導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)；魅力；高效

20多年的從教生涯，我一直在探索打造高效課堂的教學(xué)模式。把課堂變成真正人文的、靈動(dòng)的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學(xué)堂和舞臺(tái)，成為我孜孜不倦的追求目標(biāo)。探索中，我把自己由課堂的主角變成幕后導(dǎo)演，看到學(xué)生課堂上興趣盎然的表現(xiàn)，我意識(shí)到學(xué)生需要的正是這樣的課堂。

登上講臺(tái) 圓夢(mèng)青春

學(xué)生 趙碩：271模式下的課堂中，我勇敢地邁向自己的講臺(tái)――也是我們學(xué)生的舞臺(tái)。

數(shù)學(xué)課堂，我們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)登上講臺(tái)。為能登臺(tái)展示，我積極地做準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，為登上講臺(tái)作充分的準(zhǔn)備。老師也提前指導(dǎo)我，如何向同學(xué)們質(zhì)疑，如何用語(yǔ)言鼓勵(lì)積極發(fā)言的同學(xué)，如何讓他們堅(jiān)定信念。開(kāi)始上課了，我首先出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給同學(xué)們充分討論的時(shí)間，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，分配學(xué)習(xí)任務(wù)――把簡(jiǎn)單的題型給沒(méi)有信心的待優(yōu)生，讓他們擁有自信，把困難的題型交給尖子生，使他們思維得到創(chuàng)新。下課之前我總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)、提出希望。他們更加積極地參與其中，在我的課堂上，學(xué)習(xí)變成了陶冶情操的游戲。

通過(guò)這次經(jīng)歷，我堅(jiān)定信心，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)高效教育的課堂中，以矯健的步伐，堅(jiān)強(qiáng)、自信的精神，向著我們的花季夢(mèng)想努力。

攜手共進(jìn) 潛龍騰淵

學(xué)生 李雪：我很榮幸成為“勇攀高峰”的帶頭雁，帶領(lǐng)他們飛翔在“271”自主學(xué)習(xí)的課堂。

選擇組內(nèi)成員時(shí)，我進(jìn)行了慎重的思考，選取了班級(jí)的幾名尖子生，幾名中等生以及幾名待優(yōu)生，實(shí)行互幫互助的學(xué)習(xí)原則，以組內(nèi)優(yōu)等生輔導(dǎo)待優(yōu)生，正式成立了3個(gè)幫扶小組。尖子生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)自己的待優(yōu)伙伴，為他們尋找學(xué)習(xí)方法、整理思路、記知識(shí)點(diǎn)。課后，為他們講解不懂的問(wèn)題，盡力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)個(gè)別待優(yōu)生，與他們進(jìn)行溝通交流，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

攜手共進(jìn)，讓心靈一起去旅行，是我們共同的心愿！

牽手你我 博采眾長(zhǎng)

學(xué)生 陳帝辰：孫老師赴昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)歸來(lái)，帶給我們一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)課堂，交流討論成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。它提高了我們的交際能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。在小組中，每一個(gè)成員都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在幫助同學(xué)的基礎(chǔ)上自己也得到了提高。通過(guò)小組成員之間的討論交流，也提高了個(gè)人的社交能力，體驗(yàn)到了被他人接受，被他人信任的快樂(lè)。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0062-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視課堂評(píng)價(jià)的有效性，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)的雙重功能，避免空洞、程序化的缺少靈活性、針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，利用個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生指明改進(jìn)的措施和努力的方向，從而使得學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)下不斷成長(zhǎng)。

一、評(píng)價(jià)要注重個(gè)體差異和隨機(jī)應(yīng)變

每一個(gè)學(xué)生必然存在個(gè)體差異，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)“具體問(wèn)題具體分析”，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，注重個(gè)體差異，因人因事隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。比如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維敏捷的學(xué)生，要“謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng)”，即如果他們的課堂表現(xiàn)只在他們的“實(shí)力”范圍之內(nèi)的，那么，教師只以微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可就可以了，而當(dāng)他們“跳起來(lái)摘到了果子”的時(shí)候，教師則應(yīng)該給予贊揚(yáng)，以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能；對(duì)于各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生，教師則應(yīng)“適機(jī)表?yè)P(yáng)”，即教師要以敏銳的眼光關(guān)注他們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有突出的“閃光點(diǎn)”，就要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，以激發(fā)他們繼續(xù)努力的動(dòng)力，促使他們有更多的突出表現(xiàn)并取得更大進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)都不太好的學(xué)生，教師則應(yīng)給予他們足夠的關(guān)注，對(duì)于他們所表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，比如，上課時(shí)坐得端正了，上課時(shí)注意聽(tīng)講和積極發(fā)言了，能夠把一個(gè)簡(jiǎn)單地問(wèn)題回答得比較完美了等，教師都要以熱情的態(tài)度，給予積極地表?yè)P(yáng)，以建立他們的自尊心，樹(shù)立他們努力學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的信心，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂上所發(fā)生的 “突發(fā)事件”。例如，有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，課堂表現(xiàn)也不積極，但卻在教師的鼓勵(lì)下主動(dòng)走上講臺(tái)，在黑板上板書，那天學(xué)習(xí)的課文題目是《晏子使楚》，他把“晏”字寫得很大，把“楚”字寫得很小，比例的不協(xié)調(diào)，使板書看起來(lái)有些笨拙和扭曲，臺(tái)下的同學(xué)們竟然哄堂大笑，如果此時(shí)教師只是一昧的責(zé)備臺(tái)下同學(xué)，那么，雖然可以使這位同學(xué)的內(nèi)心得以稍許平靜，但卻并不能緩解他的尷尬，也將使得課堂氣氛變得沉悶，針對(duì)于這種情況，教師可以靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)換話題：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章吧？……對(duì)晏子是不是很佩服？對(duì)楚王子是不是很憎恨？……這位同學(xué)多有智慧啊，他竟然會(huì)利用‘晏’和‘楚’的板書的大小來(lái)表達(dá)他對(duì)晏子的崇敬和對(duì)楚王子的蔑視，我們是不是該為這位同學(xué)鼓鼓掌？……”教師的充滿愛(ài)心和智慧的課堂評(píng)價(jià)，不僅保護(hù)了小學(xué)生稚嫩的心靈，也活躍了課堂氣氛。至于學(xué)生在板書中所存在的客觀問(wèn)題，教師可以采取私下溝通的方式促進(jìn)其提高。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的個(gè)體差異，善于隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上出現(xiàn)的情況，從而使學(xué)生更加踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂充滿了勃勃生機(jī)。

