導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)與能源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，有關(guān)工科化學(xué)課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學(xué)》、強(qiáng)亮生主編的《工科大學(xué)化學(xué)》、徐瑛等主編的《工科化學(xué)概論》、唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)》、高發(fā)明等主編的《簡(jiǎn)明工科基礎(chǔ)化學(xué)》等，針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)和適用對(duì)象，教材知識(shí)體系的設(shè)置和側(cè)重點(diǎn)各不相同。根據(jù)該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，按照突出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)-性能與定量分析并重的原則，三峽大學(xué)選用了史啟禎主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程做鋪墊，副篇主要是引用化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例及趣事培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。[1]它吸取了國(guó)內(nèi)外同類教材的精華，教學(xué)內(nèi)容難度適中，語(yǔ)言形象生動(dòng)，適用性強(qiáng)，較適合作為三峽大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，該教材內(nèi)容可以很好地為目前新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的智力儲(chǔ)備。同時(shí)，為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)工科化學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，還將曹錫章等主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》等教材作為教學(xué)參考書。此外，鑒于新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多大，有關(guān)的價(jià)鍵理論等知識(shí)抽象難懂，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者注重學(xué)科知識(shí)的拓展及實(shí)用化，除講授教材內(nèi)容外，還穿插介紹當(dāng)前新能源材料方面的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、工科化學(xué)方面最新的科研成果以及自身的科研工作進(jìn)行講解，不斷優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授金屬有機(jī)配合物材料時(shí)，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學(xué)生。這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓寬與延伸不僅提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法不同于選修課，它不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對(duì)“工科化學(xué)”課程的專業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多，需要理解和識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較難的特點(diǎn)，筆者堅(jiān)持“教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則，采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講解、板書、提問(wèn)、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意，教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無(wú)機(jī)化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識(shí)面廣，內(nèi)容枯燥，為盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶，筆者結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和壓縮，制作多媒體課件，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示，增加了學(xué)生對(duì)工科化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教材中的核心知識(shí)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

2.積極開展互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛

根據(jù)工科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方法，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。課堂上，筆者會(huì)針對(duì)教材上相關(guān)的知識(shí)，常常向?qū)W生設(shè)定問(wèn)題，留給學(xué)生課后查資料，下次課展開討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時(shí)，筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類”；講到新材料的分類時(shí)，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類新名詞、新概念，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后教師再進(jìn)行講解，這樣一來(lái)課堂氣氛十分活躍。這種互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)工科化學(xué)的興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學(xué)效果。

3.及時(shí)進(jìn)行課外答疑，解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題

考慮到要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，而且知識(shí)點(diǎn)龐雜，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化和掌握，筆者只能在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中很緊湊地按照教學(xué)計(jì)劃安排好教學(xué)內(nèi)容，課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為了能讓學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問(wèn)題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機(jī)會(huì)，會(huì)把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過(guò)程中遇到的困惑整理出來(lái)讓老師做答。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。

4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是站在講臺(tái)上“講授”，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽講”，在講課過(guò)程中，教師設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上基本沒(méi)有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，即使偶爾被提問(wèn)，也會(huì)因缺乏足夠的準(zhǔn)備，發(fā)言效果不佳，導(dǎo)致缺乏自信心。大學(xué)的三尺講臺(tái)，不僅僅屬于教師，還屬于學(xué)生，學(xué)生也可以借助這個(gè)講臺(tái)得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠深刻體會(huì)站在講臺(tái)上的責(zé)任，就必須按照教師的要求將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外，學(xué)生在走上講臺(tái)之前，課前會(huì)做充分的準(zhǔn)備，然后把自己準(zhǔn)備好的知識(shí)傳遞給其他學(xué)生，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，工科化學(xué)中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒(méi)有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個(gè)學(xué)時(shí)讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上講臺(tái)講解。從4~5名同學(xué)上講臺(tái)講解的情況來(lái)看，學(xué)生課前都做了精心的準(zhǔn)備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡(jiǎn)潔，圖文并茂，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問(wèn)，共同參與問(wèn)題的討論。這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力，而且為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)時(shí)能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

三、探索新型考核方式，提高教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，考核環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多，容易使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是簡(jiǎn)明地介紹化學(xué)中的部分原理，在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律，建立一個(gè)化學(xué)意識(shí)，在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識(shí)面廣、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)難度大等情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果，筆者對(duì)該課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績(jī)考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績(jī)的10%，課程小論文成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末試卷卷面成績(jī)占成績(jī)的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評(píng)成績(jī)=卷面+平時(shí)+實(shí)驗(yàn)），既可客觀地反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)可以真實(shí)地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

如熱力學(xué)部分的基本概念多、不易理解，而且類似“平衡狀態(tài)與穩(wěn)態(tài)”、“狀態(tài)方程與過(guò)程方程”、“熱與溫度”、“可逆反應(yīng)與可逆過(guò)程”以及“自發(fā)過(guò)程與不可逆過(guò)程”等概念有時(shí)容易混淆，在教學(xué)中筆者根據(jù)相關(guān)教研成果，采用對(duì)比的方法介紹這類概念，有效地澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)；熵是熱力學(xué)中一個(gè)重要的基本概念，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在前期知識(shí)基礎(chǔ)上引進(jìn)這一概念才能被學(xué)生接受一直是個(gè)難題，通過(guò)對(duì)熵函數(shù)引入方法的研究，筆者根據(jù)食品專業(yè)的特點(diǎn)采取“直接定義法”直接說(shuō)明熵與內(nèi)能和焓一樣是體系的熱力學(xué)性質(zhì)，是狀態(tài)函數(shù)，減少一些繁復(fù)的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生感到比較容易接受。類似的情況還有很多，課堂教學(xué)中教師引進(jìn)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究互動(dòng)，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“為什么施肥太多會(huì)把植物燒死及鹽堿地的植物長(zhǎng)勢(shì)不良”、“海水淡化、污水處理”是滲透壓知識(shí)的應(yīng)用；“病人服用藥物為什么要有一定的時(shí)間間隔”是動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用；“給植物噴灑農(nóng)藥時(shí)為何要在農(nóng)藥中加入表面活性劑？”和“人工降雨”是表面現(xiàn)象在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，要做到深入淺出，列舉日常生活和學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)例，這樣可以起到事半功倍，加深學(xué)生對(duì)理論理解的作用。如在講授表面現(xiàn)象知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和食品專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)水稻、玉米、小麥等比較熟悉，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么面粉長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)結(jié)塊，而大米粒、玉米粒、麥粒等則不會(huì)團(tuán)聚”。然后，教師再用“物質(zhì)顆粒越小，分散程度越大，表面能量越高、狀態(tài)越不穩(wěn)定，會(huì)自發(fā)地向低能量、較大顆粒狀態(tài)轉(zhuǎn)化”的知識(shí)進(jìn)行解釋，學(xué)生會(huì)有茅塞頓開的感覺(jué)。其次，加強(qiáng)基本原理的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在每一章結(jié)束后布置課外作業(yè)，要求學(xué)生利用物理化學(xué)基本原理解釋食品領(lǐng)域的實(shí)際現(xiàn)象，搭建了物理化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的平臺(tái)。第三，以學(xué)生實(shí)踐能力為核心，合理設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容。在課程考核內(nèi)容中包含測(cè)試學(xué)生運(yùn)用物理化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題能力的題目，考核題目可以是指定的，也可以是學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生正確使用物理化學(xué)的某一方面知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題給出合理的解釋。

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；整合

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。

加德納認(rèn)為，智能并不是一個(gè)容易“被測(cè)量”的東西，目前所能測(cè)量的智能僅僅是語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測(cè)量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問(wèn)題或運(yùn)用該智能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力；3.智能是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。人的智能是多元的，除了語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性──既有個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。[1]

