導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 預(yù)習(xí) 復(fù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門文理相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很高的要求。很多同學(xué)認(rèn)為高中化學(xué)具有內(nèi)容多、亂、難的特點(diǎn)，雖然課堂上好像聽懂了，但是一碰到有點(diǎn)難度的習(xí)題就完全沒辦法了。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)理解不夠，學(xué)習(xí)方法不正確。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何學(xué)好高中化學(xué)做了探討。

一、預(yù)習(xí)

理解和掌握新知識(shí)僅靠一次課堂聽講是不夠的，需要多次強(qiáng)化，因此學(xué)生在上課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中可以了解教材基本內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，然后通過教師在課堂上的講解，更有針對(duì)性地解決問題，從而提高課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有創(chuàng)造性，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)步驟如下。

1.略讀。首先學(xué)生要粗略地瀏覽一下教材內(nèi)容，找到有用信息，了解要解決的問題，然后思考哪些東西自己已經(jīng)會(huì)了，哪些不會(huì)，哪些是重難點(diǎn)，為課堂上的提問和聽講做好準(zhǔn)備工作。

2.精讀。在略讀之后進(jìn)行精讀，更深層次地挖掘教材中的內(nèi)容，做到“眼到、手到、心到”，不僅要知其然，還要知其所以然。在此過程中，學(xué)生還要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，對(duì)關(guān)鍵地方做好標(biāo)注。這樣邊讀邊記的方法，可以強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.歸納。在預(yù)習(xí)完要學(xué)的內(nèi)容之后，學(xué)生還要注意分析、歸納、總結(jié)，要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，要將自己的問題整理好，然后將問題帶到課堂上，讓教師幫忙解決。

二、聽講

課堂聽講是學(xué)習(xí)中一個(gè)較重要的環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。在高中化學(xué)課堂上，教師不僅要系統(tǒng)講解化學(xué)概念和規(guī)律，解答疑問，糾正錯(cuò)誤，還要不斷啟發(fā)學(xué)生思維，組織討論，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)辦法進(jìn)行創(chuàng)新、探究、實(shí)踐。因此，在課堂上學(xué)生一定要集中注意力，認(rèn)真聽講，跟緊教師的思路，帶著問題聽課，深入理解所學(xué)知識(shí)，更要看教師是如何分析解決問題的，從而學(xué)會(huì)教師的思維方式，使自己少走一些彎路。課堂聽講的重點(diǎn)如下。

1.聽與想結(jié)合。在課堂上，學(xué)生要注意將耳、腦結(jié)合。首先在課堂上學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要遵守課堂紀(jì)律，集中注意力，認(rèn)真聽教師說的每一句話。然后還要積極思考，跟上教師的講課思路，了解教師對(duì)問題的分析方法和解決辦法，這樣可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從根本上理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還要對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)記憶，并注意鞏固，這樣才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.聽與寫結(jié)合。在課堂上，學(xué)生還要注意使用手，做好聽課筆記。好的課堂筆記是書本知識(shí)和教師講解的濃縮、補(bǔ)充和深化，展現(xiàn)學(xué)生的思維能力和獲取知識(shí)要點(diǎn)的能力。做筆記時(shí)不能將教師講的東西都記下來，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效果，而是需要學(xué)生抓住重難點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話將其記錄下來，尤其要記知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、分析方法和解題思路，另外筆記的條理要清楚，便于以后復(fù)習(xí)。

三、復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中一個(gè)較重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必要手段，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)、發(fā)展智力。有些學(xué)生覺得在化學(xué)課堂上基本聽懂教師講的內(nèi)容了，但一碰到習(xí)題就無從下筆，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和延伸，沒有真正做好復(fù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要針對(duì)自己在知識(shí)、技能上存在的問題，根據(jù)教材重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，將所有知識(shí)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力。課后復(fù)習(xí)的方法有以下幾種。

1.習(xí)題法。通過做適量習(xí)題鞏固知識(shí)是課后復(fù)習(xí)的一種最簡(jiǎn)單、最常用的方法，但是練習(xí)不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過適量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力，做的習(xí)題最多，成績(jī)不一定最好。許多學(xué)生拿到題目就做，沒有審題、思考的過程，常常導(dǎo)致失誤。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，要讓學(xué)生認(rèn)真審題，然后思考解題方法，最后還要分析總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的解題能力，通過習(xí)題復(fù)習(xí)知識(shí)更有效。

2.實(shí)例法。這種方法指通過實(shí)例，讓學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)、存在、用途、制法之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就能將所有知識(shí)結(jié)合起來，從而加深印象。比如，復(fù)習(xí)銨鹽與堿這一反應(yīng)時(shí)，學(xué)生要注意聯(lián)系氨的實(shí)驗(yàn)室制法，從而聯(lián)想到這個(gè)反應(yīng)會(huì)放出氨氣的特性。

3.對(duì)比法。任何一門知識(shí)之間都有一定的異同點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)也是如此，因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比分析，加深印象。比如，可以將同位素、同分異構(gòu)體等容易弄錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣可以使預(yù)習(xí)更有效。

另外，復(fù)習(xí)還有聯(lián)想法、歸納法、聯(lián)系實(shí)際法等幾種方法，這里就不一一說明了。

四、實(shí)驗(yàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條就是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在于達(dá)到不需要教的境界。也就是說：學(xué)是教的依據(jù)，教的目的。

初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就如學(xué)化學(xué)來說，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史、日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，課程難度增大，有的學(xué)生越學(xué)越感到困難，直到學(xué)完初中化學(xué)了，仍有學(xué)生會(huì)說：“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)呢；我似乎沒有摸到一點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)的門路等類似的話語(yǔ)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用。

要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10分鐘來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，我都會(huì)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在 “碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我給學(xué)生提出幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱：①什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有哪些物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)不能解決的問題要有針對(duì)性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時(shí)有讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富有思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，同時(shí)讀書能力也有了很大提高，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。

