導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂氛圍提升語(yǔ)文課堂教學(xué)作用

一、 緣起

那是一次讓學(xué)生講作業(yè)的課上。課代表讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)翻譯一個(gè)課外文言文句子，很簡(jiǎn)單的一個(gè)句子他卻翻譯不出，我坐在下面不由得生氣。我看課代表怎么處理這件事：她先讓另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)翻譯了一遍，然后再叫這個(gè)學(xué)生翻譯，他還是翻譯不出來(lái)。她依舊不急不惱，又叫了一個(gè)同學(xué)站起來(lái)翻譯一遍，再叫他翻譯，還是不會(huì)。我坐在那里那個(gè)氣啊，心想這樣還不會(huì)，真是豬腦子，如果是我在講這個(gè)作業(yè)，一定把他罵個(gè)狗血淋頭。那課代表還是看著那個(gè)男生，自己又翻譯了一遍，然后讓那個(gè)男生跟著說(shuō)了一遍。自始至終，她都沒(méi)有出言不遜或者面露不快。

剎那間，我忽然意識(shí)到，學(xué)生們正是由于他們自己體會(huì)到回答不出問(wèn)題時(shí)的尷尬和緊張，才會(huì)那么寬容地對(duì)待如果老師一味地生氣發(fā)怒，并不能讓他把問(wèn)題回答出來(lái)，相反只能讓課堂氣氛更加死氣沉沉，讓學(xué)生對(duì)你這堂課噤若寒蟬，提不起學(xué)習(xí)的興致。

二、營(yíng)造寬松和諧課堂氛圍提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學(xué)生交流中，不斷地使用鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作，實(shí)踐欲望。

我們都知道，興趣是最好的老師。而學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的興趣就體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的積極性和課堂氣氛是否活躍。如果課堂的氛圍充滿(mǎn)生命的活力， 會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為本，激活學(xué)生的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。么對(duì)于如何營(yíng)造活躍的課堂氛圍我有以下的幾個(gè)注意點(diǎn)。創(chuàng)造親切的課堂氣氛曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。

因此，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學(xué)生交流中，不斷地使用鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作，實(shí)踐欲望。

（一） 營(yíng)造活躍的課堂氛圍，教師必須調(diào)整好自己的情緒。老師必須有飽滿(mǎn)的“斗志”，良好的心態(tài)，積極的熱情走進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺(jué)得教師是帶著激情來(lái)給他們上課的。教師的情緒會(huì)感染到學(xué)生，他們也會(huì)“斗志昂揚(yáng)”。反之，如果教師板著臉，只會(huì)讓學(xué)生精神緊張，不能很好地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自然也不可能營(yíng)造活躍的課堂氣氛。教師的微笑，教師的一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)，使學(xué)生暢所欲言。

（二）采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的方法很多。

1.在熱身環(huán)節(jié)是可以通過(guò)朗誦、演講、講故事等多種形式讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并帶入學(xué)生走進(jìn)上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。也為下面的教學(xué)做鋪墊。

2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中時(shí)間是很短的，教師必須不斷的提醒那些注意力容易分散的學(xué)生。多關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多些表?yè)P(yáng)少些批評(píng)即使是遇到回到不出問(wèn)題的學(xué)生，也要多些耐心，多給機(jī)會(huì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，否則，除了破壞課堂氣氛，更多的只能把學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣給泯滅了。

3.在整個(gè)課堂中也可以運(yùn)用比賽這個(gè)形式，學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理，比賽讓可以他們積極的表現(xiàn)自己。

4.教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)。比如：找朋友，開(kāi)火車(chē)，小組比賽等等都是樂(lè)于參與的游戲。有時(shí)候在一堂課里我故意在黑板上書(shū)寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生來(lái)找。培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。讓學(xué)生來(lái)的當(dāng)當(dāng)小老師，學(xué)老師在黑板上寫(xiě)寫(xiě)需要書(shū)寫(xiě)的地方。而且，一堂課45分鐘，如果就這樣一直坐在自己的坐位上，學(xué)生的注意力容易分散。其實(shí)學(xué)生是很樂(lè)意到講臺(tái)前面來(lái)展現(xiàn)自己的。采用了個(gè)人比賽的游戲，并且讓其他的同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)評(píng)委，每個(gè)學(xué)生都參與到了這個(gè)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)里面來(lái)了，讓他們?cè)谧约簳?shū)寫(xiě)的時(shí)候?qū)懸?guī)范。

在課堂結(jié)束時(shí)也要鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，讓他們期待下一堂語(yǔ)文課的快點(diǎn)到來(lái)。

（三）教師要和學(xué)生做朋友增強(qiáng)課堂外和學(xué)生交流。課堂氣氛的活躍僅僅在課堂上調(diào)節(jié)是不夠的。作為教師應(yīng)該在課堂外多和學(xué)生接觸。不要踏著鈴聲進(jìn)教室，而應(yīng)該在上課之前多和學(xué)生增進(jìn)了解，多和學(xué)生交流，讓學(xué)生覺(jué)得老師是容易相處的。建立良好的師生關(guān)系，這樣課堂氣氛也會(huì)活躍。

以往為了維持好課堂紀(jì)律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話(huà)。其實(shí)，太多的限制會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興致。營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。

我在上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話(huà)作為開(kāi)場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學(xué)的語(yǔ)言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。

在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇的內(nèi)容上也給他們一定的自由和空間。在完成作業(yè)后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，或者打印出來(lái)讓他們拿回去給家長(zhǎng)欣賞，極大地鼓舞了孩子，培養(yǎng)了他們的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)文是充滿(mǎn)感情的學(xué)科?！币眯娜ジ惺芪淖终Z(yǔ)言的美，用心去接受情感和文化的熏陶。那么，作為語(yǔ)文教師，是不是更應(yīng)該用心去理解學(xué)生，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮，真正地去關(guān)心他們，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在平等和諧的教學(xué)氣氛中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在輕松愉快的課堂氛圍中提升有效教學(xué)的效率呢！