二、多元智能理論對(duì)化學(xué)教育的啟示

我國(guó)的學(xué)校教育向來(lái)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，他（她）就是一個(gè)“成功者”，否則就是一個(gè)“失敗者”。從學(xué)校和班級(jí)范圍來(lái)看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統(tǒng)智能研究為背景而建立起來(lái)的。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是以語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能為主，并且認(rèn)為個(gè)體的智能是固定不變的，是可以測(cè)量的，測(cè)量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預(yù)測(cè)學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動(dòng)中就體現(xiàn)為“以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見(jiàn)不鮮。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復(fù)一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數(shù)學(xué)生都基本具備較完整的智能結(jié)構(gòu)，但都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。所以我們的課程設(shè)置和化學(xué)教學(xué)應(yīng)該允許每一個(gè)學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個(gè)性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的最佳切入點(diǎn)。例如，可以開設(shè)多種形式的課程，除開設(shè)必修課和選修課外，還可以根據(jù)學(xué)校的特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點(diǎn)開設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動(dòng)課，也可以將化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習(xí)的課題，在教師的指導(dǎo)下做深入的研究，使每一個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好、文化背景和各種優(yōu)勢(shì)的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。

多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會(huì)用心地觀察學(xué)生的智能特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現(xiàn)自己獨(dú)特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)?！皞€(gè)性化教學(xué)”的方式和內(nèi)容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請(qǐng)大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識(shí)、或競(jìng)賽輔導(dǎo)、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用化學(xué)方法論來(lái)進(jìn)行初級(jí)的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識(shí)和趣味實(shí)驗(yàn)的游藝活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識(shí)方面的小報(bào)和黑板報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂(lè)、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自己的各種優(yōu)勢(shì)智能能夠得到展示和發(fā)展。[2](114-176)

三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合

（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力?；瘜W(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價(jià)口訣，金屬活動(dòng)順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材?；瘜W(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。聽故事是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以結(jié)合化學(xué)教材中的一些著名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲(chǔ)存的知識(shí)更容易被人記住，聽故事的過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)有效的傾聽、閱讀和動(dòng)手寫的技能，這種方式是使學(xué)習(xí)變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報(bào)或出化學(xué)黑板報(bào)也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，由于它帶有一定的創(chuàng)造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人想法和個(gè)性。辦小報(bào)的過(guò)程中要編輯，插圖，布局，寫短小風(fēng)趣的小文章、小詩(shī)等，因此，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因?yàn)閷W(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，因此，需要言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)服力，從而自然提高了學(xué)生的語(yǔ)言感知、把握和表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺(jué)—空間智能

視覺(jué)—空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺(jué)—空間智能的內(nèi)容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室變成一個(gè)視覺(jué)化的愉悅場(chǎng)所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿激情，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。實(shí)驗(yàn)室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺(jué)藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們?cè)谡n堂里應(yīng)盡量采用非正式座位模式（可為長(zhǎng)方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開展問(wèn)題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規(guī)教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，例如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可展示一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實(shí)驗(yàn)操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動(dòng)畫模擬物質(zhì)的空間構(gòu)型；此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能。

（三）運(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)理—邏輯智能發(fā)展

數(shù)理—邏輯智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達(dá)能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，其核心智能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說(shuō)方法、聯(lián)想思維法等，[3](51)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還包括收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實(shí)驗(yàn)成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“原子”概念的教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問(wèn)題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設(shè)，假設(shè)分子是由更小的微粒構(gòu)成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；④作出結(jié)論并予以解釋。這個(gè)過(guò)程就是模擬科學(xué)家運(yùn)用真實(shí)科學(xué)方法的過(guò)程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高身體—運(yùn)動(dòng)智能

身體—運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手的能力。開展化學(xué)活動(dòng)課，使學(xué)生在活動(dòng)中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作和觸摸等方式來(lái)將所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并能長(zhǎng)久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槿说淖竽X是用語(yǔ)言和數(shù)字的方式來(lái)處理信息的，而右腦則是用視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)意象來(lái)處理信息的。

活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實(shí)驗(yàn)、作筆記和做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以制作或改進(jìn)一些化學(xué)儀器設(shè)備，可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)等。開展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習(xí)策略，表演前，學(xué)生要對(duì)表演內(nèi)容熟練掌握，要導(dǎo)演好整個(gè)演出過(guò)程，設(shè)計(jì)語(yǔ)言和場(chǎng)景，表演中學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言，還能借助身體動(dòng)覺(jué)理解了教學(xué)內(nèi)容，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂實(shí)地考察，計(jì)劃周密的實(shí)地考察能向?qū)W生提供很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容參觀化工廠或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊(duì)了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這樣就有很多機(jī)會(huì)作出獨(dú)立的研究。但利用活動(dòng)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)特定的情境，安排最佳的時(shí)間，交待相應(yīng)的規(guī)則，研究活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從活動(dòng)中獲益，充分發(fā)揮活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)。

（五）訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能

自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然—觀察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種智能。

在課堂上，可以通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受以及對(duì)抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察和理解。學(xué)生對(duì)研究對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀察過(guò)程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象。

在課堂外，化學(xué)以自然為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)化學(xué)多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問(wèn)題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會(huì)、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝狻嬘盟馁|(zhì)量，或雨水pH的測(cè)量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)農(nóng)村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測(cè)定，蔬菜中維生素C含量的檢測(cè)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出觀察日記（包括引發(fā)的問(wèn)題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。

（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能

人際—交往智能是指與人交往合作，察覺(jué)、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)進(jìn)行討論，也可以就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、計(jì)算的結(jié)果等進(jìn)行交流探討。以鈉與水反應(yīng)為例，教師先將實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品作簡(jiǎn)單介紹，并就實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)講清楚，接著要求各小組學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組可圍繞一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，如：“鈉投入水中時(shí)，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個(gè)小球？還有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“反應(yīng)時(shí)溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個(gè)代表發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言，作出總結(jié)。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，而且還能分享對(duì)問(wèn)題過(guò)程的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，教師可以對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過(guò)各種交流討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用積極、有效的辦法來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過(guò)這種協(xié)調(diào)，達(dá)到相互理解、相互溝通，掌握說(shuō)服他人的方式，學(xué)會(huì)尊重他人的價(jià)值觀和愛(ài)好，欣賞他人獨(dú)特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。

（七）營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)—節(jié)奏智能

音樂(lè)—節(jié)奏智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。音樂(lè)是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過(guò)作曲、演奏和歌唱等形式來(lái)表達(dá)人們的思想和感情。雖然加德納把音樂(lè)—節(jié)奏智能看作是一種獨(dú)特的智能，但并不是說(shuō)音樂(lè)與其他智能無(wú)任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂(lè)也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)屬于理工科，似乎與音樂(lè)、藝術(shù)沒(méi)什么聯(lián)系，其實(shí)不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)—節(jié)奏的素材。例如，在鈉與水的反應(yīng)中，一會(huì)兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會(huì)兒又發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著燃燒的現(xiàn)象，這其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會(huì)上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語(yǔ)，或講小故事（與化學(xué)知識(shí)有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂(lè)，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂(lè)朗誦，借助音樂(lè)作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國(guó)建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)。將音樂(lè)和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

（八）認(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開啟自我—反省智能

自我—反省智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我—反省智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗(yàn)三個(gè)要素。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)：元認(rèn)知技能是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體隨智能活動(dòng)展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，也是元認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)之間的中介因素，它貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。[4]

