導語：如何才能寫好一篇政治經(jīng)濟專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Political Economy

一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟學，020101

二、專業(yè)簡介

本專業(yè)是“經(jīng)濟學科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟學”一級學科（類）中的基礎性專業(yè)，也是經(jīng)濟學科各專業(yè)共同的理論基礎，還是指導我國進行社會主義經(jīng)濟建設和經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟發(fā)展的理論基礎。在我國，有時特指的政治經(jīng)濟學。河南大學政治經(jīng)濟學專業(yè)是首批獲得國務院學位辦授權的碩士學位點之一。河南大學政治經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟學方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢，又有在中國特色社會主義經(jīng)濟改革與經(jīng)濟發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實貢獻。自20世紀80年代以來，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級重點學科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟職能部門的高級精英人才。

三、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的品學兼優(yōu)的高級專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學和有中國特色社會主義經(jīng)濟理論，熟悉經(jīng)濟史、經(jīng)濟學說史、西方經(jīng)濟學和其他相關的經(jīng)濟學知識，對于國內(nèi)外經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運用現(xiàn)代分析方法和計算手段獨立從事科學研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟類專業(yè)適合的相關工作。

1.掌握扎實的政治經(jīng)濟學基礎理論和專業(yè)知識；

2．具有一定的從事科學研究和解決實際問題的能力；

3．具有應用外語開展學術研究和學術交流的基本能力。

四、修業(yè)年限

本專業(yè)碩士生學制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養(yǎng)計劃，學位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標準、經(jīng)過規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請學位。

五、研究方向

1． 經(jīng)濟體制轉型與中國經(jīng)濟問題研究

2． 馬克思經(jīng)濟學理論與現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式研究

3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究

4． 經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學比較研究

六、課程設置

（一）課程類型

本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課為學位課程）。

（二）課程體系

類別

課程名稱

考核方式

學時

學

分

開課學期

任職

教師

必修課

公共必修課

1．中國特色社會主義理論與實踐研究，

2.第一外國語

考試

54

54

2

4

1、2

公共基礎課

1)中級微觀經(jīng)濟學

Advanced Microeconomics

2)中級宏觀經(jīng)濟學

Advanced Macroeconomics

3) 中級計量經(jīng)濟學

Advanced Econometrics

考試

考試

考試

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

專業(yè)基礎課

1）經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟改革、發(fā)展研究

Advanced Political Economy

2）《資本論》研究

Research On

考試

考試

36

36

2

2

2

2

導師組

專業(yè)必修課

1）經(jīng)濟理論

MarxismEconomics

2）中國特色社會主義經(jīng)濟理論

Socialism Economics

3）經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學比較

考試

考試

考試

36

36

36

2

2

2

2

2

2

導師組

學術活動

參加研究生學術論壇、聽取學術會議報告， 1 學分

1

1

實踐環(huán)節(jié)

進行實踐能力訓練， 1 學分

1

4

選修課

專業(yè)選修課

1）中外經(jīng)濟學名著選讀

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治經(jīng)濟學前沿

3）經(jīng)濟思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

補修課程

（跨專業(yè)研究生）

考試

54

≤4

1

公共選修課

1 ）與社會科學方法論；

2 ） 全校性綜合素質、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計學分。

考查

36

1

3

七、學分要求

本專業(yè)碩士研究生學分分為課程學分和論文學分兩部分?？倢W分50學分，其中課程總學分原則上32學分， 其中必修課22學分，選修課8學分，學術活動與實踐環(huán)節(jié)2學分。論文研究18學分。

碩

士

學

位

課

程

學

分

公共必修課

公共選修課

公共基礎課

專業(yè)基礎課

專業(yè)選修課

學術活動

實踐環(huán)節(jié)

32學分

論

文

研

究

開題報告 2學分

18 學分

中期考核 2 學分

預答辯 2 學分

學位論文 12 學分

八、培養(yǎng)方式與方法

本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導師指導研究生的主導作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學術群體作用的培養(yǎng)機制。培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動教學方式。研究生參加學術講座、學術報告、討論班、社會實踐和社會調查，并獲得相應的學分。

1、充分發(fā)揮導師指導研究生的主導作用，以導師指導和本學科老師集體培養(yǎng)相結合為原則，建立和完善有利于學術群體作用的培養(yǎng)機制。

2、發(fā)揮研究生的主動性、自覺性，根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學方式，加強研究生自學能力、表達能力、寫作能力、實際工作能力等的訓練和培養(yǎng)。

