導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)概念教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了優(yōu)化課堂程序，使學(xué)生最有效地理解和掌握每一概念原理，教師要把握好教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，掌握方法論思想，并將此靈活運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

1.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)

化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)既有魅力又有說(shuō)服力，是學(xué)生愿意接受且最能接受的。許多概念來(lái)自實(shí)驗(yàn)，即由實(shí)驗(yàn)來(lái)形成概念，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解。

為了更好地啟迪學(xué)生的思維，有效的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

1.1 具體情景，解決具體問(wèn)題

根據(jù)化學(xué)教材具體內(nèi)容，編擬成有序的問(wèn)題和關(guān)鍵的問(wèn)題，以問(wèn)題形式出現(xiàn)概念的前沿，為下一步的實(shí)驗(yàn)探索而作好學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)拓。使教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力方面有一個(gè)可供遵循的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

例如飽和溶液的教學(xué)可擬定：①什么叫溶液、溶質(zhì)、溶劑（復(fù)習(xí)溶液的概念，為學(xué)飽和溶液過(guò)渡）？②同一固體（如食鹽）在不同的溶劑中（如水、酒精）溶解能力是否相同？③同一溶質(zhì)在不同的溶劑中溶解情況是否相同？④同一溶質(zhì)在同種溶劑、不同溫度下溶解能力是否相同？以上這些問(wèn)題的提出為概念作出實(shí)質(zhì)性提示，為實(shí)驗(yàn)探索和驗(yàn)證作引發(fā)劑。充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，聯(lián)系與飽和溶液概念有關(guān)的若干部分和層次，產(chǎn)生出各種問(wèn)題，使學(xué)生自然地在問(wèn)題引導(dǎo)下去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生將已有的知識(shí)體系連貫起來(lái)，從而獲得概念整體。學(xué)生主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，符合啟發(fā)性原則。

1.2 循循善誘，提高發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲取知識(shí)、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。前面的問(wèn)題設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)是引出概念的開(kāi)端，再讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使概念中每一部分問(wèn)題得到發(fā)現(xiàn)和解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)的思維。如在講述酸堿指示劑的概念時(shí)，帶著問(wèn)題去演示無(wú)色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生自然地得到概念。

實(shí)驗(yàn)可及時(shí)提供必要的科學(xué)事實(shí)供學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)并加強(qiáng)記憶，又可使學(xué)生得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧，幫助學(xué)生形成概念。如催化劑的概念，有關(guān)鍵的兩個(gè)詞“改變”和“不變”。為了更好地理解這個(gè)概念，既要做二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)，還要做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示，并且讓學(xué)生在課外興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過(guò)濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。

實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)概念的理解，掌握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。如“在20℃時(shí)，50g食鹽投入100g水中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（20℃時(shí)，食鹽的溶解度36g）”學(xué)生很容易上當(dāng)，以為溶質(zhì)是50g。這時(shí)最好補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：將5g食鹽10g水中，攪拌，讓學(xué)生徹底理解“被溶解的物質(zhì)叫溶質(zhì)”的涵義。

1.3 多做多練，形成知識(shí)體系

有些概念抽象，學(xué)生較難掌握，即使是通過(guò)實(shí)驗(yàn)后已有具體認(rèn)識(shí)，但還未鞏固成型，不能熟練使用。尤其是有些詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)采取“分解”方法講清各部分含義。如：電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的教學(xué)，雖然通過(guò)設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生還會(huì)搞錯(cuò)概念的實(shí)質(zhì)，往往將電解質(zhì)與電解質(zhì)溶液混淆，容易錯(cuò)誤地認(rèn)為不是電解質(zhì)的物質(zhì)就是非電解質(zhì)等。為此，將概念逐字逐句分析，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的幾個(gè)詞，如“或”“化合物”等，并恰當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如下列物質(zhì)：①食鹽；②食鹽溶液；③熔化的食鹽；④酒精；⑤酒精溶液；⑥水銀；⑦硫酸；⑧稀硫酸。能導(dǎo)電的物質(zhì)有（）；屬于電解質(zhì)的有（）；屬于非電解質(zhì)的有（）；既導(dǎo)電又是電解質(zhì)的有（）。通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)概念的理解。

2.多種手法的綜合應(yīng)用

有些化學(xué)概念出于概念本身的特征和內(nèi)涵，不能用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成，如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)式、化合價(jià)、化合物等。這種概念抽象，難以用啟發(fā)式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)采用奧蘇貝爾的接受式教學(xué)模式，使教學(xué)策略的選擇符合科學(xué)方法。

2.1 利用圖表，形象教學(xué)

