導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：為了適應社會時展的要求，高職院校在重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)的基礎上，還要積極構建科學合理的評價體系，綜合評價學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造潛能等。以高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構建的積極意義為出發(fā)點，從內容選擇、運行機制著手分析。

關鍵詞 ：高職院校；創(chuàng)新力；評價體系；過程性評價

基金項目：中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“增強高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力研究”（項目編號：GZYLX1213104）

作者簡介：金禮舒，女，南通理工學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教學管理。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0048-02

一、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構建的積極意義

（一）促使教育觀念改變，樹立創(chuàng)新教育觀

我國傳統(tǒng)的教育評價體系主要以知識考查為主，看重學生的知識掌握程度，分數(shù)越高，其評價也就越高。不僅僅學校是這樣，家長亦是如此，往往特別在乎學生的學習成績，所以整個社會都以分數(shù)、成績作為評價學生的衡量標準。隨著時代的發(fā)展和人才市場的逐漸完善，越來越多的企業(yè)開始重視應聘者的創(chuàng)新能力；但是，我國高職院校卻沒有對此做出合理的改革，原有的成績評價體系依然存在，其依然是評價學生唯一的優(yōu)良標準。長此以往，我國人才市場將會出現(xiàn)人才供需矛盾，不利于整個社會的發(fā)展。為此，高職院校應當積極適應社會要求的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的單一的評價體系，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀，鍛煉并提高學生在社會上生存的必備技能，將人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展相結合。因此，高職院校應當在原有的評價體系基礎上，建立創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價體系，這樣有利于提高學生的創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展。

（二）有利于全體師生樹立正確的價值取向

高職院校教學評價體系可以說是教師和學生努力的一面旗幟，為教師和學生的發(fā)展指示著方向。從教師角度來看，評價體系是教師培養(yǎng)人才的依據(jù)和標準，教師要根據(jù)評價體系來確定人才培養(yǎng)計劃和制定教學規(guī)劃；從學生角度來看，評價體系是學生努力的內容，評價體系要求什么，學生就會朝著這個目標前進。因此，評價體系在師生中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的教學評價體系以學生的學習成績?yōu)榭己酥行?，這種評價具有單一性和不全面性，因此，很多高職院校的教師只關注學生的成績，其價值取向發(fā)生了較大的偏差。［1］學生也是一樣，在評價體系的“引領”下，全部都盲目地學習，不注重實踐創(chuàng)新，其實踐能力和創(chuàng)新能力受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，實踐水平和創(chuàng)新水平也急劇下滑。由此，應當建立創(chuàng)新意識與能力評價體系，一方面，通過體系來鼓勵高職生走向實踐和創(chuàng)新，提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，將理論和實踐結合起來；另一方面，通過體系可以幫助教師和學生樹立正確的價值取向，避免應試教育的弊端，讓教師和家長開始關注學生的創(chuàng)新實踐能力，而不是把成績作為衡量評價標準。只有這樣，才能有效地保證高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實現(xiàn)；也唯有如此，才能保證高校所培養(yǎng)的人才的質量。

二、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內容選擇

高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價，不僅僅要看到能夠體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的實物展示和以往成績，還要關注到學生的創(chuàng)新潛力。因此，這就要考慮到創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內容，重視學生的創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力，把這三個要素作為高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內容。

（一）學生的創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識評價主要取決于兩大方面，一方面是學生的創(chuàng)新動力，另一方面是學生參與創(chuàng)新活動的主動性。以創(chuàng)新動力為例，具體又表現(xiàn)為以下三點：（1）考查學生對于創(chuàng)新的態(tài)度以及對新鮮事物接受的態(tài)度，觀察學生是否愿意接受創(chuàng)新和新鮮事物；（2）考查學生創(chuàng)新的內在動機和外在動機，觀察學生的內在動機是不是為了滿足自身對事物好奇心的需要；其外在動力是為了提高自身能力，還是家長要求的；（3）觀察學生的洞察力及對事件的敏感力，看學生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，除此之外，還包括學生創(chuàng)新過程中的抗干擾能力、學生創(chuàng)造環(huán)境等方面的評價。

（二）高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力

學生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要是通過已完成的產品或已達到的成績來展現(xiàn)出來的，這里的成績不是通常所說的學科成績，而是參與創(chuàng)新活動獲得的成績，如活動獎杯、活動證書等。其產品或成績的創(chuàng)造性水平就是高職生現(xiàn)實創(chuàng)造能力的衡量方式和衡量標準。［2］具體來說，高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在兩個方面，即學生的創(chuàng)造性產品和學生的創(chuàng)造性實踐活動，也就是前面我們所說的產品和活動成績。一般來說，創(chuàng)造性產品不僅包括專業(yè)課程中創(chuàng)造的產品，也包括學生課余個人創(chuàng)造的產品。同時，還要注意不能將創(chuàng)造性大小作為現(xiàn)實創(chuàng)造能力的區(qū)別點，所有的有意義的產品或活動都應納入評價范圍之內。

（三）高職生的潛在創(chuàng)造力

高職生畢竟掌握的知識較少，其人生閱歷也不盡豐富，所以，有些創(chuàng)造性產品還不能獲得社會的認可。但要重視這些潛在的創(chuàng)造力，一旦時機成熟，這潛在的創(chuàng)造力將會迸發(fā)出極強的生命力。因此，在高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的構建中，還應當關注學生的潛在創(chuàng)造力，并采取科學的方法來激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

三、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的運行機制

（一）確立創(chuàng)新能力評價體系，提高學生創(chuàng)新能力

高職院校在建立創(chuàng)新意識與能力評價體系的同時，還要建立合理的評價機制和評價制度，及時了解高職生相關創(chuàng)新能力情況的變化，并給出合理意見。另外，為了滿足學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)，高職院校要積極提供軟、硬件條件，使其能夠滿足教師和學生的需求，并大力開辟實踐基地，在學生進行實踐創(chuàng)新的同時，還要派遣相關專業(yè)的教師去引導和督查，切實提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另外，高職院校對于創(chuàng)造型人才要給予一定的獎勵，設立各種獎項資金，從而激勵并幫助高職生走向創(chuàng)新。

（二）完善相關評價指標，確保評價的科學性

要想讓高職創(chuàng)新意識與能力評價體系發(fā)揮真實的效果，高職院校就要制定具體的評價指標，保證評價指標的詳細性和完善化，確保評價的科學性和健全性。高職院校的評價體系指標不僅要考查學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎，還要將學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達能力都列入指標范圍內，保證指標的系統(tǒng)性和完整性。另外，還要注意不能忽視傳統(tǒng)的評價體系，是要強調學生的創(chuàng)新能力，但也要求學生掌握基礎的專業(yè)知識，將專業(yè)技能與創(chuàng)新技能結合起來，從而實現(xiàn)兩者的協(xié)調發(fā)展。

（三）反饋評價結果，激發(fā)學生創(chuàng)造動力

高職院校要明白建立學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系是為了鼓勵學生勇于創(chuàng)新，而不是證明誰的創(chuàng)新能力高。［3］所以，完成評價后，要及時把評價結構反饋出來，讓學生和教師都對當前創(chuàng)造能力有一個明確的認識。同時，還可以及時發(fā)現(xiàn)反饋中的不足，并采取積極的措施去加以彌補。通過評價結果，學生可以對自身有一個客觀的分析，明確自身與別人的差別，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，朝著更好的創(chuàng)新水平前進；通過評價結果，教師也可以全面了解學生的創(chuàng)新狀況，從而能夠制定更好的學生發(fā)展戰(zhàn)略，促進學生全面發(fā)展。

創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的動力和源泉，缺少了創(chuàng)新，這個國家或民族將會永遠原地待進。當前，隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才已經成為高職院校的首要教學任務。因此，高職院校應當積極接受這一重擔，在重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎上，認識到評價體系對于學生發(fā)展的重要意義，并制定出合理的評價體系，將創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力列入評價內容，并以評價體系作為考核學生創(chuàng)新能力的重要衡量標準，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

參考文獻：

［1］羅玲玲，王素君，張曉霞，等.建構一般工科院校大學生創(chuàng)新意識與能力評價體系［J］.遼寧教育研究，2003（8）：59-61.

［2］劉俊，尚海龍，張曉靑.改革教學評價體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.職業(yè)教育研究，2011（10）：148-149.

