導語：如何才能寫好一篇有效閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學策略

新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了?？筛嗟氖?，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解?？蛇@時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們課堂閱讀的有效性，經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。

一、分析學生情況

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段?？涩F(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查?！皩W情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產(chǎn)生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。

二、選擇教學方法

1、質疑。質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎怎么書上只畫了6條”這難道不令人吃驚嗎我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

三、運用多媒體。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

四、注重朗讀

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【關鍵詞】 初中英語 閱讀 有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，關注學生語言閱讀學習習慣和理解感悟能力培養(yǎng)，能夠幫助學生形成自主學習和主動探究能力。這種有效性教學方式運用主要體現(xiàn)了如下特征：（1）閱讀學習方法多元化，滿足學生不同學習個性需求；（2）閱讀學習習慣良性化，提高學生語言學習內在動力；（3）閱讀學習過程任務化，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。有效性閱讀教學能夠通過激活學生理解感悟思維潛能，培養(yǎng)學生正確學習策略和語言學習運用思維能力。

一、尊重學生學習個體差異，探尋多元化閱讀方法

尊重學生、關注學生、了解學生，從學生的閱讀學習差異中尋找“適銷對路”學習方法，能夠讓學生的閱讀學習主體地位和作用得以體現(xiàn)。從學生的學習個體差異和培養(yǎng)學生的閱讀學習方法入手，引導學生能夠運用自主質疑默讀，加深對語言文本的整體認知感悟；運用朗讀，刺激大腦認知元神經(jīng)系統(tǒng)加深理解感悟印象；運用閱讀形式來概括文本素材的主題大意；運用分組討論閱讀，深化學生團隊合作學習能力，增強學習認知體驗。

學生在這樣差異化的學習方法引導下，更能夠激活自身的學習思維，形成多元化學習方法。筆者在《牛津初中英語》8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”的教學過程中，要求學生能夠根據(jù)自己的閱讀學習方法來挑選適合自己的閱讀學習方法。建議學生現(xiàn)在自主質疑默讀學習基礎上，劃出各自的疑難之處。在此基礎上，建議學生能夠以同桌互問互答的形式圍繞“Do you know something about your good friends？”和“How to learn from good friends？”來進行閱讀學習。

二、關注學生學習內在需求，培養(yǎng)良性化閱讀習慣

學生的閱讀學習方法會因人而異，而良好的閱讀學習習慣則是學生在閱讀學習過程中不可缺少的。這種習慣能夠幫助學生形成豐富的語言學習思維感知，起到熟能生巧的作用。

培養(yǎng)學生的良好閱讀學習習慣，就是從學生的閱讀學習形式、閱讀認知過程、語言信息篩選、理解感悟表達等方面注意優(yōu)化。首先，應該培養(yǎng)學生良好的整體認知感悟習慣，要求學生能夠從文本題目、關鍵詞匯等方面深入概括文本表達主題大意。其次，注意培養(yǎng)學生的合理高效的閱讀學習速度，讓學生能夠通過默讀思考、快速略讀等形式來提高閱讀學習速度。最后，培養(yǎng)學生帶題思考閱讀習慣，要求學生能夠從閱讀學習素材的結構等方面來深入思考感悟，形成嚴密的語言邏輯思維和整體知識結構。

培養(yǎng)學生良好的語言閱讀學習習慣，能夠對閱讀學習過程達到事半功倍的效果。像在《牛津初中英語》8A Unit 3 A day out的“Reading Around the world in a day”的教學中，要求學生能夠圍繞文章表達主題，建議學生能夠結合自身的語言學習習慣，通過圈點做筆記、帶題思考感悟等形式來深化理解。要求學生能夠在深入了解Why do we think the world become smaller and smaller？基礎上，有效運用好閱讀學習習慣。

三、注重學生學習理解任務，提高綜合性閱讀能力

有效性閱讀教學關鍵在于幫助學生在增強認知感悟基礎上，不斷提高自身的綜合語言運用能力。這與新課程英語教學所倡導的運用任務型閱讀教學原則相一致。任務閱讀教學，除了讓學生能夠有明確的閱讀學習任務外，還能夠讓學生在任務學習探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)閱讀學習問題，進而更好探究問題和解決問題。

