導語：如何才能寫好一篇國際商務(wù)專業(yè)的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：我國的對外貿(mào)易日益深入發(fā)展，但是目前開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的高職院校卻不能培養(yǎng)出市場所需要的國際商務(wù)高技能人才。其中，課程體系和教學模式的不合理是造成這種現(xiàn)象的重要原因。本文提出了基于任務(wù)導向的國際商務(wù)專業(yè)的教學改革方法，并運用于國際商務(wù)專業(yè)的教學實踐。這對于我國高職院校專業(yè)教學改革與創(chuàng)新有現(xiàn)實的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；任務(wù)導向；教學改革；國際商務(wù)

一、問題的提出

在經(jīng)濟全球化背景下，我國的改革開放不斷深入發(fā)展，隨著WTO的加入，國內(nèi)經(jīng)濟與國際經(jīng)濟的接軌進一步加快，國際經(jīng)濟與貿(mào)易活動呈現(xiàn)出全方位、多層次、寬領(lǐng)域地蓬勃發(fā)展態(tài)勢。中國已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易大國。隨著我國改革開放和全球化的進一步深入，國際貿(mào)易行業(yè)無疑將有一個更加廣闊、光明的發(fā)展前景。據(jù)IDG預(yù)測，在未來的10年內(nèi)，中國對國際商務(wù)專業(yè)人才的需要量超過200萬人，同時我國有超過300家高校開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)，有數(shù)十萬國際商務(wù)專業(yè)在校學生。本應(yīng)是人才供需兩旺的大好局面。可事實卻剛好相反。一方面是為數(shù)眾多的學生處于失業(yè)狀態(tài)；另一方面是企業(yè)和用人單位找不到合適的人才。這種情況在眾多的高等職業(yè)院校的表現(xiàn)尤為突出。其中緣由耐人尋味，筆者認為，供需脫節(jié)是造成國際商務(wù)學生就業(yè)難的主要原因！根據(jù)統(tǒng)計，國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國大學生就業(yè)平均水平。其中國際商務(wù)課程設(shè)置不合理、教學方法不得當以及學生缺乏國際商務(wù)就業(yè)崗位的實踐訓練是阻礙學生就業(yè)的首要原因。

二、問題產(chǎn)生的原因

這幾年來針對就業(yè)所做的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反映的現(xiàn)實是，不少外貿(mào)類企業(yè)并不樂意接受剛出社會的外貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生，原因是他們操作技能不夠熟練，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位工作需求。而在此方面，大部分國際商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式存在著弱勢，導致學生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)定位能力及工作適應(yīng)能力的低下；或者實訓教學和現(xiàn)實的工作情境差別過大，學生難以將其對接等問題。

首先多數(shù)高職院校設(shè)置了15至20門學科的課程，意欲培養(yǎng)學生的全面知識，把學生培養(yǎng)成“多面手”，但由于“閉門造車”，脫離實際，學生所學課程大多不切合實際需要和落后于應(yīng)用，造成學習的知識與實際情況相差懸殊，加上缺乏有針對性的技能訓練和實際操作能力，知識結(jié)構(gòu)和動手能力的先天不足注定國際商務(wù)學生就業(yè)困難。

其次就業(yè)方向不明確影響學生就業(yè)。很多高職院校不能明確培養(yǎng)國際商務(wù)人才的方向，也不了解社會對國際商務(wù)人才的需求，割裂了供需雙方在人才培養(yǎng)上的有機聯(lián)系，培養(yǎng)了很多社會不適用的人。社會上很少有標明招收“國際商務(wù)”人才職位的，企業(yè)和用人單位把國際商務(wù)人才包含在市場調(diào)查、市場策劃、市場推廣、商務(wù)談判、英語函電、貨運保險、報關(guān)報檢等職位里面而沒有單獨給予列出，國際商務(wù)學生在應(yīng)聘時往往找不到自己的位置，加之企業(yè)用人單位和學生對國際商務(wù)理解的不同，使學生在就業(yè)時普遍感到迷茫，這樣一來國際商務(wù)學生就業(yè)就與企業(yè)用人單位發(fā)生錯位，造成專業(yè)不對口的假象，直接影響學生就業(yè)和對國際商務(wù)前景的信心。

第三缺乏職業(yè)規(guī)劃造成國際商務(wù)學生就業(yè)困難。教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，紙上談兵未能給予學生以有效的培訓，更談不上對學生進行職業(yè)輔導，學校也缺乏對學生進行職業(yè)輔導教育，學生知識結(jié)構(gòu)又不能適應(yīng)當前社會的需要，未畢業(yè)已處于失業(yè)狀態(tài)；加上學生對自己的職業(yè)前景不明確，社會又沒有對國際商務(wù)給予明確的就業(yè)方向，有關(guān)部門也沒有為該類專業(yè)提供職業(yè)輔導和指引，致使國際商務(wù)學生就業(yè)方向不明、就業(yè)前景不樂觀、就業(yè)艱難的情況發(fā)生，與當前企業(yè)和用人單位急需來之能戰(zhàn)的有用之才形成脫節(jié)，大量缺乏實際技能和知識過時的學生未能滿足社會對該類人才的需要。

三、解決問題思路

高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)市場需要的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才?？墒窃谀壳案呗氃盒H商務(wù)專業(yè)的教學中的確遇到問題。因為國際貿(mào)易本身就是一個商務(wù)流程，在該流程上的專業(yè)方向太多，因此國際商務(wù)專業(yè)的就業(yè)崗位太多，而且每個崗位都會涉及到不同的專業(yè)課程。這樣，自然導致了目前高職院校國際商務(wù)專業(yè)教學中泛而不精的不良效果。要從根本上解決這一問題，筆者認為必須從高職院校學生的實際情況和國際商務(wù)專業(yè)的關(guān)鍵技能入手。

教育必須因材施教，并選定合適的教學內(nèi)容，才能達到理想的效果。縱觀目前我國高職院校學生的實際情況，一般招生是文理兼收，三校生與普高生并存，學生的基礎(chǔ)和實際動手能力參差不齊。對于這樣的學生群體，根據(jù)他們的基礎(chǔ)、興趣、愛好，基本可以分為兩大類：一類是英語基礎(chǔ)較好，對商務(wù)英語有興趣的學生；另一類是英語基礎(chǔ)薄弱，但有商務(wù)傾向的學生。顯然，雖然他們同是國際商務(wù)專業(yè)的學生，但他們學習的重心和發(fā)展方向應(yīng)該是不同的，前者應(yīng)該是國際商務(wù)的語言交流；后者應(yīng)該是國際商務(wù)的流程運作。只有讓學生根據(jù)自身特點選擇專業(yè)方向，他們才能學以致用。這是我國眾多高職院校國際商務(wù)專業(yè)教學急需改革之關(guān)鍵。

國際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)方向的劃分是由學生自身的特點和該專業(yè)的專業(yè)定位特殊性決定的。但是專業(yè)方向的劃分只是一種形式，要培養(yǎng)學生的實際運用技能，在高職院校國際商務(wù)專業(yè)的教學中，還必須探索出與之相適應(yīng)的教學模式和教學方法，積極推進教學改革并運用于教學實踐，才有可能培養(yǎng)市場需要的國際商務(wù)專門人才。如果將基于任務(wù)導向的高職國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置方法運用于此，就可能為我國高職國際商務(wù)專業(yè)教學提供一個全新的思路。

在就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)計的基本原則中，一條重要的原則就是“基于實際工作過程、以工作任務(wù)為驅(qū)動”。其任務(wù)之一就是設(shè)計圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力“任務(wù)課程鏈路”。每條鏈路課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進的單元課程組成，目標是完成一項專門技術(shù)的學習和訓練，一條鏈路課程也可以看成一個課程模塊。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動組織形式的時空特點，按任務(wù)導向組織教學，即從整體上可以實施基于實際工作過程、以工作為任務(wù)驅(qū)動的系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學原則。同時在對學生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中，要注意和加強培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。對于不同的專業(yè)方向，我們可以分析其各自不同方向的崗位專門技術(shù)，從而根據(jù)其職業(yè)專門技術(shù)設(shè)計系統(tǒng)化的課程及教學模式和方法。

四、解決問題的方法與實踐

我們可以把國際商務(wù)專業(yè)的課程體系劃分為兩個模塊，一是“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”，二是“專業(yè)能力模塊”。關(guān)于前者，其教學要求是使學生對于商務(wù)及國際商務(wù)有基礎(chǔ)的認識。對于剛由高中升入高職的學生來說，他們從未接觸過外貿(mào)行業(yè)，從數(shù)理化等基礎(chǔ)學科的學習到外貿(mào)類專業(yè)學科的學習，需要有一定準備，這一部分的理論教學將成為初入專業(yè)門檻的過渡學習。因此，本階段的學習將著重于以設(shè)計出相應(yīng)直觀的學習任務(wù)來帶動學生對理論知識的感知，觸發(fā)學生的學習興趣。而針對后者，其教學要求是培養(yǎng)學生良好的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，這個模塊中，以典型工作任務(wù)設(shè)計出學習領(lǐng)域，以學生的實施帶動技能培養(yǎng)和素質(zhì)形成。因此，對這一模塊中的教學內(nèi)容，需要以不同的崗位所涉及的不同的具體工作為依據(jù)，歸納出崗位的單項能力、專項能力和綜合能力，由學生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學習。

“任務(wù)導向”法，就是在教學中以一個具體的工作任務(wù)為中心，學生通過對任務(wù)的實施和完成加深對理論的理解與運用，并最終轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，國際商務(wù)的核心工作就是貨物的進出口，其中包括了解商品、市場推廣、商務(wù)談判、簽訂合同、貨運保險、報關(guān)報檢、制單結(jié)匯、退稅核銷等流程。這些環(huán)節(jié)的學習分散在不同的課程里。這些課程對于高職國際商務(wù)專業(yè)的同學來說，是很困難的。并且，這些知識是成體系的，由嚴密的邏輯性和連貫性。許多學生在學習其中的某一課程時沒有學好而嚴重影響后續(xù)課程的學習效果。顯然這種教學效果是差強人意的，其根本原因是學生沒有被激起興趣，學習中沒有內(nèi)驅(qū)力和應(yīng)有的壓力。要解決這一問題，如果為學生設(shè)計一個長期的任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?、完善，而且該任?wù)與課程相關(guān)，同時該任務(wù)又能激起他們的學習興趣，這樣，多數(shù)學生畢業(yè)時貨物進出口的技能將會自然形成。只有讓學生有一個長期的任務(wù)，才可能設(shè)立更加明確具體的短期學習任務(wù)。

國際商務(wù)的本質(zhì)是“交流和溝通”。對于高職院校的學生，其就業(yè)目標是企業(yè)經(jīng)營管理第一線的高技能型人才。但是現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的人才不合市場需要。究其原因，主要是學生缺乏必要的交流能力。雖然在課程體系里有大量的英語課程，包括基礎(chǔ)英語、英語語音、英語聽力、英語聽說等等，可是學生的商務(wù)交流能力依然非常貧乏。原因何在？首先，英語教師可能并不是“商務(wù)人士”，他們只是英語教師，因此他們只教英語知識不教英語交流。其次，學生在學習的時候沒有英語交流的任務(wù)，沒有明確的學習任務(wù)。本人認為，商務(wù)交流應(yīng)該貫穿在整個專業(yè)學習中。

國際商務(wù)源于生活，又高于日常生活。實際上，在國際貿(mào)易快速發(fā)展的今天，日常生活中的很多物品為國際商務(wù)的教學改革提供的很好的素材。作為教師，必須布置一些學生任務(wù)，引導學生在日常生活中不斷學習。比如，講授外貿(mào)商品的包裝前，教師可以要求學生先去觀察一些包裝，然后要求學生在課堂上分享那些有意思的包裝。這樣，學生就可以自己在日常生活自覺的去學習商品包裝材料、包裝方式、包裝標志、條形碼等知識。

除了布置了長期學習任務(wù)和日常生活中的學習任務(wù)外，必須在課堂教學中布置一些專門的學習任務(wù)。以出口業(yè)務(wù)這一學習領(lǐng)域來說，我們可以設(shè)置如下的工作任務(wù)和學習任務(wù)：

五、結(jié)束語

這里的學習任務(wù)就是構(gòu)建這樣一個框架，專業(yè)知識和專業(yè)技能不是從外部輸入的，而是學生在具體的工作任務(wù)的行動情景中通過動手操作自然形成的，其內(nèi)化于大腦中的有機成分將能很快的從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。而教師是該工作任務(wù)的設(shè)計者、塑造者，是一個學習舞臺的導演。對于國際商務(wù)專業(yè)的學生來說，更貼切地服務(wù)于其職業(yè)崗位，工作能力培養(yǎng)也更加真實，同時教學內(nèi)容和考核更加貼近學生將來的實際崗位要求，使學生的合作、處世能力得到鍛煉；對于老師來說，也應(yīng)該加強自己與外商客戶的溝通能力和網(wǎng)上辦理各種外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的能力的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)自己的“雙師”素質(zhì)，只有這樣才能樹立在學生中的威信，培養(yǎng)合格的國際商務(wù)高技能型人才。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)教育技術(shù)（教科版）.2006（1，4）.