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談怎樣營(yíng)造活躍的課堂氣氛》徐友軍

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體生動(dòng)、直觀形象的事物為主，而且他們又無(wú)法維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律的。微課具有的微小內(nèi)容、微小時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)的特點(diǎn)更能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，把微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生才是最終的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。在選擇微課內(nèi)容時(shí)必須要以學(xué)生為中心進(jìn)行，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，只有這樣才能使所選擇的內(nèi)容更符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)突出“微”

“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區(qū)別所最本質(zhì)的特征，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)微課的過(guò)程應(yīng)充分突出微課的“微”原則。其具體表現(xiàn)在：首先，資源容量小，存儲(chǔ)方便，只要有電腦、手機(jī)或ipad等可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和資源共享；其次，時(shí)間短，正符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；最后，微課的選題小，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的講解論述，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬W(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高微課的教學(xué)效果。

3.注重“交互性”

在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于圖片的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的記憶。因此，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別了，而且還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法保持，進(jìn)而降低了教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)把圖畫(huà)與文字同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要比單一的呈現(xiàn)更有效果，所以，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)加入與其內(nèi)容相符合的圖畫(huà)等元素來(lái)增強(qiáng)微課的生動(dòng)性，這樣更能激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程的倡導(dǎo)，微課逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)可以讓小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中也不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，降低了微課的教學(xué)效果。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應(yīng)用微課，但是對(duì)微課的應(yīng)用頻率偏低，總是在課堂教學(xué)中會(huì)不自然地使用原來(lái)的教學(xué)模式，使微課在教學(xué)中不能充分發(fā)揮其積極的作用和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法起到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文的微課資源量較小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有很多，語(yǔ)文教師在課余時(shí)間除了要認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行充分的備課，使教師沒(méi)有更多的時(shí)間搜集和整理資料，再花時(shí)間去制作微課。

三、提升微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境

從小學(xué)生思維特點(diǎn)方面來(lái)看，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅可以給小學(xué)生帶來(lái)更加形象直觀的感受，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，增加課堂容量，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

如，在微課識(shí)字教學(xué)中，“寒流、大雪、北風(fēng)”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過(guò)微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風(fēng)的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，來(lái)領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的意義。微課視頻配上音樂(lè)，把學(xué)生寓情于景中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生快速地識(shí)記詞語(yǔ)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意義。

2.課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合

教學(xué)微課資源主要有兩種獲得方式，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源和教師自己的加工制作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要充分利用課堂資源外，還應(yīng)融入學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中。如，識(shí)字微課教學(xué)內(nèi)容選擇可以是學(xué)生在電視中看見(jiàn)過(guò)的、閱讀中看到的、同學(xué)的姓名、廣告標(biāo)語(yǔ)等。把課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也日益得到凸顯，隨之而來(lái)的就是如何在教學(xué)中有效運(yùn)用微課來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。在信息化環(huán)境下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用必將是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究和關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)：

篇3

>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用 分層次教學(xué)在課堂中應(yīng)用 分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用 “專(zhuān)題串燒”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究 淺談高中思政課堂教學(xué)模式應(yīng)用 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 分層次教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體課件在民辦高校思政課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用 分組量化評(píng)價(jià)模式在初中政史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與作用 分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 芻議分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討 分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用與思考 問(wèn)題鏈教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用 分層次教學(xué)在普通高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用 探索分層次教學(xué)在民辦高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 分層次教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書(shū)店， 2003.

[3]藤城浩子.のだによる「「やわらげの內(nèi)[M].//日本語(yǔ)文法學(xué)會(huì)主編.日本文法（72號(hào)）.東京：日本語(yǔ)文法學(xué)會(huì)， 2007.171-187.

篇4

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；生活化教學(xué)

本文系福州市教育信息技術(shù)2015年度研究課題“微課在生活化教學(xué)實(shí)踐中的研究FZDJ2015A05”研究成果

微課是當(dāng)前一種新型的教學(xué)手段，其主要是集聲音、圖畫(huà)、文字為一體的具有較強(qiáng)感染力的優(yōu)勢(shì)，能夠創(chuàng)設(shè)更加形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程，充分吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平[1]。

1 借助微課促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，廣泛搜集生活資源

預(yù)習(xí)是任何一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高效的初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且還能夠在一定程度上減輕語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)，所以在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的課文內(nèi)容非常豐富，其理解的方式往往也是多角度的。但是，由于部分學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)歷，并長(zhǎng)時(shí)間受到自身生活環(huán)境的限制，從而影響了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。通過(guò)將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，借助微視頻能夠讓很多文學(xué)內(nèi)容變得更加具體化，有利于加深學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。因此，老師可借助微視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，幫助學(xué)生更好的將初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而全面提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，作者使用了大量的筆墨來(lái)描述蘇州園林的許多景觀細(xì)節(jié)，但是大部分學(xué)生卻難以透過(guò)文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無(wú)法在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象。因此，為了能夠更好的滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，老師則可以提前將關(guān)于《蘇州園林》的微課發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課前的時(shí)間去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。其中，這個(gè)微課的內(nèi)容主要涉及到蘇州園林的亭臺(tái)布局、門(mén)窗的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)近景的層次等，并合理的與老師的音頻解說(shuō)和介紹有效結(jié)合起來(lái)，著重從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。同時(shí)，老師還要求學(xué)生搜集自己身邊一些園林的圖片，對(duì)比一下課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設(shè)計(jì)的，這樣能夠幫助學(xué)生更加全面的理解蘇州園林，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

2 借助微課創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生感受語(yǔ)文課文的魅力

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又高于實(shí)際生活。在初中語(yǔ)文教材中涉入的課文內(nèi)容，大部分都是作者的實(shí)際生活中所得出的感悟。然而，微課，又能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以微課為載體，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生能夠更加深入的感受語(yǔ)文課文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，老師便可以利用利用微課，播放關(guān)于《父親》這首歌的VCR，讓學(xué)生能夠在觀看微視頻的過(guò)程中聯(lián)想到自己的父親，從而醞釀更加真實(shí)的情感。當(dāng)學(xué)生將自己生活中的真摯感情融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，便能夠站在作者的角度體會(huì)《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。