二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。例如，在進(jìn)行“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）到化學(xué)性質(zhì)（物質(zhì)在氧氣里燃燒）。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論。在進(jìn)行“氫氣性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論。在“二氧化碳”一節(jié)教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質(zhì)的共性。

例如，學(xué)生學(xué)完“原子、分子”的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力也得到培養(yǎng)。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法；后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生討論、教師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的解題能力

要提高學(xué)生解決問題的能力，當(dāng)然離不開解題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時(shí)要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡(jiǎn)潔直觀的化學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖式符號(hào)，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息。其次，解題時(shí)還要反復(fù)理解推敲題意，學(xué)會(huì)從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識(shí)點(diǎn)、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗(yàn)證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗(yàn)證，如何驗(yàn)證問題；同時(shí)還可以多角度思考本題的不同解法，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強(qiáng)其辨證性和創(chuàng)造性。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按照循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門，在教的過程中逐步解決好“學(xué)生怎樣學(xué)”的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)基本概念；概念圖；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005

無論是高考還是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，70%以上考查的是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而打好化學(xué)基礎(chǔ)尤以學(xué)好化學(xué)基本概念為重，化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念模糊不清，就勢(shì)必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復(fù)習(xí)方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學(xué)的策略，是知識(shí)梳理的有效工具。

一、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)的內(nèi)涵和意義

概念是人們以觀念形式反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式?；瘜W(xué)基本概念是從化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)抽象出來的理性知識(shí)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。而高中化學(xué)基本概念繁多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生往往難以建立層次清晰、結(jié)構(gòu)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解題中往往出現(xiàn)概念張冠李戴、知識(shí)零亂、缺失等現(xiàn)象，難以形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此選擇有效的教學(xué)策略梳理高中化學(xué)基本概念，關(guān)注概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。

概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖有四個(gè)圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級(jí)結(jié)構(gòu)。繪制概念圖時(shí)，我們通常將某一單元的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖將概念或知識(shí)等級(jí)分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)是一種較為有效的教學(xué)策略，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某些概念之間的既存關(guān)系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯(lián)結(jié)起來，并考慮將概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生的程序、方法等。從而使學(xué)生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯(lián)系，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)基本概念的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移和意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、概念圖設(shè)計(jì)的一般步驟

1.把化學(xué)教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現(xiàn)，但和該單元基本概念關(guān)系十分密切的。

2.設(shè)計(jì)概念圖的布局，列出概念之間的層級(jí)關(guān)系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據(jù)需要，作一定的調(diào)整）。

3.尋求各概念之間的聯(lián)系，并用箭頭將所有概念聯(lián)結(jié)起來，在箭頭上方用聯(lián)接詞表明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，聯(lián)接詞要簡(jiǎn)潔明了。

4.修正及完善。在以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，新的概念的習(xí)得，有必要對(duì)原先的概念圖進(jìn)行修正和改進(jìn)。

三、概念圖在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念圖在化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用存在普遍性

俗話說：千言萬語(yǔ)抵不過一張圖，將知識(shí)和思想通過圖的方法表示出來，可以增強(qiáng)人的思維能力，促進(jìn)人與人之間的溝通，這是概念圖的優(yōu)勢(shì)所在。近幾年有關(guān)概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍。隨手拈來一本復(fù)習(xí)資料概念圖隨處可見，不少化學(xué)教師也應(yīng)用概念圖進(jìn)行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在課內(nèi)揉進(jìn)了概念圖的內(nèi)容。毫無疑問，概念圖作為一種教學(xué)技能，既可以輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，又可以以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o幾乎所有的學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。例如，我們?cè)谶M(jìn)行物質(zhì)的量復(fù)習(xí)時(shí)，幾乎所有的化學(xué)教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。

2.學(xué)生在概念圖應(yīng)用中存在的問題

（1）學(xué)生對(duì)教師呈現(xiàn)的概念圖缺少興趣，他們認(rèn)知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產(chǎn)生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會(huì)出概念圖應(yīng)有的功效。

（2）學(xué)生自己繪制概念圖時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)概念包含不全面、設(shè)計(jì)思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級(jí)太少、聯(lián)接錯(cuò)誤、缺少關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。

四、基于概念圖應(yīng)用的現(xiàn)狀對(duì)高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的策略的思考

1.學(xué)會(huì)分析整合現(xiàn)有概念圖，采用合適的方式呈現(xiàn)

雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對(duì)教材或教參的中已呈現(xiàn)的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時(shí)如何呈現(xiàn)也是一種藝術(shù)，是直接呈現(xiàn)還是邊講邊呈現(xiàn)？是整體呈現(xiàn)還是局部呈現(xiàn)？是所有概念同時(shí)呈現(xiàn)還是分散呈現(xiàn)？這些都要根據(jù)所講概念的特征結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)水平，善加思考分析后選擇合理的呈現(xiàn)方式。例如在物質(zhì)的分類復(fù)習(xí)中，涉及的基本概念多達(dá)六十幾種，如果將所有的概念呈現(xiàn)在一張圖中的話，圖形龐大，呈現(xiàn)困難，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以考慮局部呈現(xiàn)的方式，如圖2所示。物質(zhì)按照組成的具體分類見蘇教版化學(xué)必修一第三頁(yè)，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。

2.構(gòu)建生動(dòng)形象的概念圖，激發(fā)學(xué)生自主繪制概念圖的興趣

學(xué)生之所以對(duì)概念圖缺乏興趣，主要是因?yàn)楦拍顖D相對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等而言，沒有直觀明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且化學(xué)概念的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動(dòng)形象的話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，留給學(xué)生深刻的印象，不僅有利于學(xué)生更好地記憶，更能激發(fā)學(xué)生自主繪制概念圖的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的遷移。如在復(fù)習(xí)四種化學(xué)反應(yīng)基本類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將概念圖構(gòu)建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有效制圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移