學生在任務閱讀教學引導下，能夠讓學生的語言閱讀學習思維更為廣闊，能夠讓學生的閱讀學習過程更為具體。通過圍繞閱讀進行教學，能夠使得閱讀教學的目標更為明確，便于學生在閱讀學習中靈活運用。對此，教師可根據(jù)課程教學目標要求，精心設計優(yōu)化閱讀學習任務，圍繞主題信息、情節(jié)結構、語言表達、閱讀反思等方面，來深入探究其中的表達主旨意圖。同時，建議學生能夠就閱讀感悟積累來深化語言表達，讓學生能夠在閱讀學習過程中不斷提高自己的綜合語言學習運用能力水平。

四、結束語

正如上所述，有效性閱讀教學，應該以培養(yǎng)學生閱讀學習主觀能動性為前提，突出任務閱讀學習過程優(yōu)化，幫助學生積累豐富語言學習文化知識，升華閱讀理解感悟思維和感知。這種有效性教學策略應該從閱讀學習方法、理解過程、綜合能力等方面加以重視，真正讓學生能夠自主閱讀、主動探究和綜合運用。

參考文獻

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001（7）.

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一、初中英語閱讀教學難點分析

（一）學生英語基礎薄弱，閱讀難度大

在初中英語閱讀教學中，存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大的問題。很多學生在小學階段沒有打好英語基礎，缺乏學習英語的興趣，導致學生在初中階段的英語學習中基礎非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴重不足，加大了閱讀的難度，影響到學生閱讀的質量，對學生的?L遠學習及長遠發(fā)展非常不利。

（二）教學缺乏閱讀引導

而目前初中英語教學中教師對學生英語閱讀能力的提高重視程度不足，在英語閱讀教學中也只是用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，教師在閱讀教學中先對文中的生詞進行講解，之后教師逐句進行領讀，教師教一句學生學一句，領讀完再使學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中教師忙著在黑板上板書重點內容，完全沒有注意學生閱讀過程中存在的問題，使初中英語閱讀教學質量無法提高，阻礙了英語閱讀教學的效率。

（三）閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣

很多教師在選擇閱讀資料的時候，沒有結合學生的實際閱讀需求選擇，導致閱讀內容枯燥乏味，學生缺乏閱讀興趣，在課堂學習中無精打采，影響到學生課堂學習的效率。此外，很多教師單純的使用教材中的閱讀資料，沒有選擇豐富多彩的課外資料，勢必會影響到學生的閱讀興趣，不利于學生英語閱讀能力的快速提高。

二、初中英語閱讀教學策略分析

（一）夯實基礎，降低難度

在初中英語閱讀教學中，教師應不斷的夯實學生的英語基礎，以降低閱讀教學的難度。首先，應幫助學生做好詞匯積累的工作。詞匯是閱讀的基礎，學生只有掌握大量的詞匯，才能夠讀懂、讀透，也才能實現(xiàn)最佳的閱讀效果。學生應每日抽出1小時左右的時間記憶詞匯，同時還應廣泛的涉獵各種閱讀資料，在閱讀中學習詞匯、積累詞匯。其次，教師還應做好語法教學工作，學生只有學好語法，才能更好地理解閱讀內容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學生的英語閱讀水平，實現(xiàn)最佳的英語閱讀效果。

（二）課堂教師正確引導

初中英語閱讀教學過程中教師應正確引導學生進行閱讀，以加強學生對英語閱讀的認識，，提高學生主動閱讀的意識。例如在初中英語七年級上冊unit1《My name is Gina》教學中，教師應在教學內容展開之前使學生用漢語進行自我介紹，通過隨機提問幾個學生之后，學生對漢語中的自我介紹有了一定的認識，教師再進一步引導學生“大家想一下如果現(xiàn)在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。教師的引導充分的激發(fā)了學生閱讀教學內容的興趣，之后教師再對生詞進行講解，教師和學生進行分角色閱讀英語教學內容，學生帶著對英語自我介紹方法的好奇心理進行閱讀，在閱讀過程中自主掌握了英語自我介紹的一些方法，并在分角色閱讀的過程中逐漸擺脫教材，有效的培養(yǎng)了學生的英語應用能力。由此可見在初中英語閱讀課堂教學中教師科學、合理的引導能夠充分激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣，對提高初中英語閱讀效率具有重要意義。