在初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率具有非常重要的作用。這主要是因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主體，所以只有最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程更加順利的開(kāi)展[3]。因此，在初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可借助微課創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首詩(shī)歌的時(shí)候，老師便可以借助微課，播放這首詩(shī)歌所涉及的物象等微視頻，營(yíng)造濃厚的生活化情境。同時(shí)，讓學(xué)生將詩(shī)歌描述的情境刻畫(huà)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

3 利用微課延伸課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動(dòng)的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時(shí)、隨地的特點(diǎn)。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動(dòng)端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中存在許多課外知識(shí)的延伸，教師無(wú)法在課堂進(jìn)行過(guò)于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來(lái)。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡(jiǎn)單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課r，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫(xiě)時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類(lèi)似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻以后，我會(huì)要求他們做一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便于我及時(shí)了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過(guò)微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語(yǔ)句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來(lái)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式已被普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)滲透于實(shí)際生活中，所以老師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以微課為載體，采用生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以便從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 王力強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化探索[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：121-122.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；教學(xué)

引言：

教育的改革創(chuàng)新一直在進(jìn)行，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷的進(jìn)行調(diào)整。微課作為一種新型的教學(xué)模式，利用在線(xiàn)的音頻教學(xué)資源，幫助教育工作者更好的利用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)培訓(xùn)，因?yàn)椋⒄n受益的廣大群體就是教育工作者與學(xué)生。微課的主要內(nèi)容包括文字、音樂(lè)、圖片等，利用動(dòng)態(tài)視頻的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本文就小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述了微課在此過(guò)程中的應(yīng)用探究。

一、接受教育的群體解析

在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)階段，語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須重視小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。相對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，很明顯，四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)難度較大，知識(shí)較豐富，而且，最關(guān)鍵的是出于中年級(jí)的學(xué)生，正是自信心建立的中級(jí)階段，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知度還在探索中，因此，這就需要教育工作者要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生。四年級(jí)的小學(xué)生由于年齡偏小的原因，天生好奇心就很強(qiáng)烈，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心，對(duì)于感興趣的事物也存在著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望以及模仿欲望。與此同時(shí)，教育工作者必須思慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，他們身上統(tǒng)一具備著天性好動(dòng)愛(ài)玩，注意力不集中等特征。四年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和低年級(jí)以及高年級(jí)的素材內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)都有著本質(zhì)上的不同，這也是思慮到小學(xué)生這三個(gè)方面學(xué)習(xí)能力不一樣的特征。根據(jù)對(duì)接受教育群體的解析，教育工作者更容易掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而更進(jìn)一步提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性探究。

二、微課模式的運(yùn)用以及開(kāi)發(fā)

微課的運(yùn)用，顛覆了教育工作者傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓教育工作者逐漸摒棄了課堂的主導(dǎo)地位。微課的有效開(kāi)展，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，把文字，教學(xué)內(nèi)容，圖片，音頻融合到微視頻中，直接呈現(xiàn)給學(xué)生更為直觀的畫(huà)面。一堂微視頻的維持時(shí)間在五分鐘以?xún)?nèi)，字?jǐn)?shù)是三百字左右。利用簡(jiǎn)潔的文字以及簡(jiǎn)短的時(shí)間，讓微視頻的內(nèi)容更具備針對(duì)性的特點(diǎn)。最大程度上提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》一文中，教育工作者可以利用微課的教學(xué)原理，在課程開(kāi)始之前，事先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集更多有關(guān)于火燒云的背景資料，或者去觀看有關(guān)于火燒云的視頻，并且要求課程開(kāi)始后，學(xué)生要分享自己感受到的火燒云的特征是什么，并且尋找其他有關(guān)介紹火燒云的資料，來(lái)對(duì)比他們之間的共通點(diǎn)與差異…………然后在課上，教育工作者可能利用微視頻來(lái)呈現(xiàn)火燒云的精美視頻。展現(xiàn)火燒云的視頻大約維持在5分鐘左右，再把圖片以及文字與視頻融合在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生?；馃频膸状筇卣魇牵合耨R、像狗、像獅子，最后消失了，幾張形象生動(dòng)的圖片上配上文字的點(diǎn)綴，如，像馬的特點(diǎn)…………在課堂教學(xué)中，對(duì)于火燒云這篇文章的講解就可能從幾個(gè)方面來(lái)論述：晚飯過(guò)后是開(kāi)頭，火燒云的變幻莫測(cè)是總結(jié)，火燒云的特點(diǎn)是分析，課文的整體脈絡(luò)是總分總的特征。在課后，也可以充分發(fā)揮微課的作用，教育工作者可以把《火燒云》的課文閱讀布置下去，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的閱讀來(lái)深化對(duì)課上內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且可以把自己的錄音文件勇敢的和師生一起溝通并分享。根據(jù)課前，課上，課后的完美結(jié)合，讓原本一直枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生非常感興趣的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)方式很受師生的歡迎與認(rèn)可。除此之外，教育工作者在應(yīng)用微課的時(shí)候，要切記選擇的內(nèi)容必須符合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，并且要明確一點(diǎn)，并非所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、微課教學(xué)模式的延伸

語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不但要重視字音、字形的教學(xué)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的深化教育。不能淺表的認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文就是簡(jiǎn)單的認(rèn)字，識(shí)字，教育工作者應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文素養(yǎng)的培育上，即課文的開(kāi)拓延伸。

