導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新型人才的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的基本特征

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在教育界可謂是一個(gè)歷久彌新的話(huà)題，然而受限于傳統(tǒng)思想，即使在高等教育已經(jīng)逐步大眾化后，人們對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論仍然較多局限于理論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。事實(shí)上，創(chuàng)新型人才不僅包括傳統(tǒng)意義上的理論創(chuàng)新型人才，還包括應(yīng)用創(chuàng)新型人才[2]。按照國(guó)家對(duì)本科教育的基本要求和新型金融人才的培養(yǎng)理念，本文認(rèn)為應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才應(yīng)該是以“責(zé)任感”為導(dǎo)向，以“理論素養(yǎng)”為前提，以“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”為核心的復(fù)合型人才。

（一）責(zé)任感

責(zé)任感是指一個(gè)人對(duì)家庭、工作、社會(huì)的主導(dǎo)施以積極有益作用的進(jìn)取精神和人生價(jià)值觀。“責(zé)任”和“責(zé)任感”有著本質(zhì)的區(qū)別，責(zé)任需要一定的機(jī)制促使人盡力做好，具有被動(dòng)的屬性，而責(zé)任感是一種自覺(jué)主動(dòng)地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。因而，責(zé)任感通常與“人品”、“道德”相提并論，是人才最重要的基本素質(zhì)。

（二）理論素養(yǎng)

理論素養(yǎng)是應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才不可缺少的素養(yǎng)。本科教育的使命先是育“人”，再是育“器”。若無(wú)足夠的理論素養(yǎng)，僅具備應(yīng)用能力，那從高校中走出的學(xué)生將是工具，而不能稱(chēng)之為人才。應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才，在知識(shí)儲(chǔ)備方面較研究型本科教育要低，比高職、專(zhuān)科教育要雄厚。由于人才的創(chuàng)新能力往往受知識(shí)面廣度的限制，因此應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性。

（三）應(yīng)用性

應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才最突出的特征就是“應(yīng)用性”。應(yīng)用能力是指所培養(yǎng)的金融人才能夠較快適應(yīng)工作環(huán)境，在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。金融是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)要求學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更多尋找理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，地方財(cái)經(jīng)院校有必參考通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在充分考慮企業(yè)實(shí)際需求的前提下，構(gòu)建適合本校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（四）創(chuàng)新性

“創(chuàng)新性”是應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的另一個(gè)核心特征。自20世紀(jì)中后期開(kāi)始，我國(guó)金融業(yè)進(jìn)入了以創(chuàng)新為導(dǎo)向的發(fā)展階段，金融創(chuàng)新深刻地改變了金融行業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)和金融人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能夠從多方面、多角度解決新興問(wèn)題的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為金融行業(yè)最為需要的人才類(lèi)型?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，體現(xiàn)出學(xué)科的高度深入和學(xué)科之間的有機(jī)融合。為此，應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才既要深入掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，又要在多學(xué)科交叉領(lǐng)域中尋找解決問(wèn)題的新思路。

二、應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多按照“素質(zhì)”、“知識(shí)”和“能力”三大模塊進(jìn)行劃分[4]。然而考慮到應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的特殊性，依據(jù)此類(lèi)人才具體特征來(lái)制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（圖1），才能加強(qiáng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。本文針對(duì)“責(zé)任感”、“理論素養(yǎng)”、“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”四項(xiàng)特征，建立了涵蓋“基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”、“理論知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)”、“應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”和“創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及若干三級(jí)指標(biāo)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。

圖1 應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的特征與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

值得一提的是，之所以將傳統(tǒng)的“能力標(biāo)準(zhǔn)”劃分為應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)，除了為了對(duì)應(yīng)“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才的特征，同時(shí)也是考慮到目前不少文獻(xiàn)對(duì)“應(yīng)用創(chuàng)新型”概念的理解存在偏誤——過(guò)于突出人才的“應(yīng)用性”，對(duì)“創(chuàng)新性”重視度不足。事實(shí)上，正如卞志村所指出的 [5]，專(zhuān)科院校以高職教育為導(dǎo)向，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)操作層面的人才，而本科院校（尤其是擁有研究生培養(yǎng)能力的本科院校）應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)操作層面和領(lǐng)導(dǎo)決策層面的通才。本科教育與專(zhuān)科教育不同，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在本科教育中應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)大的比重，而非僅僅作為應(yīng)用能力的下級(jí)指標(biāo)。因而，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相比，本文的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系不僅將“能力標(biāo)準(zhǔn)”劃分為應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征，對(duì)其他兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整和細(xì)化。應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系如表1所示。

（一）基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生素質(zhì)可以分為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指具備專(zhuān)業(yè)特征的素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)方法等，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人在社會(huì)上立足所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是做人做事的根本。而本文“基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”指的是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具體而言包括良好的“品德修養(yǎng)”、“身心素質(zhì)”，以及較高的“社會(huì)責(zé)任感”等。

1.品德修養(yǎng)是個(gè)人自覺(jué)地將一定社會(huì)的道德要求

轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人道德品質(zhì)的內(nèi)在過(guò)程，其內(nèi)容包括高尚的品德和正確的處事態(tài)度等。良好的品德修養(yǎng)，決定了個(gè)人氣質(zhì)和人格魅力，也是任何人為人處世的基本要求。

2.身心素質(zhì)由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)組成，身體素質(zhì)是指大學(xué)生應(yīng)具備的健康的體格，全面發(fā)展的身體耐力與適應(yīng)性，合理的衛(wèi)生習(xí)慣與生活規(guī)律等，心理素質(zhì)是指大學(xué)生應(yīng)具備穩(wěn)定向上的情感力量，堅(jiān)強(qiáng)恒久的意志力量，鮮明獨(dú)特的人格力量。3.社會(huì)責(zé)任感是指?jìng)€(gè)體對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的總體意識(shí)，或個(gè)體對(duì)國(guó)家、集體以及其他利益相關(guān)者所應(yīng)履行或承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度。金融人才的社會(huì)責(zé)任包括維護(hù)金融活動(dòng)相關(guān)者的利益、維護(hù)金融穩(wěn)定等等。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

“理論素養(yǎng)”之所以能夠作為“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才的前提，是因?yàn)槔碚撝R(shí)在根本上影響著應(yīng)用要素與創(chuàng)新要素，乃至素質(zhì)要素。知識(shí)的學(xué)習(xí)注重廣度和深度，一定的知識(shí)廣度要求學(xué)校不僅培養(yǎng)學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生多角度觀察能力有一定的直接影響[6]。一定的知識(shí)深度是學(xué)生掌握應(yīng)用技能的必備知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，也只有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的潛力。具體而言，按現(xiàn)行的教育體系，專(zhuān)業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)包括了“通識(shí)教育”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育”，以及“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教育”三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

1.通識(shí)教育知識(shí)包括人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)主要有哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)知識(shí)以及外語(yǔ)。自然科學(xué)知識(shí)主要有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、其他部分理工知識(shí)。2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要知識(shí)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等。管理學(xué)科知識(shí)包括管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。3.專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)可以劃分為三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，是本專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，分別是貨幣與信用、金融中介、金融市場(chǎng)。

（三）應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的構(gòu)成，一般認(rèn)為有學(xué)術(shù)能力、普適能力以及專(zhuān)業(yè)能力[7]。由于“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才強(qiáng)調(diào)普適性和應(yīng)用性，本文將更加注重普適性及應(yīng)用性相關(guān)指標(biāo)，并對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了合理的調(diào)整。具體而言，應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)包括“普適能力”和“專(zhuān)業(yè)能力”兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

1.普適能力是指與專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能和崗位無(wú)直接

相關(guān)，超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，對(duì)于一切專(zhuān)業(yè)和崗位普遍適用。本文普適能力指標(biāo)由基本辦公技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力、協(xié)調(diào)組織能力，以及外語(yǔ)表達(dá)能力四項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。基本辦公能力，指應(yīng)用文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索、辦公軟件使用等基本辦公技能；適應(yīng)環(huán)境的能力，是人才在面臨職業(yè)和工作場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化時(shí)，迅速適應(yīng)新環(huán)境的自我調(diào)適和自我控制能力；協(xié)調(diào)組織能力，是組織他人、與他人協(xié)同工作的能力；外語(yǔ)溝通能力是指人才能夠熟練使用外語(yǔ)與他人溝通的能力。

2.專(zhuān)業(yè)能力指經(jīng)濟(jì)、金融專(zhuān)業(yè)人才所特有的專(zhuān)業(yè)技能，包括經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境的分析能力、掌握實(shí)務(wù)部門(mén)工作流程的能力、達(dá)到技術(shù)期望的能力。經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境的分析能力要求金融人才具有敏銳的判斷力和專(zhuān)業(yè)的分析能力；掌握實(shí)務(wù)部門(mén)工作流程的能力要求金融人才參與實(shí)踐活動(dòng)，并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)期望的能力要求培養(yǎng)對(duì)象能夠履行職業(yè)崗位職責(zé)，圓滿(mǎn)完成崗位工作任務(wù)。另外，這三項(xiàng)能力都需要培養(yǎng)對(duì)象具有扎實(shí)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新性是“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才的主要特征之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是整個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要一環(huán)。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，在內(nèi)容上主要由“創(chuàng)新人格”、“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新方法”這三個(gè)要素組成。張玉榮認(rèn)為[8]，三項(xiàng)要素中最重要的是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，其次才是創(chuàng)新思維，最后才是創(chuàng)新方法。本文也贊同他的觀點(diǎn)，中國(guó)古代四大發(fā)明聞名于世，而近代和現(xiàn)代卻建樹(shù)不多，究其原因，現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新人格的缺失，或是最主要的原因。創(chuàng)新教育作為教育改革的一個(gè)突破口，有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性為重點(diǎn)工作方向。

1.創(chuàng)業(yè)人格包括創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新理念這兩項(xiàng)三級(jí)

指標(biāo)。創(chuàng)新欲望屬于動(dòng)力機(jī)制，是對(duì)創(chuàng)新的自主追求和對(duì)參加創(chuàng)新活動(dòng)的渴望，而創(chuàng)新理念屬于知識(shí)層面，指對(duì)先進(jìn)的創(chuàng)新理論的認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)新的價(jià)值、機(jī)制、機(jī)理有較好的理解。2.創(chuàng)新思維是指的事物的認(rèn)知和分析上，