[2]黃春麟.基于任務(wù)導向的高職課程改革探索[J].職業(yè)教育技術(shù)（教科版）.2005（31）.

[3]池瑜莉.高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的初探[J].時代教育（教育教學）.2011（01）

篇2

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；《國際貿(mào)易實務(wù)》；課程體系

當前，華爾街金融風暴已經(jīng)波及全球，對實體經(jīng)濟的影響也日益嚴重。中國的出口貿(mào)易遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，很多出口導向型企業(yè)面臨生存危機，從而使得主要面向外貿(mào)企業(yè)的國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)人才的就業(yè)遇到困難，國際貿(mào)易專業(yè)人才就業(yè)競爭力的提升便成為了當務(wù)之急。目前，在我國高校的人才培養(yǎng)體系中，對于國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要包括：國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策和國際貿(mào)易實務(wù)三個部分。各高校根據(jù)自身辦學定位確定了國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的主攻方向，例如：研究型大學注重國際貿(mào)易理論和國際經(jīng)濟理論，應(yīng)用型大學注重國際貿(mào)易實務(wù)能力的培養(yǎng)。從國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)學生的就業(yè)去向來看，主要包括：（1）外貿(mào)相關(guān)企業(yè)，包括外貿(mào)公司、有自主進出口業(yè)務(wù)的企業(yè)等；（2）政府部門，包括商務(wù)部門、海關(guān)、檢驗檢疫部門等；（3）高校。在上述三個去向中，以外貿(mào)相關(guān)企業(yè)的需求為主，崗位能力上又以國際貿(mào)易實務(wù)能力為主。為順應(yīng)人才需求，國內(nèi)很多高校更加注重應(yīng)用型、操作型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)。然而，應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，必須重點把握課程體系建設(shè)這一最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，本文擬就《國際貿(mào)易實務(wù)》課程體系構(gòu)建問題展開研究。

一、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程體系構(gòu)建背景

1.人才需求趨勢的需要。國際貿(mào)易人才的需求是由我國外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境所決定的。我國自加入WTO以來，對外經(jīng)濟貿(mào)易成就舉世矚目，我國的外貿(mào)依存度已超過60％。面對國際金融危機的影響，我國政府正積極通過穩(wěn)定外貿(mào)來避免經(jīng)濟增速過快，從2008年年初提出“保持出口平穩(wěn)增長”，到年末中央經(jīng)濟工作會議明確提出“堅持擴大內(nèi)需為主和穩(wěn)定外需相結(jié)合”，配合積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，我國進出口額穩(wěn)中有升，逐漸走出了金融危機的陰影。據(jù)英國《金融時報》報道，在“誰最先從危機中恢復”的評選中，中國排名第二。從歷史的經(jīng)驗看，每一次經(jīng)濟危機之后，經(jīng)過一個恢復期、調(diào)整期，全球經(jīng)濟會在2~4年后進入新的上升周期。新的經(jīng)濟增長必將帶來人才需求的新高峰。經(jīng)濟的恢復離不開外貿(mào)行業(yè)的支撐，經(jīng)濟的發(fā)展更加需要外貿(mào)人才的加盟，2~3年后，高素質(zhì)、高技能的國際貿(mào)易人才仍是最為走俏的人才類別之一。

2.人才培養(yǎng)模式的需要。國際貿(mào)易活動具有程序復雜、操作性強、風險性大等特點，因此從事國際貿(mào)易活動的外貿(mào)人才必須熟悉國際貿(mào)易規(guī)則、具有較強的動手能力和較強的風險規(guī)避意識。高素質(zhì)國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)離不開科學合理的培養(yǎng)體系，合理的培養(yǎng)體系必須以完善的人才培養(yǎng)計劃為依托。課程體系作為人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)要素，歷來受到各高校的重視。要實現(xiàn)以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟的發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標，就必須做好課程體系建設(shè)這一基礎(chǔ)性工作。

3.人才崗位技能的需要。國際貿(mào)易人員的從業(yè)活動通常會從具體的貿(mào)易實務(wù)工作開始，而具體的貿(mào)易實務(wù)工作又需要相應(yīng)的從業(yè)資格。就目前而言，國際商務(wù)“六大員”（單證員、跟單員、貨代員、外銷員、報關(guān)員、報檢員）基本涵蓋了國際貿(mào)易實務(wù)的主要工作，因此，在校國際貿(mào)易專業(yè)學生在就業(yè)前就應(yīng)該報考相應(yīng)的從業(yè)資格證書。為了保障學生的課程學習和從業(yè)資格考試，就需要在課程設(shè)置中兼顧從業(yè)資格考試的相關(guān)要求。

二、構(gòu)建依據(jù)和構(gòu)建目標

1.構(gòu)建依據(jù)。應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，需要以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程體系為支撐?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程體系的構(gòu)建可圍繞國際商務(wù)“六大員”從業(yè)資格考試和崗位要求展開，見表1。各高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢，選取其中的幾個方向作為重點，有針對性的進行課程設(shè)置。

三、實施步驟及保障措施

1.前期調(diào)研。高校可結(jié)合自身辦學優(yōu)勢，綜合考慮學校招生就業(yè)情況，深入外貿(mào)企業(yè)和國內(nèi)其他有相關(guān)經(jīng)驗的高校進行調(diào)研，了解目前各高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和各用人單位人才需求方向。

2.確定方向。結(jié)合調(diào)研情況，綜合學院設(shè)備師資等軟、硬件條件，確定主攻方向。建議首先確定單證員、貨代員兩個方向，主要理由如下：（1）國際貿(mào)易實務(wù)中，單證是基礎(chǔ)，貨代是主流，其他4個從業(yè)資格考試均以單證員、貨代員為基礎(chǔ)；（2）可以服務(wù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、商務(wù)英語等多個國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)；（3）國內(nèi)針對這兩個方向的實習軟件的研發(fā)和實習設(shè)備的制造已經(jīng)比較成熟。

3.人才培養(yǎng)計劃修訂。結(jié)合國際商務(wù)“六大員”考試要求，確定《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際商務(wù)單證理論與實務(wù)》、《外貿(mào)英語函電》、《外貿(mào)軟件綜合應(yīng)用》等課程為專業(yè)核心課程，修訂課程大綱，完善課程教案和習題集，并將部分應(yīng)用性教強的國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置為經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)共選課程。同時，圍繞主攻方向構(gòu)建國際商務(wù)“六大員”崗位能力課程模塊。

4.師資保證。從滿足核心課程和主攻方向?qū)I(yè)課程的教學要求出發(fā)，確定課程骨干教師，選派其到國內(nèi)其他高校及知名培訓機構(gòu)進行專業(yè)培訓，鼓勵相關(guān)專業(yè)教師報考國際商務(wù)資格證書。

5.辦學條件保證。擴大以國際貿(mào)易實務(wù)為主攻方向的招生規(guī)模，完善實踐教學軟件，加強與高校周邊外貿(mào)企業(yè)及外貿(mào)主管部門的溝通與交流，進一步擴大影響，尋求社會和企業(yè)的支持。

參考文獻：

[1]全國國際商務(wù)單證培訓認證考試辦公室.國際商務(wù)單證培訓認證考試復習指南[M].北京：中國商務(wù)出版社，2006.

[2]全國國際商務(wù)單證培訓認證考試中心網(wǎng)[EB/OL].http：//省略.

篇3

關(guān)鍵詞 跨境電商；中職國際商務(wù)專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0106-02

1 改革背景

黨的十明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，十八屆三中全會進一步強調(diào)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。十八屆三中全會文件強調(diào)：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”

中職外貿(mào)專業(yè)課程改革最初的動因來自傳統(tǒng)外貿(mào)專業(yè)不適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，尤其是在跨境電商背景下。為了給跨境電商創(chuàng)造更加有利的發(fā)展條件，繼續(xù)推動我國跨境電商健康快速發(fā)展，國務(wù)院高度重視發(fā)展跨境電商，2015年6月份下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進跨境電子商務(wù)健康快速發(fā)展的指導意見》，提出支持跨境電商發(fā)展，促進跨境電子商務(wù)健康快速發(fā)展，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”，有利于擴大國內(nèi)消費、推動外向型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、營造新的經(jīng)濟增長點。于是，考慮到國際商務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，進而思考商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，借鑒課改優(yōu)秀專業(yè)的寶貴經(jīng)驗，誕生了把國際商務(wù)專業(yè)的教學培養(yǎng)方向調(diào)整為跨境電子商務(wù)的想法，以滿足人們?nèi)找嫣岣叩穆殬I(yè)教育訴求。

2 跨境電子商務(wù)崗位技能和職業(yè)能力要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，國際貿(mào)易的交易日漸從“線下”發(fā)展成“線上”，跨境電子商務(wù)也進入發(fā)展的快車道?？缇郴ヂ?lián)網(wǎng)貿(mào)易人才的培養(yǎng)成為目前捉襟見肘的問題。人才是一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，只有做好跨境電商人才的培養(yǎng)，才能促進這個產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

通過對國內(nèi)招聘網(wǎng)站上跨境電商企業(yè)的最新招聘崗位信息進行調(diào)查梳理，分析出目前跨境電商企業(yè)對招聘員工要求主要具有表1所示能力。

3 課程改革亟待解決的問題

中職國際商務(wù)人才培養(yǎng)方向問題 在國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，要把“專業(yè)與行業(yè)、專業(yè)與崗位對接，培養(yǎng)全方位的人才”作為人才培養(yǎng)方向。要對產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進行調(diào)研，明確具備專業(yè)跨境電商知識的國際商務(wù)人才培養(yǎng)的方向，并通過對課程教學方式、人才培養(yǎng)方式以及專業(yè)教學隊伍組建等方面的改革來促進跨境電商的人才培養(yǎng)?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)改革將根據(jù)外貿(mào)專業(yè)發(fā)展特色，培養(yǎng)扎實的國際商務(wù)基礎(chǔ)知識，掌握熟練電子商務(wù)技能，熟練掌握電子商務(wù)平臺的操作，能熟練應(yīng)用英語工具和計算機軟件的復合型人才。

中職國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置問題 長期以來，中職國際商務(wù)專業(yè)課程照搬照抄高校國際貿(mào)易專業(yè)的學科課程結(jié)構(gòu)，內(nèi)容理論性強，知識深奧。本次改革將在課程設(shè)置上轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導向的實踐能力本位課程結(jié)構(gòu)，著重夯實專業(yè)基礎(chǔ)課程，強化專業(yè)核心課程，增加人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)課，使得課程富有多樣性、選擇性和綜合性，以適應(yīng)當今選擇性課改的新要求。