例如：在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文時(shí)，在號(hào)稱(chēng)“世界屋脊”的青藏高原，有兩個(gè)世界之最：一個(gè)是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個(gè)是世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬(wàn)米的強(qiáng)烈地形反差，構(gòu)成了堪稱(chēng)世界第一的壯麗景觀。學(xué)習(xí)雅魯藏布大峽谷的文明歷史時(shí)，教育工作者可以開(kāi)拓學(xué)生的課外知識(shí)，為什么雅魯藏布大峽谷在世界上如此出名？其主要原因是，中國(guó)西藏雅魯藏布江下游的雅魯藏布大峽谷是地球上最深的峽谷。大峽谷核心無(wú)人區(qū)河段的峽谷河床上有罕見(jiàn)的四處大瀑布群，其中一些主體瀑布落差都在30—50米。根據(jù)課外知識(shí)的介紹，不但能更有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更幫助學(xué)生積累了更多的課外知識(shí)。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)模式不僅僅局限于課堂內(nèi)，也可以走出課堂，與此同時(shí)，課堂內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量，也要融合在一起，教育工作者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具備趣味性的微視頻，來(lái)創(chuàng)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，也可以讓學(xué)生更好在平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，微課的運(yùn)用適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，也是教學(xué)的必然結(jié)果。把微課和教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了微課的獨(dú)特魅力，利用課內(nèi)課外，課上課下的相互運(yùn)用，同時(shí)也是師生良好溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生提升了課堂的積極主動(dòng)性，同時(shí)也提升了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣。

作者：王兆杰

    參考文獻(xiàn)： 

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0172-01

1 新應(yīng)用，新趨勢(shì)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，微課逐漸滲透入教育教學(xué)活動(dòng)中，成為教師們探索利用新媒介、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的新話(huà)題、新趨勢(shì)。微課主要以微視頻為活動(dòng)載體，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短趣味的教學(xué)微視頻，應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)缺補(bǔ)漏等各個(gè)環(huán)節(jié)。在利用微課過(guò)程中，教師可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，更便捷地ρ生開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)言教育、文學(xué)意識(shí)熏陶，更有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)和語(yǔ)言素質(zhì)。

微課載體的形式非常豐富，多數(shù)以微視頻形式來(lái)呈現(xiàn)，格式時(shí)常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更集中地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、突破疑難點(diǎn)；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內(nèi)容，可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，增添學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 指導(dǎo)預(yù)學(xué)的便利性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課媒體的明顯優(yōu)勢(shì)就是可以在講授新課前，先將文中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生可以事先通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)，尋找其中的重要知識(shí)、學(xué)習(xí)疑難，同時(shí)將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，并反饋給教師。

2.2 突破重點(diǎn)的針對(duì)性

利用微課可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生用很少的時(shí)間掌握課上的重點(diǎn)，同時(shí)教師也能在很短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在講解時(shí)將課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)在上課時(shí)，學(xué)生可以更加清晰地了解到本課的重點(diǎn)，可以有效地抓住重點(diǎn)知識(shí)。

2.3 反思總結(jié)的實(shí)效性

在課后，教師可以針對(duì)課上的講課內(nèi)容，以及學(xué)生在課中的掌握程度，留一些相應(yīng)微視頻作業(yè)，通過(guò)連貫地預(yù)學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生牢固地掌握住重點(diǎn)知識(shí)。利用微課媒體的主要目的就是將重點(diǎn)知識(shí)突出化、形象化，可以通過(guò)形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握住知識(shí)，同時(shí)還極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 巧設(shè)生動(dòng)情境，感受語(yǔ)文樂(lè)趣

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才會(huì)更加努力，真正將知識(shí)點(diǎn)掌握。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，所以教師要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使其成為課堂的主體。利用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)教師講課，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.2 巧引自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)微課的教學(xué)模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導(dǎo)者的作用。不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以得到顯著的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握一定的文字，學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的文章，培養(yǎng)出一定的寫(xiě)作能力等。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師要講解新字時(shí)，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將字進(jìn)行拆分，并進(jìn)行講解，以生動(dòng)形象的方式講解每個(gè)字的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，教師還可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)采用微視頻的方式，將要考察的重點(diǎn)漢字設(shè)計(jì)成視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行漢字的拼寫(xiě)，組詞以及解釋漢字的意義等。

3.3 巧激想象思維，互動(dòng)交流促學(xué)

語(yǔ)文是一個(gè)較為開(kāi)放性的學(xué)科，其沒(méi)有準(zhǔn)確地答案，對(duì)于某一問(wèn)題，不同人有著不同的理解，而每個(gè)人的理解都是一種答案。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要善于利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。另一方面，教師要打破原來(lái)的教學(xué)模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師在拋出一個(gè)問(wèn)題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生借助微課進(jìn)行交流，共同得出一個(gè)一致的答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)出自己的想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.4 巧導(dǎo)閱讀寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

閱讀和寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的基本要求，因此我們需要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)其掌握基本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓學(xué)生了解閱讀的方法和寫(xiě)作的技巧，然后教師采取適當(dāng)?shù)姆绞?，稍加引?dǎo)就會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力得到較大程度的提高。教師在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要以小學(xué)語(yǔ)文教材作為教學(xué)工具，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的文章選取適合學(xué)生的理解，同時(shí)里面還含有較多的寫(xiě)作技巧適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師可以在講解《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，可向?qū)W生傳授一些寫(xiě)作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學(xué)生將文中的生字進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析其中的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)的優(yōu)美的段落，讓學(xué)生模仿其寫(xiě)作手法進(jìn)行新的創(chuàng)作，進(jìn)而通過(guò)這種方式不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

我們充分認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，微課在使用過(guò)程中依然存在一些不足，需要語(yǔ)文教學(xué)工作者在日常教學(xué)中予以改善，從而發(fā)揮其最大功效。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的傳統(tǒng)模式，也像別的學(xué)科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認(rèn)為，多媒體技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有“增強(qiáng)了趣味性”、“有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情趣，有利于情境教學(xué)的開(kāi)展”等優(yōu)勢(shì)。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變生產(chǎn)和工作方式、提高工作效率、加強(qiáng)人們的交流、促進(jìn)人類(lèi)的文明和推進(jìn)社會(huì)的前進(jìn)，同時(shí)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在豐富課堂內(nèi)外教與學(xué)的信息量，使教學(xué)更貼切信息時(shí)代的節(jié)奏和特點(diǎn)，課堂教學(xué)的物理時(shí)空被突破，教師和學(xué)生的心理時(shí)空也在不斷擴(kuò)展”，“利用多媒體輔助教與學(xué)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用”具體有“1.突破教學(xué)難點(diǎn)……2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程……3.強(qiáng)化教學(xué)反饋……”。這些正是人們對(duì)多媒體信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)（當(dāng)然包括高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)）中的作用的普遍認(rèn)識(shí)，正因?yàn)槿绱?，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用促進(jìn)有效教學(xué)，已經(jīng)不是‘做不做’的問(wèn)題，而是‘怎么做’的問(wèn)題”。

