導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的探討 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的理論探究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的探討 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式推動(dòng)高校課堂教學(xué)革新 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在中職護(hù)理“靜脈輸液”教學(xué)中的實(shí)踐 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性 微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用お 闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究 淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用 探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]軟件導(dǎo)報(bào)2013（7）

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>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究 高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策研究 初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng) 翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì) 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 基于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 德漢口譯翻轉(zhuǎn)課堂模式研究 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究 基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 《出納實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-5-22.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流的教學(xué)模式[1]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教育技術(shù)提出了新要求。具體地說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變。

1轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師“灌輸式”的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)是在信息技術(shù)支撐的環(huán)境下進(jìn)行的，教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，要從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等類(lèi)型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的主題各不相同，給學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的成果或結(jié)論帶來(lái)更多的可能性和不確定性，教師難以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷對(duì)和錯(cuò)，無(wú)法實(shí)施統(tǒng)一的知識(shí)“灌輸”，教師的主要工作變成了指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果是：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化和延伸則依靠課堂來(lái)解決，教師在課內(nèi)外扮演的常常是“主持人”角色。

2轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體成員

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，所以教師要從高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生尊卑差距較小的對(duì)等關(guān)系[2]，成為各種長(zhǎng)期、短期的或臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體成員。

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的小組協(xié)作、主題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。參與協(xié)作和交流的教師只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，比如一起搜索和整理資料、一起排查學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們學(xué)習(xí)共同體中的一員，進(jìn)而可以和教師毫無(wú)拘束地平等交流或討論問(wèn)題，并勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。這樣，教師才可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

3轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵?shù)人的靈魂工程師

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，更要關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性和持續(xù)性，承擔(dān)起促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的責(zé)任。作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術(shù)手段，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的人格尊嚴(yán)等。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)作活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自主意識(shí)；通過(guò)虛擬空間的交流以及現(xiàn)實(shí)課堂上的討論、爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人際交往能力。

4轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂式教學(xué)的研究者

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師對(duì)自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思和分析。教師再也不是僅僅學(xué)會(huì)講授教材和組卷評(píng)卷的教書(shū)匠，而是必須具有先進(jìn)的教育理念、熟悉教育技術(shù)應(yīng)用、自覺(jué)終身學(xué)習(xí)、努力探索教育教學(xué)改革的研究者。教師要具備獨(dú)立思考的習(xí)慣，成為與各類(lèi)專(zhuān)家、學(xué)生和社會(huì)人士一起開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的合作者，成為富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)者，成為認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究的專(zhuān)家。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面因?yàn)閷?duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。而傳統(tǒng)的“講授―練習(xí)”式教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟的主要教學(xué)方式，教師主要充當(dāng)?shù)氖钦n堂“主演”的角色，這顯然與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀極不相稱。因此，教師必須積極行動(dòng)起來(lái)，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷思考和實(shí)踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”“主持人”，在教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、制定新的教學(xué)理念。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以遵循教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。但主要還是需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而能夠使教師不斷提升教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量，與此同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏大量的教學(xué)資金投入

學(xué)校要想有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要對(duì)學(xué)校投入大量的資金，使其教學(xué)設(shè)備齊全，教師可以根據(jù)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使其教學(xué)水平能夠一致。但在我國(guó)目前卻很難對(duì)學(xué)校投入大量的資金，不能夠?yàn)閷W(xué)校配備教學(xué)儀器，這樣就使教師無(wú)法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師也無(wú)法提升自身的教學(xué)水平。

（二）教師的教學(xué)水平有待提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，教師就要能提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)法采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘陨斫虒W(xué)水平，教師缺乏培訓(xùn)，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學(xué)前也不能明確教學(xué)目標(biāo)，從而使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，仍需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索的精神，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中，卻忽略了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能夠根據(jù)學(xué)生的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師也缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，不能夠得到學(xué)生的信任，只是教師無(wú)法與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。這無(wú)疑對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的重要影響

（一）課堂教學(xué)前的影響

教師在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，需要從多方面的因素考慮教學(xué)目標(biāo)，因而對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不同的影響。比如，教師在教學(xué)過(guò)程前需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方法，這樣教師就既要考慮教學(xué)方法，也能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只有教師在制定教學(xué)方案時(shí)，將兩者緊密的結(jié)合在一起，教師才能在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣。因而，教師要能夠做好課前準(zhǔn)備，從而能在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，這樣教師就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生對(duì)做好對(duì)下節(jié)課所需知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生也只有明確了學(xué)習(xí)的方向，才能制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而明確學(xué)習(xí)目的。

（二）教學(xué)過(guò)程中的影響

在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠在教學(xué)過(guò)程中采用多種的樣式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能形成一個(gè)完成的學(xué)習(xí)框架。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提升自身的思維能力，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)自身的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)中，教師也要合理地安排規(guī)劃學(xué)生，將學(xué)生化分為幾個(gè)小組。然后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題交流思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探索精神，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地與小組進(jìn)行交流研究，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂教學(xué)后的影響