初中生剛接觸化學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于做過(guò)許多有趣實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于情緒激動(dòng)的高興奮點(diǎn)上，對(duì)于接著出現(xiàn)的分子、原子、元素等一系列抽象概念，又難以用實(shí)驗(yàn)直觀描述，學(xué)生會(huì)有失落感。因此，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景和懸念去激發(fā)學(xué)生的探究熱情。要恰當(dāng)運(yùn)用圖表，運(yùn)用分子、原子模型圖，特別是制作、利用多媒體的分子動(dòng)畫(huà)模擬，有聲、有色、有形的去描述原子結(jié)構(gòu)、原子構(gòu)成公子、分子的特點(diǎn)，從而提示化學(xué)變化、物理變化、質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這類(lèi)概念。

2.2 縱向比較，深化記憶

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；質(zhì)量提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0139-02

概念是反映物質(zhì)物理屬性和化學(xué)變化的一般本質(zhì)屬性，化學(xué)概念是用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞，每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據(jù)中學(xué)生的水平，通過(guò)傳授化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建立正確的概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，以適應(yīng)今后繼續(xù)升入高一級(jí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)后高新科學(xué)技術(shù)對(duì)化學(xué)的需要，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，因此我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、依托實(shí)驗(yàn)，加深理解

學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素。概念內(nèi)容的具體化又是學(xué)生形成化學(xué)概念第一個(gè)起點(diǎn)。教師必須緊緊依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得感性認(rèn)識(shí)，幫學(xué)生形成化學(xué)概念。在教學(xué)中，堅(jiān)持以精彩的實(shí)驗(yàn)引入，抓住學(xué)生的心弦，變枯燥的概念講解為學(xué)生的自主歸納，這樣既有利于學(xué)生的理解，也有利于教師的教學(xué)，有時(shí)還可以利用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展示。例如：九年級(jí)化學(xué)下學(xué)期在講解物質(zhì)的電離產(chǎn)物從而引出酸堿定義時(shí)，單憑書(shū)上的圖和文字講解，抽象不易理解，學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為是溶液通電后才發(fā)生電離。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示物質(zhì)放入水中進(jìn)行電離的全過(guò)程，然后通電后溶液中離子定向移動(dòng)電燈發(fā)光，學(xué)生就很快明白，無(wú)需教師強(qiáng)調(diào)。

二、抓住關(guān)鍵詞，強(qiáng)化記憶

教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，及時(shí)糾正學(xué)生在某些概念上的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如在講解“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”，因?yàn)閱钨|(zhì)和化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易將一些同素異形體的混合物誤認(rèn)為是單質(zhì)，通過(guò)關(guān)鍵詞的講解讓學(xué)生了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且多次提到關(guān)鍵詞使學(xué)生記憶得到強(qiáng)化，容易牢記。

三、概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如：在講解堿的概念時(shí)，堿的定義是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”。其中氫氧根離子學(xué)生容易理解這是堿的特征，但遇到堿式鹽如Cu2（OH）2CO3時(shí)不能區(qū)分，這時(shí)就要給學(xué)生剖析Cu2（OH）2CO3電離時(shí)陰離子有OH-產(chǎn)生，但也有另一種陰離子CO32-產(chǎn)生，陰離子并非全都是OH-，所以它不能叫堿，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點(diǎn)，使一個(gè)概念和另一個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分，從而使學(xué)生既利于理解又利于掌握。

四、多角度分析，理解概念

有些概念，多角度分析，可以使學(xué)生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”時(shí)，學(xué)生常會(huì)疑惑，前面學(xué)到分子的性質(zhì)，為什么突然得出分子可以保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)呢？這時(shí)若繼續(xù)講微觀，學(xué)生反而更糊涂，而從物質(zhì)變化的角度就比較容易理解，水蒸發(fā)為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學(xué)變化，判斷依據(jù)是什么呢？是根據(jù)物質(zhì)反應(yīng)前后分子是否變化進(jìn)行判斷，水電解后，水分子已經(jīng)發(fā)生改變，變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿樱圆荒茉俦３炙男再|(zhì)，變成了其它的分子，變成了其它物質(zhì)是化學(xué)變化，而水蒸發(fā)水分子沒(méi)有變，所以水蒸汽保持水的化學(xué)性質(zhì)。這樣多角度的講解讓學(xué)生更深入理解，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)概念的來(lái)由，避免了概念模糊不清，為以后得學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)化學(xué)概念的目的，是通過(guò)概念學(xué)好其他化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并解決實(shí)際問(wèn)題。提高學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的最大難點(diǎn)。一般可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個(gè)步驟去解決實(shí)際問(wèn)題：第一，認(rèn)真閱讀分析題目，找出有關(guān)概念；第二，確定運(yùn)用概念；第三，結(jié)合概念分析、解決問(wèn)題。如，初中化學(xué)教材上冊(cè)第五單元課題一的一道題：請(qǐng)判斷“鎂條在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量增大了，因此這個(gè)反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律”是否正確，說(shuō)明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說(shuō)的是物質(zhì)變化前后的質(zhì)量變化，與此有關(guān)的概念有物理變化、化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律。