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關鍵詞 種子質量監(jiān)管；創(chuàng)新措施；建議

中圖分類號 S339.31 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）12-0049-03

安徽省阜陽市是一農業(yè)大市，轄4個縣3個區(qū)1個市，有人口1 050萬人，耕地面積逾59.33萬hm2，主要種植作物是小麥、玉米、水稻、大豆，常年需種量近20萬t，是多家種企必爭之地。隨著現(xiàn)代農業(yè)的快速發(fā)展，農民維權意識不斷增強，對種子的要求越來越高，不僅僅是對產量的要求，更是對品種的穩(wěn)產性、抗逆性、適應性、質量和品質等多方面的高標準要求。這意味著種子管理部門的任務更加艱巨，監(jiān)管責任重大。近幾年來，按照農業(yè)部和省、市農委的部署，阜陽市健全了種子管理體系，市站及潁上縣種子管理站均設有省農委驗收合格的種子檢驗機構，檢測能力逐步提高。種子市場的特點是“兩多一少”，即營戶多，1 800多個；經營品種多，達200多個；種子執(zhí)法人員少，全市種子執(zhí)法人員僅60多人。

為強化質量管理，確保用種安全，全市上下重點從市場管理、質量管理、品種管理3個方面入手，創(chuàng)新監(jiān)管舉措，強抓上下溝通，橫向協(xié)作，及早謀劃，營造氛圍，優(yōu)化服務、監(jiān)管下移、全面抽檢、加大處罰等各項措施的落實，堅持文明執(zhí)法，廉潔執(zhí)法，依法行政，切實履行種子管理部門的職責。

1 種子質量監(jiān)管創(chuàng)新措施

1.1 及早謀劃、精心部署，注重全年工作謀篇布局

1.1.1 及時召開動員大會。多年來市站均在年底或年初召開來年的市場監(jiān)管工作動員大會。采取座談、交流、研討等方式，組織各縣、市、區(qū)種子管理站負責人、農業(yè)綜合執(zhí)法大隊負責人、轄區(qū)內許可企業(yè)參加會議。認真總結當年的工作成效、存在的問題，提出改進意見，部署下一年的工作任務。會議充分聽取企業(yè)對種子管理工作的意見和建議，加強了與企業(yè)的溝通，既改進了工作方法和監(jiān)管措施，又增強了企業(yè)的自律性，形成了管理與企業(yè)共同維護市場秩序的良好氛圍。

1.1.2 制訂方案、明確職責。在農業(yè)部、省農委部署年度方案后，市站立刻制訂全市年度種子管理方案、工作行事歷。另外，在春、秋季種子銷售之前，分別制訂春季種子抽檢方案、秋季市場監(jiān)管意見，進一步明確工作目標、工作重點、工作任務和工作要求。同時，各縣、市、區(qū)根據(jù)當?shù)貙嶋H制定相應的實施方案和具體落實措施。做到全年工作有計劃、有部署、有措施、有落實[1]。

1.2 深入宣傳，營造氛圍，注重宣傳工作實際效果

1.2.1 利用媒體進行宣傳。充分利用廣播、電視、報紙、阜陽農業(yè)信息網宣傳平臺、利用科技下鄉(xiāng)、“3?15”消費日、“12?4”法律宣傳日、市行政執(zhí)法宣傳日等活動，進行法律宣傳、法律講座、法律咨詢。

1.2.2 通告進行宣傳。2014―2015年市站配合市農委了“阜陽市農業(yè)委員會關于開展嚴厲打擊侵犯品種權和制售假劣種子行為專項行動的通告”，免費印制發(fā)放給各縣、市、區(qū)，張貼到全市經營戶的門店及主要種子市場。

1.2.3 印發(fā)資料進行宣傳。市站統(tǒng)一編印《種子法律法規(guī)匯編》《國審適宜安徽省經營推廣的主要農作物品種》、新《種子法》宣傳畫頁、刑法有關條款、給全市經營戶的一封信等宣傳冊發(fā)放到全市1 800多個種子經營戶手中，使種子經銷商明明白白經營。印發(fā)“購種十注意”明白紙發(fā)放給農民，盡可能使更多的農民朋友知法懂法，明明白白購種。臨泉縣種子管理站通過調研核查將合法品種、誠信企業(yè)編印成冊發(fā)放給農民，以指導農民購種。每年全市印發(fā)各種宣傳資料25萬份左右。

1.3 強化培訓，提升能力，注重加強自身素質提高

1.3.1 強化執(zhí)法人員培訓。全市各縣每年堅持制定學習計劃，定期組織執(zhí)法人員學習法律法規(guī)和專業(yè)知識，不斷提高依法治國的理念，提高市場監(jiān)管的能力。每年的2月，市站舉辦一期執(zhí)法文書規(guī)范制作培訓班和種子檢驗員培訓班。特請市政府法制辦專家進行“兩法銜接”專題講座，請市農委專家講授執(zhí)法文書規(guī)范制作，先進單位典型經驗介紹。采取現(xiàn)場教學的方式，利用市站的檢驗室，現(xiàn)場講授種子檢驗的理論知識和實際操作技能。同時，組織各縣站長現(xiàn)場學習執(zhí)法經驗，切實提高了執(zhí)法水平。

1.3.2 加強企業(yè)人員培訓。各縣、市、區(qū)充分利用農業(yè)部門陽光工程、農民創(chuàng)業(yè)培訓等項目強抓種子經營企業(yè)法律法規(guī)培訓。2016年全市對縣級種子商、種糧大戶、家庭農場合作社等進行了8次大型培訓，舉辦種子經營戶培訓班14次，培訓經營者2 421人次，聘請市農業(yè)、法律專家授課，提高經營人員守法經營、誠信經營和為農服務能力[2]。

1.4 改進措施，強化監(jiān)管，注重抓好各項制度落實

1.4.1 實行備案、售前登記制度。新《種子法》及3個配套規(guī)章出臺后，阜陽市按照要求對全市種子生產經營企業(yè)、經營網點等進行網上備案，個別縣還建立了電子檔案，做到每戶有卷可查。同時，制訂企業(yè)經營售前登記制度，對全市品種商摸底登記，要求在其品種銷售前如實填寫品種售前登記表，歸檔備案。

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關鍵詞：臨床藥師；培訓

美國的藥學教育從20世紀60年代開始，經歷了一個不斷調整的過程。從以藥品供應為中心轉變?yōu)橐曰颊邽橹行?，從多種學制并存轉變?yōu)?-4年的藥學學前教育加4年藥學專業(yè)課程的藥學博士（Pharm.D）教育口]。只有擁有藥學博士學位者，才能參加住院藥師培訓，這種培訓是PGY（PostgraduateYear）繼續(xù)教育體系[習，只有經過PGY培訓的住院藥師才能做臨床藥師。

我國目前雖然有些院校開設了臨床藥學專業(yè)或者臨床藥學方向，但是教育模式還處于摸索階段。為了更快培養(yǎng)出專業(yè)臨床藥師衛(wèi)生部從2006年開始在19家醫(yī)院設立培訓基地開展對藥學生的畢業(yè)后教育。衛(wèi)生部逐年增加基地建設，促進臨床藥師的培養(yǎng)，但是，培訓基地的教學模式并不十分明確，每個培訓基地的工作模式都不盡相同，每個帶教藥師也都處于不斷的摸索之中。芝加哥大學醫(yī)學中心（UniversityofChicagoMedicalCenter，UCMC）的住院藥師培訓是美國臨床藥師培訓的縮影和典型，其采取的PGY1（Post?graduate歸yearoneofplPGY2（Po創(chuàng)stgradu創(chuàng)ateyeartwoofpharmacyresidencytraining）住院藥師培訓方法和多年積累的相關經驗，將對我國的臨床藥師培訓提供參考和借鑒。

1完善的培訓制度美國的住院藥師培訓項目分為PGYl和PGY2，其培訓目標是培養(yǎng)臨床藥師。這兩個項目都有指導老師帶教，需要通過美國醫(yī)院藥師協(xié)會（儀Amn1肥e由anSo?時c陀ie時叮tyofHealthSystemPl可給予資格認證，并且還要進行定期的復審，隨時對不符合條件或者培訓效果下降的基地取消其培訓資格。在UCMC有PGYl和PGY2兩種項目的培訓；PGYl培養(yǎng)的是全科的臨床藥師，不分專業(yè)；PGY2是專科臨床藥師，只有進行了PGYl的培訓之后才能選擇進入PGY2的培訓。在UCMC的PGY2有6個專業(yè)，分別是心臟藥學、危重藥學、感染藥學、內科藥學、腫瘤藥學和兒科藥學。ASHP對每個項目都有認證的標準[剖，并且每個項目在實施培訓時，也都有自己醫(yī)院的標準和制度。在UCMC有47個藥師從事臨床藥師工作，其中本院的臨床藥師23人，培訓的住院藥師24人。住院藥師基本能覆蓋各個臨床科室。培訓基地在每年，都要對上一年培訓項目流程等進行重新的修訂。

