導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)的趣味教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，增加語文趣味性元素

對(duì)于小學(xué)生來說，由于其看待問題、思考問題具有一定的局限性，需要教師的引導(dǎo)與幫助，并且和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要營(yíng)造出具有趣味性的教育環(huán)境，從而能夠吸引小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且在這種具有趣味性的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提升語文學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在講解古詩《望天門山》一課的內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)搜集一些相關(guān)的素材，然后在教學(xué)的過程中將這些資料展現(xiàn)在大屏幕上，包括小船、樹木、山峰等，讓學(xué)生們充分感受詩文中的意境，并且在上課時(shí)將其排演出來，從而在這種意境中鍛煉學(xué)生的想象力。這種營(yíng)造課堂氛圍的教學(xué)方法使得學(xué)生樂于接受，并且能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，多媒體技術(shù)的展示不但使小學(xué)生加深了詩文的印象，更能夠使其在熏陶與感染的過程中輕松完成語文課時(shí)任務(wù)的教學(xué)。

二、強(qiáng)化語文課外閱讀，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

就語文知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，課外閱讀可謂是語文教學(xué)的外部延伸與補(bǔ)充。通過大量的語文課外閱讀，不但能夠充分開拓學(xué)生的視野、擴(kuò)展學(xué)生的課外語文知識(shí)，還能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去看一些較有營(yíng)養(yǎng)的課外書籍，然后在下一次的語文課堂教學(xué)工作中向?qū)W生詢問具體看了哪些課外書籍，并讓一些學(xué)生走上講臺(tái)將自己所看到的課外書籍的內(nèi)容講述給其他學(xué)生聽，其中包括名人的勵(lì)志故事、科普知識(shí)以及貼近生活的常識(shí)等。除此之外，小學(xué)語文教師還可以刻意安排一些課外活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生課外閱讀的文章進(jìn)行專門的講解，不但大大提升了小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣和加強(qiáng)課外閱讀的意識(shí)，還豐富了學(xué)生的語文知識(shí)水平，真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。

三、充分挖掘教學(xué)中的情感元素，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)提高認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦能夠得到充分的活動(dòng)與發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，語文教師不但要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)非智力元素進(jìn)行挖掘，如想象、感覺、意志及情緒等。這些非智力的情感元素的挖掘與開發(fā)不但能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)日?；顒?dòng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)從根本上認(rèn)識(shí)到這些問題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征進(jìn)行全面的了解與掌握，并且依據(jù)教學(xué)材料中的各方面知識(shí)，旁敲側(cè)擊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，從而提升其語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、強(qiáng)化教學(xué)語文的趣味性與獨(dú)特性訓(xùn)練

篇2

語文特級(jí)教師課堂語言的錘煉是語言風(fēng)格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語言的意識(shí)，這是促使語言風(fēng)格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語言材料的積累，特級(jí)教師的課堂語言規(guī)范，表達(dá)得體皆符合語法邏輯，表達(dá)精煉、流暢。于老師追求細(xì)致周全的教學(xué)內(nèi)容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學(xué)習(xí)和積累，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)和打下了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。余老師的語言錘煉源自他教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨(dú)到，板塊設(shè)計(jì)才會(huì)更加精煉，從不同角度來講解知識(shí)，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨(dú)自揣摩和探索，逐步形成獨(dú)自的課堂語言風(fēng)格，最終形成自己平易近人的語言風(fēng)格。魏老師在課堂教學(xué)中力求使用幽默風(fēng)趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和針對(duì)性，同時(shí)還體現(xiàn)了語言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點(diǎn)。特級(jí)教師在錘煉自己語言的過程中，充分結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)修養(yǎng)等因素，逐步形成獨(dú)具特色的語言風(fēng)格。

二、博覽群書，豐富語言表達(dá)

博覽群書在語文特級(jí)教師課堂語言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語文特級(jí)教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識(shí)的廣度，豐富課堂語言表達(dá)是語言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時(shí)代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國(guó)家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學(xué)、心理學(xué)等書籍。這些閱讀的作品對(duì)她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對(duì)豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個(gè)文學(xué)青年，把自己文學(xué)夢(mèng)引入教育，與學(xué)生共同創(chuàng)作，記錄了生動(dòng)的教育故事。李老師酷愛文學(xué)，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語文教學(xué)中的重要性，所以思想對(duì)語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級(jí)教師通過廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個(gè)“組塊”，分門別類，到用時(shí)隨機(jī)提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá)，并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，課堂語言才會(huì)逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。

三、善于反思，提煉語言精髓

教育教學(xué)的反思在中學(xué)語文特級(jí)教師的語言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開語言的生成，而教學(xué)反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學(xué)是否符合語文教學(xué)的規(guī)律，是否有利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有教學(xué)語言的反思，如何不斷改進(jìn)，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評(píng)”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進(jìn)行論文寫作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。做一個(gè)“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識(shí)樹”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。

四、結(jié)語

篇3

一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對(duì)烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對(duì)烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號(hào)，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書本知識(shí)的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