第二步：因?yàn)槿紵闪诵挛镔|(zhì)，所以這里的變化是化學(xué)變化，對(duì)本題可確定適用的概念是化學(xué)變化和質(zhì)量守恒定律，與物理變化無(wú)關(guān)。

篇3

初中是學(xué)生接觸化學(xué)的起步階段，老師需要幫助學(xué)生一起打下堅(jiān)固的知識(shí)基礎(chǔ)，以為之后的學(xué)習(xí)提供便利。而初中化學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初中化學(xué)基本概念包含原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容，是初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，如何幫助學(xué)生優(yōu)化記憶是值得教師思考與探討的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

初中；人教版；化學(xué)；概念

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

化學(xué)基本概念是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見(jiàn)的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：（1）語(yǔ)言過(guò)于概括簡(jiǎn)練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行了概括，但對(duì)反應(yīng)的具體理解還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?；久恳还?jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因?yàn)楸痴b任務(wù)量過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見(jiàn)的有如下幾種：

1.直觀教學(xué)法。

利用課上的示范性實(shí)驗(yàn)、模具等向?qū)W生具體地展示整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對(duì)比教學(xué)法。

不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識(shí)。例如，對(duì)分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對(duì)化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：

1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。

隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對(duì)多媒體設(shè)備的操控能力。運(yùn)用多媒體，彌補(bǔ)課堂示范性實(shí)驗(yàn)的不足之處。

2.具象化教學(xué)。

對(duì)于概念的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，如果設(shè)計(jì)為較有意思的卡通形象，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)與記憶。

篇4

化學(xué)概念是經(jīng)過(guò)觀察、分析、抽象等思維過(guò)程構(gòu)建起來(lái)的，基本概念繁而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)概念混淆現(xiàn)象，容易感到枯燥等.所以，在概念教學(xué)中，教師必須找到合適的教學(xué)方法，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握基本概念.

一、通過(guò)有趣的情境引入概念

學(xué)習(xí)化學(xué)概念總是從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象出發(fā)，從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，在教師的引導(dǎo)下，從已知到未知、由易到難、由淺入深，有層次地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程.所以，在引入概念時(shí)，要盡可能地根據(jù)學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象、熟知的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)等創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境，去啟發(fā)學(xué)生思考，引入概念教學(xué).

例如，在引入“元素”概念時(shí)，利用電視節(jié)目中看到的廣告：“葡萄糖酸鋅鈣，補(bǔ)鋅、補(bǔ)鈣長(zhǎng)得快.”其中的“鋅”“鈣”指的就是我們要學(xué)習(xí)的“元素”概念，像這樣的元素你還知道哪些？缺少該元素會(huì)對(duì)人體造成什么影響？在大家的討論中導(dǎo)入了“元素”概念的教學(xué).在學(xué)習(xí)“物理變化”和“化學(xué)變化”概念時(shí)，通過(guò)“紙張的撕碎”和“紙張的燃燒”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引入：取兩個(gè)200毫升的燒杯，把一張紙對(duì)折撕開(kāi)，取其中一半撕碎放在一個(gè)燒杯中，用火柴點(diǎn)燃另一半，燃燒后放入另一個(gè)燒杯中，思考這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么本質(zhì)的區(qū)別.然后，順理成章地引入“物理變化”和“化學(xué)變化”這兩個(gè)概念.

二、通過(guò)剖析概念來(lái)加深對(duì)概念

的理解

有些概念含義比較深刻、表意比較復(fù)雜，要對(duì)其進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解.

例如，“溶解度”概念，由于它涉及的知識(shí)較多，學(xué)生往往難于理解.不妨把組成溶解度的幾句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，就容易理解了.（1）抓住“在一定溫度”的條件下；（2）強(qiáng)調(diào)溶劑的量必須是100g；（3）要達(dá)到飽和狀態(tài)；（4）必須同時(shí)滿(mǎn)足上述條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù).這幾個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的概念，是缺一不可的.

有的學(xué)生容易把“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”混淆，還會(huì)和金屬的導(dǎo)電性混淆，從而導(dǎo)致誤解.所以，在教學(xué)中，可把“電解質(zhì)”概念進(jìn)行剖析，能被稱(chēng)為電解質(zhì)的物質(zhì)要滿(mǎn)足：（1）一定是化合物；（2）該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；（3）在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中能用“或”而不能用“和”.如氯化鈉晶體雖然不導(dǎo)電，但它是化合物，氯化鈉在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，因此，氯化鈉是電解質(zhì).而氯化鈉溶液和銅絲雖然能夠?qū)щ?，但一個(gè)是混合物，一個(gè)是單質(zhì)，因而它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì).這樣把概念逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)，不僅糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，而且抓住了概念的特征，使學(xué)生容易掌握.

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念.

例如，“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)變化特點(diǎn)，僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)新物質(zhì)生成.

又如，“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察白光及生成物.這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)“氧化鎂”.師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成新的物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等.“生成了新的物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解等.

