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篇1

【關鍵詞】經(jīng)濟學教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經(jīng)濟社會化和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，社會對經(jīng)濟學人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識結構方面發(fā)生了深刻變化，對經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟類專業(yè)本科生在我國高等院校中占有相當大的比重，培養(yǎng)的好壞對社會的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟學類本科生的教育模式入手，先分析了國外經(jīng)濟學本科生培養(yǎng)模式的特點，進而總結了我國經(jīng)濟學本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國外經(jīng)驗對我國的啟示。

一、國外經(jīng)濟學教育的特點

1．專業(yè)設置

在美國，報考本科時并不報考哪一個專業(yè)，而只報考哪一所學校，學生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國的本科生教育總體來說偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國際金融、財政學、保險學這樣的細分學科，而只是在經(jīng)濟學、政治學、數(shù)學等大類中選。美國本科教育通常分為兩軌：一個是普通軌，另一個是優(yōu)等軌。普通軌的學生一般不需要寫畢業(yè)論文，而對優(yōu)等軌的學生要求高一些，除了需要撰寫畢業(yè)論文外，還為他們單獨開一些課程。因為有一流的經(jīng)濟學家指導，學生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學中。

德國大學的本科教育與碩士生教育是結合在一起的。德國大學內(nèi)不設學士學位，學生獲得的第一個學位相當于我國的碩士學位。大學學習分為兩個階段：基礎階段和專業(yè)階段?；A階段相當于我國的本科教育階段，專業(yè)階段相當于我國的碩士生階段，把二者結合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級的專門人才。德國大學內(nèi)經(jīng)濟學類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開設4類經(jīng)濟學類專業(yè)，分別是國民經(jīng)濟學、企業(yè)經(jīng)濟學、經(jīng)濟學和經(jīng)濟教育學。

2．課程設置

美國的經(jīng)濟學本科一年級實行通才教育，即學生必修公共課如各國文化、歷史、生物學原理、心理學原理、經(jīng)濟學原理等，這些課程屬于一個受教育的人應當具有的知識。這意味著美國經(jīng)濟學專業(yè)的本科生往往要上很多其他學科的課程，防止學生過早偏科。二年級選主修專業(yè)后，經(jīng)濟學專業(yè)的學生首先必修中級宏觀、中級微觀、計量經(jīng)濟學（包括概率統(tǒng)計）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。

美國大學的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強的選擇性。普林斯頓大學經(jīng)濟學系開設的本科課程包括：經(jīng)濟分析的基本方法、微觀經(jīng)濟學理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟學及其數(shù)理分析、價格系統(tǒng)的描繪和分析、計量經(jīng)濟學模型及預測等。這些課程設置體現(xiàn)出普林斯頓大學經(jīng)濟學系重視數(shù)理經(jīng)濟學。賓夕法尼亞大學經(jīng)濟學系開設的經(jīng)濟學課程多達百余門，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟政策分析、勞動經(jīng)濟學等。課程設置數(shù)量越繁雜，就越能給學生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學過程中實現(xiàn)經(jīng)濟學理論學習和具體應用的相互結合，也越有利于任課教師把自己的研究領域和興趣結合到具體的教學中去。美國高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學內(nèi)容有利于解決學生的知識、能力和素質(zhì)與社會需要的矛盾，有利于增強學生的社會適應能力。

在德國的大學內(nèi)，除了經(jīng)濟教育學專業(yè)增設教育類課程外，所有經(jīng)濟學專業(yè)的基礎段課程基本一樣?；A段課程以必修課為主，學生對課程內(nèi)容和教授人選基本沒有選擇性，從而保證讓所有的學生具有扎實和較為一致的經(jīng)濟學基礎。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學生也可以根據(jù)自己的愛好和未來的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

3．教學模式

國外大學非常重視經(jīng)濟學基礎課的教學。大量經(jīng)濟學研究者，從經(jīng)濟學諾貝爾獎獲得者到一般教授，都活躍于教學一線。在麻省理工學院、哈佛大學、賓夕法尼亞大學和普林斯頓大學等高校的經(jīng)濟學系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們在向?qū)W生傳授經(jīng)濟學知識的同時，還以自己的學術成就和個人魅力影響著學生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟學人才提供了基礎。日本的大學一方面鼓勵大學教師到企業(yè)兼職，同時也聘請社會實踐經(jīng)驗豐富的成功人士來學校講學，為進一步拓寬學生視野、完善知識結構開辟了途徑。

國外大學注重教學方式的靈活性。美國的大學教師在教材的選擇、教學方法的設置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學過程中，教師一般不會對學生進行大量知識的灌輸，而是采取實驗、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動學生的積極性，并鼓勵學生大膽說出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學不是照本宣科地講授知識，讓學生拼命記筆記，而是注重讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題。靈活的教學方式有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于探索的精神。

國外大學課前和課后的閱讀量巨大。美國的大學教師在課堂講授結束前，通常會推薦若干參考書讓學生課后閱讀，以鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點和難點，且往往是該門課程考試的主要內(nèi)容。學生不得不投入大量的時間和精力去充分準備，這樣，能使學生充分發(fā)揮其積極主動性，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言表達能力和分析問題能力。

鼓勵學生積極主動地參與實踐活動。在美國一些高校非常重視學生是否具備融會貫通、動手實踐的能力。美國高校的學術氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學術講座，組織大學生積極參與各項活動，組織有關專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會，讓學生開闊眼界，了解某一學科的最新發(fā)展，獲取本門學科的最新信息。學校還為大學生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費，讓學生使用高校的計算機系統(tǒng)，實驗室24小時向?qū)W生免費開放，以激發(fā)大學生從事科學研究的興趣，鼓勵他們開展各種科研活動。

二、我國的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的我國高校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式來看，各高校普遍在教師結構、課程設置以及教學手段等方面取得了很大進展，但其中也存在一些問題，影響了人才培養(yǎng)效果。

從專業(yè)設置來看，顯得過于細化和狹窄。20世紀80年代以來，隨著高校經(jīng)濟學類專業(yè)點的增加，經(jīng)濟類專業(yè)的劃分也越來越細，而人才培養(yǎng)的目標定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個特定的部門或崗位的需要。長期以來，經(jīng)濟學教育的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“高級專門人才”之上，強調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對口”，試圖把學生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責的專家。這樣的專業(yè)口徑設置過于狹窄，導致學生無法獲取廣博的知識，缺乏知識的綜合性和崗位的適應性。學生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學已開始對專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標設置過窄問題進行嘗試性改革，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制以及彈性學分制。

從課程設置看，與細化的專業(yè)設置相對應的是針對性極強的專業(yè)課程設置。當前，經(jīng)濟學各個分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟學學生對于歷史學、社會學、倫理學、政治學、法學和自然科學等系統(tǒng)知識了解甚少。大學過分強調(diào)專業(yè)教育，對經(jīng)濟學類專業(yè)學生進行通識教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟專業(yè)課程與非經(jīng)濟專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟專業(yè)課程的設置無論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟學專業(yè)必修課程設置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過分強調(diào)外語的作用，輕視其他諸如體育、大學語文等課程的傾向，未強調(diào)各類課程在整個經(jīng)濟學專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導致學生學習上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

從教學方法和考核方法來看，側重于課堂教學和閉卷考核，滿足于學生掌握書本知識?，F(xiàn)有的經(jīng)濟學課程大部分都是灌輸式的講授，學生來不及消化，課堂教學偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實際。由于學校缺乏對社會實踐活動的組織和管理，只有少數(shù)學生能真正進入企業(yè)或事業(yè)單位進行實地考察和實習。有些學生往往忙于求職或考研，無心從事深入的社會實踐活動，實習的效果并不顯著。

從師資隊伍來看，當前高校擁有高學歷的青年教師不斷增加，這對于高校教育引入新思想、新觀點和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評定需要高質(zhì)量的學術論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學上，影響了教學效果。另外，很多學術造詣高的教師或從事專門領域研究的學者很少與學生交流，學生很難從他們身上汲取營養(yǎng)。