但是，在傳統(tǒng)的先教后學(xué)流程之下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教育信息化資源的利用，也像別的學(xué)段、別的學(xué)科一樣，作用有限，遠(yuǎn)沒(méi)能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在這種先教后學(xué)流程之下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源嚴(yán)格說(shuō)來(lái)沒(méi)有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話(huà)，可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教師“用課件”，也就是說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的情況來(lái)看，絕大部分實(shí)質(zhì)上還只是純粹教學(xué)手段的變更，即由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說(shuō)來(lái)就是教師“用課件”）輔助教學(xué)而已，基本上還是以教師為中心，學(xué)生的主體性沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)狀況沒(méi)能根本改觀。也就是說(shuō)，這僅僅是教學(xué)手段（或者教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的變化，而教育理念以及根本的教學(xué)行為、教學(xué)模式卻很少有實(shí)質(zhì)性變化。關(guān)于這一點(diǎn)，許多人都先后指出過(guò)。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結(jié)出了三大誤區(qū)，即“課件使用不當(dāng)（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學(xué)內(nèi)容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學(xué)課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數(shù)課堂教學(xué)的課件數(shù)量與用時(shí)過(guò)多，課件主宰著教師的教與學(xué)生的學(xué)”以及“重視教學(xué)過(guò)程的‘主體學(xué)習(xí)’環(huán)節(jié)，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況而說(shuō)的，其實(shí)也十分符合高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀。這種被張廷凱（2012）稱(chēng)作“以課件為中心”的“教學(xué)偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類(lèi)型，指出，“第一類(lèi)，音像資料與課文完全游離，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學(xué)生興趣的焦點(diǎn)”;第二類(lèi)“音像資料表面上與課文相關(guān)，但是，在內(nèi)涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴(yán)重一些。如果說(shuō)第一類(lèi)造成的干擾還是隱性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生興奮點(diǎn)的話(huà)，這一類(lèi)就是顯性地遮蔽了”;第三類(lèi)則“一味以感性的圖畫(huà)展示為務(wù)”，它“更復(fù)雜一些，因而有更難以覺(jué)察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對(duì)文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)分為四種類(lèi)型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類(lèi)型基本上就是先教后學(xué)流程下學(xué)科教學(xué)（當(dāng)然包括高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)）運(yùn)用信息技術(shù)的常態(tài)，尤以前兩種類(lèi)型最為常見(jiàn)。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點(diǎn)綴”，“塞入教學(xué)的信息技術(shù)便成了‘無(wú)關(guān)教學(xué)的技術(shù)’”，“信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關(guān)系”，“此時(shí)的教學(xué)也就可稱(chēng)之為‘疏于技術(shù)的教學(xué)’”。這種“塞入”式教學(xué)類(lèi)型在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)（不僅僅是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，但為了論說(shuō)的方便，只稱(chēng)說(shuō)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，下同）中普遍存在，絕大多數(shù)教師的“應(yīng)景”（即吳先生所說(shuō)的“點(diǎn)綴”）課件甚至是直接下載的結(jié)果，把別人的東西直接拿來(lái)，不加任何修改，就用到自己的課堂上去?！凹尤搿笔絼t“是想針對(duì)教學(xué)中的某些不足，進(jìn)行必要‘彌補(bǔ)’”，“信息技術(shù)在教學(xué)中的作用”“從前一種類(lèi)型的‘點(diǎn)綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有用的因素”，“不過(guò)，由于其作用僅限于對(duì)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，故其在教學(xué)中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對(duì)教學(xué)的作用的角度來(lái)定性，‘加入’教學(xué)的信息技術(shù)便屬于‘輔助教學(xué)的技術(shù)’”，“此時(shí)信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系狀態(tài)便可稱(chēng)之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是很普遍的。說(shuō)句老實(shí)話(huà)，處于這種狀態(tài)的教師其實(shí)是應(yīng)歸入“較有頭腦”、“較認(rèn)真”之列的。而“嵌入”類(lèi)型，“教師運(yùn)用信息技術(shù)，完全不是為了點(diǎn)綴，也不再是為了局部性的彌補(bǔ)，而是為了全面‘提升’教學(xué)效果，使教學(xué)效果整體性地上一個(gè)臺(tái)階”，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，“即從教學(xué)中的‘邊緣’變成教學(xué)中的‘要件’――用以改變教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果的不可或缺的重要手段”，已經(jīng)成為“支撐教學(xué)的技術(shù)”了，“此時(shí)的教學(xué)便可稱(chēng)之為‘基于技術(shù)的教學(xué)’”。這種類(lèi)型已是先教后學(xué)課堂中的最高境界了，而能呈現(xiàn)出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中語(yǔ)文課堂;能做到這種類(lèi)型的雖說(shuō)不是鳳毛麟角，但實(shí)在也不是普遍現(xiàn)象，就是在大中城市，為數(shù)也并不太多。雖然如此，這種類(lèi)型其實(shí)還有待提高。