我國目前的臨床藥師培訓與美國住院藥師培訓的目標是一樣的，就是培養(yǎng)有臨床經驗的能夠參與臨床工作的藥劑師，屬畢業(yè)后教育。我國的臨床藥師培訓基地及項目主要是由衛(wèi)生部醫(yī)政司審批，學制為1年，分不同的專業(yè)項目，與美國的PGY2相似。由于我國大學本科的藥學教育以藥劑學、藥物化學和藥物分析等為主，所以，培訓的臨床藥師雖然分為不同專業(yè)，但是在培訓實質上除了專業(yè)培訓外，還包括了很多的通科培訓以及臨床知識培訓。因此，同是用1年的時間，我國的臨床藥師培訓經歷了相當于美國的2年培訓過程，使得學員感到負擔重、壓力大，可能對培訓帶來-些負面影響。

2規(guī)范的查房模式

在UCMC，學員培訓采用的是輪轉制[飛輪轉以4周為一個周期，每個周期都有不同的帶教藥師來指導學習。前半年為必修，后半年為選修，后半年可以重復前半年的內容。美國藥學專業(yè)畢業(yè)生必須由有資質的藥劑師進行培訓這是藥師培訓標準中最重要的一條。藥學生必須由藥師培訓1[。

對PGYl的住院藥師而言，通常在第1周查房時，先由帶教藥師給新學員講解，學員以昕為主，然后逐漸過疲為帶教藥師做示范，住院藥師觀摩藥學服務。在第2周，帶教藥師就指導住院藥師具體的操作事項，住院藥師按照指導完成操作。之后，逐漸轉變?yōu)椋瑤Ы汤蠋煵挥谜f，只是在一邊看著住院藥師怎樣做，然后現(xiàn)場告訴住院藥師哪些是對的，哪些不對，以及如何糾正錯誤。這樣在第3周和第4周，住院藥師基本可以獨立承擔部分臨床工作。在4周為一周期的教學中充分體現(xiàn)了"老師說學生昕；老師做學生看；老師說學生做；老師看，學生做。"這個循序漸進的教學過程。在UCMC不同專業(yè)的臨床藥師有不同的工作方式，因此也就形成了不同的帶教風格。

ICU藥師工作時間是早上6點到下午4點，上午以查房為主。ICU的住院藥師通常早上6點開始自己收集患者信息，準備查房建議：6點30帶教老師與住院藥師一起進行藥學查房；7點30藥師與醫(yī)生一起查房。

UCMC使用EPIC信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了醫(yī)囑電子化，每個醫(yī)務工作者都有自己的用戶名和密碼，醫(yī)院內所有員工的工作都通過該系統(tǒng)完成。因此，只要在有網絡的地方，無論院內院外都可以進入E凹C信息系統(tǒng)及時了解患者病情變化。通過該系統(tǒng)，住院藥師可以查閱病歷、審核醫(yī)囑、聯(lián)系其他工作人員等。所以查房時，醫(yī)師和藥師每人都要帶便攜式電腦或者平板電腦，隨時隨地通過無線網絡進入醫(yī)院系統(tǒng)，使查房人員可以同時查看其患者的不同信息，遇到問題及時溝通，極大地提高了工作效率。

與ICU患者相比，內科患者周轉相對慢。內科的臨床藥師工作時間是早上8點到下午5點，每周做2-3次的藥學查房。但是，內科藥師仍然要每天與醫(yī)生一起查房，此外還要負責華法林患者的監(jiān)護，發(fā)現(xiàn)INR異常時，及時調整藥物刑量，同時對使用華法林的患者在出院前進行患者用藥教育。這些工作主要由PGYl的學員負責?？垢腥镜乃帋焺t不用每天查房，他們主要負責抗感染病例的會診和抗菌藥物使用的監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題則及時召開會議進行解決。在我國，按照衛(wèi)生部的統(tǒng)一培訓計劃，選擇2-3個臨床科室進行輪轉，每個科室需要4個月左右。我國的培訓還有很多數(shù)字性指標，較容易考量。由于我國較缺乏臨床藥師，所以，1個帶教藥師需要同時培訓112-3個學員。我國的帶教模式是由醫(yī)生和藥師共同承擔的，不同的臨床藥師有不同的工作模式，但是很多帶教的藥師由于身兼數(shù)職，不能保證每天與醫(yī)生一起查房，這也是影響臨床藥師工作質量的原因之一。

3多樣化的教學訓練

在UCMC，臨床藥師上午以查房為主，下午進行病例討論，帶教老師要帶領住院藥師針對所管轄病房的所有住院患者的病情進行一一討論，充分體現(xiàn)了"以患者為中心"的藥學服務理念。一個帶教老師可能在負責PGY的住院藥師的教學的同時，還會有藥學院藥學博士第4年的實習帶教工作。所以，通常都是由PGY的住院藥師來做示范，教實習的藥學博士如何進行藥學服務。

在UCMC有多樣的教學訓練，利用每周三中午1小時的休息時間進行大查房教學，由1到2名PGY的住院藥師講述學習過程中的案例，每個案例結束后都會提出2到3個問題由現(xiàn)場的其他藥師來回答。這些案例通常是圍繞用藥錯誤、不良反應、用藥流程缺陷等主題，對科室改進藥品管理、促進合理用藥等方面有定的意義。培訓要求每個輪轉周期至少做1次文獻學習，每次安排一個PGY的學員作為主講。在培訓基地有藥學院的藥學博士實習時，PGY的住院藥師還要負責組織并為實習生講課。多種形式的教學工作，不僅訓練了住院藥師信息搜集和凝練的能力，而且還訓練了溝通能力，為其以后在臨床工作奠定了基礎。在教學內容和形式上，我國與美國基本相似，有藥學查房、文獻學習和病例討論等，但各個環(huán)節(jié)還需更細致更深入。

4 靈活的考核方式美國的住院藥師沒有固定的考核方式，而是在輪轉完每個周期后由帶教的藥師進行評價。而我國臨床藥師培訓過程中要求進行4次理論考試，在最后還要進行一次臨床病例的實際面試考核，病例考核時要有臨床的專家和藥學專家共同參與，以現(xiàn)場提問答辯的方式進行。

5嚴格的管理能力訓練在UCMC的住院藥師不僅有學習教學的訓練，而且還要接受管理能力的訓練。UCMC有藥事管理與藥.92. 醫(yī)學與社會2012年7月第25卷第7期物治療學委員會和用藥安全委員會來進行全院藥品的合理使用管理，因此在每次的例會中都會有住院藥師專業(yè)范圍內的用藥問題進行討論，要通過查閱文獻或者分析實際數(shù)據(jù)來論證自己的管理決策。例如，抗感染專業(yè)的住院藥師，要對新進入到醫(yī)院的抗菌藥物進行評價，提出該藥是否有必要進入醫(yī)院的議案，如果獲得用藥安全委員會通過，要進一步整理出該藥的醫(yī)院用藥指南，并在藥事管理與藥物治療學委員會上提出討論，為該藥物在醫(yī)院的使用提供參考。最后，一旦該藥物進入到醫(yī)院，住院藥師還要定期監(jiān)測，并提出總結報告。通過這種訓練，不僅培養(yǎng)了藥師處理實際問題的能力，還提高了住院藥師的藥品管理能力。

我國的臨床藥師培養(yǎng)可借鑒美國的培訓和教學經驗，如規(guī)范臨床藥師查房制度，在每天查房后都要有1-2個小時的藥學查房，通過查房訓練臨床藥師匯報病例的能力，在及時解決問題的同時，提高他們分析問題、解決問題的能力。將文獻學習和病例討論常規(guī)化[町，使臨床藥師的培訓更加具體、目標更加明確。

因子分明顯高于正常人群組，但其他因子分的差異無統(tǒng)計學意義[判。另國外多項研究表明：HA的高量表分會隨著社交恐懼癥的好轉而降低，但NS、RD量表分卻不會明顯改變[叫?？傊@些研究結果均提示HA（躲避傷害性）與社交恐懼關系就像HA與其他焦慮障礙、抑郁癥關系）樣：存在一致的關系。

本研究還顯示，社交恐懼癥患者在NS1、RD2因子分上高于正常對照組 在RD3因子上低于正常對照組，表明社交恐懼癥患者更傾向于追求剌激，更有毅力，但與人缺乏依戀。這與國外的研究結果有些不一致。國外KimandHoover等人的研究顯示社交恐懼癥患者只在RD2因子上高于正常對照組，但其他因子分屬的差異無統(tǒng)計學意義。造成研究結果差異可能是與中西方的文化差異以及教養(yǎng)方式不同有關。研究顯示不良的教養(yǎng)方式是社交恐懼發(fā)生的重要因素。與國外家庭相比，在中國社交恐懼癥患者家庭中，家長對孩子過度地保護及干涉，造成孩子與他人依戀感的缺乏，言行更為叛逆，更加追求刺激，因而會與正常組相比，表現(xiàn)為NS1的增高及RD3的降低。

本研究結果表明，社交恐懼癥患者與正常對照組在HA維度上的差異有統(tǒng)計學意義，提示社交恐懼患者可能存在五提色膠水平的異常改變，但此次研究未做兩組的神經生化水平對照研究，有待今后的實驗予以完善證實。

有意識地為學員提供參與醫(yī)院藥品管理的機會，如進行抗菌藥使用調查等。

參考文獻

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[2J邵宏.美國臨床藥師培養(yǎng)模式初探[J].中國新藥雜志，2008，17（1）：80-82.