中職國際商務(wù)專業(yè)實踐教學問題 中職國際商務(wù)專業(yè)實踐教學長期以來占比較低，出現(xiàn)“重理論教學，輕實踐環(huán)節(jié)”的不良現(xiàn)象。本次教學改革的主要目的就是通過對課程結(jié)構(gòu)的大幅調(diào)整，加強實踐教學環(huán)節(jié)，減少過多的理論知識。通過建立專業(yè)實訓室，配合專業(yè)綜合實訓軟件完成完整跨境電商流程的實訓，提升學生的職業(yè)技能水平，提高學生的就業(yè)能力。

中職國際商務(wù)專業(yè)校企合作問題 在過去的中職學校校企合作模式中經(jīng)常會出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象，這一問題在商貿(mào)類專業(yè)的校企合作上尤為突出。要想改變這一現(xiàn)象，學校就應(yīng)該積極主動對接企業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)課程標準，共同建設(shè)課程資源，推動專業(yè)建設(shè)。如與速賣通、京東全球購、敦煌網(wǎng)等跨境電商企業(yè)建立合作關(guān)系。

4 跨境電商時代中職外貿(mào)專業(yè)課程改革的建議

建構(gòu)跨境電商課程體系 拋棄以往國際商務(wù)專業(yè)以“理論概念”為主的特點，引進“強基礎(chǔ)，重能力”的理念，構(gòu)建以“公共基礎(chǔ)課程―專業(yè)核心課程―方向模塊課程”為課程模塊的課程體系。在公共基礎(chǔ)課程部分，設(shè)置商務(wù)禮儀、電子商務(wù)基礎(chǔ)、電商軟件和國際貿(mào)易基礎(chǔ)課程；在專業(yè)核心課程部分，強化國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)英語函電和跨境電子商務(wù)零售；在專業(yè)方向模塊，拓展境外客戶關(guān)系管理、進出口清關(guān)操作、國際市場網(wǎng)絡(luò)營銷等跨境電商專業(yè)方向性課程。如表2所示，修訂后的課程體系更加符合人才培養(yǎng)的要求，更能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

優(yōu)化職業(yè)道德、人文素養(yǎng)基礎(chǔ)課程體系 培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才，不能只注重技能培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)文化、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)。專業(yè)課程教會學生專業(yè)知識，而綜合基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，專業(yè)知識只能幫助學生初次就業(yè)，唯有學習和創(chuàng)新能力才是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵。綜合基礎(chǔ)課程主要指語文、數(shù)學、英語、心理、職業(yè)素養(yǎng)、商務(wù)禮儀、計算機基礎(chǔ)、體育、藝術(shù)等通識性課程，為學生打下必要的文化理論基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力、語言表達能力、與人交往能力和良好的社會適應(yīng)能力。據(jù)國內(nèi)某大學的調(diào)查顯示：客戶溝通技巧、人際溝通和團隊合作能力、價值創(chuàng)新能力是外貿(mào)企業(yè)最需要、最重視的能力。

建立模擬實訓為核心的實踐教學體系 按照跨境電商業(yè)務(wù)流程建立準企業(yè)化的模擬實訓中心。采用項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比重，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動；利用阿里巴巴速賣通軟件、跨境購平臺等跨境電商資源，在校內(nèi)完成跨境電商實務(wù)、國際市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)實訓等。外聘企業(yè)技術(shù)能手任兼職教師，定期進校授課參與實訓，讓教師、學生了解行業(yè)新規(guī)、市場新動態(tài)，加大專業(yè)教學與市場結(jié)合的力度，不斷提升教學質(zhì)量。實訓到一定階段，學校組織跨境電商模擬分組競賽，讓學生積極投入到跨境電商的模擬實訓中，為他們畢業(yè)后走進企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

建立“內(nèi)外結(jié)合”的校企合作平臺 在跨境電商新形勢下通過政策引導，把跨境電商企業(yè)引進校園，讓學生實習走到跨境電商企業(yè)去，逐漸探索出一條適合商貿(mào)類專業(yè)的校企合作之路。實踐教學離不開具備實踐經(jīng)驗的教師，為提升實踐教學質(zhì)量，除了定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)進行頂崗實習和培訓外，更要注重企業(yè)能手的引進，建立企業(yè)人才“引進來”機制，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，加強學生“走出去”的實踐：學校經(jīng)常帶學生走出校門，到跨境電商企業(yè)去進行觀摩；鼓勵學生“走出去”逛市場、參觀電商園與貿(mào)易展會等；組織學生參加政府或行業(yè)舉辦的展會、論壇等，使理論與實踐相結(jié)合。加強校企合作，既可以及時了解市場信息，獲得企業(yè)相關(guān)資源，又可以為企業(yè)輸送“召之即來，來之即用”的復合型人才，實現(xiàn)學校和企業(yè)“共贏”模式。

參考文獻

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篇4

在深化改革開放的經(jīng)濟政策和頻繁的國際商務(wù)活動的大背景下，國際商務(wù)這一專業(yè)的就業(yè)市場前景良好。據(jù)統(tǒng)計，2010年國內(nèi)國際商務(wù)專業(yè)人才110萬人，從目前我國的外貿(mào)出口量估計，未來10年內(nèi)具有外貿(mào)出口權(quán)的公司將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加18萬家左右，從遼寧地區(qū)來看，“十二五”期間遼寧經(jīng)濟發(fā)展水平整體較好，對外經(jīng)濟的迅速發(fā)展，從事對外貿(mào)易的企業(yè)數(shù)量的大量增加，使得國際商務(wù)人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿(mào)知識和規(guī)范的商務(wù)人才呈現(xiàn)短缺狀態(tài)。但就在前不久，2015年第一季度的國內(nèi)各省GDP統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，遼寧的GDP增速明顯放緩，東三省整體狀況不好，究其原因當然是多方面的，其中擅長進出口貿(mào)易方面的國際性人才缺乏是不爭的事實。通過調(diào)研了解到，目前遼寧省內(nèi)開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的院校尚不多見，業(yè)已開設(shè)的院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面又存在這樣那樣的問題。沈陽大學國際商務(wù)專業(yè)自2004年開辦以來備受好評，積極培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和振興東北老工業(yè)基地所需人才，本文將著力于此，基于現(xiàn)狀分析及沈陽大學該專業(yè)的建設(shè)分析，以提出國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改進建議。

2國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

縱觀目前國內(nèi)國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)的建設(shè)情況，可以分為高職高專、本科、碩士三個層次。其中，高職高專開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的數(shù)量最多，該類層次的國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)注重進出口貿(mào)易實務(wù)能力的培養(yǎng)，建設(shè)思路以就業(yè)為第一標準，未來專業(yè)的謀算相對狹窄；國內(nèi)本科開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的高校不多，以遼寧省為例，不足10家，已經(jīng)開設(shè)的多是以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為基礎(chǔ)的；至于國際商務(wù)專業(yè)碩士方面就更少，從目前存在的少數(shù)幾家看，也多是在原有的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科基礎(chǔ)上，適當增加部分理論課程，與真正意義上的國際商務(wù)高端人才的培養(yǎng)仍有差距。進一步對國內(nèi)高校國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，存在諸多問題，如專業(yè)建設(shè)定位不清，人才培養(yǎng)思路不明；專業(yè)特色不凸顯，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一等，以下將結(jié)合沈陽大學該方面的相關(guān)分析，進一步闡釋。

3沈陽大學國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

作為沈陽大學的專業(yè)方向之一，國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際商務(wù)）于2004年開始招生，迄今已經(jīng)培養(yǎng)了360余名畢業(yè)生，2015年初，教育部正式批準沈陽大學國際商務(wù)專業(yè)獨立招生，沈陽大學國際商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學的基本理論，掌握國際商務(wù)、跨國經(jīng)營管理基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)技能，通曉國際商務(wù)慣例和國際商務(wù)文化，熟悉世界主要國家和地區(qū)的經(jīng)濟社會狀況，適應(yīng)經(jīng)濟全球化和區(qū)域化發(fā)展要求，具備跨國經(jīng)營、管理、策劃工作能力的高層次應(yīng)用型人才。從專業(yè)建設(shè)上看，該專業(yè)目前已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，緊緊圍繞相關(guān)需求，努力培養(yǎng)既通曉中國國情又熟悉國際規(guī)則，能夠在企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、中外合資企業(yè)、跨國公司等部門從事金融、貿(mào)易、會計、管理等工作的應(yīng)用型、國際型高級商務(wù)人才。在十余年的發(fā)展過程中，沈陽大學國際商務(wù)專業(yè)按照“引進嫁接合成本土化國際化”的五步走方略，通過各類國際交流合作渠道，廣泛地引進和借鑒國際優(yōu)質(zhì)教育資源。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課近70%實行雙語教學，形成了靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學活動的有機結(jié)合，形成了獨具特色的國際化商務(wù)人才培養(yǎng)體系，并因此獲得了遼寧省教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項，其中2門課程被評為國家雙語示范課，1名教師獲得寶鋼優(yōu)秀教師的稱號，2名教師獲得遼寧省教學名師的稱號。通過加強師資隊伍管理和培訓逐步打造了由外語教師、專業(yè)課雙語教師和兼職教師組成的三支教學團隊，保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從畢業(yè)生工作情況來看，很多學生在畢業(yè)工作后的短時間內(nèi)脫穎而出，或成為部門主管，或成功實現(xiàn)職場拓展。

4國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改進的對策建議

通過前文的問題分析和沈陽大學辦學經(jīng)驗的闡釋，本部分提出具體國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改進的舉措。

（1）教學課程需體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性國際商務(wù)專業(yè)的課程應(yīng)設(shè)置強調(diào)綜合性和應(yīng)用性，因此需要較廣的知識面，課程應(yīng)當包含經(jīng)濟與管理類的基本理論知識、國際商務(wù)的相關(guān)知識與一定的實習實踐經(jīng)歷，可在通修課程與專業(yè)核心課程之外，提高開放性選修課程的比重。

（2）教學方式與教學手段要與時俱進除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還需要在教學方式上進行創(chuàng)新并豐富教學手段。如強化小班討論課程與注重案例教學?？鐕?jīng)營與管理類的案例非常多，很多著名的跨國公司有許多成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，運用案例教學能夠讓學生體會到商務(wù)知識在實際中的運用，領(lǐng)悟到國際經(jīng)營與管理過程中環(huán)境變化、文化差異等帶來的問題。

（3）打造優(yōu)秀教學師資隊伍國際商務(wù)許多綜合應(yīng)用類的課程對于師資的要求比較高。教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的應(yīng)用能力，做到理論與實際結(jié)合，使課程不至于大而泛。因此，打造一支合適的教學隊伍對于保證課程質(zhì)量尤為重要。

篇5

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向；中職；國際商務(wù)專業(yè)；教學改革；職業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0107-03

隨著中國加入WTO和外經(jīng)貿(mào)體制改革的深入，我國對外貿(mào)易經(jīng)營主體出現(xiàn)了由國有外貿(mào)專業(yè)公司轉(zhuǎn)向工貿(mào)公司、自營出口生產(chǎn)企業(yè)、“三資”企業(yè)和外向型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的變化，貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易空前活躍，外貿(mào)制單、進出口報關(guān)、涉外商務(wù)、貨運、船務(wù)、商務(wù)文秘等中等專門人才需求量不斷上升，這種需求給中職國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展帶來了無限生機。然而，近幾年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與市場需求出現(xiàn)了較大偏差：大部分畢業(yè)生在就業(yè)時很難找到與專業(yè)對口的工作，少部分畢業(yè)生即使過了面試關(guān)，上崗后的表現(xiàn)也不如盡人意。這種偏差如果繼續(xù)擴大，將直接影響和制約該專業(yè)的生存與發(fā)展。因此，對國際商務(wù)專業(yè)進行教學改革，通過多種途徑提高學生的崗位職業(yè)能力，滿足企業(yè)對勞動力“來了能用，用了放心”的需求已成為中職學校迫在眉睫的問題。

中職國際商務(wù)專業(yè)教學中存在的主要問題

學科體系課程模式占主導地位中職國際商務(wù)專業(yè)課程模式占主體地位的仍是沿用學科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段模式，其基本特征是“學問化”。學科體系課程的實施使職業(yè)教育內(nèi)容與真實工作情境相脫離，難以從根本上滿足學生職業(yè)生涯成長、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，無法使學生獲得企業(yè)重點關(guān)注的工作過程知識、基本工作經(jīng)驗和工作方法。