二、先學(xué)后教的融合模式

丁念金（2014）認(rèn)為，“教育的中心是學(xué)習(xí)。古代的教育是以學(xué)習(xí)為中心的，近代教育的主流轉(zhuǎn)向以教為中心，當(dāng)前教育又重新轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心”，“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，并自覺(jué)地追求高質(zhì)量的一種教育理念――實(shí)踐”。陳佑清（2014）指出，“學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)?！畬W(xué)習(xí)中心’課堂的特征是以學(xué)為本、少教多學(xué)和以學(xué)定教”。方展畫(huà)（2014）也強(qiáng)調(diào)，“先學(xué)后教已經(jīng)成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語(yǔ)文課堂卻還是傳統(tǒng)的以教為中心的先教后學(xué)的課堂。林良富（2012）通過(guò)大樣本的調(diào)研，指出“‘重教太過(guò)’、‘重教輕學(xué)’的現(xiàn)狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實(shí)學(xué)生的主體地位”，“必須改革傳統(tǒng)意義上‘以教為主’的教學(xué)模式，讓課堂適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課堂，建立以學(xué)生為本的‘學(xué)教模式’，并最終導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的理想家園”。

時(shí)代呼喚教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，正是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的內(nèi)在要求，正是時(shí)代精神的高度體現(xiàn)。在利用多媒體信息技術(shù)使用教育信息化資源創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現(xiàn)了先學(xué)后教的精神實(shí)質(zhì)。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術(shù)在教學(xué)之中已達(dá)到了這么一種境界，即“相互調(diào)適、相輔相成、相互貢獻(xiàn)，以至于親密無(wú)間、最終成為一個(gè)整體”，所以，“融入”即“創(chuàng)構(gòu)”，通過(guò)將信息技術(shù)融入教學(xué)而創(chuàng)構(gòu)出全新的教學(xué)時(shí)空，這種教學(xué)時(shí)空“最大限度地聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，最大限度地促使學(xué)生作為一個(gè)完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時(shí)信息技術(shù)便成為教學(xué)本身的一種‘關(guān)鍵’因素”，“在這種類(lèi)型中，信息技術(shù)的性質(zhì)便會(huì)出現(xiàn)一種根本性變化”，“它已經(jīng)不是通常意義上的工具了，因?yàn)樗呀?jīng)按照育人的要求自然地、無(wú)縫地乃至藝術(shù)地融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，我們已經(jīng)無(wú)法再把它從整個(gè)教學(xué)時(shí)空中分離出來(lái)”，這時(shí)的信息技術(shù)可以稱(chēng)為“教學(xué)化了的技術(shù)”（或“教育化了的技術(shù)”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其省會(huì)都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區(qū)的好做法，他們對(duì)“電子書(shū)包在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式”，進(jìn)行了有益而成功的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了四種操作性較強(qiáng)的應(yīng)用模式：“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”、“讀寫(xiě)互動(dòng)展示模式”、“隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式”和“因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式”。正如楊先生所言，教育教學(xué)改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是變革教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式”，“學(xué)習(xí)方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學(xué)的方式改變就無(wú)從談起。電子書(shū)包作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”。他們總結(jié)出的那四種電子書(shū)包應(yīng)用模式，就是在先學(xué)后教教育理論指導(dǎo)下探索出來(lái)的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有“學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)都指向語(yǔ)文課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容都是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略都符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的學(xué)科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書(shū)包開(kāi)展文學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學(xué)中的運(yùn)用情況，而王湘英（2014）則較為詳細(xì)地介紹了在Moodle平臺(tái)下高中語(yǔ)文課外閱讀的問(wèn)題。這些在先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的教與學(xué)模式的探索，都有很實(shí)在的借鑒意義，值得學(xué)習(xí)。

三、對(duì)我們進(jìn)行課題探索與實(shí)踐的啟示

我們承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”之專(zhuān)項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究”，在課題的探索與實(shí)踐當(dāng)中，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式來(lái)。我們擬開(kāi)展的“基于電子書(shū)包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”和“‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅(jiān)持下去，是一定會(huì)取得好的結(jié)果的。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)xjk012bxj002）之專(zhuān)項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)XDJK13ZX34）的階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂兒童心理學(xué)習(xí)興趣如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中“費(fèi)時(shí)多而收效微”的現(xiàn)狀，一直以來(lái)，是我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師苦苦追求的目標(biāo)。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們深深感悟到：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，開(kāi)啟學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生掌握知識(shí)和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂高效的保障。

一、抓住學(xué)生心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生的注意力很容易分散，自制力差，一節(jié)語(yǔ)文課是否能充分吸引學(xué)生，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)精妙導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣心理

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)，好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心理，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“求知”的欲望，將他們引入知識(shí)的海洋。激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使接下去的教學(xué)進(jìn)入佳境，收到事半功倍的效果。如插圖、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、故事、音樂(lè)歌曲、對(duì)比、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)制懸念等。如《草原》一課的教學(xué)，在課的開(kāi)始，用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.提供成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。然而現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，養(yǎng)成了任性的性格，受挫能力較差。尤其在農(nóng)村交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少膽小怕事等多方面的原因?qū)е潞⒆觽冊(cè)诿鎸?duì)困難、面對(duì)挫折方面，表現(xiàn)出克服困難的勇氣不足，學(xué)習(xí)上缺少自信、害怕困難，加之學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，信心嚴(yán)重不足，心理自卑，放棄學(xué)習(xí)，自認(rèn)為難以學(xué)好的心理陰霾時(shí)時(shí)存在。蘇霍姆林斯基這樣告誡我們教師：“成功的快樂(lè)是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”因此，對(duì)學(xué)生的某些行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿(mǎn)意時(shí)，可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如加分、頒發(fā)獎(jiǎng)品，等等。還要多給學(xué)生激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“真不錯(cuò)！”“太棒了！”“精彩極了！”等美好的話(huà)語(yǔ)。我們只有把這些話(huà)語(yǔ)毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心，自覺(jué)地排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動(dòng)力，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，極大地提高課堂效率。

3.重視課外延伸，開(kāi)啟學(xué)生的好奇心

課外閱讀和課外活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的好奇心，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起著舉足輕重的作用。平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中，除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課外書(shū)之外，還在每節(jié)課上安排了課前5分鐘的讀、講活動(dòng)：即每節(jié)課上拿出3～5分鐘的時(shí)間，讓1～2個(gè)學(xué)生讀自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，全班學(xué)生都能體驗(yàn)讀講活動(dòng)的樂(lè)趣。既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，根據(jù)兒童的好動(dòng)和好奇心，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，如光盤(pán)、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁，使學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的重要性。

