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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)素質(zhì) 結(jié)構(gòu)特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0146-02

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景需求下，數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行更好培養(yǎng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)素質(zhì)本身也是文化素質(zhì)中的一種，而數(shù)學(xué)教育自然成為文化素質(zhì)教育中的一部分內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自身而言，數(shù)學(xué)素質(zhì)形成的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性的實(shí)踐過(guò)程。

1 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

對(duì)于素質(zhì)這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個(gè)方面的解讀。從廣義角度上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)本身涵蓋人自身先天和后天的內(nèi)容，并且經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與自我認(rèn)知，是一個(gè)相對(duì)綜合、內(nèi)在、長(zhǎng)期且穩(wěn)定的特征；從狹義角度上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)則主要是指自然概念上的素質(zhì)概念，主要關(guān)注其先天的特征和特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的遺傳性。素質(zhì)教育則關(guān)注的是廣義概念上的素質(zhì)，是經(jīng)過(guò)教育和實(shí)踐所形成的個(gè)性特征，具有發(fā)展性的特點(diǎn)。結(jié)合上述對(duì)于素質(zhì)這一概念的解讀而言，數(shù)學(xué)素質(zhì)則可以被理解成為基于遺傳素質(zhì)之上，通過(guò)教育、學(xué)習(xí)以及環(huán)境等多方面的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷內(nèi)化，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展所形成的素質(zhì)統(tǒng)稱(chēng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升可以更好幫助他們開(kāi)發(fā)潛力，提升他們的思維水平，在不斷學(xué)習(xí)中形成更加科學(xué)的思維體系，讓數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得到更好體現(xiàn)。

2 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)

2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，本身涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質(zhì)等，這是人類(lèi)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科研究知識(shí)的結(jié)晶，也是經(jīng)驗(yàn)的綜合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為數(shù)學(xué)與素質(zhì)中的基礎(chǔ)，其本身也具有十分重要的前置意義，是數(shù)學(xué)素質(zhì)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。

2.2 數(shù)學(xué)思想方法

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想一直是學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想主要是指在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期數(shù)學(xué)方法與知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)采取抽象的方式對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行理性認(rèn)知的方式。數(shù)學(xué)方法是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數(shù)學(xué)思想進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生，數(shù)學(xué)思想本身可以被成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決的根源，是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系探索的基石，同時(shí)也是具有高度概括性和適用性的工具。

2.3 數(shù)學(xué)意識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)來(lái)說(shuō)，這種意識(shí)本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識(shí)傾向，利用自身已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和方式，對(duì)于生活中的一系列問(wèn)題進(jìn)行解決。數(shù)學(xué)意識(shí)也包括了學(xué)習(xí)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、對(duì)象意識(shí)以及問(wèn)題意識(shí)等多方面的內(nèi)容。

2.4 數(shù)學(xué)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)能力的高低對(duì)于解決的效率有著直接影響，是在數(shù)學(xué)意識(shí)指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的一種特殊能力。數(shù)學(xué)能力本身包括了表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運(yùn)算能力等多方面的能力。作為數(shù)學(xué)素質(zhì)的外部體現(xiàn)，數(shù)學(xué)能力從一方面也往往被作為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵評(píng)判指標(biāo)。

2.5 數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在數(shù)學(xué)體系中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的承載，其中包括了圖像、文字、符號(hào)、邏輯等多種語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性以及通用性的特點(diǎn)，是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決與交流的基本工具。對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也往往被視為數(shù)學(xué)能力中的重要一部分內(nèi)容。

2.6 數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維貫穿了數(shù)學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的生命線。數(shù)學(xué)思維形成的過(guò)程是人腦與數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行作用的過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，依據(jù)不同的規(guī)律對(duì)于事物本質(zhì)進(jìn)行探究的一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)思維在人接受數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，不斷完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)在整合過(guò)程中，形成一整套完善的思維體系。對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)，其自身數(shù)學(xué)思維也存在很大差異性，無(wú)論是目的性、概括性、創(chuàng)新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。

3 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特征

3.1 社會(huì)實(shí)踐特征

在對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)大量社會(huì)實(shí)踐，并且引入一個(gè)更加開(kāi)發(fā)性的環(huán)境，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)素質(zhì)提升的重要目的。這種社會(huì)實(shí)踐方面的特征，也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，個(gè)體與知識(shí)社會(huì)化發(fā)展的重要方向。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)文化和知識(shí)進(jìn)行獲取的同時(shí)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育上要探索出更多實(shí)踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動(dòng)更多參與社會(huì)活動(dòng)的改造與決策能力。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對(duì)于社會(huì)性這一特征進(jìn)行了解，并且融入更多數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加全面落實(shí)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要讓學(xué)生了解知識(shí)本身的發(fā)展軌跡，在學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)知識(shí)所體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行了解，對(duì)于知R發(fā)展中的方法進(jìn)行掌握。

3.2 科學(xué)精神特征

對(duì)于現(xiàn)代人才來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的一方面內(nèi)容，而科學(xué)精神則是科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)精神涵蓋了科學(xué)的價(jià)值觀、行為方式、意識(shí)態(tài)度等多方面的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，要將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為科學(xué)探究的過(guò)程，并且針對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化規(guī)律和特點(diǎn)，融入更多科學(xué)化的思想理念。在素質(zhì)教育開(kāi)展過(guò)程中，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且對(duì)科學(xué)知識(shí)的滲透和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效融合，同時(shí)依靠不斷強(qiáng)化和對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，提升學(xué)生自身的科學(xué)意識(shí)。素質(zhì)化教育的理念下，也要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程利用另一層面的視角來(lái)進(jìn)行對(duì)待，融入更多的問(wèn)題解決思想。對(duì)于科學(xué)方法論來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神是其中的核心，只有對(duì)知識(shí)吸收的過(guò)程進(jìn)行不斷改革，并利用更加科學(xué)的態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和創(chuàng)造，這樣才是符合素質(zhì)教育的。

3.3 情感體驗(yàn)特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身相對(duì)抽象，其中學(xué)習(xí)過(guò)程很容易陷入一個(gè)枯燥的環(huán)境中，從而產(chǎn)生更多被動(dòng)、消極的心態(tài)和情緒。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，要求更加全面的情感體驗(yàn)，并且通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，結(jié)合不同個(gè)體的個(gè)性和特點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)于問(wèn)題解決和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足和成功。

3.4 潛能創(chuàng)造特征

在素質(zhì)教育中，不同的個(gè)體本身的內(nèi)在個(gè)性是不同的，而其潛能創(chuàng)造方面的需求則是相同的。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師要給予學(xué)生自身潛能得到最大限度發(fā)揮的平臺(tái)。素質(zhì)教育要求教師更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解和尊重，并利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生以自己的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并且在這一過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)方法、思維、能力等多方面提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師必須要對(duì)于數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及特征等進(jìn)行不斷探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行更好地滲透和落實(shí)，潛移默化之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏悅姿，傅洪波.關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.