學生不適應(yīng)傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學方法國際商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的課程特征是：（1）內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，實踐知識匱乏，知識與技能分離；（2）方法以教師傳授和學生理解、記憶為主，知識單向灌輸，教師主宰教學過程，學生被動學習，厭學情緒明顯，課堂紀律差，甚至不肯學習。

教師對學生的學習評價方式不合理中職學生獲得畢業(yè)證書的前提條件是各門科目考試合格，而對崗位資格證書的要求較低。此外，教師對學生的評價方式多以考試成績?yōu)橹鳎雎粤诉^程性評價；評價主體以教師為主，忽略了學生本人和團隊評價；評價內(nèi)容偏重對理論知識的掌握和理解，忽略了對職業(yè)能力的考核。上述評價制度不利于學生自信心的建立，不利于學生學習經(jīng)驗的積累和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向的國際商務(wù)專業(yè)教學改革方案與實踐

打破傳統(tǒng)的學科課程模式，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的“行動體系課程”為主體的課程體系具備一定的職業(yè)能力是就業(yè)的前提，而課程的模式、內(nèi)容、實施方法是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)及決定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革的首要任務(wù)是：突破原來以學科為本位的三段式課程模式，對課程內(nèi)容進行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。建構(gòu)主義學習理論認為：教學的邏輯起點不是理論知識，而是源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)。因此，在重構(gòu)課程體系時要考慮：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，能找到這些知識與工作任務(wù)之間的清晰關(guān)系；第二，必須形成學生的任務(wù)意識，在學生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務(wù)整合起來。在實踐中，具體做法如下：

1.到外向型經(jīng)濟企業(yè)進行專業(yè)崗位調(diào)研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。筆者曾到多家外貿(mào)公司、有進出口權(quán)的生產(chǎn)企業(yè)、外資企業(yè)、報關(guān)行、船公司、貨代公司、大連海關(guān)、大連出入境檢驗檢疫局等單位做了廣泛調(diào)研，了解到在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)中，由于崗位工作任務(wù)不同，他們對員工所需掌握的職業(yè)能力要求不盡相同，基于工作過程分析得出的不同崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求，如表1所示。從表1可以看出，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿(mào)公司文員等崗位，中職國際商務(wù)專業(yè)教學應(yīng)從崗位需求出發(fā)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標。

2.根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程。在準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，采用行業(yè)企業(yè)專家、教育專家和專業(yè)教師合作研討的方式，明確職業(yè)行動領(lǐng)域中企業(yè)的工作任務(wù)及工作業(yè)務(wù)流程，提煉確定典型工作任務(wù)，再將其轉(zhuǎn)化為具有學習價值和教育意義的學習領(lǐng)域課程。按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律科學安排課程內(nèi)容和順序，將專業(yè)課程劃分為五大模塊，各模塊課程內(nèi)容劃分及其所采用的課程類型如表2所示。

3.依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律安排各模塊課程學習的時間。中職國際商務(wù)專業(yè)三年的人才培養(yǎng)可以分為三個重要階段。（1）第一、二學期打基礎(chǔ)，學生完成職業(yè)基礎(chǔ)模塊的學習，重點加強英語基礎(chǔ)知識學習，努力提高英語水平。（2）第三、四學期學專業(yè)，完成職業(yè)核心技能模塊的學習。其中第三學期加強外貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)，突出關(guān)鍵技能訓練，重點學習商務(wù)英語、進出口貿(mào)易實務(wù)和外貿(mào)單證實務(wù)等專業(yè)核心課程。第四學期加強證書的考取，教師要幫助學生在明確自己發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，順利通過如全國國際商務(wù)單證員、全國外貿(mào)跟單員、物流員或中級營銷員的考試，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（3）第五、六學期完成職業(yè)拓展模塊和職業(yè)實踐模塊的學習，有的學生還可以選修升學模塊的課程。

實施基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項目導向教學改革基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的教學改革，最復雜的是專業(yè)課程體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組，接著就要考慮如何實施。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一種能動的活動，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過協(xié)作與會話，進行意義建構(gòu)而獲得。傳統(tǒng)的教學方式十分注重理論體系的完整性，一般都是先講理論再訓練，而項目導向教學法則是按照人的認知規(guī)律去教學，即以“工作項目”為導向，以多個真實任務(wù)為載體，使學生在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務(wù)的過程中，獲得清晰的工作思路、方法和系統(tǒng)知識的教學模式。應(yīng)該說，這種融“做、學、思”于一體的教學方法是國際商務(wù)專業(yè)工學結(jié)合的核心方法，其具體步驟可以如圖1所示。比如，在講授《進出口貿(mào)易實務(wù)》課程時，整個課程的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)有序的章節(jié)，而是按照一個個項目，圍繞一個個工作任務(wù)開展教學，學生以一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員的身份完成實際全套工作任務(wù)。在整個項目和任務(wù)的完成過程中，教師以指導者和協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，為學生建構(gòu)學習情境，提供幫助和咨詢。真正的學習心得與體驗由學生自我消化、吸收，轉(zhuǎn)化成實際能力，從而掌握就業(yè)所必備的知識、技能和技巧，而且潛移默化養(yǎng)成良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建與項目導向教學相適應(yīng)的評價方式與機制傳統(tǒng)評價方式中評價過程與教學過程相分離，對學生學習的評價著重于書面知識的掌握、技能熟練程度，忽視了對學生諸如情感態(tài)度、價值觀、溝通能力、思維能力、團隊協(xié)作精神等方面的評價。加德納的多元智力理論認為，每個人至少有七種智力，這七種智力以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，教師評價學生不能單以紙筆測驗的成績作為唯一的標準與尺度，而應(yīng)從多個視角，多個層面去看待每一個學生。他還認為，評價應(yīng)在個體參與學習的情境中自然地進行，而不是教學之外的附加內(nèi)容，以獲得關(guān)于學生的真實情況。因此，評價模式的改革就是要構(gòu)建與項目導向教學相適應(yīng)的評價制度，使學生在課堂中享受民主、感受進步和全程參與，從而培養(yǎng)出符合崗位工作要求的高素質(zhì)操作型人才。具體可從以下幾個方面實施改革：（1）考核的重點不再是評價學生的最后考試成績，而是以形成性考核為主體；（2）由學生本人、小組和教師構(gòu)成多元的評價主體；（3）綜合采用口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、成果演示和作品評價等表現(xiàn)性評價與筆試相結(jié)合的評價方式考核學生的學習效果；（4）考核內(nèi)容不僅涵蓋外貿(mào)職業(yè)崗位所需要的技能與知識等專業(yè)能力，還包括對學習、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與程度、團隊合作能力等與環(huán)境和人打交道的社會能力。

中職國際商務(wù)專業(yè)教學改革過程中亟須解決的問題

加強專業(yè)實訓基地的建設(shè)中職教學必須強調(diào)實踐，因此，可以在校內(nèi)建設(shè)一個集模擬實訓與多媒體功能于一體的實訓基地（如模擬商貿(mào)公司），利用相關(guān)貿(mào)易軟件，為學生搭建仿真的國際商務(wù)電子貿(mào)易平臺。這樣不僅可以使學生與崗位工作環(huán)境“零距離”接觸，培養(yǎng)其職業(yè)能力，而且也利于學生發(fā)揮長處，挖掘潛能，幫助學生重塑學習自信心。學校還可與相關(guān)企業(yè)制定合作協(xié)議，讓學生定期到企業(yè)或港口進行觀摩，以對崗位工作有一定的感性認識。

多途徑建設(shè)一支既懂教學，又懂業(yè)務(wù)的“雙師型”師資隊伍職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，也不是資源，而是高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，這也是職業(yè)院校實施教學改革的關(guān)鍵。針對當前專業(yè)教師年齡普遍偏輕，缺乏專業(yè)技能和實踐教學能力的情況，一方面，可以采用“請進來”的方法，每學期從企業(yè)聘任有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學校兼職任教專業(yè)課和開設(shè)專題講座，提高教師的實踐能力；另一方面，可以采用“走出去”的辦法，利用假期有計劃地組織專業(yè)教師進行培訓，下企業(yè)實習，通過采取多種激勵措施，進一步提高“雙師型”教師的比例。

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篇6

摘要:高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)必須面對現(xiàn)實制定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略, 以就業(yè)為導向, 以全面素質(zhì)為基礎(chǔ), 以職業(yè)能力為本位, 加強實踐教學, 深入研究社會需求變化, 加快教學改革的步伐。高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)明確培養(yǎng)目標, 合理設(shè)置課程,優(yōu)化教學計劃, 提高學生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標

我國加入世貿(mào)后, 社會上對能夠使用外語直接從事國際商務(wù)活動的復合型技能人才需求量急劇增長。目前, 全國大多數(shù)有英語專業(yè)的本科院校及高職高專都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或相關(guān)課程, 為社會輸送了一大批復合型人才, 社會需求推動了商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè),同時也使其成為學生報考的熱門專業(yè)。但是,隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展, 競爭會更加激烈, 本科院校相關(guān)專業(yè)正在調(diào)整定位, 向培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型復合人才的方向發(fā)展, 這對高職院校商務(wù)英語專業(yè)形成了極大的挑戰(zhàn)。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)狀分析

高職商務(wù)英語專業(yè)目前的主要就業(yè)方向是三資企業(yè)、涉外企業(yè)與私人企業(yè), 專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)一般應(yīng)遵循以下原則:

(一)以市場為導向

密切聯(lián)系市場、關(guān)注市場、適應(yīng)市場, 專業(yè)建設(shè)要與人才培養(yǎng)規(guī)格為導向, 確立人才培養(yǎng)模式, 這是商務(wù)英語專業(yè)教學改革與創(chuàng)新的基本依據(jù)。

(二) 分層培養(yǎng)人才

我國“入世”帶來的機遇與挑戰(zhàn)會使用人單位對商務(wù)英語專業(yè)類人才的規(guī)格與要求整體性提高, 大企業(yè)集團選拔翻譯人才的標準一般為碩士生或具有高級翻譯職稱, 地、市級單位及大中型企業(yè)(包括合資企業(yè)) 對商務(wù)人才的要求則需本科以上學歷。

(三) 關(guān)注人才就業(yè)的空間

今后一段時期,企業(yè)商務(wù)文員將成為我國企業(yè)業(yè)務(wù)人員需求的主流,大量的中小企事業(yè)單位為大專層次的商務(wù)英語專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間,涉外中小型企業(yè)星羅棋布,為商務(wù)英語專業(yè)人才的就業(yè)與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該將商務(wù)英語專業(yè)教學歸納為四個模式,即英語+商務(wù)知識模式; 英語語言課程+商科專業(yè)英語模式;英語+漢語商科課程模式; 英語+商科專業(yè)方向模式。高職高專開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)大多采用了以上幾種模式,但是,都沒有明確各個模式準確的定位與具體的崗位或崗位群,因此存在著培養(yǎng)方案與用人單位實際工作任務(wù)以及完成任務(wù)需要的技能與標準相脫節(jié)的問題。如果一個專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確、不具體,就很難培養(yǎng)出合格的技能型人才,因此需要進行認真的市場調(diào)研并開展校企交流與合作。

商務(wù)英語專業(yè)人才的就業(yè)崗位與職業(yè)能力調(diào)查表明, 商務(wù)英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業(yè), 學歷起點是大專層次, 崗位群廣泛, 職務(wù)多為涉外業(yè)務(wù)助理、外國客戶服務(wù)、外業(yè)務(wù)員、商務(wù)秘書和商務(wù)文員等業(yè)務(wù)類, 我們還發(fā)現(xiàn)勞動力市場對我國大力推行的國家職業(yè)資格證書反應(yīng)冷淡。同時, 商務(wù)英語專業(yè)市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構(gòu)成了高職教育的不利因素, 它要求該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有廣泛的商貿(mào)運作知識, 然而商務(wù)系統(tǒng)龐大而錯綜復雜, 受高職學生基礎(chǔ)文化修養(yǎng)較低與學習時間有限的制約, 關(guān)于商貿(mào)知識應(yīng)該講什么、講多少、怎樣講就成為專業(yè)建設(shè)的重要課題。在被調(diào)查公司對相關(guān)專業(yè)職務(wù)能力的描述中,100%提到英語和計算機應(yīng)用兩項能力, 95%提到與人溝通的能力。

