導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)化學(xué)的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 藥物分析化學(xué) 學(xué)習(xí) 技巧

藥物分析化學(xué)是研究藥物化學(xué)組成的分析方法及有關(guān)理論的一門學(xué)科，是分析化學(xué)的一個分支，有著極高的使用價值，長期以來廣泛應(yīng)用于地質(zhì)普查、礦產(chǎn)勘探、冶金、化學(xué)工業(yè)、能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、臨床化驗、環(huán)境保護、商品檢驗等領(lǐng)域。它的任務(wù)主要有三方面：鑒定藥物的化學(xué)組成（或成分）、測定藥物各組分的相對含量及確定藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)分析化學(xué)任務(wù)可分為定性、定量、結(jié)構(gòu)分析；.根據(jù)分析對象可分為無機分析與有機分析；根據(jù)分析原理可分為化學(xué)分析與儀器分析；根據(jù)操作方法及用量可分為常量、半微量、微量分析、超微量分析；根據(jù)分析目的可分為常規(guī)分析和仲裁分析。它是一門操作性很強的學(xué)科，學(xué)生們在逐漸學(xué)習(xí)的過程中，總有些人會感到越學(xué)越難，因此在學(xué)習(xí)的過程中一定要掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧才能起到事半功倍的效果?，F(xiàn)就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗，粗淺地談一下如何學(xué)好藥物分析化學(xué)。

一、學(xué)習(xí)前知識的積累

藥物分析化學(xué)是建立在前期無機化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，課程要求學(xué)員對化學(xué)的四大平衡（酸堿平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡，配位平衡）有較深的認識，因此在學(xué)習(xí)藥物分析化學(xué)之前，每位學(xué)生首先要溫故以前所學(xué)的無機化學(xué)的知識，要掌握好四大平衡的反應(yīng)原理，比較復(fù)雜的是配合反應(yīng)和氧還反應(yīng)，必須對以前的無機化學(xué)知識概念清楚，思路活躍，才能著手藥物分析化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準備，是對知識的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學(xué)過程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。因此在每堂藥物分析化學(xué)課之前，學(xué)生都要將知識點，課后習(xí)題，教學(xué)資料中遇到的問題歸納成問題提綱，學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案。在讀問題的過程中也要劃出重點、要點、關(guān)鍵詞、句，要敢于在書本上圈圈點點，最好還能把自己的想法、疑點寫下來，并試著做一做課本上的練習(xí)。帶著問題學(xué)習(xí)一遍比不帶問題學(xué)習(xí)五遍效果要好得多。通過這樣的課前預(yù)習(xí)，就能知道課程的內(nèi)容、問題，對已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。

三、上課認真聽講

聽課的目的是要抓住教學(xué)內(nèi)容的要點，為了抓住教材的要點就必須得認真聽課。因為有些要點書上可能沒有，或者為了更好地讓學(xué)生了解書中的難點、要點時教師可能有自己獨到的方法和見解，同時在聽課時還可對預(yù)習(xí)時碰到的難題征求教師的意見，以便形成自己的觀點。因此老師在講課時，要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復(fù)習(xí)，掌握重點，嚴防上課"走神"。課堂上認真聽講40分鐘比課后認真看書2小時效果還要好，要時刻提醒自己向課堂中的40分鐘要效益。

四、知識要“堂堂清”

“堂堂清”就是要學(xué)生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，學(xué)生必須以課本為主線，認真吃透課本，要既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學(xué)內(nèi)容。當堂課學(xué)的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。要達到兩個過關(guān)：一是知識點要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會做、做錯的都會更正，最后熟能生巧，準確無誤，靈活運用。

五、常復(fù)習(xí)，多做題

課后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，認真做好作業(yè)，這是學(xué)好藥物分析化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可采用課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)的方法有復(fù)述、默寫、做聯(lián)系等。只有通過多次復(fù)習(xí)才能牢固地掌握知識。要掌握藥物分析化學(xué)的基本概念和原理，牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。譬如藥物滴定分析法中，最重要的就是一條線：滴定條件-化學(xué)計量比-指示劑-指示劑的變色范圍-滴定終點的顯示（指示劑變色或者電位突躍）-滴定計算，一定要掌握好這一滴定的過程。要學(xué)好藥物分析化學(xué)，不但要記住知識點，更要會用知識點。在復(fù)習(xí)時可以通過大量做題來將知識點融會貫通，真正的為己所用要多做題目。盡量多做習(xí)題是學(xué)好藥物分析化學(xué)的前提，做習(xí)題重在理解掌握解題思路。大量習(xí)題是必不可少的，而且習(xí)題要比較有權(quán)威性、覆蓋性、重點性，要把習(xí)題同書本內(nèi)容結(jié)合起來看，這樣可以加強記憶，融會貫通，舉一反三。

篇2

一、構(gòu)建有機物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，明晰物質(zhì)類別特征

1.基礎(chǔ)物質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

物質(zhì)名稱 結(jié)構(gòu)特點 對應(yīng)官能團

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2.多重官能團物質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

物質(zhì)名稱 結(jié)構(gòu)特點 對應(yīng)官能團

碳碳雙鍵與碳碳雙鍵…………二烯烴共軛二烯烴CH3CH=CHCH=CHCH3累積二烯烴CH3CH=C=C-CH2-CH3孤立二烯烴CH3CH=CHCH2CH=CH2

二、概括有機化合物的命名規(guī)則，巧寫有機化合物的結(jié)構(gòu)簡式

1.有機化合物的命名規(guī)則

有機物質(zhì)的命名大體歸為三類：一是無官能團的有機化合物命名（如烷烴），二是有一個官能團的有機物命名，三是有兩個或兩個以上官能團的有機物命名。三類有機物的命名都要以烷烴的命名原則為基礎(chǔ)，都要遵循六點命名規(guī)則，吃透這六點規(guī)則，才能為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)進行命名。選主鏈—給主鏈編號—相同取代基要合并—不同取代基小在前大在后—等長原則—等近原則。對于只有一個官能團的有機物命名只需將烷烴命名原則稍作改動便可完成，改動如下：

