導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精品課程要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 新課標(biāo) 新課程環(huán)境 初中思想品德課

1概述

隨著基礎(chǔ)教育改革在我國的全面推進，素質(zhì)教育漸漸在教育領(lǐng)域里取代了應(yīng)試教育的位置，在這當(dāng)中，思想品德課已經(jīng)不光是照本宣科只有空談而沒有實際的課程，學(xué)生也不再是只被動地接受教師授課的對象，在新課標(biāo)的影響下，無論是學(xué)生、教師還是課程本身，都將發(fā)生新的變化。

過去在應(yīng)試教育中，思想品德課程的教學(xué)注重的是知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的傳授，卻在學(xué)生的動手能力和活動實踐中缺少相應(yīng)的教育。新課標(biāo)則不同于以往的應(yīng)試教育，新課程是把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來。教師的教學(xué)在整個過程中也占據(jù)著十分重要的地位，也是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

在新課程的影響下，教材的說教內(nèi)容會變少，所以如果教師在課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的話，講課的時間將會變少，從前四十五分鐘的課程將堅持不到二十分鐘，而這樣的課程，是無法引起學(xué)生的興趣的。

所以新課程對教師的教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的要求也是十分嚴(yán)格的。

思想品德課在新課程環(huán)境的影響下，無論是從課程的名稱、課程的標(biāo)準(zhǔn)還是從教材的編寫上都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，思想品德課也必須走上素質(zhì)教育的道路。

2新課程環(huán)境下，思想品德課程對教師教學(xué)能力的新要求

實施，是新課程改革的關(guān)鍵性問題。而在新課程的改革和實施中，教師則是作為實施的主體出現(xiàn)的，新課程改革里面的貫徹和落實是由課堂教學(xué)直接反映的。在思想品德課程中，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容到文本形式都發(fā)生了質(zhì)的改變，教師在教學(xué)過程中，必須在能力上具備新的要求和創(chuàng)新的能力，才能真正落實新課程的改革理念。

這里所說的新要求和創(chuàng)新能力，在一般情況下包括兩個方面：首先是以往沒有的要求，其次是比以往更高的要求。

不過，因為不同環(huán)境下教師的能力參差不齊，導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)能力沒有達(dá)到新課程的教學(xué)要求，因此這些沒有達(dá)到新課程要求的教師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)方式、原有的師生觀念對待學(xué)生和課堂，導(dǎo)致教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在本質(zhì)上沒有發(fā)生改變。因此，推進思想品德的新課程改革，明確教師的課堂教學(xué)能力是至關(guān)重要的，可利用這個對各類各級學(xué)校的教師技能進行訓(xùn)練。

因此提高教師的教學(xué)能力在新課程教學(xué)中是至關(guān)重要的一環(huán)。

2.1 落實新課程教學(xué)理念

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出思想品德新課程的基本理念是：學(xué)生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)；幫助學(xué)生爭做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求；堅持正確價值觀的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。

新課程的特點主要為：

首先是內(nèi)容生活的特點。所謂的內(nèi)容生活性，指的是教學(xué)內(nèi)容來源于生活，以及貼近學(xué)生的生活。

“改變課程內(nèi)容‘繁’‘難’‘偏’‘舊’和過往注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！边@是新課標(biāo)對內(nèi)容生活性的要求。

其次是學(xué)生成長的特點。所謂的學(xué)生成長性指的是幫助學(xué)生形成積極進取的人生態(tài)度，以及對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。以學(xué)生為本是思想品德新課程關(guān)注的重點，不僅如此，對學(xué)生成長的需要、生活的經(jīng)驗、情感的體驗等方面都要進行重點關(guān)注，在此過程中不斷豐富學(xué)生的情感和思想，以此來促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

再次是過程實踐性的特點。所謂的過程實踐性，指的是在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行生活實踐，以此來讓學(xué)生獲得道德的體驗和感悟。在這里所說的生活實踐指的又是學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，這些活動可以提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，擴展學(xué)生的知識技能，促使學(xué)生真正能夠成長為具有良好道德品德和正確思想觀念的新人類。

最后是學(xué)習(xí)主動性的特點。所謂的學(xué)習(xí)主動性，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)主動并且進行自主學(xué)習(xí)。在知識和信息不斷更新的現(xiàn)在，人們信奉的是活到老學(xué)到老，作為一個需要終身學(xué)習(xí)的社會，學(xué)習(xí)者需要有主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。新課程的主體是以學(xué)生為主，從主體也就是學(xué)生的角度考慮教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為獨立、自主，具有學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的人，成為能夠掌控學(xué)習(xí)的人。

2.2 思想品德課程對教師教學(xué)能力的新要求

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，明確指出對教師教學(xué)能力的新要求，本綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”綱要中，明確提出了思想品德課對教師課堂教學(xué)能力的要求。

在新課程的要求下，學(xué)生已經(jīng)代替教師成為主體，教師的教學(xué)應(yīng)該面向?qū)W生，要兼顧不同層次的學(xué)生和不同心理的學(xué)生，這就是所謂的因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識水平來組織整個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，思想品德課程的教學(xué)要以“學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展和健康成長，尊重學(xué)生之間存在的差異，這就要求思想品德課程的教師具有新的教學(xué)能力。

2.3 思想品德課程對教師課堂教學(xué)能力的新要求

“教師專業(yè)發(fā)展指的是以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程……教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來擴展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！?/p>

筆者在教授《做情緒的主人》（人教版七年級上冊）一課時，課前曾制作過調(diào)查問卷，讓學(xué)生寫出自己的煩惱并匯總出結(jié)果：學(xué)習(xí)中的苦惱占31.9% ，與同伴交往上的占21.5% ，與父母關(guān)系上的占 19.4%，對自的己認(rèn)識上占9% ，身體方面的占4.3% ，其他占13.9% 。

針對這個調(diào)查，筆者在課上先請學(xué)生介紹自己的煩惱，并適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情緒產(chǎn)生的原因，最后教師對此進行分析和調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生要關(guān)心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，進行道德層面的教育。面對學(xué)習(xí)上的煩惱，教師還指出，要正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

3新課程環(huán)境中對教師能力新要求的體現(xiàn)

在新課程環(huán)境中，思想品德課程教師的課堂教學(xué)能力往往對學(xué)生的各方面有著至關(guān)重要的影響，因此對教師的新能力就有了更高的要求。所謂的新要求，就是要教師具備對于新課程教學(xué)理念的落實、對于學(xué)生全面發(fā)展的促進、對于教師專業(yè)發(fā)展的促進等。但具體說來，新課程環(huán)境下，思想品德課程對于教師的新要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 教學(xué)設(shè)計的能力

所謂的教學(xué)設(shè)計，就是指一種活動或者規(guī)劃性的活動過程，教師在這個過程中以學(xué)生為中心，根據(jù)自己事先選擇好的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的需要，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面進行調(diào)整和整合，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)過程，讓學(xué)生在這個新的情境中學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

教師在上課之前，不但要寫好教案，還要在教學(xué)計劃中為學(xué)生擬定一些上課之前需要提問的問題，學(xué)生們在老師正式上課前自主學(xué)習(xí)后尋找到問題的答案，再與教師進行交流和溝通。這樣，學(xué)生們不但完成了獨立、自主地學(xué)習(xí)，又完成了教師事先擬定的教學(xué)計劃。

3.2 對教師課堂實施能力的新要求

對于思想品德這門課來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)計劃，傳授教材內(nèi)容，這已經(jīng)達(dá)到了課程的要求。但是這樣的教學(xué)方式，學(xué)生是被動地接受，教師反而成為教學(xué)的主體，將自己所掌握的知識強加給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生真正能掌握到的知識少之又少，他們只是作為知識的接受者而出現(xiàn)在這個過程中。

但是在新課程環(huán)境中，學(xué)生成為主體，教學(xué)實施是師生共同參與，以預(yù)定的教學(xué)計劃或信息技術(shù)為中介，在創(chuàng)造性的課堂中來創(chuàng)造有意義的教育。新課程的教學(xué)十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我體驗，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教育和教學(xué)模式的，因此對教師的課堂實施能力的要求就又提升了一個高度。

4綜述

篇2

一、精品課程與精品課程開發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓(xùn)課程相對而言的課程類型。實質(zhì)上是一個以95598客服專員工作現(xiàn)場為基地，滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準(zhǔn)、課堂呈現(xiàn)精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調(diào)分中心全體成員有課程決策權(quán)這個基本前提之后，課程所產(chǎn)生的結(jié)果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據(jù)其自身的實際業(yè)務(wù)需求、培訓(xùn)師的特點等，會形成獨特的課程風(fēng)格，使部門課程特點不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發(fā)是指分中心專兼職培訓(xùn)師通過挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講，精品課程開發(fā)就是根據(jù)分中心的實際條件，鼓勵專兼職培訓(xùn)師利用身邊的資源，開發(fā)精品課程的動態(tài)過程。實質(zhì)上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓(xùn)師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發(fā)是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發(fā)，精品課程是一個結(jié)果性的概念，而課程開發(fā)是一個過程性的概念，它是實現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發(fā)的過程，才能實現(xiàn)理想境界；精品課程是在開發(fā)過程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開發(fā)的特點