在這兩個(gè)概念教學(xué)中，緊緊抓住“有沒(méi)有新物質(zhì)生成”教學(xué)，沒(méi)有生成新的物質(zhì)，只是狀態(tài)改變是物理變化，有新物質(zhì)生成是化學(xué)變化，這樣既抓住概念的本質(zhì)特征，又使兩個(gè)概念便于區(qū)別，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如.

對(duì)于化學(xué)概念，提供的實(shí)驗(yàn)不同，得到的效果也會(huì)不同.如，“氨氣易溶于水”的實(shí)驗(yàn)，一支試管盛滿(mǎn)氨氣，然后倒置于水中，水在試管內(nèi)上升，這反應(yīng)了氨氣易溶于水的強(qiáng)溶解性.但換成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更加生動(dòng)了，效果特別明顯.只有用生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有助于學(xué)生形成深刻的化學(xué)概念.

篇5

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了：強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；指明溶劑的量為100g；一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱(chēng)為電解質(zhì)的物質(zhì)：一定是化合物；該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但：它是化合物；NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能?chē)?yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

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一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，我們不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì))，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。在堿的概念中亦同。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能?chē)?yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

對(duì)于有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念：“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解。

四、適當(dāng)拓展，改進(jìn)概念

有題如下：鹽的組成中一定含有的元素是(　)

A　氧元素

B　氫元素

c　金屬元素

D　非金屬元素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此題的錯(cuò)誤率高達(dá)78.6％，而且錯(cuò)誤答案幾乎全部為C，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?翻開(kāi)初三化學(xué)教材，鹽的定義為：“電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽”。由此就不難理解學(xué)生錯(cuò)選c的原因。細(xì)細(xì)揣摩，此定義有不全之處，銨根離子不是金屬離子，但它能組成銨鹽。因此若在鹽的定義中金屬離子之后加上“(或NH+4)”。這樣，定義就更加完美、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

淺談?dòng)淇煲魳?lè)課堂的創(chuàng)造

王玉林

音樂(lè)如同畫(huà)家手中的“畫(huà)筆”和“油彩”，可以描出有聲有色的畫(huà)卷。著名作曲家海頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！弊鳛橐环N藝術(shù)修養(yǎng)，音樂(lè)乃是一個(gè)重要的組成部分。古今中外被載入歷史的史冊(cè)并為人們代代傳頌的亦有許多著名的音樂(lè)家，為了整個(gè)民族、社會(huì)文明的進(jìn)步，我們應(yīng)該，也必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視。音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的藝術(shù)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、鑒賞、表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，進(jìn)行審美教育和思想品德教育，啟迪學(xué)生智慧，陶冶高尚情操，使他們的身心得到健康的發(fā)展。雖然我走七工作崗位才短短幾年，但在音樂(lè)教學(xué)中，我不斷探索并嘗試尋找有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造愉快的音樂(lè)課堂，把劉音樂(lè)悟性不同的學(xué)生們引進(jìn)藝術(shù)殿堂。以下談?wù)勎业囊恍w會(huì)：

一、把樂(lè)理知識(shí)歌謠化、趣味化

音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論是音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，單憑教師講、學(xué)生聽(tīng)，填鴨式的教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生感到乏味，為了讓學(xué)生愿意聽(tīng)、樂(lè)意記，教師必須把死知識(shí)變活，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。這樣，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，從而受到良好的教學(xué)效果。

如在講授五線(xiàn)譜時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易記錯(cuò)音名的位置，我就編了個(gè)有趣又易記的歌謠教給學(xué)生：“五線(xiàn)譜、五條線(xiàn)，高音曾號(hào)起二線(xiàn)，下加一線(xiàn)c調(diào)do，四個(gè)間上有張臉(face)，F(xiàn)、A、c、E，fa、la、do、mi?！边@樣邊寫(xiě)邊講，學(xué)生邊學(xué)邊記，音名CDEFGAB與英語(yǔ)課上初學(xué)的“face(臉)”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。

如在講授音符及其時(shí)值時(shí)，我揭示黑板上預(yù)先畫(huà)上的各種音符：全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等，要求學(xué)生試著描述它們的形象。大家積極聯(lián)想，七嘴八舌，課堂氣氛十分活躍。在此基礎(chǔ)上，我把描述音符形象的歌謠教給學(xué)生：“全音符像個(gè)零，二分音符加條棒，四分音符是黑心，八分音符多條尾，十六分音符雙尾巴?！庇捎诟柚{的語(yǔ)言貼切形象，學(xué)生對(duì)音符的形狀與時(shí)值的關(guān)系易于理解，印象深刻，也就便于記憶了。