（1）在選主鏈時，將選擇“最長”碳鏈為主鏈當中的“最長”二字改為“含官能團在內(nèi)的最長”即可。

（2）在主鏈編號時，從靠近“取代基”的一端開始，把主鏈碳原子編號中的“取代基”三字改為“官能團”即可。

（3）最后一個字要看官能團對應(yīng)的物質(zhì)類別，屬于哪一類別，最后一個字就落誰。

注意：有兩個或多個官能團，以哪個官能團為主，名稱的最后一個字就落誰，同時還要兼顧非主要官能團在名稱中的位置要求。

2.通過名稱書寫有機化合物的結(jié)構(gòu)簡式

（1）寫出主鏈碳原子，從左到右給主鏈碳原子編號；

（2）將取代基及官能團連到主鏈相應(yīng)的位置上；

（3）按碳原子四個共價鍵的要求，補上氫原子。

三、通過建圖建表來理解有機物的化學(xué)性質(zhì)

1.通過構(gòu)建反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)來進行反應(yīng)類型的總體復(fù)習(xí)

例如：■

上圖中函蓋的反應(yīng)類型就有加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，脫水反應(yīng)等，學(xué)生通過這樣的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，易于從總體上把握有機反應(yīng)的類型。

2.熟練掌握“拆分”與“結(jié)合”，完成有機方程式的書寫

有機化學(xué)方程式的書寫，歸納總結(jié)無非就是五個字——“拆分”與“結(jié)合”。為什么會這么說呢？下面通過兩種類型的方程式書寫來理解這五個字。例如：

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上述兩種反應(yīng)中的虛線均為拆分線，將結(jié)構(gòu)“拆分”成兩部分，然后與另一反應(yīng)物的兩部分重新“結(jié)合”后生成了新的化合物，這就是所謂的“拆分”與“結(jié)合”。

3.通過構(gòu)建性質(zhì)圖表來理解化學(xué)性質(zhì)的綜合運用

檢驗醛、酮性質(zhì)中常用的試劑表

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篇3

一、利用圖表，認識概念

在初中剛進行化學(xué)教學(xué)時，教師一般會做一些趣味性實驗，學(xué)生對此興趣盎然，但卻對于分子、原子和元素等一些抽象概念，感覺不好理解，心中難免產(chǎn)生失落感。有經(jīng)驗的教師會有意識地創(chuàng)設(shè)情境，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師可恰當運用圖表、分子、原子模型圖，制作和運用多媒體動畫，通過聲音、色彩和形狀描述原子、分子，從而揭示化學(xué)變化的實質(zhì)，幫助學(xué)生認識和掌握化學(xué)變化、物理變化和質(zhì)量守恒定律等概念。

二、綜合歸納，形成概念

歸納法是許多教師在實施化學(xué)概念教學(xué)時經(jīng)常使用的方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感知大量感性材料，通過歸納，抽象出化學(xué)變化的本質(zhì)，使學(xué)生水到渠成地形成概念。

例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”概念時，教師要把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應(yīng)現(xiàn)象一一列出，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們共同的特點，讓學(xué)生自由討論，用各自的語言表達出來，再通過大家的補充完善概念。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運用歸納的辦法得出的置換反應(yīng)的定義：即由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。我們在學(xué)習(xí)其他概念時，如“質(zhì)量守恒定律”“復(fù)分解反應(yīng)”等教學(xué)時，都可以借鑒使用歸納法。

三、不斷剖析，理解概念

教師對概念進行深入剖析，有助于學(xué)生正確理解概念。例如，我們知道“催化劑”的定義為：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。一些學(xué)生因為本課中二氧化錳對雙氧水產(chǎn)生氧氣起加快反應(yīng)速率的作用，因而認定催化劑就是能加快反應(yīng)速率的物質(zhì)?？僧斀處煱迅淖兎譃榧涌旌蜏p慢時，催化劑是否只是加快反應(yīng)速率？“改變”又怎么理解呢？于是教師告訴學(xué)生，有些有機物的反應(yīng)速率太快，現(xiàn)象難以觀察清楚，需要用催化劑來減慢其反應(yīng)速率，如炔烴的某些反應(yīng)。學(xué)生在討論思考以后，理解得到：催化劑是改變化學(xué)反應(yīng)的速率，這個改變不等于加快，是加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率。

教師通過對概念的剖析，將一些相關(guān)知識進行聯(lián)系，使學(xué)生加深對概念的理解，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生切實體會到對化學(xué)概念要全面正確地理解，要多問幾個為什么，要進行深入剖析。

四、具體分析，把握概念

如果我們對通過歸納得出的概念不進行具體分析，概念的定義容易唯一化，就會束縛學(xué)生的思維，造成對概念的機械背誦，影響了學(xué)生能力的提高和智力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“固體溶解度”這一概念時，教師在學(xué)習(xí)中可以提出這么幾個要點：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質(zhì)的質(zhì)量。學(xué)生通過討論分析，能準確把握住“溶解度”的定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。例如，60℃時硝酸鉀的溶解度為110克，可以理解為在60℃時，在100克水中溶解硝酸鉀110克達到飽和狀態(tài)。

同理，我們對“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，要把握三個要點：（1）有相同的核電荷數(shù)。（2）同一類原子。（3）總稱。學(xué)生通過分析討論可以做出如下判斷：（1）同一種元素的核電荷數(shù)相同。（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬于同一種元素。

學(xué)生通過分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的關(guān)鍵，對概念不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也得到了提升。

五、比較辨析，掌握概念

對于易混淆的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。

初中化學(xué)有一些概念容易造成混淆。一是由于字義相同。如“冰水”是純凈物還是混合物，一些學(xué)生會不假思索地認為是“冰水混合物”，不會想到冰水是同種水分子構(gòu)成，屬于純凈物。同樣學(xué)生也易將“純凈的硫酸”理解為純凈物。二是一些概念受生活經(jīng)驗影響。如鹽的概念，學(xué)生就會想到食鹽。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸堿性”和“酸堿度”，學(xué)生極易混淆。四是概念表述符號相似。如酸根與原子團、化合價與離子符號等。所以，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認真比較，掌握概念。

六、明確關(guān)聯(lián)，理清概念

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找它們的個性和共性。

化學(xué)概念之間相互聯(lián)系，并非彼此孤立，概念與概念或概念與知識相互聯(lián)系，我們應(yīng)該從多方面關(guān)注并分析這種關(guān)系。