在對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的安排中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)生所能接受作業(yè)的程度，合理地安排課后作業(yè)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠在課后主動(dòng)的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。

（四）對(duì)學(xué)生的影響

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中合理科學(xué)的利用這種教學(xué)手段?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生情感，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地融入到教學(xué)過(guò)程中。在教師教學(xué)時(shí)，也能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)“Where are you going on holi-day”為例，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究時(shí)，教師要明確翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用與意義，從而能在教學(xué)過(guò)程中熟練地掌握并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但需要注意的是，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)，教師也可以提升自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式 教學(xué)模型

一.高校教學(xué)模式改革的必要性

高校教學(xué)改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重難點(diǎn)工程。高校課程改革是要求培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極快速的適應(yīng)社會(huì)的能力。

目前的高校課程教學(xué)模式依舊是以理論講授為主，被動(dòng)的接受知識(shí)。使學(xué)生接收知識(shí)能力不佳，接受知識(shí)效果不好，同時(shí)不利于將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后上手慢、自主學(xué)習(xí)能力差、不能很快的適應(yīng)社會(huì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

所以，高校課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二.翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）從課堂實(shí)施者（教師）來(lái)看：

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施得到了技術(shù)性的支持。新的課程理念深入人心，也使課堂上教師的授課有了質(zhì)的變化，如何改進(jìn)教學(xué)方式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，活躍思維，提高課堂質(zhì)量已成為教師改革教學(xué)，探索課程改革的動(dòng)力。所以，教育工作者們?cè)敢鈬L試新的、有效的教學(xué)模式。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)施空間。

（2）從課堂主體（學(xué)生）來(lái)看：

翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)和教師的個(gè)性化溝通，使學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以得到教師的個(gè)別化指導(dǎo)。

學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力，學(xué)習(xí)能力等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用在擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高校進(jìn)行課程教學(xué)改革是可行的，它將是課堂教學(xué)模式改革的新希望。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的可行性

項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)一個(gè)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。教師在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、教練的作用。學(xué)生通過(guò)分組分工協(xié)作直接參加整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，并在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。項(xiàng)目式教W是“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，最大程度的詮釋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

三.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作相關(guān)的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、進(jìn)度、接受知識(shí)的快慢等安排自己的學(xué)習(xí)。

2、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。[1]

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。

（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

3、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（1）課前項(xiàng)目導(dǎo)入

課前項(xiàng)目導(dǎo)入主要分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師的主要任務(wù)有：一是確立項(xiàng)目，從教學(xué)分析與設(shè)計(jì)方面入手。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)于制作，主要包含視音頻方面的準(zhǔn)備和制作。學(xué)生的任務(wù)有：一是了解項(xiàng)目目標(biāo)，二是觀看教學(xué)視頻，并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課前項(xiàng)目導(dǎo)入階段主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享、交流、互動(dòng)。

（2）課堂項(xiàng)目實(shí)施

在課堂項(xiàng)目實(shí)施階段主要分為四個(gè)步驟；學(xué)生分組、小組項(xiàng)目立項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開(kāi)展、階段小結(jié)，交流。在這個(gè)過(guò)程中教師參與、評(píng)估、并實(shí)施個(gè)性化幫助。

（3）項(xiàng)目成果展示

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究；云班課

引言

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)逐漸應(yīng)用于各大中小型企業(yè)。因此各大高校逐漸開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，提供和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)人才。但是，校外的工作人員卻很難接觸到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，而校內(nèi)傳統(tǒng)的教育體系導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意在課堂接受學(xué)習(xí)?；诂F(xiàn)狀，本文提出了一種翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。增大教學(xué)的授課人群范圍，使更多人能夠接觸到這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡以人為本的教學(xué)理念。充分地激發(fā)了作為學(xué)生的主動(dòng)探索能力，而不是老師在課堂上的一味授課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的發(fā)展關(guān)注度不高。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)體系則提倡教學(xué)的多媒體化和個(gè)性化，因此能夠受到更多學(xué)生的認(rèn)同。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式常常被人們稱作是顛倒性教育模式或角色翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。顧名思義，傳統(tǒng)的課堂教育模式提倡的是老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授和教學(xué)，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的完成。該方式教育理念死板，因此常常會(huì)受到學(xué)生的心理抵觸，導(dǎo)致教育效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是提倡互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)。讓學(xué)生不需要在課堂就可以接受教學(xué)，有教學(xué)老師的視頻進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)理念不僅擴(kuò)大了教學(xué)范圍，使所有對(duì)該教學(xué)內(nèi)容感興趣的人都可以接受教學(xué)外，同時(shí)也增大了學(xué)生的自我探索能力。學(xué)生可以在視頻中跟教師進(jìn)行一對(duì)一的交流探討，實(shí)現(xiàn)了雙方共同學(xué)習(xí)的教育模式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)教學(xué)模式最早應(yīng)用于美國(guó)，由學(xué)生自主選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課后完成課堂作業(yè)的方式取消，使學(xué)生在上課過(guò)程中就可以消化所學(xué)的知識(shí)，從而增加學(xué)生的業(yè)余娛樂(lè)時(shí)間，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，提高生間的互動(dòng)。