二、評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)和指明方向

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，“對(duì)學(xué)生……應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以指導(dǎo)……”如果教師對(duì)于這段話沒(méi)有正確理解，那么，會(huì)在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的明顯錯(cuò)誤不予以明確的否定，或者是干脆避而不談，這不僅使得學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自身的不足，也不利于學(xué)生的提高和發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)也是一種藝術(shù)，其藝術(shù)性表現(xiàn)在如何以委婉的方式提出批評(píng)，指明方向。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一章節(jié)中的“寫好鉛筆字”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的字寫得太小，教師可以根據(jù)該同學(xué)的實(shí)際情況這樣評(píng)價(jià)：“某同學(xué)的坐姿和握筆的姿勢(shì)很正確，這值得同學(xué)們向你學(xué)習(xí)，但是，字要是寫得再大些，就更好了！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅熱情地肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也有針對(duì)性地指出了學(xué)生所存在的不足，為學(xué)生提供了明確的努力方向，幫助學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷成長(zhǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，采取委婉的方式，使學(xué)生了解到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出明確的整改要求，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生共同參與

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德課；教學(xué)方法；創(chuàng)新；必要性

一、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法分析

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、學(xué)生主動(dòng)參與的民主討論法

民主討論法是目前小學(xué)思想品德課的重要教學(xué)方法之一，主要是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學(xué)生天性的故事講解法

小學(xué)生普遍都喜歡聽(tīng)故事，結(jié)合小學(xué)思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學(xué)生。

3、利用課程內(nèi)容的情景設(shè)計(jì)法

在小學(xué)思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進(jìn)行有效的情景設(shè)計(jì)，也是有效的教學(xué)方法之一。目前情景教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方式之一，因此，在小學(xué)思想品德課中也有重要應(yīng)用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學(xué)思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學(xué)方法均為對(duì)這些典型事件和事例進(jìn)行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗(yàn)。

5、注重聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)演繹法

小學(xué)思想品德課是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學(xué)中，均采用了現(xiàn)實(shí)演繹法，有效的將小學(xué)思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

6、增加課程與社會(huì)聯(lián)系的社會(huì)調(diào)查法

目前小學(xué)思想品德課歸根到底是一門社會(huì)實(shí)踐課，因此，社會(huì)調(diào)查法是目前小學(xué)思想品德課的重要方法之一，通過(guò)采用社會(huì)調(diào)查法之一教學(xué)方法，增加了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

二、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

以上我們分析了小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證之后，這些教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點(diǎn)

民主討論法的優(yōu)點(diǎn)在于尊重了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于，由于小學(xué)生年齡較小，老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。

2、故事講解法的優(yōu)缺點(diǎn)

故事講解法可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠從故事中獲得思想品德知識(shí)。但是故事講解法的缺點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)過(guò)分關(guān)注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設(shè)計(jì)法的優(yōu)缺點(diǎn)

利用情境設(shè)計(jì)法，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能夠極大的提高小學(xué)思想品德課的課堂教學(xué)效果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。但是情境設(shè)計(jì)法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應(yīng)用情境設(shè)計(jì)法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點(diǎn)

典型分析法是對(duì)典型事件典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應(yīng)用的不好，會(huì)使小學(xué)生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實(shí)演繹法的優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)演繹法是小學(xué)思想品德教育的重要方法之一，通過(guò)采用這種方法可以教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，但是受到小學(xué)生年齡的限制，現(xiàn)實(shí)演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會(huì)調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)

社會(huì)調(diào)查法被認(rèn)為是拓展小學(xué)思想品德外延的重要教學(xué)方法，能夠使學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)實(shí)踐中。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，社會(huì)調(diào)查法的實(shí)行受到多重因素的制約，開(kāi)展起來(lái)遇到的困難很大。

三、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學(xué)思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)方法多種多樣，并且每一種教學(xué)方法都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)并不突出，開(kāi)展起來(lái)遇到很大的困難。所以，我們必須對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)改善其缺點(diǎn)，使其更適于小學(xué)思想品德課的教學(xué)。因此，對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律

對(duì)于小學(xué)思想品德課來(lái)講，教學(xué)方法的創(chuàng)新符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)思想品德課不斷提升教學(xué)效果，并通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，使小學(xué)思想品德課的整體教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是小學(xué)思想品德教學(xué)的必然需求

小學(xué)思想品德課程要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到效果，因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合小學(xué)思想品德教學(xué)的發(fā)展需求。

3、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是提高小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量的必要措施，對(duì)小學(xué)思想品德課有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的。

四、結(jié)論

從本文的分析可以看出，在小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中，盡管現(xiàn)有的教學(xué)方法比較多，但是有些教學(xué)方法在實(shí)行起來(lái)具有一定的困難，并且有些教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中具有一定的缺點(diǎn)?；谶@種現(xiàn)狀，我們必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)提高小學(xué)思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]　高中梅；重慶市城口縣小學(xué)思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]；重慶師范大學(xué)；2011年

[2]　劉剛；小學(xué)思想品德課教學(xué)實(shí)效性研究[D]；河北師范大學(xué)；2002年

篇4

關(guān)鍵詞： 慕課 傳統(tǒng)教學(xué) 混合教學(xué)模式

引言

當(dāng)今我國(guó)高等教育最苦惱的問(wèn)題是什么？一是教育質(zhì)量，二是教育公平，三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問(wèn)題源于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、創(chuàng)新體制僵化、大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問(wèn)題本身的復(fù)雜性。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的5%，效率甚至低于學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)和視聽(tīng)結(jié)合模式；小組討論的模式下，學(xué)生可掌握50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)實(shí)踐練習(xí)或采用向別人教授等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用，效率可達(dá)到75%甚至90%。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的改革有其必要性。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式迫在眉睫。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)改革模式研究和發(fā)展的新趨勢(shì)。慕課，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)早在1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbart在《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。但受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)水平限制，慕課發(fā)展緩慢。隨著計(jì)算機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，2011年秋，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗將《人工智能導(dǎo)論》課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了世界各地16萬(wàn)名學(xué)生，正式開(kāi)啟慕課教學(xué)模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。2013年9月，北大首推七門慕課，10月，清華也陸續(xù)推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發(fā)了中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學(xué)分互認(rèn)。此后，慕課走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應(yīng)用。