如元素與原子、分子與原子的相同點為它們都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同點是原子在化學(xué)反應(yīng)中不可分，分子可分，分子是由原子構(gòu)成，原子可以構(gòu)成分子等。原子描述物質(zhì)微觀構(gòu)成，元素描述物質(zhì)宏觀組成。教師在教學(xué)時要注重概念的構(gòu)建過程，效果會比較好。

七、理解記憶，鞏固概念

對比化學(xué)用語，雖然其中需要較多的機械記憶，但某些化學(xué)用語在很大程度上也需要理解記憶。分析概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識的記憶。

例如，我們要把化學(xué)式與化學(xué)試劑結(jié)合起來，把典型元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)初步知識結(jié)合起來，如有一種碘和氧的化合物可以稱為碘酸碘，其中碘元素是+3、+5兩種價態(tài)，則這種化合物的化學(xué)式為I4O9，亦可寫成I（IO3）3。

理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，學(xué)生嘗試這一方法，就會發(fā)現(xiàn)對化學(xué)用語等概念的記憶更牢固，有事半功倍的效果，便會采用理解記憶法。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生生活；初中化學(xué)教材；處理技巧

文章編號：1008-0546（2013）09-0061-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

教材是學(xué)校教育中教學(xué)內(nèi)容的一種載體，是溝通教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種媒體，教師對教材的領(lǐng)悟程度直接關(guān)系到教學(xué)三維目標的實現(xiàn)程度。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，教師要對教材進行適當?shù)摹凹舨谩焙汀凹庸ぁ?，使之適合學(xué)生發(fā)展。然而，在實際備課過程中，有一些教師認為“剪裁”和“加工”教材就是根據(jù)自己和學(xué)生的喜好對教材進行簡單改變，把關(guān)注的重點放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動設(shè)計上，而很少考慮教材內(nèi)容與生活世界的聯(lián)系，由于教師對課程標準研究膚淺，沒有領(lǐng)悟教材編排意圖，更沒有從學(xué)生生活的視角去分析教材，使自己對教材的處理流于形式，教學(xué)達不到應(yīng)有的高度。

教育家陶行知認為，教育應(yīng)以生活為中心，生活即是教育。教育不能脫離社會生活，要與生活緊密相聯(lián)，要為改造社會生活服務(wù)。義務(wù)教育化學(xué)課程標準中也明確提出，要突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)主題。教師處理教材，實質(zhì)就是要從課程的高度理解和把握教材，用課程標準來合理整合教學(xué)內(nèi)容，把“書本世界”與“生活世界”兩相融通起來，為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

一、基于學(xué)生生活視角的化學(xué)教材處理的基本理念

基于學(xué)生生活視角的化學(xué)教材處理的過程，關(guān)鍵是要找到學(xué)生經(jīng)驗的生長點，即兒童的認知水平處在何種程度，需要何種情感體驗，有哪些技能需求，興趣和動機在哪等，找到了這些，就找到了教材與學(xué)生生活間的聯(lián)系。為此，教師在化學(xué)教材處理過程中，必須堅持下面三個基本理念：

1. 化學(xué)源于生活

化學(xué)是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展相關(guān)。初中化學(xué)教材所涉及的化學(xué)知識，我們都可以在“生活世界”中找到“影子”，這些“影子”如同知識“介質(zhì)”，會拉近學(xué)生思維與化學(xué)知識間的距離。因此，教師要循著“化學(xué)源于生活”的思路，從學(xué)生生活的視角去挖掘和拓展教材中的生活素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)主題，打通“書本世界”與“生活世界”的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，還化學(xué)教學(xué)以生活的本色。讓課堂煥發(fā)生命的氣息，使化學(xué)課堂教學(xué)活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗與體驗聯(lián)系起來。

人教版義務(wù)教育教科書第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”，教材以“鹽酸和氫氧化鈉”為例，探究了“鹽酸和氫氧化鈉能夠發(fā)生中和反應(yīng)”。對學(xué)生而言，“鹽酸和氫氧化鈉”都是陌生的、生活中不常見的，但是學(xué)生對“松花蛋”和“食醋”并不陌生。教師在處理這一內(nèi)容時，如果把“為什么有苦澀味的松花蛋蘸了食醋以后就變得鮮美可口”作為學(xué)習(xí)、探究的主題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會更高。以生活化的取材和生動活潑的編排，把“酸和堿的中和反應(yīng)”學(xué)習(xí)活動置身于“松花蛋”中的堿與“食醋”中的酸發(fā)生反應(yīng)這樣有意義的、真實的情境中，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)的動機，促進學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去歸屬和固著新知識，而且還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識賦予其意義。用“化學(xué)源于生活”的觀點去處理教材，實質(zhì)上是將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機融合在具體的學(xué)生可以感知的環(huán)境之中，其目的就是把教材內(nèi)容“生活化”，這是一個把化學(xué)知識情境化的過程。

2. 化學(xué)高于生活

化學(xué)源于生活，同時由于科學(xué)的不斷發(fā)展、不斷進步，化學(xué)知識也不斷得到充實和完善、發(fā)展，隨之也高于生活。同樣，化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，而且還必須關(guān)注學(xué)生的可能的未來生活。如果化學(xué)教材處理取向僅僅定位為“生活化的化學(xué)”，只是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，就會落入常識的范圍，看起來很熱鬧，實則缺乏有效的化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)與化學(xué)思維活動，課堂教學(xué)就會表面化，化學(xué)學(xué)科的味道就沒有了。因此，教師要循著“化學(xué)高于生活”的思路，在繁雜的內(nèi)容中梳理出化學(xué)核心知識，設(shè)計核心問題來開展教學(xué)，走出“生活化的化學(xué)”層面，實現(xiàn)學(xué)生的思維重構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。