篇2

（一）熟練的專(zhuān)業(yè)技能

作為一名從事貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)技能。首先是對(duì)宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)的了解及判斷能力。其次是具備貿(mào)易素質(zhì)的最基本的技能。另外，就是必須培養(yǎng)貿(mào)易人員的文化素質(zhì)。

（二）較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐操作能力

既要具備基本的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、組織協(xié)調(diào)、運(yùn)用商務(wù)溝通技巧進(jìn)行談判的能力，同時(shí)還應(yīng)具有熟練操作外貿(mào)軟件、從事文化產(chǎn)業(yè)的文化產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力、文化渠道經(jīng)營(yíng)能力、文化創(chuàng)意策劃能力及媒體關(guān)系能力等。

（三）創(chuàng)新能力

國(guó)際市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，企業(yè)只有不斷地創(chuàng)新才能立于不敗之地。文化產(chǎn)業(yè)作為精神層面的產(chǎn)業(yè)，具有創(chuàng)意的產(chǎn)品和服務(wù)層出不窮，這就要求國(guó)際文化貿(mào)易應(yīng)用型人才具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和敏感的市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)新商機(jī)，獲取貿(mào)易利益。

二、國(guó)際文化貿(mào)易人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前，國(guó)內(nèi)已建立國(guó)際文化貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高校屈指可數(shù)。其中北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際文化貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較早，它的人才培養(yǎng)定位于“國(guó)際化”、“應(yīng)用型”。“國(guó)際化”指“面向世界”，以適應(yīng)國(guó)際化需求為直接目標(biāo)“，應(yīng)用型”內(nèi)涵“高層次”，核心是學(xué)生能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)國(guó)際文化貿(mào)易本科應(yīng)用型人才既不同于“技能應(yīng)用型人才”，又區(qū)別于“研究型人才”。其根本特征是注重能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化而非知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力[4]。因此，筆者認(rèn)為，具備國(guó)際文化貿(mào)易專(zhuān)業(yè)辦學(xué)潛力和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的中央部委直屬高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上可以借鑒上述提法。而為數(shù)更多的地方院校在國(guó)際文化貿(mào)易人才培養(yǎng)上除了面向世界外，更要加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、企業(yè)間的溝通，突出區(qū)域辦學(xué)特色，結(jié)合區(qū)域文化行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要，共同培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才[5]?？梢园褔?guó)際文化貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“國(guó)際化的應(yīng)用創(chuàng)新型人才”。國(guó)際化應(yīng)用創(chuàng)新型人才除了具備應(yīng)用型人才的基本特征，擁有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)國(guó)際文化貿(mào)易具體活動(dòng)的實(shí)踐能力外，同時(shí)又具備創(chuàng)新人才的基本特征，把已經(jīng)形成的實(shí)踐能力變成可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、基于能力本位教育的國(guó)際文化貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“人才培養(yǎng)模式”早在1998年就被界定為是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它不僅體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，而且從根本上規(guī)定了人才特征[6]?；谀芰Ρ疚唤逃睦砟?，高校國(guó)際文化貿(mào)易人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是在確立了高校畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)需具備的能力之后，高校如何設(shè)計(jì)自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能體系以形成上述能力，通過(guò)何種機(jī)制來(lái)保證這些能力的實(shí)現(xiàn)。

（一）課程體系建設(shè)

課程體系是專(zhuān)業(yè)教育的核心，能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的特色，是專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在國(guó)際文化貿(mào)易課程設(shè)置中，包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐課程。公共基礎(chǔ)課程注重功能性和綜合性，專(zhuān)業(yè)必修課程注重基礎(chǔ)性，專(zhuān)業(yè)選修課程注重知識(shí)的靈活性，實(shí)踐課程注重操作性和實(shí)用性。除此之外，專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中要與政府、企業(yè)合作、調(diào)研、交流，了解掌握本學(xué)科發(fā)展最前沿的學(xué)術(shù)情況、法律法規(guī)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些變化，相應(yīng)的對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)、內(nèi)容、方法進(jìn)行調(diào)整。搭建起理論+實(shí)踐、課內(nèi)+課外的課程體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活和適應(yīng)性。

（二）實(shí)踐能力培訓(xùn)體系建設(shè)

實(shí)踐能力培訓(xùn)體系通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、外貿(mào)平臺(tái)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐等多種形式來(lái)完成。國(guó)際文化貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐就是聯(lián)系相關(guān)的文化出口企業(yè)或政府文化產(chǎn)業(yè)管理部門(mén)，讓學(xué)生對(duì)文化貿(mào)易內(nèi)容有初步的了解。外貿(mào)平臺(tái)綜合實(shí)訓(xùn)要由有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師按照社會(huì)需求的層次設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和課時(shí)。頂崗實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐是讓學(xué)生去學(xué)校聯(lián)系的外貿(mào)實(shí)習(xí)基地或其他文化產(chǎn)品出口單位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好的敬業(yè)態(tài)度和與人溝通能力。通過(guò)多種形式的實(shí)踐確保實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)

國(guó)際文化貿(mào)易人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)就是由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)專(zhuān)才向培養(yǎng)通才轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)+智力”模塊向“智能+創(chuàng)新”模塊轉(zhuǎn)變，由封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程。建設(shè)內(nèi)容包括更新教育理念、重建學(xué)生評(píng)價(jià)體系、加大創(chuàng)業(yè)教育的資金投入和政策支持等。

（四）培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

1.提高師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力

給專(zhuān)任老師充分的成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)到海外進(jìn)修，加大教師申請(qǐng)文化貿(mào)易科研的資助力度，進(jìn)一步提高教師學(xué)術(shù)水平。按一定比例培養(yǎng)專(zhuān)職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，逐步提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的比例，為其提供到優(yōu)秀的文化出口企業(yè)、事業(yè)單位鍛煉的機(jī)會(huì)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)力量，逐步形成教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)教材建設(shè)

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)接受能力，確定雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)。部分課程可以采用全英語(yǔ)授課。對(duì)于特色課程如國(guó)別文化研究，可以在長(zhǎng)期授課經(jīng)驗(yàn)情況下，鼓勵(lì)教師采用自編教材，也可以聯(lián)合具有較強(qiáng)實(shí)力的科研單位與高校共同編制教材。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典原版教材和國(guó)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，學(xué)習(xí)前沿理論內(nèi)容，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

由于國(guó)際文化貿(mào)易相關(guān)課程，內(nèi)容多而雜，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以清晰簡(jiǎn)明的達(dá)到傳授的效果。對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)定位，可以采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、社會(huì)調(diào)研和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、診斷治療等方法。在教學(xué)實(shí)踐中，靈活搭配不同的教學(xué)法以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.實(shí)行中外聯(lián)合辦學(xué)

“中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目”是指國(guó)內(nèi)學(xué)校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等方面合作，開(kāi)展以我國(guó)在籍學(xué)生為主要對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)[7]。國(guó)際文化貿(mào)易的學(xué)科性質(zhì)更適合推行中外聯(lián)合辦學(xué)。應(yīng)與日本、韓國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展快的國(guó)家大學(xué)建立聯(lián)系，依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，簽署“聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”，形成辦學(xué)形式、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)籌措與管理使用等一系列文件。

5.構(gòu)建可監(jiān)控的國(guó)際化應(yīng)用創(chuàng)新型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

篇3

關(guān)鍵詞：研究型理念；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；理論；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0001-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和國(guó)際化水平的提高，國(guó)家越來(lái)越需要大量的高層次、創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育面臨的具有劃時(shí)代意義的主題。推動(dòng)課程體系創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)之一。而創(chuàng)新人才的典型特征和立足基點(diǎn)是“研究型”，高等教育只有不斷地培養(yǎng)研究型人才進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，從戰(zhàn)略的高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把大學(xué)視為基礎(chǔ)研究和成果創(chuàng)新的重要力量，把“研究”的理念根植在大學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能為國(guó)家民族的興旺發(fā)達(dá)提供動(dòng)力保證。

一、研究型理念的基本內(nèi)涵

高等教育處于整個(gè)教育系統(tǒng)的最高層次，是構(gòu)成國(guó)家創(chuàng)新體系的主體之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地。基于“研究型”理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從教育的戰(zhàn)略高度和哲學(xué)的角度給予理論上的詮釋和注解。研究型人才應(yīng)內(nèi)含兩個(gè)基本特征，第一是以探索未來(lái)或求知問(wèn)題為主要任務(wù)；第二必須具有人文社會(huì)觀念和全面能力發(fā)展的人格和品質(zhì)。研究型人才應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、思考者、規(guī)劃者、探索者和行動(dòng)者，能按照未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要發(fā)揮潛能并持續(xù)創(chuàng)新。

對(duì)于研究型理念的內(nèi)涵的界定，人們可以從研究型理念一詞的構(gòu)成上來(lái)分析。首先，所謂理念，根據(jù)《辭?！返慕忉?zhuān)堑韧坝^念”或“思想”，基本含義是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果，指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。其次，關(guān)于研究型的定義，應(yīng)該先明確研究型人才的基本特征是主要以從事科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造和學(xué)術(shù)理論研究與創(chuàng)新為職業(yè)和使命，他們致力于基礎(chǔ)理論的研究和科技領(lǐng)域的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種思想、一種實(shí)踐或是為采納者提供解決問(wèn)題的新方法和新方案，而“創(chuàng)新――決策過(guò)程在本質(zhì)上是一種尋找信息加工的行為”。這個(gè)行為的本質(zhì)就是“研究和探索”，只有具備了研究能力和探索精神，才會(huì)增長(zhǎng)創(chuàng)新的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。因此，研究型理念的核心概念就是提倡創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要始于“研究”、基于“研究”、貴在“研究”、成在“研究”，把研究型教育滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。

二、研究型理念對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和必要性

從研究型人才培養(yǎng)的連續(xù)過(guò)程來(lái)看，研究型理念提倡應(yīng)從本科教育開(kāi)始重視研究型的教學(xué)與體驗(yàn)，這種通過(guò)研究型教學(xué)與培養(yǎng)使學(xué)生積攢起來(lái)的基本功力，會(huì)在研究生層次的教育與培養(yǎng)中得到延伸和體現(xiàn)，并將形成出色的科研、實(shí)踐和創(chuàng)造能力。研究型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，沒(méi)有優(yōu)秀的研究型本科基礎(chǔ)就沒(méi)有優(yōu)秀的研究生，更不會(huì)有高層次的研究型人才乃至創(chuàng)新人才。本科教育與研究生教育之間的互動(dòng)關(guān)系決定了本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提，決定著研究生教育的生源質(zhì)量。促進(jìn)本科研究型教育是研究型人才培養(yǎng)的基石，毫無(wú)疑問(wèn)，在為研究生教育輸送高素質(zhì)的研究型人才過(guò)程中，本科教育起著舉足輕重的作用。因此，高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注重本科研究型人才培養(yǎng)的重要性，切不可忽視了研究型人才智慧與潛能的早期開(kāi)發(fā)。