慕課不僅揭開(kāi)了課程全球化的嶄新一頁(yè)，而且意味著教學(xué)模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學(xué)分認(rèn)可，課程完成度等，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，改變單一教學(xué)模式，探索慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為以老師為主體，通過(guò)黑板或多媒體的形式傳授知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：1.學(xué)生和老師是面對(duì)面的教學(xué)，因此，對(duì)那些自制力差的學(xué)生能起到一定的管束作用。2.傳統(tǒng)教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。教師在講授課程時(shí)，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生接受情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)掌控的同時(shí)又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用例題、提問(wèn)、討論、啟發(fā)等多種形式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生緊跟教師的思路，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)法存在很多問(wèn)題：以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，基本上傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學(xué)。這種單一的教學(xué)手段會(huì)使學(xué)生感到抽象，枯燥無(wú)味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解和吸收，同時(shí)板書會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間。其次，傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容對(duì)一些自制力高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)相對(duì)單一，而且教學(xué)資源和教學(xué)學(xué)習(xí)材料會(huì)顯得相對(duì)缺乏，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及自身知識(shí)水平的提高。再者，傳統(tǒng)教學(xué)的受教對(duì)象有限，主要是面對(duì)學(xué)生的講解和傳授，而對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力上學(xué)而又有一定的自學(xué)能力的受教者而言，就失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

慕課教學(xué)模式具有以下三大特點(diǎn)：1.大規(guī)模性：不是個(gè)人的一兩門課程，而是集全國(guó)乃至全球的優(yōu)秀教學(xué)資源；2.完全公開(kāi)的開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議；3.網(wǎng)絡(luò)課程：不再是面對(duì)面教師和學(xué)生的課程。其優(yōu)點(diǎn)主要有：1.學(xué)生上課更有主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)精力會(huì)相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)更加集中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。同時(shí)可以更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)難的知識(shí)點(diǎn)，可以放慢或者倒退多聽(tīng)?zhēng)妆?，而?duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以自主跳過(guò)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。學(xué)生什么時(shí)候上課，上多長(zhǎng)時(shí)間的課，是學(xué)生的自主行為，即使平時(shí)的10分鐘的零碎時(shí)間都可以充分利用起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高非常重要。3.優(yōu)質(zhì)資源的共享是多元融合。慕課平臺(tái)上的課程資源不受區(qū)域的影響，打破了專業(yè)、年齡、學(xué)校、國(guó)界的區(qū)分，大家在共同的平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)，討論，營(yíng)造了新型的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.慕課課程證書得到了高效承認(rèn)，彌補(bǔ)了我國(guó)現(xiàn)今教學(xué)資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學(xué)不能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)間的歡快氣氛及大家共同學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，互相感染的氛圍，同時(shí)對(duì)課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題不能及時(shí)解決。2.不能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.目前慕課還處在發(fā)展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時(shí)，慕課的制作成本及對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和心血.4.慕課對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，研究表明，不超過(guò)百分之10的學(xué)生能完成全部課程學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式及慕課教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)模式上可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較：1.課程設(shè)計(jì)及制作視頻手法的差別。傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及制作手法上有些死板，基本都是按照書本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，這樣的課程設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生上課覺(jué)得很無(wú)趣，同時(shí)大部分制作出來(lái)的視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至學(xué)生沒(méi)有觀看的興趣，當(dāng)然也有很多名師制作的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻更適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課的設(shè)計(jì)和制作手法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格及自由性，在學(xué)生及受學(xué)者看來(lái)，這種具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和視頻更具有吸引性。2.教學(xué)方式的不同。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，教師很自然地對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有注意太多，也不能根據(jù)學(xué)生的接受能力，分類教學(xué)。在慕課平臺(tái)上，教師可以提出自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解，學(xué)生及受教者可以根據(jù)自身的能力在專門的論壇討論和學(xué)習(xí)，不論地理位置，全球不同的思想在這里發(fā)生碰撞，學(xué)生及受教者不論學(xué)歷、年齡、能力都能參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，與大家及教師溝通，激發(fā)學(xué)生及受教者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但慕課這種教學(xué)模式不適合自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的視頻主要是以課時(shí)為截?cái)帱c(diǎn)，一集一集地進(jìn)行講授和播放，因此檢索形式只能依靠關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)介，但是有些知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)生所需要的，因此會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間尋找自己想要的內(nèi)容。慕課是以小塊知識(shí)點(diǎn)為核心及截?cái)帱c(diǎn)，每集視頻為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生及受教者在觀看及查找的時(shí)候效率會(huì)更高，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。4.慕課教學(xué)對(duì)整體教師的教學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平要求很高，但傳統(tǒng)教學(xué)一般是一個(gè)班級(jí)一個(gè)課程一個(gè)教師，因此相對(duì)注重單個(gè)教師的教學(xué)能力。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)比較顯得很弱勢(shì)，但是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)可以知道，慕課完全取代傳統(tǒng)教學(xué)是不切合實(shí)際的，因?yàn)樾@氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對(duì)一個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)和后續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，同時(shí)校園里的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)是完全不同的體驗(yàn)。

三、慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高校教學(xué)評(píng)估的研究

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)各自的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高，高校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。因此，我們提出，慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對(duì)于學(xué)生素質(zhì)較高的一類綜合性大學(xué)及理工類專業(yè)，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學(xué)模式；對(duì)于學(xué)生素質(zhì)一般的二三類大學(xué)或?qū)W院及以人文、社科為主，或者需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)，可以考慮應(yīng)用“傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。以我校學(xué)生為例，學(xué)生的高考成績(jī)普遍為500分上下，總體平均水平和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)或者一本高校還有一定的差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不高。因此，雖然我校為工科類院校，但是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及大部分教師的自身?xiàng)l件，對(duì)于我校學(xué)生主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以考慮讓學(xué)生課后通過(guò)慕課進(jìn)行自學(xué)補(bǔ)充，并在下堂課以提問(wèn)的形式考查學(xué)生是否課后進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我校也可以通過(guò)選拔，實(shí)施小面積的慕課分組教學(xué)，教師可以在課堂通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等形式引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上平臺(tái)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的討論，盡可能讓學(xué)生多思考，多開(kāi)口，多總結(jié)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充?？梢钥紤]設(shè)計(jì)如下教學(xué)評(píng)估體系：學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)不再是原來(lái)的三七開(kāi)，可以考慮為五五對(duì)開(kāi)，即學(xué)生平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50%，平時(shí)成績(jī)中平時(shí)作業(yè)20%，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)20%，課堂表現(xiàn)10%。