人教版義務(wù)教育教科書第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，教材以短短的200多個文字介紹了“金屬與氧氣反應(yīng)”。教師在處理這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生對比鎂、鐵、鋁、銅分別與氧氣的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，并回答：①四種金屬和氧氣反應(yīng)需要的溫度是否相同，哪種金屬的溫度更高？②你認為鐵絲的粗細對反應(yīng)的劇烈程度有沒有影響？③氧氣的純度與反應(yīng)的劇烈程度有什么影響？④四種金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度是否相同，哪種金屬最劇烈？⑤你認為哪些因素導(dǎo)致它們與氧氣反應(yīng)的劇烈程度不同呢？⑥生活中我們用金，鉑等金屬加工首飾，這些金屬是否和氧氣反應(yīng)？通過這些問題的討論，讓學(xué)生概括得出：影響金屬與氧氣反應(yīng)的因素有金屬本身的性質(zhì)、氧氣的濃度以及金屬與氧氣的接觸面積；Mg在常溫下易與氧氣反應(yīng)，F(xiàn)e升溫后能與氧氣反應(yīng)，Au高溫下也不能與氧氣反應(yīng)，因此，這三種金屬的活動性順序為：Mg>Fe>Au 。這樣，學(xué)生超越了日常生活中對金屬的一些零碎的、常識性的認識，獲得了金屬與氧氣反應(yīng)的一般規(guī)律。用“化學(xué)高于生活”的觀點去處理教材，實質(zhì)上是將化學(xué)知識從具體的情境中分離抽象出來，成為概括性的知識，其目的就是由“現(xiàn)實原型”向相應(yīng)的“化學(xué)模式”過渡的過程，這是一個化學(xué)化的過程，即“去情景化”的過程。

3. 化學(xué)服務(wù)生活

“生活世界”是“化學(xué)世界”的根基與源泉，化學(xué)教學(xué)的有效性與意義最終要回到“生活世界”。為此，教師要善于把教材內(nèi)容與生活情景有機整合，使化學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的學(xué)習(xí)情景，讓教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，把體驗感知與觀察實踐相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，從而達到“學(xué)以至用”的目的，通過這些有意安排的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在無意中感受到化學(xué)知識在生活中的價值，學(xué)會根據(jù)實際情況靈活運用化學(xué)，讓化學(xué)知識更好地服務(wù)于生活。

人教版義務(wù)教育教科書第九單元課題2“溶解度”，在學(xué)習(xí)影響氣體的溶解度的因素時，教材設(shè)計了如下討論環(huán)節(jié)：①打開汽水蓋時，汽水會自動噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關(guān)？②喝了汽水以后，常常會“打嗝”。這說明氣體的溶解度還與什么有關(guān)？而在應(yīng)用“氣體的溶解度”時，教材設(shè)計了給魚塘里的魚增氧。為了讓學(xué)生進一步感受到化學(xué)與生活的密切關(guān)系，教師在處理教材時，不妨增加“雞蛋羹”的做法?！半u蛋羹”幾乎是家里必做的一道菜，但是許多人做出來的“雞蛋羹” 不但有蜂窩眼，而且口感比較老。為此，教師可以向?qū)W生介紹“雞蛋羹”制作時“最好是溫開水，而不能用冷水”，因為冷水中溶解比較多的氣體，加熱時會在蛋羹形成許多“氣室”即蜂窩眼。增加這樣的內(nèi)容，學(xué)生會感覺到化學(xué)不但有趣，而且有用。用“化學(xué)服務(wù)生活”的觀點去處理教材，實質(zhì)上是將獲得的化學(xué)知識應(yīng)用于生活，這是“去情境化”之后的一個“再情境化”的過程。

二、基于學(xué)生生活視角的化學(xué)教材處理的基本技巧

活用教材是新課程背景下所提出來的全新的理念，它賦予了教師駕馭新教材的靈活性。下面，我們就以人教版義務(wù)教育教科書第八單元課題1“金屬材料”為例，來說明學(xué)生生活視角下的化學(xué)教材處理的基本技巧。

1. 重組調(diào)整

在科學(xué)、精準的教學(xué)目標的引領(lǐng)下，一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)過程常常分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”。為此，教師在備課時有必要對教材進行重組調(diào)整，包括教材內(nèi)容的重組調(diào)整、順序的重組調(diào)整、形式的重組調(diào)整等等，通過重組調(diào)整，讓課堂教學(xué)的每個板塊成為一種半獨立的“小課”或者“微型課”，有針對性地解決某一問題。

金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)顧家里面的日常生活用品，如鍋、壺、刀、水龍頭、電線等都是金屬材料；而學(xué)生學(xué)習(xí)上涉及的金屬用品也不少，如筆尖、不銹鋼尺、圓規(guī)、金屬文具盒、訂書釘、回形針、鐵夾、眼鏡架；衣服上的金屬拉鏈、金屬鈕扣，隨身帶的硬幣；教室里鋁合金門窗、多媒體設(shè)備上的金屬材料、電燈、課桌椅上的鐵釘?shù)鹊取Ｔ谔幚磉@部分教材時，教師可以讓學(xué)生課前找一找金屬材料、課上看一看金屬材料、學(xué)生說一說使用這些金屬材料是利用了金屬的哪些性質(zhì)。在這里，“找金屬”、“看金屬”、“說金屬”渾然形成了一個教學(xué)板塊。同樣的，教材中的“金屬性質(zhì)與用途的關(guān)系”、“金屬與合金”可以分別獨立成塊。顯然，教材中涉及到的“馬踏飛燕”、“滄州鐵獅子”等有關(guān)金屬的開發(fā)、使用歷史就可以調(diào)整到課題3“金屬資源的利用和保護”中去學(xué)習(xí)。

2. 擴展延伸

教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于課堂教學(xué)目標的信息。教材擴展延伸就是對教材的重難點適當擴加個案、增添實驗、設(shè)計活動，激活教材。對于教材所涉及到的教師難講、學(xué)生難懂的知識點，可以作必要的充實和具體化，并使之更生動和更易理解；對于教材所涉及到的對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用的知識點，可以增加符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的活動以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能；對教材中的活動難度過高內(nèi)容，設(shè)計幾個“準備性”或“提示性”的活動來降低難度，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師對教材作適當?shù)臄U展，決不能被認為可以任意增加教材的分量，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，其前提必須是以課程標準為依據(jù)。

“認識合金的特性，知道合金的性能更優(yōu)于純金屬”是課題“金屬材料”的一個重點。保險絲就是用武德合金制成的，家庭電路中為什么不能用銅絲、鐵絲代替保險絲？由于現(xiàn)在的學(xué)生很少接觸到保險絲，為此，在處理這部分教材內(nèi)容時，可以增加一個演示實驗：設(shè)計一個簡單的電路，分別把“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”安裝在電閘盒中，當電路中發(fā)生短路或超載，電流過大，導(dǎo)線便會發(fā)熱時，觀察“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”的變化，由此讓學(xué)生理解“武德合金用50%鉍、25%鉛、12.5%錫和12.5%鎘制成的，它的熔點是70℃，比所有成分金屬熔點都低”。這樣擴展的實驗內(nèi)容既生動真實又可行，符合學(xué)生的認知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)要求。