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尊敬的***先生：

你好！玉出昆侖成大器，水源皖山潤澤長，做為家鄉(xiāng)的黨委政府，我們和天柱山鎮(zhèn)一萬三千人民為擁有你這樣杰出的同鄉(xiāng)而感到高興！為便于你對家鄉(xiāng)的情況與面貌有一個全新的了解，我們編印了一份宣傳手冊，如果它能激發(fā)你回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的活力，我們將感到非常高興。經過歷屆黨委政府和干群的不懈努力，天柱山鎮(zhèn)已經樹立了新的良好的形象。在黨的全面建設小康、構建和諧社會的宏偉藍圖下，我們正意氣風發(fā)，為了父老鄉(xiāng)親的安康與幸福，不遺余力地為建設一個新的宜家、宜業(yè)、宜游的省級重點中心鎮(zhèn)而努力。

家鄉(xiāng)的富足與發(fā)展離不開黨的政策和干部群眾的努力，也離不開像你這樣的優(yōu)秀同鄉(xiāng)為家鄉(xiāng)做出的貢獻。

“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情?！睘榱烁酶斓貙崿F(xiàn)全鎮(zhèn)人民的愿望和既定的奮斗目標，我們在上級黨委政府的統(tǒng)一領導下，結合自身優(yōu)勢，出臺了優(yōu)惠政策，優(yōu)化了投資環(huán)境，精選了重點項目，成立了專門機構，歡迎所有愿意與我們一起創(chuàng)業(yè)的客商來投資發(fā)展。我們更衷心期望你以及你的同事或朋友來參與我們共同的美好事業(yè)。你的騰飛，就是我們的光彩，我們的進步，也是你的榮耀

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隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，高職教育已經有了長足發(fā)展，形成了自身獨特的教育特色和教學體系。同本科院校相比，高職院校的教育目標、教學模式、課程體系、人才培養(yǎng)模式等都有著一定區(qū)別，為適應當前高職教育改革和高職院校發(fā)展需要，應針對理實一體化課程教學建立一套科學有效的教學質量評價體系，促進理實一體化課程教學模式的落實與改進，以提高高職院校教育水平和辦學實力，為人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

1理實一體化課程教學模式

理實一體化，是一種理論和實踐一體化的教學法，其在教學中將理論和實踐有機結合起來，打破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使教學環(huán)節(jié)相對集中，做到了理論中有實踐、實踐中有理論，邊教、邊學、邊做的效果，為學生構建了一個集素質和能力培養(yǎng)于一體的發(fā)展框架，從而有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素質。在這一模式下，理論和實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，完全不同于傳統(tǒng)教學模式，突出了對學生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，便于提高課程教學效果，促進學生全面成長。此外，理實一體化課程教學模式強調發(fā)揮教師在教學中的主導地位，通過設定教學目標和教學任務組織教學活動的進行，有效豐富了教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生學習熱情，鼓勵學生積極參與教學活動。

理實一體化是一種以能力訓練為核心的教學模式，在教學中增加了職業(yè)元素，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素質，對學生專業(yè)能力的全面發(fā)展產生了巨大的積極作用。作為高職院校教育改革的一種方式，理實一體化課程教學模式必然需要一個科學合理的教學質量評價體系，了解這一種教學模式的應用效果，為高職院校教育改革工作的順利推進與改善提供有力的依據(jù)。

2理實一體化教學質量評價的改革與創(chuàng)新策略

在以往的教學質量評價中，評價方法過于單一，評價主體多以學生、教師為主，不夠多元化，一定程度上影響了教學質量評價的客觀性、全面性。為更加全面評價理實一體化教學質量，下面從評價內容、評價方法、評價形式、評價主體方面對傳統(tǒng)教學質量評價方法提出了創(chuàng)新改革措施。

2.1評價內容

高職院校專業(yè)課程教材本身具有一定的滯后性，使教材內容有時與社會當下需求不相符，為滿足學生發(fā)展需要，教學內容、考試內容、評價內容等都不能依附教材，要與社會當下需求相貼近，與學生個性發(fā)展相適應，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和崗位能力。所以，應按照“基礎統(tǒng)一、選修放開”原則進行專業(yè)課程管理，盡量做到基礎統(tǒng)一，以便形成一套更為成熟的材料體制，從而為在全校范圍內實行統(tǒng)一的教學質量評價管理奠定基礎，增強評價內容的基礎性和適時性。在教學評價中，注重學生在教學、實習過程中的表現(xiàn)性評價，不能過于注重對結果的評價。

2.2評價方法

在教學質量評價中，傳統(tǒng)的實踐測試、紙筆測試都已經滿足不了教學評價工作需要，與社會當下需求不適應，需要對一體化課程教學質量評價方法進行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，形成多樣化、個性化的評價方法體系，提高評價質量，使評價結果更具權威性、客觀性、全面性。

第一，“目標推進”評價法。對學生情況進行摸底調整，全面了解學生的基礎知識、專業(yè)技能、實踐能力等，對不同學生設計不同學習目標，不同階段設置不同學習目標，然后通過適時考核驗收方式評價學生每一階段目標的完成情況，以便掌握教學質量，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。采用這一種教學質量評價方法，不僅能掌握教學質量，更能一步一步引導學生進步。

第二，“崗位能力采分點”評價法。高職院校根據(jù)自身教育目標和考試考核大綱要求，結合行業(yè)標準和社會當下需要編制專業(yè)課程教學質量考核的知識、專業(yè)技能、崗位能力“采分點”，對教學質量實行模塊考核。在理實一體化教學質量評價中，教師以事先設定好的“采分點”為依據(jù)，模塊化的考核學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗位能力的掌握程度，以提高教學質量，及時進行教學調整。

第三，“理實結合”評價法。將理論學習與崗位實踐相結合，通過崗位實踐讓學生利用自身所學專業(yè)技能去解決實踐實際問題，一方面鍛煉學生崗位能力，另一方面考察學生專業(yè)技能掌握程度，達到考核和評價教學質量的目的。為此，教師在教學中應為學生創(chuàng)造更多實踐機會，真真切切地利用專業(yè)技能去解決一些實際問題，使學生形成專業(yè)自豪感，產生一定成就感，進一步激發(fā)學習興趣。當然，采用“理實結合”評價法，能利用實踐活動檢查學生對基礎知識、專業(yè)技能、崗位能力的掌握情況，直接體現(xiàn)出學生的問題，從而客觀地反映教學質量。

第四，“項目合作”評價法。教師設定一個項目考題，班級學生分組完成項目，完成后制作報告，作為考核評價依據(jù)之一。在項目合作考核評價中引入競爭機制，激發(fā)學生求勝欲，積極主動探究。在理實一體化教學中引入這一評價方法，可綜合考核學生的專業(yè)技能、崗位能力，了解學生綜合應用能力，同時也能充分挖掘學生潛力。

2.3評價形式

目前，教學質量評價形式主要有單元測試、期末考試、技能等級考工測試等，以紙筆考核為主，忽略對學生崗位能力的考核，與社會當下需求不適應，限制了學生專業(yè)技能和崗位能力的發(fā)展。對此，應采用多樣化的教學質量評價方法，注重學生的表現(xiàn)性評價。對此，在理實一體化教學質量評價中可以采用以下評價形式：

第一，一課一測。每一節(jié)課都進行隨堂測試，通過一課一測、一測一得了解課堂教學情況，扎實學生基本知識和專業(yè)技能。

第二，實戰(zhàn)操練。為了解學生崗位能力，利用實戰(zhàn)操練方式對教學質量進行評價，突出評價實戰(zhàn)操作過程中的表現(xiàn)。

第三，技能競賽。在實踐教學中滲入競賽思想，并鼓勵、引導學生積極參與各種技能競賽活動，讓技能競賽的要求成為評價教學質量的導向，促進學生實踐能力的提高。

2.4評價主體

建立學校、教師、學生、行業(yè)專家、學生家長等多種主體參與的教學質量評價主體體系，形成自評、互評的良好氛圍，讓教師認清教學過程中的不足，了解根源所在，并提出改善措施，以改進教學方法、教學模式，使理實一體化課程教學模式得到進一步優(yōu)化，滿足當前職業(yè)教育需要。

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論文關鍵詞：高職院?！∮⒄Z專業(yè)　英語學習　評價方式　創(chuàng)新探索