二、還原學(xué)生的天性，讓學(xué)生在心動(dòng)中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂上要多一些童趣，還原學(xué)生的天性，讓學(xué)生在心動(dòng)中學(xué)。這樣可以拉近師生的距離，讓師生共處自然、真實(shí)、和諧的情感氛圍中，讓學(xué)生的童真、童趣如美麗的水花，飄飄灑灑的彌漫著課堂。在課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，往往可以取得事半功倍的效果。這樣的課堂學(xué)生心靈舒展，童心無(wú)限，還原學(xué)生的天性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。然而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有許多的語(yǔ)文課雅氣過(guò)足，成人味較濃，遠(yuǎn)了童心、童趣，缺乏孩子全身心參與的活力。因此，我們認(rèn)為，語(yǔ)文課要契合兒童心理，符合兒童認(rèn)知，營(yíng)造兒童情趣。一句話(huà)，要具備兒童精神，為孩子的生命成長(zhǎng)服務(wù)。

總之，我們只要采取多種多樣、行之有效的形式，去抓住學(xué)生的心理，還原學(xué)生的天性。充分利用、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才能覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事，高興的事，才能使課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；教學(xué)

微課作為一種全新的課堂模式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學(xué)舞臺(tái)。新型的微課教學(xué)手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)作為媒介，把教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，就能極大地提升課堂教學(xué)的效率。

一、利用微課活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，可以利用多媒體視頻與語(yǔ)音軟件來(lái)活化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。這樣的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題制作成微視頻，也可以利用多屏互動(dòng)的方式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。這樣，可以幫助學(xué)生理解文本、內(nèi)化文本。例如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)家酈道元的《三峽》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)三峽這片地區(qū)的地形地貌有一個(gè)更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現(xiàn)場(chǎng)搜索一下有關(guān)三峽的自然風(fēng)貌，如果有相關(guān)的視頻介紹，播放給學(xué)生看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，以便教師進(jìn)行接下來(lái)的古文教學(xué)。在過(guò)去，教師僅僅只能通過(guò)口述的形式為學(xué)生大致描述三峽這片地區(qū)，學(xué)生也是一知半解，在腦海中也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。但是，現(xiàn)如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學(xué)生介紹一些難以用語(yǔ)言描述的知識(shí)了，這樣學(xué)生也更樂(lè)意接納這種新穎的教學(xué)方式。

二、利用微課感受作品意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地將課文內(nèi)容和微課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的授課。這不僅有助于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)，同時(shí)利用微課這樣豐富多彩的媒體設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)變得高漲起來(lái)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟(jì)南美麗風(fēng)景的方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇文章。相比于教師死板地帶領(lǐng)學(xué)生利用朗讀課文的形式去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，微課這樣的形式更受學(xué)生的青睞。利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重的刺激，學(xué)生可以更加直觀明確地了解濟(jì)南冬天是什么樣的，使得學(xué)生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊(yùn)，對(duì)于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。又如，學(xué)習(xí)課文《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時(shí)，教師不妨利用多媒體將當(dāng)時(shí)有關(guān)報(bào)道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)于那段歷史有一個(gè)較為具體和全面的認(rèn)識(shí)。

三、利用微課解決教學(xué)疑難，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)外在的誘因來(lái)激發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課本中的某些難點(diǎn)問(wèn)題，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生不僅有充分的機(jī)會(huì)融入課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能鍛煉他們自主思考的能力。通過(guò)微課這一渠道，學(xué)生可以及時(shí)利用多媒體和教師進(jìn)行互動(dòng)和問(wèn)題的討論，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到課本上所沒(méi)有的知識(shí)和道理，極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，其中課文里有這樣一段話(huà)：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了?！睂?duì)于這段話(huà)，教師可以借此進(jìn)行提問(wèn)：這段話(huà)描寫(xiě)了航海時(shí)的環(huán)境，似乎對(duì)于文章的主要?jiǎng)∏闆](méi)有什么聯(lián)系，那么是否可以刪掉呢？當(dāng)然，答案是不可以的。隨著教師和學(xué)生的積極討論之后，學(xué)生明白，這段話(huà)雖然表面是講述了航海時(shí)的環(huán)境，實(shí)際上暗示了主人公內(nèi)心的激動(dòng)和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設(shè)備，教師不妨利用軟件來(lái)播放一段在海上航行的片段，以幫助學(xué)生思考，使得學(xué)生更好地融入文章情境中來(lái)。

四、利用微課設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)使得學(xué)生可以更好地理解本來(lái)抽象不具體的知識(shí)點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得學(xué)生理解起來(lái)更加直觀簡(jiǎn)便。在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，教師還可以利用微課為學(xué)生播放一系列視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的宋詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳?shù)?，由該詞改編成的歌曲《水調(diào)歌頭》，隨著柔和的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂(lè)，學(xué)生漸漸平復(fù)了心情，迅速?gòu)纳弦还?jié)課的余溫中轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教師進(jìn)行課文講解的時(shí)候，在PPT的背景選取上，可以配合相應(yīng)的水墨風(fēng)景畫(huà)或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)作者的心境，使得學(xué)生在微課的幫助下，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并且在上完相關(guān)課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過(guò)玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

綜上所述，微課的運(yùn)用給初中語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，微課還沒(méi)有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實(shí)踐。只要我們不斷的創(chuàng)新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學(xué)資源，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

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篇10

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 中職語(yǔ)文教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）05-0129-01

在信息化不斷發(fā)展的進(jìn)程中，中職語(yǔ)文教學(xué)也逐漸的開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改革。應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)，不僅使得中職語(yǔ)文教學(xué)的渠道得到了有效的拓寬，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，提升了中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。中職語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施改革期間，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更加符合現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)展的要求，也會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。下面本文就針對(duì)信息技術(shù)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的探究。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的需求