學(xué)生在繪制概念圖時(shí)出現(xiàn)諸如中層級(jí)結(jié)構(gòu)低，分支不多，聯(lián)接錯(cuò)誤，概念缺失等反映學(xué)生在搜索已有概念時(shí)遇到問題、未建立正確的概念之間的聯(lián)系、概念的內(nèi)涵和外延不當(dāng)，或?qū)W生的聯(lián)想遷移能力水平較低等問題。因而在學(xué)生繪制概念圖前，教師可合理地設(shè)計(jì)幾個(gè)具有階梯性的問題，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

1.什么是電解質(zhì)？什么是非電解質(zhì)？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

2.什么是強(qiáng)電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

3.常見的強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)包含哪些物質(zhì)？

4.電解質(zhì)的電離過程用什么表示？

5.強(qiáng)電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定強(qiáng)嗎？弱電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定弱嗎？

6.導(dǎo)電能力跟什么有關(guān)？

7.離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

8.離子反應(yīng)的類型有哪些？

學(xué)生通過這些問題的討論，就會(huì)收到啟發(fā)、深入思考電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離方程式、溶液的導(dǎo)電性、離子方程式等概念之間的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，還有學(xué)生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質(zhì)量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。

四、應(yīng)用概念圖應(yīng)注意的問題

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，科學(xué)、合理地選擇概念圖的表現(xiàn)形式。具體來說，應(yīng)注意：

1.概念圖表征的概念應(yīng)是課程中的核心和主要的概念，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的陳舊、偏遠(yuǎn)概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.概念圖應(yīng)與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用，作為復(fù)習(xí)課，光完成知識(shí)的梳理還是不夠的，還需要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，做針對(duì)性練習(xí)，才能促進(jìn)能力的提高。

3.概念圖應(yīng)符合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，概念圖應(yīng)不斷的進(jìn)行修正和完善。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 何向陽(yáng)，祁玉娟.概念圖的評(píng)價(jià)研究［J］.軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2009，（3）

篇4

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，大多數(shù)教師為了追求學(xué)生的過級(jí)率（高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A/B級(jí)），熱衷于講授語(yǔ)言點(diǎn)，而對(duì)文化教學(xué)的重視度不夠，忽略了對(duì)語(yǔ)言背后的文化背景的詮釋，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式仍是主流。而另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件痛苦的事情，學(xué)習(xí)興趣不濃，西方文化的習(xí)得明顯不足，其語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高必然遇到阻力，跨文化交際能力不強(qiáng)。

2高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中西方文化導(dǎo)入的必要性

隨著信息、經(jīng)濟(jì)和服務(wù)的全球化，各國(guó)之間的交流日益頻繁。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日益需要具有跨文化交際的應(yīng)用型人才，這也勢(shì)必是高職院校英語(yǔ)教學(xué)必須予以重視的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和日常涉外活動(dòng)的交際能力。而交際能力和文化是密不可分的，缺少了生活行為方式的語(yǔ)言知識(shí)是無法完成涉外跨文化交際任務(wù)的。脫離了文化，語(yǔ)言就失去了思想性、人文性、知識(shí)性和工具性。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入，才能使學(xué)生在熟知語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)后，更自如并準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。

3西方文化導(dǎo)入的策略

3.1中西方文化比較

文化比較是跨文化語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)極其重要且行之有效的手段。通過中西方文化的比較，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到不同文化背景下的語(yǔ)言特征，從而辨識(shí)中西方文化的異同，亦能更有效地提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。比如在學(xué)習(xí)“HolidaysandFestivals”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師可以將中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論并發(fā)言。之后，教師加以總結(jié)并介紹圣誕節(jié)的來歷以及圣誕老人、圣誕大餐、圣誕歌曲等相關(guān)內(nèi)容。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能更準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)涵，亦將對(duì)彼此的文化有更深刻的了解。

3.2直接呈現(xiàn)西方文化

中西方人們?cè)谒季S方式和行為方式等方面難免會(huì)存在諸多差異，有時(shí)會(huì)令學(xué)生感到費(fèi)解。此時(shí)，教師可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景。教師備課時(shí)精選一些與教學(xué)相關(guān)的文化信息材料，將它們適時(shí)地運(yùn)用到課堂上，既能充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)“WesternMusic”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師可以將“MyFavoriteMusic”這一學(xué)生非常感興趣的話題作為切入點(diǎn)，并適當(dāng)引出“Jazz”、“CountryMu-sic”、“RockandRoll”、“ClassicalMusic”等小話題，組織學(xué)生以小組討論等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握該文化主題中所蘊(yùn)含的一些詞匯、表達(dá)方式和語(yǔ)用技巧等，還能夠了解西方流行音樂的發(fā)展、流行特色，以充分認(rèn)識(shí)西方的文化特點(diǎn)。

3.3間接呈現(xiàn)西方文化

以討論、演講、辯論等課堂活動(dòng)將西方文化間接呈現(xiàn)到課堂中的方式能促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)新知的挖掘和探索。如在學(xué)習(xí)“WaysofLife”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師可以在提問中將問題(Couldyoutalkaboutyourwaysoflife?)與西方文化進(jìn)行融合，使學(xué)生將小組合作、問題探究與西方文化進(jìn)行無縫對(duì)接，這樣既能夠達(dá)到問題解決的目的，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的理解，從而達(dá)到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化。不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不例外。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，在講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)的同時(shí)，還要努力挖掘教材中的跨文化現(xiàn)象，及時(shí)滲透中西文化的不同內(nèi)涵。

英語(yǔ)教學(xué)西方文化文化導(dǎo)入

適時(shí)適量的文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，文化知識(shí)的教授對(duì)于正確得體地使用語(yǔ)言是十分重要的。語(yǔ)言和文化相互作用、相互影響。作為文化的傳播工具，語(yǔ)言是反映民族文化的一面鏡子，對(duì)文化的傳播具有舉足輕重的作用。