（三）為學生準備豐富多彩的閱讀資料

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一、加強課前引導，注重初步感知

課前閱讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中學生通過自主閱讀文本，可課前了解寫作背景、作者簡介、文本的內容等，但從高中語文現(xiàn)代文閱讀教學實踐來看，很多教師教學中都不太注重課前閱讀指導，而將主要精力放在課堂中的講解上，因學生課前沒有認真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識，知識構建和體驗生成突兀。

加強課前引導，要結合學生的實際和文本內容而向學生明確具體的任務，以任務來引導學生進行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節(jié)，從而為人物形象的分析奠定基礎。如《林黛玉進賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環(huán)境描寫展開，那么，賈府所在何地？有哪些景點？其特點如何？這些就是理解賈府的典型環(huán)境與林黛玉性格特點之間的內在聯(lián)系的基礎，在課前預習中要讓學生了解這些基本內容，課堂探究中才能結合環(huán)境描寫引導學生分析環(huán)境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點。

教學實踐中為保證課前閱讀活動的有效展開，教師一是要提出明確的目標給予學生引導，如要了解哪些背景信息，要知道什么內容，閱讀后要達到概括文章內容還是梳理結構等都需要明確；二是要注重以課前練習方式對學生的閱讀活動進行指導，通過練習而讓學生熟悉文本內容，掌握基礎知識，做到心中有數(shù)；三是要結合學生的課前閱讀情況進行評價。教學實踐中可根據(jù)學生完成課前預習題的情況進行評價，也可采用課堂提問的方式進行反饋，然后再評價。反饋評價的目的一是對學生的預習情況進行反饋，二是通過反饋了解學生預習中所遇到的困難，三是對學生預習中的表現(xiàn)進行肯定或指導，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

二、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)閱讀興趣

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，情境對學生閱讀興趣的激發(fā)有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師認為情境占用課堂時間，對讓學生參與存在質疑，因學生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實不然，閱讀的主體是學生，只有讓學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，能主動參與到閱讀過程中，這樣才能讓學生對文本生成體驗。

在閱讀教學實踐中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，可結合文本內容和學生的實際而采用多種方式創(chuàng)設情境。以《十八歲和其他》的教學為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書”和青春四個基本內容展開的，教學中為讓學生在初讀中能初步感知內容，教師先以“說說你對十八歲的理解”這一話題展開，在學生表達的基礎上引導學生說說和父母之間的矛盾，如此，讓學生在表達中初步感知文本內容，為梳理文本的層次奠定了基礎，也為學生理解文本內涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學中以游戲“我是盲人”來引導學生體會海倫·凱勒的生活，然后再以問題“海倫·凱勒三天看的內容是什么？”引導學生初步閱讀。

在現(xiàn)代文閱讀教學中創(chuàng)設情境需要注意，一是時間不宜過長，情境只能作為啟發(fā)引導學生的媒介，不能占據(jù)探究時間；二是要注重結合教學內容和學生的實際創(chuàng)設情境，以情境來引導學生快速把握文本的內容，不能讓情境偏離文本內容；三是要注重在情境中以問題作為引導，讓學生快速進入閱讀過程，通過閱讀而整體把握文本。

三、提出問題引導，加強合作探究

在現(xiàn)代文閱讀教學中，問題是教師用于啟發(fā)引導學生探究的重要方式，但從當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中的提問來看，因沒有把問題和目標銜接起來，從而導致問題過多，問題沒有針對目標和重難點進行的現(xiàn)象。以問題來啟發(fā)引導學生，目的是讓學生結合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達成閱讀目標，故而在現(xiàn)代文閱讀教學中問題就要緊扣目標展開。