篇4

李侯英

陜西榆林榆陽區(qū)魚河中心小學(xué)

【摘要】創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧；培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

【關(guān)鍵詞】趣味 培養(yǎng) 鼓勵(lì) 閱讀

這個(gè)學(xué)期我教三年級(jí)的語文，開學(xué)三個(gè)月了，在教學(xué)當(dāng)中問題頻頻出現(xiàn)，值得我深思和探求。有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個(gè)英文字母“u”，也就是說三年級(jí)的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來上好三年級(jí)的語文課呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧。

三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問題。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

2培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。

3鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

篇5

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);鑒賞活動(dòng);文學(xué)素養(yǎng);幼師

一、兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

兒童在成長(zhǎng)階段都會(huì)接觸一些兒童文學(xué)作品，可以說，在童年，兒童文學(xué)作品是兒童必不可少的陪伴。兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)具有積極影響，因此，應(yīng)重視兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，讓兒童多多閱讀兒童文學(xué)。兒童文學(xué)主要面對(duì)的是兒童讀者，充分考慮了兒童的審美及理解能力，是以兒童為主體創(chuàng)造的一種文學(xué)形式，一般都會(huì)與兒童的生活相關(guān)，貼近兒童心理。一些文學(xué)作品表達(dá)了兒童的愿望，一些表達(dá)了兒童的情感，既有童趣，又符合兒童審美，有別于其他文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品帶給人一種美好想象?，F(xiàn)代是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，由于信息開放，兒童成長(zhǎng)受到許多復(fù)雜因素的影響，兒童文學(xué)不僅可以提升兒童的情趣，還可以守護(hù)兒童的成長(zhǎng)，給予兒童快樂，給兒童帶來溫暖，讓兒童的童年過得更加幸福。金波曾表達(dá)過，閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，語言所表達(dá)的是一種思維模式，可以通過閱讀來提高思維能力，豐富情感，獲得真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。不管社會(huì)如何進(jìn)步，時(shí)代歷經(jīng)怎樣的變化，兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)都有重要的積極影響，對(duì)兒童的語言表達(dá)、思維判斷、藝術(shù)鑒賞及想象力會(huì)有不同程度的影響?？梢哉f，兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)階段的影響，不僅網(wǎng)絡(luò)無法取代，其他媒體也無法取代。兒童文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)的主要目的，不僅僅是提高兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童的寫作水平，而是以兒童文學(xué)為介質(zhì)，傳遞一種積極向上的精神，帶給兒童美的享受，讓兒童成長(zhǎng)為思維敏捷、想象力豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、文學(xué)素養(yǎng)高、人格健全的人才。

二、強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)作品中的童趣

兒童文學(xué)普遍具有趣味性，閱讀兒童文學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生不斷探索，產(chǎn)生幽默、詼諧、機(jī)智的藝術(shù)趣味。兒童文學(xué)主要面對(duì)的讀者是兒童，因此，比較注重童趣，沒有趣味性的文學(xué)作品，難以激起學(xué)生的閱讀欲望。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，開展文學(xué)鑒賞活動(dòng)時(shí)，幼師應(yīng)區(qū)分成人作品及兒童作品的差異，包括想象空間、語言表達(dá)、邏輯思維以及關(guān)注對(duì)象等差異。我們的視野與兒童的視野不同，很多在我們看來非常普通的事物，在兒童的視野里，卻充滿了趣味和新奇，且由于邏輯思維差異，兒童的語言表達(dá)具有一定的獨(dú)特性，這充分體現(xiàn)了兒童的天真和爛漫。例如，在《我和小雪人》中，詩句表達(dá)了兒童對(duì)于天氣變化的反應(yīng)，對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，有自己獨(dú)特的見解。太陽出來后，小朋友們堆的雪人慢慢融化了，這讓他們覺得很好奇，于是去問，太陽公公啊，我的雪人怎么融化了，太陽公公說道:“天氣太熱了，小雪人跳進(jìn)河里洗澡了?！边@首詩對(duì)于天氣變化做出了奇幻的描寫，生動(dòng)地向小朋友們解釋了自然變化，具有童話色彩。兒童的想象力十分豐富，他們對(duì)世界充滿好奇，但是又缺乏對(duì)世界的了解，因此，他們常常很好奇，很喜歡問為什么，對(duì)于世界的一切都有自己的想象。小雪人的例子充分說明了童趣在兒童文學(xué)中的重要性，兒童文學(xué)除了“文”之外，還要具備“趣”，童趣是文學(xué)作品必不可少的要素。培養(yǎng)學(xué)生的童趣是開展兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)的重要前提，可以從形象構(gòu)建、意境營(yíng)造、情感表達(dá)、語言技巧以及審美角度等方面，體現(xiàn)文學(xué)之美，讓讀者獲得身心愉悅的感受，給人帶來幽默、滑稽、輕松。