在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自我—反省智能。[4]例如，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是一種提高學(xué)生元認(rèn)知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，教師只起顧問(wèn)的作用。首先，教師通過(guò)講授啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以克服學(xué)習(xí)的阻力，師生共同把實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品準(zhǔn)備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的智能活動(dòng)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)策略。第三，師生共同來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題共同討論，調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作中的不完善之處，使學(xué)生對(duì)自己的智能活動(dòng)及時(shí)調(diào)整。第四，在調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織全體學(xué)生檢查認(rèn)知活動(dòng)的成效，學(xué)生可以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行討論。教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)評(píng)價(jià)，指出實(shí)驗(yàn)操作中的不足，從總體上提出表?yè)P(yáng)并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作達(dá)到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過(guò)程，總結(jié)得失。從而不斷鞭策自己，激勵(lì)自己，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來(lái)越密切的關(guān)注。[5]作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能特點(diǎn)，而且還要自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)我們應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評(píng)價(jià)體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)真正成為每個(gè)學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。

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篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 多元智能 項(xiàng)目化教學(xué)

高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！皩?shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則進(jìn)一步明確了高職高專的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和發(fā)放問(wèn)卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及訪談問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面著手進(jìn)行分析。研究表明，基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

1.基于多元智能的項(xiàng)目化教與學(xué)概述

項(xiàng)目沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的定義，人們將項(xiàng)目描述為各種不同的經(jīng)歷。當(dāng)孩子通過(guò)讀書來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言修養(yǎng)時(shí)，可以將此行為過(guò)程稱為語(yǔ)言藝術(shù)項(xiàng)目；當(dāng)藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個(gè)藝術(shù)品時(shí)，可以將此創(chuàng)作過(guò)程稱為一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目；科研人員做實(shí)驗(yàn)、搞研究的過(guò)程，也經(jīng)常稱之為在做一個(gè)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目的過(guò)程是一個(gè)具有建設(shè)性的研究過(guò)程，包括查詢、知識(shí)構(gòu)建，以及問(wèn)題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過(guò)程。

多元智能理論是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過(guò)多年對(duì)人類潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個(gè)更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認(rèn)為人的智能只是言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。

基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然有基于多元智能的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程。上世紀(jì)七十年代中期，阿德利提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念[1]。他認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)觀察者；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)或驗(yàn)證他們的學(xué)習(xí)方法。

2.基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)研究方法

通過(guò)分析，在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)的研究中，將開展以下問(wèn)題研究。

2.1基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)是否做到以下這幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生；為學(xué)生提供聽、說(shuō)、讀、寫的方便；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；提升語(yǔ)言等方面的相關(guān)技能，如用英語(yǔ)獨(dú)立思考的能力。

2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的理論知識(shí)；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)方法；基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)能否解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。

2.3在多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如何利用活動(dòng)的機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

3.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

3.1實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程大概持續(xù)了一年時(shí)間。受試的學(xué)生來(lái)自不同的二級(jí)學(xué)院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，等等。

（1）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的總體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目題目的選擇、計(jì)劃的制訂、開展研究、項(xiàng)目進(jìn)展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。

（2）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)制定基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)課程和技能訓(xùn)練的基本要求，設(shè)計(jì)人性化的課程內(nèi)容。

（3）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一步，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求進(jìn)行闡述。

第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的思想。

第三步，對(duì)項(xiàng)目小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

第四步，項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施。

第五步，口頭表達(dá)與評(píng)估。

第六步，寫作能力的評(píng)估。

3.2問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷由參與項(xiàng)目的老師發(fā)放給學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查的目的是要了解以下問(wèn)題。

（1）教師在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)上的理論知識(shí)分別有哪些？

（2）教師在課堂上怎樣有效運(yùn)用基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)方法？

（3）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題？

（4）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的困難有哪些？

3.3數(shù)據(jù)的整理與分析

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試學(xué)生達(dá)到了教師為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生自己對(duì)提高語(yǔ)言、學(xué)術(shù)和交流方面能力的目標(biāo)也不同程度的實(shí)現(xiàn)。雖然許多學(xué)生報(bào)告說(shuō)，這種項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程是比較困難的過(guò)程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)都有極大的優(yōu)勢(shì)?；诙嘣悄艿捻?xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)一大群有類似興趣的人一起學(xué)習(xí)，顯然可以大大提高學(xué)生的能動(dòng)性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對(duì)性。有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。

4.結(jié)語(yǔ)

基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來(lái)源于真實(shí)生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會(huì)，并以此角度思考和實(shí)施任務(wù)。多元智能理論的多元化個(gè)性化教學(xué)理念與當(dāng)前我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學(xué)管理與實(shí)踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則及教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求，這將有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專人才。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)校園文化 德育功能 五種功能

大學(xué)校園文化在創(chuàng)建和諧大學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在大學(xué)校園文化系統(tǒng)的諸種育人功能中，德育功能居于核心地位。校園文化以其內(nèi)容的豐富性和開放性、主體的廣泛性和形式的多樣性，已成為當(dāng)今高校教育的一個(gè)重要手段，它對(duì)大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想觀念、精神狀態(tài)、道德水準(zhǔn)，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大影響。搞好校園文化建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校管理，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及社會(huì)大文化的健康發(fā)展，都有著極為重要的意義。大學(xué)校園文化從各種層面影響和制約著校園人，從高校德育的角度來(lái)看，大學(xué)校園文化主要有以下五種功能。

一、大學(xué)校園文化的導(dǎo)向功能

大學(xué)校園文化的導(dǎo)向功能是指大學(xué)校園文化可以通過(guò)自身各種文化要素集中、一致的作用，引導(dǎo)師生員工主動(dòng)接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使他們向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。校園文化的價(jià)值體系包括領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的工作作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、辦學(xué)理念、學(xué)校定位、管理理念、人才觀、教育觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀等，這些價(jià)值觀在實(shí)際的學(xué)校管理中是通過(guò)規(guī)章制度、工作計(jì)劃等來(lái)具體體現(xiàn)的。在校園文化中，領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的價(jià)值取向是處于主導(dǎo)地位的，它決定著校園文化建設(shè)的方向。所以，校園文化中蘊(yùn)涵的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的價(jià)值取向直接制約著各種管理行為，管理實(shí)踐中的所有管理活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)所確定的預(yù)定目標(biāo)（價(jià)值取向）來(lái)展開的。師生的價(jià)值觀是校園精神的內(nèi)核，制約著師生理想的產(chǎn)生、行為的選擇，構(gòu)成他們的活動(dòng)方式和目標(biāo)，影響著校園文化的發(fā)展方向和發(fā)展程度，體現(xiàn)校園文化的導(dǎo)向作用。

二、大學(xué)校園文化的教育功能

一個(gè)學(xué)校團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)源于學(xué)校絕大多數(shù)成員對(duì)學(xué)校價(jià)值取向的認(rèn)同。然而，這種認(rèn)同并不是天生的，是學(xué)校通過(guò)灌輸、教育、約束等多種途徑逐步達(dá)成的。學(xué)校管理和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐證明：校園文化建設(shè)的過(guò)程就是全體師生員工對(duì)大學(xué)校園文化所創(chuàng)造的價(jià)值觀念、理想信念、行為規(guī)范等，尤其是大學(xué)精神的認(rèn)同過(guò)程，也是校園文化教育功能充分發(fā)揮的過(guò)程。

1?郾學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等對(duì)學(xué)校的成員時(shí)刻發(fā)揮著陶冶情操和規(guī)范行為的教育作用。

2．教育在學(xué)校規(guī)章制度的實(shí)施中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是學(xué)校價(jià)值取向最直接的反映，也是管理過(guò)程中規(guī)范各成員行為的依據(jù)；規(guī)章制度從制定到變?yōu)榻^大多數(shù)成員的自覺(jué)行動(dòng)是需要一個(gè)過(guò)程的，在這一過(guò)程中，教育發(fā)揮著不可替代的作用。