論文摘 要: 學生英語學習評價，是對學生的英語學習進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。從目前英語專業(yè)學生英語學習評價的現(xiàn)狀分析，評價方式的改革創(chuàng)新十分必要。為此，從改革創(chuàng)新的必要性，與課程改革的關系以及實踐探索等方面進行了初步的探討。

學生英語學習評價，是對學生的英語學習進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。任何學校的英語教育都需要對學生的英語知識學習和英語語言能力的掌握進行客觀有效的評價。因此，對于學生的英語學習來說，評價是檢測他們學習效果、語言能力掌握的重要手段和方法。高職院校英語專業(yè)學生的英語學習，由于涉及的英語類學科在所學習的學科中占有較高的比例，因此，這種評價對于促進學生英語學習、掌握語言能力，就具有更重要的作用和意義。

一、評價方式改革創(chuàng)新的必要性

（一）英語專業(yè)學生英語學習評價現(xiàn)狀的分析

隨著社會進步和教育的發(fā)展，評價的指導思想、評價指標的規(guī)范和評價方法的選取，無不鏤刻著特定歷史階段及其發(fā)展水平的烙印。

課程改革實施以前，對于學生的學習評價主要或較多地依賴于學生考試的成績，或者考試成績在評定學生學習評價中占有過高的比例，曾經成為一種主要的評價方式，而且這種方式又在各類學科教育中形成一種比較普遍的現(xiàn)象。課程改革實施以來，這種現(xiàn)象在部分學校得到了一定程度上的改變，重視學生語言能力的考查在評價比例中有了一定的位置。近三年來，筆者曾對部分就讀于英語專業(yè)的幾所高職院校學生進行過跟蹤調查。匯總的情況表明，在某個學?；蚰骋挥⒄Z學科，評價方式得到了改進。然而，以一兩次或者若干次考試來評價學生英語學習作為主要方式的現(xiàn)象，并沒有在根本上得到改變，以終結性評價判定學生的評價方式仍有相當?shù)氖袌觥?/p>

（二）評價方式的改革創(chuàng)新十分必要

從以上對于評價現(xiàn)狀的分析我們可以看出，評價方式的改革創(chuàng)新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.這種主要以學習成績分數(shù)高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生在英語學習過程中的評價，忽略了平時學生在語言能力上的養(yǎng)成、提高和發(fā)展。這種偏重于終結性的評價方法，沒有客觀地反映學生英語學習的實際情況，也不能有效地反映學生英語能力掌握的真實水平。偏重于終結性評價帶來的弊端還在于，一部分學生放松平時學習，忽視能力的鍛煉，到考試的時候為獲取較高的分數(shù)而采取各種方法來應對考試。

2.教師的教學也受到這種方法的影響，教學的系統(tǒng)性和完整性、學生語言能力培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性得不到保證，同時也容易引起教師對學生進行終結性評價的隨意性現(xiàn)象 (學生曾反映，有教師暗示，如果某次考試及格了，那么以往的不及格就改為及格)。過度依據(jù)終結性評價的方法，不利于學生學習策略的形成，不利于學生語言能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，同時，也不利于對教師教學真實有效的監(jiān)控，也就完全談不上客觀、公正地評價教師的教學效果了。

二、評價方式改革創(chuàng)新是課程改革的有機組成部分

教育部關于普通中學英語課程標準的頒布并進行英語教學改革，對于高職高專的英語教學課程改革不可避免地產生了積極的影響和推動。高職院校英語專業(yè)學生英語學習的評價，是高職院校英語專業(yè)諸多英語課程的有機組成部分，是這類課程目標實施的重要保障。這樣的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。課程改革的深刻內涵之一，就是學生學習能力的培養(yǎng)、促使學生能繼續(xù)學習和終身發(fā)展。課程改革必然引起教學思想與教學理念的更新、教學模式和教學方法手段的變化，同樣對評價方式提出了新的要求。因此，英語專業(yè)學生英語學習評價方式的改革創(chuàng)新，必然地和理所當然地成為課程改革的有機組成部分。

英語專業(yè)學生英語學習評價，作為課程改革的重要一環(huán)和課程目標實施不可或缺的重要階段，其作用不僅是對學生英語知識習得和語言能力獲得的判定，對教師教學成果的認可與肯定，還可以使學生通過評價在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價方式的改革創(chuàng)新還可以使教師不斷地對自己的行為反思和調整，不斷提高教育教學水平。對學生學習評價的最終落腳在這樣一個目標上：改善教學工作，提高教師教學與學生學習的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

三、關于英語專業(yè)學生英語學習評價方式改革創(chuàng)新的實踐探索

有關專家對于評價改革創(chuàng)新提出了建設性的意見。他們認為，培養(yǎng)的學生是否達到相應的培養(yǎng)目標，“必須要有一個科學、合理的評價體系作為支撐”，這種評價體系 “應充分體現(xiàn)五年制高職專業(yè)的特色……要充分利用多元化的評價… …”這種評價 “應是全程性的評價，過程評價和結果評價融為一體?！?/p>

高職院校英語類專業(yè)一般設置為旅游英語、商務/經貿英語兩類，與英語相關的課程占有比例較大，開設的主要課程通常有基礎英語、英語閱讀、英語聽說（可能與專業(yè)相關的英語聽說課程）、專業(yè)英語（例如旅游英語或商務/經貿英語）、英語語法、英語翻譯等。這些課程的開設，因學習年限、課時安排、目標側重、能力達成要求的不同，對于學生的學習評價，采用一刀切的方法實不可取。從上文調查結果得知，我們對于學生英語學習和語言能力掌握的評價方式還有許多不夠完善的地方。例如，不論基礎性還是實踐性的英語課程，不論教學時數(shù)的長短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平時30%、期中30%、期末40%，實際平時30%、考試70%），甚至2:8（2:3:5） （平時20%、期中30%、期末50%，實際平時20%、考試80%）這樣的比例計算。此外，以一次考查作為學生的終結評價也不乏其人。我們可以看出，如此的評價體系顯示過程性評價比例過低，難以包含較豐富的內容，客觀、真實、有效地反映學生英語學習過程中的情況在一定程度上受到制約。這樣的評價會導致怎樣的教與學，對于學生的學習和教師的教學是否做到合理、真實、有效、公平、科學，結果可想而知。

（一）評價方式改革創(chuàng)新的實踐探索建議的實施原則

我們建議實施的原則可以概括為：著眼整體、重視發(fā)展、強調實踐、注重能力、承認差異。

1.科學性原則

教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須從評價對象內部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。對學生學習進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。

2.發(fā)展性原則

教學評價要重視學生的發(fā)展，要堅持事物是發(fā)展的觀點為指導，適宜的教育，根據(jù)不同學習基礎、不同語言運用能力的評價對象，進行適當和針對性的指導與診斷性的評價，并引導學生認識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進取的熱情。

3.全面性原則

教學評價的全面性，體現(xiàn)在英語學習的評價，既重視結果，更要重視過程。要對學生英語學習的各個方面作全面的考查，包括知識基礎、運用能力、學習態(tài)度、策略形成以及學習成果等方面，綜合全面的信息，進行全面和科學的分析，做出恰如其分的、客觀的、真實的和綜合的判定。

4.統(tǒng)一性原則

教學評價的統(tǒng)一性原則要求評價體現(xiàn)客觀和真實，同時又是有層次性的。英語專業(yè)各相關英語學科的要求、學生學習在學習的各個階段會有不同的標準。但在標準確定后，必須堅持統(tǒng)一性，在同一層次的評價對象群中，在遵循和尊重學生個體差異的基礎上，堅持用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平，而不隨意降低和改變標準。 轉貼于

5.激勵性原則

教學評價改革的一個主要內涵就是要促進學生英語能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。激勵性原則就是要弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。靈活多樣的評價方式激勵和積極引導、鼓勵性語言的使用，一方面有利于激發(fā)學生的內在學習動力，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力的方向，促進學生進一步發(fā)展。

（二）英語類課程學習評價創(chuàng)新的參考性實施建議

對學生學習的評價是一個內容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，是學校教育評價的重要組成部分。較好地實現(xiàn)英語專業(yè)學生英語學習評價的改革創(chuàng)新，需要我們探索和實踐，不斷改進、不斷完善，逐步做到更加科學與合理，構建適合于英語專業(yè)學生英語學習的評價機制。具體的思路是：以目標達成度為中心，制定切實有效的學習評價內容、方法及其標準，促進學生個人的不斷發(fā)展，促進高職院校英語類專業(yè)的建設，促進英語學科的課程改革，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的不斷優(yōu)化。以下為參考性實施建議（供參考，可根據(jù)實際情況進行調整）。

基礎性英語課程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平時40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即實際平時40%、考試60%） 。這類課程可以包括基礎英語、專業(yè)英語、英語閱讀。

實踐性英語課程：按照7:3 （平時70%、終結性考試30%）計算。這類課程可以是英語聽說、英語翻譯等，如果需要，也可以根據(jù)實際把專業(yè)英語列入實踐性課程。