篇2

[論文關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān)　高等數(shù)學(xué)　教學(xué)方法

[論文摘要]高等數(shù)學(xué)是高職高專(zhuān)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是值得教師思考的問(wèn)題。

隨著國(guó)家建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)技能型人才的需求不斷在加大，職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，這必然導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較以往有所下降，在當(dāng)前形勢(shì)之下，如果能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并能學(xué)以致用是每個(gè)高職高專(zhuān)學(xué)校所要面臨的問(wèn)題。

高等數(shù)學(xué)為其它各學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，分析、解決問(wèn)題的能力，如何更好的使學(xué)生掌握這門(mén)課程，在文中淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，正視學(xué)生的現(xiàn)狀、分層教學(xué)

高職院校所選用的教材單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別，有很多學(xué)生分?jǐn)?shù)剛好達(dá)到最低錄取分?jǐn)?shù)線，就被錄取，再加之許多院校有個(gè)別專(zhuān)業(yè)，文科學(xué)生和理科學(xué)生全部招取，沒(méi)有分班現(xiàn)象，一個(gè)班的數(shù)學(xué)水平相差懸殊，文科學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏自信心。同一班級(jí)中，若有部分理科生，由于理科學(xué)生相對(duì)反應(yīng)較快，而文科學(xué)生較慢，這種環(huán)境非常不利于文科生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，也不想做，這為教師教學(xué)帶來(lái)很多不利的因素。再加之，高中階段，學(xué)生是在老師的嚴(yán)格督促下學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，使得部分學(xué)生還在沒(méi)有自制能力的狀態(tài)下不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高?；谏厦娴脑?，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)的高低，興趣的差異，采用不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)，對(duì)于文科生和理科生應(yīng)分班對(duì)待，在備課，布置作業(yè)方面應(yīng)區(qū)分對(duì)待，對(duì)差等生給予鼓勵(lì)，課后及時(shí)輔導(dǎo)，幫他們建立學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的一環(huán)，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)積極的去探索和研究，廣泛搜集相關(guān)的知識(shí)。

二、合理選用教材

以往選用教材，只體現(xiàn)“共性”，沒(méi)體現(xiàn)“個(gè)性”與專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，結(jié)合性不強(qiáng)。老師認(rèn)為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用性不強(qiáng)，且難理解，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在選用教材上應(yīng)注重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是文科生，應(yīng)選用一些簡(jiǎn)單，易理解，定理以及證明相對(duì)較少的教材，從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，這樣不僅樹(shù)立學(xué)生的自信心，減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師講解，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，習(xí)慣于“照葫蘆畫(huà)瓢”。教師往往用固定的模式去培養(yǎng)學(xué)生，或多或少以自己的思維代替了學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且很多學(xué)生認(rèn)為老師講的東西，全部是書(shū)本內(nèi)的東西，自己學(xué)不學(xué)都一樣，反正書(shū)上有，這樣就在教師講解重要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往容易錯(cuò)過(guò)，影響和整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于 因此，在教學(xué)過(guò)程中，要將以教師為中心的“導(dǎo)入—講解—鞏固—總結(jié)—作業(yè)”這五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式稍加改動(dòng)，改為:“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—深化問(wèn)題—提出新問(wèn)題—練習(xí)創(chuàng)新”。教師提前布置好問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有目的的預(yù)習(xí)，這種情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)所要講的知識(shí)有初步的了解。課堂提問(wèn)，針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的答案，通過(guò)教師講解新課要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，讓學(xué)生分析所問(wèn)問(wèn)題的正確答案，然后老師加以點(diǎn)評(píng)。在通過(guò)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生消化，吸收所學(xué)內(nèi)容，在課堂上安排時(shí)間做練習(xí)，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)連續(xù)而整體的認(rèn)識(shí)，布置作業(yè)，布置預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，給出必要的提示。這樣就能使學(xué)生和教師處于“共鳴”狀態(tài)。

四、考核制度的改革

以往的考試方法，基本上是限時(shí)筆試，以客觀試題為主，題型標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容教材化，理論多，應(yīng)用測(cè)試少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)付考試，從而忽視了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)，應(yīng)改變以往的考核制度，其具體做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)，考在平時(shí)，把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位，改革考試方法，將紙質(zhì)閉卷考試，平時(shí)考察，作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)等幾方面綜合評(píng)分。平時(shí)考察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如理解能力，分析問(wèn)題的能力，學(xué)生到課情況等，還可以加以獎(jiǎng)勵(lì)。

五、教師個(gè)人能力的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是辦學(xué)之本，教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體，教師的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)精神等對(duì)學(xué)生都有著最直接的影響。高職教師除了自身要具備良好的道德素養(yǎng)外，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷接受新的知識(shí)技能，將其內(nèi)化，完成知識(shí)的更新才能保證知識(shí)儲(chǔ)備的常新。第二高職教師還應(yīng)具有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的能力，從“施予者”主動(dòng)的變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，懂得如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們明確“學(xué)什么？怎樣學(xué)？另外要有意識(shí)地積累關(guān)于專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心等方面的知識(shí)，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力，具有心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適能力，以個(gè)人的高素養(yǎng)，在課堂教學(xué)或日常生活中潛移默化地影響學(xué)生，使高職院校學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力，更加具有良好的職業(yè)道德。另外，學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師能力的培養(yǎng)，讓教師多去接觸新的教學(xué)方式，去不同的院校學(xué)習(xí)，汲取其他院校好的教學(xué)方法。

總之，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下更直接、更高效地接受和理解新知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇文珣.探索高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2009，(03) .