3．校園文化中的環(huán)境因素是一種重要的教育力量。幽雅宜人的校園環(huán)境、生活環(huán)境、工作環(huán)境不僅彰顯著學(xué)校集體的審美取向，而且對(duì)廣大師生員工的精神境界、審美情趣、集體意識(shí)的培養(yǎng)等都起著潛移默化的教育作用。

三、大學(xué)校園文化的同化功能

校園文化的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)進(jìn)程中，文化傳統(tǒng)發(fā)揮著十分重要的作用。一旦校園文化的價(jià)值體系為絕大多數(shù)校園人所認(rèn)同，則具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和強(qiáng)大的同化功能。這種同化功能首先表現(xiàn)為文化傳統(tǒng)的影響和同化作用。文化傳統(tǒng)實(shí)際是建設(shè)校園文化的過(guò)程中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、先進(jìn)的、優(yōu)秀的觀念、價(jià)值取向、管理模式及物化形態(tài)的文明成果之總和。文化傳統(tǒng)是在歷史長(zhǎng)河中逐漸沉積并經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的。因而，文化傳統(tǒng)對(duì)師生員工具有很強(qiáng)的感染力、凝聚力和同化作用。

校園文化的同化功能還體現(xiàn)在行為示范上。俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，校園文化通過(guò)示范而體現(xiàn)的同化作用主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的行為和學(xué)校成員的行為的相互作用。領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的行為是對(duì)學(xué)校價(jià)值取向的演示；學(xué)校成員的行為則是對(duì)學(xué)校價(jià)值取向的認(rèn)同。在領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)行為和學(xué)校成員行為產(chǎn)生的影響合力下，任何不同價(jià)值取向的言行都會(huì)被逐漸削弱，且最終被同化。

四、大學(xué)校園文化的規(guī)范約束功能

大學(xué)校園文化的規(guī)范約束功能，主要通過(guò)有形的與無(wú)形的規(guī)范和約束兩種形式來(lái)規(guī)范、約束人們的行為。有形的約束主要通過(guò)高校制定的各種規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則等來(lái)規(guī)范師生的行為；無(wú)形的約束主要通過(guò)校園精神輻射作用體現(xiàn)出來(lái)，它是校園文化的核心，是學(xué)校管理、制度、紀(jì)律的控制作用所不能替代的。校園文化主要借助豐富多彩的文化形式來(lái)影響人們的思想和情操，這種觀念形態(tài)的東西雖不具有強(qiáng)制性，但卻能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感情上的認(rèn)同，進(jìn)而形成一種自覺(jué)的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和強(qiáng)大的感召力，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地完善自己，適應(yīng)并改造社會(huì)。校園文化對(duì)個(gè)性的影響力和約束力具有持久性的特點(diǎn)。從根本上來(lái)說(shuō)，校園文化是一種歷史的繼承和傳遞，它融化在學(xué)校這個(gè)集體的血液中，積淀下來(lái)并一代代地傳遞下去。校園文化所具有的這種強(qiáng)大的規(guī)范約束力量，使受教育者在日常校園生活中完善了個(gè)性，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)揮，并為其今后走向社會(huì)打下了全面的、良好的基礎(chǔ)，從而把自己培養(yǎng)成為社會(huì)需要的合格人才。大量的管理實(shí)踐證明：在一些條件下，這種來(lái)自校園人“內(nèi)心”的價(jià)值約束比行為的約束更加有效。

五、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能

校園文化的激勵(lì)功能的實(shí)質(zhì)是解決動(dòng)力問(wèn)題。價(jià)值觀作為校園文化的核心，一方面，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇在指明方向的基礎(chǔ)上，還表現(xiàn)為一股推動(dòng)力量，推動(dòng)師生員工朝向校園文化所倡導(dǎo)的方向不斷努力，從而起到激勵(lì)的作用。另一方面，價(jià)值觀本身就是驅(qū)使人們努力朝某一方向前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)閮r(jià)值觀指向的是未來(lái)的目標(biāo)，它不是一種對(duì)“實(shí)然”的事實(shí)描述，而是一種對(duì)“應(yīng)然”的理想設(shè)定。無(wú)論是對(duì)教職工，還是對(duì)學(xué)生，這種理想目標(biāo)都具挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，能激發(fā)他們奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取，從而促使其努力實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

校園文化就其短期影響而言，它能形成對(duì)教職員工士氣的激勵(lì)、鼓舞作用，會(huì)幫助學(xué)?？朔簳r(shí)的困難和挫折，從而形成學(xué)校良好的環(huán)境氛圍；從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，校園文化對(duì)于一個(gè)學(xué)校的成長(zhǎng)壯大更是起到重要的潛移默化的作用，成為影響學(xué)校發(fā)展的最持久的決定性因素。高校管理者，尤其是中層以上干部，都應(yīng)深化認(rèn)識(shí)校園文化的管理功能，努力學(xué)會(huì)以學(xué)校核心價(jià)值觀去建設(shè)校園文化，去抓組織建設(shè)、制度建設(shè)和文化建設(shè)，積極主動(dòng)推動(dòng)校園文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮校園文化的多種管理功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］李雷．校園文化的管理功能［J］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）．

［2］謝秀軍．試論高校校園文化的德育功能［J］．黑龍江科技信息，2007，（12）．

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)寫話；興趣；思維空間

寫是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分，寫可以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展。寫的作用和重要性毋庸置疑。但處于小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)詞匯和寫的能力都十分有限，所以寫話對(duì)于小學(xué)生而言，一直是一道難題，有很多學(xué)生害怕英語(yǔ)寫話，甚至對(duì)此產(chǎn)生一種厭煩感。為了改變這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以巧用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展英語(yǔ)寫話的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫話的能力。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

我們知道，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。捷克著名的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)作一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)和需要等非智力因素的影響。而我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味，教一般就某一話題或情境進(jìn)行寫作，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，則可使英語(yǔ)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)資源中的信息多以聽覺(jué)和視覺(jué)的感知為主，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、動(dòng)靜結(jié)合的真實(shí)情景，從而也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。另外，我們也可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的資源，激發(fā)學(xué)生寫話創(chuàng)作的興趣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生寫話的思維空間

網(wǎng)絡(luò)世界的資源共享就像一個(gè)聚寶盆，一座取之不盡、用之不竭的“富金山”，誰(shuí)勤于在這座金山上耕耘勞動(dòng)，誰(shuí)就會(huì)有所得。首先，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)寫作環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音等同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，鍛煉了英語(yǔ)思維能力，從而更有效地提高其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫話的能力。如，在六年級(jí)第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要對(duì)所喜愛(ài)的節(jié)日進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，我把學(xué)生帶到電腦室上課，把喜愛(ài)同一個(gè)節(jié)日的學(xué)生分成一組，以組為單位利用網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)查找與自己喜愛(ài)的節(jié)日的相關(guān)資料。學(xué)生很快把自己喜愛(ài)的節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、特色食物等找出來(lái)，然后同心協(xié)力地使用英語(yǔ)思維交流并寫下來(lái)。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生寫話的橋梁