二、唱?jiǎng)咏Y(jié)合，化難為易；游戲競(jìng)賽，互相促進(jìn)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。從音樂(lè)教學(xué)的意義上講，聽(tīng)覺(jué)感受能力應(yīng)該是音樂(lè)能力的前提。音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受能力包括對(duì)音高的感受力、對(duì)節(jié)奏的感受能力和表現(xiàn)能力，我在教學(xué)中進(jìn)行唱?jiǎng)咏Y(jié)合教學(xué)，化難為易，使各項(xiàng)技能互相促進(jìn)提高。

單純的教唱歌曲或者欣賞樂(lè)曲，長(zhǎng)期下去學(xué)生難免會(huì)感到單調(diào)、乏味，改變些教學(xué)方式，就依然可以達(dá)到理想的效果。在歌曲教唱教學(xué)過(guò)程中，我在開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生用筆桿跟著鋼琴音樂(lè)或CD范唱輕輕擊拍(或拍手、捻指、拍腿、跺腳)，既可以訓(xùn)練節(jié)奏，又可以增加氣氛，一邊還可以哼唱樂(lè)曲的旋律，訓(xùn)練學(xué)生建立正確的音高、節(jié)奏、力度感覺(jué)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生較好地把握歌曲的風(fēng)格，學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)在的感受將帶動(dòng)身體的律動(dòng)傳播情感。唱得好帶動(dòng)了學(xué)生的表情好。在課堂教學(xué)中也可以采用游戲競(jìng)賽的方法，分組進(jìn)行分部練習(xí)，或視唱、或擊拍，輪換進(jìn)行，學(xué)生樂(lè)于比哪組唱的好，比哪組唱的準(zhǔn)確而優(yōu)美，比哪組唱的更動(dòng)情。表現(xiàn)好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。還可以根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作、繪圖、編小故事；用音樂(lè)作背景，請(qǐng)學(xué)生扮演劇中的人物及表演情景等。從而使音樂(lè)更深刻、形象化，使音樂(lè)課更加豐富多彩。課堂教學(xué)自然既緊張又活潑，教學(xué)目的在歡快的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與技巧在愉快中得以提高。

三、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)魅力

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一、實(shí)驗(yàn)是豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)概念感性認(rèn)識(shí)的最基本、最重要的方式

化學(xué)學(xué)科從產(chǎn)生到發(fā)展，無(wú)時(shí)無(wú)刻不是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生也有興趣，學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來(lái)說(shuō)明怎樣讓實(shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中發(fā)揮作用。原電池可以說(shuō)是電化學(xué)部分第一個(gè)重要的概念。教材中的實(shí)驗(yàn)步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進(jìn)行觀察，“再用導(dǎo)線(xiàn)把鋅片和銅片連接起來(lái)”觀察現(xiàn)象，最后“在導(dǎo)線(xiàn)中間接入一個(gè)電流表”觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)。

通過(guò)第一步，學(xué)生會(huì)觀察到“鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無(wú)氣泡產(chǎn)生”，根據(jù)他們已有的知識(shí)學(xué)生能理解原因。第二步中，學(xué)生會(huì)觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識(shí)，學(xué)生能推測(cè)出是“H＋在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時(shí)學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會(huì)從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來(lái)源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽(yáng)離子必然要失去電子，電子通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產(chǎn)生H2。至此學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象”的原因而興奮不止。此時(shí)，教師再加以分析，便可在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念。

二、現(xiàn)代電教手段使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化

化學(xué)中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質(zhì)子等概念，它們是看不見(jiàn)的，摸不到的，怎么學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代的電化教學(xué)手段可以幫助我們，我們完全可以通過(guò)各種途徑獲取有關(guān)科技人員設(shè)計(jì)的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片，錄像資料等，直接用于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫(huà)課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時(shí)微觀結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程，這樣學(xué)生會(huì)獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。比如電離平衡過(guò)程中分子的電離和離子的分子化過(guò)程；化學(xué)平衡過(guò)程中正、逆反應(yīng)的變化過(guò)程；原電池中電子的流動(dòng)過(guò)程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程等等。

三、注重變式練習(xí)在化學(xué)概念教學(xué)中的作用

一個(gè)化學(xué)概念形成之后，學(xué)生對(duì)其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的思維過(guò)程，而變式練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)該過(guò)程的一個(gè)好方法。比如學(xué)過(guò)化學(xué)鍵的概念后，可讓學(xué)生做下面的題目：

