導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。下面是為大家整理的高中生物備考知識歸納精選參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中生物備考知識歸納精選參考一

1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.從結(jié)構(gòu)上說，除病毒以外，生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

3.新陳代謝是活細胞中全部的序的化學(xué)變化總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)。

4.生物體具應(yīng)激性，因而能適應(yīng)周圍環(huán)境。

5.生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。

6.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進化。

7.生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

知識點總結(jié)：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

8.組成生物體的化學(xué)元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的，這個事實說明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。

9.組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中的含量相差很大，這個事實說明生物界與非生物界還具有差異性。

10.各種生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。

11.糖類是構(gòu)成生物體的重要成分，是細胞的主要能源物質(zhì)，是生物體進行生命活動的主要能源物質(zhì)。

12.脂類包括脂肪、類脂和固醇等，這些物質(zhì)普遍存在于生物體內(nèi)。

13.蛋白質(zhì)是細胞中重要的有機化合物，一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)。

14.核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，對于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要作用。

15.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。

16.活細胞中的各種代謝活動，都與細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有密切關(guān)系。細胞膜具一定的流動性這一結(jié)構(gòu)特點，具選擇透過性這一功能特性。

17.細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。

18.細胞質(zhì)基質(zhì)是活細胞進行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝的進行，提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件。

19.線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。

20.葉綠體是綠色植物葉肉細胞中進行光合作用的細胞器。

21.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類和糖類的合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)等的運輸通道。

22.核糖體是細胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所。

23.細胞中的高爾基體與細胞分泌物的形成有關(guān)，主要是對蛋白質(zhì)進行加工和轉(zhuǎn)運;植物細胞分裂時，高爾基體與細胞壁的形成有關(guān)。

24.染色質(zhì)和染色體是細胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)。

25.細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。

26.構(gòu)成細胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個細胞是一個有機的統(tǒng)一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

27.細胞以分裂是方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

28.細胞有絲分裂的重要意義(特征)，是將親代細胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳具重要意義。

29.細胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大限度。

30.高度分化的植物細胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

31.新陳代謝是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別。

32.酶是活細胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA.

33.酶的催化作用具有高效性和專一性;并且需要適宜的溫度和pH值等條件。

34.ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。

35.光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。光合作用釋放的氧全部來自水。

36.滲透作用的產(chǎn)生必須具備兩個條件：一是具有一層半透膜，二是這層半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差。

37.植物根的成熟區(qū)表皮細胞吸收礦質(zhì)元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。

38.糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。

39.高等多細胞動物的體細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。

40.正常機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，叫穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。

41.對生物體來說，呼吸作用的生理意義表現(xiàn)在兩個方面：一是為生物體的生命活動提供能量，二是為體內(nèi)其它化合物的合成提供原料。

42.向光性實驗發(fā)現(xiàn)：感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段。

43.生長素對植物生長的影響往往具有兩重性。這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關(guān)。一般來說，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

44.在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無子果實。

45.植物的生長發(fā)育過程，不是受單一激素的調(diào)節(jié)，而是由多種激素相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)節(jié)的。

46.下丘腦是機體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動的樞紐。

47.相關(guān)激素間具有協(xié)同作用和拮抗作用。

48.神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)動物體各種活動的基本方式是反射。反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

49.神經(jīng)元受到刺激后能夠產(chǎn)生興奮并傳導(dǎo)興奮;興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的，神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。

50.在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中，調(diào)節(jié)人和高等動物生理活動的高級中樞是大腦皮層。

51.動物建立后天性行為的主要方式是條件反射。

52.判斷和推理是動物后天性行為發(fā)展的最高級形式，是大腦皮層的功能活動，也是通過學(xué)習(xí)獲得的。

53.動物行為中，激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)是相互協(xié)調(diào)作用的，但神經(jīng)調(diào)節(jié)仍處于主導(dǎo)的地位。

高中生物備考知識歸納精選參考二

1、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。

2、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構(gòu)成細胞的生物膜系統(tǒng)，它們在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)。

維持細胞內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定生物膜系統(tǒng)功能許多重要化學(xué)反應(yīng)的位點把各種細胞器分開，提高生命活動效率

核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過結(jié)構(gòu)核仁

3、細胞核由DNA及蛋白質(zhì)構(gòu)成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時期的染色質(zhì)兩種狀態(tài)容易被堿性染料染成深色

功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心

4、植物細胞內(nèi)的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細胞液

原生質(zhì)層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質(zhì)

植物細胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜;質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細胞壁

5、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜

自由擴散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識結(jié)構(gòu)還是抓重難點？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建條理化的生物知識體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識扎扎實實打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學(xué)生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問題庫、錯題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內(nèi)化成生物知識體系架構(gòu)，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強學(xué)生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養(yǎng)。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導(dǎo)“學(xué)”和問題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提升，真正促進學(xué)生知識有意義建構(gòu)，完成生物課程知識的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細胞器結(jié)構(gòu)和功能時采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質(zhì)是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對不同生物復(fù)習(xí)知識點時可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對知識更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識，形成樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進大腦潛能開發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過程，實現(xiàn)科學(xué)解題。