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也就成了人們常用的溝通交流工具。隨著E-mail、QQ以及微信的出現(xiàn)，人與人之間的距離已經(jīng)大大地縮短了。因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，搭建好學(xué)生英語(yǔ)寫話的橋梁。首先，我們教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筆友網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)內(nèi)外筆友，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)電子郵件，在用英語(yǔ)跟筆友的交流中不斷提高自己的英語(yǔ)寫作水平。其次，教師還可以利用QQ或微信建立一個(gè)班群，在群中，教師可以在上面圖片、聲音等文件，讓學(xué)生根據(jù)所聽所聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)展開討論，出現(xiàn)的語(yǔ)法還可以及時(shí)糾正。也可以使用QQ的BBS討論區(qū)，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己感興趣的或有趣的事物進(jìn)行發(fā)帖以及讓同學(xué)們互相評(píng)論帖子，從而搭建了學(xué)生用英語(yǔ)寫話的橋梁，達(dá)到寫話水平的提升。而QQ群又為教師和學(xué)生提供了共享的空間，教師可以上傳一些對(duì)學(xué)生有輔導(dǎo)作用的例文，也可以把學(xué)生寫得好的帖子共享出來(lái)，一來(lái)方便學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)，二來(lái)也為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生寫話創(chuàng)作的興趣。

四、巧用多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生寫話的自信心

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程的活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。教師對(duì)學(xué)生挖空心思寫出來(lái)的東西一定要及時(shí)地給予正確的評(píng)價(jià)。及時(shí)批改他們的作文，能夠迅速地提高他們的寫作水平，使他們保持良好的寫作興趣。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真或有進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們看到希望，樹立信心。對(duì)于他們的作品，教師要以多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)他們、鼓勵(lì)他們，對(duì)于優(yōu)秀的作品讓他們?cè)诎嗌侠首x或展示，激發(fā)他們的寫作興趣，保持寫作的積極性和主動(dòng)性，從而樹立寫話的自信心。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩?。”小學(xué)生英語(yǔ)寫話能力的提高必須經(jīng)過(guò)一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過(guò)程，相信我們的教師在日常的教學(xué)中，能巧用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)寫話的能力。

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【關(guān)鍵詞】綜合應(yīng)用能力 高中英語(yǔ) 教學(xué)課堂 問(wèn)題 策略

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了更好地交流，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的。高中英語(yǔ)存在課堂壓力大、氣氛沉的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，用多樣化和靈活化的教育方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。

一、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的內(nèi)涵

英語(yǔ)能力的狹義概念是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和在考試中應(yīng)用的能力，廣義上則是指包括學(xué)生聽、說(shuō)、寫、用四項(xiàng)能力在內(nèi)，并且綜合發(fā)展，相互協(xié)調(diào)。目前英語(yǔ)教育普遍達(dá)到的是狹義上的能力，但是廣義層次上的英語(yǔ)能力才是英語(yǔ)教育的最終目的。英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力主要是由實(shí)際交流和閱讀檢驗(yàn)的。

二、目前高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題分析

由于我國(guó)教育一直以應(yīng)試教育為基本模式，在學(xué)生的概念中，學(xué)習(xí)就是為了考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教學(xué)效果不理想。高中英語(yǔ)課程具有綜合性的特點(diǎn)，它不同于單獨(dú)的聽力課、寫作課，只注重培養(yǎng)聽、寫能力的獨(dú)立發(fā)展，而是鍛煉學(xué)生聽、寫、說(shuō)三種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)要求教師充分理解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力制定不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法仍然存在以下問(wèn)題：

1.聽力能力和口語(yǔ)能力在課堂教學(xué)中不受重視。目前部分高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于著重講解英語(yǔ)語(yǔ)法和長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，忽視聽力部分。中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是不包括口語(yǔ)訓(xùn)練的，雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)習(xí)慣性地忽視這一部分內(nèi)容，或者由于時(shí)間原因來(lái)不及展開對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了與他人進(jìn)行交流。正是由于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力能力和口語(yǔ)能力的忽視，導(dǎo)致教育出來(lái)的學(xué)生考試成績(jī)可以很好，但是在實(shí)際交流時(shí)卻不敢開口或者由于聽不懂而不知該如何開口。

2.學(xué)生在課堂中的主體作用未能體現(xiàn)。當(dāng)代教育理念要求重視學(xué)生在課堂中的主體作用，但是大部分高中的英語(yǔ)教學(xué)課堂還是以教師為主體，學(xué)生作為知識(shí)的接納者，完全沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)。在多年應(yīng)試教育體制的影響下，當(dāng)前高中英語(yǔ)教育將考試――尤其是高考――作為教學(xué)目標(biāo)，考試成績(jī)成為衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師的授課內(nèi)容完全是針對(duì)高考內(nèi)容展開的，為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)點(diǎn)，教師認(rèn)為由自己掌控整堂課是必要的，逐漸形成了上課、作業(yè)、考試為一線的教學(xué)模式。

這樣的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，完全忽視人文教育，導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)無(wú)法完全消化和理解教師所講的，不能達(dá)到記憶的程度，課后也不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致做題時(shí)總要翻書查看單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)才能做出來(lái)。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)變得低下，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，缺乏創(chuàng)新能力。同時(shí)，長(zhǎng)期習(xí)慣了教師的安排和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思考的趨向，沒(méi)有明確的方向。

3.課堂教學(xué)方法單一枯燥。目前大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法普遍采用教師講、學(xué)生聽的模式，形成通讀、講單詞、講句子、講結(jié)構(gòu)、講語(yǔ)法的方法套路，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，上課時(shí)昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。

三、對(duì)提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率方法的分析

1.重視學(xué)生在課堂中的主體作用。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，教師要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，充分考慮學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，在上課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主對(duì)課本中的生僻單詞和難句進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。由于高中生已經(jīng)形成了一定的性格特點(diǎn)，喜歡的和討厭的不會(huì)輕易改變，所以教師在上課時(shí)除了解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，還應(yīng)該進(jìn)行拓展，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重對(duì)聽力能力和口語(yǔ)能力的提高。高中英語(yǔ)教學(xué)處于高考的壓力下，學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力只能抓住一切時(shí)間，沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專門的聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。所以就要求教師將聽力和口語(yǔ)內(nèi)容融入日常教學(xué)中。例如，教師可以提前給學(xué)生找好既符合他們興趣，又包含較多英語(yǔ)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)故事或者散文，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在每天早上進(jìn)行朗讀；也可以采取在課堂一開始讓五個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)講述一件有意思的事，依次輪流；或者在課前或者課后放一段英文歌。通過(guò)這樣的方式，逐步增加學(xué)生聽力和口語(yǔ)的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

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關(guān)鍵詞:多元智能;實(shí)驗(yàn)化學(xué);化學(xué)教學(xué);策略

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0213-01

多元智能理論簡(jiǎn)稱MI理論,是由哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德?加德納在1983年著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論的核心是:人的智能結(jié)構(gòu)是多方面,在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中,至少存在八種智能,即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體―動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀,發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊教學(xué)中如何根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)行為,使教師的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng),是值得探究的問(wèn)題。

1 “化學(xué)實(shí)驗(yàn)”選修模塊中多元智能的分布

語(yǔ)言智能:化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱。

邏輯―數(shù)學(xué)智能:物質(zhì)的鑒別和推斷、實(shí)驗(yàn)操作的順序、產(chǎn)率計(jì)算、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

身體―動(dòng)覺(jué)智能:組裝實(shí)驗(yàn)儀器,使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、取用化學(xué)藥品、清洗滌化學(xué)儀器,實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)作和技術(shù)。

音樂(lè)智能:化學(xué)實(shí)驗(yàn)中與聲音有關(guān)現(xiàn)象,如金屬鈉與水的反應(yīng)。

人際交往智能:合作完成實(shí)驗(yàn)操作、討論實(shí)驗(yàn)習(xí)題、合作開發(fā)新實(shí)驗(yàn)。

空間智能:組裝實(shí)驗(yàn)儀器,觀察實(shí)驗(yàn)裝置。

自我認(rèn)知智能:及糾正自己在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的看法。

自然觀察智能:觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受。

2 “實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)策略

2.1 通過(guò)知識(shí)預(yù)備,發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指利用口頭或書面語(yǔ)言的能力,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生能有效地利用化學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)原理、事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程等,并將自己對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析與推理表達(dá)出來(lái)并與他人交流的能力。