首先，問題要能緊扣目標，層次性展開。以《我與地壇》的閱讀教學為例，目標之一是要讓學生在熟讀課文的基礎上理解作者對生命的感悟和對“生與死”的哲理性思索，在探究“關于生與死的思考”時，教師先以問題“在園中景象的感召下，‘我’長時間在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？”引導學生找出“要不要去死？”“為什么活？”“嘛要寫作？”等關鍵詞，然后在小組內進行討論交流，教師在學生討論的基礎上點撥，以此促進學生理解作者對“生與死”的理性思索。

其次，在閱讀教學中提出問題引導學生討論后，要注重發(fā)揮好教師的主導作用，及時給予點撥和精講，而不能讓學生茫無目的地進行交流。同樣是在《我與地壇》的教學中對于“地壇是如何幫助作者走出困境的？”的問題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環(huán)境描寫展開的，在學生交流中學生只能從環(huán)境分析上進行，而對環(huán)境描寫的作用理解不夠深入，此時教師就應精講指導。如“譬如祭壇石門中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現(xiàn)出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過教師的精講而讓學生對文中的環(huán)境描寫有深刻的理解。

四、注重拓展延伸，豐富學生體驗

傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習為主，而很多學生對這種練習方式較為反感，且練習中忽視對學生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學的核心是體驗和感悟，雖然必要的練習不可缺少，但也不能以純書面練習來代替學生在閱讀中的體驗活動，相反要結合文本和學生的實際而以多樣化的閱讀拓展方式進行引導，讓學生在文本閱讀中能生成自己的體驗。

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，首先要注重加強課堂練習，要注重在引導學生探究后以小組內互問互答、搶答、競賽等多種方式展開課堂練習，以此來讓學生鞏固文本內容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習的同時豐富練習手段。如寫讀后感，可引導學生圍繞文本內容、主題、結構、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導學生展開人物形象主題探究活動。最后，要注重引導學生展開實踐類活動。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學后引導學生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發(fā)學生的興趣，也可讓學生在活動中更好地理解文本。

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【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學策略

中圖分類號：H319

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關重要?！陡咧姓Z文課程標準》中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

2、高耗低效的教學現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內容

"閱讀教學策略"，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列

根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現(xiàn)代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發(fā)，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領，沒有方法的低效、無效教學。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學的探索

有效閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發(fā)學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應的教學環(huán)境，開發(fā)各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。

四、有效閱讀教學策略研究的反思

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【關 鍵 詞】初中語文閱讀教學；閱讀教學有效性；策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0120-02

一、閱讀教學現(xiàn)狀探析

盡管閱讀教學不乏成績，但也有不理想之處。

（一）教學觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學生為本的理念，還是多以講解收縮教學，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，陳舊的教學觀念束縛了閱讀教學的手腳。

（二）教學目標欠妥當

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設定閱讀教學目標，造成目標的空大，并難以達成。

（三）教學策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預設、輕生成；重課內、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機制固有弊端的規(guī)約，學?？荚u機制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關。

二、語文閱讀教學有效性策略探求

（一）更新教學觀念

1. 制定妥帖的教學目標。語文教師應在認真?zhèn)湔n、充分把握教材的基礎上制定確切可行的教學目標，比如把《祝?！返慕虒W目標定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認識封建禮教吃人的本質”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學目標更易達成。

2. 樹立“大語文”觀。初中是學生思維活躍的時期，教師應樹立“大語文”觀，倡導在生活中閱讀，鼓勵學生擴大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國正曾指出，“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通?！盵3]教學要引導學生走出教材、教室，走進社會、面向生活，尋找現(xiàn)實生活與教學內容相關的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學策略

1. 強化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！盵4]教師可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。

2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。[5]教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學生的主體性。

3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W要求教師適時根據(jù)教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現(xiàn)預設和生成的有機結合。

4. 鼓勵個性化閱讀, 倡導自主探究。新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態(tài)請學生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經(jīng)學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養(yǎng)。

（三）加強反思修養(yǎng)

教師要追求閱讀教學的有效性，需不斷加強反思修養(yǎng)，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”反思的過程是對自己教學行為進行修正的過程，教師通過寫反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長，促使教學有效并趨向高效。

（四）尋求外部的適切性支持

初中語文閱讀教學的生存離不開外部的支持。為更好地提高閱讀教學的有效性，國家應在制度上加以優(yōu)化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評價機制。學校應完善考核機制，注重過程評價，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學有效地開展提供保障。

我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學對我當下生活乃至以后的整個人生的意義何在。[8]有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會執(zhí)著地探求閱讀教學有效性的策略。

注釋：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊,2011,(9):57.