精品課程開發(fā)共有四大特點（如圖1所示）：

1、精品課程開發(fā)的全民性。從參與精品課程開發(fā)的人員來看，部門主任、值班經(jīng)理、主管班長、專兼職培訓(xùn)師等都擁有提出自己關(guān)于課程意見的權(quán)利，因此，精品課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開發(fā)的靈活性。精品課程開發(fā)要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設(shè)中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發(fā)促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關(guān)系，而且緊密聯(lián)系起來，促進了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發(fā)的多樣性。精品課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，開發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場需求等）對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編，即精品課程開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發(fā)的獨特性。每個部門的培訓(xùn)思想和培訓(xùn)宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現(xiàn)場需求差異，使得開發(fā)出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨特性的表現(xiàn)可歸于部門特色。

三、精品課程開發(fā)與專兼職培訓(xùn)師綜合能力提升的關(guān)系

培訓(xùn)師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開發(fā)質(zhì)量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓(xùn)師的課程。培訓(xùn)師是課程開發(fā)的主體，培訓(xùn)師與課程彼此依從。開發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導(dǎo)，但更需要的是培訓(xùn)師的參加和努力。在精品課程開發(fā)過程中，唯有培訓(xùn)師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓(xùn)人員的特點和需要；唯有培訓(xùn)師之間的合作以及培訓(xùn)師與參訓(xùn)人員的互動，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓(xùn)師的素質(zhì)是開發(fā)精品課程的客觀要求。開發(fā)精品課程是一項科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發(fā)課程的目的，對參訓(xùn)者需要進行科學(xué)評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據(jù)實施過程中參訓(xùn)者的實際反饋，對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎(chǔ)上不斷修改、調(diào)整、發(fā)展和完善。在開發(fā)精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主要擔(dān)當(dāng)者是培訓(xùn)師。因此，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)是開發(fā)精品課程的基礎(chǔ)支撐，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)水平高低直接影響著精品課程的開發(fā)運作，直接關(guān)系精品課程的質(zhì)量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進課程的改進，課程改進需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

培訓(xùn)師的能力提升是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發(fā)為培訓(xùn)師綜合能力的提升提供了契機，在培訓(xùn)師主動參與和有效合作中，加強了培訓(xùn)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，促進了培訓(xùn)師形成完整、敏銳的課程意識?？梢哉f培訓(xùn)師的能力提升與精品課程開發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發(fā)對促進專兼職培訓(xùn)師能力提升的作用

1、精品課程開發(fā)變革了培訓(xùn)師與課程的關(guān)系，有助于強化培訓(xùn)師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓(xùn)師必須的專業(yè)意識，加強課題意識是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)師的課程意識程度是影響教育活動效果的關(guān)鍵性條件，培訓(xùn)師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關(guān)重要。培訓(xùn)師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強，精品課程開發(fā)對強化培訓(xùn)師的課程意識具有特別的意義。因為，在精品課程開發(fā)的過程中，培訓(xùn)師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執(zhí)行課程而言，編制開發(fā)和評價修改對培訓(xùn)師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓(xùn)師加大對課程意義的關(guān)注度，能有效提高培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發(fā)是具體而實際的研究過程，有助于提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認(rèn)為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問題之最。”教育的復(fù)雜性規(guī)定了教育研究的永無止境，同時也規(guī)定了研究教育是培訓(xùn)師的工作職責(zé)，提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識、態(tài)度、職能、技術(shù)）是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發(fā)的基本內(nèi)核，精品課程開發(fā)所經(jīng)歷的“策劃和編制實施和評價調(diào)整和創(chuàng)新”過程符合教育教學(xué)研究“制定方案實施方案總結(jié)和驗證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發(fā)是一項科學(xué)而有序的教育研究工程，精品課程開發(fā)的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發(fā)人員挖掘、選擇和運用教育資源，策劃和編制教學(xué)方案，組織活動與反思，改進或重構(gòu)教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓(xùn)師形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的教育科學(xué)研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設(shè)、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學(xué)研究的思維品質(zhì)得到提升。

3、精品課程開發(fā)是專業(yè)實踐活動，有助于形成培訓(xùn)師的專業(yè)實踐品性。

精品課程開發(fā)不是紙上談兵的純學(xué)術(shù)活動，也不是僅憑經(jīng)驗的純操作活動。精品課程開發(fā)是以正確的教育觀念和科學(xué)的教育理論知識為指導(dǎo)的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗兼需的專業(yè)性實踐活動。在開發(fā)精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實際、文本與現(xiàn)實之間一定是密切關(guān)聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開發(fā)既需要培訓(xùn)師在業(yè)務(wù)和經(jīng)驗層面兼?zhèn)洹氨举|(zhì)力量”，同時也為培訓(xùn)師形成專業(yè)實踐的價值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開發(fā)精品課程的過程中，培訓(xùn)師不僅清楚自己的目標(biāo)、方式、效果，而且知道為什么而開發(fā)，這種自明專業(yè)實踐價值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實踐行為，有利于促進培訓(xùn)師形成專業(yè)實踐的價值品質(zhì)。第二，精品課程開發(fā)是以研究探索為底蘊的專業(yè)實踐活動，開發(fā)精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認(rèn)識過程，在開發(fā)精品課程的過程中，培訓(xùn)師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認(rèn)識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實踐過程，有利于促進培訓(xùn)師形成專業(yè)實踐的思維品性。第三，精品課程開發(fā)的主體力量是培訓(xùn)師，在開發(fā)精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構(gòu)課程方案等既需要培訓(xùn)師擁有一定的內(nèi)能和外能，又能讓培訓(xùn)師傾其內(nèi)能和外能，這種實踐過程有利于促進培訓(xùn)師形成專業(yè)實踐的能力品性。

4、精品課程開發(fā)把培訓(xùn)師放在新的實踐環(huán)境中，有助于促進培訓(xùn)師自我反思、自我評價能力的提升。

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設(shè)以來，全國各級各類精品課程資源已然相當(dāng)豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導(dǎo)致精品課程建設(shè)的重復(fù)性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學(xué)交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設(shè)研究與實踐的熱點。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在量大任務(wù)重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計水平高，即教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開發(fā)基本上都是為了應(yīng)付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過關(guān)、沒有明顯技術(shù)設(shè)計失誤即可，在資源教學(xué)設(shè)計與建設(shè)方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學(xué)內(nèi)容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡單堆砌和重復(fù)建設(shè)。精品課程資源開發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應(yīng)不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實現(xiàn)

精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實際來看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學(xué)資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學(xué)形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設(shè)計都是根據(jù)自身的教學(xué)需求和教學(xué)特點而自主開發(fā)的，各種課程教學(xué)資源主要為教師自己的教學(xué)靈活安排的，而不為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或其他教師協(xié)作教學(xué)所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導(dǎo)致教學(xué)資源很難共享。三是有些高校出于知識產(chǎn)權(quán)保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會對外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價機制

為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴(yán)格有效的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評價體系。但事實是，當(dāng)前的精品課程評審“內(nèi)容指標(biāo)單一，要求的標(biāo)準(zhǔn)較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學(xué)資料是否更新”三項基本指標(biāo)。只要能達(dá)到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運行并做好網(wǎng)上教學(xué)資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實”。當(dāng)前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)相關(guān)學(xué)科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學(xué)第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導(dǎo)致課程評價的某種“失當(dāng)”和“無效”。更嚴(yán)重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實際應(yīng)用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問題。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的對策思考

（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學(xué)內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學(xué)第一線的學(xué)術(shù)水平較高、緊跟實踐教學(xué)形勢變化的教師在實際的教學(xué)設(shè)計中才可能達(dá)成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應(yīng)’發(fā)揮的關(guān)鍵點?！盵2]抓好教師隊伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學(xué)隊伍。精品課程建設(shè)團隊中的學(xué)術(shù)水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學(xué)內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學(xué)團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內(nèi)國際熱點現(xiàn)實問題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創(chuàng)新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學(xué)效果就好?，F(xiàn)在很多高校進行了精品課程的專題式教學(xué)，既突出了重點、難點，又反映了現(xiàn)實熱點，既發(fā)揮了教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢，又帶動了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學(xué)改革。

（二）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標(biāo)

精品課程建設(shè)的其中一個目標(biāo)就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學(xué)效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進精品課程資源共享應(yīng)從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權(quán)，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當(dāng)利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機制。一方面，樹立協(xié)作共享意識。“無論是學(xué)校管理層還是精品課程具體實施建設(shè)者均要樹立開放的辦學(xué)理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及優(yōu)秀的教學(xué)效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發(fā)展?！盵3]另一方面，各高校應(yīng)制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設(shè)計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的培訓(xùn)，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標(biāo)準(zhǔn)化平臺，進一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。