篇3

一、新教材—新理念的載體

新課程新在教學(xué)理念上，《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念由過(guò)去的“雙基加能力” 轉(zhuǎn)化為倡導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維”

1.注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)

教材每一節(jié)常常是從“思考”開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、歸納、推理，進(jìn)行自主探究；特別是“探究”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，促使他們?cè)谛〗M討論、全班交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究思索；并且“閱讀與思考”可以促進(jìn)學(xué)生閱讀自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；“實(shí)習(xí)作業(yè)”為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造了有利的條件。多種結(jié)構(gòu)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆斯林斯基說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。有利于學(xué)生自學(xué)的教材內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高

數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)理性精神。新教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，能夠在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程。例如在《統(tǒng)計(jì)》一章的例題與習(xí)題設(shè)計(jì)上，重視培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中直觀感知變量的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)描述、判斷和推理的能力；。

3．注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，并在生活實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。在近年不斷深化的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)得到了充分的重視。這一點(diǎn)在教材中也得到充分的體現(xiàn)：數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿新教材的始終。

（1）通過(guò)豐富的實(shí)例，從實(shí)際背景引出數(shù)學(xué)新知識(shí)。

例如從對(duì)大學(xué)生身高與體重的相關(guān)性研究實(shí)例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關(guān)系引出獨(dú)立性檢驗(yàn)的方法；從物理背景抽象出向量的數(shù)量積的概念…等等。這樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的形成背景，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用、數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。

（2）在例題、習(xí)題中都適當(dāng)增加了相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如《圓錐曲線》中有衛(wèi)星運(yùn)行軌道、炮彈爆炸點(diǎn)的軌跡、雙曲線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、天文望遠(yuǎn)鏡、拱橋、隧道等豐富的題目；恩格爾系數(shù)；考古學(xué)上用到的根據(jù)半衰期計(jì)算出古代墓葬的朝代。

（3）教材設(shè)置的“實(shí)習(xí)作業(yè)”（統(tǒng)計(jì)活動(dòng)），使學(xué)生在實(shí)踐、探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而使應(yīng)用意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。

4．滲透數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)。教材中的“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，正是體現(xiàn)了這一理念。例如“函數(shù)數(shù)概念的發(fā)展歷程”使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大成就，并且更深刻的體會(huì)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

二、新教法—新教材應(yīng)用的具體體現(xiàn)

新課程改革的核心是教學(xué)方法的變革，著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)法決定教法”。

我們要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)人格完善、能夠終身學(xué)習(xí)的人。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，改革的核心應(yīng)在于課堂教學(xué)方法，把過(guò)去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式變成一種多樣的、主動(dòng)地、快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。

新教材充分關(guān)注數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）將課程與學(xué)習(xí)融為一體，精選學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律組織合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；展現(xiàn)知識(shí)的生成、發(fā)展和形成過(guò)程，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；把“學(xué)知”和“學(xué)做”緊密結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生獲得認(rèn)知、參加活動(dòng)、增加體驗(yàn)、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

（2）擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用。要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和條件，為學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)合適的情景；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、自主探究的時(shí)間以及必要的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生能夠在獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和智慧，形成正確的價(jià)值觀。

篇4

一、落實(shí)好課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！绷?xí)題課教學(xué)也一樣。課前的準(zhǔn)備是必需的，特別是習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的定位非常重要。課前準(zhǔn)備應(yīng)主要從信息反饋和精選例題兩個(gè)方面入手。

1.信息反饋有必要

習(xí)題課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，課前教師需要備教材、備學(xué)生、備教法等。不過(guò)，習(xí)題課畢竟不是新授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)已有所了解，只是教師不甚清楚其掌握的程度。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。信息反饋主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是對(duì)新授課教學(xué)過(guò)程的反思。反思新授課教學(xué)中哪些新知講清楚了，同時(shí)學(xué)生掌握得很好，不需要再重復(fù)了；哪些新知沒(méi)講清說(shuō)透，學(xué)生還存有困惑，需要再講；學(xué)生對(duì)哪種重要方法、技能運(yùn)用得不夠熟練，需要練習(xí)鞏固等。另一方面是通過(guò)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋。學(xué)生的作業(yè)中哪些題目做錯(cuò)的多，出錯(cuò)多的題涉及哪些知識(shí)，這些知識(shí)是新知還是舊知；哪些題目做對(duì)的多，對(duì)這些題目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，依照這些情況確定講練比重。通過(guò)信息反饋，分析教學(xué)得失，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，根據(jù)分析的結(jié)果確定習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到有的放矢。

2.精選例題很重要

如果把習(xí)題視為一塊“磚”，那么它要引出的就是學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”這塊“玉”，即所謂“拋磚引玉”?！坝癫蛔?，不成器”，教師再對(duì)這塊“玉”用“習(xí)題”這把刻刀進(jìn)行雕琢?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，因此，習(xí)題的選擇、編制的重要性不言自明。因此，上習(xí)題課的關(guān)鍵在于例題、習(xí)題的選擇，這就要求教師要根據(jù)課標(biāo)的要求結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及課前反思的情況來(lái)決定，使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

（1）習(xí)題要有典型性

所謂習(xí)題的典型性，是指這個(gè)習(xí)題在所授的章節(jié)中，有一定的代表性，有觸類(lèi)旁通的作用。正如笛卡爾所說(shuō)：“我所解決的每一個(gè)問(wèn)題將成為一個(gè)范例，以用于解決其他問(wèn)題?！绷?xí)題的選取要符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，要能補(bǔ)學(xué)生之所短，解學(xué)生之難，供學(xué)生所需，進(jìn)而達(dá)到抓住關(guān)鍵、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。同時(shí)可針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤、頻發(fā)錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)，選編一些對(duì)癥的“治病題”。通過(guò)典型例題的講解和習(xí)題的針對(duì)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)新知的鞏固，開(kāi)闊其視野。

（2）習(xí)題要有層次性

心理學(xué)的研究指出，知識(shí)只有組織成系統(tǒng)，才會(huì)被學(xué)生迅速、準(zhǔn)確而牢固地記憶并遷移。而這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該是有序的、有層次的。所以，我們絕不要把習(xí)題教學(xué)課看成是一堆題目的堆砌。習(xí)題的選取只有按照層次性的安排，才能把局部知識(shí)按照一定的理念和方法組成整體，形成知識(shí)體系。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，各自的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)存在一定差異。因此，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，題目的編排要從易到難，形成“小坡度、密臺(tái)階”，這樣的安排有利于學(xué)生“步步登高”，有利于學(xué)生樹(shù)立解題的必勝信心。

（3）習(xí)題要有實(shí)用性

例題、習(xí)題的選編應(yīng)具有新穎性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，有新鮮感，學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？刹捎靡活}多解、一題多變、多題一解、多題歸一的形式，或選編一些與生活密切相關(guān)的開(kāi)放性探索試題。

二、處理好課內(nèi)導(dǎo)學(xué)

