的大致過(guò)程：繪制點(diǎn)畫(huà)線、需聯(lián)接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時(shí)，只要把錄制好的微課播放出來(lái)，既節(jié)約了教師的講解演示時(shí)間，減輕了教師的上課勞動(dòng)強(qiáng)度，又可以使學(xué)生更專注地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)橛辛宋⒄n，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中可以針對(duì)性地反復(fù)觀看，解決繪圖中的各種疑問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐證明，本節(jié)微課對(duì)于中職生學(xué)習(xí)該內(nèi)容是可行有效的，對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容“螺柱聯(lián)接”也具有指導(dǎo)作用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握螺栓聯(lián)接圖的畫(huà)法并能夠獨(dú)立繪制螺栓聯(lián)接圖。不僅如此，這節(jié)課還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。但是，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，制作微課還是有難度的。那就 是微課的剪輯和音頻的錄入工作。這次筆者是和本校的一位計(jì)算機(jī)教師合作，完成了整個(gè)微課的剪輯制作。如果今后要獨(dú)立完成剪輯和音頻錄制工作，需要熟悉視頻音頻處理軟件，如會(huì)聲會(huì)影X5。

四、小結(jié)

在中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課的應(yīng)用前景是美好的。根據(jù)心理學(xué)研究，普通人的注意力極限是10分鐘。因此，微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學(xué)性。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課作為一個(gè)載體，助力了機(jī)械制圖教學(xué)。微課視頻可重復(fù)、暫停并隨意調(diào)整進(jìn)度，對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，以及學(xué)生在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課外反復(fù)觀摩微課進(jìn)行理解。不同等級(jí)、不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，微課不僅讓分層教學(xué)模式成為可能，還通過(guò)此模式給教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，很大程度上提高了工作和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）03-0039-04

微課，為支持自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，是提供給學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的微型視頻。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式主要有三種：課前預(yù)習(xí)型、課堂穿插型、課后查漏補(bǔ)缺型。課前預(yù)習(xí)型主要以微課作為一種前置性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的資源，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上則通過(guò)師生間答疑輔導(dǎo)、對(duì)話交流、展示匯報(bào)等教學(xué)形式，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)型微課應(yīng)用可由微課設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成。下面以一節(jié)具體的課為例，簡(jiǎn)述其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

微課設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)不僅要考慮如何在課前完成知識(shí)的傳授，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1. 微視頻設(shè)計(jì)

微課的核心是微視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比，微視頻的課程內(nèi)容要“短小”而“精悍”，主題要突出，知識(shí)點(diǎn)要明確，過(guò)程要完整，注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。

寧波版初中《信息技術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第7課《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》是Flas制作的第一課，教材選取“球體運(yùn)動(dòng)”為載體，描述了Flash動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)中幀、關(guān)鍵幀、過(guò)渡幀、起始幀、結(jié)束幀等基本概念，說(shuō)明了制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的基本步驟及動(dòng)畫(huà)屬性設(shè)置。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難理解上述概念與原理。比起教材文字介紹，微視頻具有傳遞信息形式豐富、直觀等優(yōu)勢(shì)。因此我設(shè)計(jì)了“動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)知識(shí)”微視頻，通過(guò)對(duì)“奔跑的豹子”“雞蛋孵化”“籃球下落”動(dòng)畫(huà)的分析，講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1）。

圖1

運(yùn)用動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)模擬球體運(yùn)動(dòng)，要經(jīng)歷一系列煩瑣的操作步驟。由于學(xué)生是首次制作Flas，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)制作的經(jīng)驗(yàn)，因此掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作方法、理解其原理分別是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)模擬籃球下落效果的“球體運(yùn)動(dòng)”微視頻，通過(guò)對(duì)球體運(yùn)動(dòng)制作過(guò)程的分析，來(lái)講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要設(shè)計(jì)好以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)習(xí)指南為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（1） 學(xué)習(xí)指南