三、對我國的啟示

1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。

經(jīng)濟學教育應淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強調(diào)學科間的相互滲透和融會貫通?？梢钥紤]用單一的專業(yè)格局代替原來的多專業(yè)格局，實行經(jīng)濟學學科專業(yè)融合。將經(jīng)濟學科作為一個專業(yè)進行招生和培養(yǎng)，使學生接受更加廣泛知識的“無領域”科類的教育。學生入學后的前一兩年全部接受基礎課程學習，進入高年級后，接受專業(yè)課程學習，即對所有入學新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學生入學后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學位等修讀制度。

2．完善課程設置、優(yōu)化課程體系，課程設計應與國際接軌。

現(xiàn)在經(jīng)濟學學科的課程設置側重于專業(yè)化理論教育，還需要適當擴展基礎課程覆蓋面。在公共基礎課方面，學生的課程設置還要適當增加理工類、人文思想類的課程。構建通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、選修課程與實踐課程的有機體系，加強不同學科之間的交叉和融合，加厚通識教育課程、夯實學科基礎課程、精煉專業(yè)主干課程、擴大專業(yè)選修課程、完善實踐類課程。在課程體系優(yōu)化設置中，既重視經(jīng)濟理論的學習，又突出學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；既重視學科課程，又重視社會實踐課程。同時為學生以后的研究工作打下良好的基礎，對數(shù)學類課程、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等基礎課程適當增加學時數(shù)和課程深度。

3．更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。

教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟學教學效率和整體水平的關鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟學教材較為系統(tǒng)、科學和生動，案例多，知識更新快，能夠及時結合經(jīng)濟學學科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學科和國外大學的先進經(jīng)驗，始終將教學方法的改革與創(chuàng)新處于整個教學活動的重要位置。

4．強化實踐教學，提升創(chuàng)新能力。

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學生運用所學理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，經(jīng)濟學教學必須加強實踐性環(huán)節(jié)。應將實踐教學作為完整的教學體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學既相互聯(lián)系，又相對獨立。實踐教學內(nèi)容應不斷更新，實踐教學體系應不斷完善。

5．創(chuàng)建師資建設機制，優(yōu)化師資隊伍。

合理的師資隊伍結構是專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的基礎，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過言傳身教，提高學生的學習興趣，開闊學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的科研能力，使學生在學習知識的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為改善經(jīng)濟學專業(yè)教師學緣結構，堅持“走出去”和“引進來”策略，積極加大教師的培訓和深造力度，并做好引進人才的工作。

6．規(guī)范對教師和學生的考評制度

對于教師教學采取諸如學生評議、同行評議和專家評議等方式進行考核，以促進教師不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。對學生實行嚴格的中期考核制度，并鼓勵學生關注現(xiàn)實，積極參與社會實踐活動?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞?，如筆試與口試相結合，加強對社會實踐、論文寫作、團隊活動以及社區(qū)交流等活動的考核，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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6 王艷.中日經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)模式的比較研究［J］.現(xiàn)代日本經(jīng)濟，2005（2）

篇2

在總結本次大賽的總體情況時，大賽組委會主任、中科院院士、工程院院士王越教授認為，本次大賽從最終提交作品和答辯過程來看，水平比上屆有明顯的提高。本次大賽的一個突出特色就是開發(fā)板的難度比以往都要大，采用的Intel Core 2 Duo核心產(chǎn)品技術相當先進，幾乎代表著當前市場應用技術的先進潮流，無疑讓學生能更貼近技術發(fā)展前沿，對創(chuàng)新的價值體現(xiàn)更突出。而絕大部分學生僅僅經(jīng)過幾天的培訓，就能在這樣一個多核處理器基礎上完成一定的構思并且演示成功，證明這些學生有極強的自學能力和應用知識的能力。這從一個側面驗證了至少這些學生在其學校受到的教育水平是比較值得肯定的，也基本實現(xiàn)了我們的教育與時俱進的目標。

本次大賽最終共有146支隊伍成功演示作品，其中包含8個境外參賽隊(其中印度4隊，馬來西亞2隊，美國和中國香港各1隊)，境外參賽隊數(shù)量在逐年增加。在比較中外選手特點之時，王越院士認為，從比賽的作品來看，中外學生的思維方法在逐漸靠近，不過國外選手在對問題的看法和思考方面比較突出，思維更開放、跳躍性更強，更善于表達自己。國內(nèi)的學生則在動手能力上比較強，對知識的運用更為有優(yōu)勢，作品成功率也比較高。由于這次參加比賽的國外選手都來自各自國家最好的理工院校之一，因此還是很能體現(xiàn)我國重點理工院校在本科生教育階段的水平處在世界領先水平的。

來自北航的張曉林教授認為，本次比賽通過作品的審核，能夠突出體現(xiàn)以下幾個特點：一是參賽學生對嵌入式概念的理解更加深化；二是對系統(tǒng)體系概念的理解和動手能力都有顯著的增強，比賽的開發(fā)板讓學生對系統(tǒng)并行處理和高速運用、線程調(diào)入等方面的理解更加深入；三是大部分學生能夠用Windows XP開發(fā)作品，難度相對低一些，比較可喜的是有些參賽隊采用Linux自己設計并且成功，可以說難度很大，充分證明了學生的開發(fā)能力，對學生能力的驗證比上屆更突出。與此同時，本次比賽的開發(fā)板可以說很具有市場開發(fā)價值，可能會成為引領未來嵌入式開發(fā)方向的產(chǎn)品，學生參加此次比賽學到的知識將對她們對嵌入式開發(fā)理念、先進技術的了解和體系結構的掌握有很大好處。參加本次競賽能讓學生掌握該領域的最新平臺技術，這將讓學生受益終生。

來自Intel公司的首席工程師AtulKwatra在談到本次比賽時高度評價了參賽學生的開發(fā)能力，他認為，基于這樣一款市場上最新的Core 2 Duo產(chǎn)品，本科生能夠開發(fā)到這種水平令他感到很滿意。特別的，并行處理軟件對于許多商業(yè)化軟件企業(yè)都是個不小的挑戰(zhàn)，而這次僅僅三個月的時間，一些學生就能開發(fā)出一定并行基礎的軟件，足以證明這些學生具備相當好的技術應用能力。同時，他希望能通過未來的比賽，獲得更多學生對Intel產(chǎn)品的反饋，指導Intel更好的開發(fā)新的產(chǎn)品。

上海交通大學教務處處長江志斌教授則從教育方面談了對本次大賽的看法，他認為Intel杯競賽是對學生教育的一種延伸，教育不僅僅是傳授知識，還要滿足學生的需求，推進學生的技術應用水平，學校培養(yǎng)未來的人才更需要轉向?qū)W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這次比賽恰恰提供了這樣一個出色的平臺?？梢哉f，Intel杯不僅僅是競賽，更是對學生能力促進、啟發(fā)和再培養(yǎng)的一個難得的過程。

Intel公司的包益平先生在評價本次比賽時，重點介紹了Intel公司組織競賽的初衷，他認為，Intel公司希望能通過這樣的競賽形式，一方面推廣了Intel產(chǎn)品在學生中的認知范圍，更重要的是，通過這樣的一個過程，提供學生一個應用知識的平臺，Intel希望可以借這個平臺幫助中國的大學生更好地鍛煉創(chuàng)新能力，從而為中國的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多出色的人才，促進中國產(chǎn)業(yè)的壯大，盡到Intel在中國的社會責任。

在展望下屆比賽之時，王越院士充滿期待，Intel杯作為一次高水平的嵌入式邀請賽，正在逐漸的走向國際化，今年有8支境外隊伍參賽，未來希望能邀請更多的境外參賽隊加入，爭取能把Intel杯競賽辦成一個真正的中國舉辦，世界參與的高水平嵌入式大賽。