在習(xí)題課的教學(xué)中，首先應(yīng)處理好課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系，堅(jiān)持課上教師誘導(dǎo)，從而起到教師引路、學(xué)生找路的效果，具體應(yīng)做到以下“四引”。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀題

學(xué)生在習(xí)題課上常常表現(xiàn)為還沒(méi)弄清已知條件和所求問(wèn)題，就急于下手去找解題方法，結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題是，找到方法后回頭發(fā)現(xiàn)不適合本問(wèn)題，然后再重新讀題找條件，結(jié)果浪費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。由此可見(jiàn)，正確理解題意是解答習(xí)題的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真地讀題，才能正確理解題意，為正確解題奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，具體流程是“出示題目―學(xué)生靜思―教師點(diǎn)撥―學(xué)生再思考”，直至解決問(wèn)題為止。

2.引導(dǎo)學(xué)生析題

教師在引導(dǎo)學(xué)生析題時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，以尋找解題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)可以從已知條件中尋找，也可以在所求的問(wèn)題中尋找，還可以在特殊數(shù)據(jù)或表達(dá)式子中尋找。通過(guò)這些條件，尋找到有價(jià)值的信息，聯(lián)想到較為熟悉的定理、法則、性質(zhì)等；通過(guò)已知條件，聯(lián)想到較為熟悉的解題方法或一些有用的圖形等。將聯(lián)想到的方法一一羅列出來(lái)，與所求問(wèn)題進(jìn)行比較，再篩選出解決問(wèn)題的有效方法，接著試著運(yùn)用這些方法進(jìn)行求解。所謂析題就是把學(xué)生逼到似懂非懂、半信半疑、口說(shuō)不能、欲求不解的思維狀態(tài)，進(jìn)而激活他們的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生解題

在析題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行解題。解題時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)解題的表達(dá)過(guò)程。解答過(guò)程堅(jiān)持邏輯清楚、層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了。作為教師要用適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)進(jìn)行示范，可以是教師板書(shū)，也可以是W生板演?？傊?，解題過(guò)程要求學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，表達(dá)科學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思

在解題之后，回頭反思、總結(jié)、拓展更為重要。學(xué)生在解答中常見(jiàn)的表現(xiàn)是，當(dāng)他們順利解答時(shí)，思維便松懈了，認(rèn)為大功告成了，這只是就題而題的狀態(tài)。要真正提升學(xué)生的解題能力，必須要求學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思成功的經(jīng)驗(yàn)，反思有沒(méi)有更優(yōu)化的方法，反思解題的規(guī)律，進(jìn)而積累解題經(jīng)驗(yàn)。

篇5

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況分析

數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強(qiáng)了，且有部分內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值（當(dāng)然最近幾年在一定程度上也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系）；另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來(lái)面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題目。題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

冀教版初中數(shù)學(xué)教材在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有較大差別，特別表現(xiàn)在教材內(nèi)容、目標(biāo)定位、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面。在內(nèi)容上分四個(gè)領(lǐng)域：“代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的敘述；具體目標(biāo)中增加了經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)；一線數(shù)學(xué)教師必須全面理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教育理念，全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。

新的數(shù)學(xué)教材增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象的出現(xiàn)，更符合學(xué)生的口味。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會(huì)令我們不由自主地進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動(dòng)，而且使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.教師要進(jìn)行必要的教材重組

新教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了一定的彈性，教師應(yīng)根據(jù)所面對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。所選內(nèi)容一要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，二要貼近學(xué)生的生活實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)中不可能有一套教材適合所有地區(qū)的學(xué)生使用，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。常常有教師抱怨：農(nóng)村的學(xué)生對(duì)新教材“水土不服”，新教材太難教……實(shí)際上，很多老師都忘記了自己應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”?！敖探炭茣?shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的特征，當(dāng)代教師不再是教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程資源開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究者。

教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，為學(xué)生提供更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)新知識(shí)時(shí)要簡(jiǎn)潔明了，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。要了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知，掌握新知識(shí)；或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，并提出新課題。

3.實(shí)施分層教學(xué)

3.1分層備課，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)及要求，它是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)某知識(shí)點(diǎn)提出理解、掌握、熟練掌握等要求；達(dá)到會(huì)運(yùn)用、熟練運(yùn)用、綜合運(yùn)用等，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性，更要切合不同學(xué)生的實(shí)際，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要具有可操作性，努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的目的。

3.2分層授課。

在同一進(jìn)度、同一內(nèi)容下使學(xué)生達(dá)到不同的要求。教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等其他方式。講授時(shí)可多提問(wèn)，盡量照顧好、中、差三種類(lèi)型的學(xué)生，教學(xué)中，實(shí)行低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的課堂教學(xué)方法，注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性、公正性、激勵(lì)性。

3.3分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)。

對(duì)練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置要分層次、有梯度，對(duì)后進(jìn)生布置概念、公式簡(jiǎn)單應(yīng)用題，對(duì)中等生可布置一些概念、公式的變式題，對(duì)優(yōu)等生可布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，以解決“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，保護(hù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

篇6

二十世紀(jì)以來(lái)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了一切科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的前進(jìn)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的前進(jìn)又推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，而數(shù)學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)則落在將數(shù)學(xué)發(fā)展的成就應(yīng)用于科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)服務(wù)等一切領(lǐng)域。注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就成了中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)為自己和社會(huì)服務(wù)是數(shù)學(xué)課程改革的重要任務(wù)。

一、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的必要性

1.時(shí)代的需求驅(qū)使我們重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教育。

數(shù)學(xué)從它誕生之日起，就是一種實(shí)用的技術(shù)與工具，廣泛應(yīng)用于處理人類(lèi)生活及社會(huì)活動(dòng)中的各種實(shí)際問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用逐漸擴(kuò)展和深入到科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，正是因?yàn)榭茖W(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系，社會(huì)對(duì)人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，數(shù)學(xué)在當(dāng)代社會(huì)中的應(yīng)用，不再局限于單純的數(shù)量計(jì)算，在許多場(chǎng)合，數(shù)學(xué)應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生出乎意料的作用，它可以成為解決許多重大問(wèn)題的關(guān)鍵性的思想與方法。

2.學(xué)生成長(zhǎng)的需求驅(qū)使我們重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教育。

目前，我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力不容樂(lè)觀。1991年美國(guó)教育測(cè)試中心組織了第二次國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，中國(guó)13歲學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)總分位居20個(gè)國(guó)家和地區(qū)之首，但在應(yīng)用方面，僅居第九位，同樣，在中考試卷中，許多學(xué)生基礎(chǔ)性試題都能答得很好，卻在應(yīng)用型試題上打了敗仗，他們讀不懂題意，不會(huì)歸納、抽象，不能運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)思想、方法去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，從上述的數(shù)據(jù)顯示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)迫在眉睫，教師責(zé)無(wú)旁貸。