例如,蘇教版“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊中的知識(shí)預(yù)備可以不講,而是通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié),在回答的過(guò)程中注意錘煉語(yǔ)言,使學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉的概括,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯思維智能。如在阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理可以由提問(wèn)入手,層層深入,設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,如:(1)阿司匹林是由什么為原料合成的?(2)合成阿司匹林的反應(yīng)是什么?(3)在生成阿司匹林的同時(shí),還生成少量聚合物(副產(chǎn)物),該聚合物應(yīng)該如何除去?綜合以上問(wèn)題的答案,可由學(xué)生得出反應(yīng)原理,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和語(yǔ)言智能。

2.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提高身體―動(dòng)覺(jué)智能

身體―動(dòng)覺(jué)智能是指對(duì)人的整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力和熟練擺弄物件的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中身體運(yùn)動(dòng)智能就集中表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作是感性物質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程,其目的在于把蘊(yùn)涵于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思維,通過(guò)物質(zhì)的操作方法外現(xiàn)于感性的具體實(shí)踐活動(dòng)中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為身體―動(dòng)覺(jué)智能的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。

2.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài),對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。實(shí)驗(yàn)化學(xué)中的自然觀察智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象的能力,還包括對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的觀察與感受。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述,培養(yǎng)自然觀察智能,這也是實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

2.4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),增強(qiáng)邏輯―數(shù)學(xué)智能

邏輯―數(shù)學(xué)智能是指有效利用數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力。這種智能在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理,其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,增進(jìn)自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指人們認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中自我認(rèn)知智能主要通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生的積極和主動(dòng),伴隨著學(xué)生的成功和失敗,需要學(xué)生對(duì)自我態(tài)度的了解和控制,有著豐富的對(duì)自我行為和情感的體驗(yàn),自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2.6 通過(guò)交流與討論,塑造人際交往智能

人際交往智能指的是在社會(huì)活動(dòng)中,人們察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)和感覺(jué),并能運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、眼神等方式與他人相互交流信息、溝通情感的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)交流與討論,塑造人際交往智能。例如,與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流等。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德?加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

篇9

湖南省醴陵市姜灣小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱”我校“)圍繞《凈化校園語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》進(jìn)行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語(yǔ)言環(huán)境

1.完善了學(xué)校語(yǔ)言工作管理制度

我們成立了以校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)為正、副組長(zhǎng)的語(yǔ)言工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并在此基礎(chǔ)上建立了由學(xué)校中層和語(yǔ)文教師組成的學(xué)校語(yǔ)言工作小組。學(xué)校還設(shè)立了語(yǔ)言工作專職人員,職責(zé)明確,考核落實(shí)。學(xué)校語(yǔ)言工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋校內(nèi)各條線,從年級(jí)段到班級(jí),從教研組到班級(jí),從備課組到班級(jí),深入各教學(xué)班。各條線協(xié)力配合專職人員開展工作,起到很好的協(xié)調(diào)作用。

每學(xué)期召開校級(jí)專題會(huì)議,研究、部署語(yǔ)言工作。學(xué)校制定了校園語(yǔ)言監(jiān)督監(jiān)測(cè)及督促整改的制度。語(yǔ)言工作納入教職工考核、教學(xué)管理及學(xué)生評(píng)優(yōu)等制度。

將語(yǔ)言規(guī)范化要求納入學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的內(nèi)容,有明確的規(guī)定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)之一。聽課、評(píng)課等教研中考察是否用語(yǔ)規(guī)范,并作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。教職工評(píng)選先進(jìn)的制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)管理及評(píng)估制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。學(xué)校積極派出人員參加上級(jí)語(yǔ)言相關(guān)工作培訓(xùn),并有計(jì)劃地組織教職工參加普通話培訓(xùn),測(cè)試成績(jī)計(jì)入了教師業(yè)務(wù)檔案。將“在公共場(chǎng)合自覺(jué)講普通話”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求,班主任配合檢查落實(shí)。學(xué)生常規(guī)管理制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定,學(xué)生評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。

2.將語(yǔ)言規(guī)范化納入了教育教學(xué)管理中

⑴ 德育內(nèi)容。在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中,明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和能力的具體內(nèi)容。辦公樓內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)、走廊等設(shè)立了有關(guān)語(yǔ)言工作的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌;每學(xué)期校廣播臺(tái)進(jìn)行了4次以上專題宣傳。每學(xué)期班級(jí)黑板報(bào)進(jìn)行2次以上專題宣傳,并進(jìn)行評(píng)比。班級(jí)黑板報(bào)開辟了“說(shuō)普通話”語(yǔ)言工作宣傳角。每學(xué)年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動(dòng),內(nèi)容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學(xué)期,在校園內(nèi)組織語(yǔ)言規(guī)范化專題宣傳教育活動(dòng)達(dá)4次之多。在“推普周”活動(dòng)中,組織師生參與社會(huì)語(yǔ)言工作。其中學(xué)生開展系列活動(dòng):“我教爸爸媽媽說(shuō)普通話”、“我當(dāng)推普員”等,社會(huì)影響好。

⑵充分發(fā)揮了語(yǔ)文課的主渠道作用。由語(yǔ)文組帶頭組織帶動(dòng)了全校的推普活動(dòng)的開展,在學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)中,語(yǔ)文組的所有活動(dòng)都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規(guī)范效果。學(xué)校按年段語(yǔ)文備課組制定了符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)要求,并通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué),認(rèn)真落實(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練常規(guī)化。

⑶學(xué)科滲透。學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施體系中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。學(xué)校教學(xué)管理中對(duì)“各科教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范意識(shí)和能力的培養(yǎng)”有明確的要求和實(shí)施重點(diǎn)。各科教師普遍樹立在日常教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化教育的意識(shí),有相關(guān)教學(xué)事例。教學(xué)管理中正確把握語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

二、探究出了消除小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的對(duì)策

研究前期,我們圍繞“口語(yǔ)交際過(guò)程中小學(xué)生心理問(wèn)題”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示:小學(xué)生口語(yǔ)交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現(xiàn)在:

⑴懼怕心理。相當(dāng)一部分學(xué)生因口語(yǔ)交際 “難”而產(chǎn)生懼怕心理,不敢說(shuō)。還有部分學(xué)生怕說(shuō)得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評(píng)。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語(yǔ)交際能力低的學(xué)生。他們說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過(guò)成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產(chǎn)生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學(xué)生,他們的成績(jī)較好,但性格內(nèi)向,情緒放松,競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。在口語(yǔ)交際時(shí),存在著應(yīng)付心理,隨便說(shuō)上幾句,應(yīng)付過(guò)關(guān)。

從教育心理學(xué)的角度看,口語(yǔ)交際情感是一種內(nèi)在力量,它能促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn),使口語(yǔ)交際能力主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導(dǎo)策略

興趣是學(xué)生口語(yǔ)交際入門的導(dǎo)向,是直接推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生具有喜新好奇的心理特點(diǎn),而且對(duì)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn),實(shí)踐中我們采取了如下兩項(xiàng)目具體策略:

⑴ 經(jīng)常變換口語(yǔ)交際的主題、內(nèi)容與形式,使學(xué)生每一次都有一個(gè)新鮮的感覺(jué)。

⑵充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的形象,喚取學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發(fā)他們的思維,促進(jìn)他們產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣和動(dòng)力。

2.“循序漸進(jìn)”策略

信心是興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我們面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生差異,設(shè)立分層目標(biāo),即對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際要求設(shè)立不同層次。對(duì)困難較大的學(xué)生暫時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟档鸵恍┮?使這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而一步一個(gè)腳印地趕上去。