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【關鍵詞】國際經(jīng)濟學；教學方法；教學質(zhì)量；雙語教學

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關系也越來越密切，《國際經(jīng)濟學》在經(jīng)濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結合《國際經(jīng)濟學》的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高《國際經(jīng)濟學》的教學質(zhì)量以及學生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

1 《國際經(jīng)濟學》學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，我國部分高等院校才開設《國際經(jīng)濟學》這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在我國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，《國際經(jīng)濟學》主要具有以下特點：

1.1 以《西方經(jīng)濟學》的研究方法為基礎：《國際經(jīng)濟學》以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，《國際經(jīng)濟學》主要是以《西方經(jīng)濟學》的研究方法為基礎。從研究內(nèi)容來看，《國際經(jīng)濟學》主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

1.2 理論體系比較龐大：《國際經(jīng)濟學》的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從《國際經(jīng)濟學》所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，《國際經(jīng)濟學》是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的發(fā)展和完善。

1.3 與其他專業(yè)課程互為依托：《國際經(jīng)濟學》和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如《西方經(jīng)濟學》、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，《國際經(jīng)濟學》作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在《國際經(jīng)濟學》教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎知識，因此以前所學習的《西方經(jīng)濟學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》基礎課程是《國際經(jīng)濟學》學習的基礎。與此同時，《國際經(jīng)濟學》的學習也將為《國際貿(mào)易理論與政策》、《國際投資》、《國際金融》等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

1.4 對數(shù)學能力的要求較高：《國際經(jīng)濟學》是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。《國際經(jīng)濟學》之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的《國際經(jīng)濟學》，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。

2 《國際經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題

《國際經(jīng)濟學》同《西方經(jīng)濟學》一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到我國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在《國際經(jīng)濟學》的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

2.1 學生的專業(yè)基礎較為薄弱：作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《財政學》、《金融學》等也是《國際經(jīng)濟學》學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到《國際經(jīng)濟學》的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 學生的數(shù)學思維能力較弱：數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在《國際經(jīng)濟學》的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟涵義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

2.3 教學方式比較傳統(tǒng)：目前，很多國內(nèi)高等院校在《國際經(jīng)濟學》的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

2.4 理論與實際脫節(jié)較為嚴重：在《國際經(jīng)濟學》的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

3 《國際經(jīng)濟學》教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，《國際經(jīng)濟學》課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

3.1 不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)：為有效提高《國際經(jīng)濟學》的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好《國際經(jīng)濟學》師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于《國際經(jīng)濟學》的教學實踐。

3.2 引入比較先進的教學方式：針對目前《國際經(jīng)濟學》的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我?！秶H經(jīng)濟學》的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結合起來，這樣不但能調(diào)動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。轉貼于

篇4

論文作為經(jīng)濟學的基礎學科，國際經(jīng)濟學具有以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎、課程體系比較龐大、與其他專業(yè)課程互為依托、對數(shù)學能力要求較高等特點。但目前國內(nèi)很多高校在國際經(jīng)濟學教學實踐方面仍存在一些諸如學生的專業(yè)基礎和數(shù)學能力較弱、教學方式較為傳統(tǒng)以及教學質(zhì)量不高等問題。因此，為了進一步提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，仍需從不斷提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學方法、加強理論聯(lián)系實際等方面入手。

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關系也越來越密切，國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結合國際經(jīng)濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量以及學生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。 理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。 與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。 對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。

二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。 學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。 理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。 引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結合起來，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。 注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。 處理好同其他學科之間的關系。在國內(nèi)不同高校的經(jīng)濟類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以及高等數(shù)學等是國際經(jīng)濟學的基礎課程，而國際經(jīng)濟學又是國際貿(mào)易學、國際投資學、國際金融學等其他專業(yè)課程的基礎課程。在經(jīng)濟類專業(yè)的教學體系中，國際經(jīng)濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經(jīng)濟學這門專業(yè)基礎課程的重要性，對國際經(jīng)濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經(jīng)修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現(xiàn)學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經(jīng)濟學知識體系。 針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數(shù)學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系是一個非常重要的問題。因此，在國際經(jīng)濟學的教學過程中，授課教師應該根據(jù)學生的不同層次和專業(yè)方向以及學時安排等具體情況加以區(qū)別對待。例如，對于數(shù)學基礎較為薄弱的班級，應根據(jù)其專業(yè)特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關的基本概念和基本原理。而對于數(shù)學基礎較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎上，應著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學模型的假設前提、論證過程和經(jīng)濟含義等。學以致用！在國際經(jīng)濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現(xiàn)實中的國際經(jīng)濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。

參考文獻：

篇5

1.國際經(jīng)濟學課程的特點

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容來看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，說明國際貿(mào)易的起因以及國際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國際收支調(diào)整理論與政策、國際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟學流派。

1.2國際經(jīng)濟學對數(shù)學要求較高

國際經(jīng)濟學所涉及的經(jīng)濟數(shù)量關系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟變量關系聯(lián)結在一起的具有很強邏輯關系的學科。數(shù)學具有兩個最基本的特點：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性，這兩個特點使得數(shù)學在應用到國際經(jīng)濟學中去的時候，能夠抽象地表述經(jīng)濟變量，進而建立經(jīng)濟模型，形成一個環(huán)環(huán)相扣、相互關聯(lián)、相互支持的理論體系。正因為如此，國際經(jīng)濟學中大量采用了數(shù)學模型的論述方式，這自然要求學生具有較熟練的高等數(shù)學知識。

1.3國際經(jīng)濟學與其他專業(yè)課程互為依托

國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、財政學、金融學等學科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時開設，這就使得國際經(jīng)濟學教學中需要涉及的一些財政、金融等學科的基礎知識，學生暫時并不熟悉，由此也給國際經(jīng)濟學的教學帶來一定的困難。

2.當前國際經(jīng)濟學教學中存在的問題

2.1“滿堂灌”式的教學方法難以提高教學質(zhì)量當前很多高校在國際經(jīng)濟學的教學中普遍采用這種教學方式，而這種方式難以提高教學質(zhì)量。“滿堂灌”式的教學方法把講授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程同時也是教會學生學習方法的過程。

2.2學生對數(shù)學在國際經(jīng)濟學中的應用普遍感到理解困難國際經(jīng)濟學理論體系龐大，并且大量運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架，其中數(shù)學模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟類專業(yè)學生數(shù)學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖標、公式、數(shù)學證明不習慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟學涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，產(chǎn)生難學、厭學的情緒。

2.3教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴重目前國內(nèi)高校通常由教師選取相應的教材并以教材為中心開展教學活動，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有助于學生對成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學生過分依賴教材，而忽視了國際經(jīng)濟理論與國際經(jīng)濟現(xiàn)實之間的關系。事實上，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，即使是被認為完善的理論也需要國際經(jīng)濟現(xiàn)實的驗證，因此，過分強調(diào)教材建設，以教材為中心開展教學可能會束縛教學雙方的思維，導致教師難以引導學生批判性學習，也難以增強學生用理論分析國際經(jīng)濟問題的能力。

3.國際經(jīng)濟學教學改革的幾點設想

篇6

國際經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強，為達到良好的教學效果，在國際經(jīng)濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。文章根據(jù)國際經(jīng)濟學課程特點，結合實踐教學經(jīng)驗，對國際經(jīng)濟學教學中應注意的問題進行了詳細論述。關鍵詞國際經(jīng)濟學教學設計案例教學國際經(jīng)濟學（Internationaleconomics）是高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟關系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數(shù)經(jīng)濟學科分支一樣，國際經(jīng)濟學也是西方經(jīng)濟學基礎理論的延續(xù)和應用，可以說國際經(jīng)濟學是建立在西方經(jīng)濟學基本原理基礎之上，研究各國經(jīng)濟活動之間關系的經(jīng)濟學科分支。隨著國際經(jīng)濟關系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟學也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟學中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟學類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎課程。教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案系統(tǒng)的計劃過程。它是教學活動中的首要環(huán)節(jié)，同時也是通常容易忽視的一個環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學活動，但對于上課前對課堂上教學活動的設計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學缺乏生動性。尤其對于國際經(jīng)濟學這樣一門經(jīng)濟學理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學的設計，很難引起學生的興趣，也就無法達到良好的教學效果。因此，在國際經(jīng)濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟學課程的教學設計，結合幾年來的教學體會，筆者感到，在教學設計中應注意以下幾點：