從我國(guó)教育實(shí)踐成效來(lái)看，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才普遍缺乏研究能力。尤其是在本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏滲透研究型理念的培養(yǎng)方案和教育體系，束縛了學(xué)生積極主動(dòng)地探索、嘗試以及謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。因此，大學(xué)需要進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，拓展人才培養(yǎng)的思路，用研究型的理念、方法與途徑夯實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

從大學(xué)的邏輯來(lái)看，大學(xué)的生命意義和魅力通過(guò)學(xué)者們對(duì)至真、至善、至關(guān)境界的執(zhí)著追求來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)者們的人格生命與學(xué)術(shù)生命則需要通過(guò)研究型人才的培養(yǎng)來(lái)延續(xù)。大學(xué)是探究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，不僅要傳授知識(shí)，還要通過(guò)研究進(jìn)行教育，科研與教學(xué)統(tǒng)一已成為經(jīng)久不衰的大學(xué)理念。大學(xué)要培養(yǎng)出既能學(xué)習(xí)人類(lèi)已知領(lǐng)域，又能探索人類(lèi)未知領(lǐng)域的研究型人才。研究型理念提倡的研究型人才的培養(yǎng)就是將研究型教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)的理念滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫徹“以研究為本的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)術(shù)性和研究性在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中得到更為充分的提升和彰顯。

三、基于研究型理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述分析，本文認(rèn)為應(yīng)該推崇“研究型”對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能與作用，具備研究能力和探索精神是創(chuàng)新人才的基本特征和創(chuàng)新的功底。研究型人才的培養(yǎng)應(yīng)該重視本科生研究能力的培養(yǎng)，不能只是把研究型人才的培養(yǎng)定位于研究生教育的層次。本科生參與研究成為美國(guó)研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)。麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)查爾斯?維斯特曾在北京大學(xué)百年校慶時(shí)說(shuō)：“人家問(wèn)我成功的秘密是什么？我說(shuō)沒(méi)有什么秘密，我最大的秘密是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引入科研領(lǐng)域?！痹诒究齐A段學(xué)生就接受研究型理念的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的思維方式，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1. 全面認(rèn)識(shí)研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，樹(shù)立正確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀

致力于培養(yǎng)研究型人才是各國(guó)教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。在當(dāng)前我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略中，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主體，而大學(xué)的首要社會(huì)職能和根本社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)就在于培養(yǎng)人才，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新研究型人才不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育的重要目標(biāo)，更是研究型大學(xué)的根本使命。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的概念和內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，正是這些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)架空和泛化了創(chuàng)新的本質(zhì)，使學(xué)校推行的創(chuàng)新教育雷聲大雨點(diǎn)小，不能落實(shí)到位。在一定程度上，高校實(shí)施的創(chuàng)新教育可能是培養(yǎng)“創(chuàng)新”，但不是“創(chuàng)新人才”。

高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，舉辦一些小發(fā)明、小設(shè)計(jì)的比賽，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也能夠發(fā)明一些新的產(chǎn)品，然后就覺(jué)得是培養(yǎng)出了創(chuàng)新人才。而問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生在這些比賽的過(guò)程中，自己的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)能不能真正得到提高，能不能掌握一套科學(xué)的去創(chuàng)新、去思考、去研究的思維方式。高校推崇創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是一個(gè)不斷進(jìn)化積累、潛移默化和熏陶鍛煉的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的最直接、最關(guān)鍵、最重要的階段。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的研究能力和主動(dòng)探索精神得到鍛煉的過(guò)程，是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性得到更為充分的彰顯和提升的過(guò)程。

2. 構(gòu)建以人為本、以研究為本的課程體系

第一，構(gòu)建多樣化的跨學(xué)科課程體系。本著有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于人格品質(zhì)塑造，有利于自學(xué)能力增強(qiáng)，有利于實(shí)踐能力提高，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，改變過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各門(mén)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)調(diào)整學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，能為拓展學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)研究型人才打下良好的基礎(chǔ)。就合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力來(lái)講，二者實(shí)際上是內(nèi)容與形式的關(guān)系，知識(shí)為創(chuàng)新提供原材料，創(chuàng)新是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合。課程設(shè)置的基礎(chǔ)化和綜合化有助于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，構(gòu)建以研究為本的學(xué)術(shù)研究教育體系，開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)造理論、技法和應(yīng)用的創(chuàng)新教育的系列課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)造理論基礎(chǔ)教育和創(chuàng)造綜合能力訓(xùn)練，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有意識(shí)、主動(dòng)地參與實(shí)踐性創(chuàng)新活動(dòng)，以利于學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。倡導(dǎo)通過(guò)更多的課程引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，提供更多的研究資源，全面構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新體系，為研究型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

3. 推行研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式

研究型教學(xué)方式，即教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，要求教師在研究式教學(xué)中的定位中不僅僅是傳授知識(shí)，也不能只是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是要使自己的授課具有科研含量，對(duì)學(xué)生關(guān)心和提出的問(wèn)題既要有理性的分析研究，又要在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上作出有一定深度和新意的解答和闡述，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容及相關(guān)背景資料，提出能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題；這些問(wèn)題應(yīng)是具有一定探索意義及啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的“研究性”問(wèn)題?！把芯啃詥?wèn)題”不是一般意義上的知識(shí)問(wèn)題，而是帶有探索性質(zhì)的問(wèn)題，并且應(yīng)該具有一定的深度和難度。同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，要求應(yīng)適度，要以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，使學(xué)生從解答“研究性問(wèn)題”中得到“研究”能力的培訓(xùn)，“在探索中體會(huì)成功、享受創(chuàng)造的快樂(lè)”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種學(xué)生主動(dòng)去研究探索的學(xué)習(xí)模式。開(kāi)展以研究為主的學(xué)習(xí)目的主要是通過(guò)參與研究的形式，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的品格和研究能力，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在本科教育中，應(yīng)該讓更多的本科生參與到學(xué)術(shù)這個(gè)核心中去。

4. 從注重教學(xué)控制轉(zhuǎn)到以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由為中心的教學(xué)管理

現(xiàn)行本科教學(xué)管理中學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)不足的缺失，歸根結(jié)底是教學(xué)控制與學(xué)習(xí)自由之間的矛盾失調(diào)的反映。因此，研究型人才培養(yǎng)方面的改革趨向應(yīng)該從注重控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇Ｕ蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)自由是大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的基石。教學(xué)管理既要強(qiáng)調(diào)規(guī)范意識(shí)，又要體現(xiàn)教育自由的理念。一方面，制度要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要的規(guī)范，以保證教學(xué)管理口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，制度要體現(xiàn)教學(xué)自由的理念，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“思考”，創(chuàng)造性地去“學(xué)“。教學(xué)管理要根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，靈活進(jìn)行調(diào)整。比如，就高等學(xué)校而言，要進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)分制管理模式的改革，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理與服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)施目標(biāo)管理和過(guò)程監(jiān)督相結(jié)合的科學(xué)管理系統(tǒng)，營(yíng)造更為寬松的成才環(huán)境和空間；優(yōu)化教學(xué)資源配置，使學(xué)生有更大的自由度進(jìn)行選科（專(zhuān)業(yè)）、選師、選時(shí)，在更大的廣度和深度上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這是培育創(chuàng)新人才的保障，是營(yíng)造寬松環(huán)境、發(fā)展個(gè)性教育、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高質(zhì)量的研究型人才是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的主力軍，而高校特別是國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)作為培養(yǎng)高層次研究型人才的搖籃，就必須重視研究型人才培養(yǎng)模式的改革?；谘芯啃屠砟畹膭?chuàng)新人才培養(yǎng)模式最重要的是提倡高校對(duì)本科階段的學(xué)生要進(jìn)行研究型理念的熏陶，為其進(jìn)一步深造和在研究生階段的創(chuàng)新能力的提高積蓄發(fā)展的潛力，從而大面積提升我國(guó)創(chuàng)新教育的品|和水平，推進(jìn)本科教育科研訓(xùn)練計(jì)劃的制訂和落實(shí)，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新力方面走上新的臺(tái)階。

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篇4

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);人才培養(yǎng);目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0228-02

一、高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

(一)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和,并在實(shí)踐中形成的定型化范式。

高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問(wèn)題而展開(kāi)的。據(jù)此,人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)層級(jí)的內(nèi)容。第一層次:目標(biāo)體系,主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;第二層次:內(nèi)容方式體系,主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三層次:保障體系,主要指教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

總之,高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮國(guó)家教育體系、就業(yè)市場(chǎng)需求、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展三方面的因素,定位應(yīng)與綜合性大學(xué)有明顯不同的側(cè)重點(diǎn)和要求,應(yīng)體現(xiàn)“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),應(yīng)突出人才類(lèi)型的特定性、實(shí)踐性和多樣性三大特征。著眼于培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)政治、文化素養(yǎng),為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(二)高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

為了推動(dòng)高等專(zhuān)科教育更好地適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,辦出專(zhuān)科特色,根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專(zhuān)科教育工作的意見(jiàn)》(教高[1991]3號(hào)),1999年11月,在第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議上,高教司總結(jié)了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征:

1.以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。以服務(wù)為宗旨高職教育必須主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,其人才培養(yǎng)過(guò)程以及培養(yǎng)的高職人才規(guī)格都應(yīng)體現(xiàn)出以服務(wù)為宗旨的基本特征。

2.以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須與服務(wù)對(duì)象全程合作,掌握需求,通過(guò)人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展做好服務(wù)工作。在人才培養(yǎng)方向及專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向,合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),同時(shí)學(xué)校自身也可得到更快的發(fā)展與提高。

3.以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度;專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。以市場(chǎng)為導(dǎo)向高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,其人才培養(yǎng)模式必然要突出市場(chǎng)導(dǎo)向性,這是高職教育的重要特征。高職教育是就業(yè)教育,要以過(guò)硬的人才質(zhì)量與較高的畢業(yè)生就業(yè)率體現(xiàn)自身價(jià)值,贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。社會(huì)對(duì)某一類(lèi)人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化,與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系,市場(chǎng)對(duì)資源的配置將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。因此,高職教育必須面向市場(chǎng),增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí),與人才市場(chǎng)保持有機(jī)聯(lián)系,建立市場(chǎng)信息反饋與調(diào)控機(jī)制。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向,細(xì)致調(diào)研,科學(xué)預(yù)測(cè),適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè),調(diào)整不符合市場(chǎng)需求與社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)。適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才才是最好的,因此,高職院校必須運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制,面向市場(chǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè),注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向,克服人才培養(yǎng)方面的盲目性和盲從性。