（三）構(gòu)建有效的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開發(fā)和有效共享，應(yīng)從兩方面著手。第一，高校應(yīng)建立嚴(yán)格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標(biāo)評審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評審和課程應(yīng)用實效性的評審。當(dāng)前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準(zhǔn)，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實際“精品效應(yīng)”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應(yīng)用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用來提高教學(xué)的效果，精品課程對于學(xué)生的作用是通過精品課程的學(xué)習(xí)和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價，把是否得到教師的認(rèn)可和利用，是否提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、有所收獲，把精品課程“精品效應(yīng)”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學(xué)資源的有效性的根本指標(biāo)。第二，高校應(yīng)對傾其所能奉獻(xiàn)才識、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學(xué)團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構(gòu)建完善的面向教師的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機制保障。同時，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高?？梢越o予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外來訪問者收取適當(dāng)分享費用等各種辦法來實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的意義

努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機制，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現(xiàn)國家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應(yīng)弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學(xué)合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應(yīng)用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機制，必將進一步提高優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和使用效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞:精品課程;資源建設(shè);推廣應(yīng)用

中圖分類號:G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1, WEI Hong2

(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品課程建設(shè)的背景

為進一步貫徹落實《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》,精品課程建設(shè)本著“開放和共享”的精神,旨在建設(shè)一批集合一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設(shè)取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。

精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優(yōu)化意識、合作共贏意識和全程教學(xué)質(zhì)量意識。數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關(guān)系,才能實現(xiàn)精品課程的價值。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是目標(biāo),建設(shè)與應(yīng)用密不可分,建設(shè)精品課程是為了更好地應(yīng)用精品課程。精品課程經(jīng)過教學(xué)活動的應(yīng)用檢驗,既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和建設(shè)者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現(xiàn)了持續(xù)建設(shè)和提升,因此,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用同等重要[1]。

2 精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用存在的主要問題

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,包括建設(shè)、應(yīng)用、評價與再建設(shè)等環(huán)節(jié),建設(shè)的目的在于應(yīng)用,應(yīng)用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設(shè)。目前,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中存在的主要問題是:

1) 重資源建設(shè),輕推廣應(yīng)用

各高校對精品課程建設(shè)工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設(shè)上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計,除國家級精品課程外,省級精品課程數(shù)量已達(dá)一萬多門,此外還有數(shù)量更多的校級精品課程。

精品課程的持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實現(xiàn)課程先進性的重要保障。然而在教學(xué)實踐中,精品課程資源利用遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發(fā)平臺不一致,無法實現(xiàn)統(tǒng)一管理,基本上是誰建設(shè),誰使用,誰管理;另一方面,高校對結(jié)題后課程持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設(shè)后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設(shè)應(yīng)用的短期行為,背離了精品課程建設(shè)的初衷,影響了精品課程的應(yīng)用。

2) 學(xué)生對精品課程缺乏了解

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)活動的最大收益者,理應(yīng)成為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學(xué)生使用的并不多。某高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,隨即抽取的學(xué)生只有30%左右了解精品課程,經(jīng)常使用精品課程的學(xué)生僅為10%左右。學(xué)生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認(rèn)為網(wǎng)上資源對學(xué)習(xí)幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學(xué)生對精品課程內(nèi)涵缺乏全面深刻的了解,學(xué)生個人信息技術(shù)基礎(chǔ)層次不齊,對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導(dǎo),一些學(xué)生沒有個人電腦上網(wǎng)時間受阻,校園網(wǎng)速度慢等原因,導(dǎo)致精品課程短時間內(nèi)難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分[2]。

3) 教師應(yīng)用精品課程積極性不高

教和學(xué)是教學(xué)活動的兩個方面,精品課程的應(yīng)用與評價離不開教師。當(dāng)前,在教師應(yīng)用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現(xiàn)精品課程與日常教學(xué)有機結(jié)合感到困惑;2)部分教師認(rèn)為精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與大學(xué)教師個性化教學(xué)之間存在一定矛盾;3)少數(shù)教師對自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性認(rèn)識不到位;4)缺乏網(wǎng)上資源版權(quán)保護機制;5)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用機制不健全等。

另外,教學(xué)效果體現(xiàn)著課程建設(shè)目標(biāo),是教師參與精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續(xù)資助計劃和復(fù)評制度,對結(jié)題精品課程后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用情況進行跟蹤管理。復(fù)評主要集中在以下幾方面:1)網(wǎng)站是否連通?2)教學(xué)錄像是否全程上網(wǎng)?3)教學(xué)資料是否及時更新?4)輔導(dǎo)答疑模塊管理情況等,而對于學(xué)生瀏覽教學(xué)資源獲取教學(xué)信息完成教學(xué)環(huán)節(jié),以及他們自主學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)效果等涉及不多,因此,復(fù)評結(jié)果難以得到教師的接受和認(rèn)可,從而影響了教師應(yīng)用精品課程的積極性。

4) 精品課程建設(shè)水平參差不齊

教學(xué)資源與課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的兩個方面,體現(xiàn)著精品課程的建設(shè)水平。高水平的教學(xué)資源是精品課程建設(shè)的前提,教學(xué)資源包括教育理念、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等,具有科學(xué)性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網(wǎng)站是課程展示與應(yīng)用的平臺,是課程實施基于網(wǎng)絡(luò)的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng),包括教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)資源鏈接、交互功能開發(fā)、多媒體課件制作等,體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容先進性、教學(xué)設(shè)計科學(xué)性與合理性體現(xiàn)不足的問題;另外,部分精品課程網(wǎng)站存在重輔助教學(xué)功能設(shè)計,輕自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方式支持;重內(nèi)容呈現(xiàn),輕教學(xué)環(huán)境設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設(shè)水平參差不齊,不能達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。

5) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)支撐服務(wù)功能有待進一步加強

為提高學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化水平,提升教師信息素養(yǎng),高校紛紛啟動教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作,還購置專用服務(wù)器,擴充校園網(wǎng)帶寬,改善校園網(wǎng)硬件支撐環(huán)境。目前,一方面網(wǎng)絡(luò)運行速度難以滿足學(xué)生需求,另一方面網(wǎng)絡(luò)對教師教育技術(shù)支持服務(wù)也存在一些問題。首先,課堂教學(xué)使用的多媒體課件多由教師自行開發(fā),作為非專業(yè)人員,教師開發(fā)的多媒體課件水平參差不齊,課件應(yīng)用存在諸多問題;其次,精品課程對現(xiàn)代教育技術(shù)有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員參與,導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計不合理,網(wǎng)站制作存在困難,求助社會專業(yè)公司開發(fā)網(wǎng)站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網(wǎng)絡(luò)支撐與服務(wù)環(huán)境有待進一步改善。

3 加強精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的主要途徑

1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認(rèn)識

精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)豐富的資源,為師生開展教學(xué)改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學(xué)的延伸和補充,是提高教學(xué)效益的有效途徑。學(xué)生參與精品課程學(xué)習(xí),可以感受名師的教學(xué)風(fēng)范,體驗教學(xué)改革的成果,拓寬學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師參與精品課程建設(shè),能夠激發(fā)他們投身教學(xué)改革,探索創(chuàng)新教學(xué)模式,加強對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。

2) 創(chuàng)新管理機制,提高精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用水平

① 推進名師名課工程。對校內(nèi)主要公共課和公共基礎(chǔ)課設(shè)立課程負(fù)責(zé)人崗位,聘請高級職稱教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人,主持課程建設(shè)。課程負(fù)責(zé)人聘期三年,每年發(fā)放一定數(shù)量崗位津貼,將課程建設(shè)成效作為他們崗位考核的重要依據(jù)。同時,為鼓勵和引導(dǎo)高級職稱教師參與精品課程建設(shè),可以將教師教研量化考核后與科研考核結(jié)果一并納入教師年度考核范圍。

② 實施精品課程跟蹤管理。持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實現(xiàn)精品課程科學(xué)性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學(xué)校將課程建設(shè)總體目標(biāo)的實現(xiàn)過程從建設(shè)期延伸到項目結(jié)題后,通過定期復(fù)評建立課程檔案,了解課程動態(tài),不斷完善課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用保障激勵機制,推動課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。復(fù)評可以根據(jù)課程特點分類進行,重點應(yīng)該放在教學(xué)改革與研究、教學(xué)效果、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)站維護與更新等方面。評估課程教學(xué)效果,學(xué)生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視?？梢酝ㄟ^匿名聘請校外專家參與評估,組織教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現(xiàn)場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續(xù)劃撥建設(shè)經(jīng)費,也可以適當(dāng)調(diào)整課程工作量計算系數(shù);檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務(wù)的,撤銷榮譽稱號停止撥款。

③ 完善課程持續(xù)技術(shù)支持與服務(wù)機制。在精品課程的數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中,組織體制是保障,技術(shù)系統(tǒng)是條件,教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力是核心。教育技術(shù)人員在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢,為激發(fā)他們參與精品課程建設(shè)的積極性,實現(xiàn)對課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的深入?yún)f(xié)助與支持,學(xué)?？梢越⒁欢ǖ募钜龑?dǎo)機制。如:把一定比例的課程建設(shè)經(jīng)費以項目方式劃歸教育技術(shù)中心,要求項目組吸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員參與課程建設(shè),同時,學(xué)校根據(jù)教育技術(shù)中心提供技術(shù)支持和服務(wù)情況決定下一年度經(jīng)費劃撥數(shù)額。