二、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的可行性

1.課程改革已帶來(lái)令人鼓舞的形勢(shì)變化。

自從2001年底，教育部自上而下進(jìn)行考察評(píng)估調(diào)研開(kāi)始，到今天新課程改革由點(diǎn)到面地大范圍鋪開(kāi)，歷時(shí)已10年，教師們的教育教學(xué)觀念正在發(fā)生新的變化，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正在從傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)運(yùn)算、邏輯思維與空間想象三大能力轉(zhuǎn)變到以形成數(shù)學(xué)觀念，運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)上來(lái)。

2.有一套以應(yīng)用教育為中心的新課程實(shí)驗(yàn)教材。

現(xiàn)在，初中數(shù)學(xué)各版本的實(shí)驗(yàn)教材已陸續(xù)出版，就以我們使用的華師大版數(shù)學(xué)教材而言，確實(shí)給人耳目一新的感覺(jué)，它始終以應(yīng)用教育為主線貫穿起來(lái)，可以看到，該教材大部分章節(jié)的引入都是從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的。如《二元一次方程組》一章是從足球比賽的得分規(guī)則引入的，《多邊形》一章是從瓷磚的鋪設(shè)引入的，等等，并且在每章后面都附有閱讀材料和課題學(xué)習(xí)，這樣的教材有利于我們重視和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的初步思路

1.喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一個(gè)人學(xué)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法后，主觀能動(dòng)地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的心理傾向和意愿。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種方法讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。例如春游時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些在活動(dòng)中會(huì)遇到實(shí)際問(wèn)題：我們班50人去劃船，大船每條可以坐6人，每小時(shí)租金10元，小船可以坐4人，每小時(shí)租金8元，請(qǐng)你找出最省錢(qián)的租船方案并算出租金。從這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，經(jīng)常讓學(xué)生提煉數(shù)學(xué)思想方法，從而形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

現(xiàn)行教材都是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)模型來(lái)引入新概念的。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從教材中的這些應(yīng)用因素入手，有意識(shí)地進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步提煉或構(gòu)造哪怕是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題。例如：A.從出租車(chē)計(jì)費(fèi)問(wèn)題入手研究分段函數(shù)的概念；B.從銀行的結(jié)息方法來(lái)導(dǎo)出計(jì)算利息的公式；C.從商場(chǎng)推出的各種優(yōu)惠方案，找出最合算的一種購(gòu)物方法。通過(guò)這些問(wèn)題的分析與解決，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)源于生活”的思想教育，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

解決實(shí)際問(wèn)題的首要任務(wù)在于審題，審題要能夠抓住實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，分清主次，然后將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)多注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系與相互滲透，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，從而形成整體運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力。

4.確立問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)從數(shù)學(xué)角度構(gòu)思解題。

心理學(xué)研究表明：“沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，而意識(shí)到問(wèn)題的存在則是思維的起點(diǎn)?！碑?dāng)我們的學(xué)生面對(duì)生活實(shí)際情景時(shí)，他們有問(wèn)題意識(shí)，會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，便與數(shù)學(xué)的實(shí)際過(guò)程非常接近了，與數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起了。

總之，數(shù)學(xué)是一種文化，從某種意義上講，數(shù)學(xué)教育就是數(shù)學(xué)文化的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，使學(xué)生的思維變得敏捷起來(lái)，使學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)角度了解事物的本質(zhì)，掌握處理問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用才學(xué)的，學(xué)了數(shù)學(xué)后應(yīng)該有能力在日常生活和工作中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。有效性教學(xué)是教學(xué)的生命，是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題，是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課程改革進(jìn)行到哪一步，“有效的課堂”是我們教師不懈的追求。如何在把握新課標(biāo)理念下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是新課改的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)，這樣才會(huì)達(dá)到有效的教學(xué)效果。

因此，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，一直是廣大數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中努力追求的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須先認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，才能更好地對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、 教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課上，很多教師教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。他們往往為教學(xué)而教學(xué)，上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用，殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、 教學(xué)方法不得當(dāng)。教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。教師往往不會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上；本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，卻放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。還有，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備（投影、多媒體等）不斷出現(xiàn)，這本來(lái)是件好事，可由于得不到正確的運(yùn)用，反而影響了課堂教學(xué)。這就打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3．注重內(nèi)容的講解，忽視教材的運(yùn)用?，F(xiàn)在，不少教師只是將教材當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，這使得很多學(xué)生都不會(huì)閱讀課本。實(shí)際上，教科書(shū)通過(guò)正文和例題，并結(jié)合圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析，會(huì)使用教材的學(xué)生，往往能自己逐步掌握分析推理的方法。而且，教科書(shū)還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，探索一題多解和一題多用。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

由于我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略十分迫切與必要。那提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略有哪些呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

（一）引入要恰當(dāng)。

1．引入的情境要突出概念的本質(zhì)特征。借助直觀具體、生動(dòng)形象的情境引出概念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。但情境一定要與概念的本質(zhì)屬性相關(guān)聯(lián)，否則會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而影響教學(xué)效果，有時(shí)甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引入歧途。

有位老師為了引出“倒數(shù)”的概念，從孫悟空騰云駕霧翻跟斗講起，弄得學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，真令人啼笑皆非。雖然學(xué)生對(duì)此故事情境很感興趣，但由于故事內(nèi)容不能反映“倒數(shù)”的本質(zhì)特征，因而也只能是無(wú)效的教學(xué)。

另一位老師在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，從“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)的典故引入，卻帶來(lái)了奇特的效果。教師講完典故后，引起學(xué)生的哄堂大笑。教師問(wèn)學(xué)生為什么可笑，學(xué)生說(shuō)猴子太愚蠢了，其實(shí)一天吃到的桃子是一樣多的。然后教師引導(dǎo)學(xué)生列出“3+4”和“4+3”這兩個(gè)加法算式來(lái)說(shuō)明道理，進(jìn)而通過(guò)比較感知到兩個(gè)加數(shù)沒(méi)變，和也沒(méi)變，只是加數(shù)位置變了。學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松感知了加法交換律。

2．引入的方式要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性。由于小學(xué)生的思維水平處于從形象思維為主逐步向抽象思維為主過(guò)渡的階段，因而理解和掌握概念有一定困難。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)例，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用直觀操作等實(shí)踐活動(dòng)的形式，自然地引出概念。