1 注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟學是一門有關國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設計時考慮到節(jié)奏的變換。教學內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節(jié)課中，不會因為內(nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進行如下設計：首先以一個輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結合某一典型發(fā)展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。

2 注重邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟學的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時間內(nèi)，如何能讓學生在學習枯燥的理論內(nèi)容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學經(jīng)驗，認為解決這一問題的關鍵在于，教學設計中要保證每一節(jié)課當中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設計就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學生要進入狀態(tài)往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內(nèi)容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現(xiàn)實，一舉多得，何樂而不為？

篇7

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）19004802

國際經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。國際經(jīng)濟學屬于外向型課程，開展國際經(jīng)濟學雙語教學具有重要意義，然而目前，各大高校在開展國際經(jīng)濟學雙語課程教學過程中或多或少都存在一定的問題，教學效果不理想。渭南師范學院經(jīng)濟與管理學院為了有效落實教學計劃，提高教學水平和教學質(zhì)量，將國際經(jīng)濟學雙語課程設置為學校的優(yōu)質(zhì)課程，組建了一支結構合理、水平較高的教師隊伍。以傳統(tǒng)教學方法和手段為基礎，以多媒體教學作支撐，以網(wǎng)上教學資源建設為標志，提高課程建設質(zhì)量。有計劃、有重點地進行優(yōu)質(zhì)課程建設，為全面提高教學質(zhì)量提供有力保障。因此分析渭南師范學院國際經(jīng)濟學雙語課程教學效果對于促進課程建設是十分必要的，現(xiàn)對此基于問卷調(diào)查進行分析。

1 調(diào)查對象與問卷發(fā)放

以渭南師范學院經(jīng)管學院大三、大四學生為調(diào)研對象，采用調(diào)查問卷、抽樣訪談等方式進行。本次問卷共發(fā)放100份問卷，大三學生50份，大四學生50份，回收問卷84份，有效問卷94份。

2 問卷設計與調(diào)查結果

問卷從課程設置、教材選擇、課堂教學、學生課下學習、教學能力以及課程考核6個方面進行設計。調(diào)查結果以問卷設計為基礎，分別進行統(tǒng)計分析。結果顯示有20%的學生對國際經(jīng)濟學課程興趣很大，49%的學生對國際經(jīng)濟學課程有興趣，31%的學生對國際經(jīng)濟學課程興趣不大。近70%的學生對國際經(jīng)濟學課程有興趣或有很大興趣，說明學生有想要學習的愿望，因此，把這么課程建設好，讓學生們真正學到知識是非常重要的。

2.1 課程設置

在課程設置方面，設計了幾個問題，包括：（1）你支持國際經(jīng)濟學課程雙語教學嗎：A支持；B不反對；C反對。（2）你認為開設國際經(jīng)濟學雙語課程的目的是：A提高學生英語水平；B吸收國外的先進知識；C培養(yǎng)國際化的經(jīng)濟專業(yè)人才；D其他。（3）總體上看，你覺得現(xiàn)有的課程設置達到你的期望程度是：A很滿意；B基本滿意；C不太滿意；D很不滿意。

調(diào)查結果顯示1.52%的學生支持國際經(jīng)濟學實行雙語教學，45%的學生不反對，2%的學生反對國際經(jīng)濟學實行雙語教學。2.25%的學生認為開設國際經(jīng)濟學雙語教學的目的是提高學生的英語水平，21%的學生認為開設國際經(jīng)濟學雙語教學的目的是吸收國外先進知識，49%的學生認為其目的是培養(yǎng)學生成為國際化綜合人才。

3.17%的學生對現(xiàn)有課程設置很滿意，49%的學生對課程設置基本滿意，其他學生對課程設置不太滿意。說明將國際經(jīng)濟學設置為雙語課進行教學是可行的，但是學生對于開設雙語課程的目的并不明確，這需要我們教師進行引導闡述，只有明確了教學目的才能使教學過程更順利，教學效果更好。另外在課程設置方面，現(xiàn)有的國際經(jīng)濟學課程周學時為2，一學期下來只能學習國際貿(mào)易部分，學生反映對他們感興趣的金融部分沒有學到，因此，從課時上可考慮進行增加。

2.2 教材選擇

教材選擇方面：你認為國際經(jīng)濟學雙語教材應選用的教材是：A純英文教材；B國內(nèi)教材；C國外教材但有配套的輔導書。

教材選擇方面：3%的學生應為應選擇英文原版教材，54%的學生認為應選用純英文教材加注釋，43%的學生認為應選擇一本英文一本中文配套。本課程一直選擇克魯格曼教授撰寫的《International Economics： Theory and Policy》英文版作為雙語教學的教材，該書觀點權威，設計獨特，結構清楚，闡述詳盡，語言生動簡明，易于學生理解，內(nèi)容上注重理論與實踐相結合，是系統(tǒng)學習和掌握國際經(jīng)濟學基本知識、基本理論和方法的最佳教材。另外本教材也有相應的中文譯本，因此，教材選擇比較符合學生的需求。

2.3 課堂教學

課堂教學方面，設計了幾個問題：（1）國際經(jīng)濟學雙語課老師的授課方式是：A英語為主漢語為輔；B漢語為主英語為輔；C英漢結合不分主次。（2）你期望國際經(jīng)濟學雙語課老師的授課方式是：A英語為主漢語為輔；B漢語為主英語為輔；C英漢結合不分主次。（3）課堂提問時，你的回答方式是：A英語；B漢語；C英漢結合。

調(diào)查顯示，32%的學生期望國際經(jīng)濟學課程授課方式是英語為主漢語為輔，33%的學生期望是漢語為主英語為輔，35%的學生期望是英漢結合，不分主次。在課堂提問時，48%的學生使用中文回答，35%的學生中英文結合回答，只有17%的學生使用英文回答。由此可以對于教學過程應側重于哪種語言，學生的期望沒有一致性，因此教師應針對學校的特點進行相應的教學，對地方本科院校來說，學生的英語基礎相對較差，采用英文教材的同時，較多使用漢語教學效果會更好。

2.4 自主學習

學生自主學習方面，設計的問題是：（1）對該門課程，你的努力程度是：A很努力；B一般；C不夠努力。（2）你在課前是否會預習：A會；B不會。（3）你在課后是否會復習：A會；B不會。

調(diào)查結果顯示，學生自學方面，能夠在課前預習的學生占27%。能夠在課后復習的學生占39%。培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學習的積極性應成為課程建設的一項重要內(nèi)容。

2.5 教師能力

教師能力方面，設計的問題是：（1）你對該門課教師的專業(yè)知識和能力的主觀評價是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（2）你對該門課教師的英語水平的主觀評價是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（3）你對該門課教師的總體評價是：A勝任；B水平一般；C不能勝任。

調(diào)查結果顯示：教師能力方面，28%學生認為該門課程教師的專業(yè)能力為優(yōu)秀，44%的學生認為可到良好，其余學生認為可達到及格。30%的學生對該門課程教師的英語水平評價為優(yōu)秀，49%的學生評價是良好，其余學生評價為及格。對該門課程的總體評價，69%學生認為水平一般，25%學生認為優(yōu)秀。說明教師的專業(yè)能力和英語水平還應繼續(xù)提高。