④ 以課程建設(shè)為契機,深化教育教學(xué)改革。精品課程建設(shè)在強調(diào)教育技術(shù)的同時,更關(guān)注“人”的價值,不能把精品看成是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)搬遷,而要求在新理念和新技術(shù)背景下重構(gòu)教育資源,最大限度地發(fā)掘其內(nèi)在價值。教學(xué)改革與研究是精品課程建設(shè)的靈魂,建設(shè)高水平精品課程離不開教學(xué)改革。但教學(xué)改革往往不是孤立的,教學(xué)成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設(shè)需要長期、持續(xù)、系列化進行。在課程教學(xué)改革過程中,應(yīng)注重將構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段結(jié)合起來配套進行,以有利于教學(xué)資源的整體優(yōu)化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設(shè)應(yīng)該與特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合,以利于依托學(xué)科優(yōu)勢,整合教學(xué)資源,建立精品課程專業(yè)支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質(zhì)高,教學(xué)研究基礎(chǔ)好,教學(xué)改革條件相對成熟的課程,進行教學(xué)改革專項建設(shè),以加快教學(xué)成果形成步伐,提高精品課程建設(shè)水平。

4 結(jié)束語

真正的精品課程將是經(jīng)得住時間和實踐的檢驗并具有發(fā)展性的課程。只有當(dāng)課程的師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程平臺建設(shè)等內(nèi)因與國家的關(guān)注支持、學(xué)校的環(huán)境保障、學(xué)習(xí)者的認(rèn)可等外因完美結(jié)合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當(dāng)精品課程的內(nèi)容和形式切合了學(xué)習(xí)者需求,成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考的重要資源;當(dāng)精品課程配套設(shè)施發(fā)展健全,課程建設(shè)與維護走上了科學(xué)規(guī)范化;當(dāng)精品課程監(jiān)控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)和廣泛應(yīng)用,達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學(xué)實踐、逐步深化的教育教學(xué)改革、良好的現(xiàn)代教育技術(shù)支撐環(huán)境將成為精品課程可持續(xù)建設(shè)的強有力保障。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋德如.略論高校精品課程建設(shè)的基本策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,4(4):58-60.

篇5

一、高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.高職國家級精品課程建設(shè)覆蓋學(xué)科廣,精品課程逐年遞增

2003年,《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》全面啟動了全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè),帶動地方和學(xué)校加強課程建設(shè)。

2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數(shù)的26%。從歷年的建設(shè)情況來看,國家精品課程建設(shè)逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當(dāng)年全國國家級精品課程總數(shù)的30%以上,其內(nèi)容覆蓋材料與能源類、財經(jīng)類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎(chǔ)課、公共事業(yè)類、環(huán)保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農(nóng)林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、藝術(shù)設(shè)計傳媒類、制造類、資源開發(fā)與測繪類共計20個一級學(xué)科。

2.高職國家級精品課程評審指標(biāo)體系的日益完善

在很長一段時間內(nèi),高職精品課程建設(shè)一直參照本科精品課程的指標(biāo)體系。自2003年7月教育部頒布的《國家精品課程評估標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)以來,精品課程評審指標(biāo)每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國家精品課程評審指標(biāo)》,并且還根據(jù)評審需要制定了本科與高職兩個指標(biāo)體系,2008年和2009年又在2007年評審指標(biāo)的基礎(chǔ)上做了較大修改,其一級指標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色及政策支持等六項的基礎(chǔ)上增加了課程設(shè)置,二級指標(biāo)調(diào)整更大。這些調(diào)整使高職國家級精品課程評審指標(biāo)體系日益完善,這更有利于建設(shè)具有高職特色的精品課程。

二、精品課程建設(shè)的措施及主要內(nèi)容

1.加強精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃

(1)加強精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。有力的領(lǐng)導(dǎo)是精品課程建設(shè)順利開展的保證。精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到學(xué)科、教師隊伍、學(xué)生、教材、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等方面的建設(shè)和改革,而且其內(nèi)部各因素之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的,只有通過廣大教師和學(xué)生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設(shè)才能形成合力,創(chuàng)造精品。在精品課程建設(shè)過程中,涉及教學(xué)、科研、人事、財務(wù)、實驗實訓(xùn)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等多個部門,因此需要加強精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo),成立精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),全面負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào),組織召開精品課程建設(shè)會議,制定學(xué)校精品課程的綜合規(guī)劃以及有關(guān)制度文件和激勵政策,對精品課程建設(shè)進行檢查與評估等,以確保精品課程建設(shè)有序進行。

(2)制定科學(xué)的精品課程建設(shè)規(guī)劃。制定科學(xué)的規(guī)劃是精品課程建設(shè)的前提。建設(shè)規(guī)劃一方面要突出精品課程建設(shè)的計劃性、目標(biāo)性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位,與專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作及服務(wù)社會緊密結(jié)合。應(yīng)搜集學(xué)校的師資、課程、教學(xué)、特色、實驗條件等方面信息,了解本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展要求及可用資源,參考其他院校先進經(jīng)驗,在全面、認(rèn)真分析匯總調(diào)查信息基礎(chǔ)上提出精品課程建設(shè)要達(dá)到的具體可操作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及具體措施。

2.精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)高職院校精品課程建設(shè)的定位。高職院校國家精品課程是能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想與高等職業(yè)教育特點,符合高等職業(yè)教育改革方向和人才培養(yǎng)工作規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理,教學(xué)方法手段靈活新穎,教學(xué)資源能有效共享的高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀課程。也就是說,高職院校國家精品課程,是根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一基本特點,以崗位能力分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程,具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式,并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段,教學(xué)效果顯著,對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和明顯促進作用,真正發(fā)揮示范和輻射作用的課程。

(2)強化師資隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。高職院校精品課程師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)展開,不僅應(yīng)有廣博的知識基礎(chǔ),而且最好能夠承擔(dān)一定水平的科研項目,以便使最新研究成果能及時反映在教學(xué)中去?？梢砸M具有豐富實踐經(jīng)驗的高層次的技術(shù)專家,或者引進具有工程實踐經(jīng)驗的高學(xué)歷的中青年教師,改善年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。同時加大教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)。對于新進的青年教師,可根據(jù)專業(yè)特點,安排他們到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐,培養(yǎng)相應(yīng)技術(shù)的實踐能力和相應(yīng)的動手能力,通過培養(yǎng)、引進、聘用、傳幫帶等相結(jié)合的方式,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣高、事業(yè)心強、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、經(jīng)驗豐富、特色鮮明的教師梯隊。

(3)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求,應(yīng)該具備科學(xué)性、實用性、先進性和創(chuàng)新性的特征。要通過跟蹤研究把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷地納入到教學(xué)內(nèi)容中,將最新的研究成果和進展展示給學(xué)生,并應(yīng)由學(xué)生去探求,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容中要高度重視實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),實踐性內(nèi)容應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?并與國家職業(yè)資格證書考核接軌。要積極采取措施將教學(xué)研究與教學(xué)改革的內(nèi)容融入課程建設(shè)中,要求課程負(fù)責(zé)人及課程組成人員在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面積極探索和實踐,形成教學(xué)成果,爭取有一定數(shù)量的教學(xué)研究,起到交流與輻射的作用。

(4)改革教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的改革與教學(xué)手段現(xiàn)代化是精品課程建設(shè)的必然要求和主要內(nèi)容。在教學(xué)方法上,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鼓勵教師積極開展教學(xué)方法的研究與應(yīng)用,重視學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維的培養(yǎng),鼓勵教師采用“教、學(xué)、做合一”、任務(wù)驅(qū)動、案例式、討論、啟發(fā)式、現(xiàn)場、參與式等教學(xué)方法,立足體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能,注重對學(xué)生思辨能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面,結(jié)合課程特點,大力投入硬件設(shè)施,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)活動。積極有效地采用多媒體教學(xué),同時構(gòu)建起計算機網(wǎng)上教學(xué)平臺,實現(xiàn)資源的優(yōu)化和共享。

(5)重視教材建設(shè)。選用教材必須以教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃為依據(jù),盡量選用“面向21世紀(jì)課程教材”,國家、省、部級重點教材,獲獎教材或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材。應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)調(diào)整,加快教材的更新,選出最適合學(xué)生使用的教材。鼓勵學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師編著具有特色、反映教學(xué)改革經(jīng)驗和成果的高質(zhì)量教材。在教材編寫中應(yīng)盡可能地吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與共同設(shè)計,將本課程領(lǐng)域中的最新技術(shù)成果適當(dāng)引入教材內(nèi)容。另外,應(yīng)加強實踐教學(xué)類教材建設(shè)。

(6)加強實驗實訓(xùn)基地建設(shè),重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高技能人才的培養(yǎng)離不開充足的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)過程,離不開真實的生產(chǎn)環(huán)境。要多方籌集資金,加強各類實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)。校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)中要充分考慮到精品課程實訓(xùn)要求,并結(jié)合職業(yè)崗位的實際環(huán)境開展,同時結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)的實際,形成理論、實踐一體化的教學(xué)模式。要充分利用各類社會資源,加強校企聯(lián)合,加強校外實習(xí)訓(xùn)練基地建設(shè),采取現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實習(xí)等方式,加大專業(yè)訓(xùn)練力度。