[2]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.

[3].劉國正.語文教學與生活――讀宜昌語文教學改革實驗報告手記[J].語文學習,1998,(2).

[4]張正君.當代語文教學流派概觀[M].北京:中國社會科學出版社,2002:16.

[5]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設[M].成都:四川少年兒童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陳秀春.語文教育文化學[M].濟南:山東教育出版社,2005:231.

[7]孫開仁.淺談語文閱讀教學中的“拓展遷移訓練”[J].教學與管理,2004:61.

篇7

【關鍵詞】教學策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結合為主要的教學方式，結合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內容與口頭語言結合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W習識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學策略

2.1閱讀前的準備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應根據(jù)小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應的心理環(huán)境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創(chuàng)設一些有實際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。

2.2閱讀中的指導策略

教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導入

導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學法

運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡的構建。認知策略，包括內部和外部兩個條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內容的學習與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學時的態(tài)度與行為

教師的教學態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異

每位幼兒的性格特點和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當?shù)臅r候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。

2.3早期閱讀中的評價策略

評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當?shù)谋頁P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法

檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張地容.幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學出版社，2007.

[3]李康.教學策略及其類型探析[J].西北師大學報，1994.

篇8

1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學質量的策略

初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經(jīng)過多年來的教學經(jīng)驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)閱讀文章的內容創(chuàng)設相應的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。

2.3積極開展合作競爭學習模式

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【關鍵詞】低年級 閱讀教學 指導策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

在新課程標準中明確提出，“小學生的閱讀能力和逆向思維是重點培養(yǎng)對象，教師需要創(chuàng)新閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力。”對于小學低年級的學生來說，自主閱讀能力還有待加強，教師需要提供科學的閱讀指導方法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實現(xiàn)有效閱讀教學。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎

在設計閱讀教學方式時，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎閱讀資源，逐步擴展課外閱讀教學，為學生打下閱讀基礎，讓學生形成自主閱讀意識。在開展閱讀教學時，教師可以教材內容為基礎，利用課外時間，推薦適合學生的課外書籍，讓學生習慣閱讀、愛上閱讀。例如，在某小學一年級課堂教學中，教師針對《荷葉圓圓》課時內容，設計備課教案時，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師對文中的生詞和語句進行講解，讓學生流利的朗讀課文，在結束課本教學后向學生推薦類似的課外書籍，如：張俊以的《樹葉船》和《吹泡泡》，在班級建立圖書閱覽角，不同的書籍可以放在閱覽角展示，通過課外讀物共享的方式，學生可以接觸到更多類型的書籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學。

二、結合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應文人教學理念，教育部門在設計小學教材時，利用圖文并茂的編輯特點，為小學生制定圖片和文字相結合的書頁內容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結合小學生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來看展閱讀教學。比如，在小學語文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫，教師可利用插畫內容，在講臺上擺放一些綠色植物，讓學生感受春天的綠意盎然。針對文中的圖片內容，讓學生觀察畫中景物，通過語言表達出對春天的感覺，可有效提高學生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結合的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而進一步的促進學生理解文章內容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學生體會閱讀的魅力，在閱讀中完成學習任務，對學生的整體學習能力也大有裨益。這種教學策略，讓學生的看圖說話能力得到極大的提升，也提升了小學生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說能力，體現(xiàn)閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的演說能力必不可少。演說主要是針對學生的語言表達能力，而語言表達又分成口語表達和書面表達，教師應根據(jù)學生的具體情況，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并通過多種教學訓練，達到“語言通暢”的表達境界。以《鬧花燈》教學內容為例，重點提出培養(yǎng)演說能力的主要途徑。在閱讀教學中，教師可根據(jù)文章實際內容，讓學生了解元宵節(jié)的風俗習慣，開展“談論家鄉(xiāng)的花燈習俗”演說活動，學生可通過查閱相關書籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習俗行為，在口語表達中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學生的演說能力。