目前勞動力市場對商務(wù)英語專業(yè)能力模塊的基本定位是:

1、較強的英語交際能力

要求具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力, 且各項技能應(yīng)達到國家四級水平, 專業(yè)英語技能強調(diào)口語、應(yīng)用文寫作和口筆譯。

2、廣泛的商貿(mào)運作知識和基本技能

要求了解商務(wù)公司運作所需的外部和內(nèi)部條件要素, 掌握包括商務(wù)秘書、市場開拓、產(chǎn)品銷售、客戶服務(wù)和進出口業(yè)務(wù)的基本操作程序。

3、較強的溝通能力

要求口頭表達清晰、流利、得體、有思想、有條理, 文字表達規(guī)范、通順、得體、有思想, 應(yīng)掌握靈活、有效的人際交往與商務(wù)溝通技巧, 具備團隊合作的意識和方法。

4、良好的計算機應(yīng)用能力

要求熟練掌握Windows、Office 應(yīng)用, 具有網(wǎng)絡(luò)信息搜索與處理能力。以上能力目標的基本確定為課程設(shè)置和課時分配提供了現(xiàn)實和科學的依據(jù), 除了公共課, 商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標將通過三個課程組合來實現(xiàn), 即英語課程組合、商務(wù)課程組合與計算機應(yīng)用課程組合。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展研究

商務(wù)英語是一個交叉專業(yè)學科, 必須做好專業(yè)定位, 并據(jù)此制定培養(yǎng)目標和課程體系, 還要考慮朝哪個方向發(fā)展更符合社會需要和學生發(fā)展需要。筆者認為, 高職商務(wù)英語專業(yè)有以下幾個發(fā)展方向。

商務(wù)英語翻譯方向涉外經(jīng)濟活動日趨頻繁, 國內(nèi)外企業(yè)對商務(wù)翻譯的需求將不斷擴大, 英語專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)人才都不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求, 前者缺乏必要的商務(wù)知識, 而后者又沒有足夠的英語應(yīng)用技能。商務(wù)英語翻譯人才具有就業(yè)空間廣闊、適應(yīng)性強、發(fā)展前景好等特點, 目前從事商務(wù)和外貿(mào)翻譯的多數(shù)為英語專業(yè)畢業(yè)生且為數(shù)較少, 遠遠滿足不了人才市場的需求。外貿(mào)業(yè)務(wù)方向我國的進出口貿(mào)易將會有大的發(fā)展, 國營或民營外貿(mào)公司對正規(guī)的、專業(yè)的進出口業(yè)務(wù)員的需求將與日俱增。為適應(yīng)市場需要, 高職商務(wù)英語專業(yè)可以立足商務(wù), 向進出口貿(mào)易方面發(fā)展, 培養(yǎng)進出口貿(mào)易業(yè)單證員、報關(guān)員。主要技能為單證英文識別、單證處理程序、運輸報驗、報關(guān)、托運、投保等。這些技能重實踐操作, 理論性要求不高, 比較適合大專層次的人才培養(yǎng)規(guī)格。進出口貿(mào)易理論和實務(wù)與商務(wù)關(guān)系密切, 可以相互促進, 專業(yè)知識可以融會貫通, 專業(yè)方向?qū)谛詮? 因此, 培養(yǎng)外銷員也是一個可行的方向。我國具有外銷員資格證的人才十分緊缺, 而且今后將更加緊俏, “珠三角”地區(qū)的外銷貿(mào)易呈上升趨勢, 這為外貿(mào)人才的就業(yè)與發(fā)展提供了非常廣闊的前景。

國際旅游方向旅游事業(yè)從廣義上講是商務(wù)的一個分支,而國際旅游更是與商務(wù)英語息息相關(guān)。目前, 從事旅游事業(yè)特別是國際旅游業(yè)的大多數(shù)是英語或商務(wù)類專業(yè)的畢業(yè)生, 而從事國際導游的大多數(shù)為職業(yè)高中和技校的畢業(yè)生, 學歷和文化層次較低、英語交際能力不強, 不能滿足國際旅游事業(yè)的發(fā)展需要。因而, 開發(fā)高職商務(wù)英語專業(yè)的國際旅游方向?qū)⒕哂袕V闊的前景。

總之,應(yīng)牢固樹立高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次的職業(yè)教育類型, 其培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型人才的觀念。高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)在此基礎(chǔ)上準確定位, 對崗位職業(yè)能力、完成崗位任務(wù)的程序以及各個程序的職業(yè)標準做出詳細科學的描述, 加強專業(yè)課程設(shè)置的針對性和職業(yè)技能訓練的規(guī)范性與應(yīng)用性。

篇7

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 培養(yǎng)方向和目標 教學模式 改革

近年來，隨著英語專業(yè)在高等教育中的普及和細化，越來越多的高等院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，并在此專業(yè)下分別設(shè)計了不同的與商務(wù)英語有關(guān)的課程，如《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語口語》、《商務(wù)英語翻譯》等。特別是面向職業(yè)市場，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力人才為教學目標的高職高專，更是普遍把《商務(wù)英語》作為學生三年學業(yè)中的必修課和核心課，重點進行促教和督學，大有學英語必學商務(wù)英語、教英語必教商務(wù)英語課程的趨勢。

雖然高校流行商務(wù)英語熱，開設(shè)的相關(guān)課程也不少，但什么是真正的商務(wù)英語？商務(wù)英語課程應(yīng)該如何設(shè)計才能體現(xiàn)和反映出其“商務(wù)”的內(nèi)容含量？“商務(wù)”和“英語”的關(guān)系如何契合才能匹配？至今還是許多高校教學管理人員和任課老師尚未完全把握或有待提升優(yōu)化的問題。

一、以工作實際為導向，堅持基于企業(yè)業(yè)務(wù)，又略高于企業(yè)需要，是商務(wù)英語教學的最終培養(yǎng)方向和目標。

眾所周知，任何一個專業(yè)的設(shè)置和一門課程的開立都必須有它的應(yīng)用人才市場，否則這個專業(yè)或者課程就是沒有生命力和發(fā)展前途的?！渡虅?wù)英語》本身就是一個面向企業(yè)市場的應(yīng)用型專業(yè)，選擇這個專業(yè)的未來就業(yè)目標就是前往從事國際貿(mào)易與國際商務(wù)的各類公司企業(yè)就業(yè)而不是政府組織或科研機構(gòu)任職。此專業(yè)各課程的設(shè)計就是為了培訓學生具有將來能在企業(yè)的核心崗位承擔相應(yīng)職責和合格業(yè)務(wù)工作能力，并且除現(xiàn)有階段的一般普通業(yè)務(wù)能力之外，還具有提升和適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的潛在能力，以保證我們培養(yǎng)出來的學生將來能夠在步出大學校園之后順利地找到“飯碗”并提升自己的“飯碗”。

什么是商務(wù)英語專業(yè)的一般職業(yè)崗位呢？從目前國內(nèi)企業(yè)分類情況來看，應(yīng)用商務(wù)英語專業(yè)最廣泛的企業(yè)和職業(yè)崗位總體集中于國際貿(mào)易和進出口業(yè)務(wù)，以及為國際貿(mào)易服務(wù)的上下游企業(yè)，從職業(yè)崗位上分，仍然是進出口行業(yè)中的外銷員、單證員、跟單員、報關(guān)員、國際商務(wù)翻譯，以及上下游配套服務(wù)企業(yè)的國際貨代、外輪船代、涉外保險、銀行國際結(jié)算等。這些企業(yè)和企業(yè)間廣泛應(yīng)用的商務(wù)英語就是商務(wù)英語教學的工作實際導向。離開了這些企業(yè)崗位的業(yè)務(wù)，所謂的“綜合商務(wù)英語”就成了無本之木，無源之水，是沒有任何實用意義的。例如，如果執(zhí)教的英語教師壓根不懂進出口業(yè)務(wù)程序，不知道報盤、還盤、確認、成交等國際貿(mào)易的程序和規(guī)則，不知道貨物貿(mào)易銷售/采購合同中的各項條款，包括付款方式、裝運條件、包裝條件、租船條款等，如何能教授與此業(yè)務(wù)緊密相連、息息相關(guān)的商務(wù)英語？再如，教學生商務(wù)口語談判，而教師連一般貿(mào)易、補償貿(mào)易、加工貿(mào)易等不同貿(mào)易形式都不明白，更別說與其相關(guān)的國家法規(guī)條列、國別政策及限制許可制度了，如何能掌握談判的主動權(quán)，引導對手達成協(xié)議呢？

商務(wù)英語所涵蓋的內(nèi)容深度和廣度，以及適用的范圍和對象，總是離不開其所涉及的其他商務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能，這與普通高校外語院系教授的公共基礎(chǔ)英語、交際英語、文化英語、科技英語是不能等同比較的。

二、以國際商務(wù)為基礎(chǔ)，擺正國際商務(wù)業(yè)務(wù)與英語的主輔關(guān)系，才能使商務(wù)英語學而有用，教有目標。

外語只是一種生活和工作上的工具，而不是一門賴以謀生的專業(yè)技能，同樣商務(wù)英語教學也逃脫不了這個規(guī)律。如果沒有國際商務(wù)業(yè)務(wù)，包括廣義的國際商務(wù)知識與狹義的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，作為基礎(chǔ)和承載物，商務(wù)英語就沒有植根之壤。學生欲學商務(wù)英語，必先學相關(guān)可運用商務(wù)英語的商務(wù)專業(yè)知識，否則，要么所學的課程并非真正的“商務(wù)英語”，要么在學此課程時重修相關(guān)的商務(wù)專業(yè)課程。教師教授商務(wù)英語課程時，如果沒有國際商務(wù)業(yè)務(wù)知識作為基礎(chǔ)，要么所教與實際運用脫節(jié)，要么教出來的根本不是真正的“商務(wù)英語”。舉例為證，教授商務(wù)英語函電課程時，不可能不涉及講授進出口業(yè)務(wù)的一些環(huán)節(jié)，而在不同的環(huán)節(jié)，商務(wù)英語都有自己的專有詞匯和術(shù)語，非一般公共英語可替代。如：

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因此，如果講授商務(wù)英語課程的教師不熟悉所教授課程涉及的商務(wù)專業(yè)知識，就很有可能出現(xiàn)“只知其然而不知其所以然”的知識殘缺情況，無法全面回答學生的問題。在教學實踐中，我就發(fā)現(xiàn)有些教師在翻譯E.M.P術(shù)語時，將其翻譯成“歐洲主要港口（European Main Ports）”，而實際上，國際海運界和國際貿(mào)易人士都習慣稱其為“歐洲基本港”，因為從亞洲到這7個E.M.P港口的國際航線的集裝箱班輪價格是大大低于其它非基本港的。

有了國際商務(wù)的各種業(yè)務(wù)作為承載物，枯燥無味的英語才會顯得有生命和吸引力，因為語言已經(jīng)融入了實際工作技能，成為一種活的東西。這也是為什么在教學實踐中，學生特別喜歡聽我講案例的“故事”而不愿意死背單詞和短語的原因。

三、商務(wù)英語教學模式應(yīng)該區(qū)別于普通英語教學，努力向?qū)嶋H業(yè)務(wù)工作靠攏并且跟上現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的發(fā)展。