(7)完善精品課程的評價體系。高職院校精品課程從開設(shè)到成熟、從完善到精品,需要經(jīng)歷一個較長的時期。構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的精品課程評價體系,組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的校內(nèi)外專家成立專家組對精品課程的全過程進行評價、監(jiān)督和檢查。精品課程的評價體系可從學(xué)生成績、學(xué)生和督導(dǎo)對該課程建設(shè)和教學(xué)方法、教學(xué)手段的認(rèn)可度,社會和同行評價三個方面進行。其中社會認(rèn)可度主要包括三個方面:一是學(xué)生動手能力,實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品體現(xiàn)的應(yīng)用價值;二是職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率;三是在技能競賽中的獲獎率。

在完善精品課程的評價體系的同時還要建立相應(yīng)的激勵機制,鼓勵教師搞好精品課程的建設(shè),激勵學(xué)生學(xué)好該門課程,培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用性人才。

三、精品課程建設(shè)中存在的問題及對策

1.精品課程建設(shè)中存在的問題

各高職院校都把精品課程建設(shè)擺在了教育教學(xué)改革的重要戰(zhàn)略地位,精品課程建設(shè)在全國范圍內(nèi)也取得重大的進展,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)在:

(1)真正體現(xiàn)高職教學(xué)思想“工學(xué)結(jié)合”理念的課程偏少。大多數(shù)課程存在如下問題:單純進行課程建設(shè)、學(xué)科知識體系建設(shè)、理論與模擬實踐相結(jié)合教學(xué)課的建設(shè);方便評估專家的界面多,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的界面少;真正進行工學(xué)結(jié)合的課程少。

(2)建設(shè)完成精品課程的資源共享性不強,利用率偏低。很多精品課程提供的資源不完整,資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,創(chuàng)性性資源少,建成之后網(wǎng)絡(luò)共享性受很多因素影響,無法在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)有效的資源共享。

(3)精品課程缺乏動態(tài)更新。精品課程應(yīng)具有科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設(shè)完成的精品課程在獲批國家級、省級精品課程以后就算大功告成了,缺乏對最新高職理念和技能要求的補充與完善。

(4)重網(wǎng)絡(luò)課件,輕教學(xué)質(zhì)量。不少精品課程在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,雖然制作了網(wǎng)頁和課件,但也只是書本搬家,沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革。

(5)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強。對實訓(xùn)基地建設(shè),特別是校外實習(xí)基地,不僅看數(shù)量,更重要的看規(guī)劃、布點和功能,并且提出要滿足學(xué)生體驗企業(yè)文化需要的要求。

(6)缺乏對精品課程后續(xù)建設(shè)的投入。往往是申報前做足工夫,評審后不再理會,使精品課程建設(shè)成為了名副其實的花架勢,缺乏長效機制。

2.加強高職精品課程建設(shè)的措施

(1)認(rèn)真領(lǐng)會、貫徹高職國家級精品課程評審指標(biāo)體系的新要求。近年來,教育部頒發(fā)了一系列相關(guān)文件和評審指標(biāo)體系,其中包括2003年的《國家精品課程評估標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)和《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》;2004年、2005年和2006年分別制定的《國家精品課程評估指標(biāo)》,2004年還出臺了《教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《國家精品課程評審指標(biāo)》等。通過分析這些已出臺的政策及其變化,可以看出高職國家級精品課程的重要趨勢。認(rèn)真領(lǐng)會、貫徹最新的高職國家級精品課程評審指標(biāo)體系是高職院校需要注意的首要問題。

(2)加強師資隊伍建設(shè),打造精品教學(xué)團隊。師資隊伍建設(shè)是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ),必須從長遠(yuǎn)著眼,慢慢積累,逐步規(guī)劃。要建設(shè)一支成熟、優(yōu)秀的師資隊伍就必須有良好的系統(tǒng)機制,如外聘機制、競爭機制、培養(yǎng)機制等。2007年以來,教學(xué)隊伍評審指標(biāo)強調(diào)了高職院校教師要及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài),分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化,并及時納入教學(xué)內(nèi)容;教師要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),突出教學(xué)特色,提高專業(yè)技能水平;同時還提出精品課程的主講教師應(yīng)具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷和行業(yè)影響力;精品課程的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是由主講教師、實驗指導(dǎo)教師、外聘教師三者的組合。因此,打造精品教學(xué)團隊是加強師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

(3)加大經(jīng)費投入。精品課程建設(shè)離不開經(jīng)費支持。應(yīng)設(shè)立專項精品課程建設(shè)經(jīng)費,用于課程基本建設(shè)。采取“年度考核、滾動支持”的辦法分配。同時根據(jù)國家級、省級和校級精品課程建設(shè)不同需要,加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入,尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入,以支持精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè),真正實現(xiàn)資源共享。并設(shè)置專項獎勵基金,對有突出成績的精品課程負(fù)責(zé)人及參與者進行獎勵。

(4)評建結(jié)合是保持精品的根本。課程評估結(jié)束后的后續(xù)課程建設(shè)和驗收工作要常抓不懈。課程評估只是手段,建設(shè)才是重點,要以課程評估帶動課程建設(shè)。因此,課程建設(shè)應(yīng)本著“以評促建,評建結(jié)合,旨在提高”的宗旨和原則進行。

(5)重視精品課程的可持續(xù)發(fā)展。建立精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展機制是當(dāng)前需要解決的一個重要問題。按照精品課程建設(shè)的要求,每年要更新部分網(wǎng)上內(nèi)容,需要不斷地投入一定的資金和人力;隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,已開發(fā)的教學(xué)軟件需要及時地不斷更新,以便能在新的運行環(huán)境上使用;根據(jù)教學(xué)需要不斷開發(fā)和補充新的教學(xué)資源,在開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源的同時,又要避免資源的重復(fù)建設(shè);建立一個高效的能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)機制,使各校的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)共享,從而最大限度地發(fā)揮其作用。高等教育出版社提出的會員制的操作方式可較好地解決上述問題。

綜上所述,精品課程建設(shè)是一個長期積淀、不斷改革創(chuàng)新的過程,是一項系統(tǒng)工程,標(biāo)準(zhǔn)要求高、基礎(chǔ)投入大、建設(shè)周期長、成果見效慢,所以需要教學(xué)管理部門和教師密切配合,結(jié)合學(xué)校的定位、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念及學(xué)校特色,做好精品課程建設(shè)規(guī)劃。按精品課程的內(nèi)涵,做好人力、物力等各種教育資源的有效整合與利用,使有限的投入獲得最大的效益,建立起適合學(xué)校發(fā)展的課程建設(shè)體系,以推進教學(xué)改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知.教高[2003]1號[S].

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號[S].

[3]畢麗紅,樸立華,張淑敏.國家精品課程建設(shè)的探索與實踐.職業(yè)時空,2009(5).

[4]全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站[DB/OL].省略.

作者單位:

篇6

關(guān)鍵詞　開放課程；精品課程；有效傳播

中圖分類號　G209　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A

作者簡介　李慶英，江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院碩士研究生，江蘇徐州221009

一、引言

近年來，一場致力于通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供免費教育資源的“開放教育資源”傳播在國內(nèi)外高校悄然興起。開放教育資源是指“不受版權(quán)限制的或者是在知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議下的，可供他人免費使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源”，包括課程資料、教學(xué)模塊、教材、教學(xué)錄像、試卷、教學(xué)課件，以及其他用于獲取知識的軟件工具或技術(shù)系統(tǒng)。高校開放課程資源(OCW)是高校開放教育資源傳播的一大組成部分，是指高校在某種開放協(xié)議下開放的、可供世界各地免費共享的課程資源。隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，提高高等教育質(zhì)量成為日益緊迫的任務(wù)。2003年教育部下達(dá)關(guān)于“啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”的通知(教高【2003】1號文件)，啟動了以精品課程為重點的課程建設(shè)。我國的精品課程是一種開放課程，是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，在教育信息化中產(chǎn)生了良好示范效果。

但隨著OCW運動在全球的蓬勃發(fā)展，國外開放課程在國內(nèi)一炮走紅并得到廣泛傳播，而我國的精品課程傳播卻沒有引起應(yīng)有的關(guān)注。本文旨在對OCW課程和精品課程傳播中的“課程設(shè)置的目的”、“課程建設(shè)的管理機制”、“課程版權(quán)的歸屬”、“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”等幾個方面進行對比分析，對精品課程的“課程更新”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“寬帶技術(shù)”、“受眾學(xué)習(xí)理念”等中國特有的傳播外界環(huán)境問題進行具體分析，深入探討，以促進其有效傳播。