篇3

受到高考擴招、學(xué)生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學(xué)校在擴大招生規(guī)模的同時，知識素養(yǎng)水平相對較低的學(xué)生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學(xué)中很多學(xué)生表示“不會學(xué)、學(xué)不會”，這與學(xué)生在初中時所掌握的生物知識水平有直接關(guān)系。高中生物的知識體系十分復(fù)雜，其知識點要比初中生物知識點難得多，學(xué)生動手能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高及態(tài)度差等都是影響其學(xué)習(xí)效率的主要原因。高中生物教師應(yīng)充分認識到學(xué)習(xí)習(xí)慣對其教學(xué)質(zhì)量的影響，只有在幫助學(xué)生掌握高中生物知識正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在高中生物課堂教學(xué)實踐中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時可以確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，滿足高中生物教育發(fā)展要求。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，對強化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點進行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實踐；要點分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學(xué)生的感性認識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認識模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個過程，充分運用假設(shè)、歸納和演繹、實驗等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻

[1]劉成權(quán).淺析美國中學(xué)生物教科書中的幾個模型構(gòu)建[j].中學(xué)生物學(xué),2008(03): 13-15.

篇5

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)實踐 模型教學(xué)

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生被動接受為主動發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不斷深入，模型建構(gòu)教學(xué)方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點，以供借鑒。

1 正確認識模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

2 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 復(fù)習(xí)課程。生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如：關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.2 新授課程?！靶蜗蟠笥谒季S”。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作“細胞立體結(jié)構(gòu)模型”則有助于增強學(xué)生的感性認識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.3 習(xí)題課程。在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。

3 正確理解生物教學(xué)模型的涵義

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（一）對高中生物學(xué)科的關(guān)注度不夠。

從初中開始，生物一直被學(xué)校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學(xué)、英語才是主要課程，生物只要過關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復(fù)習(xí)，考試成績不理想。學(xué)生逐漸對生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學(xué)水平就會不斷降低。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。

新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學(xué)越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對教學(xué)方法和教學(xué)觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒有對這樣的老師進行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實質(zhì)性作用。

（三）應(yīng)試教育中考試成績決定著一切。

教育部不斷拓展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識的評價手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對于很多教學(xué)科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。

二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對策

（一）實際與理論相結(jié)合，加強學(xué)校、老師、家長和學(xué)生對生物學(xué)科的認識。

社會在不斷進步，經(jīng)濟在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學(xué)的方面越來越多，人們對于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對于生物科學(xué)研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數(shù)學(xué)課程同樣對待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。

（三）把實際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。

我國是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評定，這種教學(xué)環(huán)境短時間內(nèi)根據(jù)國情是不會變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識。

（四）培養(yǎng)高中生生物知識的分析和歸納能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運用

高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系進行熟練掌握，強化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時，能夠在命題知識元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運用

高中生物課程教學(xué)中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運用。教師在實際教學(xué)過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學(xué)生足夠的時間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，強化知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過程中的運用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展討論，并利用所學(xué)知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的合作意識，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對《染色體變異》這一內(nèi)容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對其進行總結(jié)歸納，從而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運用在教學(xué)的全過程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識點進行有效銜接，強化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，促進學(xué)習(xí)效率的提升。如在對《免疫調(diào)節(jié)》這一知識點進行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強化相關(guān)知識的熟悉程度，增強學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和生物意識，強化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設(shè)計探究時，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結(jié)論，促進教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對知識點的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識點，能夠整體把握生物學(xué)知識。如在單元復(fù)習(xí)過程中，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計核心概念，達到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強化學(xué)生的知識遷移能力，增強復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運用概念圖時，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和思維能力，促進生物課堂教學(xué)有效性的提升，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

篇8

一、當(dāng)前初、高中生物教學(xué)銜接存在的問題

1.課程設(shè)置上的斷層

目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學(xué)期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學(xué)校存在著生物課時不足，實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學(xué)生物課程與教學(xué)論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對學(xué)生所在學(xué)校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計學(xué)生中原初中生物教師中非生物教育專

業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學(xué)校安排非生物專業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學(xué)。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學(xué)生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學(xué)力求讓課堂

充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學(xué)態(tài)度的放松和教學(xué)質(zhì)量的低下給學(xué)生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響調(diào)查中，18%的學(xué)生覺得中考對他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學(xué)生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學(xué)生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。

初中生物地位低下，導(dǎo)致師生對生物課集體不重視，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生生物基礎(chǔ)