例如教學(xué)“小數(shù)的意義”，教師先通過(guò)學(xué)生熟悉的元、角、分，讓學(xué)生初步感知小數(shù)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)米尺上的刻度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、二位小數(shù)……通過(guò)對(duì)實(shí)例的觀察、分析比較和抽象概括，使學(xué)生從具體到抽象地理解小數(shù)的概念。

又如，我們可以借助操作活動(dòng)，建立“平均分”的概念。讓學(xué)生把8根小棒分成2份，交流不同的分法。然后引導(dǎo)學(xué)生將幾種分法進(jìn)行分類(lèi)，觀察、比較后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“4根與4根”的分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，并指出這種分法叫平均分。

3．引入的路徑要體現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景。教師要根據(jù)概念產(chǎn)生的不同背景，因“材”施教，選定最佳的引入路徑，盡力排除非本質(zhì)屬性的干擾，讓學(xué)生盡快觸及概念的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)概念建立過(guò)程的高效化。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”時(shí)，有位老師先組織學(xué)生操作學(xué)具：分別用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……20個(gè)小正方形去擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)擺出的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)與小正方形的個(gè)數(shù)之間的聯(lián)系，再逐步引到質(zhì)數(shù)、合數(shù)。殊不知，教者刻意追求創(chuàng)新，不僅在擺長(zhǎng)方形上花費(fèi)了大量的時(shí)間，還人為地增加了非本質(zhì)屬性的干擾，反而影響了對(duì)概念的直接感知，真是得不償失。其實(shí)，可以利用約數(shù)的概念直接引入質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。讓學(xué)生先分別求出一些自然數(shù)的約數(shù)，然后根據(jù)一個(gè)數(shù)有幾個(gè)約數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，從分類(lèi)情況便可引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)。這才是引入質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念最簡(jiǎn)捷的路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，明確目的。

情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在教“人民幣的認(rèn)識(shí)”筆者設(shè)計(jì)了同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)內(nèi)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。這樣既引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的求知欲望，又為下一步教師的教學(xué)做好了準(zhǔn)備與鋪墊。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。

篇8

 

美術(shù)教育，它至少應(yīng)該含有兩種不同的含義，其一是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，即培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家、設(shè)計(jì)師、美術(shù)理論家等的專(zhuān)業(yè)教育。即對(duì)屬于少數(shù)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的早期發(fā)現(xiàn)和定向培養(yǎng)。其二是普通美術(shù)教育，這是一個(gè)比專(zhuān)業(yè)教育任務(wù)更重、范圍更廣闊的教育概念，它從面向全體學(xué)生這一基礎(chǔ)教育的基本特點(diǎn)著眼，從促進(jìn)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展這一學(xué)科教育總目標(biāo)入手，用美術(shù)的形式和手段啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力。它的主要表現(xiàn)形式就是中小學(xué)、高中的美術(shù)教育和教學(xué)，也包括提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的高校藝術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于接受普通美術(shù)教育的大多數(shù)學(xué)生而言，這是他們一生中唯一的一次接受系統(tǒng)美術(shù)教育的機(jī)會(huì)。普通美術(shù)教育是為了完善素質(zhì)教育目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中既要培養(yǎng)觀察能力、想像能力、形象思維能力、鑒賞能力、造型能力，又要培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、探索能力和創(chuàng)造能力。

 

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下或一定的教育理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)。過(guò)去，許多學(xué)校推行的是 “應(yīng)試教育”教學(xué)模式，即講解接受模式，這是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來(lái)的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的講授和學(xué)習(xí)。這一模式的基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—感知理解教材—鞏固知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—檢查反饋，而這種模式的形成往往因?yàn)檫^(guò)去我國(guó)美術(shù)師范教育的師范意識(shí)淡薄，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上多年來(lái)都基本沿襲專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的運(yùn)用等等方面，普通美術(shù)教育都有著明顯的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的痕跡，這些，無(wú)疑又使偏重美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)模式的做法進(jìn)一步強(qiáng)化。

 

普通美術(shù)教育在其教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)上，第一是教學(xué)的直觀性。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都要有實(shí)物為對(duì)象。第二是形象的審美性。美術(shù)教學(xué)中無(wú)論表現(xiàn)的對(duì)象是什么，其所表達(dá)的內(nèi)容和用以表現(xiàn)的形式、方法以及范畫(huà)、教具、欣賞的作品等，都必須是美的。第三是制作的技能性。在美術(shù)教學(xué)中，表現(xiàn)美的具體體現(xiàn)主要反映在美術(shù)技巧、技法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如中國(guó)畫(huà)、素描、色彩等繪畫(huà)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)、手工制作等等的實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)生既要學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)，也要通過(guò)具體的訓(xùn)練和親自動(dòng)手參與，在實(shí)踐過(guò)程中去探索、運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)。第四是美術(shù)的創(chuàng)造性。它是美術(shù)學(xué)科的顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能方面具有特殊作用。美在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)反映出來(lái)，這也同時(shí)是教學(xué)中占一定比重的內(nèi)容，即通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造方法塑造出美的形象。創(chuàng)造是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，對(duì)心中美的形象的創(chuàng)造，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)，把形象的組織、色彩的設(shè)計(jì)都通過(guò)自身的審美能力反映出來(lái)。

 

根據(jù)以上普通美術(shù)教育過(guò)程中的四個(gè)特點(diǎn)，可見(jiàn)美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，它為學(xué)生參與美術(shù)欣賞和創(chuàng)造表現(xiàn)活動(dòng)提供了必需的知識(shí)技能條件，因?yàn)椴徽莆兆罨镜拿佬g(shù)知識(shí)技能，學(xué)生就難以進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，特別是不可能自如地進(jìn)行較高層次的美術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)。我們常見(jiàn)一些學(xué)生特別喜歡畫(huà)畫(huà)，并且很想把自己所見(jiàn)到的東西畫(huà)出來(lái)，可結(jié)果卻往往不順人意，其原因之一就是沒(méi)有掌握基本的美術(shù)知識(shí)技能，不知道如何用筆來(lái)表現(xiàn)眼睛所看到的東西。所以，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力大小在一定程度上還是取決于知識(shí)技能掌握的多少。中小學(xué)生的確具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力，但由于受自身美術(shù)知識(shí)技能水平的限制，這種創(chuàng)造力往往難以發(fā)揮出來(lái)?？梢?jiàn)，在美術(shù)教育中，一概否定美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)的地位和作用顯然是不對(duì)的，美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)的好壞直接地影響到整個(gè)美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，美術(shù)課中的欣賞繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、手工制作、雕刻等“雙基”教學(xué)實(shí)踐，有力地促進(jìn)學(xué)生形象思維與空間概念的發(fā)展，使其諸種能力得到提高。造型藝術(shù)本身具有自己的規(guī)律性與清晰的結(jié)構(gòu)體系，形式美感有賴(lài)于形體，明暗、色彩、節(jié)奏、動(dòng)態(tài)等造型因素為其實(shí)體才能得以體現(xiàn)。而且，審美能力的培養(yǎng)必須在觀察、分析、體驗(yàn)中展開(kāi)，批評(píng)、篩選、修正、創(chuàng)造同時(shí)進(jìn)行;主動(dòng)思維與下意識(shí)、潛意識(shí)的心態(tài)交替作用，才能逐漸積累眾多的審美經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為良好的內(nèi)在素質(zhì)。因此，教師堅(jiān)持在美術(shù)技能訓(xùn)練過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，致力于開(kāi)拓學(xué)生的各種能力，造就完美的人格和高尚情操。