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，使得學(xué)生在掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠具備語(yǔ)文應(yīng)用的能力。然而就我國(guó)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況而言，由于中職學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)就較為薄弱，而且很多的學(xué)生都有一種功利心理，這些學(xué)生只針對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)性對(duì)口課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使得中職學(xué)生的文化水平相對(duì)較低，要想能夠使得中職學(xué)生的語(yǔ)文水平可以得到提升，就需要采用合理的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，從而使得中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果可以得到有效的提升。

國(guó)家實(shí)施教學(xué)信息化的目標(biāo)就是構(gòu)建以班級(jí)為主要資源的信息化平臺(tái)，利用云服務(wù)來(lái)進(jìn)行信息的分享。使得各種優(yōu)秀資源可以被應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使得教學(xué)的水平能夠被提升。而中職語(yǔ)文教學(xué)在獲得了信息技術(shù)輔助后，教育信息化逐漸深入，這就使得中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)手段等均得到了有效的改進(jìn)。可以說(shuō)，合理的應(yīng)用信息技術(shù)，將其有效的融合到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中國(guó)，不僅使得教學(xué)的質(zhì)量得到了明顯的提升，而言使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效的提高，從而為國(guó)家發(fā)展輸送更為優(yōu)秀的人才。

二、信息技術(shù)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性

1、信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

第一，教師利用動(dòng)畫(huà)以及微電影展播的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的理解，在正式開(kāi)始教學(xué)前，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的主要內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的記憶，從而奠定一個(gè)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使得學(xué)生能夠自動(dòng)的參與到教學(xué)中。然后就需要結(jié)合課本來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的延伸講解，在合理利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，盡可能的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

第二，利用播放課件的方式來(lái)進(jìn)行教材重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容做成多媒體課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理的將多媒體課件與課本內(nèi)容相結(jié)合，兩者達(dá)到相輔相成的效用，這樣可以使得學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，能夠更加深入的了解課本中的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。中職語(yǔ)文課本中，會(huì)有很多伏筆的存在，利用信息技術(shù)，就可以使得學(xué)生能夠輕松的找出這些伏筆，從而加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解，進(jìn)而使得學(xué)生能夠了解文章的中心觀點(diǎn)。

第三，信息技術(shù)的輔助應(yīng)用，可以使得中職語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)得到有效的拓展，在將兩個(gè)文章進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，就可以確定每個(gè)文章中存在的不同點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠更加深入的了解相關(guān)文章的內(nèi)容，逐漸認(rèn)識(shí)到文章中所提到的樹(shù)人精神，從而使得學(xué)生通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)，能夠樹(shù)立高尚的品德。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以充分的說(shuō)明，信息技術(shù)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)的提高，在鞏固相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獲取到文章中的中心思想，使得學(xué)生的感悟能力得到提高。

2、信息技術(shù)的介入能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的延展性

中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課講解的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)，將課文中的相關(guān)資料進(jìn)行有效的篩選，針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性的詞語(yǔ)或者是較高難度的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，這樣可以使得學(xué)生能夠更加快速的理解文章的主旨，在信息技術(shù)的影響下，可以獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，充實(shí)知識(shí)庫(kù)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)生，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)。

3、合理運(yùn)用校園網(wǎng)平臺(tái)，加深學(xué)習(xí)交流

利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以將一些解題思路進(jìn)行分享，而學(xué)生在做完作業(yè)后，也可以將解題的過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，使得學(xué)生之間可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，也可以使得學(xué)生能夠了解到教師的具體教學(xué)思路，教師與教師之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流。在互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流會(huì)逐漸加深，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他人進(jìn)行自由的溝通和交流，從而可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提高和共同提高。

三、信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)際效用

1、有利于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

隨著新課改的實(shí)施，中職語(yǔ)文教學(xué)不能夠只重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，同時(shí)還要提升學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用語(yǔ)文。中職語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，微課是一個(gè)重要的形式，微課能夠?qū)⒅新氄Z(yǔ)文教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)化為形象化。利用微課可以有效的拉近學(xué)生與教師之間的距離，使得學(xué)生能夠在潛移默化中接受教師的觀點(diǎn)，從而對(duì)自身的情操進(jìn)行提升，在一定程度上能夠更加深入的了解相關(guān)的中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。制定微課程，并規(guī)定學(xué)生可以自由的觀看，并且能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)自我存在的不足，在鞏固既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。由此可以說(shuō)明，信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被確立，從而更好的推動(dòng)了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2、有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了各種語(yǔ)文知識(shí)的高度共享，使得信息之間實(shí)現(xiàn)了互通。要想能夠使得中職學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力可以得到有效的提高，就需要合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取相應(yīng)范文，并查詢(xún)相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，從而就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，并且針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能夠做到更為有效的理解，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到有效的提高。

四、信息技術(shù)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的核心陣地，信息技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用一定要適度。在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師必須有效地使用信息化教學(xué)資源，做到恰到好處地運(yùn)用，使信息技術(shù)真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，不能偏離語(yǔ)文教學(xué)的根本。

中職學(xué)生處在一個(gè)自控能力比較低的年齡階段，將信息技術(shù)引入教學(xué)，如果學(xué)生忽視了信息化設(shè)備應(yīng)用的主要功能，而將更多的時(shí)間放在聊天和游戲上，那么對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有退無(wú)進(jìn)。例如一些學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，這不僅破壞了課堂的氛圍和紀(jì)律，還嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者建議直接將手機(jī)作為一種搜索引擎即課堂工具，在有問(wèn)題需要查詢(xún)資料時(shí)，直接利用手機(jī)上網(wǎng)查詢(xún)，完成使用手機(jī)查詢(xún)的任務(wù)。這樣不僅將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相切合，還有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了監(jiān)督、疏導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化的發(fā)展是勢(shì)在必行，在這一發(fā)展趨勢(shì)下，就需要合理的利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行輔助，從而可以使得中職語(yǔ)文教學(xué)的信息化水平得到有效的提升，教師要具備更高的綜合素質(zhì)，能夠根據(jù)自身的情況來(lái)對(duì)各種先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行利用，將各項(xiàng)信息技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)信息化平臺(tái)的構(gòu)建，保障中職語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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