判斷下列哪些物質(zhì)中含有離子鍵，哪些物質(zhì)中含有共價(jià)鍵？

①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2

分析：①的CaO類(lèi)同于教材上的NaCl，學(xué)生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類(lèi)同于教材上的HCl，學(xué)生也易得出含有共價(jià)鍵。而對(duì)Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學(xué)鍵的類(lèi)型，學(xué)生往往不能答對(duì)，這主要是問(wèn)題表現(xiàn)的情境變化了，學(xué)生不能根據(jù)變化的情境找出本質(zhì)的東西。對(duì)于Ne，它實(shí)質(zhì)上是單原子分子，根本不存在化學(xué)鍵。對(duì)于金剛石，它是由非金屬碳原子構(gòu)成的，學(xué)生若能聯(lián)系初中已有知識(shí)，金剛石硬度很大，就應(yīng)推斷出碳原子間必然存在強(qiáng)烈的作用，而同種原子間這種強(qiáng)烈的作用只能是共價(jià)鍵。對(duì)于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽(yáng)離子Na+和原子團(tuán)OH－，則學(xué)生應(yīng)由此可推斷出金屬陽(yáng)離子與帶負(fù)電荷的OH—應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的；另一方面在OH－的內(nèi)部，兩種非金屬原子間必然是以共價(jià)鍵相結(jié)合的。對(duì)于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學(xué)生易推測(cè)其含有共價(jià)鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個(gè)帶正電荷的原子團(tuán)，它與帶負(fù)電荷的Cl－間應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的，只是NH4＋內(nèi)部的兩種非金屬原子間才存在共價(jià)鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學(xué)生分析判斷，既可以使概念的內(nèi)涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在各種不同情況下靈活運(yùn)用概念的能力。

四、把握好概念的發(fā)展性和階段性

化學(xué)概念的發(fā)展性是指隨著學(xué)生知識(shí)的增加，學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)更全面，更本質(zhì)?；瘜W(xué)概念的階段性是指限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不可能把一個(gè)概念一次就完整地從本質(zhì)上教給學(xué)生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。

對(duì)于發(fā)展性，我們以學(xué)生對(duì)“元素”概念的理解來(lái)加以說(shuō)明。初三學(xué)生在剛學(xué)完“元素”概念之后，對(duì)“類(lèi)”的理解是膚淺的、模糊的；在學(xué)習(xí)了“離子”概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生此時(shí)“類(lèi)”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學(xué)習(xí)“同位素”的概念時(shí)，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時(shí)他們對(duì)“類(lèi)”的理解才是真正的理解，由此也使得對(duì)“元素”概念的認(rèn)識(shí)更為全面，更為本質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 高效

初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個(gè)化學(xué)概念，語(yǔ)言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有 極其重要的含義。化學(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號(hào)，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來(lái)界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1、直觀法加深學(xué)生對(duì)概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過(guò)程，用模擬手段動(dòng)畫(huà)出來(lái)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對(duì)概念的理解過(guò)于空洞，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化，有無(wú)新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。

這就是沒(méi)有把握二者的根本特征?；蛘哒f(shuō)是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來(lái)、應(yīng)用起來(lái)才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對(duì)比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，教師要充分運(yùn)用對(duì)比手法將二者的概念進(jìn)行比對(duì)，使二者的區(qū)別通過(guò)對(duì)比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對(duì)比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對(duì)二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。

4、充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對(duì)概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對(duì)概念理解起來(lái)容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5、在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念

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[關(guān)鍵詞] 化學(xué)；概念；形成；同化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（a）-095-02

所謂概念,就是反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是在大量實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維方式,把同類(lèi)事物的本質(zhì)共性集中起來(lái),加以概括形成的，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本單位,同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，在對(duì)概念的掌握過(guò)程中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較、歸納、概括的思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所接觸到的看似孤立的信息協(xié)調(diào)起來(lái)，進(jìn)一步加工處理。從而在信息加工的過(guò)程中不斷提高自身的知識(shí)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

1 概念講授的方式

對(duì)于概念的講授可以分為兩類(lèi)：概念同化和概念形成。

1.1概念同化

概念同化就是在教學(xué)過(guò)程中直接告知學(xué)生，把概念的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，是什么，為什么會(huì)這樣。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如：在講授“依數(shù)性”這一概念時(shí)，直接告訴學(xué)生難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的某些性質(zhì)取決于其中所含溶質(zhì)粒子的濃度而與溶質(zhì)本身的性質(zhì)無(wú)關(guān)，這樣的性質(zhì)就是依數(shù)性。這些性質(zhì)包括蒸汽壓下降、沸點(diǎn)升高、凝固點(diǎn)降低以及滲透壓增大。也就是說(shuō)當(dāng)溶質(zhì)粒子的濃度增加時(shí)，溶液的蒸汽壓下降、沸點(diǎn)升高、凝固點(diǎn)降低、滲透壓會(huì)增大。接下來(lái)我們就會(huì)通過(guò)純?nèi)軇┖腿芤旱臏囟扰c蒸汽壓關(guān)系的曲線(xiàn)解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象。那么在介紹依數(shù)性這一概念時(shí)，我們就是用直接灌輸?shù)姆椒▉?lái)解釋這一概念的，不需要學(xué)生去歸納總結(jié)，只需要他們認(rèn)真的聽(tīng)、認(rèn)真的記。這種概念的講授方式就是概念同化。概念同化簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生直接能夠抓到重點(diǎn)，知道應(yīng)該掌握什么，從而去重點(diǎn)記憶。但概念同化也有它的缺點(diǎn)，在教授過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的去接受，沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)課堂不是很活躍，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性不是很好。不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