一、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心里壓力大，口語(yǔ)表達(dá)力差。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國(guó)學(xué)生，缺乏主動(dòng)性，進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，缺乏自覺性。最后，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來迷茫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，大部分也是僅僅局限于語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，在英文閱讀理解方面欠缺很多，針對(duì)此種現(xiàn)狀，作為高職院校的英語(yǔ)教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何提高他們的英語(yǔ)水平就顯得極其重要。

二、英語(yǔ)教學(xué)中傳授文化知識(shí)、文化背景的重要性

我國(guó)著名的外語(yǔ)教育家王佐良（1984）教授曾說過：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語(yǔ)言。不是說大概的了解，而是要了解使用這一語(yǔ)言的過去與現(xiàn)在，這就包括了歷史、動(dòng)態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、情感生活、哲學(xué)思想、科技成就、政治和社會(huì)組織，等等。”在高職高專的英文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，學(xué)生們因?yàn)槿鄙賹?duì)英美文化的了解，而在聽、說、讀、寫、譯上都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。而且，現(xiàn)在的一些英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)考試中都會(huì)涉及到大量的英美文化背景知識(shí)?？梢?，無論是在課堂教學(xué)和考試中，還是日常生活中，掌握一定的外國(guó)文化知識(shí)是必要的。

brown（1987）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言有效地相結(jié)合。而造成這種情況主要由于以下兩個(gè)方面：第一，長(zhǎng)期以來，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的社會(huì)文化因素一直沒有得到重視，教師在教學(xué)中往往沒有把教授語(yǔ)言知識(shí)和教授文化知識(shí)放在同等的重要地位。第二，高職高專的學(xué)生一般都是經(jīng)過三年初中三年高中的學(xué)習(xí)。他們習(xí)慣接受“填鴨式”的教學(xué)，過分的依賴?yán)蠋煟狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，語(yǔ)言與文化是相互依存，相互影響的，要真正掌握一種語(yǔ)言就必須了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景，否則就沒有真正掌握這種語(yǔ)言。

三、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透

中西方文化的較大差異，是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。英語(yǔ)教師應(yīng)該多角度進(jìn)行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。然而，教師本身業(yè)務(wù)能力直接影響著教學(xué)成果，要提高學(xué)生的綜合水平，教師也應(yīng)該提高自身的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求我們課前認(rèn)真充分地備課，把教材所涉及的背景文化知識(shí)讀懂弄透，以便在教學(xué)過程中正確地傳授給學(xué)生。

1.教師利用專門講解法，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)加以注釋。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，以書本為依據(jù)，一上課，教師就開始講解書本上所涉及到的詞匯語(yǔ)法等知識(shí)，而無暇顧及其他知識(shí)。而我在自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)地改變傳統(tǒng)模式，每堂課在課前抽出幾分鐘傳授一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)、社會(huì)文化、生活方式、言語(yǔ)禮節(jié)、習(xí)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識(shí)。實(shí)踐證明，這種方法行之有效。如鄒為成編寫的綜合英語(yǔ)教程第一冊(cè)的第五課“englandasseenbyamericans”，在文章的cultureinformation中提到了“bankholiday”，很多同學(xué)并不理解這個(gè)說法，以為只是銀行的節(jié)日而已，其實(shí)不然，它指的是公共假期。這種說法只有在britishenglish中才有的。一般來說，bankholiday是在周一，加上之前的2天周末，給人們提供了一個(gè)小的長(zhǎng)假期。而在美國(guó)，他們通常把它叫做three-dayweekend。所以說，只有了解中西方文化方面的差異，才能深刻理解內(nèi)涵意義，翻譯時(shí)才不會(huì)扭曲原意。

2.教師還可以通過中西文化對(duì)比的方式來講解并且使學(xué)生掌握文化背景知識(shí)。如可以對(duì)比中西方在問候上的不同差異，對(duì)比中西方飲食習(xí)慣的不同，對(duì)比英漢兩個(gè)民族在節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，等等。這樣使學(xué)生不但能夠了解和掌握西方國(guó)家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，還能又了解和熟悉了本民族的文化知識(shí)，一舉兩得。更重要本文由收集整理的是，通過這種對(duì)比的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，主動(dòng)的而不是被動(dòng)的通過輕松的方式來學(xué)習(xí)英美的文化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“americanhomesandtraditionalchinesehomes”（高等教育出版社的綜合英語(yǔ)教程，第一冊(cè)第二單元）在這一單元中主要講的就是英美房屋的不同。文章分別介紹了americanhomes和britishhomes，教師還可以加入chinesehomes。把班級(jí)的同學(xué)分成3個(gè)小組，每一組代表一個(gè)國(guó)家，進(jìn)行討論或是辯論。通過這種方式來介紹自己國(guó)家房屋的特點(diǎn)，可以延伸到怎樣去租房，買賣房屋，等等。每個(gè)國(guó)家的情況肯定是有所不同的。通過這種對(duì)比的方式，不僅能夠加深對(duì)自己小組所介紹的國(guó)家的了解，更重要的是還能了解和掌握其他小組的信息。真正做到了以輕松的方式在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。另一個(gè)重要的方面，在了解西方文化的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生英文的聽，說能力和處理問題的分析能力。

3.圖片和實(shí)物的展示也是一種有效的方法來掌握其他國(guó)家的

轉(zhuǎn)貼于

文化知識(shí)。在教材中遇到的食物、動(dòng)物、花草、建筑物等詞語(yǔ)，教師對(duì)這類文化現(xiàn)象的導(dǎo)入可通過給學(xué)生展示圖片或照本文由收集整理片的方式來進(jìn)行。例如，教師可以在課下多做些準(zhǔn)備，這種方法同樣適用于每一位學(xué)生，在每次學(xué)習(xí)新的單元之前，教師根據(jù)本單元的內(nèi)容要讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