它的功能是告訴學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的路徑。本課的學(xué)習(xí)指南可以這樣設(shè)計(jì)：①觀看“動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)知識(shí)”微視頻，理解動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的原理;了解幀、關(guān)鍵幀、過(guò)渡幀的概念。②觀看“球體運(yùn)動(dòng)”微視頻，模仿制作籃球下落的動(dòng)畫(huà)，體驗(yàn)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作方法。③閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，探究制作使籃球下落更逼真的動(dòng)畫(huà)（在籃球下落過(guò)程中有大小、旋轉(zhuǎn)、速度的變化），掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作方法及屬性的設(shè)置。

（2） 學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，課堂翻轉(zhuǎn)后，教師也需要針對(duì)微視頻精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，以鞏固微視頻學(xué)習(xí)的成效。本課的學(xué)任務(wù)是制作球體動(dòng)畫(huà)，可以分解為模仿、探究、應(yīng)用三個(gè)依次遞進(jìn)的細(xì)化任務(wù)，應(yīng)用型任務(wù)需要在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段完成。本課讓學(xué)生根據(jù)“球體運(yùn)動(dòng)”微視頻和教材相關(guān)內(nèi)容，完成“模仿制作籃球下落的動(dòng)畫(huà)”和“探究制作使籃球下落更逼真的動(dòng)畫(huà)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并上交到信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)。

（3） 自我檢測(cè)

測(cè)試的目的是幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的成效，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)對(duì)有些問(wèn)題的答案不是很明確，學(xué)生可以再次觀看微視頻，對(duì)問(wèn)題重新進(jìn)行思考。測(cè)試也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。在設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)，在內(nèi)容上要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，在形式上要利用技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)測(cè)試結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋與自動(dòng)分析功能。我利用在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了測(cè)試題如圖2。

圖2

課前自學(xué)

課前自學(xué)，指學(xué)生在課前借助計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、教材等資源，利用“碎片化”時(shí)間，按照自己的需求、進(jìn)程和方式自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到困難，可以請(qǐng)求幫助。教師要借助QQ群、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，為師生完成課前知識(shí)的傳授提供支持。

如我借助信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)（如圖3），通過(guò)“課程管理”功能把學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等資源上傳到教學(xué)輔助平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)下載與學(xué)習(xí);還利用“師生答疑”等功能，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，提供在線輔導(dǎo)，并實(shí)時(shí)查看與掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖3

學(xué)生則首先要查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。其次，通過(guò)觀看兩節(jié)微課和閱讀教材完成任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將作品上交至信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)。再次，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中的提示信息進(jìn)入在線測(cè)試系統(tǒng)，完成相應(yīng)的測(cè)試。

課堂內(nèi)化

課前的自主學(xué)習(xí)，為課堂面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取了充分的時(shí)間。學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課后;教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，組織好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師一方面要收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，當(dāng)作一種生成性資源，匯總梳理出具有探究?jī)r(jià)值的真問(wèn)題;另一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，關(guān)鍵幀概念的理解是關(guān)鍵。查看學(xué)生作品、教學(xué)輔助平臺(tái)中學(xué)生提出的問(wèn)題和在線測(cè)試系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)關(guān)鍵幀、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的原理在認(rèn)識(shí)上比較模糊。因此，我圍繞這些生成性資源，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理出以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：理解關(guān)鍵幀的概念，并辨析幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過(guò)渡幀的含義及在時(shí)間軸上的表現(xiàn)形式。

問(wèn)題2：打開(kāi)“糾錯(cuò)包”文件夾，查看源程序，請(qǐng)?zhí)骄勘碇袆?dòng)畫(huà)制作不成功的原因（見(jiàn)表1）。

表1 糾錯(cuò)表

序號(hào) 幀在時(shí)間軸上的表現(xiàn)形式 原因

①

②

③

④

⑤

2. 探究問(wèn)題

通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞梳理出來(lái)的問(wèn)題，師生間、生生間展開(kāi)交流。