調(diào)查研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和混合式教學(xué)班級(jí)在淺層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上沒(méi)有明顯差異，但是在深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上有顯著差異，混合式教學(xué)班級(jí)課外學(xué)習(xí)人數(shù)大概為54%左右，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)課外學(xué)習(xí)人數(shù)僅為10%左右。此外，在一些好的985類的高校，有大概79%愿意選擇這種混合式的教學(xué)模式，僅有21%學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。但對(duì)于二三本院校，學(xué)生可能更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

本文給出慕課教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)高校現(xiàn)狀提出慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式這種混合式教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)模式改革及對(duì)高校教學(xué)評(píng)估體系的研究。

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篇5

一、“五步教學(xué)法”的基本理念

以尊重的教育、生命的教育為出發(fā)點(diǎn)，以嘗試教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)揮學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)，以“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為教育目標(biāo)，先學(xué)后教，先試后導(dǎo)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教學(xué)合一，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化、最優(yōu)化，讓課堂成為學(xué)生思維馳騁的戰(zhàn)場(chǎng)，成為學(xué)生發(fā)揮自我的空間，成為感受學(xué)習(xí)幸福的樂(lè)園。通過(guò)快樂(lè)高效課堂的打造，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，提高教師的整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，全力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“五步教學(xué)法”的基本模式

模式一：激趣――嘗試――交流――點(diǎn)撥――訓(xùn)練

模式二：嘗試――激趣――交流――點(diǎn)撥――訓(xùn)練

具體環(huán)節(jié)：

1.激趣導(dǎo)入：小學(xué)生年齡小，身心正在發(fā)育成長(zhǎng)，各種習(xí)慣有待逐步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力差，不可能完全放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展、年齡發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新課程教材編排特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)從激趣開(kāi)始，學(xué)起于思，思起于疑，只有課堂首先創(chuàng)設(shè)嘗試情境，設(shè)置懸念，激發(fā)疑問(wèn)，增強(qiáng)好奇心，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)，同時(shí)產(chǎn)生嘗試解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.嘗試探索：此環(huán)節(jié)較為重要，屬于自主階段，根據(jù)學(xué)生情況由低段到高段逐步放手。學(xué)生的學(xué)習(xí)在興趣的促使下，在已有知識(shí)儲(chǔ)備的支撐下，在教師積極的引導(dǎo)下和有效方法的正確指導(dǎo)下，學(xué)生自主嘗試、自主探索、自主學(xué)習(xí)，教師不作提示，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)由以“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到充分的保證。

3.交流討論：此環(huán)節(jié)為自我嘗試學(xué)習(xí)后的合作、交流、展示，可以小組為單位根據(jù)教師制定的目標(biāo)、內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)疑難進(jìn)行表述，嘗試用自己的語(yǔ)言去交流學(xué)習(xí)所得所獲。學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的辦法，在交流展示的過(guò)程中，互相解決疑難，充分展現(xiàn)自己，感受嘗試成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，把握方向，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

4.教師點(diǎn)撥：在學(xué)生自學(xué)、交流、討論后，根據(jù)反饋信息，依據(jù)教情、學(xué)情、生情進(jìn)行有效引導(dǎo)點(diǎn)撥。根據(jù)在嘗試學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑問(wèn)，需要教師幫助解決，傾聽(tīng)教師的講解，便成為學(xué)生的需要。教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不能解決的問(wèn)題，把握不準(zhǔn)、未曾吃透、理解不深的問(wèn)題，不能形成規(guī)律的問(wèn)題，找不到內(nèi)涵的問(wèn)題以及難點(diǎn)重點(diǎn)等有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，進(jìn)一步讓學(xué)生加深理解，提高能力，獲得完整的知識(shí)體系。學(xué)生能做的，教師就不要做。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、總結(jié)、提升六個(gè)方面的作用，盡量做到啟發(fā)有方，指導(dǎo)有度。

5.檢測(cè)訓(xùn)練：知識(shí)初學(xué)后需要及時(shí)鞏固，及時(shí)掌握，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也是保證課堂上學(xué)生全過(guò)程緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣能使課堂教學(xué)達(dá)到高效化，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)做到當(dāng)堂消化，不留漏洞。此環(huán)節(jié)可以小檢測(cè)的形式限定時(shí)間當(dāng)堂完成，檢查學(xué)生所獲，促使學(xué)生集中注意力，更用心、更專注地投入到檢測(cè)中去，以便考察學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。還可以小訓(xùn)練的形式進(jìn)行，注意練習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性和梯度，必做題、選做題、思考題、基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題，面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)人人都有所得。

三、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生在課堂上要能發(fā)疑、發(fā)問(wèn)、發(fā)思、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：（1）學(xué)生的參與程度、數(shù)量，課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效程度，表達(dá)交流時(shí)的精彩度，思維的活躍程度；（3）學(xué)生練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況。

2.教師在課堂上要成為―個(gè)開(kāi)發(fā)、激發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)、誘發(fā)者：（1）教師對(duì)教材的挖掘鉆研程度，有無(wú)形成自己的觀點(diǎn)；（2）教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、把握、掌控是否正確、恰當(dāng)、有效；（3）教師對(duì)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)策略，以及課堂的具體引導(dǎo)情況；（4）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的隨機(jī)處理。

四、推進(jìn)過(guò)程

此模式在推進(jìn)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出三個(gè)不同發(fā)展階段：一是“入模”階段。屬起步階段，主要對(duì)“五步教學(xué)法”進(jìn)行模仿，所以初次實(shí)施教學(xué)流程會(huì)顯得比較呆板和機(jī)械。二是“適?！彪A段。在這一階段中，教師會(huì)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到該模式的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷在實(shí)踐中修正、改善這一模式的活動(dòng)模型和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是“出?！彪A段。基礎(chǔ)好、水平高、實(shí)踐積累比較深厚的教師，熟練運(yùn)用此模式，擺脫模式的外在形式束縛，貫徹其中的教學(xué)理念，吸收其中的精華成分，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)工作。