2.6 課程考核

課程考核方面：（1）《國際經(jīng)濟學》課程的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（2）你期望的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（3）你認為，期末考試雙語課程的考核分值比例最好是：A平時和考試比例是2∶8；B平時和考試比例是3∶7；C平時和考試比例是4∶6；D其他。

課程考核方面，國際經(jīng)濟學課程的考核方式是考試。19%的學生期望考核方式是考試，73%的學生期望是考查，另有8%的學生希望的考核方式是其他。17%的學生希望平時成績和考試成績的考核比例是2∶8，42%的學生希望是3∶7，37%的學生希望是4∶6。

3 分析總結

通過對國際經(jīng)濟學課程的教學效果進行分析發(fā)現(xiàn)，國際經(jīng)濟學雙語課程建設取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如課程設置不甚合理，教師水平有待提高，學生學習目的不明確，自主學習能力較差等，因此，應重點從以下幾個方面進行優(yōu)化提高。

3.1 明確教學目標和增加專業(yè)知識的學習時間

教師在第一次授課時就應明確國際經(jīng)濟學雙語教學目的，是培養(yǎng)專業(yè)化的國際經(jīng)濟人才，防止學生本末倒置，理解偏差，將英文教材當成閱讀理解，單純的提高英語水平，忽視對專業(yè)知識的學習和掌握。但同時也要強調(diào)學習雙語教學的重要性，以及學習雙語教學的正確方法。

3.2 根據(jù)英語水平，實行分班授課

由于高考不劃分單科分數(shù)線，導致大學生的英語水平參差不齊。針對這一現(xiàn)象，可以將國際經(jīng)濟學課程分班授課。對于英語基礎扎實的學生，采用英文為主中文為輔的教學方式，對一些英語基礎弱的學生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。

3.3 聯(lián)系國內(nèi)實際，調(diào)動學生積極性

在課堂教學過程中，應經(jīng)常運用中國案例來闡釋相關理論，如人民幣匯率變動、亞洲金融危機對中國對外貿(mào)易的影響、中美貿(mào)易摩擦、中國與世界貿(mào)易組織的關系等。這些案例使得《國際經(jīng)濟學》課程具有更強的活力。教師可以選擇某個專題或個別章節(jié)作為學生自學、自講的內(nèi)容，學生以小組協(xié)作形式在課前就相關內(nèi)容查閱資料并研討，由小組代表在課堂上報告其核心內(nèi)容，其他同學提問并參與討論，最后由教師總結。如針對自由貿(mào)易與貿(mào)易保護的學術爭論，組織學生分成正方和反方展開辯論，在辯論中理清理論問題和政策導向，這一教學方式可培養(yǎng)學生的學習能力和參與意識，調(diào)動學生積極性，同時也鍛煉了學生的思維能力、寫作能力和口頭表達能力。

3.4 優(yōu)化教學大綱和課程設置

國際經(jīng)濟學課程包括兩大部分內(nèi)容，一部分是國際貿(mào)易，另一部分是國際金融。兩部分加起來有五六百頁內(nèi)容，要在幾時個學時上完難度很大?？唆敻衤膰H經(jīng)濟學分上下兩冊，據(jù)學生反映一學期下來只能學習上冊即國際貿(mào)易部分，因此對于教師來講，一定要突出重點，有所取舍，科學規(guī)劃授課計劃和進程，同時可考慮增加學時，優(yōu)化教學大綱和課程設置，如將原來的周課時2增加為周課時4，保證學生真正學到知識，達到教學目標。

篇8

關鍵詞 應用型本科 國際經(jīng)濟與貿(mào)易 課程體系 改革

中圖分類號： F710 文獻標識碼：A

1國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系改革的必要性

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，在對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃的基礎上建立起來的反映本專業(yè)教學思想的系統(tǒng)架構。課程體系必須適應不斷變化的培養(yǎng)目標的要求，充分發(fā)揮其在教學中的指導性作用。據(jù)統(tǒng)計，我國目前開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的各類高校有600余所，包括綜合性重點大學、財經(jīng)類大學以及地方本科院校，不同層次的學校培養(yǎng)目標也不相同，課程體系的設置自然也存在著差異化，主要有兩種傾向：一是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀，以學科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是以學科知識傳授為主線，強調(diào)打牢基礎理論知識，拓寬專業(yè)口徑，注重理論素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生朝著理論研究型的方向發(fā)展。二是在國外職業(yè)培訓教學模式的影響下，于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該課程體系的基本特點是以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該專門技能所需的實際知識為應用基礎，強調(diào)實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系，還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系，都存在一定的局限性。

2我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程設置存在的問題

培養(yǎng)目標決定著課程體系的設置，課程體系要直接反映一個學校的培養(yǎng)目標。2012年，為了避免高等教育同質(zhì)化，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化競爭，我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的目標定位為培養(yǎng)有一定專業(yè)理論基礎的應用型人才。它既不同于重點院校的學術型人才，又不同于只掌握機械性操作本領的崗位技能型人才，那么在課程體系設置上應該體現(xiàn)出自己的辦學模式和辦學特色，反映不斷變化的社會需求，然而其課程體系設計仍存在缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1課程系統(tǒng)性不夠，缺乏內(nèi)在生命力

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的主干由3個學科構成：經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務。經(jīng)濟學已經(jīng)歷幾百年的發(fā)展歷史，有了比較成熟完整的體系，包含政治經(jīng)濟學、宏微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學。實務操作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了相應的學科，如外貿(mào)英語函電、國際結算、國際商法、保險、國際金融等。這些學科都可以自成體系又相互關聯(lián)，在課程體系中都能找到它們的位置和結合點。從我院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生來看，缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在生命力的課程體系未能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們有計劃、有步驟地分階段自覺地安排學習進程。學生在學習專業(yè)課程時對于自己為什么學習，怎樣去學習，學習這些有何用途感到迷茫。

2.2實踐課時有余，實踐質(zhì)量不高

應用型人才的培養(yǎng)要求構建實踐教學體系，我院從三方面入手：一是增加課內(nèi)實踐，在各平臺和模塊課中劃出一定的實踐教學課時，進行實踐項目教學或其他形式的實踐教學；二是從實際出發(fā)，建立獨立的實驗課程；三是強化集中實踐，設計好集中實踐項目及實施時段，將集中實踐項目分散在從大一到大四的各個階段，做到實踐教學四年不斷線。本院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)包括實習類、論文類和訓練類。雖然從比重上看，實踐教學占總學分的43.8%，但仍停留于實踐項目的數(shù)量和形式，實踐性教學環(huán)節(jié)的實施尚不理想，實踐教學也缺乏有效的評價。

2.3必修課程過多，選修課程不足

從數(shù)量上看，我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)總計164.5學分，其中必修課138.5學分，占總學分的84%；選修課26學分，占總學分的16%，仍沒有達到學校規(guī)定最低20%的限額；選修課程不僅數(shù)量少，而且選修課涵蓋面過窄，主要涉及國際貿(mào)易領域，缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力。除此之外，還存在必修課和選修課以及選修課與選修課之間內(nèi)容交叉重復的現(xiàn)象，大大影響了教學效果。

3完善我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的建議

3.1設計有內(nèi)在生命力的課程體系

學科基礎課程中微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟是所有經(jīng)濟類專業(yè)的理論基礎。在該專業(yè)課程體系中，這兩門課程總計占6個學分，可見其重要地位。為了使學生更好地掌握宏觀、微觀經(jīng)濟學理論，課程體系中應把國際經(jīng)濟學作為其后續(xù)課程，設置為專業(yè)基礎選修課之一，從微觀、宏觀兩方面與西方經(jīng)濟學的銜接；學科基礎課如保險學、貨幣銀行學等課程對國際貿(mào)易理論的理解有著不可忽視的意義，國際貿(mào)易理論（下轉第72頁）（上接第62頁）雖然具有理論性強的特點，但是它已經(jīng)具體地涉及經(jīng)濟領域中的各種活動，缺乏相關學科的理論知識，無法深刻地理解國際貿(mào)易理論，可以把這種性質(zhì)的課程設計為學科基礎選修課；專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課是專業(yè)區(qū)分的重要標志，也是個性化和個人興趣愛好能得以充分發(fā)揮之所在。從本院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課設置上看，國際貿(mào)易理論與實務、外貿(mào)英語函電、國際金融、國際商法、國際運輸與保險等課程相互間的結合點更多，通過這些無處不在的結合點，各個模塊的知識相互有機融合。