篇6

關(guān)鍵詞:文化導(dǎo)入;高職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

高職院校作為高等教育殊的一個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)的是技術(shù)型,實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才,英語(yǔ)在教學(xué)中,應(yīng)對(duì)考試的特征已大為削弱,而作為工具解決對(duì)應(yīng)的問題,是高職英語(yǔ)教學(xué)中的立足點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化的情況下,如何有效地應(yīng)對(duì)解決,對(duì)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師來講面對(duì)的是一個(gè)挑戰(zhàn),同時(shí)也是革新教學(xué)思想,發(fā)展教學(xué)手段的機(jī)遇。本文試從跨文化差異入手,分析解決問題的手段和方法,對(duì)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、文化差異是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙

語(yǔ)言是文化的載體之一,語(yǔ)言的學(xué)習(xí),背后隱藏的是對(duì)語(yǔ)言所負(fù)載文化的理解和認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來,我們?cè)诮虒W(xué)中把英語(yǔ)教學(xué)與文化割裂開來,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)從單詞入手,逐漸延伸到孤立的句子,而至段落、篇章,再附加語(yǔ)法,這樣教學(xué)置英語(yǔ)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,將語(yǔ)言與其產(chǎn)生的文化背景完全分離,本身具有豐富內(nèi)涵的文字,也變成了冰冷機(jī)械的符號(hào)。所導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段就是記憶與試題練習(xí),這種學(xué)科式的學(xué)習(xí)方法,使得英語(yǔ)教學(xué)走入了怪圈,教師用力地教,學(xué)生無精打采地學(xué),將一個(gè)具有豐富文化內(nèi)容的課程,帶入了一個(gè)令人尷尬的境地。

教育部高等教育司2000年出臺(tái)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出,“就英語(yǔ)教學(xué)而言,不僅需要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的教學(xué),而且必須突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”這一能力是與目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景、文化傳統(tǒng)、文化習(xí)慣密不可分的。然而,在教學(xué)實(shí)施中,盡管對(duì)英美文化的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了重視,但我們依然沒有將語(yǔ)言與文化有機(jī)地結(jié)合起來,兩者的關(guān)系是彼此獨(dú)立的。在教學(xué)中文化導(dǎo)入類的課程大多以獨(dú)立的課程出現(xiàn),表現(xiàn)為獨(dú)立的課程體系。所以,盡管對(duì)英語(yǔ)教學(xué)異常地重視,課時(shí)多、教師多、設(shè)備多,但總體效果差強(qiáng)人意。究其根本,當(dāng)語(yǔ)言脫離了它存在的土壤――文化時(shí),再精彩的語(yǔ)言也會(huì)變得蒼白。

二、文化導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

將英語(yǔ)教學(xué)寓于它所處于的文化之中,而不是將文化簡(jiǎn)單地負(fù)載于英語(yǔ)教學(xué)之中,是改變教學(xué)思路,建立全新的教學(xué)思維的基本問題。語(yǔ)言是人類表達(dá)思想情感的主要工具,不同民族都有自己本民族所約定俗成、共同認(rèn)可的語(yǔ)言符號(hào)和書寫符號(hào),是該民族歷代智慧的積累,反映了該民族的地域特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)習(xí)俗和風(fēng)土人情等各方面的特征,語(yǔ)言文字的產(chǎn)生有其特殊的背景和過程。語(yǔ)言為了滿足社會(huì)交際的需要而產(chǎn)生和發(fā)展,因此,它的使用也必定會(huì)受到社會(huì)的制約,必須遵從社會(huì)約定俗成的規(guī)范制約。語(yǔ)言與文化總是與一定的社會(huì)及其價(jià)值觀念所聯(lián)系的。語(yǔ)言是文化的載體,是文化的一個(gè)最重要的組成部分,而文化的傳播則必須以語(yǔ)言為媒介,二者相互滲透,共同發(fā)生作用。正如語(yǔ)言學(xué)家羅常培所指出的:“語(yǔ)言是社會(huì)組織的產(chǎn)物,是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一種?！?/p>

文化對(duì)語(yǔ)言的影響無處不在,無論是詞匯還是語(yǔ)法規(guī)則都體現(xiàn)出文化的特性,這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的形象表達(dá),詞匯和語(yǔ)法都不是隨意的形式系統(tǒng),而是在特定文化約束下的思維實(shí)體,表現(xiàn)了一個(gè)民族的思維特點(diǎn)。比如:表達(dá)相同的意思,英語(yǔ)與漢語(yǔ)的用詞順序有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)英語(yǔ),思維習(xí)慣、文化背景等方面的因素,對(duì)學(xué)習(xí)者來講,無疑是一道道難以逾越的障礙。

三、在文化導(dǎo)入中學(xué)習(xí)高職公共英語(yǔ)的實(shí)踐

1.選好教材是實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù),對(duì)教師所教內(nèi)容有強(qiáng)制性的約束作用,對(duì)學(xué)生所學(xué)有強(qiáng)制性的引導(dǎo)作用。因此,教學(xué)的過程是圍繞教材進(jìn)行的,而教學(xué)的結(jié)果也是因教材而既定的。長(zhǎng)期以來,在各種因素的影響下,很多教材的編寫將求全求難、力求知識(shí)完備放到了首要因素的位置,而這些知識(shí)是否有實(shí)用價(jià)值、這些知識(shí)如何在實(shí)際中運(yùn)用卻有意無意地被輕視甚至忽略。對(duì)應(yīng)試教材這樣做無可非議,但在培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才上,卻是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

高職英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)高職人才的基本目標(biāo),將英語(yǔ)教學(xué)回歸到符合語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律中去。選用教材時(shí),在內(nèi)容上,要把能體現(xiàn)濃郁英美文化背景,具備民族思維特點(diǎn)的教材,作為選用的首要因素,兼顧高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。在范圍上,要把教材本身作為學(xué)習(xí)的主線,配以一定數(shù)量的書面和語(yǔ)音、音像參考資料,較為全面地、立體地將文化因素注入于學(xué)習(xí)資料之中。使用符合文化導(dǎo)入原則的教材,在施教中才會(huì)體現(xiàn)出文化導(dǎo)入的原則,文化導(dǎo)入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式才能有效地得以實(shí)施。因此,在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文化導(dǎo)入,選好教材是第一步。