1.1云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

云課班教學(xué)模式是指依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。目前，在國(guó)內(nèi)所有的云課班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻都是不收取任何費(fèi)用。因此，云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到了越來(lái)越多人的歡迎。教學(xué)課堂輕松管理是指教學(xué)老師隨時(shí)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)管理自己的教學(xué)課堂，隨時(shí)隨地教學(xué)資源，無(wú)需受到時(shí)間地點(diǎn)的限制。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，布置及修改作業(yè)等。師生間隨時(shí)展開(kāi)互動(dòng)是指教學(xué)老師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)抽查或詢問(wèn)學(xué)生或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指教學(xué)方式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為信息化的多媒體教育，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)老師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是指云課班翻轉(zhuǎn)課堂配套有自己的數(shù)字化教科書(shū)，教學(xué)老師可以隨時(shí)通過(guò)教科書(shū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)免費(fèi)顧名思義就是云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)需任何費(fèi)用。

1.2云課班翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式和云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都需要遵循在教學(xué)前的體系設(shè)計(jì)過(guò)程。在教師創(chuàng)建教學(xué)課堂前，首先對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分析和研究。從而確定出該課堂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)接受教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分析是衡量一個(gè)云課班翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否，主要取決于接受教學(xué)的學(xué)生。對(duì)以上的基本情況進(jìn)行研究后，就要了解學(xué)生之前是否接觸過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，有無(wú)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此我們還需要對(duì)學(xué)生的共性進(jìn)行研究。學(xué)生大多分為好學(xué)型、好問(wèn)型、不自覺(jué)型，不懂裝懂型以及放棄學(xué)習(xí)型，只有研究好學(xué)生的類(lèi)型，才能更好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是目前各個(gè)高校一項(xiàng)炙手可熱的專(zhuān)業(yè)。學(xué)校官網(wǎng)的設(shè)計(jì)，各大中小型企業(yè)官網(wǎng)的設(shè)計(jì)，游戲網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端和計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，與較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更注重教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端跟跟隨教學(xué)視頻進(jìn)行實(shí)際操作，并向教學(xué)老師實(shí)時(shí)反饋操作時(shí)所遇到的問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所注重是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用，以及專(zhuān)業(yè)性能的熟練程度，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式可以構(gòu)建多種教學(xué)活動(dòng)，例如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作及某公司官網(wǎng)設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以更好地提高學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的實(shí)際操作能力。

篇7

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的必要性

在當(dāng)今世界全球化形勢(shì)下，學(xué)校教育，尤其是大學(xué)教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，世界范圍內(nèi)均重視學(xué)生全面素養(yǎng)的培育，通識(shí)教育成為我國(guó)高等教育十分關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和良好的道德情操，是通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一。如何使學(xué)生擁有較好的個(gè)人品質(zhì)和修養(yǎng)，與文學(xué)課程的教學(xué)是分不開(kāi)的。為了更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程，尤其是英美文學(xué)課程的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用十分必要。

（一）英美文學(xué)課程的性質(zhì)使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要

文學(xué)即人學(xué)，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要課程，其目的在于樹(shù)人。新形勢(shì)下的高校教育必須是“全人教育”，因?yàn)椤叭耸俏幕娜恕保琜6]P1教育的內(nèi)容必須包含人類(lèi)的全部文化，而不只是特殊的技能培訓(xùn)和知識(shí)傳授，是融知識(shí)技能教育、生命與生活教育及人性與文化教育為一體的綜合事業(yè)。[7]P118-120英美文學(xué)以其特殊的課程性質(zhì)，成為全人教育的重要基地之一，關(guān)涉學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、健康的社會(huì)價(jià)值觀、良好的個(gè)人情感和道德情操、對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)與觀照以及健全而完整的人格培養(yǎng)等諸多方面。英美文學(xué)課程既是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的通識(shí)課程之一。如何利用高校英美文學(xué)課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，是英美文學(xué)課堂教學(xué)的重要目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛涉獵英美文學(xué)有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)略經(jīng)典的文學(xué)思想和文學(xué)藝術(shù)，利用小組活動(dòng)互動(dòng)交流，并利用課堂進(jìn)行互動(dòng)和展示，既有利于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的形成，也有利于其個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們相互合作的團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)怂仞B(yǎng)的形成。要培養(yǎng)大學(xué)生的“全人”品質(zhì)，高校教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到“因此施教”，也就是說(shuō)，教育要“歸于個(gè)性”。首先，教育要以學(xué)生為主體。學(xué)生是主體性的人，具有自己的目的性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，因而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從專(zhuān)家型角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕M織者、促進(jìn)者、咨詢者和創(chuàng)造者。[6]P1全人教育的理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的觀念相契合，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是讓學(xué)生回歸課堂的主體角色，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。英美文學(xué)課程自身的審美性和批判性要求學(xué)生具有獨(dú)到的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，更利于他們對(duì)文學(xué)思想和文學(xué)作品的解讀和把握。