對(duì)于問(wèn)題1的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要選擇和呈現(xiàn)合適的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)概念的理解。概念的學(xué)習(xí)最后都要經(jīng)過(guò)變式練習(xí)才能形成做事的技能。

在教學(xué)“關(guān)鍵幀”這一概念時(shí)，首先，教師可以依次呈現(xiàn)這樣三個(gè)動(dòng)畫(huà)：一個(gè)球體下落的動(dòng)畫(huà);球體掉落再?gòu)椘鸬膭?dòng)畫(huà);球體運(yùn)動(dòng)幾秒消失后， 出現(xiàn) “球體運(yùn)動(dòng)”字幕的動(dòng)畫(huà)。其次，根據(jù)動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)效果，讓學(xué)生討論每個(gè)動(dòng)畫(huà)有幾個(gè)關(guān)鍵變化的畫(huà)面，即需定義幾個(gè)關(guān)鍵幀，并指出相應(yīng)關(guān)鍵幀的畫(huà)面內(nèi)容及狀態(tài)。最后，學(xué)生查看三個(gè)動(dòng)畫(huà)的源程序，來(lái)驗(yàn)證討論結(jié)果。理解了關(guān)鍵幀的含義后，結(jié)合動(dòng)畫(huà)的源程序可以很容易地辨析幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過(guò)渡幀的含義及在時(shí)間軸上的表現(xiàn)形式。

這種通過(guò)親身探究而獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)不同變化形式的練習(xí)有不同程度的理解，一般來(lái)說(shuō)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的呈現(xiàn)順序有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

對(duì)于問(wèn)題2的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，提出并實(shí)踐改正措施。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)、觀察、發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)引導(dǎo)、分析與總結(jié)。

通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的探究，一方面展示了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，另一方面學(xué)生在多方面的意見(jiàn)與思維碰撞中，對(duì)知識(shí)從開(kāi)始的一知半解，到逐漸有了正確的認(rèn)識(shí)。

3. 變式應(yīng)用

信息技術(shù)課程注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的靈活運(yùn)用。為幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力，在課堂上，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，由提供與學(xué)習(xí)情境相似的問(wèn)題情境， 逐漸演變?yōu)榕c學(xué)習(xí)情境完全不同的多種新情境，以便讓學(xué)生熟知規(guī)則適用的各種不同條件，從而將知識(shí)完全掌握內(nèi)化。本課提供了以下變式練習(xí)。

練習(xí)1：模擬小球做勻速直線運(yùn)動(dòng) （如圖4）

練習(xí)2：模擬小球從斜坡滾落運(yùn)動(dòng)（如圖5）

練習(xí)3：模擬秒針運(yùn)動(dòng)（運(yùn)動(dòng)時(shí)間為3秒）（如圖6）

當(dāng)然，在練習(xí)時(shí)，教師要個(gè)別輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，指正問(wèn)題，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師要集體輔導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生討論解決。如果個(gè)別學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全掌握知識(shí)，則可以在課后利用微課，按照自己所需復(fù)習(xí)鞏固。

4. 反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是教師，還可以是學(xué)習(xí)者自己、同伴及家長(zhǎng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，課前自我檢測(cè)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況、課堂探究問(wèn)題的表現(xiàn)、課堂練習(xí)完成的情況等多方面。評(píng)價(jià)之前給出具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)主體通過(guò)星級(jí)打分法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)表2）。

表2 反饋評(píng)價(jià)表

教學(xué)流程 獲得星數(shù)

實(shí)現(xiàn)小球下落運(yùn)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)小球下落過(guò)程由小變大運(yùn)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)小球旋轉(zhuǎn)下落運(yùn)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)小球加速下落運(yùn)動(dòng)

與同學(xué)或老師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)交流

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行了記錄

實(shí)現(xiàn)小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)小球從斜坡加速滾落運(yùn)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)秒針運(yùn)動(dòng)

這種量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅可以相對(duì)準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使師生獲取教與學(xué)的反饋信息，以便對(duì)自己的行為進(jìn)行反思和調(diào)整。