2.更新教育理念是文化導(dǎo)入的關(guān)鍵。學(xué)為主體,教為主導(dǎo),能深刻理解文化導(dǎo)入理念的師資,在教學(xué)中才能有效地貫徹并實(shí)施帶有濃郁文化色彩的教學(xué)材料,做到合理安排,分步進(jìn)行。當(dāng)前,在以工作過程系統(tǒng)化為目的的高職課程改革的大背景下,對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革依然局限于原有的課程體系及教學(xué)理念之中,教育理念的更新與教材更新相比,顯得更為緊迫。教師打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思維,建立以文化導(dǎo)入為模式的教育理念,不失為一條有效的途徑。只有突破原有英語(yǔ)學(xué)科式體系的束縛,新的教學(xué)方式,新的英語(yǔ)教育模式才能建立起來。

3.以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)手段是文化導(dǎo)入的過程保障。任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,從而將教育資源充分利用起來,達(dá)到教育的目的。圖書、音像資料、語(yǔ)音室、外教等英語(yǔ)教育資源,長(zhǎng)期以來是英語(yǔ)教學(xué)的重要教育資源,但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中利用的效果卻不盡理想。究其原因,這些資源的使用,學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。我們知道,主動(dòng)接受是產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的前提條件,但學(xué)生升學(xué)后,學(xué)習(xí)壓力驟然消失,學(xué)習(xí)的目的性不夠明顯也不緊迫,因此處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。教育手段的微調(diào),只能引起學(xué)生短期的好奇,比如多媒體的運(yùn)用和外教,而不能使其產(chǎn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

任務(wù)型教學(xué)是通過不斷地施加任務(wù),讓學(xué)生始終處于一種解決問題,突破自我的狀態(tài)之中,是讓學(xué)生在解決問題中,獲得滿足和肯定。上次任務(wù)的解決帶來對(duì)下次任務(wù)的期待和渴望,周而復(fù)始,形成學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中,因?yàn)槿蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)作用,使得學(xué)生能主動(dòng)地利用教育資源解決所遇到的問題。文化導(dǎo)入的教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),因?yàn)樵谥R(shí)的理解和掌握中更需要學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫及理性的分析、歸納來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉,分析所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),進(jìn)而熟悉并適應(yīng)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)中蘊(yùn)含文化的思維習(xí)慣。

以上所述,任務(wù)型教學(xué)與文化導(dǎo)入教學(xué)模式的關(guān)系,是手段與方法的關(guān)系,好的方法必須要有能夠?qū)嵤┑氖侄稳ネ瓿?。文化?dǎo)入教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的方法,這個(gè)方法依賴于任務(wù)型教學(xué)這個(gè)手段加以實(shí)施。在實(shí)施中,文化導(dǎo)入教學(xué)模式更賦予任務(wù)型教學(xué)以新的展現(xiàn)形式。

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篇7

高校擴(kuò)招已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的時(shí)間，大學(xué)教育已經(jīng)逐漸的走向了大眾化，因此也帶了一些問題，“畢業(yè)就是失業(yè)”的現(xiàn)象近年來在大學(xué)生中間比較明顯，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃做的不好，職業(yè)定位不合理導(dǎo)致了擇業(yè)困難，另一方面是大學(xué)生缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于就業(yè)的期望值高于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合用人單位的要求等等，導(dǎo)致了目前大學(xué)生就業(yè)難的狀況，在各個(gè)大型招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，人山人海，很多大學(xué)生找工作前的準(zhǔn)備并不充分，純粹是為了碰運(yùn)氣，這些因素都會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)，因此在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中采用職業(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略目光，能夠幫助大學(xué)生自我定位，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和潛能，提升就業(yè)能力，本文就此展開討論。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)工作目前存在的問題

高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作不是普通意義上的只為畢業(yè)的學(xué)生提供一定的幫助，而是為了培養(yǎng)學(xué)生提升就業(yè)能力，能夠快速的適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展盡自己的一份力量，但是實(shí)際操作過程中，高校就業(yè)指導(dǎo)工作卻存在著一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1就業(yè)指導(dǎo)工作的理念落后

一般高校都會(huì)在招生的時(shí)候強(qiáng)調(diào)專業(yè)的就業(yè)率，就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)候是按照畢業(yè)生的就業(yè)協(xié)議來計(jì)算的，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般都是圍繞著學(xué)生是否能夠找到工作來展開，將學(xué)生送出校門，進(jìn)入到工作崗位上就是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的巨大成功。這種就業(yè)工作理念滯后于當(dāng)前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)和畢業(yè)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的形勢(shì)發(fā)展，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只要在畢業(yè)的時(shí)候能夠找到工作就行，而在找工作的過程中，對(duì)于學(xué)生自身的興趣愛好以及知識(shí)結(jié)構(gòu)完全沒有充分的考慮，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后就因?yàn)檫m應(yīng)性不夠準(zhǔn)備不充分而陷入頻繁跳槽或者被炒魷魚下崗等狀況，致使畢業(yè)學(xué)生對(duì)其職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展更是迷茫不知所措。

1.2就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏戰(zhàn)略眼光

高校教育的目的之一就是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠獲得較高的就業(yè)能力和更多的機(jī)會(huì)，而高校就業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展就是讓學(xué)生在入學(xué)的初期階段就能夠在相關(guān)領(lǐng)域和專家的指導(dǎo)下確立自己的職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來安排適合自身的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)自己相關(guān)的技能和能力，然后在畢業(yè)的時(shí)候能有針對(duì)性的找到合適的較為滿意的工作，但是實(shí)際上很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)生臨畢業(yè)的時(shí)候才開展，重點(diǎn)也是學(xué)生能否找到工作上，缺乏戰(zhàn)略性的工作眼光。