在以往的普通英語教學模式上，近年來高校進行了許多探索和改革，有很大的進步，現(xiàn)已基本放棄了舊的語法分析模式，采用了一些諸如情景式、交流式、聽說領(lǐng)先式、閱讀領(lǐng)先式等較新的教學模式。教師的授課方法從單純的講授法過渡到操練法、問答法、講授加練習的方法，教學裝備和技術(shù)也逐步從黑板加粉筆向多媒體投影加電子語音室延伸，教學效果不斷提升。但這些改革和發(fā)展對于目前我們面對的現(xiàn)代企業(yè)所實際應(yīng)用的商務(wù)英語來說，教學模式和手段還有一定的差距。從教學模式來說，我更推崇根據(jù)國際商務(wù)的不同業(yè)務(wù)程序所設(shè)計的“任務(wù)模式”，即徹底放棄語言教學的由淺入深、循序踐進的原則而服從實際業(yè)務(wù)的任務(wù)需要，根據(jù)不同的任務(wù)階段設(shè)計課程和教學內(nèi)容，把商務(wù)英語中的函電、文字處理、口語翻譯、商務(wù)談判、交際接待等不同的課程串聯(lián)成一個個不同的任務(wù)來實施教授和操練。如：

國際貿(mào)易出口任務(wù)：

函電/網(wǎng)上推銷產(chǎn)品、介紹本公司，與客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系接待客戶來訪，參觀生產(chǎn)工廠，進行技術(shù)和商務(wù)談判簽約成交（當面成交或函電成交）修改、補充合同條款催開信用證或修改信用證租船定艙、備貨、商檢報關(guān)、裝船、出貨制單、議付、結(jié)匯處理索賠及合同執(zhí)行善后問題

國際商務(wù)項目引進任務(wù)：

制訂項目招標書/尋找海外投資人接待客戶，開展談判前考察進行技術(shù)談判（翻譯）進行商務(wù)談判制定合同、簽約辦理銀行間國際金融業(yè)務(wù)安排設(shè)備海運、商檢與索賠和異議解決接待外方工程技術(shù)專家并協(xié)調(diào)現(xiàn)場工作產(chǎn)品返銷等出口事宜

同時，在教學中，也應(yīng)該注意改變教師和學生的單邊獨角色交流方式，讓學生根據(jù)任務(wù)分組，各自扮演不同的角色，如買方―賣方、出口人―船公司、投保人―承保人、翻譯―外商等。以此教學模式和教學方法來實施商務(wù)英語教學，肯定會達到學以致用、教為成材的效果。

辦高等教育的社會價值除了培養(yǎng)社會所需要的人才之外，還有一點就是開展有益于社會和企業(yè)的科研，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)力，所謂來源于實際工作水平，又有要略高于實際工作水平，這是每個高校教師時刻要謹記在心和孜孜追求的。如教授付款條款時，除L/C、D/P、T/T等常用方式外，還要注意研究和了解目前歐洲市場已廣泛使用和流行的國際保理（International Factoring ）方式。訓練商務(wù)談判口語過程中，更多的注意力要放在“refuse”而不是“accept”上，因為商務(wù)談判中雙方斗智斗勇的難點就是如何掌握和運用拒絕的技巧。

除此之外，商務(wù)英語教學的模式和方法改革，還要在考試形式、教具使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，模擬商務(wù)活動的組織方式，以及深入企業(yè)參觀觀摩、見習等多方面有所變革和創(chuàng)新，才能真正達到“學以致用，教為成材”的課程設(shè)置總目標。

總之，商務(wù)英語教學必須以商務(wù)承載英語，將英語語言功能溶解在各項商務(wù)專業(yè)技能中，以商為主，商英并舉，使商務(wù)英語真正成為國際商務(wù)各種業(yè)務(wù)活動和國際商務(wù)從業(yè)人員的手中利器，把學生培養(yǎng)成離開校園就能找到相應(yīng)就業(yè)崗位，并且能基本勝任職業(yè)要求的復合性國際商務(wù)人才。

參考文獻：

［1］楊伶俐.商務(wù)英語的教學法探討［J］.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報：國際商務(wù)版論文，2007.

［2］楊盛林.高職商務(wù)英語專業(yè)教學的改革探索與實踐［J］.北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2001，VOL16，（03）.

［3］張堯?qū)W.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，（8）.

［4］劉云江.我國加入WTO后商務(wù)英語專業(yè)的教學改革與實踐［A］.高等教育改革的理論與實踐研究――黑龍江省高等教育學會2002年學術(shù)年會交流論文集［C］.2002.

篇8

關(guān)鍵詞：本科培養(yǎng)；實施效果；評估指標

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0161-02

國際商務(wù)專業(yè)立足于全球化背景下開展國際商務(wù)的職業(yè)要求，突出應(yīng)用型、復合型、外向型人才培養(yǎng)方針，設(shè)置兩大類型的專業(yè)課程，并且有機貫通。一是涉及國際企業(yè)管理層面的課程，通過國際商務(wù)環(huán)境和戰(zhàn)略研究、作業(yè)過程等知識體系，賦予學生較高的綜合經(jīng)濟分析能力，并能夠串聯(lián)起從市場調(diào)研、生產(chǎn)、營銷、物流到財務(wù)管理、人力資源管理的整個作業(yè)流程；二是涉及國際企業(yè)實務(wù)技巧層面的課程，通過貿(mào)易實務(wù)、投資技巧、金融工具運用等知識體系，賦予學生更好的實務(wù)操作能力。

總體上看，國際商務(wù)專業(yè)學生培養(yǎng)的定位方向以“跨國商業(yè)運營者”為中心，在理論和實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)與提升。另一方面，由于國際商務(wù)專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有密切的學科關(guān)聯(lián)，目前全日制國際商務(wù)專業(yè)隸屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學院。而國際經(jīng)濟貿(mào)易學院的學科基本屬于經(jīng)濟學學科，偏重理論研究，所以國際商務(wù)專業(yè)的本科培養(yǎng)效果考核時，測評指標就有重理論還是重實踐的爭論。

一、國際商務(wù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的目標

國際商務(wù)專業(yè)按照有特色高水平教學研究型大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學基本理論，具備扎實的國際商務(wù)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，通曉國際商務(wù)慣例、相關(guān)國際法規(guī)和國際商務(wù)文化，適應(yīng)經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展要求，面向國際市場，具有開闊視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能在跨國公司、涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、政府機構(gòu)，從事國際商務(wù)管理、商務(wù)活動策劃、國際企業(yè)管理、法律咨詢、政策研究等工作的應(yīng)用型、復合型、外向型高素質(zhì)人才。

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學校辦學指導思想，國際商務(wù)專業(yè)堅持“應(yīng)用型、復合型、外向型”的三型人才培養(yǎng)目標，強調(diào)“教學與科研、理論與實踐、課內(nèi)與課外”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；注重雙語教學、實踐教學和實驗教學，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力；按照“‘國際商務(wù)基礎(chǔ)理論課程作業(yè)流程課程商務(wù)策劃課程’+‘國際商務(wù)實驗實踐課程’”“‘國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論課程實務(wù)操作課程商務(wù)談判課程’+‘國際貿(mào)易實驗實踐課程’”兩大課程體系，圍繞全球化背景下國際商務(wù)理論與實踐的發(fā)展，和我國企業(yè)國際化經(jīng)營發(fā)展的實際，構(gòu)建國際市場開拓和國際商務(wù)操作兩個特色方向，實行因材施教、分類培養(yǎng)。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握馬列主義、思想的基本原理和中國特色的社會主義理論；（2）掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學基本原理和國際商務(wù)相關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；（3）掌握國際商務(wù)、跨國經(jīng)營基礎(chǔ)理論，熟悉國際商務(wù)慣例與規(guī)則；（4）掌握國際商務(wù)、跨國經(jīng)營實務(wù)技巧，熟悉國際商務(wù)流程與運作方法；（5）具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決國際商務(wù)問題的基本能力；（6）掌握國際商務(wù)定性、定量分析方法，具有較高的英語水平和計算機操作技能；（7）具備健康的心理和體魄。

二、國際商務(wù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的實施效果

從國際商務(wù)本科培養(yǎng)目標來看，國際商務(wù)專業(yè)重視“應(yīng)用型、復合型、外向型高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)，而本科培養(yǎng)方案是否達到了這個目標，我們對用人企業(yè)做了調(diào)研。首先，經(jīng)過問卷調(diào)研，針對外貿(mào)相關(guān)企業(yè)招聘國際商務(wù)專業(yè)人才所要求的能力，企業(yè)錄用要求條件選擇最多的前4項是綜合素質(zhì)，外語、計算機水平，實際動手能力，具有可塑性。其次，用人單位認為安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德，綜合素質(zhì)較高，具有良好的團隊精神。用人單位認為安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院國際商務(wù)畢業(yè)生在品德修養(yǎng)、觀察力等方面表現(xiàn)較好，在理論知識、知識結(jié)構(gòu)、開拓創(chuàng)新意識、英語、計算機能力、動手能力等方面表現(xiàn)不佳。最后，因為國際商務(wù)專業(yè)是一個對素質(zhì)和能力要求較高的專業(yè)。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)用人單位希望學校在實務(wù)操作能力、學習和創(chuàng)新能力、英語水平、知識結(jié)構(gòu)、理論分析能力等方面加強對學生的能力培養(yǎng)，特別強化實務(wù)操作能力、學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也是國際商務(wù)專業(yè)職業(yè)崗位群的職業(yè)需要，也給高校專業(yè)教學工作提出了更高的要求。從對企業(yè)的調(diào)研中可以看出，多數(shù)用人單位要求學生具備較好的英語水平。究其原因，一方面和國際貿(mào)易的工作性質(zhì)有關(guān)，另一方面國際商務(wù)已從原來單純的貨物進出口貿(mào)易，發(fā)展到服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易及各國間的經(jīng)濟合作，所以學生必須具備良好的外語基礎(chǔ)和外語溝通能力，外貿(mào)企業(yè)重視的是現(xiàn)實中所要運用的操作能力，多達60%的企業(yè)都認為員工在進入企業(yè)之前應(yīng)該進行適應(yīng)企業(yè)的訓練。而這就要求我們在建立學生的實習基地和推薦學生就業(yè)的時候，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，及時把企業(yè)對人才的需求和要求反饋給我們學生，提高他們對企業(yè)的適應(yīng)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分企業(yè)希望學校在校內(nèi)訓練學生的談吐禮儀、演講口才能力，增加抗壓受挫訓練，加強實際操作能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。從用人企業(yè)的反饋來看，國際商務(wù)本科培養(yǎng)方案在理論教育方面基本達到了培養(yǎng)目標，但在實踐培養(yǎng)方面顯然不如預(yù)期。

三、國際商務(wù)本科培養(yǎng)方案評估指標設(shè)置的建議

國際商務(wù)本科培養(yǎng)方案評估指標直接關(guān)系到培養(yǎng)方案的修訂和完善。以往我們對培養(yǎng)方案實施效果的評判更多的是來自于教師和學生的反饋，很少接收來自用人企業(yè)的意見。教師和學生的反饋，大多數(shù)集中在單純的教學內(nèi)容和教學模式、教學效果，其應(yīng)用在工作中是什么效果卻很少被注意。從企業(yè)的反饋來看，我們的評估指標應(yīng)該更多地向應(yīng)用和復合傾斜。因此，國際商務(wù)本科培養(yǎng)方案是否有效，其評價指標應(yīng)該包括以下幾點：第一，實用性課程的比例。課程設(shè)置中不僅需要有基礎(chǔ)或者理論的課程，更應(yīng)該多設(shè)置實務(wù)型課程，例如不僅應(yīng)該有大學英語課，更應(yīng)該有專業(yè)英語。第二，實踐性課程的比例。企業(yè)重視的不是學生是否會考試，會背書，而是學生是否會學以致用。因此，我們的培養(yǎng)方案中不僅需要課堂教學，更應(yīng)該開設(shè)具有實際效果的課外教學，例如企業(yè)現(xiàn)場教學，而不是一些形式上的企業(yè)實踐或者觀摩。第三，多學科課程的比例。企業(yè)需要的是復合型人才，而培養(yǎng)復合型人才也拓寬了學生的就業(yè)渠道。雖然現(xiàn)在學校鼓勵學生選修雙專業(yè)或者輔修其他學科的課程，但是這些課程往往沒有經(jīng)過充分的論證，學科之間、課程之間的聯(lián)系以及對就業(yè)和實際工作的促進作用缺乏十足的依據(jù)，例如在聽取企業(yè)的建議上對學生的輔修專業(yè)進行指導。