篇9

一、微課與傳統(tǒng)課堂錄課的概念區(qū)別

1.微課的定義

微課是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）在 2008年秋創(chuàng)造的。他指出微課是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。從定義我們可以看出微課是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是一種新的學(xué)習(xí)理念，而這種理念是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)之上的，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)提供資源。在我國(guó)，微課開(kāi)始被倡導(dǎo)是由胡鐵生先生提出的，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2.課堂實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄應(yīng)是一堂完整的教學(xué)課。拍攝要緊緊把握教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)，記錄課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。課堂實(shí)錄在錄制過(guò)程中使用攝像設(shè)備，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完整反應(yīng)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的情緒和氣氛，全面反應(yīng)教學(xué)的效果，成為教育教學(xué)資源。

課堂實(shí)錄務(wù)必要真實(shí)、客觀地表現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要完成這一目標(biāo)，不僅需要執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，還需要攝制人員的再創(chuàng)作。所以說(shuō)課堂實(shí)錄需要教師、學(xué)生和攝制人員三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，達(dá)到教育教學(xué)效果。

二、制作手段與傳播途徑的異同

1.課堂實(shí)錄的制作與傳播

優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄應(yīng)該是攝制人員與授課教師、學(xué)生共同努力的結(jié)果。拍攝人員事先應(yīng)與教師溝通，了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法以及課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的過(guò)程，然后進(jìn)行策劃。合理布置機(jī)位，安排好攝制景別。一般課堂實(shí)況采用兩臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，在拍攝技巧和后期剪輯上需要專業(yè)知識(shí)。一堂優(yōu)秀的課堂實(shí)錄需要復(fù)雜的前期計(jì)劃，需要專業(yè)的拍攝知識(shí)，在制作上費(fèi)時(shí)費(fèi)工。

90年代，為了傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，往往將優(yōu)秀教師的課堂案例錄制成視頻資料，刻制成光盤(pán)，供大家學(xué)習(xí)和觀摩。隨著科技的發(fā)展，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)流媒體的時(shí)代，借助當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)啟終身學(xué)習(xí)，電視廣播大學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，建立了新的廣播學(xué)習(xí)時(shí)代的特點(diǎn)。它們將課堂內(nèi)容錄制成視頻資料，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)的機(jī)制，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料如一夜春風(fēng)般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，形成了一個(gè)重要的教育產(chǎn)業(yè)。

2.微課的制作與傳播

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種新技術(shù)逐步滲透到教育領(lǐng)域。從早期的幻燈、投影到多媒體計(jì)算機(jī)，到現(xiàn)在的電子書(shū)包、iPad，在教育領(lǐng)域起到越來(lái)越多的作用，取得了一定的教育成果。近年來(lái)，在Web2.0環(huán)境下，帶有“微”字樣的新媒體不斷涌現(xiàn)，“微信” “微博” “微電影”，教育研究者看到了這一點(diǎn)，希望通過(guò)“微”形式助力我們的教育。微課應(yīng)運(yùn)而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備，也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。這一點(diǎn)我們從微課的概念中就可窺見(jiàn)一斑。

在微課的制作上，更具有開(kāi)方性，具有很多傳統(tǒng)錄課不具備的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)實(shí)錄來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加簡(jiǎn)練。

（3）資源容量?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻只有幾十兆左右，視頻格式主要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)習(xí)者可在線觀摩，查看輔助資源；也可靈活地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）錄制手段多種多樣。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了強(qiáng)大的制作技術(shù)，不論是制作軟件和制作方法上，人們都可以免費(fèi)獲取。

（5）制作人員。在微課的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以說(shuō)任何一個(gè)教師都可以成為微課的制作者，這在很大程度上，為微課提供了豐富的資源。