對學(xué)生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有35%的學(xué)生不知道初中生物知識對其高中生物學(xué)習(xí)有何影響；幾乎64%的學(xué)生認為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。例如，提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生少之又少，不預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。

初中生物知識是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不同，其知識內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學(xué)生沒有有機化學(xué)及氨基酸的知識基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學(xué)生還不理解，碰到習(xí)題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內(nèi)容，筆者花費3課時還達不到教學(xué)效

果。所以，高中—初中生物教學(xué)的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學(xué)科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學(xué)銜接的對策

高中—初中生物教學(xué)的銜接在生物教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學(xué)生的負擔(dān)加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔(dān)，

也能讓學(xué)生也學(xué)得輕松一點呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手。

1.管理層面發(fā)揮作用

注重高中—初中生物教學(xué)銜接，如果只是一線教師個人的事

情，教學(xué)上因為要推進新課內(nèi)容同時還要補充初中知識，必然使得教學(xué)工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學(xué)生來說，由于間隔一年再學(xué)習(xí)生物，知識點連接不上，學(xué)習(xí)中會感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實情況下，筆者覺得教育主管部門應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學(xué)生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學(xué)不應(yīng)該是教師個人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對初高中生物教師進行教學(xué)銜接培訓(xùn)，搭建教師研究和經(jīng)驗

交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識教授、銜接的經(jīng)驗

和方法。再者，可選取高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)所需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學(xué)過但因種種原因?qū)W生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學(xué)科以及自然、社會等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機遇與責(zé)任。對學(xué)生來說，校本課程打破了以學(xué)科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學(xué)等角度對本學(xué)科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。

2.生物教學(xué)的銜接

初高中生物學(xué)科無論在教法上還是學(xué)法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進性。

在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識由于系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟

發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法［3］。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關(guān)于細胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結(jié)即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體進行啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。在學(xué)法上，初中學(xué)生一般以形象思維為主，不善于獨立學(xué)習(xí)，且缺乏主動學(xué)習(xí)的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學(xué)生課后消化的，所以，學(xué)生要繼續(xù)在學(xué)習(xí)初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學(xué)習(xí)方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，課前如何預(yù)習(xí)、上課如何高效聽課、課后怎樣復(fù)習(xí)等。

3.生物實驗的銜接

初中生物實驗多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實驗則注重對學(xué)生實驗探究性的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學(xué)生實驗、探究活動、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學(xué)生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學(xué)生的個性化的設(shè)計及多樣化的思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨立思考問題的習(xí)慣。

4.家長關(guān)注孩子高中—初中生物知識的銜接

高中—初中生物教學(xué)銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關(guān)注學(xué)生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準(zhǔn)備，必然會減輕學(xué)生剛進高中時的很多不適應(yīng)。學(xué)生在中考結(jié)束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學(xué)生不會因為放假而養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］吳志華．生物課程與教學(xué)論．北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發(fā)．新課程，2011.

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關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

初中階段學(xué)生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對知識的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R和問題進行獨立思考，是學(xué)生學(xué)會的表現(xiàn)。高中生物知識點瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學(xué)生時間讓其獨立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為學(xué)生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學(xué)的運用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學(xué)生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識，生物教師應(yīng)運用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項繁重的任務(wù)，注重對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究,2014(15).

[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育,2013(03).

[3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

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【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)方法

高中生物的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對學(xué)過的知識產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習(xí)課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，就會使高中生物復(fù)習(xí)的效率降低。提高高中生物復(fù)習(xí)課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。

一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高效率，減輕復(fù)習(xí)中的負擔(dān)，還能夠有助于學(xué)生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學(xué)中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學(xué)生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個步驟都用圖形標(biāo)注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學(xué)中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中的效率得到提高，還有助于學(xué)生對于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。

2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學(xué)的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進行系統(tǒng)的分析、對比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學(xué)生對高中生物學(xué)概念的理解。例如，在遺傳學(xué)中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對于學(xué)生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過程中對配對的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學(xué)生對于遺傳學(xué)中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學(xué)生對在高中生物復(fù)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點，使得學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中更加能夠理清對相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，加深學(xué)生對于高中生物概念的理解。

二、提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率

為了提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，還可以采取以下幾種方法：

1.重視高中生物復(fù)習(xí)課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學(xué)生來說，高中生物的復(fù)習(xí)課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)的目的，重點，難點，進行總結(jié)歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.總結(jié)方法經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導(dǎo)致了一些學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進行總結(jié)分析，將自己多年教學(xué)中總結(jié)的方法和經(jīng)驗及時地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)。同時，教師在講課時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，將高中生物學(xué)中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學(xué)時，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學(xué)，一邊與生活中的實際問題相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問題進行探究分析，還能夠提高學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學(xué)習(xí)就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習(xí)的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習(xí)課的備課和幫助學(xué)生總結(jié)方法，提高興趣。

參考文獻：