二、從開放課程的傳播看精品課程的傳播

(一)課程傳播的目的

OCW課程傳播的目的是向全社會開放高校課程，傳播對象為普通教師、學(xué)生及自學(xué)者。高校擁有大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)著創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳播知識的重大使命。世界上許多大學(xué)開放課程把回報社會看作是大學(xué)使命的重要組成部分。比如耶魯大學(xué)的基本使命是：保護、傳授、推進和豐富知識與文化。加州理工學(xué)院的使命是“通過教學(xué)與科研相結(jié)合，擴充人類知識與造福社會”。日本京都大學(xué)校長KazuoOIKE在談及開放教育資源運動時，表示希望“能為整個社會做出貢獻(xiàn)”。所以，國外開放課程傳播的著眼點是全社會，是以促進知識的傳播和發(fā)展作為出發(fā)點，以造福人類為目的。我國精品課程也在整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強科研與教學(xué)的機密結(jié)合，大力提倡和促進學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)方面起到了積極作用。精品課程的著眼點是高校師生，目的是促進高校教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于高校學(xué)生已占有相對豐富的資源，所以在高校教育教學(xué)中，精品課程只能起到補充作用。但社會中卻有大量沒有機會占有高校資源的人群渴望學(xué)習(xí)，他們期待能享有部分優(yōu)質(zhì)教育資源。將開放課程傳播的受眾對象定位為普通學(xué)習(xí)者，有助于滿足普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，給普通學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機會。而精品課程傳播的受眾對象集中在高校學(xué)生，從而限制了其傳播的內(nèi)容和傳播的廣度。

(二)管理機制

OCW一般是由高校作為項目管理單位運行，可能會有其他基金會或其他社會組織為這些項目提供資助，因此OCW的管理部門就是高校自己。學(xué)校根據(jù)課程的傳播需要，設(shè)置專門小組組織OCW的制作、版權(quán)協(xié)調(diào)、、評估。小組成員本身對課程傳播內(nèi)容比較了解，所以更容易了解教師及學(xué)習(xí)者的需求，更能配合課程制作，并推動課程的傳播。OCW項目對課程傳播質(zhì)量沒有特別高的要求，只要求教師把教學(xué)資源開放共享傳播，其原則是教師自愿，如MIT、USU。后來有一些學(xué)校展示自己較好的課程，如CMU、Yale。

精品課程是國家項目，實行層級制管理。精品課程項目每年由教育部發(fā)起，各省級教育行政部門根據(jù)教育文件，投入經(jīng)費，組織本地區(qū)高校精品課程傳播建設(shè)工作，組織地區(qū)精品課程評選。各高校在校內(nèi)精品課程申報評比的基礎(chǔ)上，組織申報地區(qū)級精品課程。然后各省級教育部門將地區(qū)級精品課程報國家，評選出國家級精品課程，“對入選的課程授予‘國家級精品課程’榮譽稱號，給予一定經(jīng)費補助，并上網(wǎng)形成中國高等精品課程網(wǎng)站，向全國高等學(xué)校免費開放”。因此精品課程的傳播管理是一個先自上而下，后自下而上的過程，其間涉及許多行政部門。而且精品課程對課程傳播質(zhì)量要求較高，對授課教師資質(zhì)、人數(shù)也有限制。相對復(fù)雜的精品課程管理機制，使得一些優(yōu)秀教師望而卻步。而且各大高校一般沒有精品課程技術(shù)小組，在制作精品課程時，授課教師會有超負(fù)荷的工作量，在一定程度上分散了教師的工作精力。部分申請精品課程的教師為了取得精品課程的名額，將授課的標(biāo)準(zhǔn)向精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)看齊，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽視了學(xué)習(xí)者的需求，制作出的精品課程與實際需求有所偏差。

(三)課程版權(quán)歸屬

篇7

一、“精品課程”：構(gòu)建教研新模式的平臺

借鑒高等教育精品課程建設(shè)的經(jīng)驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區(qū)域性基礎(chǔ)教育精品課程的建設(shè)工作，并成功地申報為中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學(xué)方法群”“骨干教師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學(xué)科，從自身的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展精品課程建設(shè)，實現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

（一）基于“精品課程”的教研活動理念

傳統(tǒng)的教研活動以優(yōu)質(zhì)課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點，同時也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內(nèi)容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態(tài)性建設(shè)?；诖耍覀兊慕萄谢顒臃绞接蓛?yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進而使得教學(xué)研究由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”，由關(guān)注教師把課上好轉(zhuǎn)向為關(guān)注學(xué)生把課學(xué)好。

（二）基于“精品課程”的教研活動實施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發(fā)精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學(xué)出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學(xué)。

我們主要從以下幾個維度來建設(shè)品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學(xué)課例選、教研經(jīng)驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內(nèi)容還是研究方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽評模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學(xué)段、學(xué)期等）上對某一模塊進行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析，總體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點及相關(guān)策略，課時安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導(dǎo)教師從教學(xué)實際出發(fā)對教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南小學(xué)教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學(xué)校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時，有的教師通過分析教材發(fā)現(xiàn)，教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”“選取學(xué)生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認(rèn)為這才是教材的編寫思路。經(jīng)過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規(guī)劃書。事實上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調(diào)以實際教學(xué)為根本導(dǎo)向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關(guān)注的目標(biāo)。

在研究和開發(fā)了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市教師推薦，進而引導(dǎo)和鼓勵其他教師結(jié)合自身的實際，充分運用這些優(yōu)秀資源來開展教學(xué)。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發(fā)者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動的精品課程“研”“用”結(jié)合交流活動?；顒又校瑬|區(qū)朗晴小學(xué)的陳慧老師，運用石岐第一城小學(xué)研發(fā)的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都小學(xué)的陳莉江老師，則運用東區(qū)朗晴小學(xué)研發(fā)的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時，教師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動成效

篇8

關(guān)鍵詞：高校精品課；課程錄制；發(fā)展概況；課程儲存

1精品課程錄制的背景

2003年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），標(biāo)志著我國精品課程建設(shè)工程的正式啟動。

十年來，在國家政府及教育部門共同努力下，我國精品課程建設(shè)取得長足進步，精品課程質(zhì)量和水平有了較大提高。精品課程建設(shè)，一方面促進了高校學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，提高了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和水平；另一方面，教學(xué)資源上網(wǎng)免費開放，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。

精品課程的建設(shè)與發(fā)展，得益于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用。信息技術(shù)及廣播電視設(shè)備飛速發(fā)展，極大地改變了教育的技術(shù)手段和方式，同時為精品課程錄制提供了技術(shù)支持與保障。精品課程錄制，不僅需要先進的技術(shù)設(shè)備、較高水平的制作團隊，而且需要與教師的溝通與協(xié)作，才能保證精品課程錄制的質(zhì)量和水平。

2精品課程錄制的發(fā)展概況

隨著科技與信息技術(shù)的發(fā)展，以及廣播電視設(shè)備的不斷推陳出新，課程錄制先后經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段。

2.1精品課程錄制從攝像機單機逐步到多機攝制階段

錄制初期，由于受到當(dāng)時科技水平以及錄制設(shè)備技術(shù)條件制約，高校一般采用攝像機單機拍攝。如果一門課程錄制中包括教師鏡頭和板書，就要分兩次拍攝完成。前期拍攝需要大量的精力和時間，然后進行剪輯、字幕等后期編輯制作過程。設(shè)備條件較好的院校，精品課程可以實現(xiàn)多機位的攝制，不僅節(jié)省前期拍攝時間，而且保證了拍攝過程的順暢。但是，后期制作任務(wù)依然很繁重，錄制效率及質(zhì)量沒有太大提高。初期階段，高校精品課程錄制大都采用模擬信號設(shè)備，隨著廣播電視設(shè)備的發(fā)展，逐步發(fā)展到數(shù)字信號設(shè)備。由于設(shè)備技術(shù)條件及制作環(huán)境的限制，精品課程錄制質(zhì)量不高，錄制形式比較單一，可視性效果不佳。

2.2精品課程錄制進入攝像機多機位拍攝、現(xiàn)場切換階段

隨著科技與廣播電視設(shè)備的不斷發(fā)展，新型電視數(shù)字設(shè)備日新月異，為精品課程錄制提供較高技術(shù)支持。高校為適應(yīng)國家信息化建設(shè)與發(fā)展的要求，不斷加大硬件、軟件設(shè)備的投入力度，為更好地保證精品課程錄制創(chuàng)造良好的條件。隨著錄制設(shè)備的更新?lián)Q代以及設(shè)備數(shù)量的增加，精品課程逐步實現(xiàn)攝像機多機位拍攝、現(xiàn)場切換錄制階段。精品課程錄制內(nèi)容由教師主講的單一場景，逐漸加入學(xué)生場景、板書場景，畫面內(nèi)容更加豐富，錄制形式更加靈活多樣。課程錄制過程中，可以根據(jù)教學(xué)進程實現(xiàn)靈活多變的場景現(xiàn)場切換，增加精品課程的可視性效果。由于增加了電視視頻切換設(shè)備，現(xiàn)場實現(xiàn)多路場景的切換與錄制，極大地減輕課程前期錄制的工作量，為后期編輯奠定良好基礎(chǔ)，不僅提高制作效率，同時也保障了精品課程的錄制質(zhì)量。