4.實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例。以能力為主線(xiàn)高職教育應(yīng)將一般素質(zhì)與職業(yè)崗位結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。必須構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式,按照職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的要求安排教育過(guò)程,恰當(dāng)選擇教育內(nèi)容、途徑與方法,所有教育活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的基本目標(biāo)。

5. “雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專(zhuān)教育成功的關(guān)鍵。以“雙師型”教師為支撐高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),高技能人才的培養(yǎng)必須以“雙師型”教師作為支撐,沒(méi)有“雙師型”教師隊(duì)伍,就不可能完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù),這也是高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征。在構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中,必須采取有效措施,加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),教師要定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn),以增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí),要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)上有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,在教師中樹(shù)立先進(jìn)的教育理念,改進(jìn)理論教學(xué),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

6.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為根本途徑高職教育必須與企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中全程合作,通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析,確定人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu),按照這樣的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)課程,合理安排實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,重視實(shí)踐教學(xué),是高職教育的重要特色,也是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、提高學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。開(kāi)展校企合作與產(chǎn)教結(jié)合,一方面高?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)所需的畢業(yè)生,為企業(yè)提供服務(wù),解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題,另一方面企業(yè)也可以向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求,為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于探索與執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》以行政規(guī)章的形式確認(rèn)了上述六條基本特征,從而完成了從實(shí)踐到理論的飛躍。

二、高職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

(一)高職人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

1.高技能人才數(shù)量不足、供需失衡

目前,技工供不應(yīng)求的現(xiàn)象在全國(guó)普遍存在,而其中高級(jí)技工的短缺尤為嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì),在我國(guó)7 000多萬(wàn)技術(shù)技能勞動(dòng)者當(dāng)中,高級(jí)以上技工,包括高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師,才280多萬(wàn),僅占4%,而企業(yè)的需求卻在14%以上,供求之間差距巨大。從當(dāng)前狀況看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要,以至出現(xiàn)了找高級(jí)技工比找工程師還難,中國(guó)需要大批現(xiàn)代技工,發(fā)展高新技術(shù)亟需現(xiàn)代技工。高級(jí)技術(shù)工人嚴(yán)重短缺,成了當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

2.高技能人才年齡結(jié)構(gòu)分布不合理

據(jù)2005年有關(guān)部門(mén)對(duì)200多家國(guó)有企業(yè)抽樣調(diào)查顯示,企業(yè)技師、高級(jí)技師年齡偏高,46歲以上的占40%多,青年高技能人才嚴(yán)重短缺。隨著老一代高技能人才逐漸退休,許多企業(yè)原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人,我國(guó)如不抓緊培養(yǎng)一批年齡結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才,現(xiàn)代化建設(shè)將失去可持續(xù)發(fā)展的依托。

(二)高職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.職業(yè)教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象

由于多方辦學(xué)、多頭管理,造成條塊分割、各自為政的狀態(tài),使得學(xué)校布局不合理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù),學(xué)校的規(guī)模效益無(wú)法提高。所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才,與熟練勞動(dòng)力的斷層太大,加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快,職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求仍有較大差距,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育更是發(fā)展緩慢,高等職業(yè)教育人才與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。各部門(mén)、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué),而部門(mén)辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高,在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理,有的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩,如從前幾年“爆滿(mǎn)”、“超大”的財(cái)會(huì)班,到這兩年“漸小”規(guī)模組成的財(cái)會(huì)班,便是社會(huì)需求在學(xué)校辦學(xué)方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。如生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、社區(qū)管理專(zhuān)業(yè)和新材料新工藝專(zhuān)業(yè),等等。

2.高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象

由于高職教育較之成人高等學(xué)歷教育起步要晚,故教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法;同時(shí)對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡(jiǎn)單、片面的理解,教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng),任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論和實(shí)際脫節(jié)。另外,課程的結(jié)構(gòu)不合理,基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課程比重過(guò)小,學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力,后勁不足。

3.忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)

由于高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng),從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素,如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感,等等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過(guò)低,人文素養(yǎng)不高;過(guò)于彰顯個(gè)性,以致缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。

三、如何構(gòu)建新型高職人才培養(yǎng)模式

(一)“訂單”培養(yǎng)模式

“訂單”培養(yǎng)模式就是由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格人才需求情況,提出訂單,與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議,然后由學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式。這種培養(yǎng)模式就是通過(guò)企業(yè)參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式,并將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合,包括聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、指導(dǎo)畢業(yè)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)等,這種合作方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

(二)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不能只進(jìn)行大量驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí),而是要將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力中。

例如,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多“標(biāo)新立異”?！皹?biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新,它的關(guān)鍵在于“新”和“異”,這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人,甚至與教師不同的見(jiàn)解,敢于打破“常規(guī)”,敢于在“新”和“異”上作文章。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一點(diǎn)“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”,哪怕是微不足道或幼稚可笑的,只要有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力,有利于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要,就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。另外,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中,也要勇于打破傳統(tǒng)觀念,更多開(kāi)設(shè)“人無(wú)我有”、“人有我新”的專(zhuān)業(yè)課程,以特色求生存,以創(chuàng)新求發(fā)展。

(三)綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)模式

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)和綜合能力,日本在通才教育方面的做法值得借鑒。他們倡導(dǎo)實(shí)施培養(yǎng)“四合一”人才,即培養(yǎng)在忠心報(bào)效國(guó)家,具有健康體魄的前提下,集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)和外語(yǔ)于一身,既有科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵,又有文學(xué)藝術(shù)氣質(zhì);既有專(zhuān)業(yè)技能,又有外語(yǔ)翻譯本領(lǐng)的人才。因此,在實(shí)施培養(yǎng)“專(zhuān)才”的同時(shí),抓好通才教育,加強(qiáng)受教育者的綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng),已成為當(dāng)前高職教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 程欣.對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(8).

篇5

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新型人才的定義還未有統(tǒng)一的共識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的分析和梳理，認(rèn)為創(chuàng)新性人才具有強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)知識(shí)的探索能力，既擁有廣博的學(xué)識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能，又擁有良好的道德修養(yǎng)，深邃的思想和有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技事業(yè)中不僅具有分析、解決問(wèn)題的能力及把握機(jī)遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話(huà)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才就是擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。人才培養(yǎng)模式是是高校針對(duì)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核機(jī)制等組成的概念，是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐的基本框架和整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將教育思想、觀念和理論作為出發(fā)點(diǎn)，以德育、智育、美育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，具體表達(dá)為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式、方法、過(guò)程和途徑，形成了自己獨(dú)特的特征。通過(guò)對(duì)基本特征的分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要求學(xué)生具有適應(yīng)新時(shí)展所必需的知識(shí)和技能，又要求學(xué)生擁有全面發(fā)展的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂(lè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

從2009年起，高考學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢(shì)，高師音樂(lè)教育自身的特色與藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律之間的矛盾將不斷涌現(xiàn)。從今天高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式分析，很多高師院校增設(shè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)追求的目的是什么?各級(jí)師范大學(xué)（學(xué)院）開(kāi)設(shè)的音樂(lè)學(xué)院(系)在獲得社會(huì)認(rèn)可情況下，怎樣達(dá)成互補(bǔ)而不是相互碰撞，從而和諧均衡發(fā)展?這些層次、條件各不相同的高師音樂(lè)學(xué)院(系)在適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展中，如何處理好不同類(lèi)型學(xué)生個(gè)體的差異，體現(xiàn)多層次的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的特色，正確處理高師音樂(lè)教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問(wèn)題。

1、高師音樂(lè)教育的特點(diǎn)

師范音樂(lè)教育是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師、科研人才目標(biāo)而設(shè)置的。通過(guò)高師音樂(lè)教育課程設(shè)置和人才培育方案實(shí)施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂(lè)教育具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):（1）高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師和教育科研人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還須學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識(shí)。高師音樂(lè)教育對(duì)未來(lái)教育人才的培養(yǎng)，并不是以頂尖的音樂(lè)藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這也是高師音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。因此在教師培養(yǎng)上，各級(jí)高師音樂(lè)教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師所需要的各項(xiàng)技能服務(wù)。既能體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂(lè)教育在培養(yǎng)體系中具備的特點(diǎn)。首先，高師教育是屬于分層教育、分類(lèi)培養(yǎng)。此類(lèi)模式包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和師范教育知識(shí)，既滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂(lè)技能知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念知識(shí)的精英人才培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)體系中，哪些知識(shí)是小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)該勝任的，哪些技能又是大學(xué)教師應(yīng)具備的，這些內(nèi)容一直都是高師音樂(lè)教育分層培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容。其次，高師音樂(lè)教育教師梯隊(duì)和教學(xué)形式較為“復(fù)雜”。在高師音樂(lè)教育中，學(xué)生的主專(zhuān)業(yè)課程由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)專(zhuān)業(yè)都會(huì)配備教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能嫻熟的教師梯隊(duì)，以保證音樂(lè)教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)所需的知識(shí)面較寬，因此，在課程設(shè)置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級(jí)教學(xué)制。再次，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)拓寬方面，不僅要協(xié)調(diào)處理基礎(chǔ)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程與音樂(lè)實(shí)踐課程之間的關(guān)系，而且應(yīng)將德育和美育融合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生思想道德、審美能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，要圍繞音樂(lè)教師職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺也能彌補(bǔ)欠缺解決問(wèn)題。最后，教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力為核心。在高師音樂(lè)人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思想道德教育與教師素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中顯得非常重要。此外，在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出以通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，教師教育、實(shí)踐教育為核心的體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)積極建立藝術(shù)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展義務(wù)支教活動(dòng)等。