三、感受兒童文學(xué)作品中的美

兒童文學(xué)作品除了要注重趣味性，還要注重美感。任大霖說過，語言、意境以及想象均是兒童文學(xué)作品中美感的體現(xiàn)?，F(xiàn)代化社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，優(yōu)秀的兒童作品對(duì)于兒童的成長(zhǎng)必不可少，兒童應(yīng)感受兒童作品的美感，體會(huì)快樂和幸福，感受溫暖。語言表達(dá)代表了人的思維，閱讀可以有效提高表達(dá)能力，對(duì)思維能力也有一定的影響作用，兒童在情感發(fā)展過程中，可以通過文學(xué)閱讀，來豐富語言，提高思維能力。在《鳥樹》這個(gè)童話故事中，揚(yáng)揚(yáng)和東東兩人一起捉住了鳥兒，并給鳥兒喂食，幫它找媽媽，但最后鳥兒還是死了。他們非常傷心，把鳥兒埋在樹下，并用葡萄藤做記號(hào)。后來，葡萄藤發(fā)芽了，成了鳥樹。這個(gè)故事具有十分濃郁的生活氣息，與兒童的日常生活十分貼近，充分體現(xiàn)了兒童的天真無邪以及在兒童階段的獨(dú)特情感。幼師在兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

四、在兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)中加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀的過程中，會(huì)讓讀者產(chǎn)生共鳴，當(dāng)作者所表達(dá)的情感與讀者的經(jīng)歷或情感相似或相通時(shí)，就會(huì)打動(dòng)讀者，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈感應(yīng)，形成共鳴。在《巖石上的小蝌蚪》這一童話故事中，講述了一個(gè)小男孩得到了兩只小蝌蚪，用瓶子裝好，但不小心把瓶子弄碎了，于是他就把蝌蚪放入小水坑里，養(yǎng)在巖石中。由于天氣炎熱，水坑里的水不斷蒸發(fā)，但小蝌蚪對(duì)小男孩非常信任，當(dāng)小鴨子和小花狗來邀請(qǐng)小蝌蚪下山時(shí)，它們拒絕了請(qǐng)求，最后被太陽曬干，依附在巖石上，成為兩個(gè)黑點(diǎn)。當(dāng)讀者讀到這個(gè)故事時(shí)，如果僅僅了解故事內(nèi)容，那只能說這是閱讀，而不是對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞。文學(xué)鑒賞指的是讀者根據(jù)童話故事中的形象，如小蝌蚪、小男孩、小鴨子及小花狗等，進(jìn)行積極的聯(lián)想，使形象更為豐富，讓故事更生動(dòng)，將故事剪輯成電影鏡頭回放，為小男孩的善良及小蝌蚪的執(zhí)著感動(dòng)，為小蝌蚪被暴曬而揪心，為小蝌蚪變成黑點(diǎn)而惋惜，為小男孩的不負(fù)責(zé)任而憤慨，使故事充滿情感色彩。這就是讀者對(duì)故事的共鳴體現(xiàn)。如果讀者因?yàn)檫@個(gè)童話故事聯(lián)想到信守諾言、講信用等美德，那這個(gè)故事便充滿了藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)一步提升了文學(xué)鑒賞能力。

五、從不同角度提升幼師與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)作品較多，可分為多種類型，例如詩歌、小說、童話等，應(yīng)根據(jù)不同的兒童文學(xué)作品類型，從不同角度提升幼師的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)水平。《金銀島》《叢林故事》《快樂王子》《彼得潘》《艾麗絲漫游奇境》等兒童文學(xué)類型各不相同，但都表現(xiàn)了兒童的心理特征，展現(xiàn)了兒童愛哭、好奇心強(qiáng)、喜歡逞能的性格特點(diǎn)，人物形象生動(dòng)。在閱讀時(shí)，應(yīng)從不同的類型中獲得不一樣的閱讀感受。例如，《長(zhǎng)襪子皮皮》講述了一個(gè)叫皮皮的小女孩，為人仗義，性格豪爽，力氣奇大，但被人們認(rèn)為是“壞孩子”的代表，但作者對(duì)于皮皮的天性卻大加贊賞，沒有將兒童形象復(fù)雜化和成人化。在閱讀該作品時(shí)，應(yīng)站在兒童的視野去看待世界，了解主人公的內(nèi)心想法，挖掘作品的深層含義，從不同層面不斷完善文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)前教育過程中，應(yīng)不斷探索兒童文學(xué)的鑒賞方法，充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品中的“童趣”和“美感”，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，幼師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，通過兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感，挖掘作品中的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張莉燕．提高幼師生教學(xué)實(shí)踐后反思能力有效性的探索［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(3)．

［3］樸曉琳．品味童趣、激發(fā)美感、引起共鳴———通過兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)促進(jìn)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5)．

［4］周鳳麗．葉嘉瑩“興發(fā)感動(dòng)”說與小學(xué)古詩詞教學(xué)研究［D］．云南師范大學(xué)，2013．

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關(guān)鍵詞：多樣化；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文作業(yè)不僅能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)客觀地反饋給老師，讓老師及時(shí)進(jìn)行反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，而且有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架起師生之間溝通交流的橋梁。