2.3電視演播室錄制精品課程階段

隨著精品課程錄制質(zhì)量要求的不斷提高，除設(shè)備技術(shù)條件外，精品課程錄制環(huán)境也逐步得到改善。錄制環(huán)境由最初的一般教室、多媒體教室逐步過渡到電視演播室。隨著國家精品課建設(shè)的不斷深入，山東省內(nèi)部分高校開始建設(shè)電視演播室，增加設(shè)備投入，為精品課程錄制提高良好的技術(shù)保障。演播室的建設(shè)與使用，為精品課程錄制創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。一是聲學(xué)條件，由于室內(nèi)裝有吸音板和隔音材料，課程錄制聲音效果極佳，而且不易受外界噪聲的干擾；二是溫度條件，演播室內(nèi)裝有空調(diào)設(shè)備，提供適宜的室內(nèi)溫度，不受季節(jié)時間的限制，隨時保證精品課程地錄制；三是照度條件，演播室內(nèi)的燈光色溫一般為3200k，攝制中心照度在1000～1500LX之間，充分滿足教學(xué)及精品課程錄制的要求；四是設(shè)備條件，電視演播室是集攝像系統(tǒng)、制作切換系統(tǒng)、調(diào)音系統(tǒng)、錄像系統(tǒng)等組成的集成化電視設(shè)備制作系統(tǒng)，可以實現(xiàn)拍攝、錄制、特技、字幕等一套完整精品課程的錄制，極大地提高工作效率，為精品課程錄制提供良好技術(shù)和質(zhì)量保障。

2.4全自動錄播教室錄制精品課程階段

隨著高校精品課程建設(shè)的深入發(fā)展，精品課程的數(shù)量不斷增加，既有國家級精品課程，又有省級、校級精品課程。學(xué)校技術(shù)部門錄制任務(wù)繁重，現(xiàn)有的人力、物力等資源條件已無法滿足大量的精品課錄制需求。高校信息化和數(shù)字化校園的快速發(fā)展，為精品課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳播創(chuàng)造了條件，高校也為提高精品課程質(zhì)量和水平加大了政策、資金等扶持力度。近幾年，全自動錄播教室的出現(xiàn)與使用，促進了精品課程錄制方式的新變革。全自動錄播教室是集多媒體技術(shù)和演播室技術(shù)為一體的多功能教室，一般包括目標(biāo)定位系統(tǒng)、攝像系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等方面，教師可以通過一鍵式操作實現(xiàn)精品課程的錄制，并且真實再現(xiàn)教學(xué)活動的全過程。全自動錄播教室的使用，一方面節(jié)省了大量的人力、物力資源，提高了錄制質(zhì)量和效率；另一方面通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將錄制的精品課程內(nèi)容進行網(wǎng)上傳播，實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。目前，部分高校精品課程大都采用全自動錄播系統(tǒng)錄制的方式。

3精品課程儲存方式及特點

隨著精品課程錄制數(shù)量的不斷增加，高校同時面臨著課程儲存的技術(shù)問題。課程存儲先后經(jīng)歷了錄像帶、光盤、硬盤矩陣等發(fā)展階段。

3.1錄像帶儲存方式

錄像帶上涂有磁粉，電信號通過磁頭線圈轉(zhuǎn)換成磁信號，磁頭的磁信號作用于勻速旋轉(zhuǎn)的磁帶，形成磁帶上的磁記錄信號。錄像帶儲存的最大容量一般為120分鐘。由于錄像帶的結(jié)構(gòu)特點，一是在經(jīng)過多次復(fù)制和使用后，信號質(zhì)量會有明顯的降低；二是保存條件較高，錄像帶儲存既要有適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件，又要注意防潮、防磁、防塵等技術(shù)要求，儲存難度大、成本高。

3.2光盤儲存方式

由于光盤采用光學(xué)記錄技術(shù)，信號質(zhì)量穩(wěn)定，可以極大滿足精品課程大容量儲存。從VCD到DVD光盤，容量也由700M擴展到4.7GB（單面單層）和17GB（雙面雙層）。DVD儲存具有安全性可靠、穩(wěn)定性較高等特點。光盤的獨特記錄格式，在經(jīng)過多次使用、復(fù)制后，仍然具有較高的信號質(zhì)量。光盤的保存要注意盤面清潔，不要磨損或是擠壓，以免造成信號質(zhì)量的降低。

3.3硬盤矩陣儲存方式

硬盤矩陣是由多個獨立硬盤組成的硬盤組，具有儲存量大、速度快、安全性高等優(yōu)點。科技的創(chuàng)新與進步，使得多媒體資源管理軟件與硬盤矩陣相結(jié)合，市場推出新一代多媒體資源管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)精品課程的儲存、編目、查詢、檢索等系統(tǒng)管理。多媒體資源管理系統(tǒng)具有存儲容量大、系統(tǒng)穩(wěn)定、操作簡便、維護簡單等特點，是今后高校精品課程儲存的發(fā)展趨勢。

4結(jié)束語

國家精品課程建設(shè)與發(fā)展的不斷深入，以及廣播電視設(shè)備技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對高校精品課程錄制的質(zhì)量和水平提出了更高、更新的要求。隨著科技與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步與發(fā)展，以及新型電子產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新，高校精品課程錄制必將迎來新的發(fā)展契機。

篇9

關(guān)鍵詞：B/S模式；精品課程；平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　17-0000-02

1 引言

精品課程建設(shè)是一個涉及一門課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)，又與計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的一項綜合性系統(tǒng)工程，各門精品課程項目的負(fù)責(zé)人并不一定都掌握熟練的計算機建站技術(shù)，往往無法獨立完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，他們一般是與計算機技術(shù)人員合作共同或直接委托計算機技術(shù)人員單獨來完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)工作，這對網(wǎng)站的后期維護更新也帶來了一定的麻煩。因此我們考慮建立一個專門的精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺，利用此平臺，建站教師可自主完成精品課程建設(shè)信息的，對課程資源進行管理，實現(xiàn)文本、圖片、課件等資料的上傳等功能。

2 用戶需求和可行性分析

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究的開發(fā)不只是一項課題的研究，它同時也是一項有益學(xué)生學(xué)習(xí)和老師及學(xué)校工作的工作。對學(xué)生而言，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以大力提倡和促進學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，對老師而言，教師可在模板上輸入本門課程的詳細(xì)的課程大綱、課程課件、學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容，從而完成精品課程網(wǎng)站的建站工作，生成有自己特色的精品課程網(wǎng)站。，對學(xué)校而言，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究將有助于學(xué)校在精品課程建設(shè)上向前邁進一步，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。而這次設(shè)計工作所需要的環(huán)境和工具如電腦和全部軟件我們都具備，所以這個開發(fā)具有很好的經(jīng)濟可行性。

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程群；交通工程專業(yè)；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G423.04；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0189-03

Thought and Exploration of Construction of Top-quality Course Group in Transportation Engineering

Liu Li-xin，Song Nian-xiu，Qi Xin-yu，Liu Gui-li，Zhang Zhen

（School of Automobile and Transportation，Qingdao Technological University，Qingdao 266520）

Abstract：The construction of top-quality course group can optimize teaching resources and improve teaching effect. The construction process of transportation engineering course group involving teaching content reform and construction，teaching methods and management mechanism construction，teachers team construction and laboratory construction，can improve the teaching quality effectively. Through the thinking of the construction of transportation engineering course group，the concept of teaching can be explicit. And the overall structure of the course group construction is explored. And the corresponding management mechanism is established.

Key words：Top-quality course group；transportation engineering；teaching resources；teaching quality

一、引言

精品課程群建設(shè)是與單一精品課程建設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)改革與實踐，是本科課程建設(shè)中的系統(tǒng)工程[1]。精品課程群的建設(shè)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。以實用高新技術(shù)為依托，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，建設(shè)具有先進性、實用性、綜合性的精品課程群，能夠更好地為教學(xué)改革服務(wù)[2]。

二、精品課程群建設(shè)的內(nèi)容

1.內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進性、趣味性。要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，并能和本領(lǐng)域國民經(jīng)濟發(fā)展需要相結(jié)合。精品課程內(nèi)容建設(shè)要和本學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)改革與課程體系改革相結(jié)合，正確處理好單門課程建設(shè)與系列課程建設(shè)的關(guān)系3]。

2.隊伍建設(shè)。精品課程的主講教師一定是授課經(jīng)驗豐富，且從事過科研活動的教師。主講教師負(fù)責(zé)精品課程的設(shè)計和開發(fā)工作。另外，每門精品課程都要有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊和教學(xué)輔導(dǎo)隊伍。要鼓勵和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學(xué)和實驗輔導(dǎo)工作。剛獲得博士學(xué)位的人員也應(yīng)有一段時間從事教輔工作。一般來說，每30至40個學(xué)生至少應(yīng)安排1名教輔人員[3]。

3.教學(xué)方法和手段建設(shè)。教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法產(chǎn)生了革命性變化，許多用傳統(tǒng)方法講授起來枯燥無味，難以理解的東西可以通過多媒體技術(shù)直觀易懂地表現(xiàn)出來，使人們在充滿趣味性和想象的工程中學(xué)習(xí)和掌握。同時，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)既可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和趣味性，又可加強學(xué)生與老師的實時交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源！還可以方便學(xué)生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學(xué)習(xí)。因此，精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實驗以及教學(xué)文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開放，通過教案上網(wǎng)推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教學(xué)[3]。