（二）當(dāng)前形勢(shì)下英美文學(xué)所面臨的困境使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在當(dāng)今商品與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下，許多高校，尤其是地方院?；\罩在“應(yīng)用型”的理念迷霧中，知識(shí)與技能的“快餐”式及碎片化接受沖淡了傳統(tǒng)的精英教育，高等教育深受功利主義的侵襲，而具有隱形及深遠(yuǎn)“樹(shù)人”功能的文學(xué)課程逐漸走向邊緣。在一些地方院校中，英美文學(xué)課程因?yàn)椴荒軒?lái)“直接”的效應(yīng)而被不明事理的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人任意砍掉，在這些院校中，英美文學(xué)課程在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位面臨挑戰(zhàn)。同時(shí)，高校教育體制改革加大了學(xué)生課外實(shí)踐的構(gòu)成，壓縮了課堂教學(xué)的實(shí)際學(xué)時(shí)，英美文學(xué)課程自然成為壓縮的首要對(duì)象之一。過(guò)去每學(xué)年一門(mén)的英美文學(xué)課程被壓縮到每個(gè)學(xué)期一門(mén)，繼而又被壓縮至每學(xué)期32學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至壓縮到更少。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式再也不能有效完成教學(xué)任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，而適時(shí)出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)提供了新的出路。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”——英美文學(xué)課堂教學(xué)改革的必要嘗試

在英美文學(xué)課程普遍受到邊緣化與其課堂學(xué)時(shí)大量壓縮的前提下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的興趣，從而提高英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是回歸高校人文精神，重樹(shù)英美文學(xué)課程核心地位的必要途徑。當(dāng)前形勢(shì)下擺在英美文學(xué)教師面前的問(wèn)題，是如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成浩如煙海的知識(shí)信息的傳授。課時(shí)的局限性使教師們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)前不知所措，即使“滿堂灌”也無(wú)法完整地傳授本門(mén)課程的內(nèi)容，效果也不一定令人滿意，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的懶惰習(xí)慣，而且易使其產(chǎn)生課堂疲勞，授課效果將是事倍功半。傳統(tǒng)意義上的英美文學(xué)課堂教學(xué)主要是教師講座，學(xué)生做課堂筆記，期末考試命題時(shí)教師主要以教材與授課內(nèi)容進(jìn)行命題，學(xué)生指望教師給出復(fù)習(xí)提綱。期末考核以平時(shí)20%或30%，期末考試占80%或70%的比例，而平時(shí)成績(jī)主要以考勤和作業(yè)的考評(píng)為主，期末考核主要考核的是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往苦于記不牢而對(duì)考試憂心忡忡。這種教學(xué)模式與英美文學(xué)課程的本質(zhì)和全人教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。英美文學(xué)課堂教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體意味著給學(xué)生更多的時(shí)間、空間和自由，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和履行學(xué)習(xí)的職責(zé)。這就要求教師主動(dòng)把課堂還給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和評(píng)價(jià)者?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，與英美文學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)不謀而合，是英美文學(xué)課堂教學(xué)值得借鑒的教學(xué)模式。

二、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的的內(nèi)涵及其可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)而言，不但必要，而且可行?！胺D(zhuǎn)課堂”的可行性與如今高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代分不開(kāi)?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種激進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生在課外利用現(xiàn)代通訊設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，教師將課件、微課和網(wǎng)絡(luò)信息源等內(nèi)容發(fā)給學(xué)生熟悉掌握，課堂則用于小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)展示和解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。英美文學(xué)課程內(nèi)容極其豐富，文本形式多樣，需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。有效利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的積累是英美文學(xué)課程本身的性質(zhì)所在，同時(shí)也能充分尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)者因?yàn)橛凶銐虻目臻g和時(shí)間更有效地按照自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂上有限的講授時(shí)間內(nèi)有的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而無(wú)法完全把握所學(xué)知識(shí)。再加上英美文學(xué)課時(shí)縮減，教師的“一言堂”教學(xué)模式已無(wú)法順利有效地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，與英美文學(xué)課程教學(xué)宗旨相一致的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有其可行性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學(xué)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）更為平等的師生關(guān)系

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“中心”概念已經(jīng)逐漸消減，教師不再是課堂的中心，學(xué)生變成教學(xué)主體，教師與學(xué)生共建教學(xué)課堂。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)渠道的建議者、知識(shí)信息的收集者和處理者、課堂活動(dòng)的組織者與評(píng)價(jià)者和教學(xué)活動(dòng)的參與者。學(xué)生是課程知識(shí)的收集者、知識(shí)信息的處理者、小組討論的參與者、小組任務(wù)的匯報(bào)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到適當(dāng)?shù)摹半[身”，但又是主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的隱形組織者和學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，以及凝聚學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心力量；教師看上去是“隱退”了，但他/她依然是學(xué)生效仿的權(quán)威，師生之間以比以往更為平等的關(guān)系存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。為了有效地達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)工作者須使課堂教學(xué)體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體角色的回歸。