一、小學(xué)語文作業(yè)要注重趣味性

興趣是最好的老師，小學(xué)生的心志發(fā)育不夠成熟，對(duì)事物全憑自己的興趣愛好，對(duì)于自己感興趣的事情，會(huì)積極地完成，對(duì)于不感興趣的事情就馬馬虎虎敷衍了事。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師布置的作業(yè)，要讓學(xué)生感覺是一件非常愉快的事情。例如，學(xué)完《月光啟蒙》后，教師可以布置讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的童話故事或歌謠，等再上課時(shí)與大家分享，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)故事和唱歌的過程中學(xué)到新的知識(shí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)要體現(xiàn)自主性和層次性

傳統(tǒng)的“一刀切”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)形式完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致了兩個(gè)極端現(xiàn)象：有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生卻吃不了。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，布置有層次的作業(yè)，以“自助餐”的形式出現(xiàn)。例如，在學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》后，教師可以讓成績(jī)差的學(xué)生把所學(xué)詩詞抄一遍，找出其中描寫景色的語句并發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解畫出自己心中的景色；讓成績(jī)中等的學(xué)生，搜集幾篇和《如夢(mèng)令》類似的詩詞，并能夠理解詩詞的大體意思；讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生搜集作者李清照的資料，并找出李清照早期和晚期作品的區(qū)別以及作者感情發(fā)生變化的原因等。這樣就能夠滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、小學(xué)語文作業(yè)要體現(xiàn)生活化

長(zhǎng)期以來，教師都是本著面面俱到、多多益善的原則布置作業(yè)，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。語文與生活的關(guān)系非常密切，不可分割，教師在布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)在生活中的必要性。例如，在布置小學(xué)作文時(shí)，就充分考慮到小學(xué)生的生活，布置了《暑假趣事》《過年的新感受》等，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的小事入手，寫出真實(shí)感受，豐富作文情感，提高學(xué)生的寫作水平。

作業(yè)是課堂的延伸，對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，用趣味性、自主性、層次性、生活化的作業(yè)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 理念

一、閱讀教學(xué)的本質(zhì)

著名的語文教師于漪提出：“教語文不是曲藝行當(dāng)里的說書，只要聽眾覺得有趣，好玩就行，教課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中。否則，無的放矢，所教的內(nèi)容也就隨著教師聲波的消逝而銷聲匿跡，在學(xué)生心中不留半玄痕跡。”這句話生動(dòng)的闡述了語文教學(xué)的本質(zhì)不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，還需要巧妙的運(yùn)用教學(xué)策略。使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到語文知識(shí)，而不是學(xué)過就忘。目前語文課堂教學(xué)的主要是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和完成的，通過閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力是整個(gè)語文閱讀的核心。素質(zhì)教育中，現(xiàn)在的語文考試重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀能力、分析能力和理解能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言交際能力方面也倍加關(guān)注。因此在閱讀教學(xué)過程中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人，不斷的在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。情感投入方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的詞語和段落分析文章作者欲表達(dá)的情感，用自己的觀念表達(dá)課文的思想充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力和思考力，引導(dǎo)學(xué)生理解作者要表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，知識(shí)通過閱讀更易儲(chǔ)存到學(xué)生的腦海中。提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

呂淑湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，這說明了語感培養(yǎng)學(xué)生語感是十分必要的?！罢Z感”是語文水平的重要組成部分，是從長(zhǎng)期的規(guī)范的語言運(yùn)用中培養(yǎng)形成的一種對(duì)語言文字的敏銳快速的感知。語感訓(xùn)練有助于學(xué)生理解能力的形成，可以讓學(xué)生將書本上的文本語言用自己的表述方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的語言訓(xùn)練中對(duì)語文形成語感。語感訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的日常交際基本能力，有利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中具備良好的表達(dá)能力和文字寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維。

除書本上的閱讀教學(xué)以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，讓高中學(xué)生熱愛閱讀，利用課余時(shí)間進(jìn)行一些課外閱讀來充實(shí)學(xué)生的精神生活，經(jīng)常安排課堂或課余時(shí)間與學(xué)生探討交流，適當(dāng)推薦一些與教材相關(guān)的名著名篇，通過教師的正確引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量和知識(shí)范圍，提高文學(xué)鑒賞水平，幫助學(xué)生開闊視野。讓學(xué)生互相討論各自喜歡的作者和作品，互相交流和影響有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和活躍性，在互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，鞏固學(xué)生學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，真正做到“學(xué)生是主體”的原則。

二、閱讀教學(xué)的過程

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主自發(fā)的思考和分析，同學(xué)間互相討論來完成課本的閱讀和教學(xué)。