1.2概念形成

在教學(xué)過(guò)程中教師提供一定的素材和感知材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，使學(xué)生在形成概念材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、判斷、推理等邏輯思維，通過(guò)討論、爭(zhēng)論等多種形式，得出概念。例如在確定酸堿質(zhì)子理論時(shí)可以給出一些實(shí)例，像大家都知道的HCl、H2SO4、HCO3－、不太了解的NH4＋、Al(H2O)63+。其中HCl、H2SO4是分子，HCO3－是陰離子，而NH4＋、Al(H2O)63+則是陽(yáng)離子。它們可以發(fā)生這樣的變化：

HClH＋＋Cl－

H2SO4H＋＋HSO4－

HCO3－H＋＋CO32－

NH4＋H＋＋NH3

Al(H2O)63+H＋＋[Al(OH)(H2O)5]2+

通過(guò)觀察它們的共同特征就是都能夠給出氫質(zhì)子。因此我們可以歸納出酸是能夠產(chǎn)生氫離子的物質(zhì)，無(wú)論它是分子、陰離子、陽(yáng)離子。這就是概念形成，在概念形成的過(guò)程當(dāng)中，教師提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，經(jīng)歷辨別、假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、歸納這些過(guò)程之后得出概念。這樣的概念學(xué)習(xí)不是直接灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)積極思維的過(guò)程，自己通過(guò)對(duì)感性材料的歸納而得出的，所以在頭腦中記憶深刻。

相比之下，概念形成要比概念同化更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以我們提倡在教學(xué)當(dāng)中更多的采用概念形成。

2 概念形成的思維方法

2.1分析和綜合

分析綜合是一切思維所固有的特征，它是對(duì)立的統(tǒng)一體。我們用分析解剖的方法研究事物現(xiàn)象的原因、本質(zhì)屬性，然后用綜合的方法得到研究的結(jié)論。

2.2歸納和演繹

像分析與綜合一樣，歸納和演繹也是彼此相互聯(lián)系的。歸納是從個(gè)別事實(shí)到整體現(xiàn)象的方法，這是由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。演繹為由一般到個(gè)別的一種認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，是由抽象到具體的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)。

2.3比較和分類(lèi)

利用比較可以明確所研究的對(duì)象相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。分類(lèi)可以將同一組、同一類(lèi)物質(zhì)或現(xiàn)象統(tǒng)一起來(lái)。分類(lèi)這一方法具有很重要的意義，它能促進(jìn)對(duì)現(xiàn)象和物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，研究的對(duì)象不是各個(gè)孤立的物質(zhì)，而是幾種類(lèi)型的同一屬性的、相似的物質(zhì)。

2.4判斷和推理

由判斷的體系就能推導(dǎo)出推理，推理是由判斷得出結(jié)論的邏輯過(guò)程。推理在認(rèn)識(shí)上的作用也是很重要的，一切正確推理的推論就能給出新的知識(shí)，它是科學(xué)預(yù)見(jiàn)的特殊形式。

3應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，建立化學(xué)概念必然要遇到一些困難，所以教師的任務(wù)是講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，讓他們對(duì)所講的事物或?qū)λ^察的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析：認(rèn)清客體中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)、本質(zhì)與非本質(zhì)的、主要與次要的，認(rèn)清原因與結(jié)果，運(yùn)用上述的個(gè)別思維方法和手段讓學(xué)生形成概念。形成概念的材料應(yīng)真實(shí)、可靠，還應(yīng)具有典型性、可探究性的特點(diǎn)。可以從多種途徑獲得。教師要挑選最好的感性材料提供給學(xué)生。有了合適的感性材料后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、歸納、概括。概括為概念教學(xué)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)，概括不僅要全面把握事物的整體形象，又要能點(diǎn)出事物的本質(zhì)特征。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和邏輯性的極好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成?；瘜W(xué)當(dāng)中的概念是相互聯(lián)系的，它們之間有著特定的聯(lián)系，而且隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的化學(xué)概念也是逐漸發(fā)展的。在概念形成之后，要幫助學(xué)生找到他們之間的聯(lián)系，把看似孤立的、毫無(wú)聯(lián)系的概念聯(lián)系在一起，使其成為一個(gè)聯(lián)系的有機(jī)的整體，形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定基礎(chǔ)。

4啟示

對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)機(jī)化學(xué)是專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，占有極其重要的地位，對(duì)后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的作用。學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)合格的藥學(xué)人才起著決定性的作用?；A(chǔ)概念的講授不是一個(gè)簡(jiǎn)單、孤立的問(wèn)題，它需要各方而的努力，需要現(xiàn)實(shí)條件的支持。而教學(xué)的目的就在于從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題入手，著重培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們逐漸成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的新青年，而基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)更具有重要性。為了提高學(xué)生的綜合能力、有利后繼課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)造就出合格的人才，如何有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、概括能力、創(chuàng)造能力等，有待進(jìn)一步探索。但有一點(diǎn)是明確的我們決不能只滿(mǎn)足于機(jī)械記憶，全面提高藥學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們藥學(xué)教學(xué)工作者一個(gè)永恒的主題。今后，我們?nèi)詫⒉粩嗟剡M(jìn)行的探索，為21世紀(jì)高素質(zhì)藥學(xué)人才的涌現(xiàn)而不斷努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣益花.醫(yī)用化學(xué)概念教學(xué)方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，4：69-70.