3.2加強學生專業(yè)入門及選課指導

本院雖然在課程體系中設置一門16課時的專業(yè)導論課程，開設在第一學期，目的就是引導學生認識該專業(yè)，了解該專業(yè)在課程設置上的銜接性。但僅有這一門課程還是遠遠不夠的，為了讓學生能夠更好地規(guī)劃四年課程，使他們有計劃，有步驟地分階段安排自己的學習過程，核心教學團隊應負責編寫一本選修手冊。該手冊強調(diào)課程模塊橫向的聯(lián)系和結合，實現(xiàn)模塊之間的緊湊高效，不僅是設置課程的入門導讀，更要揭示各門課程的規(guī)律及其相互間的結合點，是學生根據(jù)學科特點和自身的主觀能動性制定合理有效的學習計劃的重要指導。

3.3重視實踐教學環(huán)節(jié)的實施、考核

理論知識學習的規(guī)律是在缺乏橫向聯(lián)系的情況下顯得抽象且枯燥乏味，一旦有了橫向聯(lián)系或者應用的結合點就比較容易理解和掌握。我院對實踐教學雖已形成空前的重視，但仍存在“重設計，輕實施，重數(shù)量，輕質(zhì)量”的問題。首先，改進和完善實踐教學環(huán)節(jié)實施。比如改進和完善進出口模擬訓練，讓學生在仿真國際貿(mào)易環(huán)境中體會貿(mào)易全過程，促進知識向能力的轉化；其次，設計一套能體現(xiàn)國際經(jīng)貿(mào)實踐教學特點，科學地反映實踐教學水平和學生實踐能力與素質(zhì)的評價指標體系和行之有效的評價方法，健全和完善實踐教學評價機制。再次，針對教師實踐技能不足的情況，實施“走出去”和“請進來”相結合的措施。通過實踐課指導教師外出到涉外企事業(yè)單位實習和訓練，提高教師實踐教學技能；同時請經(jīng)驗豐富的“老外貿(mào)”來校講學，走出課堂，面向社會。

3.4加強選修課教學，形成自身特色

壓縮專業(yè)課程中的必修課學時數(shù)，除專業(yè)核心課程外，其他專業(yè)課作為選修課。選修課的設置盡可能多涵蓋不同的專業(yè)方向，具有廣泛性和可選擇性，使學生在滿足不同興趣與愛好的同時，實現(xiàn)同一專業(yè)中培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。

基金項目：陜西國際商貿(mào)學院2011年校級教改課題“基于就業(yè)導向的我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究”。

參考文獻

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[2] 洪必綱.新建地方本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系研究與改革[J].吉林教育，2009（4）.

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1.1人才培養(yǎng)目標定位存在的問題

一直以來，許多地方高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“應用型”國貿(mào)人才，但在培養(yǎng)實踐中，過于強調(diào)學生對國際貿(mào)易實務技能的掌握，忽略對學生的交叉學科專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及品德與能力素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也有許多學校把培養(yǎng)目標定位為“高級應用型”國貿(mào)人才，但“高級”不意味著“高素質(zhì)”，在培養(yǎng)實踐中，往往把“高級”等同于“理論型”，從而出現(xiàn)重理論輕實務的問題。

1.2課程設計存在的問題

由于在培養(yǎng)目標定位中存在“重實務輕理論”和“重理論輕實務”兩種傾向，導致課程設計也存在偏向問題。在“重實務輕理論”意識下，課程設計往往過于強調(diào)實務課程，但事實上，許多高校的實務教學課程中，并沒有真正注重學生的外貿(mào)業(yè)務操作能力的培養(yǎng)，而是簡單地縮短理論課時，降低理論知識深度，從教學內(nèi)容到教學方法、考核方法幾乎沒有針對具體實務技能。強調(diào)實務僅僅是增加一些外貿(mào)實務模擬課程，由于各種因素的制約，這些模擬課程并沒有取得理想的效果。

1.3師資結構存在的問題

目前，各地方高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師資結構主要存在科研型與教學型教師比例失調(diào)的問題,各地方高校致力于提高教師的科研能力和學術水平，使得學術型教師多于教學型教師，即使名義上教學型教師多于學術型教師，但許多從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的教師迫于職稱評定的壓力，不得不花大量的精力用于科研，而對實際教學效果研究較少。2.4國貿(mào)人才層次培養(yǎng)存在的問題目前，許多高校在國貿(mào)人才培養(yǎng)的層次上不能體現(xiàn)自身的特色。一方面，并沒有結合學校所在地區(qū)行業(yè)特色、經(jīng)濟社會發(fā)展需要來設定國貿(mào)人才的培養(yǎng)層次，另一方面，沒有結合自身辦學條件與學科特色來設定國貿(mào)人才的培養(yǎng)層次。多數(shù)地方高校在國貿(mào)人才培養(yǎng)層次設定方面只是簡單跟隨潮流或參照兄弟院校的培養(yǎng)目標與方式，由此培養(yǎng)出的國貿(mào)人才缺乏差異化和地方特色，自然也不能滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展對國貿(mào)人才的多樣化需求。

二、培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才的具體措施

2.1設定合理的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才的特點體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎、知識結構和專業(yè)能力四個方面，為適應這四個方面的特色定位，“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定時應考慮以下幾個方面的問題：一是考慮學生的就業(yè)與以后職業(yè)發(fā)展的需要。“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才，除了掌握就業(yè)必要的國際經(jīng)濟與貿(mào)易的理論知識，具備從事貿(mào)易實務的技能和實踐操作能力外，還需要有較強的就業(yè)、擇業(yè)能力和向深層方向發(fā)展的能力。二是考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對國貿(mào)人才需求的變化。應針對經(jīng)濟社會發(fā)展對國貿(mào)人才需求的新特點，設定國貿(mào)人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)變化的經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境而實時調(diào)整培養(yǎng)目標。三是考慮地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的需要。當前，高校一些國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，主要是因為學校培養(yǎng)出來的學生的技能和素質(zhì)不符合當?shù)亟?jīng)濟與行業(yè)發(fā)展情況，不能就地解決畢業(yè)生就業(yè)問題。只有充分考慮地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的需要，在國貿(mào)人才培養(yǎng)目標設定時才能體現(xiàn)出地方特色，所培養(yǎng)的人才才會具有差異化特點。

2.2改革國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

針對目前地方高校國貿(mào)人才培養(yǎng)模式的弊端，本文提出“一個邏輯”、“兩個并重”、“三個結合”的改革思路?！耙粋€邏輯”是指在國貿(mào)人才培養(yǎng)過程中遵循從理論到實踐再到理論的邏輯。具體而言，首先通過基礎的專業(yè)理論教學培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)，在此基礎上教學重點再轉移到實際專業(yè)技能的訓練，然后通過校企合作項目為學生尋找實習平臺，實務型教師帶領學生進行實地工作和學習，最后通過畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)將理論與實踐相結合，從實踐中提升專業(yè)理論深度，形成學位論文。“兩個并重”是指知識與技能并重，能力與素質(zhì)并重。知識是基礎，技能是手段，兩者相輔相成，因此，國際貿(mào)易技能的培養(yǎng)與理論知識的傳授同等重要。能力主要包括實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力、談判能力等，這些能力是學生勝任各種工作崗位的保證，“素質(zhì)”是“能力”正常發(fā)揮作用的前提條件。因此，“素質(zhì)”與“能力”同等重要，“能力”是基礎，“素質(zhì)”是保證。“三個結合”是指校內(nèi)實訓與校外實踐結合，分散見習與集中實習結合，校內(nèi)教師教學與企業(yè)專家講座結合。校內(nèi)實訓與校外實踐相結合有助于學生理論聯(lián)系實際，獲得對專業(yè)知識的新認識。分散見習往往時間較短，學生的參與程度不夠，與集中實習結合可以讓學生熟悉企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務流程和工作的方法，有助于學生實現(xiàn)從實習到就業(yè)的無縫對接。校內(nèi)教師雖然具有完整的知識結構，但沒有在涉外企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，而外聘涉外企業(yè)的相關負責人或?qū)＜沂钦n堂教學的有力補充，他們對企業(yè)實踐運作的介紹和外貿(mào)理論的闡述，有利于學生對國際貿(mào)易實務技能的全面認識。