 

美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)在美術(shù)教育中的基礎(chǔ)地位是不容置疑的，客觀描繪外部事物的寫(xiě)實(shí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是必要的。的確，美術(shù)教學(xué)中的審美表現(xiàn)不能只依靠創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍，要提高審美表現(xiàn)水平還需要掌握和運(yùn)用表現(xiàn)的知識(shí)、技能與方法。絕對(duì)自由的自我表現(xiàn)是不可能的，倘若沒(méi)有一定的表現(xiàn)手段，自由就成為空空如也，一無(wú)所有，根本談不上審美創(chuàng)造與表現(xiàn)。事實(shí)上，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行審美創(chuàng)造時(shí)，都迫切需要教師的適時(shí)幫助，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從觀察的方法到表達(dá)的方式，或是從欣賞的技巧到運(yùn)用藝術(shù)媒介的技能，都存在有待解決的問(wèn)題和需要克服的困難，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)、幫助并傳授一定的表現(xiàn)技能與方法。但在進(jìn)行一些內(nèi)容上相對(duì)客觀的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)將學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造沖動(dòng)壓抑掉。普通美術(shù)教育畢竟不是專(zhuān)業(yè)院校的教育，在該教育教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)技能再怎么重要，也不能使其成為美術(shù)教育所追求的全部或主要目標(biāo)。普通美術(shù)教育所需要的知識(shí)技能與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育對(duì)知識(shí)技能的要求是有明顯差別的，其中最主要的一點(diǎn)就是普通美術(shù)教育的美術(shù)知識(shí)技能是最基本的知識(shí)技能。我們所強(qiáng)調(diào)的最基本的知識(shí)技能，一是基于中小學(xué)美術(shù)教育同其他學(xué)科教育一樣，是基礎(chǔ)教育而不是專(zhuān)業(yè)教育;二是基于中小學(xué)生現(xiàn)有水平所限，無(wú)法領(lǐng)會(huì)更深更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能;三是基于美術(shù)課的課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)面廣，學(xué)生的接受能力水平不齊。因此，美術(shù)教育中的美術(shù)知識(shí)技能不應(yīng)該專(zhuān)業(yè)化，而是掌握最基本的美術(shù)知識(shí)技能，把美術(shù)課中的技術(shù)性教學(xué)活動(dòng)建立在向?qū)W生提供美術(shù)的基本要素和基本方法之上。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村； 美術(shù)； 教師。

不言而喻，美術(shù)課是義務(wù)教育階段為提升學(xué)生全面素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的基本課程之一，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而，很多農(nóng)村家長(zhǎng)及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師卻這樣認(rèn)為： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)，學(xué)會(huì)繪畫(huà)。其實(shí)通過(guò)美術(shù)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫(huà)，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美，藝術(shù)美的感受，又能提高學(xué)生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)，筆者有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、美術(shù)教育理念落后。

目前農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育理念就是對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫(huà)瓢”度過(guò) 40 分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)美術(shù)課。這種認(rèn)識(shí)與我國(guó)義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖，有礙于中小學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)及他們個(gè)性、意愿、情感的表達(dá)，更會(huì)缺乏審美意識(shí)的培養(yǎng)，其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著對(duì)美術(shù)的興趣，而大部分學(xué)生則會(huì)視上美術(shù)課為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文等文化課的羈絆。

二、美術(shù)教學(xué)模式單一。

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械地去執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有去思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式，只是一味地灌輸，說(shuō)教，太過(guò)單一，難以使學(xué)生真正從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具體分為“欣賞·評(píng)述”、“ 造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！靶蕾p·評(píng)述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是： 創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)感受—審美導(dǎo)引—綜合評(píng)述。通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)常識(shí)的介紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美，是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)。此類(lèi)課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題等方式進(jìn)行審美導(dǎo)向的教學(xué)。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課的基本結(jié)構(gòu)程序是： 定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力。“造型·表現(xiàn)”包括創(chuàng)作、寫(xiě)生、臨摹、手工制作等，一般應(yīng)通過(guò)欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授美術(shù)的基本知識(shí)，美術(shù)老師要示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導(dǎo)訓(xùn)練。“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低。

改變這種現(xiàn)象的策略主要是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的旨在更新教師教育教學(xué)觀念，拓寬加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而有效地提高美術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。

與此同時(shí)，要做好骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，切實(shí)抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長(zhǎng)。要多開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，搭好舞臺(tái)，幫助教師提高美術(shù)課的教學(xué)能力，包括教材分析能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)能力、使用教學(xué)輔助手段的能力等。

四、教材內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性。

在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農(nóng)村實(shí)際情況的現(xiàn)象，教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距，與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)，就要聯(lián)系農(nóng)村教育的實(shí)際情況，教師要把得天獨(dú)厚的自然條件和獨(dú)具特色的民間文化資源引入到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術(shù)課。例如： 野外寫(xiě)生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術(shù)、變廢為寶等綜合實(shí)踐課。只有這樣，才能讓學(xué)生在有限的教學(xué)資源下，尋求適合農(nóng)村孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

總之，作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合農(nóng)村新課程的特點(diǎn)，不斷探索、鉆研、思考，改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽開(kāi)展農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)。這是時(shí)代對(duì)的要求，也是新課改對(duì)我們的希望。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫飛。 中小學(xué)美術(shù)教育中的觀念問(wèn)題及其出路［j］。 內(nèi)蒙古教育，2010（ 14）。