2、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂(lè)教育的關(guān)系

高師音樂(lè)教育不僅要注重分層教育、分類(lèi)培養(yǎng)，而且須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種人才培養(yǎng)模式才是高師音樂(lè)教育本身的教育優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂(lè)教育的關(guān)系可以體現(xiàn)為：其一，須立足于時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)高師音樂(lè)教育的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，古今中外音樂(lè)藝術(shù)教育的每一個(gè)階段中，高等藝術(shù)教育既是對(duì)受教育者內(nèi)心情感世界的塑造，又是對(duì)其社會(huì)責(zé)任感、審美理想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能夠滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高等藝術(shù)教育的需求，而且能最大程度地體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)教育在人們當(dāng)今社會(huì)生活中的價(jià)值，體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)教育本身的特點(diǎn)與價(jià)值。其二，高師音樂(lè)教育價(jià)值取向的多元性，決定了高師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的多樣性。高師音樂(lè)教育在分類(lèi)培養(yǎng)、分層教育中，既滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂(lè)技能知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念知識(shí)的精英人才培養(yǎng)的要求。高師音樂(lè)教育價(jià)值取向的多元性決定了人才培養(yǎng)模式的采用標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和規(guī)格的中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式如何區(qū)分，如何構(gòu)建；若構(gòu)建新的模式，還應(yīng)解決哪些方面的問(wèn)題；在教師隊(duì)伍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、等方面是否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和時(shí)代社會(huì)的需求。這些問(wèn)題都是為改變當(dāng)代高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，也是教育部門(mén)和高師音樂(lè)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高師音樂(lè)教育改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高師音樂(lè)教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮個(gè)性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂(lè)的二度創(chuàng)作。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)

理念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中能夠獲得一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)技能解決某些問(wèn)題，但同時(shí)其思想會(huì)受到局限，創(chuàng)新思維會(huì)受到禁錮。創(chuàng)新教育符合當(dāng)代教育發(fā)展理念，通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神和意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，必須以發(fā)展受教育者的潛能為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高師音樂(lè)教育的發(fā)展要有前瞻性，應(yīng)制定出適合時(shí)展需要的辦學(xué)理念。

2、改革教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容

高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂(lè)教育的“人”。他們和時(shí)展密切相關(guān)，這種“需”與“求”的關(guān)系不應(yīng)出現(xiàn)沖突。此外，“一專(zhuān)多能”是目前高師音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但是當(dāng)前高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式中，并未完全體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)方法上，要改變“灌輸式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)置要重視基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，擴(kuò)大公共藝術(shù)選修課的范圍，合理地設(shè)置與調(diào)整音樂(lè)學(xué)科的新發(fā)展、新成果，鼓勵(lì)受教育者參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、轉(zhuǎn)換教師職能，提高教師素質(zhì)

高師教學(xué)內(nèi)容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質(zhì)，教師在對(duì)受教育的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。因此，順應(yīng)時(shí)展的音樂(lè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的音樂(lè)教師，高師音樂(lè)教育工作者必須提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。音樂(lè)教師不僅要求具備出色的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，而且要求利用綜合學(xué)科知識(shí)提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，能夠更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)音樂(lè)發(fā)展潮流。如何使高師音樂(lè)教師達(dá)到教師角色的專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，第一，教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的提升不斷提高；第二，在了解音樂(lè)教育需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合受教育者的自身素質(zhì)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師一專(zhuān)多能、貼近學(xué)生，除了教師角色外，而且充當(dāng)演員和藝術(shù)管理者的角色。

4、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

動(dòng)手能力強(qiáng)、舞臺(tái)實(shí)踐能力強(qiáng)是創(chuàng)新型音樂(lè)人才的重要特點(diǎn)。因此，在高師音樂(lè)教育課程設(shè)計(jì)體系中應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參與校內(nèi)外舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前的實(shí)施情況中看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能突破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，憑借探索性與實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，采用戶(hù)外教學(xué)、舞臺(tái)教學(xué)和多媒體情境體驗(yàn)教學(xué)等多種形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新成果。

5.改革考試制度，完善評(píng)價(jià)體系

篇6

（一）創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征

人才是體能、技能與智能三者的高度統(tǒng)一，必須以體能為依托，以技能為表象，以智能為其核心。這里“智能”集中體現(xiàn)為創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為正確判斷與分析、透徹理解與掌握、適當(dāng)推理與應(yīng)對(duì)。創(chuàng)新能力是運(yùn)用信息開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特并有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)的智力品質(zhì)。創(chuàng)新型人才的素質(zhì)主要具有以下特征：活躍的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是智慧的源泉，是理性的使者，是創(chuàng)造的火花，沒(méi)有創(chuàng)新思維，就不可能有創(chuàng)新能力；合理的知識(shí)機(jī)構(gòu)。知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和源泉，在某一領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力的人才，必須在該領(lǐng)域有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)相鄰學(xué)科和科學(xué)發(fā)展歷程要有一定的了解；很強(qiáng)的實(shí)踐能力。創(chuàng)新重在行動(dòng)，創(chuàng)新型人才必須善于捕捉機(jī)會(huì)，并果斷決策進(jìn)行研發(fā)，從而將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，將創(chuàng)新產(chǎn)品成功地引入市場(chǎng)；強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新型人才必須有遠(yuǎn)大的創(chuàng)新抱負(fù)，堅(jiān)定的創(chuàng)新信念，這樣才會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力去克服困難，并保持持久和旺盛的生命力進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；高尚的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新型人才通常是風(fēng)險(xiǎn)偏好型的，具有良好的心理承受能力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，勇為人先，善于團(tuán)隊(duì)合作，珍惜時(shí)間。

二）影響創(chuàng)新能力的權(quán)變因素

上面所談的創(chuàng)新型人才素質(zhì)主要反映了潛在的創(chuàng)新能力，要使?jié)撛诘膭?chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力，必須正確分析影響創(chuàng)新能力的權(quán)變因素，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的條件，才能真正使創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力大量涌現(xiàn)出來(lái)。影響創(chuàng)新能力的權(quán)變因素有：

1創(chuàng)新文化。它主要是由創(chuàng)新價(jià)值觀、創(chuàng)新制度體系和創(chuàng)新行為規(guī)范這三部分組成。價(jià)值觀是文化的根本特征，當(dāng)代創(chuàng)新文化的價(jià)值觀應(yīng)以企業(yè)家精神為核心，強(qiáng)調(diào)能力權(quán)威，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，追求卓越高效，包容錯(cuò)誤失敗。創(chuàng)新作為企業(yè)家精神，不僅僅是個(gè)體的行為，更應(yīng)是群體行為和組織行為，因而創(chuàng)新文化要得以形成和運(yùn)行必須有創(chuàng)新制度體系為基礎(chǔ)，這包括在組織內(nèi)形成合理的人才培養(yǎng)與使用制度、研究與開(kāi)發(fā)制度、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度、成果鑒定與保護(hù)制度，并同時(shí)要求在國(guó)家和社會(huì)層面上有相應(yīng)的科技法規(guī)、教育制度、風(fēng)險(xiǎn)投資制度、技術(shù)引進(jìn)與轉(zhuǎn)移制度等與之相配套。創(chuàng)新行為規(guī)范是創(chuàng)新文化的基本特征，表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的重視、理解、參與和支持。

2 激勵(lì)體系。中國(guó)古語(yǔ)有云：“非不能也，是不為也”。這里的“能”可以理解為我們所說(shuō)的潛在創(chuàng)新能力，“為”可以理解為將潛在創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力。顯然，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，個(gè)人的主觀意愿起決定性作用。為了使創(chuàng)新型人才積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地投入到創(chuàng)新中，把潛在創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新成果，就必須從創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，構(gòu)筑全面促使創(chuàng)新能力發(fā)揮作用的激勵(lì)體系，采用多種激勵(lì)手段，把潛在的創(chuàng)新能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力的質(zhì)的飛躍。

3 組織環(huán)境。創(chuàng)新不僅是個(gè)體行為，更是群體行為，必須有一定的組織環(huán)境為支撐。支持創(chuàng)新的組織一般都具有如下特征：①扁平式的組織結(jié)構(gòu)。它可以提高組織的靈活性、應(yīng)變力，并能跨職能工作，從而使創(chuàng)新更易于得到采納；②容忍不切實(shí)際。組織不抑制員工對(duì)“如果……就……”這樣的問(wèn)題作出不切實(shí)際的甚至是愚蠢的回答；③包容失敗。組織鼓勵(lì)員工大膽試驗(yàn)，注重過(guò)程甚于結(jié)果，鼓勵(lì)積極探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑，不用害怕可能的失??；④外部控制少。組織會(huì)盡量將規(guī)則、條例、政策等減少到最低限度，積極創(chuàng)造一個(gè)自由、平等和寬松的工作環(huán)境；⑤容忍沖突。組織鼓勵(lì)成員發(fā)表不同的意見(jiàn)，并相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)而觸發(fā)靈感；⑥開(kāi)放迅捷。組織時(shí)刻監(jiān)控環(huán)境的變化并隨時(shí)做出快速的反應(yīng)。

二、我國(guó)人才資源創(chuàng)新能力的建設(shè)方略

（一）能本管理：以能本為理念指導(dǎo)人才資源創(chuàng)新的能力建設(shè)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的能力特別是創(chuàng)新能力的作用日益凸現(xiàn)，確立能本管理理念成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇，在人才資源創(chuàng)新能力建設(shè)中要倡導(dǎo)組織成員各盡其能，各盡其才，各盡其長(zhǎng)，各盡其用，把提高和激發(fā)創(chuàng)新能力作為根本出發(fā)點(diǎn)和決定性因素，把人才創(chuàng)新能力作為具有終極意義的價(jià)值目標(biāo)，建立起有利于人才創(chuàng)新能力提高和激發(fā)的管理體系，充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。因此，在人才的選拔上，要唯才是舉，特別要關(guān)注其是否有創(chuàng)新潛能；在能力開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化開(kāi)發(fā)和終身學(xué)習(xí)，改革培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型培訓(xùn)向創(chuàng)新能力型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，使組織成員具有積極的求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。與此同時(shí)，要定期對(duì)創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)狀況進(jìn)行考核，提倡組織成員進(jìn)行創(chuàng)新能力的自我開(kāi)發(fā)；在薪酬方面，要強(qiáng)調(diào)向知識(shí)、能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)付酬，實(shí)現(xiàn)薪酬支付因子從以崗位為主向以人為主的轉(zhuǎn)變，逐步形成按能付酬和按績(jī)效付酬相結(jié)合的薪酬制度，從而一方面有利于潛在創(chuàng)新能力提高，另一方面又有利于潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

（二）文化再造：以創(chuàng)新文化為土壤孕育人才資源創(chuàng)新能力建設(shè)