平時的考查，即過程性評價的內容，應該體現(xiàn)多元化，內容應該盡可能涵蓋學生英語學習的全過程：形成性測試、聽說能力表達、課上的發(fā)言、英語比賽參與或英語節(jié)目表演、課堂學習筆記、學習作業(yè)、工學交替或實訓實習時語言應用能力等。

（三）克服一種現(xiàn)象，避免兩個認識誤區(qū)

既然是創(chuàng)新與探索，就會遇到疑問和困難，要允許失敗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時調整，同時要取得教務部門和其他有關各方面的支持與協(xié)助。這里需要克服一種現(xiàn)象，避免兩個認識誤區(qū)。

1.要克服從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象。例如取消終結性考核，或顛覆所有英語學科過程性評價與終極性評價的關系。改革評價方式，不是對過去的評價完全否定，而是對其進行必要的改進，這種改進應是促進學生更加有效地學習，更多地掌握語言能力。例如，英語聽說的教與學，理應是工夫花在平時，花在實踐上，多聽多說為主，創(chuàng)設語言情境、形成語言氛圍，使學生通過經常的考核評價在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言運用能力的提升與發(fā)展。

2.要避免改革創(chuàng)新評價方式就是降低終結性考核或評價要求的認識誤區(qū)。不論平時的形成性考核還是終結性檢查，都要根據(jù)相關的標準和要求實施?；蛟S比例有了相應的變化，平時教學和適當時候應該進行的考核，仍然應該堅持相應的標準。當我們堅持平時教學的嚴謹，關注學生的過程性學習和學習效果的檢測，從某種意義上說，對于終結性檢測的效果來說，更應該是利大于弊。

3.要避免通過加大過程性或形成性評價比例就是多給學生平時成績的認識誤區(qū)。加大平時評價的比例，是對教師平時的教學增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平時的檢測內容豐富，應該根據(jù)課程實際各有側重，所占比例合理；第二，平時的檢測要形成制度或常規(guī)，有布置有檢查，有評價有記載，師生互相監(jiān)督；第三，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；第四，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與提高。這里還值得一提的是，學生十分愿意在平時展示自己在英語學習方面的特長，如口頭交際、解題等，學生勇于自我展示英語特長的良好愿望。這種難能可貴的積極性，難道不正是應該獲得積極鼓勵和提倡的嗎？

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】 專業(yè)學位護理碩士； 臨床實踐指導教師； 核心能力； 德爾菲專家咨詢

根據(jù)Webster詞典的定義，“能力”是指一個人在一個特定專業(yè)領域中發(fā)揮作用而必須要擁有的知識、才干和技巧。也就是說沒有這些“能力”就不能勝任該專業(yè)領域的工作。而核心能力（core competency）是最基本、最必須的能力，是指從事臨床實踐指導教師（以下簡稱指導教師）這項工作必須具備的態(tài)度、知識、技能以及人際交往、責任感相結合的綜合體[1]。專職帶教專業(yè)學位護理碩士的臨床護理教師，本研究界定為臨床實踐指導教師（以下簡稱指導教師），是對專業(yè)學位護理碩士進行臨床技能訓練的主要力量，經臨床教學基地和相關院校核準，承擔教學和專業(yè)學位護理碩士培養(yǎng)任務的職業(yè)護士。他們作為臨床教學過程的主導者， 對教學質量起著至關重要的影響作用， 即臨床教學質量在一定程度上取決于臨床教師的教學水平[2]。因此如何科學合理的選拔、考核、培訓指導教師是專業(yè)學位護理碩士臨床教學管理的核心。本研究在前期文獻回顧、深入訪談的基礎上，通過對30名專家進行德爾菲專家咨詢，初步確立了指導教師核心能力框架。

1 資料與方法

1.1 一般資料 函詢專家的入選標準為：（1）在本課題研究領域具有較高的學術水平；（2）中級職稱以上；（3）從事本研究領域工作（臨床教學及研究生教育）10年以上；（4）對本研究具有較高的積極性，能持續(xù)參加本課題的兩輪專家咨詢并解答實施過程中的疑難。根據(jù)專家入選標準，本研究選取全國5個省份來自醫(yī)院和高等院校的護理管理、護理教育、臨床護理等領域的30名專家。

1.2 德爾菲咨詢法

1.2.1 確定專家咨詢表 廣泛查閱國內外臨床護理教師相關文獻和網絡資源，參考國際培訓、績效、教學標準委員會（the Internet Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI）制定的教師能力標準，從學生及帶教者本人對指導教師的要求入手，考慮我國專業(yè)學位護理碩士的帶教現(xiàn)狀，概括出臨床實踐能力、教學能力、評判性思維能力、發(fā)展能力、科研能力、管理能力6個一級指標，23個二級指標，最終形成第一輪正式調查問卷。

1.2.2 指標篩選要求 本研究指標篩選要求：重要性賦值均數(shù)>3.5、變異系數(shù)0.20，考慮專家的反饋意見和實際操作的可行性。

1.2.3 德爾菲咨詢過程 2012年6月-2012年11月對入選的護理專家采用德爾菲法進行兩輪問卷調查。調查前通過多種方式與專家聯(lián)系，征得同意后，省內專家均采用本人親自發(fā)放、省外專家采用郵寄、電子郵件的方式發(fā)放問卷。問卷以專家自評的方式來了解其權威程度。各指標的重要性賦值均分、變異系數(shù)及文字性建議以書面、電話或口頭方式向所有專家反饋，以促進專家的思考。根據(jù)指標帥選要求和專家意見對問卷進行修改，得出下一輪問卷。收取問卷時，與每位專家進不少于30 min的訪話，旨在了解其評判時的想法和就課題內容進行溝通。使用Linket-type量表對指標的重要性進行評分，通過計算各項指標的算術平均數(shù)、滿分比和變異系數(shù)進行指標篩選。兩輪咨詢后，意見出現(xiàn)了集中的趨勢。

1.3 統(tǒng)計學處理 收集的原始資料采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件進行分析。專家積極系數(shù)用問卷回收率表示；專家意見集中程度用指標的重要性賦值均數(shù)、滿分比、變異系數(shù)表示；專家意見協(xié)調程度用變異系數(shù)表示。

2 結果

2.1 專家積極系數(shù) 本次調查兩輪發(fā)放問卷分別為48份、36份，回收問卷分別為40和30份，有效問卷分別為39和30份；有效回收率分別為97.5%和100%。有63.3%（19/30）的專家提出了103條文字修改意見，可見，專家對此項研究的積極性很高。

2.2 咨詢專家的基本情況 共30名專家積極參與并完成兩輪專家咨詢。年齡：40歲以下6例，40～50歲19例，50歲以上5例；學歷：?？?例，本科12例，碩士17例；工作年限：11～20年15例，20年以上15例；職稱：中級5例，副高12例，正高13例；專業(yè)領域：護理教育7例，護理管理8例，臨床護理15例。

2.2.1 專家權威程度及協(xié)調程度 專家權威系數(shù)（Cr）一般由兩個因素決定，分別為專家對指標作出判斷的依據(jù)（Ca）和對指標的熟悉程度系數(shù)（Cs），計算公式為Cr=（Ca+ Cs）/2。在兩輪的專家咨詢中，請專家對判斷依據(jù)和熟悉程度進行自我評價，本研究專家平均權威系數(shù)為Cr=0.835，由此可見，專家對本研究具有較好的權威性（一般Cr>0.70為可接受），咨詢結果可信。兩輪咨詢一級指標的協(xié)調系數(shù)分別為0.304和0.361，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2.2 指導教師核心能力一、二級指標內容、專家意見集中程度 通過兩輪專家咨詢，最終確定了指導教師核心能力的6個一級指標及22個二級指標。指標內容和每個指標的重要性賦值均數(shù)、變異系數(shù)見表1。

3 討論

3.1 研究結果的科學性和可靠性 構建方法的正確選擇，保證了結果的真實性。據(jù)文獻回顧，構建指標體系的方法最常用的是德爾菲法[3]，故以德爾菲法作為本研究確立指導教師核心能力指標體系的方法。經典的德爾菲法一般分為四輪[4]，然而由于時間原因，本研究采用改良德爾菲法，當專家意見趨于一致時即結束咨詢，本研究在第二輪后即結束調查。專家遴選是德爾菲法成敗的關鍵[3]，本研究選擇專家時考慮到地區(qū)、專業(yè)領域、學歷、職稱、工作年限等因素，使得所選專家具有較好的地區(qū)和學科代表性，且知識結構層次較高，能對研究提出有價值的判斷及建議。而且，兩輪德爾菲法專家參與研究的積極程度均高于97.5%，權威系數(shù)均高于0.83，可見咨詢專家對本研究積極參與，且具備較高權威性，為合理構建專業(yè)學位護理碩士臨床實踐指導教師核心能力指標體系提供了保障。