3.替換更新

初中化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實際中找到背景，從學(xué)生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也易于他們理解相關(guān)的化學(xué)知識。為此，對于教材中不符合學(xué)生年齡特征，遠離學(xué)生生活與知識背景的素材，可用符合學(xué)生年齡特征、知識背景和生活經(jīng)驗的素材去代替教材素材。教材中涉及到的實驗，可以通過實驗內(nèi)容的生活化和實驗用品的生活化來把實驗和生活很好地聯(lián)系起來，這樣的替換更新，更能發(fā)揮實驗的作用，體現(xiàn)出實驗的魅力。

“比較黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片的顏色與光澤，將黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片兩兩互相刻畫，比較他們的硬度”是課題“金屬材料”中的一個實驗。按照教材提供的樣本，學(xué)生不容易把課本提供的標準的“黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片”與生活中的這些金屬原型聯(lián)系在一起，由此獲得的合金的知識也常常是“惰性”的知識。為此，在處理教材時，教師可以用學(xué)生身邊的“黃銅鑰匙”、“ 硬鋁鑰匙”替換教材中的“黃銅片”、“硬鋁片”。這樣的處理，學(xué)生更加容易理解“銅、鋁的單質(zhì)硬度較小，不適合做鎖和鑰匙”，“生活中用到的銅鑰匙原來都是銅的合金”，“合金的硬度比組成他們的純金屬單質(zhì)的硬度大”。

4.刪繁就簡

新課程提出“用教材教”，教材只能是教學(xué)的一個載體與參考，而非唯一依據(jù)，教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的具體情況以及自已對教學(xué)內(nèi)容的解讀，對教材進行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果。刪繁就簡指教師根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、不同的地方特點和不同的群體經(jīng)歷對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h除或減少，讓學(xué)生獲得更有針對性的化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過刪繁就簡，改變眉毛胡子一把抓的做法，起到準確快速傳達信息的功能，突出教材的重點和關(guān)鍵。值得注意的是，刪減的內(nèi)容要不影響每單元的基本要求，而不是中考不考的內(nèi)容就可以刪掉。

課題“金屬材料”有一張“資料卡片”：“金屬之最”；對合金，教材還呈現(xiàn)了表8-2“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”。這些內(nèi)容比較繁雜，教師在處理教材時，可以根據(jù)實際情況，選擇其中的一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，如“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”時，可以選擇與生活關(guān)系密切的“不銹鋼”、“18K黃金”作為合金的代表學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容可以刪減，讓通過課后通過自主學(xué)習(xí)的方式進行。這樣的刪繁就簡，排除了一些形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

葉圣陶說，教材無非一個例子，教材的性質(zhì)同于樣品。教師處理教材時，要積極審視教材，用好這個例子；要敢于加工教材，超越這個例子；要大膽自選教材，走出這個例子。教師要通過深入理解和挖掘教材，合理演繹、科學(xué)整合教材，密切聯(lián)系生活，貼近學(xué)生的個體，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將書本知識生活化，讓課堂回歸學(xué)生的生活與經(jīng)驗，構(gòu)建一個更為合理的教學(xué)體系，使教材在促進學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。

參考資料

[1] 薛城. 教材也無非是個例子”的誤解[J]. 新課程研究（教師教育），2007，（6）

[2] 楊騫. 教師：從教材處理到課程開發(fā)[J]. 遼寧教育研究， 2001，（9）

[3] 顧國瑜.教材處理的幾種常用方法[J]. 教學(xué)與管理， 2003，（11）

篇5

一、配平法

例1要使SO2與SO3有相同質(zhì)量的氧元素，則SO2與SO3的分子個數(shù)比為（ ）。

A. 1:1B. 3:2 C. 1:4 D. 6:5

解析：本題中SO2與SO3含有相同質(zhì)量的氧元素，根據(jù)“元素質(zhì)量比等于相對原子質(zhì)量與原子個數(shù)乘積之比”可知，在SO2與SO3的分子中含有相同個數(shù)的氧原子；SO2與SO3分子中氧原子個數(shù)2與3的最小公倍數(shù)為6，所以我們可以配平為：3SO2和2SO3，即SO2與SO3的分子個數(shù)比為3：2。答案為B。

二、定“1”法

例2下列鐵的氧化物中，鐵元素的質(zhì)量分數(shù)由高到低排列正確的是（）。

A.FeO Fe2O3 Fe3O4 B.Fe2O3 Fe3O4 FeO

C.Fe3O4Fe2O3FeO D.FeO Fe3O4 Fe2O3

解析：本題可以利用元素質(zhì)量分數(shù)的公式，常規(guī)解法是利用公式：某元素的質(zhì)量分數(shù)=×100%，分別求出3種物質(zhì)中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)，然后比較大小，但運算麻煩。

此題可以將3種物質(zhì)中鐵元素的原子個數(shù)定為“1”，然后比較化學(xué)式中氧原子的個數(shù)，再比較分母的大小進行判斷。先把FeO、Fe2O3、Fe3O4化學(xué)式變形為：FeO、FeO、FeO；比較氧原子的個數(shù)：1、、；鐵原子的個數(shù)相同，氧原子的個數(shù)越少則鐵元素的質(zhì)量分數(shù)越大。答案為D。

三、平均值法

例3已知碳酸鈣（CaCO3）和另一物質(zhì)組成的混合物含碳量大于12%，則另一物質(zhì)可能是（）。

A.Na2CO3B.MgCO3 C.KHCO3D.K2CO3

解析：本題可以利用平均值法，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，此數(shù)據(jù)實際上是含雜質(zhì)的混合物進行反應(yīng)時測出的平均值，與假設(shè)為純凈物時所得的數(shù)據(jù)進行對比，一個數(shù)據(jù)應(yīng)大于平均值，一個應(yīng)小于平均值，從而判斷雜質(zhì)的成分。