（一）教師引導(dǎo)和啟發(fā)。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和自信。

例如介紹一些閱讀的方法和技能，指導(dǎo)文章的哪一部分需要精讀，哪一部分需要略讀和瀏覽、向?qū)W生交代課文的時(shí)代背景和作者的生平，便于學(xué)生理解課文的背景、教會(huì)學(xué)生如何在課文中找關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)句、關(guān)聯(lián)詞、主旨句和過渡句，讓學(xué)生自主找出，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，加以引導(dǎo)得出文章大意、讓學(xué)生讀課文理解課文的思路和結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)學(xué)生如何分析作者的語言表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)用不同的方法閱讀不同文體的文章等等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。還應(yīng)教會(huì)學(xué)生圈、點(diǎn)、劃、勾、批、注的有效的閱讀方法，動(dòng)筆讀書有利于學(xué)生對(duì)文章的主旨含義有更深一層的理解。

（二）學(xué)生自主閱讀。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并善于運(yùn)用自己的一套獨(dú)特的有個(gè)性的閱讀方法。教師把課文的內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)和能力相結(jié)合，提出具有參考性的問題和意見。大膽的放開學(xué)生，讓學(xué)生自己思考和探究，展開想象，使學(xué)生充分領(lǐng)略閱讀給他們帶來的驚喜和快樂，提高自信。鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)片面性，學(xué)生可按照意愿以及興趣愛好自由組合成立討論小組，分工協(xié)作，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生在合作中需注意傾聽并尊重他人的勞動(dòng)成果以及把握自己獨(dú)特的想法和思維等等的理念，使整個(gè)課堂活動(dòng)理性化使整個(gè)教學(xué)過程具有趣味性。

（三）設(shè)置適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)方法。也可創(chuàng)造性的提高閱讀的趣味性，比如組織學(xué)生自己動(dòng)手制作閱讀卡片，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文的興趣提高并加深學(xué)生課文的理解；課堂中不時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式的趣味提問等等。教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、解決問題和提出問題的能力，提示學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題善于提出問題，教師加以指導(dǎo)，借此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心。

三、閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在高中教育過程中，汲取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)形式豐富多彩，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，用創(chuàng)新大膽的素質(zhì)教育教學(xué)來打破過去二十年的應(yīng)試教育教學(xué)體制觀念，實(shí)現(xiàn)多元化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。

通過語文閱讀教學(xué)使使學(xué)生語文潛能和獨(dú)立思考問題的思維得到開發(fā)，目的在于使學(xué)生在語文的世界里自由發(fā)揮，對(duì)語言文字的駕馭日漸熟練得心應(yīng)手，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉锰岣撸瑢?duì)日常生活人際交往也起到良好的影響作用。

素質(zhì)教育讓教師的教學(xué)理念不斷的更新，同時(shí)也激勵(lì)語文教師有創(chuàng)新有張有弛的在新的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)。更好的強(qiáng)化學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書好，好讀書，讀好書，使學(xué)生在親切舒適的充滿自由環(huán)境下，化被動(dòng)為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于漪新世紀(jì)教育論叢?反思[M].廣西教育出版社.

篇8

1兒童文學(xué)的重要性

1.1兒童文學(xué)在教育中的重要性

文學(xué)作品來源于生活，又高于生活兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支、特殊的門類，與一樣，也是反應(yīng)剎一會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的因此，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的豐富信息，小僅僅有作家童午的記憶，也囊括了民族文化、歷史知識(shí)、剎一會(huì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等等小學(xué)生們?cè)陂喿x作品過程中，在得到愉快的精神享受的同時(shí)，也潛移默化吸納了人類文化精髓、豐富了自身的文化底蘊(yùn)小學(xué)生在閱讀中，開闊了眼界，加深了對(duì)生活的了解，從而完成了從單純的享樂到學(xué)習(xí)這-轉(zhuǎn)變過程。

1.2兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生精神構(gòu)建的重要性

別林斯基曾指出，兒童讀物的宗旨應(yīng)當(dāng)說小單是讓兒童有事可做和防莊兒童沾染上某種惡習(xí)和小良的傾向，而且更重要的是，發(fā)揚(yáng)大自然賦予他們的人類精神的各種因素發(fā)揚(yáng)他們的博愛感和對(duì)無盡事物的感覺(別林斯基,1983:7)因此，兒童文學(xué)作品中傳達(dá)的是以善為本，頌揚(yáng)的是人類共通的基本美德，如勤勞、勇敢、誠(chéng)信、小畏困難、寬容等這對(duì)于提升兒童的思想境界、培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣起著積極的作用，也促使小學(xué)生塑成健全的人格另外，培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)于美的理解、欣賞和創(chuàng)造能力，也是教育的一個(gè)很重要的日的小學(xué)生處于個(gè)性的形成時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑性，兒童文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生個(gè)性和性格的塑造會(huì)產(chǎn)生小可估量的積極影響。

1.3兒童文學(xué)對(duì)于兒童閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)語文教育小僅要教會(huì)孩字子們讀書識(shí)字，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德、道德意識(shí)的教育，更是承擔(dān)了引導(dǎo)小學(xué)生汲取人類文化精髓、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)的任務(wù)兒童文學(xué)的獨(dú)特性在于其基本受眾是兒童，語言明快、形象生動(dòng)，符合兒童的心理發(fā)展并能被兒童認(rèn)可及接受小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中，小僅獲得了對(duì)作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語法知識(shí)，汲取充盈的語言養(yǎng)分，提高自己的語言能力這種快樂閱讀、輕松閱讀、自覺閱讀、主動(dòng)閱讀，十分有利于兒童閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。