3.2 指標體系的研究意義

3.2.1 明確指導教師核心能力為制定遴選標準提供參考依據(jù) 臨床實踐是護理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，由于護理研究生導師多為護理理論研究者或護理系教授，不能成為研究生臨床實踐的直接輔導者[5]。因此，隨著護理專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的臨床護士將擔負起臨床帶教的任務，他們的綜合素質及帶教能力將直接影響研究生的培養(yǎng)質量[6]。有學者2007年對醫(yī)院副高及以上職稱和本科學歷護士的調查顯示，臨床能夠承擔研究生指導工作的師資不足。在這樣的情況下遴選指導教師，即要保證所選教師的合格資質，又要顧及我國的現(xiàn)實情況，其行業(yè)準入標準就非常重要。本研究構建的核心能力框架為制定指導教師遴選標準提供了科學的參考。

3.2.2 幫助指導教師認準自己的優(yōu)勢與劣勢，找準發(fā)展方向 護理學專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)專家型護理人才，指導教師是造就專家型護理人才的主要力量。而要培養(yǎng)護理專家，培養(yǎng)者本人就要努力成為臨床護理專家。事實上指導教師已經是各個護理領域骨干人員，找出護理骨干和護理專家之間的差距，努力提升自身專業(yè)素質，成為培養(yǎng)護理專家的合格人員是所有指導教師的努力方向。明確指導教師的核心能力，還能幫助其完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，使學習與科研更具針對性，更促進新聘指導教師的成長。

3.2.3 為進一步研究不同?？浦笇Ы處熀诵哪芰Φ於ɑA 2011年3月8日，國務院學位辦頒布了新的學科目錄設置，護理學從臨床醫(yī)學二級學科中分化出來，成為一級學科；下設四個二級學科： “基礎護理學”，“臨床護理學”，“社區(qū)和家庭護理學”，“護理心理和人文學”?？筛鶕?jù)本研究的核心能力框架和不同專業(yè)的護理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，制定不同?？浦笇Ы處煹腻噙x標準。

由于時間關系本研究并未對所構建的指標體系進行實測。廣泛挑選研究對象，調查并了解我國指導教師的能力現(xiàn)狀，體現(xiàn)該指標體系的實用價值。根據(jù)實測結果對指標體系進行修改完善，體現(xiàn)指標體系的動態(tài)性和發(fā)展性。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：素質教育；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新意識

新時期的素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育是一個民族進步和發(fā)展的靈魂。所以新時期的素質教育教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是每一位教育工作者研究的課題。

一、更新教育教學理念

1、更新教育理念。在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是班級的主宰者，學生是裝滿知識的容器。在這樣一種禁錮和專制的班級氛圍中，學生能產生創(chuàng)新意識嗎？因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就必須轉變教師的傳統(tǒng)觀念，張揚學生的個性。現(xiàn)在的孩子獨立性、自由性明顯地增強了，對人格自由發(fā)展充滿渴望。這就要求我們班主任不應以自己就是權威的態(tài)度俯視學生，我們應該由“操縱者”變?yōu)椤耙龑д摺?，用激勵取代訓斥，扶持取代包辦，要創(chuàng)造一種和諧、融洽、充滿信任的新型師生關系。這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，使學生在參與班級活動中感受到自己是班級的主人，教師和學生在班級活動中是平等的。鼓勵學生積極參與班級問題的討論，讓他們勇于發(fā)表自己的見解，教師要尊重學生，平等對待學生，讓每個學生都有平等競爭的機會。實踐證明，這種民主的班級管理方式，不僅能充分調動學生參與班級管理，增強班集體的向心力、凝聚力，而且有利于學生創(chuàng)新意識的不斷增強。

2、教會學生學習方法。 教學工作的出發(fā)點和落腳點是學，引導學生去讀、想、寫、做，實現(xiàn)課堂教學以學生的學習活動為主。做到了這些，課堂教學效益的提高才能真正有所保證。我們要對學生進行學法指導，使學生學會規(guī)劃學習內容，也學會規(guī)劃具體的學習活動，給學生提供自主學習的依據(jù)和方法。教師在教學過程中必須指導學生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學生思維敏感和活躍，激發(fā)學生的需求和新鮮感，從而產生“再學習”的動力。在這種認識前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區(qū)的傾向。在學習方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主創(chuàng)新學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷探索總結。

二、激發(fā)學生探究意識

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，僅有民主的和諧的班級氛圍還不夠。在班級管理中，要鼓勵學生大膽想象，發(fā)表不同的觀點和獨特的見解，標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。召開內容新穎的主題班會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；定期在班級中開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生的好奇心和探究創(chuàng)新意識，從而營造一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班級氛圍。一是給學生提供機會。很多時候，不是學生不愿選擇，而是根本就沒有選擇。我們的教育并沒有給學生提供更多地體會學習多元價值的機會。因此，教師首先要對學習有用性有全面的、多維度的認識，才能對學生學習中的價值判斷有所體察，進行適宜的教學活動。二是教師要學會引導和激發(fā)學生對學習價值的認同，新課程改革提出的三維目標，既是教師行動的指南，也是教師可依據(jù)的方法。如果學生一時不能理解知識和技能對他的意義，那就從過程和方法著手，讓他體會學習過程中探究的樂趣，感受學習活動自身的魅力；如果學生需要的是傾聽和鼓勵，教師同樣可以在學習活動中讓他參與合作，讓他看到自己的進步和別人對他的肯定，同樣能促進學生對學習有用性的感知與認同。三是尊重學生的價值選擇是提高課堂教學效益的有益保障。在實際的教學過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學生不一定會認同教師對學習有用性的理解。這是教育中非常強大的阻力之一，如果學生對學習價值的某一維度無法認同，就會直接影響到學生的學習動機及其學習行為。這給教育提出了難題，面對多元化的價值選擇，教師也許會覺得無所適從。但當我們打破固定思維，從一個更積極的角度去看待這種問題時，我們就會發(fā)現(xiàn)，這其實也是豐富的可利用的教育資源。教師如能有意識地利用學生對學習有用性的不同理解來設計教學活動，在活動中讓不同需求的學生都能感受到學習的有用性，無疑更能激發(fā)學生的學習動機，促進學生進行被賦予了意義和價值的學習活動。

三、創(chuàng)新班級管理模式

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關鍵詞：獨立學院 應用型環(huán)境藝術 設計人才 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)研究

目前，獨立學院應用型環(huán)境藝術設計人才的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是學校教學優(yōu)化關注的重點。對此，認清應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)宗旨，構建科學的培育體系，能保證人才培養(yǎng)的科學精準，迎合社會發(fā)展的基本需求。

一、獨立學院應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)宗旨

獨立學院在培養(yǎng)應用型環(huán)境藝術設計人才的創(chuàng)新意識之時，認清創(chuàng)新意識的培育價值，踐行創(chuàng)新教育的科學宗旨，應注重以下內容的踐行：其一，人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)遵循應用型基礎。在社會發(fā)展的現(xiàn)實驅動下，環(huán)境藝術設計的根本在于服務于社會。因此，科學提升受教群體的創(chuàng)新設計意識，需注重深入貫徹“應用型”宗旨，將應用型思維與環(huán)境藝術設計巧妙結合，并從中尋得創(chuàng)新發(fā)展之力。其二，人才創(chuàng)新培養(yǎng)實現(xiàn)連接實際。要貫徹“應用型”宗旨于環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)之中，理論與實際的巧妙融合不容忽視，對此，在創(chuàng)新意識體系構架基礎上，明確實際環(huán)境構建的重要性，合理搭建理論與實際結合場所，確保獨立學院學生在扎實的理論基礎上能于實際環(huán)境中獲得創(chuàng)新靈感，從而原意運用能力，設計應用型環(huán)境藝術。綜合而論，于應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)體系中，貫徹“應用宗旨”，結合“理論”與“實際”，才能構建科學培育環(huán)境，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

二、獨立學院應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)方案

明確獨立學院應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)宗旨的基礎上，迎合環(huán)境藝術設計設計創(chuàng)新需求，構建應用型環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)方案，應注重以下內容的踐行：

（一）應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境構建

目前，在獨立學院教育體系中，為實現(xiàn)創(chuàng)新意識的科學構建，完善應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境至關重要。保證獨立學院學生在良好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境中接受教育，才能確保應用型環(huán)境藝術創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并帶動應用型環(huán)境藝術的設計發(fā)展，使其成為優(yōu)化民眾生活的重要手段。