首先計算出純凈的碳酸鈣中的含碳量等于12%，根據(jù)題意，混合物中的含碳量應(yīng)大于12%，則所含的另一物質(zhì)含碳量必大于12%。在選項中物質(zhì)含碳量情況為：Na2CO3小于12%，MgCO3大于12%，KHCO3等于12%，K2CO3小于12%。答案為B。

四、極值討論法

例4由碳和氧兩種元素組成的氣體，其中碳與氧兩種元素的質(zhì)量比不可能是（）。

A.3:4 B.3:5 C.3:8 D.3:9

解析：由碳和氧兩種元素組成的氣體，在初中化學(xué)中可能是CO、CO2或CO和CO2的混合氣體。假設(shè)全部是CO，則碳與氧兩種元素的質(zhì)量比為3：4；假設(shè)全部是CO2，則碳與氧兩種元素的質(zhì)量比為3:8；若是CO和CO2的混合氣體，則碳與氧兩種元素的質(zhì)量比應(yīng)在3:4與3:8之間。所以碳與氧兩種元素的質(zhì)量比不可能是3:9。答案為D。

五、固定關(guān)系法

例5由Na2S、Na2SO3、Na2SO4 3種物質(zhì)組成的混合物中，測得硫元素的質(zhì)量分數(shù)為32%，則氧元素的質(zhì)量分數(shù)為 。

解析：觀察3種物質(zhì)的化學(xué)式的特征可知，所含Na與S的原子個數(shù)比均為2:1，由此可知，Na與S兩種元素有固定的質(zhì)量比，其質(zhì)量比等于相對原子質(zhì)量與個數(shù)乘積之比，還等于質(zhì)量分數(shù)比。設(shè)鈉元素的質(zhì)量分數(shù)為x，因此有=，解得鈉元素的質(zhì)量分數(shù)為46%，所以氧元素的質(zhì)量分數(shù)為：1-46%-32%=22%。

六、等量代換法

例6某甲醛溶液中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為10％，則碳元素的質(zhì)量分數(shù)為多少？（甲醛的化學(xué)式為HCHO）

解析：本題常規(guī)解法是：先根據(jù)溶液中氫元素的質(zhì)量分數(shù)求出甲醛的質(zhì)量分數(shù)，再利用甲醛化學(xué)式求出溶液中碳元素的質(zhì)量分數(shù)。這種解法運算太多，容易出錯。

分析甲醛化學(xué)式HCHO，我們會發(fā)現(xiàn)其中H、O原子個數(shù)比為2 :1，即可將甲醛的化學(xué)式寫作CH2O。則此題可以巧解。

HCHO可寫作CH2O，可虛擬由HCHO和H2O構(gòu)成的溶液的化學(xué)式為Cm(H2O)n ，

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左右腳打開、合并腳掌力量平放在整個溜冰鞋上，溜冰鞋踩直，尤其輪刀要正，上半身保持平衡。

二、外八字前進步行

腳后跟靠攏，足尖打開約60度，腳尖平均張開，上身保持自然，兩手叉腰，身體不要晃動，重心踩在一只腳上，另一只腳運用大腿力量抬起向前走一個腳掌距離。前腳踏出后，重心轉(zhuǎn)移至前腳，接著后腳步行至前腳之前，如此一步步踏穩(wěn)而走，腳后跟盡量踩在一直線上。

三、前進滑行

篇7

摘要：化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等等。筆者從以下幾個方面作了嘗試與初探：學(xué)會聯(lián)系生活，從實際出發(fā)辨析概念；教學(xué)生學(xué)會從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認識方法；學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準確理解概念涵義；學(xué)會從不同角度去分析理解同一個概念；學(xué)會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)；學(xué)會系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系。以上初探為個人之見解，僅供參考，旨在拋磚引玉，活躍教研氛圍。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 初中化學(xué)

一、教學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，從實際出發(fā)辨析概念

根據(jù)新課標的要求，化學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)用化學(xué)的意識。例如日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學(xué)變化呢？教師可以聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導(dǎo)學(xué)生得出食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學(xué)變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學(xué)

變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。

二、教學(xué)生學(xué)會從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認識方法

教師在進行第三單元分子、原子教學(xué)時，學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點燃負極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

三、教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準確理解概念涵義

化學(xué)概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點。這樣，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

四、教學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解同一個概念

教學(xué)生學(xué)會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

五、教學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)

教材中的概念呈現(xiàn)是零散的，但實質(zhì)上概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)生學(xué)會從縱向、橫向等多個方面尋找概念間的聯(lián)系，能使學(xué)生從各種角度形成知識結(jié)構(gòu)。

1、從物質(zhì)變化的角度引出不同的概念；

2、根據(jù)從屬關(guān)系將物質(zhì)分類；

3、在知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)有對立關(guān)系的概念；

4、呈現(xiàn)有共生關(guān)系的概念：催化劑催化作用；

5、呈現(xiàn)有因果關(guān)系的概念：吸水性干燥劑附性吸附劑（脫色劑、除臭劑、濾毒劑）；

6、對比呈現(xiàn)易混淆的概念。

六、教會學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系

篇8

技巧一：寬

“寬”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基礎(chǔ)?！皩挕本褪菍捜萜胶蛯Υ龑W(xué)生，包括時間上的寬限、條件上的寬讓、態(tài)度上的寬厚。許多學(xué)困生的的言行舉止隨時會傷害教師的自尊心，會刺激到教師的“怒火神經(jīng)”。作為班主任，我們一定要保持平和的心態(tài)，冷靜分析，思考解決問題的最佳方法，切不可在“熱”境中暴風(fēng)驟雨式發(fā)難處理，因為在“熱”境中師生處于沖動和僵持，不僅達不到教育效果，反而會引起新的矛盾沖突。我班陳開明是一位叛逆心強的學(xué)生，一次語文課，在老師帶讀生詞時故意把語音讀偏走調(diào)，被老師叫到辦公室，語文老師一邊大聲數(shù)落他的不是：上課不專心，欠交語文作業(yè)等，一邊當著這位學(xué)生通知其家長到校，這樣處理勢必矛盾惡化，因為這位學(xué)生表現(xiàn)出一副性格倔強、吃軟不吃硬的樣子。面對這種情況，教師一定要冷靜下來，寬容對待，認真分析學(xué)生情緒，反復(fù)思考自己的教育方法，找到最佳的處理方法后再進行處理。教師可先讓學(xué)生回避，與其家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家情況，匯報學(xué)生在校表現(xiàn)，共同商討教育對策，這樣在家長的理解、支持和配合下正確引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，效果會更佳。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作時，以“寬”容之態(tài)度，“寬”愛之誠心，適當進行“冷”處理，就可避免師生間的沖突，既維護了學(xué)生的自尊心，又靈活地促使學(xué)生改正自己的缺點和錯誤。教師在學(xué)生心中樹起了寬宏大度的形象，勢必會收到了事半功倍的教育效果，使以后的教育工作更加順利。