參考文獻：

篇9

外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級對外貿(mào)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出新的要求，為了培養(yǎng)具備更高素質(zhì)的專業(yè)化人才，必須對原有的國際商務(wù)類專業(yè)進行新的定位和整合，而增設(shè)報關(guān)與國際貨代專業(yè)方向有其必要性，能夠培養(yǎng)與外貿(mào)轉(zhuǎn)型適應(yīng)的人才。

關(guān)鍵詞：

外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級；人才需求；報關(guān)與國際貨代

中圖分類號：

F74

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）19-0078-01

在經(jīng)歷了國際金融危機之后，我國外貿(mào)發(fā)展由單純追求發(fā)展速度和貿(mào)易規(guī)模、數(shù)量逐步轉(zhuǎn)到優(yōu)化對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)和貿(mào)易的均衡發(fā)展。隨著十的勝利召開、“十二五”規(guī)劃和2020年發(fā)展目標的確定及實施，經(jīng)濟新一輪的發(fā)展將促進外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展模式逐步由勞動密集型、高能耗型、資源類等出口商品為主，轉(zhuǎn)為技術(shù)密集型、高附加值產(chǎn)品、低能耗等類產(chǎn)品出口為主，并不斷拓展國內(nèi)外經(jīng)濟合作的廣度和深度。區(qū)域外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，進程也在加快。

江蘇省正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)由貿(mào)易大省向貿(mào)易強省的轉(zhuǎn)變。常州處在全國外貿(mào)發(fā)達的蘇南地區(qū)，2012年全市各項外貿(mào)總量指標均列全省第四位，增幅指標蘇南領(lǐng)先。外貿(mào)的轉(zhuǎn)型升級對外貿(mào)方面的人才提出了新的要求，不僅表現(xiàn)在單純數(shù)量方面，更多地體現(xiàn)在對人才的內(nèi)涵的提升方面。

1 外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級對外貿(mào)人才需求特點

1.1 對外貿(mào)人才的需求數(shù)量增長

外貿(mào)轉(zhuǎn)型時期，各外貿(mào)企業(yè)對于人才的需求量不斷上升，許多企業(yè)提供了多個崗位。我國的外貿(mào)人才中，負責外貿(mào)公司重大投資和戰(zhàn)略投資的決策人才最為欠缺，需求缺口2/3以上；業(yè)務(wù)營銷人才欠缺30%左右；專業(yè)管理人員估計欠缺一半以上；服務(wù)外貿(mào)人才估計欠缺七成到八成；投資人員的供求缺口也在60%左右。

目前人才缺口較大的跟單員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員和報檢員等，對學歷要求并不高，但都要求持有國家通用的資格證上崗工作。從對報關(guān)與國際貨代人才的需求來看，按《中華人民共和國海關(guān)對報關(guān)單位注冊登記管理規(guī)定》，報關(guān)企業(yè)內(nèi)部報關(guān)員人數(shù)不少于5名，以此人數(shù)要求計算，目前共有近百萬個報關(guān)相關(guān)職位的空缺，報關(guān)企業(yè)出現(xiàn)巨大的人才缺口。根據(jù)商務(wù)部和海關(guān)總署的最新統(tǒng)計資料顯示，目前在所有二十多萬家從事外貿(mào)的企業(yè)、專業(yè)報關(guān)行、國際貨代公司中，我國專業(yè)報關(guān)與貨代人員總共才有七萬多人，缺乏專業(yè)報關(guān)與貨代人才成為制約我國對外貿(mào)易發(fā)展的一個瓶頸。常州乃至整個蘇南地區(qū)外貿(mào)企業(yè)眾多，許多公司都具有自營進出口權(quán)，大多數(shù)外貿(mào)公司都會選擇報關(guān)，委托國際貨運進行報關(guān)，這就急需報關(guān)與國際貨代方面的人才。

1.2 對外貿(mào)人才的需求注重綜合素質(zhì)

企業(yè)對人才的需求一方面要求過硬的外貿(mào)專業(yè)知識，如要求熟悉國際貿(mào)易流程各環(huán)節(jié)的操作技能，如草擬合同、審核信用證、制作單據(jù)等；還要求流利使用英文口語或信函直接與客戶溝通，參與商務(wù)活動，進行業(yè)務(wù)洽談等；熟練使用計算機進行市場信息搜集處理；有較強的營銷能力，如客戶溝通、開拓市場、商務(wù)談判、把握商機等能力；具備職業(yè)道德素養(yǎng)，如誠信品質(zhì)、合作共事能力、吃苦耐勞精神等。

企業(yè)選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅僅注重學歷，更注重其實踐操作技能和經(jīng)驗，以及對所在行業(yè)是否了解。出于與海外客戶溝通聯(lián)絡(luò)的需要，這些人員須具備一定外語水平，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、 跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運用 英語，靈敏把握市場信息以及溝通協(xié)調(diào)的能力，較強的營銷能力。企業(yè)對外貿(mào)人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠遠不夠的，現(xiàn)在企業(yè)的要求包括了多方面，比如溝通、開拓、商務(wù)談判、把握商機等能力，有的企業(yè)還希望你擁有廣泛的客戶資源。

1.3 對外貿(mào)人才的需求注重良好的職業(yè)道德

一個合格的外貿(mào)從業(yè)人員不僅要具備相關(guān)的外貿(mào)知識和技能，還要具備良好的職業(yè)道德。要做到熱愛祖國，顧全大局；履行合同，恪守誠信；遵紀守法，文明經(jīng)商；平等合作，互惠共贏；博采眾長，勇于創(chuàng)新；擔負責任，回報社會。企業(yè)要求外貿(mào)人才能夠踏實苦干、立足于企業(yè)、能夠與企業(yè)共進退。由于外貿(mào)流通領(lǐng)域的競爭性強，許多人才不安于現(xiàn)狀，頻繁跳槽會帶走客戶資源、商業(yè)秘密，使原企業(yè)蒙受巨大的經(jīng)濟損失。所以，越來越多的外貿(mào)企業(yè)已經(jīng)把從業(yè)人員的職業(yè)道德和工作態(tài)度放在對人才要求的首位。

1.4 人才的需求層次向多元化發(fā)展，對學歷要求不高

近年來，外貿(mào)行業(yè)經(jīng)營主體出現(xiàn)多元化的趨勢，多種性質(zhì)、不同規(guī)模的外貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)公司同時并存，因而對外貿(mào)行業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格特征。

大型國企、外商投資企業(yè)由于規(guī)模大，內(nèi)部分工較細，需要的人才層次比較高，專業(yè)化程度要求也高，一般要求本科及以上學歷。中小民營企業(yè)由于規(guī)模小，部門簡單，需要的人員少，對應(yīng)用型的人才更為迫切。調(diào)查顯示：79%的民營企業(yè)更愿意接受專科及以下學歷的層次的從業(yè)人員來從事業(yè)務(wù)員、跟單員等工作。目前普遍存在從業(yè)人員能力、素質(zhì)不能滿足業(yè)務(wù)發(fā)展需要的狀況。有些畢業(yè)生具備較強的專業(yè)知識，卻缺乏動手操作能力，綜合素質(zhì)較差；而有些雖具備一定的國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗，卻缺乏英語、電子商務(wù)的應(yīng)用能力。

總體上看，與其他行業(yè)對比，目前的外貿(mào)行業(yè)對人才的

學歷要求不高，根據(jù)百才招聘網(wǎng)2012年6月外貿(mào)行業(yè)人才需求分析報告，占比最大的是大專，占57.85%。其次是本科，占20.79%。從對從業(yè)人員的工作經(jīng)驗要求來看，以0到2年工作經(jīng)驗占比最大，達45.82%；3至7年經(jīng)驗者需求量也較大，占25.04%；8年以上工作經(jīng)驗的招聘職位占比最低。由此可以看出，外貿(mào)業(yè)招聘趨向于中低端職位，高端職位較少，而且高職院校的才畢業(yè)或頂崗實習的學生從事外貿(mào)工作是有比較多的機會。

2 報關(guān)與國際貨代專業(yè)方向設(shè)置的必要性

2.1 原有國際商務(wù)專業(yè)已經(jīng)不適應(yīng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型要求

當前，與常州機電職業(yè)技術(shù)學院一樣，我國高等職業(yè)教育在升級十年之后已經(jīng)進入發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職院校的教育教學方式和人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進一步適應(yīng)經(jīng)濟貿(mào)易對高技能和高素質(zhì)的人才的需求。為適應(yīng)我國外貿(mào)發(fā)展對報關(guān)與國際貨代人才的需要，許多高職院校國際商務(wù)（貿(mào)易）專業(yè)開設(shè)了報關(guān)實務(wù)和國際貨代相關(guān)課程。由于這些課程本身在專業(yè)中的重要性，如何改革原有國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)下設(shè)置不同的方向，以及如何根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置相關(guān)課程體系。培養(yǎng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級所要求的各類外貿(mào)人才。

2.2 能夠推動專業(yè)和課程建設(shè)

學院目前處于骨干院校建設(shè)的重要時期，學院本著優(yōu)化現(xiàn)有資源、提升教學隊伍整體素質(zhì)、提高教學質(zhì)量，對原有的系部和教研室重新整合，新成立了專業(yè)、課程、實訓教學團隊。在此背景下，原有的專業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。國際商務(wù)專業(yè)作為國內(nèi)高職院校開設(shè)較早的專業(yè)，近年雖然也在專業(yè)和課程建設(shè)方面不斷改革發(fā)展，但已經(jīng)與當前和未來的經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展及外貿(mào)轉(zhuǎn)型對該專業(yè)的要求、與該專業(yè)的招生和就業(yè)的發(fā)展形勢越來越偏離，也落后于其他專業(yè)教學團隊近年的發(fā)展，因此對專業(yè)設(shè)置進行改革勢在必行。

2.3 可以明確專業(yè)定位，促進院校建設(shè)

我院傳統(tǒng)的國際商務(wù)專業(yè)定位過于籠統(tǒng)，專業(yè)課程的

設(shè)置和職業(yè)技能的培養(yǎng)模式缺乏科學性和合理性。地區(qū)對外貿(mào)易的發(fā)展和一體化不斷深化使崗位分工越來越明確，基于外貿(mào)工作崗位對專業(yè)知識和技能要求的細化，設(shè)置報關(guān)與國際貨代方向是必然性的需要。能夠滿足外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級企業(yè)不同人才規(guī)格的需求，也將完善我院國際商務(wù)專業(yè)結(jié)構(gòu)，還會促進學院的招生就業(yè)、頂崗實習和校企合作等方面工作的進一步發(fā)展。

因此，應(yīng)當抓住外貿(mào)轉(zhuǎn)型對人才需求的特點，不斷充實國際商務(wù)專業(yè)的教學內(nèi)容，強化國際經(jīng)濟、貿(mào)易、法律和國際文化知識在課程體系中的地位，培養(yǎng)學生參與報關(guān)報檢、國際貨運的能力。所以，我院開設(shè)報關(guān)與國際貨代專業(yè)方向是適應(yīng)社會需求的。

2.4 為專業(yè)方向向?qū)I(yè)過渡做準備

從長遠看，設(shè)置報關(guān)與國際貨運專業(yè)勢在必行，但現(xiàn)在的時機尚未成熟。目前，學院的外貿(mào)方面的專業(yè)設(shè)置還只有國際商務(wù)，如果設(shè)置報關(guān)與國際貨代專業(yè)方向，可以通過專業(yè)方向的建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等等方面展開實踐，借鑒國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，為未來向設(shè)置報關(guān)與國際貨運專業(yè)做好準備。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)群構(gòu)建；路徑

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵，并不是簡單地等同于專業(yè)目錄、課程設(shè)置，而是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在內(nèi)的系統(tǒng)。專業(yè)群指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群。專業(yè)群各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求來劃分，并且專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)中的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學。