2兒童文學(xué)的教學(xué)方式

教無定法，貴在得法兒童文學(xué)是指以3至16,17歲的兒童為閱讀對(duì)象而創(chuàng)作的文學(xué)作品兒童文學(xué)是兩代人進(jìn)行精神對(duì)話和文化傳遞的一種特殊形式，也是現(xiàn)1U:剎一會(huì)對(duì)民族未來一代進(jìn)行文化設(shè)計(jì)和文化規(guī)范的藝術(shù)整合 (王泉根，2004:555 )因此，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，來采用合適的教學(xué)力法。

2.1課堂閱讀

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教材的選文以兒童為本位，包含了大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品教師可以在語文教學(xué)中，通過學(xué)生自讀課(朗讀、默讀、速讀)、教師講讀課等力式，使用適當(dāng)?shù)募记扇ゼ?lì)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣比如，教師可以在課堂上對(duì)作品提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對(duì)象之間有適度的小一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生涼訝、疑問、迷惑和矛后心理，從而激發(fā)個(gè)體去探究(董奇，1993: 77)當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x和討論中，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思，學(xué)生們才能形成真正的閱讀和思考能力。

2.2課外閱讀

課外閱讀小受課堂教學(xué)的約束，有一定的自主性和隨意性小學(xué)生由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化視野的}S}制，難以獨(dú)立、準(zhǔn)確地選擇合適的課外讀物于此同時(shí)，小學(xué)生午紀(jì)較小，生理、心理發(fā)展尚小成熟，缺乏一定的自我約束能力因此，小學(xué)語文教師有必要對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行詳細(xì)具體的指導(dǎo)，包括推薦讀物、制定閱讀計(jì)劃、檢查閱讀效果等當(dāng)然，小學(xué)語文教師要根據(jù)小同午級(jí)孩子的具體特點(diǎn)推薦合適的書日，閱讀計(jì)劃的制定以及檢查的力式也應(yīng)有所小同對(duì)于低午級(jí)的孩子可以推薦趣味性較強(qiáng)的繪本，閱讀內(nèi)容應(yīng)淺顯，篇幅小宜過長(zhǎng)，檢查的形式要生動(dòng)、活潑對(duì)于高午級(jí)的孩子可以推薦篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容更加豐富的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的語言敏感性，自然地形成自己的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力與此同時(shí)，要采取多樣化的形式來豐富閱讀活動(dòng)，比如朗誦會(huì)、課本劇表演、親子游戲活動(dòng)等等小學(xué)生情感豐富，會(huì)用所有的感官?gòu)耐饨绔@得樂趣、積累經(jīng)驗(yàn)因此，通過富有游戲精神和趣味的力法解讀兒童文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)而_對(duì)促成小學(xué)語文教學(xué)日標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用。

3兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間的互動(dòng)關(guān)系

3.1兒童文學(xué)是對(duì)小學(xué)語文教育的補(bǔ)充

中國(guó)的現(xiàn)代兒童文學(xué)是在五四這一特殊的社會(huì)背景下出現(xiàn)的小僅如此，從一開始，對(duì)兒童文學(xué)的研究就和對(duì)學(xué)校教育問題的探討密切地結(jié)合在一起(趙靜,2003:29)因此，從兒童文學(xué)的產(chǎn)生伊始，兒童文學(xué)就和小學(xué)語文教育相依相存，是小學(xué)語文教育的重要組成部分，也是對(duì)小學(xué)語文教育的一種補(bǔ)充。

3.2小學(xué)語文教育促進(jìn)了兒童文學(xué)的發(fā)展

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，語文教材進(jìn)行了多次改編，一系列的課程改革的需要推動(dòng)了兒童文學(xué)的創(chuàng)作日前，新編語文教材課文的選文中，兒童文學(xué)所占的比重越來越大，這在一定程度也促進(jìn)了兒童文學(xué)的空前繁榮。

篇9

一、實(shí)施有效的教學(xué)準(zhǔn)備。

1.鉆研、拓展教材

教材是提高課堂教學(xué)的手段之一。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，才知道學(xué)生要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，才能做到教和學(xué)的完善，教師才能靈活自如地把握好教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)。要達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)，教師還必須對(duì)教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，力求適合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。

2.明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師在上課前必須確立科學(xué)的、明確的三維目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要從學(xué)生的視角思考，可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分的預(yù)測(cè)學(xué)情。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點(diǎn)。整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體會(huì)、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)上做到有的放矢。

3.了解每一位學(xué)生

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主體地位，必然要求教師在上課之前要深入地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、性格；了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系；了解學(xué)生的接受能力、語文口味等，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、堂上練習(xí)。這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到好的課堂教學(xué)效果。

4.教師綜合素養(yǎng)