五、模式優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)是操作性強(qiáng)，推廣速度快，見(jiàn)效明顯。缺點(diǎn)是模式相對(duì)較單一，課堂教學(xué)中不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的特點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)中靈活體現(xiàn)。

這只是一個(gè)通式，并非是為每一節(jié)課量身定做好的模式，實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)流程，根據(jù)單一型（一堂課中只有五個(gè)環(huán)節(jié)）、跨越型（五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿在幾節(jié)課中）、重復(fù)型（一堂課中五個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運(yùn)行）三種模式類型，可以按需要增加或減少不必要的環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效整合，時(shí)間分段也可靈活調(diào)整，也可在此基礎(chǔ)上與其他教學(xué)方法優(yōu)化組合、結(jié)合應(yīng)用。

六、專家評(píng)價(jià)

篇6

關(guān)鍵詞：一課三問(wèn)；專業(yè)成長(zhǎng)

隨著新課程向縱深方向推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)識(shí)水平的要求不斷提升。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，同時(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，歷練教學(xué)技能，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。而促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要抓手就是落實(shí)一課三問(wèn)，即問(wèn)學(xué)生、問(wèn)同行、問(wèn)自己。

一、問(wèn)學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，更能使教師通過(guò)了解學(xué)生的切身感受，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為，變換教學(xué)策略，發(fā)展教學(xué)智慧，所以要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，問(wèn)學(xué)生就是一種必然。

（一）課后問(wèn)學(xué)生，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。課后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見(jiàn)、看法、感受，體現(xiàn)了師生間關(guān)系的平等和民主，學(xué)生會(huì)覺(jué)得得到了尊重，得到了激勵(lì)。同時(shí)師生間的交流不僅能融洽了師生關(guān)系----不是嗎，親其師，才能信其道。而且能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的反思，清楚自己掌握的程度，明確努力方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）課后問(wèn)學(xué)生，是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。作為課堂的主體，學(xué)生，他的收獲就是教師的獲得，問(wèn)學(xué)生，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所設(shè)定知識(shí)目標(biāo)的掌握情況，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示情況，，課堂的感受。了解教學(xué)方法是否適合學(xué)生的認(rèn)知，是否能較好的促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的思考，是否有利于學(xué)生知識(shí)與技能的提高，了解課堂是否體現(xiàn)了教學(xué)原則，是否達(dá)到了精講多練的目的。

（三）課后問(wèn)學(xué)生，有利于師生的角色轉(zhuǎn)換。教師只有蹲下來(lái)，才會(huì)真正看到與學(xué)生眼中一樣天空，一樣的世界。感知學(xué)生的所思所想所為，只有建立起這樣平等互助的師生關(guān)系，教師才能真正站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生。

二、問(wèn)同行

俗話說(shuō)當(dāng)局者迷，旁觀者清。同行都有對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，他們往往能夠站在教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)看待課堂上的問(wèn)題，能夠抓住各種聯(lián)系并且能夠敏銳的形成自己對(duì)問(wèn)題癥結(jié)的觀感，所以問(wèn)同行，是成就教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必需。

（一）問(wèn)同行，是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的倍增器。同行的建議，更有專業(yè)性，理論性，實(shí)踐性，往往對(duì)問(wèn)題一語(yǔ)中的，切中要害，更易于教師長(zhǎng)善救失，也更有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)對(duì)同行的建議，要去粗存精，只有博采眾長(zhǎng)，才能避免孤陋寡聞，克服孤芳自賞上的心理。

（二）問(wèn)同行，是教師教學(xué)風(fēng)格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通過(guò)不斷地向同行同教研組的老師問(wèn)課的得失，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，可以使教師的思想境界，知識(shí)智慧，審美情趣，個(gè)性品質(zhì)，得到有機(jī)整合。同時(shí)教師應(yīng)意識(shí)到并形成能影響自己同事，同校乃至一定區(qū)域范圍內(nèi)的個(gè)人魅力和教學(xué)的基本風(fēng)格。

三、自己?jiǎn)?/p>

古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，作為課堂教學(xué)組織的主導(dǎo)者，課中自問(wèn)，知識(shí)的生成過(guò)程趨于優(yōu)化；課后自問(wèn)，重在揚(yáng)長(zhǎng)避短，在問(wèn)中提升自己業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）課前自問(wèn)，有利于提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。課前，熟悉知識(shí)，預(yù)習(xí)教材教案。通過(guò)自問(wèn)，了解并關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及其設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，找準(zhǔn)學(xué)生已有新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷的這種反思實(shí)踐過(guò)程，提高前瞻性把握教材的能力。

（二）課前自問(wèn)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。課前問(wèn)自己的目的是上課準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備充分，方能在課堂有效的理清教師的教學(xué)思路統(tǒng)攬全局，引領(lǐng)課堂，促進(jìn)生成。同時(shí)力求做到語(yǔ)言精練，詳略得當(dāng)有效提高課堂時(shí)間的利用率。

（三）課上自問(wèn)，讓課堂的運(yùn)行高效高質(zhì)，讓課堂迸發(fā)出智慧和活力。課堂上教師要會(huì)捫心自問(wèn)，及時(shí)，主動(dòng)審勢(shì)分析自己的教學(xué)行為，掌控教學(xué)過(guò)程，要能察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正教學(xué)策略，要行隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)適地的調(diào)整節(jié)奏和難度，切忌一味的遵循課前設(shè)置，由教師主導(dǎo)強(qiáng)行推進(jìn)。只有這樣課堂才是鮮活的，富有智慧和朝氣。只有如此，教師在主動(dòng)磨練中，專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。

（四）課后自問(wèn)，能使教師形成獨(dú)特的風(fēng)格。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性，思維方式，自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，這就決定了課后自問(wèn)，具有別人不可替代的個(gè)性化特征。如果我們自覺(jué)得把教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)細(xì)心，冷靜的思考、總結(jié)，并能夠自主的循序漸進(jìn)將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，那么不斷疊加教師的個(gè)性化教學(xué)模式，會(huì)固化為自己獨(dú)特的風(fēng)格。