篇10

1、要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效益

新的教學(xué)手段必然促進(jìn)教學(xué)方法的改革，必然帶來(lái)新的教學(xué)效益?？茖W(xué)計(jì)算器已被列入初中的教學(xué)內(nèi)容，高中相應(yīng)的計(jì)算內(nèi)容已充分使用科學(xué)計(jì)算器講授，教師在教學(xué)中更應(yīng)充分利用科學(xué)計(jì)算器，以提高教學(xué)效益，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。有條件的地方或?qū)W校，也要利用電子計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段。

2、把握好教學(xué)中的“度”，研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)難度

（1）重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西。

如加入了引入課題的生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史話，以便創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫枯燥，抽象和脫離實(shí)際的現(xiàn)象。同時(shí)又刪去了學(xué)生難以接受的，純理論的知識(shí)。教師應(yīng)該想法設(shè)法的去展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

（2）理解基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)把主要精力用于將最基礎(chǔ)的東西講深、講透。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往認(rèn)為每天在講基礎(chǔ)，但我認(rèn)為某些教師還沒(méi)有真正做到重視基礎(chǔ)，至少把基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有講透。

不論是優(yōu)生和差生，當(dāng)學(xué)生做出某一題時(shí)，他都會(huì)感到自然、輕松，有一種成功的喜悅，然而這些成功都使靠他對(duì)基礎(chǔ)的基本的知識(shí)的正確理解或深刻理解后的靈感得到的。沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，不會(huì)作出一個(gè)正確的反應(yīng)，更不會(huì)對(duì)某一類(lèi)知識(shí)和題型產(chǎn)生長(zhǎng)久的正效應(yīng)。所以教師立足與最基本的東西講深講透，在學(xué)生心目中留下深刻的影響是很重要的。如我在給我校高一c班的學(xué)生講解利用函數(shù)圖象（即數(shù)形結(jié)合）做題時(shí)，首先講解f（x），的含義，結(jié)果學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)出一元二次函數(shù)中的f（1），f（2）f（-2）等大小。還有對(duì)an，Sn的符號(hào)表示的科學(xué)性與函數(shù)F（n）比較，得到了很快反應(yīng)出了Sn=20n2-4n等差數(shù)列的前n項(xiàng)和最大等問(wèn)題。

其實(shí)數(shù)學(xué)是靠概念和公式的公理化體系，弄清概念和公式、公理自然就會(huì)應(yīng)用自如了。對(duì)概念內(nèi)涵的挖掘要舍得下功夫，使他們能掌握其實(shí)質(zhì)。平時(shí)學(xué)生總是有這樣的困惑，為什么課上能聽(tīng)懂，但課后作業(yè)或考試就出問(wèn)題，出現(xiàn)這一情況的關(guān)鍵是學(xué)生并未真正搞懂。

（3）研究課本例題、習(xí)題，發(fā)揮例題、習(xí)題功能

例題是解題最規(guī)范的解答過(guò)程，它和習(xí)題一起控制了教材的深度和知識(shí)輻射范圍，課本例題既是如何運(yùn)用知識(shí)解題的精典，也是思維訓(xùn)練的典范。正是這些典范的作用，學(xué)生才初步學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解題，如何表述自己的解題過(guò)程。例題的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，處理好例題是落實(shí)知識(shí)到位的關(guān)鍵一步。根據(jù)新教材的要求，我對(duì)例題的處理采取一看、二議、三評(píng)、四挖的教法。如課本（P77）例2：說(shuō)明下列函數(shù)的圖象與指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象的關(guān)系，并畫(huà)出它們的示意圖（1）y=2x+1，（2）y=2x-2。在引導(dǎo)學(xué)生看、議、評(píng)后，可作如下的探索：由題不難發(fā)現(xiàn)函數(shù)f（x）=2x的圖象向左（右）平移一（二）個(gè)單位長(zhǎng)度即得到函數(shù)f（x）=2x+1（f（x）=2x-2）的圖象，則由函數(shù)y=f（x）的圖象經(jīng)怎樣的平移可得到y(tǒng)=f（x+a）（a≠0）的圖象呢？作這樣的處理可使學(xué)生掌握函數(shù)圖象平移的一般規(guī)律。又如課本（P117）例4：已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為an=pn+q其中p、q是常數(shù)，且P≠0，那么這個(gè)數(shù)列是否一定是等差數(shù)列？如果是，其首項(xiàng)與公差是什么？此題的目的是進(jìn)一步揭示等差數(shù)列在公差不為零時(shí)通項(xiàng)的性質(zhì)，即數(shù)列{an}是等差數(shù)列的充要條件是an=pn+q（P≠0）即an是關(guān)于n的一次函數(shù)，這一性質(zhì)對(duì)解決許多與等差數(shù)列有關(guān)的問(wèn)題是非常有用的。

3、教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要符合教育學(xué)心理學(xué)發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。教師的教學(xué)要設(shè)計(jì)有直觀性、啟發(fā)性、使學(xué)生可接受性。

（1）所謂直觀性，雖然中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已由具體運(yùn)算進(jìn)入了抽象運(yùn)算階段，但是即使他們?cè)谡w上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運(yùn)算的水平，在每個(gè)新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。中學(xué)課本的設(shè)置都是從特殊到一般，從特殊性到一般性，從具體到抽象，教師在備課時(shí)務(wù)必本末倒置。而需要在直觀性的駕御上做些科學(xué)的合情創(chuàng)新。向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。電腦等多媒體的應(yīng)用為利用直觀廣泛性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的模型、動(dòng)畫(huà)，從具體到抽象，從特殊到一般為抽象思維合理鋪墊。

（2）啟發(fā)性：要使數(shù)學(xué)課程真正具有啟發(fā)性，需要克服兩種偏向：第一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考余地。沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生思維，甚至不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。第二，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜、抽象。超過(guò)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“最近發(fā)展區(qū)”的水平，學(xué)生將會(huì)由于不能理解它，產(chǎn)生畏懼心理，最后厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）可接受性：教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，主要依賴(lài)于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它包括輸入、同化、操作三個(gè)階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過(guò)低或過(guò)高，要處于同級(jí)發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識(shí)有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可接受性要求教師不要在課堂太過(guò)于表現(xiàn)自己，不要太聰明，有時(shí)還要故意張作不懂與學(xué)生溶為一體，把學(xué)生從欣賞老師轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)老師，或指揮老師。從而使學(xué)生從角色到主體。

4、教師的教學(xué)要多應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和解釋實(shí)際問(wèn)題