4.教材建設(shè)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。精品課程需要精品教材，而且，這些優(yōu)秀教材應(yīng)該是系列化的。主講教授和其梯隊?wèi)?yīng)積極編寫，更新有關(guān)教材或積極使用國外高水平優(yōu)秀原版教材與國內(nèi)其他優(yōu)秀教材[3]。

5.實驗內(nèi)容建設(shè)。實驗與實踐是精品課程建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。精品課程建設(shè)中要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，加大綜合性、創(chuàng)新性實驗的比重，鼓勵學(xué)生盡早進入科研活動[3]。

6.機制建設(shè)。教授特別是名教授上講臺為本科生講課是教授的天職。上了講臺，為廣大學(xué)生上好課則是教授們的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)要求和鼓勵教授們積極承擔(dān)精品課程建設(shè)。同時，更應(yīng)從機制和投入上采取切實措施，為精品課程建設(shè)掃清體制和機制上的障礙。例如，學(xué)校要拿出專門的經(jīng)費用于精品課程建設(shè)，對參與精品課程建設(shè)的教師，要有相應(yīng)的激勵機制進行獎勵和表彰。在用人方面，也要有靈活的用人機制，要建立主講教師負(fù)責(zé)制。另外，還要進一步完善學(xué)生評教、教師評教等檢查評估機制[3]。

三、精品課程群建設(shè)的思考

1.精品課程群建設(shè)的指導(dǎo)思路。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、機制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)[3]等六個方面，可見精品課程群建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，絕對不是將幾門課程簡單設(shè)計后加以綜合就能夠?qū)崿F(xiàn)的。我院交通工程專業(yè)主干課程的精品課程群建設(shè)的目的就是要通過教學(xué)資源的有機整合，推進交通工程類課程的整體建設(shè)，避免各課程相互獨立，用系統(tǒng)工程的理念促進教學(xué)方式與教學(xué)手段的改進，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識與技能訓(xùn)練的積極性。

2.精品課程群內(nèi)各課程之間的關(guān)系。交通工程專業(yè)主干精品課程群應(yīng)該是將一些課程有機地組合在一起，這些課程之間的聯(lián)系有兩種[4]：一是串聯(lián)式，即它們之間前后順接、關(guān)系緊密，不宜分割或顛倒，構(gòu)成一條教學(xué)的主線，例如交通工程學(xué)與交通規(guī)劃是交通設(shè)計課程的先修課程，三者構(gòu)成串聯(lián)關(guān)系；二是并聯(lián)式，可根據(jù)不同專業(yè)、不同要求作靈活組合，例如交通設(shè)計、交通控制、交通安全即為并聯(lián)式課程。應(yīng)該將串聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課、并聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)主干課進行系統(tǒng)教學(xué)，同時通過案例教學(xué)、綜合設(shè)計等環(huán)節(jié)加強課程群內(nèi)各課程之間的橫向聯(lián)系與交叉綜合。

3.精品課程群內(nèi)容的知識更新。隨著科技的發(fā)展，信息量的日益豐富，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該合理取舍，彰顯活力，體現(xiàn)先進性與實用性。就交通工程專業(yè)主干精品課程群而言，要結(jié)合交通發(fā)展不斷革新課程內(nèi)容。所以。精品課程群的建設(shè)注定是一個必須長期堅持的任務(wù)[4]。

4.精品課程群建設(shè)的評價體系。教師所講授的每一節(jié)課是否為精品課，必須以學(xué)生評價為主，聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍或絕大多數(shù)認(rèn)為這一節(jié)課講得精彩生動、受益匪淺是精品課的首要因素。教育要以育人為本，以學(xué)生為主體，要從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。建立一套完善的評價體系才能使精品課程群得以可持續(xù)發(fā)展。

四、精品課程群建設(shè)方案

1.教學(xué)內(nèi)容與方法改革。精品課程群的建設(shè)需要按照寬口徑與重基礎(chǔ)的教學(xué)理念，強調(diào)各門課程的聯(lián)系與融合，促進課程綜合化和教學(xué)內(nèi)容的更新，彰顯活力，體現(xiàn)先進性與實用性。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段，將教育資源整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用較少的授課時間實現(xiàn)知識覆蓋面的最大化，用系統(tǒng)工程的理念促進教學(xué)方式與教學(xué)手段的改進[5]?？茖W(xué)制定精品課程群建設(shè)的實施方案，擴展課程群的新理論、新方法和新知識，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點和需要，加強教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使教學(xué)大綱既體現(xiàn)本課程獨立的系統(tǒng)知識，又體現(xiàn)群中各門課程知識的有機融合，同時設(shè)計完整的教學(xué)內(nèi)容體系，突出教學(xué)重點難點，真正做到精選和精講教學(xué)內(nèi)容，精用教學(xué)時間，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課程體系構(gòu)建。合理確定交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)計劃，對專業(yè)精品課程群進行重點建設(shè)，同時注重加強相關(guān)課程之間的聯(lián)系，既包含基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，又包含專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色課程，配套建設(shè)相應(yīng)的實驗課。課程群內(nèi)的各門課程應(yīng)該按照模塊化的要求，統(tǒng)一學(xué)時分配，加大課程重組力度，合理處理課程之間的關(guān)系，促進課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化[4]。結(jié)合各類學(xué)生科研競賽活動、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及教師科研項目等，進一步加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教師隊伍建設(shè)。精品課程群的建設(shè)離不開一支高素質(zhì)、高水平、高責(zé)任心的教師隊伍，提倡名師主講和建設(shè)精品課程群的同時，帶動和培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)水平，保障精品課程群的建設(shè)質(zhì)量。提倡以學(xué)術(shù)帶頭人、教授和副教授為隊伍核心，不斷提高和豐富師資隊伍的整體教學(xué)和實踐經(jīng)驗，要求每位教師拓展自己的知識面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程群中各門課程的內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)性，一方面重視融合課程群中各課程的基礎(chǔ)知識，另一方面要注重課程群教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用性，授課教師可進行雙師培訓(xùn)，同時通過不斷的教學(xué)觀摩、交流探討，虛心聽取學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)意見，對課程群中的教學(xué)方法和內(nèi)容進行調(diào)整和完善。最后，總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，共同提高隊伍的教學(xué)水平，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進專業(yè)發(fā)展。

五、精品課程群建設(shè)的管理與評價

1.精品課程群建設(shè)的管理。精品課程群的建設(shè)工作應(yīng)該采用項目管理的方式，半年或一年進行課程建設(shè)的檢查與匯報，根據(jù)課程群在各階段任務(wù)完成情況進行管理，對建設(shè)任務(wù)遲緩、建設(shè)效果不明顯或出現(xiàn)教學(xué)事故的課程群，應(yīng)該警告直至撤銷立項。根據(jù)精品課程群建設(shè)驗收指標(biāo)體系，嚴(yán)格按照條例進行結(jié)題驗收，不合格的課程堅決撤項，否則將影響整個精品資源的共建和共享，達(dá)不到精品課程群建設(shè)的教學(xué)目的。精品課程群的建設(shè)應(yīng)設(shè)定專人負(fù)責(zé)，通過動態(tài)建設(shè)方式限制精品課程的有效使用期，敦促其根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的最新發(fā)展動向及時調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷完善和更新[6]。

2.精品課程群建設(shè)的評價。為了確保精品課程群建設(shè)的質(zhì)量，需要通過課堂教學(xué)評估、廣泛聽取專家和學(xué)生意見、不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容等形式，在各個階段進行嚴(yán)格管理和評價，否則將流于形式[7]。此外，還需要強化課程群的內(nèi)部聯(lián)系，并按照課程群建設(shè)的要求逐步完成建設(shè)任務(wù)。進一步強調(diào)課程群建設(shè)對促進人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革所起的作用，強調(diào)課程內(nèi)容的先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和示范性等要求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的促進與推動。

六、結(jié)語

精品課程群建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開拓型人才的重要手段[8]。精品課程群建設(shè)的思考與探索可以充分體現(xiàn)本科教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明的特色和顯著的實踐效果，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]項聰.精品課程資源建設(shè)優(yōu)化策略初探[J].中國教育信息化，2008，（8）：8-10.

[2]孫濤.精品課程群建設(shè)模式及優(yōu)化研究[J].北京教育，2008，（1）：43-45.

[3]張堯?qū)W.扎實推進“質(zhì)量工程”，抓緊抓實精品課程建設(shè)[J].中國高等教育，2003，（9）：6-7.

[4]丁輝，姚慶文.現(xiàn)代電氣技術(shù)精品課程群建設(shè)的思考與探索[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（1）：16-18.

[5]覃永新，蔡啟仲，陳文輝，林川.微機與嵌入式系統(tǒng)精品課程群建設(shè)的研究與探索[J].中國科技信息，2008，（20）：298-299.

[6]項仲平，董秀成，陳燃進.精品課程群建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2008，（5）：61-63.

[7]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設(shè)，促進精品課程可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：33-35.