（二）更為合理的實(shí)施原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。“學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的行為，而且是一種持續(xù)性行為，是一種終生體驗(yàn)。正式的課堂學(xué)習(xí)只占人一生學(xué)習(xí)的10%?！盵8]對(duì)于學(xué)習(xí)者，尤其是成年學(xué)生而言，沒(méi)有最好的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生按照自己的節(jié)奏涉獵基礎(chǔ)知識(shí)，從而更有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。英美文學(xué)課程豐富的信息量與知識(shí)獲取方式的多樣性以及課程的人文性特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的多樣性。學(xué)習(xí)者對(duì)諸多文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)思想的把握也需要與他人互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)提升，因此合作學(xué)習(xí)成為英美文學(xué)課堂教學(xué)的有利形式。其具體實(shí)施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.功夫在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求，師生均須在課外作出充分的準(zhǔn)備。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程中，教師雖然看上去比過(guò)去少“講”了，但其工作任務(wù)一點(diǎn)也沒(méi)減少，甚至需要做得更多。教師須在課前遴選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置小組任務(wù)、制作課件與微課視頻、準(zhǔn)備和布置有關(guān)閱讀材料，且對(duì)所有材料以及相關(guān)問(wèn)題諳熟于心，對(duì)學(xué)生任務(wù)履行過(guò)程中的種種問(wèn)題有足夠的預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們須付出比過(guò)去更多的努力。他們需要閱讀教師指定或提供的有關(guān)材料，通過(guò)小組討論，解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作小組討論匯報(bào)材料等。學(xué)生必須在課外對(duì)特定時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品和文學(xué)思想及其與特定時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能在課堂上出色地展示學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)課堂展現(xiàn)和互動(dòng)獲得進(jìn)一步提升。2.展現(xiàn)在課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學(xué)課堂成為展示學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)思想交鋒的地方。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論、組織匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，就有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與解答，甚或參與課堂討論，也就特定章節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行講解。課堂是活躍的課堂、互動(dòng)的課堂、積極的課堂。3.評(píng)價(jià)側(cè)重“形成”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變過(guò)去較為單線條的教學(xué)行為為多線條的教學(xué)模式，過(guò)去較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式已無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)行為，因而對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也須做出改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)更加重視形成性評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)學(xué)生的課堂參與行為做出要求和評(píng)價(jià)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）考勤?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)更重視學(xué)習(xí)者的在場(chǎng)。過(guò)去課堂以教師為中心，主要是教師講授，學(xué)生如果缺席，可以通過(guò)參考他人課堂筆記來(lái)彌補(bǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的課堂以學(xué)生的積極活動(dòng)為主，是以學(xué)生為主體，甚至以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生要在課堂上實(shí)現(xiàn)與他人的合作、分享和評(píng)議行為，錯(cuò)過(guò)了則無(wú)法彌補(bǔ)。所以他們必須參與課堂行為，因此，對(duì)學(xué)生的考勤要做出嚴(yán)格的要求。（2）課堂表現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”旨在實(shí)踐有意義的課堂學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不僅僅要做到出勤，他們必須有真正的“行為”。學(xué)生需通過(guò)小組討論解決相關(guān)問(wèn)題和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須集思廣益，形成最佳的方案，并將形成的方案或者答案在班級(jí)里匯報(bào)給全體師生。所有這一切都涉及了實(shí)際的行為。教師須對(duì)他們完成任務(wù)的態(tài)度、效果與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。（3）課外學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施情況?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的信息獲取多數(shù)在課外完成。要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程教學(xué)的終極目的，除了教師布置的與課堂教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容外，學(xué)習(xí)者還需閱讀一定數(shù)量的文學(xué)原著，以對(duì)英美文學(xué)有較為具體的感悟。因此，對(duì)學(xué)生規(guī)定課外的閱讀任務(wù)是英美文學(xué)課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師須對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和評(píng)估，并給出最終的評(píng)價(jià)。（4）改革終結(jié)性考試形式。過(guò)去英美文學(xué)課程期末考試通常只遵循教師講授的主要內(nèi)容，而且試卷多以客觀題為主?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都將進(jìn)入最后的測(cè)評(píng)，因此期末考試成績(jī)所占的比例將大幅度降低。且在期末考試試卷中，命題方式也須有較大的改變，給學(xué)生以更大的申發(fā)空間，主觀題的比例須有較大提升，并將其課外讀物納入期末考試。

篇8

一、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，課堂效率欠佳

大多數(shù)高校土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)都與理論課程穿行[4-5]。以材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，大綱計(jì)劃學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，共設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分配到的學(xué)時(shí)較少。實(shí)驗(yàn)課堂上教師往往匆忙地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和示范操作，盡量給學(xué)生預(yù)留動(dòng)手操作的時(shí)間，學(xué)生嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，稍出意外可能就無(wú)法完成試驗(yàn)過(guò)程，得不到試驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)，盡快完成實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)成為了實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，根本談不上學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