技巧二：粘

“粘”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的交融點。“粘”就是貼近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。做班主任工作也要走“從群眾中來，到群眾中去”的路線。如果班主任平時多和學(xué)生交往，在思想上了解他們，在行動上貼近他們，就可知道他們的所想、所求、所行，對他們能及時給予正確的引導(dǎo)、支持和幫扶，使他們的不良思想和行為習(xí)慣消失在萌芽狀態(tài)?！叭朔遣菽臼肽軣o情？”只要我們懷著誠懇執(zhí)著的心去貼近他們，與他們交流溝通，學(xué)困生定會慢慢接受和認同我們的，他們會最終由“野虎”變成“家貓”。我班張賢、李桃等學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上經(jīng)常通過傳遞紙條交談事情打發(fā)時間，課外自成小團體，脫離集體。為了轉(zhuǎn)化他們，我每天找機會接近他們或特意找他們在校園交談。起初，他們的戒備心很重，見到我不是躲避就是不言不語或答非所問，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化工作很艱難，但我并不放棄，一有機會就貼近他們，在集體活動時，主動加入他們，融入他們的“圈子”，貼近他們主動與他們交流思想，同他們談家常、興趣、娛樂、生活等，然后入手談人生、談為人處世、談理想前途。最終我們成為了無話不談、有了共同愛好和語言的“知心朋友”，并知道了幾個同學(xué)的家庭是改革開放先富裕起來的暴發(fā)戶，受“讀書無用論”的影響對學(xué)習(xí)失去興趣，在我的“貼身”關(guān)懷、言傳身教下，他們的思想態(tài)度徹底改變了，認真學(xué)習(xí)，成績很快提高了，初三畢業(yè)時順利考上重點高中。事實告訴我們：走近學(xué)生，貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的交融點。它能使我們及時引導(dǎo)和幫扶學(xué)生，使學(xué)生從困惑迷惘中解脫出來。

技巧三：聯(lián)

“聯(lián)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的紐帶?！奥?lián)”就是聯(lián)系家長，共同教育。學(xué)困生的形成，有其家庭背景和原因。班主任必須積極主動與家長取得聯(lián)系，爭取家長的理解支持，這樣才可制訂出有針對性的教育計劃，并在家長配合下，形成合力開展行之有效的轉(zhuǎn)化教育工作。我班王小丫同學(xué)，勞動觀念淡薄，平時值日生工作馬虎、不負責任，在同學(xué)中造成不良影響，經(jīng)多次教育，但效果不佳。于是我決定從其家庭入手，通過家訪、電訪，了解其家庭情況，知道王小丫家境富裕，又是家中獨生女，是家人的掌上明珠，從小養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。我把王小丫在校的情況如實反映給家長，表明要轉(zhuǎn)化教育的必要性和重要性，多次與家長溝通，交流轉(zhuǎn)變教育的方法，在家長配合下，訂出具體的轉(zhuǎn)化教育方法，對王小丫實施家庭、學(xué)校共同的轉(zhuǎn)化計劃，培養(yǎng)其勞動習(xí)慣，增強其勞動觀念，使其從點滴做起，從我做起，做力所能及的工作。經(jīng)過家庭、學(xué)校共同努力，王小丫完全變了樣，成為家長、老師的好幫手，實踐工作告訴我們，只有家庭、學(xué)校、社會共同努力，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作才更有成效，我們在教育工作中必須很好發(fā)揮這“聯(lián)”的紐帶作用。

技巧四：恒

篇9

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)　應(yīng)變技巧

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。有這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估計此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⒓右詰?yīng)用。”化學(xué)課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)學(xué)生行為偏離課堂教學(xué)，學(xué)生回答問題“卡殼”，學(xué)生回答或發(fā)問遠離主題，演示實驗失敗等一系列偶發(fā)性事件。能否隨機應(yīng)變地處理好課堂上出現(xiàn)的一些事先預(yù)料不到的事件。是一個教師基本功的集中體現(xiàn)，是判斷一個教師是否成熟的標志。要做到這一點，必須要求教師具有極強的自控能力，豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及良好的心理素質(zhì)。要做到對教材內(nèi)容的高度熟悉，對學(xué)生的充分了解，對各種教學(xué)原則及教法的綜合應(yīng)用，因材施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。

一、對待學(xué)生行為故意偏離課堂的現(xiàn)象，要控制情緒。善意引導(dǎo)。

課堂上，對待學(xué)生走恩，故意搗亂，甚至抱頭大睡等行為，如果這時教師大發(fā)雷霆，一則影響課堂氣氛及課堂秩序，二者使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，出現(xiàn)抵觸情緒，嚴重影響課堂教學(xué)的順利開展。教師這時一定要控制好自己的情緒，以愛心去善意理解他們的行為，開動自己的大腦，通過一個眼神，一個動作，幾句勸導(dǎo)或一個小活動，靈活地將學(xué)生引入正常課堂秩序中來。教師要想辦法轉(zhuǎn)移他們的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，主動出擊，往往會得到意想不到的效果。

二、對待學(xué)生回答問題“卡殼”的現(xiàn)象，要繞道迂回，循循善誘。

在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，拓展思考的路子，放緩思考的坡度。對待學(xué)生提出的一些稀奇古怪的問題，要抓住時機給予啟發(fā)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中來，讓學(xué)生在新的條件下引發(fā)出新的問題或見解，鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認識。