1.3就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容單一

目前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容單一，一般都是在學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議和咨詢就業(yè)政策上面，所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課的信息量較小，內(nèi)容跟不上形勢(shì)，缺乏實(shí)用性，更有一些學(xué)校只是為了完成行政任務(wù)，實(shí)質(zhì)性的就業(yè)指導(dǎo)無從談起。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

針對(duì)以上分析的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題，本文作者通過總結(jié)多年的高校就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)工作中，能夠取得良好的效果，具體的應(yīng)用方法如下：

2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變高校就業(yè)指導(dǎo)理念

學(xué)生經(jīng)過高校階段的學(xué)習(xí)獲得較高的就業(yè)能力和更多的機(jī)會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開展起來，而不是目前很多學(xué)?！芭R時(shí)抱佛腳”的做法，將職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)中從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，因此高校的就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)人員一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)理念，從學(xué)生進(jìn)入到大一開始，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)發(fā)展，獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.2構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要貫穿學(xué)生在校期間的每一個(gè)階段，時(shí)刻提醒著學(xué)生自己的就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)的方向，因此需要構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，體系可以從校級(jí)和院級(jí)兩級(jí)同時(shí)進(jìn)行，校級(jí)體系有學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)，為高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作出整體性的規(guī)劃，然后為高職院校的每一個(gè)學(xué)院提供就業(yè)指導(dǎo)。院級(jí)體系可以由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及學(xué)生干部組成，主要是將校級(jí)頒布的政策很好的在學(xué)院內(nèi)開展做具體的實(shí)施，為學(xué)生做好具體的咨詢和服務(wù)，學(xué)生由于階段性的影響，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)存在很多的困惑，因此需要專業(yè)的指導(dǎo)來進(jìn)行解決。

2.3擴(kuò)展就業(yè)資源平臺(tái)

高校里面的就業(yè)指導(dǎo)中心一般都設(shè)置的較晚，從事就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)人員也不具備職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的情況下，要想有效的開展高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，就需要整合目前的就業(yè)資源，擴(kuò)展高校的就業(yè)資源平臺(tái)，更好的為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。擴(kuò)展就業(yè)資源平臺(tái)的措施有：第一，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。在高職院校中，學(xué)生輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的接觸比較多，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，思想工作經(jīng)驗(yàn)豐富，因此為輔導(dǎo)員做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)，由輔導(dǎo)員來指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠取得很好的效果。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃一般是人力資源管理專業(yè)學(xué)生比較擅長(zhǎng)的業(yè)務(wù)，高職院校可以在校內(nèi)開展活動(dòng)，例如比賽、演講或者校友專場(chǎng)報(bào)告會(huì)等多種形式，學(xué)生在參與的過程中自然而然就熟悉了職業(yè)生涯規(guī)劃的流程，然后就能夠加以運(yùn)用。第三，發(fā)揮高職院校社團(tuán)的力量。

篇8

在新課改背景下，為了讓高中化學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須堅(jiān)持因材施教，積極關(guān)注學(xué)困生，認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并采取科學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，不讓任何一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”。

【關(guān)鍵詞】

高中化學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)對(duì)策；轉(zhuǎn)化對(duì)策

高中階段的化學(xué)教學(xué)，知識(shí)涵蓋面比較廣，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，面臨較大的高考?jí)毫?，很多教師仍舊習(xí)慣于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生脫離于課堂教學(xué)體系之外，學(xué)困生的形成也就在所難免。對(duì)此，高中化學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重新課程理念的指導(dǎo)，針對(duì)班級(jí)學(xué)困生的具體情況，采取積極有效的教學(xué)對(duì)策，提高化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，這樣才能保證高中化學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.沒有樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的正確目標(biāo)

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，總有一部分學(xué)生對(duì)高考升學(xué)缺乏自信，對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，多是出于社會(huì)、家庭等方面的壓力。因此，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理，缺乏強(qiáng)大動(dòng)力，課上不認(rèn)真聽講、課下不完成作業(yè)的情況也就非常多見，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下降。

2.缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)效率比較低下，在課堂內(nèi)外的化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。但是，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會(huì)受到多方面因素的影響，有時(shí)候與其在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)，有時(shí)候與化學(xué)教師的授課方式有關(guān)，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在多樣性，因此，如果教師不能采取差異化的化學(xué)教學(xué)措施，就很難保證所有學(xué)生對(duì)化學(xué)課程都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如有的化學(xué)教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，在課堂上與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特征，缺乏對(duì)學(xué)困生的有效關(guān)注，所以教學(xué)常常缺乏針對(duì)性，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣弱化也就不足為奇。

3.沒有掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法

目前，高中化學(xué)教學(xué)基本都是以高考為導(dǎo)向，但是化學(xué)作為一門集實(shí)驗(yàn)性、知識(shí)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的學(xué)科，在知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)解題方面存在很多的技巧性，所以學(xué)生只有掌握正確、高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，才能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是有的化學(xué)教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方案主要是面向班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上學(xué)生制定的，所以學(xué)困生在平時(shí)很難獲得切實(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，這就會(huì)降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)“兩級(jí)分化”問題越來越嚴(yán)重。

二、新課改背景下高中化學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)情分析，尊重學(xué)生個(gè)性