創(chuàng)新必須文化先行，沒(méi)有創(chuàng)新文化的滋潤(rùn)，就不可能有持續(xù)的創(chuàng)新行動(dòng)，更不可能有自覺(jué)的人才創(chuàng)新能力建設(shè)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)“中庸之道”，“學(xué)而優(yōu)則仕”，“成敗論英雄”。表現(xiàn)在組織里，忽視個(gè)體尊嚴(yán)、價(jià)值和權(quán)利，抑制個(gè)性發(fā)展，崇拜權(quán)力，懼怕“權(quán)威”，過(guò)于注重結(jié)果而忽視過(guò)程，害怕失敗，不敢創(chuàng)新。顯而易見(jiàn)，這與創(chuàng)新是格格不入的，因而必須在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行吸收和超越的基礎(chǔ)上，再造組織文化。

首先要樹(shù)立以企業(yè)家精神為核心，執(zhí)著追求、開(kāi)拓進(jìn)取、高效卓越的價(jià)值觀；其次要確立鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗、尊重失敗者的道德準(zhǔn)則；最后要?jiǎng)?chuàng)造自由、平等、寬松的工作環(huán)境，尊重個(gè)性，尊重獨(dú)立，與此同時(shí)也要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，使人們享受到工作的成就感和樂(lè)趣。

（三）制度創(chuàng)新：以激勵(lì)為動(dòng)力推進(jìn)人才資源創(chuàng)新能力建設(shè)

在創(chuàng)新型組織中，人的個(gè)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體地位得到空前強(qiáng)化，個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、工作成就愈來(lái)愈為創(chuàng)新型人才所看重。因而，在推進(jìn)人才創(chuàng)新能力建設(shè)的過(guò)程中，必須從人力資本“能動(dòng)性”和創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，進(jìn)行制度創(chuàng)新，在激勵(lì)重點(diǎn)上把利益驅(qū)動(dòng)和個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)；在激勵(lì)方式把個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)結(jié)合；在激勵(lì)時(shí)間效應(yīng)上把短期激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)結(jié)合起來(lái)；在激勵(lì)報(bào)酬機(jī)制設(shè)計(jì)上把事后激勵(lì)和事前、事中激勵(lì)結(jié)合起來(lái)。因此，必須從這幾個(gè)方面努力：①要確立責(zé)權(quán)利明晰并能從根本上保證和鼓勵(lì)人才充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力的新制度，這包括產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新、分配制度創(chuàng)新和用人制度創(chuàng)新；②進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，確保創(chuàng)新型人才擁有其智力成果的專(zhuān)利權(quán)和創(chuàng)新需要付出艱辛的智力勞動(dòng)，并投入大量的資金，往往還要承受極大的風(fēng)險(xiǎn)，如果對(duì)創(chuàng)新成果不加以保護(hù)，那么創(chuàng)新者付出的心血和代價(jià)在經(jīng)濟(jì)上也得不到滿(mǎn)意的回報(bào)，從而不能也無(wú)力繼續(xù)從事創(chuàng)新活動(dòng)； ③要特別重視非物質(zhì)激勵(lì)的作用，圍繞創(chuàng)新型人才對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、工作自主性和成就感的需要，為他們提供展現(xiàn)才華、發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)，并通過(guò)心理契約和共同愿望把創(chuàng)新型人才的個(gè)體成長(zhǎng)與組織發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

篇7

關(guān)鍵詞：安全工程；課程建設(shè)；協(xié)同創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：張洪杰（1982-），女，遼寧鐵嶺人，武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院安全科學(xué)與工程系副主任，講師；向曉東（1958-），男，四川宣漢人，武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（湖北 武漢 430081）

基金項(xiàng)目：本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的安全工程創(chuàng)新型人才新模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012X94）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0074-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越廣，已經(jīng)由原來(lái)的礦山、冶金等傳統(tǒng)行業(yè)擴(kuò)展到石油、化工、機(jī)械、建筑、航空、交通、信息等領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)安全工程類(lèi)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。[1]社會(huì)的需求推動(dòng)了安全工程課程體系的革新，產(chǎn)學(xué)研一體化的理念已經(jīng)滲透到諸多高等院校，人才的培養(yǎng)要圍繞社會(huì)的需求，課程體系的組織和安排要為素質(zhì)型、能力型人才的培養(yǎng)提供保障。在此背景下，武漢科技大學(xué)多年來(lái)以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程體系設(shè)置的核心思想，搭建了從安全管理到安全技術(shù)的系列化安全工程專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，包括：安全管理、安全系統(tǒng)工程、工業(yè)通風(fēng)與除塵、建筑施工安全、起重運(yùn)輸安全、電氣安全等核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

本文介紹了武漢科技大學(xué)在構(gòu)建安全工程專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程體系過(guò)程中，運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新的理念，探索教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的手段和方法，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

一、大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及基本特征

1.大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。[2]大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是十分豐富的，它既可指大學(xué)內(nèi)部，如精神、理念、制度等要素之間的協(xié)同創(chuàng)新，也可指大學(xué)外部，如大學(xué)與政府、企業(yè)、科研院所等之間的協(xié)同創(chuàng)新。[3，4]大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新更為強(qiáng)調(diào)大學(xué)的主體作用，要求大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中增強(qiáng)主體性，發(fā)揮參與、引導(dǎo)、指導(dǎo)、控制等作用。

2.大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的基本特征

協(xié)同在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（1）系統(tǒng)性。大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新要求教學(xué)按照其自身的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能，必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。教師在教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)之下，按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)手段或方法，切合學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的順序，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)及對(duì)知識(shí)的充分理解。同時(shí)改變過(guò)去只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，使以教師為主導(dǎo)的教授活動(dòng)與以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

（2）接續(xù)性。接續(xù)性體現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互作用是一致的、連續(xù)的。教師與學(xué)生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識(shí)傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)。接續(xù)性也說(shuō)明了教學(xué)周期的周而復(fù)始，連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，前一階段的交流孕育著后一階段的發(fā)展，并成為后一階段發(fā)展的動(dòng)力，最后導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展。[5]

（3）涵容性。教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真諦，教學(xué)協(xié)同，使教師和學(xué)生不再是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是雙方共同投身于教學(xué)之中，各自敞開(kāi)自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程成為共同思想、情感交流與分享的場(chǎng)所。[5]在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言爭(zhēng)辯的能力，珍視了學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高。

（4）協(xié)同性。協(xié)同是指元素對(duì)元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運(yùn)行過(guò)程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)元素各自之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)事物共同前進(jìn)，對(duì)事物雙方或多方而言，協(xié)同的結(jié)果使個(gè)體獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。導(dǎo)致事物間屬性互相增強(qiáng)、向積極方向發(fā)展的相干性即為協(xié)同性。[6]教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)著師生的相互關(guān)懷、理解、尊重、激勵(lì)，隨著師生間的思想交融，使教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新的境界，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和個(gè)人的雙重和諧發(fā)展。

（5）發(fā)展性。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式主張學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種發(fā)展是在開(kāi)放思維條件下，全時(shí)空發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

二、安全工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)安全工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，必須按照協(xié)同創(chuàng)新的需要，建立行之有效的安全工程平臺(tái)課程體系及一套協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制。以武漢科技大學(xué)為例，建立了安全工程專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1.教師與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新

高等教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有將教師和學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成思想行動(dòng)上的共識(shí)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。[7]武漢科技大學(xué)在安全工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。

（1）課程組織建設(shè)。教師在選擇教材和準(zhǔn)備教案時(shí)，在學(xué)生中挑選出能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，讓學(xué)生參與課程的組織建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課前預(yù)先提出希望了解掌握的知識(shí)，課后反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程的興趣明顯提高。

（2）本科生參與教師科研。增強(qiáng)本科生參與研究的機(jī)會(huì)，提升研究意識(shí)和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學(xué)研究的平臺(tái)。另一方面本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，承擔(dān)教師科研課題的占48%以上。

2.教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師就要在實(shí)踐中錘煉、積淀、提升。[8]

（1）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了建立教師與教師間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，武漢科技大學(xué)提倡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織模式，要求各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須由老、中、青三個(gè)梯隊(duì)組成，通過(guò)教師間的交互合作，最大限度地形成創(chuàng)新合力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。以安全工程平臺(tái)課程體系為例，“巖石力學(xué)”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學(xué)”課程的任課教師組成了學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在不同的教學(xué)板塊間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將課程教學(xué)中獲得的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)相互融合，實(shí)現(xiàn)了教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新。

（2）開(kāi)展跨學(xué)科研究。武漢科技大學(xué)充分整合安全工程、采礦工程、機(jī)械設(shè)計(jì)、爆破及職業(yè)危害與防護(hù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)資源，確立了武漢科技大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展方向，在各位教師的協(xié)同配合下安全工程專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展?，F(xiàn)已具有“安全科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，且為湖北省重點(diǎn)學(xué)科。

3.學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新就是在學(xué)生之間建立起一種協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力。[9]在“安全人機(jī)工程學(xué)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生的成績(jī)劃分為三部分，即平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)及課件準(zhǔn)備及講解分?jǐn)?shù)，適當(dāng)增加課件準(zhǔn)備及講解分?jǐn)?shù)所占比例，要求各小組成員準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，從“作業(yè)場(chǎng)所安全、機(jī)械設(shè)備安全”到“汽車(chē)安全、ATM的設(shè)計(jì)”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設(shè)計(jì)”，內(nèi)容充分豐富多彩，其他小組成員積極點(diǎn)評(píng)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分理解掌握了“安全人機(jī)工程學(xué)”課程的內(nèi)容及精髓。課下同其他小組的同學(xué)交叉學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

4.課程與課程的協(xié)同創(chuàng)新

安全工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，注重“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)改革。

（1）更新課程知識(shí)。結(jié)合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，在講授“安全評(píng)價(jià)”課程過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生掌握“安全評(píng)價(jià)”過(guò)程，增加了安全評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)實(shí)例，如“校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館”等進(jìn)行安全評(píng)價(jià)。結(jié)合武漢科技大學(xué)安全工業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)了“建筑施工安全”及“起重運(yùn)輸安全”等課程。

（2）注重能力培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專(zhuān)業(yè)課程群和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

（3）開(kāi)設(shè)人文社科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、科技類(lèi)、創(chuàng)新訓(xùn)練類(lèi)等課程。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)拓展，要求學(xué)生必須修滿(mǎn)創(chuàng)新教育3個(gè)學(xué)分及第二課堂3個(gè)學(xué)分。