三、對待學(xué)生回答或發(fā)問偏離主題的現(xiàn)象，要根據(jù)情況。妥善對待。

學(xué)生“怪答”或“怪問”是學(xué)生思考的結(jié)果，閃耀著學(xué)生思維的火花，包含著學(xué)生追根究底，追求真知的熱情，教師千萬不能給學(xué)生潑冷水，或一棒子打死，但也不能整節(jié)課解決學(xué)生提出的一些怪異問題，讓學(xué)生牽著鼻子走，對于一些不便當堂回答的問題可暫不回答，而是把問題留給學(xué)生，促使學(xué)生課后去思考。這樣既保護了學(xué)生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確詳盡地解答贏得了時間。對于一些可簡語釋疑的問題，可以用一些妙語、比喻、俗語、幽默等精辟簡短的語言去解釋。并想辦法以這些問題為契機，將學(xué)生的思維再次引入到課堂內(nèi)容中來。

四、對待演示實驗失敗，要因勢利導(dǎo)，借機施教。

篇10

【關(guān)鍵詞】 記憶 課 化學(xué)

1 掌握化學(xué)的記憶方法

作為高一化學(xué)，特別是高一的第一、三、五章，屬于理論基礎(chǔ)知識，這需要我們花很多的時間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。那么，什么叫理解記憶？這里我跟大家舉個簡單的例子。比如，高一化學(xué)離子反應(yīng)這個概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學(xué)反應(yīng)叫離子反應(yīng)”，那么我們就要具體的來理解這個概念中的每個字詞句的具體含義。首先是離子，中學(xué)化學(xué)中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯(lián)想到什么情況下才有自由移動的離子呢？通過前面對電解質(zhì)電離知識的學(xué)習(xí)知道，能夠產(chǎn)生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物（包括鹽和堿）在熔融狀態(tài)下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生自由移動的離子。對下面這個反應(yīng)：2NH4Cl+Ca（OH）2=2NH3+CaCl2（s）+2H2O，雖然反應(yīng)物中均含有離子，但是不是自由移動的離子，在生成物中也是沒有自由移動的離子，中學(xué)階段對這樣的反應(yīng)不研究，也寫不出它的離子反應(yīng)方程式來，只能用化學(xué)方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應(yīng)物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應(yīng)物中有離子參加，比如，以下兩個反應(yīng)：①Ca（OH）2+Ca（HCO3）2=2CaCO3+2H2O，②2Na+2H2O=2NaOH+H2；第二，在離子反應(yīng)的概念中，其中一個“有”字，說明并非一定要所有的反應(yīng)物都以自由移動的離子來參加反應(yīng)，至少有一種即可，當然也就并非生成物中也一定要有自由移動的離子生成。在這樣理解的基礎(chǔ)上，我們不難用這樣一句好理解的話來總結(jié)離子反應(yīng)的概念，即“只要化學(xué)反應(yīng)中包含有能夠自由移動的離子，那么該反應(yīng)就是離子反應(yīng)”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結(jié)論，這樣記憶起來也就容易得多了。我相信，只要大家經(jīng)常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學(xué)問題的能力一定大大加強。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧！

另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如，有些常用的，平常的，符合大家思維習(xí)慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關(guān)注的。我們應(yīng)時時對之進行關(guān)注，以免關(guān)鍵時刻出現(xiàn)“粗心”情況。例如，我們通常對氧化還原反應(yīng)有這樣簡單的記憶“凡是有單質(zhì)參加或者生成的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)”，殊不知，如，“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化由于沒有化合價的升降，因而該類反應(yīng)不屬于氧化還原反應(yīng)。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質(zhì)依據(jù)。

2 聽課的一些注意事項

2.1 課前預(yù)習(xí)不可少。所謂預(yù)習(xí)，就是了解教材的大體內(nèi)容和難易程度。預(yù)習(xí)時注意把握教材的總體思想：這節(jié)書主要講些什么物質(zhì)？各物質(zhì)之間有何聯(lián)系（如，物理性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)）？重點物質(zhì)是什么？這些都是預(yù)習(xí)之有要有一定印象的。預(yù)習(xí)時遇到疑難點，而自己又一時解決不了，應(yīng)把它們集中起來用筆記本記錄下來，以增強聽課的針對性。另外，也可以通過相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)書，解決這些問題，以提高自己的自學(xué)能力，同時為預(yù)習(xí)了解更多的知識。

2.2 巧妙聽課，主動思考。課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受——思考——理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念，領(lǐng)會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學(xué)生聽講也應(yīng)有不同的“響應(yīng)度”。在預(yù)習(xí)中已懂的東西就不必多花力氣。而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯(lián)想”和適度的停留?！奥?lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關(guān)知識，可以由“樹木”聯(lián)想到“森林”。譬如，在聽到AgI可用于人工降雨時，自然聯(lián)想到初中是學(xué)過的干冰（CO2）也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個簡單的例子，但只要廣泛聯(lián)想，對于知識的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入非非。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處，可以稍微停下來思考，細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。

還有，課堂筆記也很重要。有人說過“不動筆墨不看書”。我們也應(yīng)做到“不動筆墨不聽課”。記筆記，就是在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言，記下一些概念，思路，疑難點等。那種課上抄筆記，課下讀筆記，考前背筆記的做法是不可取的。

2.3 鞏固課堂成果。每次下課時，并不要幾急于使自己的思想一下子松開，而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容，中心要旨。這雖是幾分鐘工夫，效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快后慢，記憶后的最初遺忘得最快。這樣，課后一定要及時安排復(fù)習(xí)，整理自己的知識體系，使知識化歸自己所有，從而大大提高智力素質(zhì)水平。

總之，只要你掌握了聽課，也就擁有了學(xué)習(xí)的大部分。剩下的工作，就要靠大家自己去開拓，去完善。

結(jié)語：同學(xué)們要樹立信心，只要你花時間去學(xué)化學(xué)，我肯定你會提高的。除此之外，還有一個因素，即興趣。有些同學(xué)也許會說，“我知道學(xué)化學(xué)一定會提高，但是我就不感興趣，不想去學(xué)”。那么我要勸你，同學(xué)，興趣也是培養(yǎng)出來的，愛因斯坦也不是一生下來就對物理感興趣的。同學(xué)，高考需要你學(xué)化學(xué)，所以你一定要學(xué)，你不得不學(xué)。但是，當你學(xué)了一段時間后，你會體驗到成功的喜悅，你會認識到化學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，那也是一個奇妙的世界。同學(xué)，你一定會對化學(xué)感興趣的。