（二） 儀器設(shè)備不足，師生互動(dòng)性少

對(duì)于普通高等學(xué)校尤其是地方院校，硬件設(shè)施相對(duì)較差，教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量有限，而且多數(shù)設(shè)備陳舊、落后，尤其是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備多數(shù)屬于大型貴重儀器設(shè)備，單價(jià)較高，設(shè)備更新較慢，臺(tái)套數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間有限，完成一些常規(guī)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間尚且很倉(cāng)促，更談不上開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了班級(jí)集體授課制，采用分散教學(xué)模式，分批分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生操作過(guò)程，以防操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或損壞設(shè)備。然而，此種分散教學(xué)模式無(wú)法組織小組之間討論與合作，組與組之間為了節(jié)約時(shí)間，往往合并為一個(gè)大組，只為得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，真正進(jìn)行操作的學(xué)生寥寥無(wú)幾，更不用說(shuō)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程提出自己的分析與見(jiàn)解。

（三） 考核方式單一，評(píng)價(jià)依據(jù)盲目

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況確定，為了促進(jìn)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也考慮了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。但是，由于實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間有限，教師在較短時(shí)間內(nèi)難以把握每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。因此，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)不足，教師所給成績(jī)難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課下完成，抄襲現(xiàn)象屢禁不止，同一小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，教師無(wú)法采取有效措施避免抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式擬采取“三階段、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)過(guò)程，即由教師“主導(dǎo)設(shè)計(jì)”到“混合學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，再引導(dǎo)學(xué)生“自主創(chuàng)新”，其中包括六大環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)、課堂交流、實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)習(xí)反思、自主設(shè)計(jì)，如圖1所示。

（一）課前準(zhǔn)備

教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排中，處于主導(dǎo)地位。第一階段，課前準(zhǔn)備工作，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象問(wèn)題，細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元，制作微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，共享給學(xué)習(xí)者。

（二）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)階段，包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源互相討論，從而了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)。完成教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和自測(cè)練習(xí)，了解自己對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，遇到問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師交流和討論。此時(shí)，教師只對(duì)問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)奶崾?，點(diǎn)到為止，不應(yīng)明確給出問(wèn)題的答案，給學(xué)生提供獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二環(huán)節(jié)，討論交流。教師首先總結(jié)前一次實(shí)驗(yàn)課程的問(wèn)題，學(xué)生可對(duì)問(wèn)題的答案提出不同的見(jiàn)解，通過(guò)討論交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題有更深入的理解和掌握。然后，討論本次實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題或?qū)?wèn)題答案的疑惑先進(jìn)行小組討論和交流，針對(duì)問(wèn)題的不同理解和看法與教師探討，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以驗(yàn)證和解決。如果沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題或疑惑，教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分析和回答。這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且為學(xué)生之間的互動(dòng)與師生互動(dòng)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，并可使學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

第三環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作。相對(duì)重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，普通院校的硬件、軟件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)薄弱，儀器設(shè)備落后，臺(tái)套數(shù)不足。因此，實(shí)驗(yàn)課堂采用了分散式教學(xué)，分批分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師不再一一演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，只提示在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵步驟，實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全由小組成員來(lái)完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且提高了他們之間的協(xié)作溝通能力。

（二）自主創(chuàng)新

自主創(chuàng)新階段分兩步走。

第一步，學(xué)習(xí)反思。實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作過(guò)程后，小組成員可共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各自獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，小組間探討比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果之間的異同，以及實(shí)際工程應(yīng)用的依據(jù)，分析實(shí)際工程應(yīng)用的可靠性。

第二步，自主設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校教育的根本任務(wù)之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，或根據(jù)教師提出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的建議，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？砂褜W(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善實(shí)驗(yàn)條件，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程調(diào)整和完善

過(guò)去學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師一人講，被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，要直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在互動(dòng)方面分為以下幾種類(lèi)型：①有興趣，能力強(qiáng)，膽量大；②有興趣，能力強(qiáng)，膽量小；③有興趣，膽量大，能力差；④能力強(qiáng)，膽量大，但無(wú)興趣；⑤無(wú)興趣，能力差，膽量小等。②③④⑤的類(lèi)型占大多數(shù)，能真正用心交流和討論的學(xué)生寥寥無(wú)幾，普通互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施起來(lái)相當(dāng)困難。教師無(wú)法判斷學(xué)生的課下預(yù)習(xí)情況，課下未進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)損壞儀器設(shè)備或出現(xiàn)安全問(wèn)題，成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隱患。

為解決上述問(wèn)題，教師采用角色互換法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，即由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、目的和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解的學(xué)生可通過(guò)自薦、學(xué)生互薦等方式，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還需通過(guò)教師點(diǎn)名的方式督促其努力，并針對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。然后每個(gè)小組推選一人組成操作示范小組，由他們進(jìn)行儀器設(shè)備操作演示，教師在旁邊監(jiān)督、指導(dǎo)，這樣可及時(shí)糾正學(xué)生操作不當(dāng)之處。然后，由他們充當(dāng)教師角色，分別監(jiān)督和指導(dǎo)自己小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既可提高儀器設(shè)備使用效率，給盡可能多的學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，又能使學(xué)生體驗(yàn)教師角色的責(zé)任和能力的要求，從而更深地體會(huì)到教師工作的艱辛。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。