[2]劉意.比較思維的培養(yǎng)與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，8：447.

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念;分類(lèi);教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只是理論知識(shí)的講解，應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，收集與化學(xué)概念相關(guān)的資料，教學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，幫助學(xué)生直觀的理解化學(xué)概念。

一、高中化學(xué)概念的特征

高中化學(xué)概念具有抽象性、階段性、系統(tǒng)性的特征，由于化學(xué)本身就是微觀的，用肉眼看不見(jiàn)的東西，因此學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解存在很大的困難，需要教師通過(guò)收集相關(guān)的資料，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生能夠直觀的了解化學(xué)的本質(zhì)屬性。理解化學(xué)概念需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師的指導(dǎo)教學(xué)中不斷的深入了解化學(xué)知識(shí)，化學(xué)概念是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

二、高中化學(xué)概念的分類(lèi)

化學(xué)概念多種多樣，能夠反映物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)變化、化學(xué)計(jì)量和化學(xué)用語(yǔ)，為了方便學(xué)生記憶，深刻了解化學(xué)概念的真正內(nèi)涵，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣。按照邏輯關(guān)系分類(lèi)，可以分為從屬關(guān)系、并列關(guān)系、對(duì)立關(guān)系和交叉關(guān)系。從屬關(guān)系是按照大概念包含小概念的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，例如，人教版高中化學(xué)中，電解質(zhì)包含強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，物質(zhì)包含純凈物和混合物、化學(xué)鍵包含金屬鍵、共價(jià)鍵和離子鍵等?；瘜W(xué)概念按照并列關(guān)系分類(lèi)，就是產(chǎn)生相同化學(xué)現(xiàn)象的不同概念。按照對(duì)立關(guān)系分類(lèi)是指兩個(gè)概念沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并且對(duì)立。按照交叉關(guān)系分類(lèi)是指兩個(gè)概念有重復(fù)的部分，但相互獨(dú)立。

三、高中化學(xué)概念教學(xué)的影響因素

對(duì)于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)概念的認(rèn)知過(guò)程。影響學(xué)生掌握化學(xué)概念的因素有很多，例如，學(xué)生本身的推理能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、教師的教學(xué)模式等。因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中， 合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)習(xí)完成化學(xué)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）傳統(tǒng)概念的影響

由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)的定義還很模糊，不知道化學(xué)領(lǐng)域具體都包含什么內(nèi)容，對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不夠全面，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)生具備分析推理的能力，能夠幫助學(xué)生正確的理解化學(xué)概念。運(yùn)用不同的推理形式推理化學(xué)概念，會(huì)影響推理的結(jié)果。

（三）教師的教學(xué)方式的影響

教師授課的方式直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于電解質(zhì)的教學(xué)，不同教師講課的方式就會(huì)有所差異，有些教師將電解質(zhì)的定義直接寫(xiě)在黑板上，而有些教師為了能夠加深學(xué)生的印象，利用不同溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，提出相關(guān)的問(wèn)題：什么容易可能會(huì)導(dǎo)電？利用這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲對(duì)化學(xué)概念的理解。

四、高中化學(xué)概念的教學(xué)策略

教師為了幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高中化學(xué)概念的教學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，例如，電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)中，教師先讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，探討什么電解質(zhì)能夠?qū)щ姡龑?dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證討論的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，完成對(duì)化學(xué)概念的理解。

（二）把握概念的內(nèi)容

人教版高中化學(xué)分為必修和選修兩種課程，課程的內(nèi)容不斷的深入，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，分階段的進(jìn)行深入教學(xué)，有些概念可以進(jìn)行深入教學(xué)，有些概念則需要和其他模塊的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這種方式更容易使學(xué)生理解。

（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，揭示化學(xué)概念存在的差異

有些化學(xué)概念可能導(dǎo)致學(xué)生理解的偏差，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，將經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)例舉出來(lái)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建。教師在講解化學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論給出他們認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，將學(xué)生“正確”的觀點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的反差，有助于學(xué)生清晰的理解化學(xué)概念之間的關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)概念的分類(lèi)復(fù)雜，極具抽象性，不利于學(xué)生理解，需要教師將抽象的化學(xué)概念形象的講解出來(lái)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，更好的完成化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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