二、構(gòu)建專業(yè)群的必要性

專業(yè)群建設(shè)對專業(yè)上水平、教學上規(guī)范、提高實踐教學的質(zhì)量、提高辦學效率與效益具有重大意義。專業(yè)群建設(shè)是提升高職院校核心競爭力的切人點，所以高職院校抓緊構(gòu)建本校的專業(yè)群是十分必要的。

1．有利于體現(xiàn)高職院校專業(yè)設(shè)置的特殊要求

按專業(yè)群劃分進行專業(yè)設(shè)置與布局能夠較好地滿足既要求專業(yè)相對穩(wěn)定以進行專業(yè)建設(shè)與積累，又要求專業(yè)必須靈活適應(yīng)市場需求這一高職院校專業(yè)設(shè)置的特殊要求。通過專業(yè)群各高職院校才能夠圍繞區(qū)域或行業(yè)的需求和發(fā)展，規(guī)劃各自的專業(yè)(群)布局，明確每個專業(yè)群中的核心專業(yè)，并針對核心專業(yè)著力打造各專業(yè)(群)核心競爭力。

2．有利于形成專業(yè)群體適應(yīng)市場的優(yōu)勢

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置也需要不斷更新。如果不進行專業(yè)群建設(shè)，一味追逐熱門專業(yè)，則專業(yè)過于分散，形不成合力，不僅造成教學資源的浪費，而且專業(yè)拓展基礎(chǔ)薄弱，難以推出新專業(yè)。相比之下，專業(yè)群能夠較好地適應(yīng)市場形勢的變化。專業(yè)群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優(yōu)勢，具有滾動發(fā)展的功能，可以依靠原有的專業(yè)師資和實訓基礎(chǔ)，不斷根據(jù)市場變化調(diào)整、拓展專業(yè)方向。

3．有利于節(jié)約投資形成實踐教學低成本優(yōu)勢

高職教育的實訓建設(shè)投資巨大，并且需要不斷地更新、維護。如果專業(yè)分散，為各專業(yè)配備的實訓設(shè)施因使用率不高、專業(yè)的萎縮及淘汰而出現(xiàn)閑置和浪費，或由于專業(yè)面大，資金投入不足而不能滿足實踐教學需要，導致教學質(zhì)量下降。相反，專業(yè)群由于專業(yè)相對集中，學校可以將有限的資金集中投入到相關(guān)實訓室，進行系列化建設(shè)，形成一個完整的先進的實訓體系。由于專業(yè)的相關(guān)性，實訓設(shè)施優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用高效共享，從而降低建設(shè)成本和使用、維護成本，大大提高實踐教學效果，形成實踐教學的優(yōu)勢。

4．有利于凸顯師資優(yōu)勢、形成高職特色和品牌優(yōu)勢

高職學院“雙師”隊伍建設(shè)是其發(fā)展的瓶頸，專業(yè)群可以集聚起相近相關(guān)專業(yè)的教師資源，形成專業(yè)師資的數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，在專業(yè)教學上可以靈活調(diào)用，既能降低專業(yè)教師的儲備率，提高教師的使用率，節(jié)約辦學成本；又能滿足專業(yè)教學上的需要，增強各專業(yè)的競爭優(yōu)勢。另外，高職辦學特色的形成，需要經(jīng)過多方面的長期努力，專業(yè)群利于在較短的時期內(nèi)集聚起師資、實訓、科研、專業(yè)與課程建設(shè)等方面的優(yōu)勢，形成合力，創(chuàng)出特色和品牌。

5．有利于培養(yǎng)復合型人才

現(xiàn)代生產(chǎn)和技術(shù)的綜合化趨勢不斷增強，生產(chǎn)第一線的技術(shù)崗位內(nèi)涵不斷豐富往往是綜合性的，常常需要多學科的知識和多種技能，培養(yǎng)復合型人才已成為高職教育的發(fā)展方向。專業(yè)群技術(shù)平臺擁有多學科的知識和多種技能，而且相對穩(wěn)定，有利于培養(yǎng)市場需求的復合型人才。

三、構(gòu)建專業(yè)群的原則

構(gòu)建專業(yè)群十分必要，但要遵循以下幾個原則。

(1)由外延擴展向內(nèi)涵拓展轉(zhuǎn)變。利用專業(yè)間互為帶動的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮專業(yè)群的聚集與擴散效應(yīng)，超越“專業(yè)全而不強”，在一個大的框架內(nèi)使原有專業(yè)獲得生命力，形成學校專業(yè)的“精而?！?，這是專業(yè)群所倡導的理念。目的是提高為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力，提升學校的辦學活力與整體實力。

(2)一個公共技術(shù)平臺與多個專業(yè)方向相結(jié)合。抓住核心專業(yè)建立專業(yè)群基礎(chǔ)教學大平臺，逐步形成相互支撐、相得益彰的專業(yè)群布局。以“寬口徑、多方向”的專業(yè)設(shè)置模式來應(yīng)對職業(yè)崗位群中具體崗位的人才需求變化，并體現(xiàn)職業(yè)資格證書能力要求，促進學校拓寬服務(wù)面向，增強社會適應(yīng)性。

(3)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。高職教育是需要積累的事業(yè)，沒有一定的穩(wěn)定性，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，還會造成教育資源的閑置和浪費。強調(diào)靈活性就是要使專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的多樣化需求，在保持專業(yè)相對穩(wěn)定的前提下，不斷根據(jù)市場需求及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，堅持在靈活性中追求相對穩(wěn)定性，變中求穩(wěn)，以少變應(yīng)多變。

(4)資源配置上體現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益。要按學科基礎(chǔ)或服務(wù)對象范圍劃分專業(yè)群，充分考慮布局的合理性。人才培養(yǎng)的長周期和遲效性要求專業(yè)設(shè)置的布局有一定的前瞻性，應(yīng)在人才預(yù)測的基礎(chǔ)上作出整體規(guī)劃，統(tǒng)一布局，“以明天的技術(shù)，培育今天的人才，為未來服務(wù)”，使專業(yè)設(shè)置更具有動態(tài)發(fā)展的可持續(xù)性，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益。

(5)量力而行。專業(yè)群構(gòu)建不能脫離高職學院賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體辦學條件。一定要從實際出發(fā)，不可盲目利用專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)一擁而上，造成專業(yè)的擁擠和浪費，要盡量在原有的基礎(chǔ)上走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

四、構(gòu)建專業(yè)群的路徑

專業(yè)群是市場需求變化與高職學院內(nèi)在發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，構(gòu)建專業(yè)群是一個復雜的系統(tǒng)工程，筆者經(jīng)過研究與實踐認為，構(gòu)建專業(yè)群的路徑可以用左圖直觀地表示出來。

(1)學校辦學定位與戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)，適應(yīng)新型工業(yè)化道路的需要的高技能人才，符合先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求。它既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的特色；每個高職學校的發(fā)展戰(zhàn)略是不一樣的，不同的發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)群的構(gòu)建有一定的影響。

(2)系人才培養(yǎng)目標。系是學校人才培養(yǎng)的直接組織者與實施者，其人才培養(yǎng)目標是學校的辦學定位與發(fā)展戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。系人才培養(yǎng)目標對專業(yè)群的構(gòu)建有直接的影響，構(gòu)建專業(yè)群是為了更好地實現(xiàn)系人才培養(yǎng)目標。

(3)監(jiān)測外部環(huán)境。主要是監(jiān)測人才市場環(huán)境，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建專業(yè)群的機會與風險。社會需求應(yīng)用型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變化，市場對各類人才供求的漲落、長短線的轉(zhuǎn)換都會靈敏地給專業(yè)群的構(gòu)建帶來機會或風險。因此，要經(jīng)常監(jiān)測學校所在區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注人才需求新動向，積極尋找新的專業(yè)增長點，尋找構(gòu)建專業(yè)群的機會。

(4)評估內(nèi)部環(huán)境。主要是評估學校內(nèi)以及系內(nèi)部目前所具有的構(gòu)建專業(yè)群的優(yōu)勢與劣勢。評估的主要內(nèi)容有辦學歷史經(jīng)驗積淀、專業(yè)數(shù)量與特色、“雙師”隊伍、實驗實訓實習條件、課程體系、教學手段、質(zhì)量保證體系，等等。

(5)預(yù)測構(gòu)建專業(yè)群的能力與機會。主要是根據(jù)對外部人才市場環(huán)境的監(jiān)測情況和對學校內(nèi)部條件的評估情況，來預(yù)測構(gòu)建專業(yè)群的能力與機會。在對社會需求進行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，如果外部有構(gòu)建專業(yè)群的機會，而且內(nèi)部有構(gòu)建專業(yè)群的優(yōu)勢，那么說明目前具有構(gòu)建專業(yè)群的能力與機會。反之，則沒有構(gòu)建專業(yè)群的能力與機會。

(6)制定專業(yè)群構(gòu)建規(guī)劃。

當預(yù)測到目前具有構(gòu)建專業(yè)群的能力與機會時，就可以著手制定專業(yè)群構(gòu)規(guī)劃。下面以我院國際商務(wù)專業(yè)為例：

目標定位：培養(yǎng)適應(yīng)對外經(jīng)濟貿(mào)易需要，既有較為寬廣專業(yè)知識，又熟悉涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)動手能力較強的應(yīng)用型人才。

專業(yè)群框架：整合現(xiàn)有專業(yè)，以“一個公共技術(shù)平臺、多個專業(yè)方向”為原則，形成“以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為核心專業(yè)，以商務(wù)英語、外貿(mào)單證、國際貨運和國際商務(wù) (中外合作)等多個專業(yè)為方向”的專業(yè)群框架。

構(gòu)建計劃：建成以4名教授、7名副教授、2名外籍教師為骨干，“雙師型”教師比例達85％以上優(yōu)秀教學團隊。實驗實訓條件達到建設(shè)滿足專業(yè)群實踐教學需要。專業(yè)群在校生達到800人以上；職業(yè)資格取證率100％；就業(yè)率 98％以上。建設(shè)區(qū)域國際商務(wù)職業(yè)技能培訓中心，為區(qū)域外向型企業(yè)提供科研和技術(shù)服務(wù)。構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)群課程體系和實訓體系。將國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語專業(yè)建成省品牌專業(yè)。

實施專業(yè)群規(guī)劃：①經(jīng)費投入。依據(jù)師資隊伍建設(shè)支出、實驗實訓設(shè)備購置費以及設(shè)備修繕費等項目測算專業(yè)群總體費用，實驗實訓要建設(shè)成國際貿(mào)易綜合模擬實訓中心、企業(yè)管理仿真實訓系統(tǒng)、物流工程與管理實驗實訓中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心。②師資建設(shè)。引進和培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師9人以上，使高級職稱教師和“雙師型”專業(yè)教師的比重分別達到45％和85％以上。③課程配套。提高國際商務(wù)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量，建立國際商務(wù)專業(yè)群課程體系和實訓體系。④改革教學模式。以進出易的基本過程為主線，以模擬設(shè)定的具體進出口商品交易作背景，針對進出口貿(mào)易中各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，訓練學生的相關(guān)操作技能。同時，加強教學質(zhì)量的檢查監(jiān)督，建立內(nèi)部教學督導和評估體系。⑤建設(shè)共享型資源。組建區(qū)域國際商務(wù)職業(yè)技能培訓中心，進行產(chǎn)學研合作，為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)服務(wù)。建設(shè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理仿真實訓系統(tǒng)，既滿足國際商務(wù)專業(yè)群及經(jīng)濟管理系其他專業(yè)群實驗實訓的需要，同時又是一個輻射面廣、實施效果好、資源共享性強的教學實驗項目。

專業(yè)群的保持和更新：以國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語兩個品牌專業(yè)為核心保持國際商務(wù)專業(yè)群的相對穩(wěn)定性。同時，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋體系，經(jīng)常性地開展專業(yè)跟蹤調(diào)研活動，對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析。同時建立教師下企業(yè)調(diào)研專業(yè)需求制度，作為對專業(yè)群進行評價更新的依據(jù)，并用以指導專業(yè)建設(shè)與教學改革。

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