5.課程與實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新

注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、課外科研”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開(kāi)放、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，采用全開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中選擇后可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競(jìng)賽類(lèi)立項(xiàng)和自主開(kāi)展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（3）課外科研。通過(guò)導(dǎo)師選題，組織本科生在課外進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，及早進(jìn)入學(xué)科前沿。

6.校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新

通過(guò)多元渠道吸收國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。[10]

（1）專(zhuān)家講學(xué)，如邀請(qǐng)中鋼集團(tuán)武漢安全環(huán)保研究院、武鋼安全環(huán)保部等單位專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)兼職教師進(jìn)行授課。

（2）聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)。與美國(guó)橋港大學(xué)、德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)、澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)等多個(gè)國(guó)家開(kāi)展學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交融，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。本專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身特色與畢業(yè)生就業(yè)情況，與武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業(yè)建立了一系列校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（4）與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校建立教師互派、學(xué)生互換及學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生到外校學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，有效擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)獲取空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

三、結(jié)論

社會(huì)對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)人才的需求不僅僅停留在基本的理論基礎(chǔ)和技能要求，同時(shí)還要求學(xué)生要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在安全工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新的基本理念和教育思想，結(jié)合安全工程專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建了以協(xié)同創(chuàng)新為主題的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，提出了“教師與學(xué)生協(xié)同、教師與教師協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生協(xié)同、課程與課程協(xié)同、課程與實(shí)踐協(xié)同、校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同”的安全工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。安全工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)施，對(duì)提高安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極作用。

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篇8

〔論文摘要高等林業(yè)院校應(yīng)該面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(“三農(nóng)”，以教育生態(tài)化理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)，深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵在于人才，未來(lái)林業(yè)將逐步成為科技密集性的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。浙江林學(xué)院作為一所特色鮮明的高等林業(yè)院校，幾十年來(lái)堅(jiān)持依靠自身優(yōu)勢(shì)和特色，為浙江經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(’’三農(nóng)”服務(wù)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、教育生態(tài)化的基本要求

美國(guó)博伊研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(1998)在“重建本科生教育:“美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”報(bào)告中提出了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”這一新的教育理念。

所謂大學(xué)教育的生態(tài)化，是指大學(xué)教育將按生態(tài)學(xué)見(jiàn)識(shí)，致力于解決大學(xué)教育過(guò)程中“本體自然”的對(duì)抗性矛盾，以形成整體的動(dòng)態(tài)平衡的大學(xué)理念。從人與自然關(guān)系的角度看，教育是以人類(lèi)的本體自然為對(duì)象，改造體外自然的實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)教育的生態(tài)化，其目標(biāo)是要形成一個(gè)均衡的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)人一無(wú)論是教師還是學(xué)生都在參與探索和創(chuàng)造，因此，大學(xué)教育的生態(tài)化，可以說(shuō)是現(xiàn)代大學(xué)倡導(dǎo)的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學(xué)生為中心”、以學(xué)生為主體、以學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展為主線(xiàn)的教育;以創(chuàng)造個(gè)性、多樣性和全面發(fā)展為基本特征;以教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式;以重視學(xué)生之間的活動(dòng)和交往為紐帶，通過(guò)活動(dòng)和交往，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動(dòng)看成是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括師、生、課堂、內(nèi)容、方法，也包括整個(gè)育人的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個(gè)有機(jī)的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈、生態(tài)區(qū)和生態(tài)整體。

二、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求的緊迫性和林業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征

(一)“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)問(wèn)題的緊迫性對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出了要求。

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，近13億人口中有超過(guò)9.35億居住在農(nóng)村，占總?cè)丝诘?3%。全國(guó)城鎮(zhèn)化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個(gè)百分點(diǎn)，比發(fā)達(dá)國(guó)家低40個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)民收人增長(zhǎng)緩慢等一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，改善生活環(huán)境和生存質(zhì)量的呼聲日漸高漲，林業(yè)在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業(yè)也處于由傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)化林業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中?，F(xiàn)代林業(yè)把生態(tài)和環(huán)境的效益放在首位，逐漸由原來(lái)注重第一產(chǎn)業(yè)的林業(yè)原材料產(chǎn)品產(chǎn)出向第二產(chǎn)業(yè)的加工和第三產(chǎn)業(yè)的旅游與服務(wù)方向發(fā)展。

知識(shí)和人才已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＲ菇?jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就需要有與之相適應(yīng)的各類(lèi)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才、應(yīng)用型人才，長(zhǎng)于把知識(shí)、科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作能力，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案、圖紙，并付諸實(shí)施，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)需要的產(chǎn)品。創(chuàng)造型人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，長(zhǎng)于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突破性工作。所以，培養(yǎng)具有開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造型專(zhuān)門(mén)人才是高等教育的新使命。堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為不斷推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，這是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容。因此，高等林業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:“高等技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。其表現(xiàn)在意識(shí)方面，熱愛(ài)祖國(guó)，熱心于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，外在表現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新沖動(dòng)，內(nèi)在表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在思維方面，有敏銳的直覺(jué)、巧妙的想象，揭示事物的本質(zhì)，善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新思路解決實(shí)際問(wèn)題。在知識(shí)方面，系統(tǒng)掌握林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最新知識(shí)。在能力方面，表現(xiàn)為較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)觀察能力、實(shí)際操作能力等專(zhuān)業(yè)技能。在人格方面，表現(xiàn)為遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、求實(shí)的態(tài)度、無(wú)畏的膽識(shí)、堅(jiān)韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。

(二)應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)具有自己的特色。

創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，是科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容?，F(xiàn)在我國(guó)林業(yè)院校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基本相同或相近，但各院校的辦學(xué)歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點(diǎn)。其人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)本院的資源和客觀條件，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的富有自己特色的專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。一方面要求學(xué)生要全面充分發(fā)展，按林業(yè)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，具備現(xiàn)代林業(yè)工程師的基本素質(zhì)和技能;另一方面，要不斷發(fā)展個(gè)性，完善自我，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨(dú)到的思維方式，善于行動(dòng)設(shè)計(jì)，在某一方面形成自身突顯的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)。此外，林業(yè)院校要根據(jù)各方面的實(shí)際條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和特色，通過(guò)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新，力求達(dá)到“專(zhuān)業(yè)方向明確、林業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出”的人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心

三、以教育生態(tài)化理念，優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

(一)教育生態(tài)理念認(rèn)為，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育生態(tài)化理念要求林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)從科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代特征出發(fā)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及良好個(gè)性的發(fā)展等五方面得到切實(shí)提高。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，就是將上述知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的五個(gè)方面要求進(jìn)行全面系統(tǒng)運(yùn)籌，協(xié)調(diào)配置;具體是把課堂教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

以教育生態(tài)化理念研究傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育的教學(xué)過(guò)程中存在諸多弊端，束縛了學(xué)生的智力與人才的成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)行林業(yè)院校課堂體系中，指令性課程、統(tǒng)考類(lèi)課程擠占了大量的時(shí)間、空間，專(zhuān)業(yè)板塊課程的時(shí)間、空間變得非常狹窄，使專(zhuān)業(yè)必修課和選修課沒(méi)有余地，這與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才背道而馳。二是課程設(shè)置的學(xué)科本位型，即高校課程設(shè)置以學(xué)科本位不變?yōu)橹骶€(xiàn)。與新興學(xué)科、新興行業(yè)的要求不相適應(yīng)。并且還存在有些課程教學(xué)內(nèi)容老化，使學(xué)生局限于書(shū)本、課堂和本專(zhuān)業(yè)的課程，難以發(fā)揮自己的個(gè)性和興趣，被動(dòng)地接受教育，成為學(xué)校工廠的物化產(chǎn)品。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，以教師為主體，滿(mǎn)堂灌，注人式教學(xué)方式依然普遍存在。在這些問(wèn)題，在新的培養(yǎng)方案中應(yīng)予以糾正、更新。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、以及各種相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)方面進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)教育生態(tài)化理念的要求應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的全面、協(xié)調(diào)培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)符合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有:公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)方向選修課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)適應(yīng)時(shí)代特征，體現(xiàn)教育生態(tài)化理念的要求，最大限度地優(yōu)化課程組合，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能。

(三)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和能力訓(xùn)練。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)方案的重要組成部分。優(yōu)化教學(xué)方案就是把教學(xué)計(jì)劃中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排、合理配比。理論教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃中的主要核心部分，包括課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)課時(shí)安排。理論教學(xué)的目的是通過(guò)教師課堂教學(xué)，授予學(xué)生該學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)和方法，以培養(yǎng)學(xué)生獲得厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)安排專(zhuān)題講座和學(xué)生自學(xué)及利用網(wǎng)上課件進(jìn)行學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

篇9

大數(shù)據(jù)、云終端等移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展以及各種手機(jī)自媒體終端的廣泛應(yīng)用，意味著微時(shí)代的來(lái)臨。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須在對(duì)接“微時(shí)代”展開(kāi)教學(xué)改革，本文正是基于此，分析微時(shí)代的基本特征，指出高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的缺陷，提出微時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策，以幫助大學(xué)生道德成人、專(zhuān)業(yè)成才。

關(guān)鍵詞:

微時(shí)代;高校計(jì)算機(jī)教學(xué);缺陷;創(chuàng)新對(duì)策

微時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，在信息化發(fā)展依然徹底改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)、生活、工作的方式的新時(shí)代，以“微”為基本特征的微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的“新形態(tài)”。微時(shí)代以信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為依托，以公眾性、便捷性、迷你型、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性為基本特征，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云終端等通信技術(shù)，將文字、圖像、音頻、視頻等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了快速傳播，奠定了新媒體傳播的格局?；诖?，計(jì)算機(jī)教學(xué)作為與信息技術(shù)對(duì)接最為接近的課程，在微時(shí)代背景下，必須呼應(yīng)時(shí)展的要求，分析微時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不足，在教育理念、形式、內(nèi)容和方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，才能有效應(yīng)對(duì)微時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的重要承載，必須要呼應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)發(fā)展的迫切要求，更好地解決學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在審視高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，有幾個(gè)方面的問(wèn)題不容忽視。

(一)課程設(shè)置難以滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)的需求

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同樣針對(duì)非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。但是，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在信息能力和信息素質(zhì)上存在著較大的差異性，而高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)卻采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，開(kāi)展大班教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化、差異化的需求，以至于難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，致使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容承載量越來(lái)越大，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新理論，還要掌握新技術(shù)和新軟件，增加了課程容量。然而，在此過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)時(shí)并沒(méi)有增加，如何利用有限的學(xué)時(shí)來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于當(dāng)前理論教授與上機(jī)操作的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，顯然是難為。