三、微課和傳統(tǒng)課堂實(shí)錄建設(shè)中教師存在的問(wèn)題

1.觀念問(wèn)題

教學(xué)一線的教師，在我國(guó)課程改革的10多年時(shí)間里，主要接觸的還是課堂實(shí)錄這樣的教學(xué)資源。微課現(xiàn)在還處在摸索階段，許多老師對(duì)微課的態(tài)度很模糊。觀念還停留在微課的“短”、“小”等外部的特點(diǎn)上，對(duì)于微課建設(shè)所需“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比只是把錄制的時(shí)間縮短了，實(shí)際上并沒(méi)有真正的發(fā)掘“微課”的理論優(yōu)勢(shì)。

2.技術(shù)問(wèn)題

篇10

【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ)微課；教學(xué)教育資源

1.微課教學(xué)概述

微課，顧名思義就是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是基于教學(xué)資源、學(xué)生、教師等以某一個(gè)主題為模塊組織起來(lái)的小規(guī)模的課程教學(xué)過(guò)程。微課的形式主要是以視頻為主體，教師利用幾分鐘的時(shí)間圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)錄制教學(xué)視頻從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，微課就是在傳統(tǒng)日常教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源。其課程特點(diǎn)是具有一定的控制性，能使學(xué)生和教師在短時(shí)間內(nèi)集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)更適合當(dāng)前人們的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。

2.微課教學(xué)對(duì)于職高英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，微課教學(xué)的“微”字就體現(xiàn)了其容量“小”的模式特點(diǎn)。在微課教學(xué)中，課程內(nèi)容主要是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重點(diǎn)的細(xì)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解的。我們可以以英語(yǔ)語(yǔ)法為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師往往會(huì)把一個(gè)語(yǔ)法從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容在一節(jié)課上進(jìn)行講授，這就造成了學(xué)生的乏味感。而微課教學(xué)的內(nèi)容就不盡相同了，它并不是對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，而是將這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)里面最重點(diǎn)、最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，再以微課的形式向?qū)W生傳授。這樣的教學(xué)特點(diǎn)更能體現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度而不是廣度。學(xué)生如果利用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更深層次地理解某一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題。同時(shí)，由于每節(jié)課的教學(xué)容量較小，所以避免了學(xué)生覺(jué)得太長(zhǎng)而聽(tīng)不下去的問(wèn)題的產(chǎn)生。

其次，微課教學(xué)講究的是教學(xué)內(nèi)容要靈活。即在微課教學(xué)內(nèi)容的選取范圍相對(duì)廣泛，內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的特點(diǎn)對(duì)于職高英語(yǔ)的教學(xué)也是非常有用的。由于教學(xué)內(nèi)容的選取具有廣泛性，在教學(xué)當(dāng)中教師可以對(duì)職高英語(yǔ)里面多個(gè)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行選取。這就避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中的課程單一性的問(wèn)題。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可以選取自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)可以接觸到不同的話題，這樣的多樣性也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以利用微課教學(xué)形式與學(xué)生共同探討研究某一個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生也在某種程度上參與到了教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。從某種程度上使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

最后，微課教學(xué)具有選題“務(wù)實(shí)”的模式特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)的選題不會(huì)像課本一樣一定要按照某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題往往立足于當(dāng)前的社會(huì)需求及熱點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近當(dāng)代的教育教學(xué)實(shí)際。換句話說(shuō)，社會(huì)需要什么，學(xué)生對(duì)什么課題感興趣，微課教學(xué)的內(nèi)容就可以選取什么。試想一下，如果職高英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生感興趣、愿意聽(tīng)的內(nèi)容，那么學(xué)生還有理由不去學(xué)好職高英語(yǔ)嗎？其次，微課教學(xué)在研究過(guò)程上也比較“務(wù)實(shí)”。微課教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想就是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題要在實(shí)踐中解決，它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣游離于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外。

3.職高英語(yǔ)教學(xué)與微課的整合途徑

3.1充分利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在微課制作過(guò)程中，特別要注重對(duì)教育心理學(xué)、基本教學(xué)技巧的運(yùn)用，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，使得微課成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。微課制作中，每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在微課中，適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。這些簡(jiǎn)單的技巧，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有良好的作用。在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職高專理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特色，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色，提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.2提高高職英語(yǔ)教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)