化學(xué)課堂上的學(xué)困生，形成原因會(huì)存在較大差異，所以針對(duì)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須以學(xué)情的調(diào)查和準(zhǔn)確把握為前提，唯有如此，才能制訂出有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。因此，高中化學(xué)教師在平時(shí)要重視對(duì)學(xué)情的調(diào)查與分析，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)困生的特殊性，并表達(dá)出對(duì)每個(gè)學(xué)困生個(gè)性素質(zhì)的充分尊重，這樣學(xué)生才不至于對(duì)教師的授課形式和溝通方式產(chǎn)生抵觸情緒。例如，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于沒有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，則重點(diǎn)傳授其相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧；而對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，就要引導(dǎo)他們掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.注重情感教育，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中化學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，需要化學(xué)教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)和功能，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生端正化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在每個(gè)階段都樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和信心，促使其學(xué)習(xí)成績(jī)循序漸進(jìn)地進(jìn)步與提高。這樣一方面可以緩解學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，另一方面還可以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，高中化學(xué)教師一定不要放棄他們，而是要對(duì)他們多一些信心和耐心，在課堂上要平等對(duì)待所有學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生的充分尊重和關(guān)心，贏得學(xué)生的認(rèn)可和信任，這對(duì)學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)改進(jìn)是至關(guān)重要的。

3.傳授正確學(xué)法，提升自學(xué)能力

高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，一個(gè)關(guān)鍵就是要讓學(xué)困生提升學(xué)習(xí)效率，盡快縮小與其他學(xué)生之間的差距。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，化學(xué)教師還需要積極傳授學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握更多的化學(xué)解題技巧，最大限度地提升學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于化學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)精力相對(duì)有限，所以化學(xué)教師要把教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上，只有當(dāng)學(xué)困生有了相應(yīng)的自學(xué)能力，在課堂內(nèi)外投入更多的學(xué)習(xí)精力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升。

總之，高中化學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，做到因材施教。高中化學(xué)教師只有積極分析學(xué)困生形成的多種影響因素，找出班級(jí)化學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因和次要原因，然后采取有針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，使其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上的整體進(jìn)步與提高。

作者：王彥軍 單位：甘肅省靜寧縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]曲濤.多元智能理論指導(dǎo)下的化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].電大理工,2010,(1).

[2]李再軍.關(guān)于高中化學(xué)生活化教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育,2016,(11).

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)法指導(dǎo)；化學(xué)思想；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識(shí)鞏固提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模，6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見元素的主要化合價(jià)

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)兩個(gè)水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn)，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對(duì)理解概念原理大有幫助。概念原理的層級(jí)發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖打開知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時(shí)，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。

（3）列舉實(shí)例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，有效的幫助對(duì)概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識(shí)范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)，都是高中化學(xué)展開的起點(diǎn)，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點(diǎn)”向外輻射，牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識(shí)的過程中連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識(shí)的脈絡(luò)體系

知識(shí)提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊(cè)書我學(xué)到了什么”。這就是對(duì)知識(shí)的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對(duì)于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個(gè)思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語(yǔ)

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識(shí)是前提，熟悉教材的知識(shí)體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻(xiàn)：

1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007

2.課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（上冊(cè)、下冊(cè)）2006

篇10

[關(guān)鍵詞]初高中；化學(xué)教學(xué)；銜接

由于初高中化學(xué)知識(shí)難度存在很大差異，加之剛步入高一的學(xué)生受到了初中化學(xué)教學(xué)方式以及自身學(xué)習(xí)方法的影響，往往不能很好的適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，致使對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，過早出現(xiàn)了成績(jī)退步的現(xiàn)象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學(xué)的銜接問題，就成為了一個(gè)值得化學(xué)教師深思的問題。

一、尋找根源

筆者利用實(shí)習(xí)時(shí)期深入初中、高中與初三和高中化學(xué)教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實(shí)習(xí)期間聽取了一場(chǎng)關(guān)于初高中銜接專題討論會(huì)。認(rèn)真總結(jié)歸納了如下幾方面的原因：

1.教材方面

從教材方面及教學(xué)實(shí)際中可以看出涉及到初中化學(xué)方面的知識(shí)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、簡(jiǎn)單的聯(lián)系生產(chǎn)與生活能力，其次要求學(xué)生“知其然”；而高中化學(xué)在教材的知識(shí)、深度和廣度上明顯加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在由原先描述知識(shí)向推理性知識(shí)發(fā)展，知識(shí)的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，探究問題常常涉及到事物本質(zhì)，還要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2.教師方面

大部分高中教師對(duì)現(xiàn)行的初中教材的知識(shí)點(diǎn)，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學(xué)難度上把握不好，使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

3.學(xué)生方面

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)，對(duì)思維能力要求不高；高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思維難度都高于初中。因此，高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)還沒有一個(gè)充分的思維準(zhǔn)備，根本不可能意識(shí)到初高中學(xué)習(xí)的差異，仍然用老式的學(xué)習(xí)方法；還用少數(shù)同學(xué)進(jìn)入高中后沒有緊迫的學(xué)習(xí)感，仍以為憑借初中基礎(chǔ)知識(shí)就能學(xué)習(xí)好高中化學(xué)，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時(shí)抱佛腳就以為可以取的好成績(jī)，造成了學(xué)習(xí)一知半解。

二、對(duì)癥下藥

筆者除了認(rèn)真分析上述原因，而且還向初三和高中化學(xué)老師請(qǐng)求建議，并結(jié)合不同層次的學(xué)生意見，總結(jié)歸納了一下幾種解決方式與化學(xué)教師一起交流：

1.教法銜接

如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認(rèn)為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求；其次，教師要對(duì)高一新生的中考情況認(rèn)真分析，做到心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中能夠有效解決學(xué)生問題；最后，教師要充分利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)生心理銜接

對(duì)于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)，例如：抗挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力、認(rèn)識(shí)事物能力等?？偟膩碚f，高中階段正是學(xué)生從幼稚走向較成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。摸清學(xué)生心理狀況才能有效的展開教學(xué)工作。

3.學(xué)法銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是靠記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，這 種較為機(jī)械死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新要求。高中化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其更好的適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否決定了高中學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

總之，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是不斷發(fā)展的、知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)循序漸進(jìn)。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學(xué)有效銜接問題，綜合應(yīng)用各種方法使學(xué)生及早適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：