在教育的過程中教師是引導(dǎo)者，是課堂實(shí)效性的決定因素。因此，教師要端正心態(tài)，尊重工作，敬業(yè)樂業(yè)，由衷感到教書育人是一種幸福。當(dāng)然，其幸福感存在于教師平時(shí)的教學(xué)工作過程中。扎實(shí)的語文學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)是高效愉快教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此語文教師提高自身綜合素養(yǎng)是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的課程。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，力求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧。

教學(xué)是教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，而是要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)的全過程，要讓學(xué)生這個(gè)主體活躍起來，嘴動(dòng)起來，手動(dòng)起來，思維動(dòng)起來。學(xué)生的個(gè)性是有差異的，教師要根據(jù)學(xué)生智力、能力的不同，給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)要求和具體幫助。如果一堂課沒有教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，就不利于課堂教學(xué)實(shí)效性策略的實(shí)施。如果不尊重學(xué)生的主體地位，教師也就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作教具、課件，集體備課，群策群力，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，全力保證教學(xué)的實(shí)效性。

三、教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

貴州語文教育家汪廣仁曾說過：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的老師。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。

在教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的興趣的方法很多。如：教師用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感；展開多種形式的比賽也是激起學(xué)生興趣的有效手段之一；聯(lián)系生活實(shí)際，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣；提高課堂教學(xué)效率，多媒體手段的運(yùn)用也是激發(fā)學(xué)生興趣的方法之一，等等。激起學(xué)生的興趣，就如同在戰(zhàn)斗中選擇正確了突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須重視課堂教學(xué)的趣味性。

四、走出文本，走進(jìn)生活。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑、榮與恥，這樣就把課堂教學(xué)引向了生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。教師要充分挖掘課外的語文教學(xué)資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，使語文學(xué)習(xí)變得有活力。

五、有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)。

教學(xué)行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等。教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)著重于教學(xué)后評(píng)價(jià)，以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。新課程改革后，評(píng)價(jià)趨向多元化，都是為了讓教師更好地反思課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與策略，構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效課堂。

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關(guān)鍵詞：中職幼教；職業(yè)元素；故事教學(xué)；幼兒口語能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

幼兒口語是幼兒生活、學(xué)習(xí)的基本工具，口語能力在很大程度上影響幼兒的活動(dòng)與發(fā)展。故事教學(xué)在幼兒教育中被視為有效提升幼兒口語能力的重要途徑，二者的結(jié)合是體現(xiàn)幼兒文學(xué)教學(xué)中職業(yè)元素的實(shí)踐探索之一，更有利于中職幼教專業(yè)的學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色。

一、 故事教學(xué)對(duì)提升幼兒口語能力的影響

兒童文學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)旗下的一支，而幼兒故事教學(xué)更是其中的重要部分之一，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提升幼兒口語能力有很大影響。

幼兒故事教學(xué)對(duì)提升幼兒口語能力的影響可以從兩方面進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)。一方面是，故事自身對(duì)提升幼兒口語能力的影響，即在故事教學(xué)中選材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼兒，而故事內(nèi)容中的場(chǎng)景設(shè)置、人物或動(dòng)物的性格特點(diǎn)，尤其是語言對(duì)話，都影響著幼兒口語能力的提升。另一方面是，故事教學(xué)行為對(duì)提升幼兒能力的影響，即幼師在教學(xué)過程中的重要性。一個(gè)有趣的故事，如何發(fā)揮其最大的積極效益，很關(guān)鍵的就是幼師如何開展其教學(xué)行為，即如何講故事，這就對(duì)中職幼教學(xué)生提出要求，除了學(xué)好理論知識(shí)外，更要注重實(shí)踐鍛煉，做到“理論實(shí)踐一體化”。

二、 教學(xué)實(shí)踐中幼兒故事教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過進(jìn)入幼兒園實(shí)地考察、參與體驗(yàn)教學(xué)，了解到關(guān)于幼兒故事教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到如何更好地培養(yǎng)幼師學(xué)生從事幼兒語言教學(xué)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（一） 模式化教學(xué)現(xiàn)象普遍

通過實(shí)地考察，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒故事教學(xué)“講―聽―問―記”模式化教學(xué)現(xiàn)象很普遍，即老師講，學(xué)生聽，老師提問，學(xué)生記憶的模式，使得故事教學(xué)未能更好地發(fā)揮其積極作用。

模式化的教學(xué)方式，使幼兒減少甚至失去了對(duì)故事教學(xué)的興趣，其教學(xué)成果也就有限，更無法與提升幼兒口語能力相結(jié)合。模式化教學(xué)是幼師工作惰性的體現(xiàn)，沒有因材施教，沒有多方式展現(xiàn)，更沒有創(chuàng)新提升。這種模式化也讓我們反思在中職幼教的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的傳授是不是過于照本宣科，培養(yǎng)制式人才。

（二） 幼兒故事教學(xué)中職業(yè)元素實(shí)踐體現(xiàn)的欠缺

在幼兒園旁聽課程的過程中，筆者認(rèn)為多數(shù)幼師的故事教學(xué)脫離了提升幼兒口語能力的教學(xué)目的，只是單一的講故事，沒能將故事教學(xué)與口語能力提升二者在教學(xué)實(shí)踐中相結(jié)合。