(三)考評(píng)體系難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系較為單一，一般采用期末統(tǒng)一測(cè)試的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，以考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的對(duì)課程的掌握程度。然而，不能忽略的是，計(jì)算機(jī)課程的容量巨大，一張?jiān)嚲砗茈y體現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)效果和技術(shù)水平。更為嚴(yán)重的是，單一的考評(píng)體系極有可能導(dǎo)致學(xué)生“平時(shí)不燒香，急來(lái)抱佛腳。”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程綜合能力的培養(yǎng)。

二、微時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新探索

在以微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介為主體的微時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須針對(duì)自身在教育教學(xué)中存在的不足，積極利用各種各種微技術(shù)來(lái)對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，并利用技術(shù)終端呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，已達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體而言，就是要革新教育理念，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新考評(píng)方式，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，拓展教學(xué)活動(dòng)的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

(一)革新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

針對(duì)傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求不能滿(mǎn)足的狀況，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須注入“微理念”，利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)制作微課資源來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。此時(shí)，教師需要做好角色定位，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，真正貫徹了堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，在先進(jìn)教育手段支持下，微課程所特有的教學(xué)互動(dòng)、資源共享等特性也將呈現(xiàn)出來(lái)，師生之間可以自由的在“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”進(jìn)行溝通和交流，并對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和價(jià)值認(rèn)知等方面能力，將起到積極的效果。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在信息技術(shù)飛速發(fā)展所帶來(lái)的計(jì)算機(jī)課程容量不斷增大的背景下，利用微課資源展開(kāi)教學(xué)可以有效解決課程內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同模塊、不同章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，制作成10－15分鐘的微課資源，能夠保證學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況來(lái)確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)新理論、新軟件和新技術(shù)能夠及時(shí)全面地掌握。事實(shí)上，正是微課對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合，給予了學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)空間，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

(三)創(chuàng)新考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)課程綜合能力評(píng)價(jià)的科學(xué)化

能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生課程綜合能力進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)，是達(dá)到課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。顯然，以期末測(cè)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行是存在缺陷的。在微時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)全程化、全員化，學(xué)生在學(xué)習(xí)完不同模塊的課程內(nèi)容之后，都會(huì)有相應(yīng)的考評(píng)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自身對(duì)各模塊、各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。同時(shí)，在考評(píng)的內(nèi)容安排上，不再是純理論的情形，更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的考評(píng)，構(gòu)建起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)考評(píng)體系。

三、結(jié)論

在信息通訊技術(shù)引發(fā)的微時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)必須對(duì)接微時(shí)代的發(fā)展變化，積極開(kāi)展運(yùn)用“微理念”來(lái)展開(kāi)“微教育”，積極分析教育教學(xué)中存在的不足，不斷整合教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)理念，讓學(xué)生的參與感和獲得感得到增強(qiáng)，從而建構(gòu)起一種“以人為本、動(dòng)態(tài)交互”的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式。

作者：左俊 單位：荊州理工職業(yè)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱倩．微時(shí)代高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新思考［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2015(23)．

篇10

Yi Wenli

（寶雞文理學(xué)院災(zāi)害監(jiān)測(cè)與機(jī)理模擬陜西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，寶雞 721013）

（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 理工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，而當(dāng)前由于學(xué)生群體對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和專(zhuān)業(yè)技能的需求選擇存在差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法成效欠佳。本文針對(duì)這一問(wèn)題，具體提出了學(xué)生差異化培養(yǎng)方法及其理念、本質(zhì)、內(nèi)容和操作等。

Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 差異化 培養(yǎng)方法

Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0208-02

0引言

實(shí)踐教學(xué)是高校貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)活動(dòng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在教師的幫助下以實(shí)際操作為主，而獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐技能、科研能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用[2]。

隨著社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生要求的日趨提高，就理工專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是未來(lái)適應(yīng)社會(huì)選擇的必然條件。當(dāng)前，盡管高校理工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化水平普遍提高，高新技術(shù)應(yīng)用程度不斷深入，指導(dǎo)教師的學(xué)識(shí)層次逐步提升，但是由于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及在社會(huì)選擇影響下對(duì)專(zhuān)業(yè)技能需求選擇的差異日趨加大，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難度不斷增加。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的“一刀切”式的認(rèn)知型實(shí)踐教學(xué)方法單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的“知”、“懂”、“會(huì)”[3]，已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足更多學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的更高層次需求和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求。因此，改進(jìn)高校理工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生群體存在的差異，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生提供“差異化”的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，在保證學(xué)生“知”、“懂”、“會(huì)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)，進(jìn)而最大程度的滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的最大需求，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革面臨的重要課題。

1“差異化”培養(yǎng)方法的本質(zhì)和特點(diǎn)

“差異化”的概念在管理科學(xué)中是指在管理行為過(guò)程中，管理者不能過(guò)分地一味強(qiáng)調(diào)對(duì)員工"一視同仁"，而要因人而異實(shí)行差異化的管理方式。本研究提出的實(shí)踐教學(xué)中的“差異化”培養(yǎng)方法是管理學(xué)思想在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的產(chǎn)物，是指在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的群體劃分，進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行有側(cè)重、有目的的差異性培養(yǎng)的方法。與常規(guī)的“一刀切”式培養(yǎng)方法相比，“差異化”培養(yǎng)方法由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的特征群體劃分和區(qū)別培養(yǎng)，因此具有培養(yǎng)針對(duì)性更強(qiáng)、培養(yǎng)效率更高、學(xué)生需求滿(mǎn)足程度最大化等更為人性化和科學(xué)化的優(yōu)點(diǎn)。

2“差異化”培養(yǎng)方法的操作

2.1 學(xué)生群體的劃分學(xué)生群體的劃分主要是應(yīng)用現(xiàn)代管理學(xué)中“情境領(lǐng)導(dǎo)管理模式”[4]的思想，在充分了解學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，以學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求差異為主要依據(jù)，將學(xué)生個(gè)體歸類(lèi)為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)型、綜合技能培養(yǎng)型和創(chuàng)新技能培養(yǎng)型三類(lèi)。基礎(chǔ)技能培養(yǎng)型（A類(lèi)）學(xué)生的特征是能夠基本掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下能夠進(jìn)行基本的實(shí)踐技能操作，更多的需要對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能全面掌握和對(duì)專(zhuān)業(yè)必須技能熟練掌握；綜合技能培養(yǎng)型（B類(lèi)）學(xué)生的特征是能全面掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行基本的實(shí)踐技能操作且熟練專(zhuān)業(yè)必須技能，更多需要對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合技能和高新技術(shù)的熟練和全面掌握；創(chuàng)新技能培養(yǎng)型（C類(lèi)）學(xué)生的特征是能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的特征匯總?cè)绫?所示。

2.2 學(xué)生群體的培養(yǎng)從學(xué)生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類(lèi)學(xué)生群體對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的水平逐次上升，對(duì)實(shí)踐技能的需求層次逐次提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這三類(lèi)學(xué)生群體實(shí)施差異化培養(yǎng)，具體就要從培養(yǎng)方式差異化和培養(yǎng)內(nèi)容差異化兩個(gè)方面同時(shí)入手。

2.2.1 培養(yǎng)方式差異化根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)中“情境領(lǐng)導(dǎo)管理模式”思想，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，可將教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式劃分為“指導(dǎo)”和“支持”兩個(gè)方面。其中指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)技能講解、示范演示和協(xié)助操作等傳統(tǒng)傳教方式；支持是指教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用、技能創(chuàng)新創(chuàng)造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學(xué)生搜集技術(shù)資料、為學(xué)生創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件等。

培養(yǎng)方式的差異化強(qiáng)調(diào)對(duì)三類(lèi)不同特征學(xué)生群體的指導(dǎo)和支持程度存在差異和區(qū)別。兩者間的具體關(guān)系表現(xiàn)為（如圖1所示）：從A類(lèi)至C類(lèi)學(xué)生群體，教師對(duì)其的指導(dǎo)程度逐次降低，而支持程度應(yīng)逐次提高。這主要是因?yàn)槿?lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求差異造成的。比如，A類(lèi)學(xué)生由于對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握尚且不足，對(duì)其過(guò)度支持容易造成資源浪費(fèi)，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，因此要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，夯實(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本技能和必須技能的基礎(chǔ)。相反，C類(lèi)學(xué)生由于具有熟練扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，高指導(dǎo)對(duì)其促進(jìn)意義不大，而高支持會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容差異化根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和改革的需要，可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型三大類(lèi)型[5]。驗(yàn)證型實(shí)踐是由教師提供實(shí)驗(yàn)題材、實(shí)驗(yàn)方法和必須的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的實(shí)踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)能力訓(xùn)練，獨(dú)立性相對(duì)較高；設(shè)計(jì)型實(shí)踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生設(shè)計(jì)技術(shù)路線(xiàn)并完成的實(shí)踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為應(yīng)用性技術(shù)能力訓(xùn)練，綜合性相對(duì)較強(qiáng)；創(chuàng)新型實(shí)踐是教師只提供有限指導(dǎo)和充分的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成的實(shí)踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為更深層次的應(yīng)用性技術(shù)能力訓(xùn)練，創(chuàng)新性相對(duì)較強(qiáng)[6]。

就本研究的培養(yǎng)內(nèi)容差異化而言，就是講求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次分明，更具針對(duì)性和側(cè)重性，具體就是針對(duì)三類(lèi)學(xué)生群體的基本特征，通過(guò)以上三類(lèi)不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，來(lái)杜絕學(xué)生中的“吃不飽”和“吃過(guò)飽”現(xiàn)象。在三類(lèi)學(xué)生群體中三類(lèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系為（匯總?cè)绫?所示）：在A類(lèi)學(xué)生中以驗(yàn)證型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)型實(shí)踐訓(xùn)練；在B類(lèi)學(xué)生中以設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)進(jìn)行驗(yàn)證型、創(chuàng)新型實(shí)踐訓(xùn)練；在C類(lèi)學(xué)生中以創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)進(jìn)行驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型實(shí)踐訓(xùn)練。

總之，探索和改革實(shí)踐教學(xué)方法，深入挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力和素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育任務(wù)，它要求高校教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，時(shí)刻以現(xiàn)代大學(xué)理念為指導(dǎo)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和要求，體現(xiàn)以人為本，尋求科學(xué)發(fā)展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對(duì)學(xué)生的群體特征差異，在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提出了差異化培養(yǎng)方法，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法的繼承和發(fā)展，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試。

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