在考核方式方面，保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的考核方法，但增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容筆試考核，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括課前預(yù)習(xí)、上課出勤情況）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和筆試成績(jī)綜合評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)占30%，試驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%，筆試成績(jī)占40%。課前預(yù)習(xí)評(píng)分不再盲目，而是有據(jù)可依，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和目的、內(nèi)容的講解，以及課堂問(wèn)題討論，操作示范小組的操作和指導(dǎo)過(guò)程情況可作為課前預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。筆試內(nèi)容的70%為基本概念，主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況和對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，30%提高題，旨在測(cè)試學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸使學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯著提高，學(xué)習(xí)效果也得到了明顯改善。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)問(wèn)題 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

如今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，我國(guó)很多行業(yè)也在積極與國(guó)際市場(chǎng)接軌，此種情況下各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠苍谥鸩教嵘?，具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)是最基本的要求。中職教育中，英語(yǔ)教學(xué)一直是較為困難的部分，很多學(xué)生往往缺乏良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣等，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用恰恰可以很好的解決此方面問(wèn)題，且翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中能夠發(fā)揮出更大的作用，對(duì)于促進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)綜合型人才等方面均有很大的幫助。

一、中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中外教學(xué)環(huán)境不同

翻轉(zhuǎn)課堂并不是我國(guó)教育界研發(fā)出來(lái)的教學(xué)方法，其源于美國(guó)，因?yàn)樵诿绹?guó)教育中的應(yīng)用效果十分可觀，才引起我國(guó)的關(guān)注和重視，并將該教學(xué)模式引入我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中。然而美國(guó)與中國(guó)在很多方面均有很大的不同，如英語(yǔ)是美國(guó)母語(yǔ)，而我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸少之又少；美國(guó)的教學(xué)理念也與我國(guó)的教學(xué)理念有所出入；中西思維方式以及表達(dá)習(xí)慣等更是有著很大的不同。以上種種均使得我國(guó)在在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（二）學(xué)生生源問(wèn)題

我國(guó)中職學(xué)生給外界的統(tǒng)一印象是學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)積極性低、上課不認(rèn)真聽(tīng)講等，然而此種情況也確實(shí)存在，從而也導(dǎo)致了我國(guó)中職生源問(wèn)題。鑒于很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)論在理論知識(shí)方面，還是在表達(dá)能力方面均有所欠缺，且學(xué)生基礎(chǔ)不一，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生具有良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，但很顯然中職學(xué)生并不具備這一優(yōu)勢(shì)。

（三）受學(xué)科使用范圍限制

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點(diǎn)在于，其需要學(xué)生在課后通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)，然而英語(yǔ)知識(shí)過(guò)于冗雜，如包括了單詞、詞組、短語(yǔ)以及各式各樣的句型等，且詞組的變化和語(yǔ)法的差異均會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感困難。另外，英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其往往需要學(xué)生綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力于一身，然而這對(duì)于中職學(xué)生，甚至高校學(xué)生均是十分困難的，因此英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)也成為了阻礙翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用質(zhì)量提升的因素之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師往往是課堂教學(xué)的主宰，然而當(dāng)代教育提倡課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用恰恰響應(yīng)了教育理念的號(hào)召，且該教學(xué)模式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，為學(xué)生分隔多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生也可以針對(duì)自己的薄弱之處進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)；另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更可以創(chuàng)建民主平等的新型師生關(guān)系，可以說(shuō)對(duì)當(dāng)代教學(xué)而言是百利而無(wú)一害，但鑒于我國(guó)對(duì)此方面的研究還不夠深入，以及其他因素的影響，導(dǎo)致其在應(yīng)用中往往難以充分發(fā)揮作用。

三、優(yōu)化中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)措施

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻，但師資力量匱乏也是我國(guó)不爭(zhēng)的事實(shí)，此種情況若再不得到有效解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的影響。今后中職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，使其能夠掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，如在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，第二冊(cè)教材中的Unit 5 Danger and Safety，其所講述的是安全隱患問(wèn)題，在開(kāi)展此方面教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，如在班級(jí)群中預(yù)先布置作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诩抑小⒙飞匣蚴菍W(xué)校內(nèi)拍攝5處安全隱患，并將其制作成PPT，在下節(jié)課上課時(shí)由學(xué)生對(duì)自己的PPT進(jìn)行講解，并提出解決辦法。只有教師真正了解了翻轉(zhuǎn)課堂，才能夠根據(jù)其特征和優(yōu)勢(shì)來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

（二）注重翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何也取決于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)效果，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手：一，教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)；二，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；三，輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最好能夠切合生活實(shí)際，如在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師可以先利用相關(guān)的電影片段將本節(jié)課的主題引出來(lái)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)情景，并將情景中的話語(yǔ)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)圍繞該教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，而輔導(dǎo)內(nèi)容方面，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的教學(xué)視頻和資源，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找本節(jié)課中沒(méi)有講完的部分，可以起到很好的預(yù)習(xí)作用。