3.“鼓勵(lì)”策略

有一部分口語(yǔ)交際與習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生,他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語(yǔ)交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)交際的形式。在習(xí)作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩(shī)、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實(shí)踐了,并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,就應(yīng)該為他們喝彩,使學(xué)生多一份自信,多一點(diǎn)興趣,多一份成功的體驗(yàn)。

篇10

論文關(guān)鍵詞：多元文化；大學(xué)精神文化；育人

大學(xué)的根本使命是育人，在當(dāng)今這樣一個(gè)呈現(xiàn)出多元文化格局的社會(huì)里，面對(duì)各種文化理念與思潮的蜂擁而至和相互激蕩，大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮勢(shì)必會(huì)受到影響。由此，在多元文化背景下，探討大學(xué)如何適應(yīng)這一客觀趨勢(shì)，培育優(yōu)秀大學(xué)精神文化，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)精神文化的育人功能理應(yīng)成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心命題。

一、多元文化及大學(xué)精神文化育人功能的解讀

伴隨著全球化浪潮的沖擊和改革開放的不斷深入，世界各地的文化不再處于孤立封閉的狀態(tài)，而是相互交流、相互滲透。由此，文化發(fā)展的多元化趨勢(shì)正逐漸成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。

1.多元文化背景的形成

目前對(duì)多元文化這一概念還沒(méi)有十分明確的界定，先生在其《中華民族的多元一體格局》一文中提出，多元文化是指本土文化起源的多樣性。今天所謂多元文化，就是指人類群體之間價(jià)值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上的差異，具體來(lái)說(shuō)就是指一個(gè)國(guó)家、社會(huì)或民族中所存在的多種文化的現(xiàn)狀。目前對(duì)于我國(guó)而言，首先隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，我國(guó)當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型也隨之加速，這有利地推動(dòng)著文化向多元方向發(fā)展。其次，中國(guó)社會(huì)信息化建設(shè)速度加劇，由此使中國(guó)跨入信息化社會(huì)，這為多元文化的形成和傳播提供了更加便利的載體。最后，改革開放使我們與全球文化相互接觸、相互碰撞、相互滲透，從而構(gòu)成了“百家爭(zhēng)鳴”的多元文化格局。由此，我國(guó)必然要面對(duì)多元文化這一歷史性趨勢(shì)。

多元文化具體到目前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況主要指現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化并存；西方文化與中國(guó)本土文化并存；各種意識(shí)形態(tài)與以為指導(dǎo)的社會(huì)主義主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)并存；重學(xué)術(shù)分析和研究的精英文化與重生活、消費(fèi)和時(shí)尚的大眾文化并存等。

2.大學(xué)精神文化育人功能的內(nèi)涵解讀

大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的核心，它作為一種內(nèi)化氣質(zhì)的抽象，是大學(xué)的靈魂所在，是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的精神動(dòng)力、智力支持，是所有身在大學(xué)中的大學(xué)人的共同財(cái)富。它既是大學(xué)的，也是每個(gè)大學(xué)人的。大學(xué)精神文化作為大學(xué)文化的亞文化同樣具有較強(qiáng)的育人功能，育人功能是大學(xué)精神文化的首要功能。作為一種強(qiáng)大的精神力量和教育力量，大學(xué)精神文化集中體現(xiàn)了一所大學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念、精神風(fēng)貌、價(jià)值取向和群體意識(shí)等。濃郁而深厚的精神文化能給予學(xué)生潛移默化的指引與導(dǎo)向、激勵(lì)與凝聚、認(rèn)同與約束以及陶冶與教育。學(xué)生只有時(shí)刻身在健康而積極的大學(xué)精神文化氛圍里才能如同進(jìn)入芝蘭之室，久而會(huì)滿身芬芳，從而受到精神上的啟迪與洗禮，成為志存高遠(yuǎn)和自立自強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

（1）指引與導(dǎo)向功能。這是大學(xué)精神文化最重要的功能，大學(xué)精神文化作為一種無(wú)形的力量，把大學(xué)的價(jià)值理念和精神追求深深印刻在每一個(gè)身處其中的人身上，從而潛移默化地指引與教育其中的大學(xué)人逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人精神、人格和心靈的塑造，以此達(dá)到充實(shí)自身精神世界和升華個(gè)人價(jià)值追求的目的。

（2）激勵(lì)與凝聚功能。大學(xué)精神文化是全體大學(xué)人的價(jià)值取向和理想訴求，而這些奮斗目標(biāo)和精神追求一旦被群體成員所共同認(rèn)同后就會(huì)成為“粘合劑”，發(fā)揮出強(qiáng)大的凝聚力和推力作用，從而在各個(gè)方面把所有大學(xué)人團(tuán)結(jié)起來(lái)，激發(fā)出潛在能量，使其保持積極的進(jìn)取心和獲取成功的動(dòng)機(jī)，為了完成共同的目標(biāo)而努力進(jìn)取。

（3）認(rèn)同與約束功能。大學(xué)精神文化對(duì)大學(xué)人的思維方式、價(jià)值理念、治學(xué)追求和行為習(xí)慣時(shí)刻產(chǎn)生著影響。它使個(gè)體把群體認(rèn)同的理想訴求內(nèi)化成自身的價(jià)值取向，這為每一個(gè)大學(xué)人在對(duì)自身的道德品質(zhì)和行為方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提供了一個(gè)內(nèi)在尺度，從而對(duì)大學(xué)人的行為產(chǎn)生一種無(wú)形的約束力量，并規(guī)定了每個(gè)大學(xué)人的言行舉止。

（4）陶冶與教育功能。大學(xué)人由于長(zhǎng)期處于大學(xué)精神文化的耳濡目染之下，于是便在這種文化氛圍中使自身的情操得以陶冶，道德得以洗禮，人格得以升華，從而達(dá)到了通過(guò)大學(xué)精神文化氛圍陶冶大學(xué)人心靈的教育成效。

3.多元文化：大學(xué)精神文化育人功能發(fā)揮必須面對(duì)的課題

當(dāng)今社會(huì)，作為一種世界文化發(fā)展趨勢(shì)，多元文化蘊(yùn)含了極為豐富的道德觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、情感風(fēng)格和精神追求。在這樣一種文化前提下，任何一所高校，其精神文化及其育人功能的發(fā)揮都必然要被多元文化打上深深的烙印且不能游離于多元文化之外。這是因?yàn)榇髮W(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮始終是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的，因而難以擺脫文化背景的牽引和鉗制。隨著文化紛爭(zhēng)和文化沖突的日益凸顯，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性和意識(shí)形態(tài)的差異性都將嚴(yán)重地沖擊著大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮。作為一種不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多元文化之于大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮有著不可忽視的意義。如何正視多元文化這一現(xiàn)實(shí)背景以及在多元文化的環(huán)境中采取切實(shí)的方法和策略推進(jìn)自身發(fā)展，已成為大學(xué)精神文化及其育人功能發(fā)揮所不可規(guī)避的現(xiàn)實(shí)課題。

二、把握大學(xué)精神文化的育人功能是應(yīng)對(duì)多元文化背景的必然選擇

大學(xué)精神文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中整合、積淀和提煉出來(lái)的，它是各種復(fù)合因素的集合，是大學(xué)精神風(fēng)貌和物化環(huán)境在意識(shí)形態(tài)上的映射，是彌散于大學(xué)中因“人”而形成的一種文化氛圍。因此，鑒于大學(xué)精神文化的這種彌散性和教育性的特點(diǎn)以及它對(duì)大學(xué)人的這種潛移默化的印刻性影響作用，在面對(duì)多元文化這一全球化文化發(fā)展趨勢(shì)的挑戰(zhàn)下，把握大學(xué)精神文化并且充分發(fā)揮其育人功能是應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)課題的必然選擇。