2.3設計合理的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)課程

課程設計應以就業(yè)為導向，突出學習的實用性。一方面要體現(xiàn)對學生綜合理論素質(zhì)的培養(yǎng)，合理設計基礎理論課程，核心理論課程不僅僅包括貿(mào)易領域，還應包括經(jīng)濟學、金融、營銷、商業(yè)策略等領域，例如除了開設國際經(jīng)濟學相關理論課程，還應開設微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學、市場營銷學、商品學、國際貿(mào)易地理等課程，讓學生熟練掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的同時，開闊專業(yè)視野；另一方面要體現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)。國際貿(mào)易涉及的知識面廣，應用性強，既要有堅實的理論知識基礎，又要掌握扎實的專業(yè)技能，更要突出專業(yè)知識的應用性特點。因此，在課程設計上，應根據(jù)課程模塊之間相輔相成的內(nèi)在邏輯關系，合理的分配理論課時與實踐課時的比例，在課時的比例基本相當?shù)那闆r下，適當加大實踐課的課時比重。實務課程包括國際貿(mào)易實務、國際結算、國際市場營銷、國際貿(mào)易慣例、國際商務談判、商務案例分析等課程，使學生掌握國際貿(mào)易與國際商務的基本原理和技巧。

2.4建設結構合理的師資隊伍

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隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟法中公平原則的重要性日益顯著，當前，在國際經(jīng)濟法中公平原則的內(nèi)容主要體現(xiàn)平等性與合理性兩方面?，F(xiàn)階段，國際經(jīng)濟法中的公平原則作為基本原則有著積極的意義與深遠的影響，它利于維護國與國的公平，利于推動世界經(jīng)濟的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

 

一、公平的概況

 

(一)公平的概念

 

在法律中始終追求著公平與正義，但關于公平的概念，在經(jīng)濟學、法理學與政治學中存在一定的差異。

 

在經(jīng)濟學方面，公平主要是指平等的分配結果。通常情況下，經(jīng)濟學家對公平的闡述是借助蛋糕的等份分配實現(xiàn)的，此時社會主體均獲得了同等的利益，公平具有一定的算術意義。在經(jīng)濟學中，此類公平難以在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，但在法律領域中有所運用，如：民法中的賠償制度，利用公平的方法對責任主體的賠償數(shù)額進行了分擔。在國際經(jīng)濟法中，分配結果中難以體現(xiàn)平等，主要是由于國際經(jīng)濟交往中各個國家的國力存在差異，因此，在國際經(jīng)濟關系中，其權利、義務與影響等各個方面的差距是明顯的。在政治學方面，公平主要是指平等的獲取機會。政治學理論中的平等具有幾何意義，此時的公平主要體現(xiàn)在社會主體的財產(chǎn)與榮譽等分配和其地位與貢獻等保持著正相關。

 

在法理學方面，公平主要是指自然人與法人擁有平等的法律地位，此時，在實體法與程序法中均擁有同樣的待遇。在國際法方面，公平主要是指反對文明國家對其他國家的公然歧視，對于任何主權國家而言，其地位是平等的、獨立的、排他的，在國際關系中，任何國家均沒有特殊待遇。雖然，該理論為國際秩序的建立提供了理論依據(jù)，利于公平、有序國際秩序的建立，但在國際經(jīng)濟關系中，公平仍未能實現(xiàn)，具有一定的局限性。

 

(二)國際經(jīng)濟法中公平的概念

 

在國際經(jīng)濟法中的公平主要是指在國際經(jīng)濟法律關系中，主權國家擁有平等的地位，各個主權國家均可以參與國際經(jīng)濟法的制定、保持國際經(jīng)濟關系的交往與涉外經(jīng)濟活動的自主管理。在世界范圍內(nèi)，國家間開展經(jīng)濟活動過程中，國際經(jīng)濟法規(guī)定所有主體是平等互利的、公平互惠的。

 

(三)公平原則的分歧

 

目前，國際經(jīng)濟法中公平原則作為其基本原則存在爭議，不同學者根據(jù)不同角度、依據(jù)為國際經(jīng)濟法基本原則的價值、構成等進行了闡述，具體的觀點如下：

 

一種觀點為公平原則應作為國際經(jīng)濟法的基本原則。學者對國際關系的演變進行了研究，殖民體系與后殖民體系是導致發(fā)展中國家經(jīng)濟惡化的歷史原因，因此，發(fā)達國家要對發(fā)展中國家提供相應的支持，此想法合情合理，符合法律的基本價值目標，體現(xiàn)了公平與正義。

 

另一種觀點為公平原則主要是對國際經(jīng)濟關系中的各方主體間的關系進行調(diào)整，并保證其法律地位，但國際經(jīng)濟法中不能將公平原則作為基本原則，主要是由于它對國家間的經(jīng)濟關系進行規(guī)范缺乏可行性。

 

二、國際經(jīng)濟法的基本原則——公平原則

 

(一)構成條件

 

國際經(jīng)濟法基本原則主要是指對國際經(jīng)濟關系進行調(diào)整的最基本法律原則，此時的原則得到了國際社會的廣泛認可，它作為特殊形式表現(xiàn)在國際經(jīng)濟法中。國際經(jīng)濟法中的基本原則，其構成條件如下：

 

首先，彰顯國際經(jīng)濟法的基本精神。法中所體現(xiàn)的基本精神可以稱之為立法者的價值取向。在國際經(jīng)濟活動中，國家作為重要的參與者，它參與著國際經(jīng)濟法的創(chuàng)設，因此，國際經(jīng)濟法的基本精神便是參與國際經(jīng)濟活動國家的價值取向。國際經(jīng)濟法的基本精神主要內(nèi)容為：在國際經(jīng)濟關系中，明確國家的主導地位，強調(diào)國家主權的平等性、神圣性，構建國際經(jīng)濟的秩序，承擔條約義務等。

 

其次，適用性。國際經(jīng)濟法中的適用性主要是指在國際經(jīng)濟交往活動中，國際經(jīng)濟法在任何領域均可以使用，此時的基本原則從整體上把握著國際經(jīng)濟關系，借助國際經(jīng)濟法，對經(jīng)濟關系進行著方向性的引導。

 

再次，穩(wěn)定性。國際經(jīng)濟關系受諸多因素的影響，如：國際政治與經(jīng)濟環(huán)境等，使此關系具有動態(tài)性、復雜性與多樣性等特點。同時，在穩(wěn)定時期，國際經(jīng)濟法均有所發(fā)展。對于國際經(jīng)濟法中的基本原則而言，雖然它在逐漸變化，但在理論支持與實踐驗證的基礎上，基本原則均彰顯著法的基本精神，引導著法的穩(wěn)定發(fā)展，因此，國際經(jīng)濟法的基本原則要具有一定的穩(wěn)定性。

 

最后，強制性。國際經(jīng)濟法的效力具有一定的強制性，在國際經(jīng)濟關系中，法律法規(guī)對特定活動進行著強制的調(diào)整，在此基礎上，國際經(jīng)濟法的基本原則作用得到了發(fā)揮。在國際經(jīng)濟關系中的各個國家，要遵循國際經(jīng)濟法的基本原則，進而其基本精神將得到實現(xiàn)，同時也能夠保證公平與正義目標的實現(xiàn)。