中職教育不同于普通學(xué)校教育，不僅僅以文化課知識(shí)作為教學(xué)目的，尤其是中職幼教，更重要的是在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在幼兒文學(xué)教學(xué)的幼兒故事教學(xué)的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合提升幼兒口語能力來學(xué)習(xí)，從而更好地提升自身的職業(yè)能力。

三、 幼師在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)其職業(yè)元素的措施

（一）重視幼兒文學(xué)教學(xué)的職業(yè)元素體現(xiàn)

幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是作為中職幼教學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)課程，而應(yīng)該結(jié)合其專業(yè)特性及職業(yè)元素，在課程的教學(xué)實(shí)施過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

幼兒文學(xué)課程，不僅要求中職幼教學(xué)生很好地理解幼兒文學(xué)，從而能共更好地理解幼兒心理及興趣，而且還要求其在今后的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)與幼兒發(fā)展緊密結(jié)合，即通過幼兒故事教學(xué)提升幼兒口語能力。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需要，培養(yǎng)多方面技能

為了更充分地發(fā)揮故事教學(xué)對(duì)提升幼兒口語能力的促進(jìn)作用，我們應(yīng)更靈活地開展幼兒故事教學(xué)，做到教學(xué)形式的多樣化。那就需要在中職幼教學(xué)生培養(yǎng)過程中，重視其多技能培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育?！惫适碌膬?nèi)容可以涵蓋自然知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等多方面，教學(xué)方式也可以采用不同形式。例如《小馬過河》的故事，在小馬得到了不同意見，不知如何決定時(shí)，可以提問幼兒“如果你是小馬你會(huì)怎么做呢？”，對(duì)回答不必做出正確或錯(cuò)誤的判斷，站在幼兒角度給予肯定，接著引導(dǎo)幼兒“讓我們一起看看小馬是怎么辦的，好嗎？”這個(gè)過程不僅使故事有了參與性，也能深入了解幼兒的思維方式，并通過比較使幼兒認(rèn)識(shí)更加豐富。這種討論式的提問，能夠使幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)，不知不覺中進(jìn)行口語練習(xí)，從而提升其口語能力。

故事教學(xué)不僅僅只是單一的講故事，也可以將音樂、游戲、美術(shù)、表演等與故事相結(jié)合，更生動(dòng)活潑地將故事表現(xiàn)出來，從而通過各種趣味性很強(qiáng)的方式，讓幼兒對(duì)故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能夠更好地提升幼兒的口語能力以及思維能力。

（三）通過教學(xué)實(shí)踐提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

口語能力的提升能夠促進(jìn)幼兒的性格、認(rèn)知和綜合素質(zhì)的進(jìn)步，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)在已有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行探索創(chuàng)新。故事教學(xué)的開展要根據(jù)幼兒生理、心理特征，有意識(shí)地對(duì)幼兒口語能力進(jìn)行提升訓(xùn)練，為其今后語言習(xí)慣的養(yǎng)成打下好基礎(chǔ)。

教學(xué)方式的創(chuàng)新不是僅僅通過中職教育的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)的，更重要的是在實(shí)踐中鍛煉提升綜合能力。例如小故事《圓圓交朋友》中，小松鼠和圓圓見面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字??？”圓圓：“我叫圓圓，我到森林里采蘑菇，我們能成為朋友嗎？”小松鼠：“好啊好啊，我來幫你采蘑菇吧！”這一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，幼兒分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，也會(huì)使幼兒學(xué)到自我介紹和對(duì)交朋友，幫助他人有一定的了解，并養(yǎng)成自我介紹的口語習(xí)慣，以及幫助他人的良好行為習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，要求幼兒故事教學(xué)與提升幼兒口語能力相結(jié)合，這是對(duì)幼兒文學(xué)教學(xué)職業(yè)元素的體現(xiàn)。除了對(duì)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及日常課堂上的訓(xùn)練，幼兒文學(xué)教學(xué)最重要的方式就是實(shí)踐，進(jìn)入幼兒園參與教學(xué)實(shí)踐，接觸處理真實(shí)課堂中的狀況，才能更好地做到學(xué)以致用。

綜上所述，筆者認(rèn)為中職教育的職業(yè)性特征，決定了幼兒文學(xué)教學(xué)對(duì)于中職幼教專業(yè)的學(xué)生不僅僅是應(yīng)學(xué)必修的專業(yè)知識(shí)，而且還是其之后幼師職業(yè)生涯中的一項(xiàng)職業(yè)技能。中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合能力和實(shí)踐能力的職業(yè)人才，本文探討的幼兒故事教學(xué)與提升幼兒口語能力的結(jié)合，是中職幼教專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué)中職業(yè)元素的實(shí)踐體現(xiàn)之一，意在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，做到更好地學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張敏. 在教學(xué)中如何培養(yǎng)中職生的職業(yè)意識(shí) [J]. 科學(xué)咨詢（科技?管理）. 2012 （05）