（三）進(jìn)行成果反饋及評(píng)價(jià)

新式教學(xué)模式的應(yīng)用必須經(jīng)過(guò)成果反饋和評(píng)價(jià)才能夠看出其究竟產(chǎn)生了怎樣的效果，因此在教師開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)注重成果收集、整理和匯報(bào)，并根據(jù)各學(xué)生的實(shí)際情況作出合適的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中教師可以將小組學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行聯(lián)合使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使各個(gè)小組的綜合實(shí)力不相上下，再利用多種教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)進(jìn)，如此一來(lái)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用多種教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是極為重要的，通過(guò)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生均能夠了解到學(xué)生的不足之處在哪里，便于規(guī)劃下一步的教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意自身的語(yǔ)氣和措辭，盡量使用激勵(lì)性話語(yǔ)。

總結(jié)：綜上所述，研究關(guān)于中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與優(yōu)化，也關(guān)系到中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，甚至與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及各方面能力提升息息相關(guān)。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，我國(guó)一直在優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂即為新型教學(xué)模式的一種，其在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，但不可否認(rèn)的是在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)暴露出些許問(wèn)題，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏冰花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性研究[J]. 才智，2015.

篇10

近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育。因此，為了提供社會(huì)所需的技能型人才，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，但是大多數(shù)教育工作者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)得出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)資源如教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件等組織課堂活動(dòng)，課前學(xué)生通過(guò)這些資源自己先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的場(chǎng)所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面教學(xué)和混合式教學(xué)，為當(dāng)前教學(xué)理論的研究提供了原材料和豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它又激起國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者深度探索教育理論問(wèn)題[2]。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)狀分析

在我國(guó)高職教育的實(shí)際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)課堂教學(xué)模式[3]，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的主宰，在課堂上學(xué)生僅僅是教師忠實(shí)的“傾聽(tīng)者”。由于學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，在課堂上參加互動(dòng)的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，“理實(shí)合一”是它的典型特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張： 課前――學(xué)生借助不同類(lèi)型的教學(xué)資源完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；課上――在教師指導(dǎo)下以理論為基礎(chǔ)，完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式切實(shí)體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實(shí)踐、而實(shí)踐驗(yàn)證理論、從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)型人才支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實(shí)施步驟

據(jù)報(bào)道，富蘭克林學(xué)院教授Greg Green[4]在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)分了兩個(gè)階段：課前和課后，課前階段包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的預(yù)習(xí)及針對(duì)性的練習(xí)；課后階段包括教師針對(duì)某些問(wèn)題所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)、對(duì)課堂問(wèn)題的解疑答惑、總結(jié)反饋等。結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂時(shí)，總結(jié)出以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）對(duì)教師而言，首先，要解決的問(wèn)題是分析、明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無(wú)目的性；其次，教師可根據(jù)課程類(lèi)型自己錄制教學(xué)視頻或者選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；最后，選擇合適的平臺(tái)如校園網(wǎng)，方便學(xué)生觀看。

（2）對(duì)學(xué)生而言在課前根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同廣度、不同深度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)資源或者查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最終將其理解透徹。學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，還要適當(dāng)做一些針對(duì)性的練習(xí)，以檢測(cè)對(duì)知識(shí)掌握的程度。

2.課中教學(xué)活動(dòng)階段

由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)主要放在課前通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂主要用來(lái)給學(xué)生交流討論和練習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主體；答疑解惑和點(diǎn)撥輔導(dǎo)、重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難增加了老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的成績(jī)；另外， 學(xué)生將疑問(wèn)提出后，教師可根據(jù)課堂需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

3.課后總結(jié)反饋

課后，教師可以對(duì)自己集中解答的問(wèn)題或者學(xué)生之間討論的比較典型的問(wèn)題進(jìn)行整理，然后分享給學(xué)生，供他們隨時(shí)查閱。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或者缺課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足及對(duì)策

（1）教師方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)需要一批高素質(zhì)的教師，他們不僅需要擁有過(guò)硬的教學(xué)能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應(yīng)具備一定的教學(xué)資源制作能力。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，那些重要的能幫助學(xué)生理解材料的問(wèn)題不能及時(shí)地向老師或者同學(xué)提出，可能會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可能會(huì)出現(xiàn)一些其他的不可控因素，比如讓其自主學(xué)習(xí)時(shí)，卻跑去觀看音樂(lè)會(huì)或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)?；蛘呷握n教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)確保課堂的順利實(shí)施。

（3）學(xué)科方面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況來(lái)看，多適用于理科類(lèi)課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過(guò)教學(xué)視頻介紹講解概念，學(xué)生可以課下完成概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。而人文類(lèi)課程在授課過(guò)程中會(huì)頻繁地牽扯到其他學(xué)科的內(nèi)容，甚至有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流，因此對(duì)這類(lèi)課程教學(xué)視頻的錄制要求更高。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。信息社會(huì)的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology}Society，2013，16（01）.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（04）.

[5]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.