四、增強寫作意識，發(fā)揮閱讀能力

在開展閱讀教學時，教師需要了解小學生的興趣愛好，增加寫作能力的訓練課程，實現(xiàn)閱讀與寫作并重的教學理念。由于小學生的學習能力不強，在培養(yǎng)寫作意識時，需要從仿寫語句和模仿練習入手，采用循序漸進的方式來完善寫作能力。例如，人教版教材中對春天景物的描寫，利用比喻、擬人的描法，對春天的景物變化進行細致描寫。教師可讓學生就其中某一句話進行仿寫，在寫作手法后，加大寫作訓練力度；在完全掌握寫作技巧后，可讓學生進行個人創(chuàng)作，重點訓練學生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫作相結合的方法，可以讓學生在寫作中進行閱讀，通過閱讀發(fā)現(xiàn)寫作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學生的閱讀意識，也有利于寫作能力的增強，充分發(fā)揮了閱讀的獨特作用。

五、總結

總而言之，對小學低年級學生開展閱讀教學，教師可以結合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說技巧”和“寫作方法”實現(xiàn)有效教學。在注重小學生的心理特點下，采用多元化和全面化的教學活動，對小學生開展實際有效的閱讀教學，讓學生感受閱讀的內在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學目標，也可聯(lián)系生活實際提高學生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實際意義，重在幫助學生解決日常生活問題，利用語言表達能力，流利通暢的表達出自身實際想法。因此，教師需要創(chuàng)建更多的生活情景，營造良好的閱讀氛圍，真正做到學以致用，實現(xiàn)教育發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]管霞，李俊慶. 小學低年級寫話教學有效性策略初探[J]. 科教導刊（下旬），2016，01：128-129.

篇10

【關鍵詞】初中英語；閱讀；教學策略

一、閱讀材料的選擇，要根據(jù)學生的年齡特點、現(xiàn)有水平和接受能力來進行

如七八年級的閱讀材料，傾向于生活實際功能，如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在九年級的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，使學生感到學有所用，從而強化課內學習。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀，此外，老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意；并能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀，抓住主要事實、關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。

二、學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，要做到詞不離句，句不離段，段不離篇

學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透，但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區(qū)，因為太過于注重每個單詞、每句話的意思，而忽視了對文章結構的整體理解。我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深。如何學會對文章的整體理解呢？首先：要重視文章的題目和文章的首句，因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環(huán)繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最后一句和整篇文章的最后一句，每段的最后一句常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成一種習慣：見了文章的題目要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎么寫。然后你會饒有興趣地讀下去。接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最后一句，這樣就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的框架結構，又節(jié)省了閱讀時間，提高了閱讀效率。在平時教學中我經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師，乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲。

三、構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式

這個新模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

例如，Go for it 教材八年級下：Have You Ever Been toSingapore ？這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中和閱讀后”三個階段進行教學。

Pre- reading：通過多種形式吸引學生積極主動地投入?yún)⑴c。①Pictures talking ：談論各國圖片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況，讓學生了解世界，豐富學生的地理知識，同時為下面的學習作好鋪墊；②Prediction ：利用標題、插圖，預測課文內容是關于新加坡的哪些情況。

While-reading：在閱讀過程中指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：運用閱讀策略，讓學生快速瀏覽課文，找出文章大意。②Vocabulary learning：將單詞與正確的注解相連，培養(yǎng)學生通過上下文情境猜測詞義的能力；③True or false statements：讓學生再次閱讀課文，根據(jù)課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進行。既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們捕捉關鍵信息的能力；④Listenand fill：聽課文，填表補充信息，訓練學生的語篇分析能力。

Posting- reading：通過多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。①Listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、環(huán)境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況；②Designanadvertisement：為自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)到過的地方寫一則廣告。