微課是教師信息素養(yǎng)的的綜合體現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)是他們熟練制作與運(yùn)用微課的基礎(chǔ)。要發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，必須首先提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高他們自身處理、整合各種資源及技術(shù)的能力，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂。首先，英語(yǔ)教師必須有終身學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和不斷更新發(fā)展的信息技術(shù)，要使這些資源服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)，終身學(xué)習(xí)的理念不可少。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程積極應(yīng)用常用的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、熟悉通用軟件、英語(yǔ)專業(yè)軟件、數(shù)字教學(xué)資源、移動(dòng)終端設(shè)備的操作，這些都有助于微課的制作。

3.3普及微課制作方法

微課作為一種方法、一種技術(shù)、一種理念，要深入融合到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要有理論作為支撐。有研究表明，“微課”只有在完善相關(guān)理論研究的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐探索中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢(shì)。微課視頻錄制的方法有很多，根據(jù)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽提供的參考，以及目前網(wǎng)上微課、慕課、可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)視頻課程來(lái)看，微課主要制作方法包括：攝像機(jī)拍攝（DV錄像機(jī)+白板），數(shù)碼手機(jī)拍攝（手機(jī)+白紙），錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT，常用錄屏軟件有Camtasia Studio，SnagIt，Screencast-O-Matic），可汗學(xué)院模式（錄屏錄制軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具），用IPAD錄制（iPad+錄制軟件），專用軟件制作（運(yùn)用Flash、PPT、幾何畫(huà)板等軟件制作+配音）等。微課強(qiáng)調(diào)的是便捷和實(shí)用，英語(yǔ)教師在信息技術(shù)功底較弱，因此不倡導(dǎo)采用技術(shù)復(fù)雜的方法制作，只要能解決問(wèn)題的就是好微課。

微課強(qiáng)調(diào)主題突出、短小精悍，以視頻為核心。結(jié)合我國(guó)高職英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，適合大多數(shù)英語(yǔ)教師運(yùn)用的微課制作流程包括：①確定教學(xué)主題；②細(xì)化知識(shí)點(diǎn)；③教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫(xiě)視頻的拍攝/制作腳本；⑥視頻的拍攝或者錄制；⑦視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作配套資源；⑨教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。根據(jù)全國(guó)微課大賽的評(píng)分要求，我們可以總結(jié)出制作微課要注意的10方面：①目標(biāo)明確，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心；②時(shí)間大約5-10分鐘，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不跳過(guò)學(xué)習(xí)步驟，講清楚講明白；③采用或創(chuàng)新恰當(dāng)?shù)暮线m教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色；④技術(shù)效果，圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，較全面真實(shí)反映教學(xué)情境，能充分展示教師良好教學(xué)風(fēng)貌，給學(xué)生愉悅的感受；⑤微課開(kāi)頭有學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾有學(xué)習(xí)小結(jié)；⑥微課中有重點(diǎn)、難點(diǎn)有標(biāo)注，標(biāo)注形式可以是字幕、箭頭、紅圈等；⑦視頻要傳遞出教師的情感；⑨教學(xué)過(guò)程中要有多角度的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考；⑩有配套輔助材料，不限于文本素材、多媒體素材（音視頻等）、微課件、微練習(xí)及答案、微反饋等。

4.小結(jié)

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，微課教學(xué)將會(huì)成為一種重要的教學(xué)手段。在這樣的前提下，為了使職高英語(yǔ)教學(xué)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，讓職高英語(yǔ)課程成為學(xué)生真正喜歡的一門(mén)課程，相關(guān)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握微課教學(xué)理論與教學(xué)模式，確保微課教學(xué)能夠更快更好地服務(wù)于我們職高英語(yǔ)的教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓信息化環(huán)境下的職高英語(yǔ)微課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于職高英語(yǔ)教育教學(xué)工作。