 

(二)主要依據(jù)

 

1.體現(xiàn)著國際社會的公理。公平原則彰顯著國際經(jīng)濟法的法律內(nèi)涵，表明了國際社會創(chuàng)設國際經(jīng)濟法的價值取向。在一定的時期內(nèi)，國際經(jīng)濟法的主體仍為主權國家，并且主權國家的經(jīng)濟制度直接影響著其對外的經(jīng)濟活動;同時，主權國家的國際經(jīng)濟活動目標為實現(xiàn)國際收支的平衡、縮小貧富差距，促進社會福利的增長等。公平原則的確定直接決定著國際經(jīng)濟關系，是其可靠的基石。在現(xiàn)代社會，無論是國際法，還是國內(nèi)法，均要體現(xiàn)公平。因此，公平原則為國際經(jīng)濟法的發(fā)展奠定了理論基礎。

 

2.擁有一定的歷史淵源。目前，世界體系中的發(fā)展中國家與發(fā)達國家，二者面對的國家環(huán)境存在差異，發(fā)達國家在發(fā)展過程中，在殖民地獲取了大量的原材料，并對勞動力進行了剝削，在此基礎上，實現(xiàn)了財富的積累，進而促進了工業(yè)化的發(fā)展，但發(fā)展中國家的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，其面臨著惡劣的環(huán)境，此時的發(fā)展中國家均曾是殖民地，在政治與經(jīng)濟等方面均被控制過，在現(xiàn)代國際社會中，世界體系雖然被建立，但在全球化的環(huán)境下，發(fā)展中國家的自決權仍相對較少，在經(jīng)濟、政治等方面受到發(fā)達國家的影響與控制。因此，發(fā)展中國家在獨立后，其發(fā)展速度較為緩慢，為了實現(xiàn)國家的富強與繁榮，要求構建公平合理的國際經(jīng)濟制度，并打破舊的國際經(jīng)濟秩序。發(fā)展中國家對公平有著實質(zhì)性的要求。

 

3.具備合理的價值支撐。國際經(jīng)濟法中的公平體現(xiàn)著雙重的價值，一方面，關于公平的概念要堅持歷史的觀點，保持歷史的連貫性，將歷史與現(xiàn)實進行有效的結合，此時發(fā)達國家和發(fā)展中國家在國際經(jīng)濟交往中，要對二者的差異給予考慮，并為后者提供相應的優(yōu)惠待遇與發(fā)展機遇，具體的有貿(mào)易傾斜、技術支持與資金援助等;另一方面，在經(jīng)濟全球化與一體化的環(huán)境下，國際經(jīng)濟交往要堅持公平互惠，發(fā)展中國家要擁有一定的發(fā)言權與決策權，在此基礎上，發(fā)達國家與發(fā)展中國家才能夠?qū)崿F(xiàn)共同繁榮。

 

4.涉及國際經(jīng)濟法的各個方面。在國際經(jīng)濟法的各個方面均要體現(xiàn)公平的理念，通過國際條約與國內(nèi)法的制定，體現(xiàn)發(fā)展中國家的要求與意見，同時發(fā)達國家要對發(fā)展中國家提供關稅優(yōu)惠待遇、咨詢服務、資金支持與技術轉讓等。

 

三、 國際經(jīng)濟法中公平原則的重要性與實踐

 

(一)公平原則的作用與意義

 

在發(fā)達國家發(fā)展過程中，借助發(fā)展中國家的資源與勞動力，實現(xiàn)了發(fā)展與壯大，此后，發(fā)達國家借助自身的優(yōu)勢再與發(fā)展中國家進行競爭，此時的競爭雖然堅持了公平原則，但在實質(zhì)上卻體現(xiàn)著嚴重的不公平，違背了公平原則。對于發(fā)展中國家而言，要積極利用公平原則，對發(fā)達國家的潛在剝削進行停止，并爭取實質(zhì)性的平等，在此基礎上，世界經(jīng)濟的發(fā)展才能夠趨于健康與穩(wěn)定。

 

公平原則的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：它指導著國家主體對法律法規(guī)進行有效的運用，面對新的情況，它彌補著法律規(guī)則;同時，它規(guī)范著國際經(jīng)濟活動，對不平等的貿(mào)易往來進行著糾正，進而逐漸形成了合理的經(jīng)濟關系。公平原則對于法律的運用與世界經(jīng)濟關系的規(guī)范均有著重要的作用，在國際經(jīng)濟關系中公平互利是最佳的狀態(tài)，利于實現(xiàn)雙方利益最大化的目標，但如果雙方過于關注自身的利益，則會制約經(jīng)濟的可持續(xù)與長遠發(fā)展。

 

當前，國際交往日益緊密，為了保證交往的高效性與合理性，要確定國際經(jīng)濟法原則，以此規(guī)范國際交往，公平原則作為其基本原則，利于維護世界經(jīng)濟的健康、良性發(fā)展，利于控制世界經(jīng)濟的風險;同時，公平原則體現(xiàn)著公平互利的道德理念。在經(jīng)濟全球化與一體化的背景下，公平原則的重要性日益顯著，在當今的世界經(jīng)濟中，公平原則的運用具有廣泛性與普遍性。

 

(二)公平原則的實踐

 

1.普惠制。在國際經(jīng)濟關系中，發(fā)展中國家面對著復雜的環(huán)境，為了實現(xiàn)公平原則的落實，利用《各國經(jīng)濟權利與義務》對該原則給予了肯定，在國際經(jīng)濟合作過程中，發(fā)達國家要為發(fā)展中國家出口的產(chǎn)品提供優(yōu)惠的關稅制度。

 

在普惠制中，給惠國為發(fā)達國家，受惠國為發(fā)展中國家，該制度主要是指受惠國在銷售產(chǎn)品時，給惠國要接受更為優(yōu)惠的價格，在此基礎上，實現(xiàn)本國經(jīng)濟的發(fā)展，并推動國際經(jīng)濟的健康、有序發(fā)展。但在實際操作過程中，給惠國的優(yōu)惠方案制定依據(jù)為本國國內(nèi)法，因而擁有較大的自由裁量權。雖然普惠制規(guī)定給惠國要為受惠國提供關稅優(yōu)惠待遇，但并未規(guī)定給惠國必須履行此項義務。在國際經(jīng)濟交往過程中，給惠國的關稅優(yōu)惠待遇均以自身利益與政治需求來制定，普惠制的形式化較為明顯，它逐漸成為了發(fā)達國家的政治獎懲方法。因此，在國際經(jīng)濟法中要堅持公平原則，進而使普惠制發(fā)揮其積極的作用。

 

2.S&D條款。S&D條款主要是指《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》，它對互惠進行了闡述，即：互惠互利安排。此條款的法律依據(jù)為公平原則，其內(nèi)在精神也為公平原則，表明了公平原則的重要性。

 

根據(jù)S&D條款，發(fā)達國家要為發(fā)展中國家提供一定的優(yōu)惠待遇，但在WTO體制下，優(yōu)惠待遇受到了限制與轉化，因此，發(fā)展中國家要堅持公平原則，以此維護自身得到合法與正當權益。

 

綜上所述，在國際貿(mào)易不斷擴大的背景下，世界范圍內(nèi)各個國家的競爭日益激烈，為了維護自身的權益，要堅持公平原則。在國際經(jīng)濟交往中，公平原則是重要的，它是世界經(jīng)濟健康、良性與有序發(fā)展的重要保障，同時利于維護國家主權的平等。相信，隨著公平原則作用的有效發(fā)揮，國際經(jīng)濟、國際關系也將更加和諧與穩(wěn)定。

 

作者：胡啟琛 來源：法制與社會 2015年21期

 

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