1.推動(dòng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成

由經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的本土文化、外來(lái)文化及各種混合文化造成的多元文化沖突讓當(dāng)代大學(xué)生接觸到了形形甚至是互相矛盾的各種世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及信仰和信念的選擇，在這種強(qiáng)烈的文化激蕩背景中，一部分學(xué)生喪失了對(duì)待世界、人生與自我的正確態(tài)度。面對(duì)這種情況，大學(xué)精神文化將會(huì)以其獨(dú)特的育人功能將其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念深深地熔鑄在大學(xué)生活的方方面面，并通過(guò)特定的精神環(huán)境和文化氛圍使生活在其中的大學(xué)生在無(wú)形中使自己的思想觀念、價(jià)值取向、個(gè)性品質(zhì)等與積極正確的文化價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身良好的精神自我和正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成。

2.促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展

大學(xué)精神文化能夠通過(guò)一定的校園精神文化活動(dòng)調(diào)節(jié)鍛煉大學(xué)生身心的各個(gè)方面，從而為其身心健康和諧的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是因?yàn)槌耸勾髮W(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體的身體健康層面，我們更加追求的是另一個(gè)更高層次的健康標(biāo)準(zhǔn)，即心理層面的健康，而大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮對(duì)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成有著不容忽視的作用。通過(guò)大學(xué)精神文化活動(dòng)可以達(dá)到使青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、接受和評(píng)價(jià)自我、提高心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的目的。

3.完善大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育

當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新型人才又是重中之重。面對(duì)現(xiàn)今多元文化并存的局面，大學(xué)精神文化育人功能的發(fā)揮注重為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的特殊文化環(huán)境和氛圍，并通過(guò)這種環(huán)境和氛圍來(lái)豐富學(xué)生的文化活動(dòng)，融知識(shí)、趣味、精神于一體，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，大學(xué)精神文化還會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，使其向著更加完善的方向發(fā)展。

4.推進(jìn)大學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展

審美素養(yǎng)是大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求的基本素質(zhì)之一，感受美、追求美、升華美，并按美的要求進(jìn)行自我完善和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成健康的人格品質(zhì)。在多種文化相互碰撞與交流、相互沖突與適應(yīng)的背景下，大學(xué)精神文化為大學(xué)生提供了抵御腐朽低俗的審美情趣的高雅環(huán)境，并以其形式多樣的各種內(nèi)容健康、格調(diào)高雅的校園精神文化活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的興趣，用生動(dòng)活潑的美感形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染熏陶，以此逐漸形成正確的審美意識(shí)和審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的審美理想，使其能夠感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，進(jìn)一步促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元文化背景下促進(jìn)大學(xué)精神文化育人功能發(fā)揮的策略思考

處于多元文化背景中的大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮一定要清醒認(rèn)識(shí)多元文化的發(fā)展趨勢(shì)，正視并且要勇于直面其挑戰(zhàn)和沖擊，在把握和適應(yīng)形勢(shì)的基礎(chǔ)上采取積極有效措施，從而在多元文化背景下開創(chuàng)大學(xué)精神文化育人工作的新局面。

1.樹立“以生為本”的大學(xué)精神理念

大學(xué)教育的主體是學(xué)生，大學(xué)的根本任務(wù)是育人?！耙陨鸀楸尽钡拇髮W(xué)精神理念是彰顯大學(xué)精神、塑造健全人格的根本所在。因此，大學(xué)在傳遞知識(shí)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信仰和信念，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為個(gè)性與人格的發(fā)展完善過(guò)程，從而為大學(xué)生成長(zhǎng)為廣泛意義上全面發(fā)展的個(gè)體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)是特殊的社會(huì)組織，它承擔(dān)著人類精神文明成果的傳承與創(chuàng)造的重任，大學(xué)精神文化及其育人功能更是其發(fā)揮作用的內(nèi)核與靈魂，鑒于大學(xué)精神文化的獨(dú)特作用，樹立以生為本的大學(xué)精神理念，使不同類型、不同層次的大學(xué)在以生為本的大學(xué)精神理念的統(tǒng)帥下，發(fā)展別具特色的大學(xué)精神文化，促進(jìn)育人功能的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上把大學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和科學(xué)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)具有適用性的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該成為目前多元文化形勢(shì)下大學(xué)精神文化建構(gòu)及其育人功能發(fā)揮的根本目標(biāo)所在。

2.開展健康活躍的大學(xué)精神文化活動(dòng)

大學(xué)是育人的場(chǎng)所，大學(xué)精神文化是育人的文化，而育人首先是要培育大學(xué)人的思想道德品質(zhì)，這是因?yàn)榈履耸橇⑸硖幨乐?。著名?shī)人但丁就曾說(shuō)過(guò)：“道德常常可以增補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷?！睈?ài)因斯坦在悼念居里夫人時(shí)高度贊頌她的高尚品德，但卻很少提及她科學(xué)上的豐功偉績(jī)，這是因?yàn)樵趷?ài)因斯坦看來(lái)，居里夫人的人性光輝比科學(xué)上的豐功偉績(jī)更加令世人欽佩。所以，“重智輕德”只會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離文明，遠(yuǎn)離進(jìn)步，他們的才智、潛能等極易偏離社會(huì)生活的正常軌道。然而，大學(xué)精神文化在本質(zhì)上是抽象的，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能得以體現(xiàn)和詮釋。因此，學(xué)校一方面要積極組織學(xué)生開展多姿多彩、健康有意義的校園精神文化活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、校園藝術(shù)節(jié)以及競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)等多種形式讓內(nèi)涵豐富、品位高尚的大學(xué)精神文化走進(jìn)大學(xué)人的生活，占領(lǐng)學(xué)校文化主陣地；另一方面，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，充分利用一切機(jī)會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)，利用所在地域的文化特色、區(qū)域歷史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)精神文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)自身思想品格的進(jìn)一步提升。

3.構(gòu)建大學(xué)精神文化資源整合方式

大學(xué)精神文化作為各高校特有的大學(xué)文化組成部分，是文化寓存于實(shí)物之中的，即文化是一種觀念形態(tài)的先進(jìn)文化，而實(shí)物是大學(xué)精神文化的載體。大學(xué)精神文化的產(chǎn)生、形成和發(fā)展是各高校自辦學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期積淀的產(chǎn)物，其載體也具有多樣性與多維性的特征。因此，科學(xué)整合大學(xué)精神文化的多渠道資源，挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)涵，延伸其獨(dú)特而深刻的意境，構(gòu)建大學(xué)精神文化資源的整合方式是實(shí)現(xiàn)大學(xué)精神文化育人功能得以發(fā)揮的必然要求。具體來(lái)說(shuō)，首先，對(duì)觀念形態(tài)的大學(xué)精神文化進(jìn)行整合，把不同時(shí)期觀念形態(tài)的文化資源納入其科學(xué)體系，使大學(xué)精神文化成為全面的系統(tǒng)的理論化的文化形態(tài)，讓大學(xué)精神文化深入人心，并在其主體身上印刻上深深的烙印。其次，綜合利用高校中的各實(shí)態(tài)資源，比如文化石、文化墻、文化長(zhǎng)廊等建筑物，以達(dá)到相互補(bǔ)充、相得益彰的作用，從而增強(qiáng)吸引力，發(fā)揮整體效應(yīng)。最后，建立新的整合理念和整合思路，發(fā)揮大學(xué)精神文化整體效應(yīng)，從而真正以特有的大學(xué)精神文化滲透于大學(xué)生生活的方方面面之中。