打造創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境，應注重基礎課堂的創(chuàng)新意識培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會發(fā)展源自于人類思想意識的活躍，隨著科技技術的進步，人類對生活的無限追求促使其進一步發(fā)掘潛能，提高能力，為創(chuàng)造更為美好的環(huán)境而努力。在此基礎上，作為人類文化傳承與優(yōu)化的重要場所，現(xiàn)代教育肩負著推動人類思維意識創(chuàng)新的重要責任。因此，作為現(xiàn)代教育的重要組成，獨立學院在開展環(huán)境藝術設計教育過程中，行之有效的利用基礎課程資源，打造創(chuàng)新教育環(huán)境，借助基礎教育氛圍構建來激發(fā)學生創(chuàng)新意識，并促使其明確自身價值，認知創(chuàng)造重要性。當然，獨立學院在打造應用型環(huán)境藝術設計培養(yǎng)基礎課程時，應注重與社會實際結合，充分吸收世界各地的應用型環(huán)境藝術設計經典，激發(fā)受教者們的奇思妙想，保證受教者們能結合基礎課程，適應社會需求，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。例如，于基礎理論課上剖析水立方及鳥巢的基本構造，結合環(huán)保意識融入激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，以便其能借助水立方及鳥巢的環(huán)境設計理念，引發(fā)屬于自己的環(huán)保環(huán)境設計作品。

（二）應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識實訓環(huán)境構建

在應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)體系中，理論課程培養(yǎng)雖至關重要，但實訓環(huán)境的構建更必不可少。只有保證實訓環(huán)境的有效打造，才能確保設計創(chuàng)新不脫離實際，真正站在構建社會和諧穩(wěn)定環(huán)境，改善社會基層日常生活的基礎上，實現(xiàn)環(huán)境設計的應需化、應用化與可塑化。對此，獨立學院建立以實訓為目標的創(chuàng)新意識培訓環(huán)境，應注重以下環(huán)境的創(chuàng)設：

其一，模擬環(huán)境構建。在應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識實訓開展過程中，構建科學的模擬設計環(huán)境十分必要。結合現(xiàn)代化數(shù)字技術，設置仿真實訓實驗室。利用調查了解所得社會實際需求，于實驗室環(huán)境下模擬真實街道情況，需設計場所自然環(huán)境等，為學生提供充分虛擬的設計空間，讓學生利用自身R鄧學，在模擬環(huán)境中構建自身理想的都市及都市生態(tài)環(huán)境，并突出人性化設計與創(chuàng)新性設計特點，給予學生充分的自由發(fā)揮空間，保證學生在良好的設計支持下開拓并大膽構想全新的人性化設計。

其二，交流平臺打造。在應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識實訓開展過程中，不僅要注重數(shù)字技術的虛擬環(huán)境打造，還需科學應用多元化社會平臺，構建合理的交流渠道，令學生多了解社會動態(tài)，多接觸社會信息十分必要。對此，打造互動交流平臺，利用網絡技術構建在線交流體系，利用成功設計師的設計心得分享，優(yōu)秀設計專家的未來設計趨勢分析，都能成為受教者創(chuàng)新意識培育的關鍵，應道受教者在進行環(huán)境藝術設計時，更傾向于應用型，應需性設計創(chuàng)造。此外，引入專業(yè)人士入校園，令設計專業(yè)學生親身接觸設計優(yōu)秀人才，從平等交流中體會設計心得，了解應用型設計的關鍵重點。當然，以步入社會體驗為思考點，促進學生感受社會，認清社會，明確社會發(fā)展需求也至關重要。鼓勵學生參與社會設計征集、社會設計比賽等，讓其在不斷的積累經驗中掌握應用型環(huán)境設計創(chuàng)新思維，并真正的設計出科學的藝術作品，是獨立學院培養(yǎng)實用型環(huán)境設計人才的重要手段。

綜上所述，獨立學院應用型環(huán)境藝術設計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境藝術專業(yè)發(fā)展應關注的重點。對此，運用獨立學院良好的教育資源，于教學基礎、教學實踐中構建創(chuàng)新引導策略，確保學生接觸社會環(huán)境，了解社會需求，并在科學的思維體系下構建創(chuàng)新意識，能保證其以全新的角度投入社會建設，為社會基礎發(fā)展提供新穎而適用的設計作品。

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篇10

作為一名高中思想政治課教師，立足本學科，我認為我們應當做好以下幾個方面的工作：

首先。關注社會時政熱點，培養(yǎng)學生的社會責任感。一個有社會責任感的人才會具有積極承擔社會責任的意識和熱情，關注時政正是讓學生感知社會的需求、社會的發(fā)展等方面，從而激發(fā)學生參與社會的積極性。思想政治課具有較強的理論性、抽象性和時政性。從教學內容上看，思想政治課必須緊密結合國內外形勢，緊緊抓住社會熱點，運用教學新手段和教學新方法，實現(xiàn)思想政治課的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，經濟的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在《經濟常識》第八課教學中，講解我國發(fā)展對外貿易必須正確處理獨立自主和對外開放的關系時，我不失時機地抓住中國入世后的一些熱點，引導學生與教材知識點緊密結合，啟發(fā)學生思考：我國怎樣才能在激烈的國際競爭中占有一席之地?如果你是企業(yè)經營者，你會怎么做?如果你是企業(yè)職工，你該怎么做?學生發(fā)言踴躍、情緒激昂：“只有掌握先進的科學技術，不斷開發(fā)高精尖產品占領國際市場，搶占制高點，才能立于不敗之地。”我激勵學生：“要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要炎黃子孫的不懈努力，需要你們大膽改革、勇于創(chuàng)新，民族復興的重擔就落在你們肩上，你們一定要努力啊!”這樣以情激情、以理服人，引起學生心靈的共鳴，激發(fā)學生創(chuàng)新的緊迫感，并且點燃了他們內心深處潛藏的創(chuàng)新的火焰，“我要創(chuàng)新”的觀念明燈般地掛在每一個學生的腦際。

其次，運用哲學原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。哲學中許多基本理論是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好材料。比如：《哲學常識》第二課“用發(fā)展的觀點看問題”，其中第三點就是要有創(chuàng)新精神，堅持與時俱進，促進新事物的成長。我引導學生從哲學理論人手理解創(chuàng)新的必要：因為發(fā)展就是新事物代替舊事物，要想發(fā)展必須站在上升、前進、發(fā)展的立場上去促進舊事物的滅亡，創(chuàng)造新事物。在當今世界競爭日趨激烈的嚴峻形勢下，“發(fā)展是硬道理”已成各國的共識，要發(fā)展就必須創(chuàng)新。我向學生介紹《新思路比資源更重要》的典型材料：杜仲原是我國四川、云南等地的一種樹，其樹皮是名貴的中藥材，日本在10多年前才開始種植，現(xiàn)卻將我國棄之不用的杜仲葉開發(fā)加工成杜仲茶，具有利尿等多種功能，時下已成為日本市場上最受歡迎的茶飲料并銷售到中國，取得了極佳的經濟效益。我啟發(fā)學生思考：為什么中國人不屑一顧的東西到了日本人手里卻身價倍增呢?我及時點撥：我們缺少的僅僅是一種意識――創(chuàng)新。日本人在自身資源匱乏中找到了比資源更寶貴的東西――創(chuàng)新品質。同學們作為21世紀祖國的建設者難道不應從日本人身上汲取那種取之不盡、用之不竭的資源――創(chuàng)新精神嗎?這種帶有感情的激勵既喚起了學生的愛國熱情，也啟迪了他們的創(chuàng)新思維。

學起于思，思源于疑。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要教師創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，激勵學生通過自己的積極思考尋找答案，教師及時點撥補充，這樣一石激起千層浪，啟迪了學生創(chuàng)新的思維，他們的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

再次，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。創(chuàng)新對于創(chuàng)新者來說，其價值恰恰在于“價值”的增長，學習可以使很多人“成績”優(yōu)秀，創(chuàng)新卻是個體間差別的最佳裁判。有人曾經探索員工和公司之間的“雇傭關系”，得出如下結論：如果員工具有創(chuàng)新價值，公司支付該員工薪酬體現(xiàn)勞動與報酬的關系。如果員工不具有創(chuàng)新價值，所有工作都要公司安排，與前一個例子相反，公司在為這個員工打工，因為他享受著薪酬的同時還享受著別人的創(chuàng)新。沒有了創(chuàng)新就已經說明這個人的思想很落后了，落后到跟不上時代的步伐。創(chuàng)新的意義在于滿足客觀存在的需求，并能夠有效解決工作生活中碰到的和即將碰到的問題。創(chuàng)新首先是一個觀念上的更新，事物在不斷發(fā)展變化，人的觀念隨著新的信息、理論和新事物的出現(xiàn)而不斷更新，引領變革的思想和理論是最高層次的創(chuàng)新，由此可以說創(chuàng)新是發(fā)展的原動力。創(chuàng)新就是要敢為天下先，也就是改變過去不盡合理的現(xiàn)象，使一個人、一個團隊、一個集體永遠獲得領先的機會。