（五）課后自問(wèn)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。課后自問(wèn)時(shí)，應(yīng)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是否達(dá)到，創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)手段的運(yùn)用如何等。應(yīng)把課堂上的閃光點(diǎn)，如好的，激趣的，設(shè)疑的創(chuàng)設(shè)情境；留有意味的結(jié)束語(yǔ)或?qū)ε及l(fā)事件處理的巧方妙法及學(xué)生的出人意料、靈光乍現(xiàn)的想法等，同時(shí)把教學(xué)中的不足，如不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，有效性不夠的學(xué)生合作交流，不夠恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)沒(méi)有起到實(shí)效，解決問(wèn)題的開(kāi)放性，探究性不夠等問(wèn)題，都要及時(shí)動(dòng)筆反思，以供日后教學(xué)借鑒，這樣教學(xué)就會(huì)不斷被完善優(yōu)化，專業(yè)提升水到渠成。

（六）課后自問(wèn)，能極大地提高教師駕馭課堂的能力。課后自問(wèn)時(shí)，教師會(huì)不斷地剖析自己在課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至具體對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法、質(zhì)疑、思考，細(xì)致、冷靜的加以推敲，積累經(jīng)驗(yàn)。

一課下來(lái)，通過(guò)問(wèn)學(xué)生，問(wèn)同行，問(wèn)自己。既拓寬了反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，體現(xiàn)了功夫在課外的教學(xué)觀，樹(shù)立了問(wèn)的都是你――學(xué)生――學(xué)得怎么樣，為的都是你――學(xué)生――能學(xué)的更好。在日常教學(xué)工作中，只要我們克服一種無(wú)所謂、不以為然的態(tài)度，少一些惰性，多一些認(rèn)真與堅(jiān)持，扎扎實(shí)實(shí)做好每天一課三問(wèn)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，努力將一課三問(wèn)內(nèi)化成自己的教學(xué)習(xí)慣，我們的課堂必將會(huì)因?qū)W生的發(fā)展而生成，因教師的專業(yè)成長(zhǎng)而精彩。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

新課程中課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)交往，它主張?jiān)诰唧w教學(xué)情境中通過(guò)實(shí)踐與對(duì)話來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生共同體驗(yàn)，探索而獲得知識(shí)，在這樣的課堂教學(xué)中，師生之間需要平等的交流，互相之間保持信息暢通。改變單一、封閉、不平等的師生交往，建立師生互動(dòng)交往，實(shí)現(xiàn)師生雙贏的運(yùn)作過(guò)程，為新課程的實(shí)施作著理論的探索和實(shí)踐的嘗試；其次轉(zhuǎn)變師生的觀念，創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等的師生關(guān)系，讓課堂成為師生成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

建立民主的、和諧的、寬容的、信任的師生關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，是進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的有效保證。師生關(guān)系融洽，他們可以大膽嘗試、大膽想象、大膽發(fā)言，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣與信心。因此創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是師生更快成長(zhǎng)的沃土。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，它不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)思維的靈感，從數(shù)學(xué)枯燥的外表里面挖掘出它的美麗和趣味來(lái)，成為連接學(xué)生“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁。還能使他們?cè)凇皢?wèn)題解決”的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，身臨其境，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《商不變性質(zhì)》故事情境導(dǎo)入：淘氣和笑笑準(zhǔn)備吃西瓜，智慧老人把一整塊西瓜平均分成2塊，每人1塊。愛(ài)吃西瓜的淘氣說(shuō)：“ 1塊這么少，我想再吃一塊?！敝腔劾先苏f(shuō)：“給你2塊西瓜，4塊也可以?！碧詺夂芨吲d?？墒?，他分到的西瓜和笑笑的還是一樣多。同學(xué)們：你們知道這是為什么嗎？

學(xué)生被有趣的故事情境吸引住了，于是，通過(guò)師生的對(duì)話，嘰嘰喳喳地議論：原來(lái)淘氣第一次是拿了整塊西瓜的1/2，第二次拿了是整塊西瓜的2/4，第三次拿的是整塊西瓜的3/6。接著，就自然地引出新課題：《商不變的性質(zhì)》。學(xué)生喜歡生動(dòng)的課堂，學(xué)生“入戲”以后，就能夠以角色的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、感情和態(tài)度來(lái)體驗(yàn)認(rèn)知對(duì)象。

三、為學(xué)生提供自主探索的空間

嘗試是一種甜蜜的體驗(yàn)，喜歡嘗試未曾見(jiàn)過(guò)的事物是孩子的天性，課堂上要給學(xué)生提供研究、發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)?！秷A柱和圓錐》實(shí)踐活動(dòng)：

1.尋找日常生活中的三個(gè)粗細(xì)不同的圓柱體物體。量量它們的底面直徑和高，分別計(jì)算它們的表面積和體積。

2.制作一個(gè)底面直徑和高都是10厘米的圓柱形紙盒。估計(jì)它的體積。

學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作后，以數(shù)學(xué)小日記的形式記錄并交流。作業(yè)上交后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)圓柱圓錐表面積、體積的認(rèn)識(shí)頗為深刻，通過(guò)操作、記錄、自由展示和交流，對(duì)這兩個(gè)概念和計(jì)算方法有了更為直觀感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中思考，更好地感受知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。而教師也在和學(xué)生共同參與的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的內(nèi)容有更深的理解。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作

篇8

關(guān)鍵詞　自主　合作學(xué)習(xí)　初中科學(xué)

自主和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大老師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破、補(bǔ)充、發(fā)展和探索。自主和合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，單方面變?yōu)槎喾矫妫瑐€(gè)體作戰(zhàn)變?yōu)閰f(xié)同作戰(zhàn)，有利于發(fā)揮個(gè)人和集體的智慧。初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“合作學(xué)習(xí)、自主探索”提到一個(gè)十分重要的地位和高度，這充分肯定了自主和合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑和積極地學(xué)習(xí)，要使學(xué)生充分開(kāi)展自主和合作學(xué)習(xí)，還是在于我們老師如何創(chuàng)設(shè)自主和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，讓自主和合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)模式的一部分，只有這樣，自主和合作學(xué)習(xí)才會(huì)在初中科學(xué)中得到展示。

一、讓學(xué)生在和諧健康的環(huán)境中自主和合作學(xué)習(xí)

和諧健康的環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的欲望，并且能夠讓課堂氣氛活躍，課堂效率得到提高，在和諧、健康和放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧會(huì)得到碰撞。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造出良好的自主和合作學(xué)習(xí)的氣氛，用各種有效的方法和手段給學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，初中科學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或平時(shí)不太敢提問(wèn)的學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題太膚淺或回答不對(duì)而引起老師和同學(xué)的嘲笑，所以往往不敢在課堂上單獨(dú)發(fā)表自己的看法和問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生，老師特別要給予關(guān)心和注意，讓他們?cè)诤椭C健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自主和合作學(xué)習(xí)，放松自己，解放自己，將自己慢慢融入到學(xué)習(xí)氣氛中去，最終全身心地投入。只有在教學(xué)中讓學(xué)生都抱有熱情、積極、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到自主和合作學(xué)習(xí)的成功與歡樂(lè)，那么就可以掃除學(xué)生內(nèi)心的不安和膽怯，讓學(xué)生大膽地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，提高合作的欲望和學(xué)習(xí)效益。

在課堂上，有的時(shí)候是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出自己的想法和問(wèn)題，老師把學(xué)生提的問(wèn)題寫在黑板上，再由同學(xué)們一起分析、討論和總結(jié)；有的時(shí)候讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、平時(shí)不太敢提問(wèn)的同學(xué)來(lái)回答一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；有的時(shí)候讓全體同學(xué)提出自己的看法，當(dāng)然這些問(wèn)題有深有淺，但還是請(qǐng)學(xué)生思考以后，由學(xué)生相互解答，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如學(xué)習(xí)華師大版――《人體生命活動(dòng)的激素調(diào)節(jié)》中。部分學(xué)生提出人體有那些內(nèi)分泌腺，它們產(chǎn)生什么激素，并且有什么特定的生理功能，先讓那些學(xué)習(xí)基處：較差、平時(shí)不太敢提問(wèn)的同學(xué)來(lái)回答人體有那些內(nèi)分泌腺，再讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，回答內(nèi)分泌腺會(huì)產(chǎn)生什么激素，并且有什么特定的生理功能。漸漸地讓學(xué)生真正體會(huì)到和諧和健康的氣氛，讓學(xué)生真正體會(huì)到自主和合作學(xué)習(xí)的有效和快樂(lè)。

二、讓學(xué)生在寬裕的時(shí)間環(huán)境中自主和合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生擁有充足、寬裕的時(shí)間來(lái)思考、分析、點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所不同，心理發(fā)展有所區(qū)別，在寬裕的時(shí)間環(huán)境中，各類學(xué)生的智慧才會(huì)得到盡情和應(yīng)有的發(fā)揮。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到某些學(xué)生沒(méi)有按照老師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行回答，或由于學(xué)生思考不充分引起的吞吞吐吐，或擔(dān)心學(xué)生不必要的節(jié)外生枝的回答，而造成時(shí)間卜的浪費(fèi)，破壞老師原先的課堂設(shè)計(jì)，就毫不猶豫地打斷學(xué)生的發(fā)言。這種勉強(qiáng)的自主和合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的自主和合作學(xué)習(xí)，不能使學(xué)生真正投入到自主和合作學(xué)習(xí)的氛圍中去。教師在設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，內(nèi)容要注意適量甚至以少勝多，留給學(xué)生更多的思考和發(fā)言的時(shí)間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，如果一味扼殺學(xué)生的思維，課堂上氣氛沉悶和緊張，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得生吞活剝，既抓不住重點(diǎn)，也培養(yǎng)不出能力，更談不上真正意義上的自主和合作學(xué)習(xí)。

只有在寬裕的時(shí)間環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題和解題方法，同時(shí)可以分享別人的成果，在討論不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越開(kāi)闊。在寬松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的天地，教師是輕松環(huán)境下的引導(dǎo)者，而不是權(quán)壓者，從而使學(xué)生在輕松的環(huán)境下愉悅地學(xué)習(xí)。比如下面這道題目：近年來(lái)，汽車逐步走進(jìn)了普通百姓的家庭。汽車出現(xiàn)故障后，需要進(jìn)行維修。小明家的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)在維修時(shí)，師傅要用一個(gè)滑輪組(如下圖)把車?yán)锏陌l(fā)動(dòng)機(jī)提起來(lái)。已知發(fā)動(dòng)機(jī)質(zhì)量為120婦，工人拉力為400N，在10s內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)被提起了

(1)發(fā)動(dòng)機(jī)的重力是多少?

(2)滑輪組的機(jī)械效率是多少?

篇9

關(guān)鍵詞：電子書包；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41；TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0076-01

2016年，浙江省教育廳了文件《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出到2020年浙江要全面發(fā)展智慧教育，并在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。浙江省智慧教育的建設(shè)內(nèi)容主要有三個(gè)方面，即建成智慧教育技術(shù)環(huán)境、形成智慧教育支持服務(wù)體系、教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革。后者是主要核心，這就要求要將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。在這樣的教育大環(huán)境下，電子書包作為一種教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)始悄然走進(jìn)初中課堂。未來(lái)以電子書包為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)將不僅是一種教學(xué)新趨勢(shì)，也是一種教學(xué)方式的變革，這種打破時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式必將成為一種新時(shí)尚。

一、電子書包在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1. 打破時(shí)間和空間的限制，方便快捷

電子書包是一種基于平板學(xué)習(xí)終端，采用先進(jìn)的信息技術(shù)的移動(dòng)教育輔助工具，它小巧便捷，方便儲(chǔ)存和攜帶。學(xué)生們可以在有網(wǎng)絡(luò)支持的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)電子書包來(lái)完成家庭作業(yè)和各類老師布置的任務(wù)，也可以自己自由使用電子書包中已安裝的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

2. 提供完整的評(píng)價(jià)功能，反饋到位

電子書包的使用可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。借助網(wǎng)絡(luò)，教師在外或在家都可以觀測(cè)學(xué)生完成作業(yè)和各類任務(wù)的情況。并且電子書包系統(tǒng)采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，能把學(xué)生的做題進(jìn)度以及每題的錯(cuò)誤人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，幾秒鐘時(shí)間，教師的電子書包終端上就會(huì)形成一份數(shù)據(jù)分析結(jié)果，全面詳細(xì)地反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師參考并了解學(xué)生們本課時(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，及時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)或加強(qiáng)易錯(cuò)題的講解，能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，提升教學(xué)效率。有了電子書包，課堂變得觸手可及，電子書包讓教室延伸到了校園圍墻之外。

3. 共享海量的優(yōu)秀資源，教學(xué)多元

電子書包中有海量的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，其中包括口語(yǔ)測(cè)試類、聽(tīng)力訓(xùn)練類、閱讀完型提升類等，教師可以利用系統(tǒng)內(nèi)的資源隨意組合形成作業(yè)并發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生們也可以將各類練習(xí)隨時(shí)隨地帶在身邊，根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)合理應(yīng)用資源。而且電子書包對(duì)于學(xué)生使用這些資源的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、得分、錯(cuò)誤率等都能進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總，以保證學(xué)生能真正用好各類資源，提高學(xué)習(xí)效率。

二、電子書包在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，激活英語(yǔ)課堂

電子書包的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能，比以往投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內(nèi)容更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的只是演示功能，但通過(guò)電子書包，課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作、討論之后，把答案直接寫到電子書包上，然后上傳到教室內(nèi)的電子教學(xué)一體機(jī)上，供其他小組交流學(xué)習(xí)，效果非常直觀，這是傳統(tǒng)教育模式無(wú)法達(dá)到的。實(shí)踐證明，電子書包的交互性，能幫助教師有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

2. 利用人機(jī)對(duì)話功能，提升學(xué)生口語(yǔ)

2018年起，寧波市將實(shí)施英語(yǔ)中考聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試。所謂的“英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試”就是指“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)人機(jī)對(duì)話測(cè)試”。一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)比較重視學(xué)生的筆和語(yǔ)法，一些學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠缺。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的聽(tīng)讀課本錄音的次數(shù)很有限，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間更有限，這些往往都是受教師的“控制”。電子書包則依據(jù)中考形式的變革和發(fā)展，設(shè)置了口語(yǔ)訓(xùn)練功能。在電子書包中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行控制播放錄音的次數(shù)，進(jìn)行跟讀練習(xí)，并且可以模仿口語(yǔ)考試形式進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)參考分?jǐn)?shù)。而且教師可以通過(guò)軟件來(lái)播放學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，了解學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，然后為學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

3. 實(shí)施作業(yè)布置分層，關(guān)注全體學(xué)生

眾所周知，初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不可避免地出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)兩極分化，因此初中階段的英語(yǔ)教學(xué)更要注重因材施教。而電子書包的應(yīng)用，讓教師的分層教學(xué)更有實(shí)效。教師可以在自己的電子書包終端上將學(xué)生設(shè)置成不同的組別，然后將今日的知識(shí)點(diǎn)分成不同層次的練習(xí)，再將作業(yè)利用電子書包發(fā)送給不同組別的學(xué)生，讓不同的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，不同層次的學(xué)生掌握不同程度的內(nèi)容，教師還能通過(guò)電子書包給不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。這樣既有效地關(guān)注了全體學(xué)生，還可以防止基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)題目超過(guò)自己能力范圍而產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理的產(chǎn)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著電子信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，電子書包等相關(guān)電子產(chǎn)品的出現(xiàn)是必然的，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合必將創(chuàng)造新的教學(xué)模式。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及教師信息素養(yǎng)的不斷提升，電子書包將會(huì)發(fā)展得更加規(guī)范和完善，也會(huì)在以后的教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和教學(xué)功能，通常把教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。兩者各存利弊,應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的研究，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使這兩種評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充，有效地利用體育教學(xué)評(píng)價(jià)，為提高體育教學(xué)質(zhì)量更好地服務(wù)。

1.在教學(xué)過(guò)程中演繹評(píng)價(jià)智慧

體育課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就需要我們密切關(guān)注這些變化著的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而給進(jìn)步的學(xué)生予以肯定；為出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生提供改進(jìn)的建議。第一，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步表現(xiàn)和不足之處作縱向的記錄。這就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)修正或調(diào)整，從而形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)記錄，把形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，為期末總結(jié)性評(píng)價(jià)提供真實(shí)、可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。即通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生交流使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。第三，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行多維度的觀察和記錄。體育課程教學(xué)目標(biāo)并非只要求完成運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這兩種互補(bǔ)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師和學(xué)生都可以獲取所需要的反饋信息，從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)的成果得到不斷強(qiáng)化；對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜觀，分析優(yōu)缺點(diǎn)及原因，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生無(wú)論是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都不是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名，而是為了給每位學(xué)生的不足之處分析原因、提供建議。因此，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。同一體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目，可采用分層方式，把訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)為：第一部分為必練項(xiàng)目，充分考慮到基礎(chǔ)較差或者基礎(chǔ)一般的學(xué)生，給他們提供可以發(fā)揮水平的機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成果，提高參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。第二部分為選練項(xiàng)目，主要是面向那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給他們提供展示自己的空間，以便達(dá)到更高的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)的主要方式——測(cè)試或考察的內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行分層處理。對(duì)練習(xí)必練項(xiàng)目的學(xué)生與選練項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或考察時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分層，不應(yīng)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的成績(jī)。這樣不僅給各個(gè)層次的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而且更加有利于體育教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

3.正確反饋、利用評(píng)價(jià)結(jié)果

在每一次得到評(píng)價(jià)結(jié)果后，并不是評(píng)價(jià)工作的結(jié)束，更重要的是正確、合理的把評(píng)價(jià)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，使其明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果首先要及時(shí)，任何一次評(píng)價(jià)工作都是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生想看到自己進(jìn)步的一面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)地反饋給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，明確自己下一步努力的方向。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生就不能獲得自己的評(píng)價(jià)信息，不能找出自己薄弱的地方，所以評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)地反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象。其次，要注意實(shí)效性，注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋引起的反思作用，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)有的實(shí)際效益，又要及時(shí)反思、改進(jìn)自己的工作。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋內(nèi)容要明確，不能含糊其辭。最后，要選擇適合評(píng)價(jià)對(duì)象的反饋方式。在選擇反饋方式的時(shí)候要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)對(duì)象的不同選擇不同的反饋方式，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大范圍內(nèi)接受或認(rèn)同其評(píng)價(jià)結(jié)果。