3、研究生應博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結構；應認真學習基礎理論和鉆研原著，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎。

4、培養(yǎng)研究生理論與實踐相結合、學習和研究相結合、嚴謹治學和勇于創(chuàng)新相結合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創(chuàng)新知識的能力。

九、學位論文

本專業(yè)碩士研究生在修完全部學位課程和修滿所要求的總學分后，要在導師的指導下，獨立進行學位論文的撰寫。

1．論文選題。論文選題應具有高起點、新視角和前沿性，應具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2．開題報告。碩士研究生在第3學期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進行開題，由若干名本學科或相近學科教授或副教授參加，以學術報告方式集中進行。

研究生確定了論文選題后，在論文寫作之前，必須撰寫開題報告。開題報告應包括論文選題的理由或意義、國內(nèi)外有關該論題研究的現(xiàn)狀及趨勢、本人的詳細研究計劃、寫作提綱、主要參考文獻等內(nèi)容。研究生作開題報告時，應有包括導師在內(nèi)的本專業(yè)或相近專業(yè)的教師3-5人參加，教師要對論文選題的意義、研究計劃的可行性等做出認真的評議。

篇2

關鍵詞：獨立學院；專業(yè)調整；預警機制

獨立學院作為中國高等教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物，經(jīng)過十多年的發(fā)展歷程，現(xiàn)已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。對于獨立學院來說，專業(yè)設置是影響其核心競爭力、人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。專業(yè)設置的好壞，直接影響到獨立學院的招生、學生的培養(yǎng)以及學生的就業(yè)前景。

獨立學院的特色是培養(yǎng)復合型、應用型的人才，為了確保獨立學院對人才的培養(yǎng)能夠適時地滿足市場發(fā)展需要，獨立學院應對其自身專業(yè)設置進行評估并及時做出反應，通過預警的方式明確提出專業(yè)建設方面的問題并及時做出調整，從而使獨立學院畢業(yè)生能符合市場的需求，提升就業(yè)率。使政府、用人單位、獨立學院、畢業(yè)生四方之間能夠在公開、透明、公平的環(huán)境下達到各自的目的。因此，對獨立學院的專業(yè)調整預警機制的研究能夠有效提高應用型人才的培養(yǎng)質量，改善畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

一、預警機制的意義

預警機制主要是指在事情發(fā)生前的一段時間就對其進行迅速探測發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題并做出反應從而增強工作的主動性、科學性、針對性和實效性以盡可能地減少損失。將這一機制與獨立學院的專業(yè)調整相結合，根據(jù)社會對人才的需求狀況，通過對獨立學院整體就業(yè)和各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進行橫向和縱向的分析統(tǒng)計，對就業(yè)形勢相對較差的專業(yè)發(fā)出反饋警示，從而對專業(yè)設置進行調整，最終提高學生的就業(yè)率。

二、目前獨立學院專業(yè)結構與人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

1.專業(yè)結構現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，各獨立學院都努力地進行辦學探索和研究，均已形成了自己的辦學思想，建立了自己的辦學理念和培養(yǎng)目標。天津外國語大學濱海外事學院現(xiàn)有14個專業(yè)，其中有8個語言專業(yè)，分別為商務英語、英語、日語、朝鮮語、法語、德語、西班牙語和俄語；共有6個非語言專業(yè)，分別為國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、法學、行政管理、酒店管理和新聞學。這些專業(yè)中語言專業(yè)是學院的特色專業(yè)，學院為了突出特色專業(yè)，將有限的資源集中到這8個語言專業(yè)中。在這些語言專業(yè)中又分為兩類，一類是基本上各個學校都開設的專業(yè)，如英語專業(yè)，對待這樣的專業(yè)，本學院主要是利用不同的專業(yè)方向，將專業(yè)細化，分成了不同的方向，如英美文化、口譯、筆譯、同聲傳譯、歐盟事務、旅游管理、國際新聞等方向。另外一類是學院自己的特色專業(yè)，即目前全國各高校開設的相對較少的專業(yè)，如法語、德語、西班牙語。我院這類專業(yè)師資結構合理，教學質量相對較高。

我院為了突出語言專業(yè)的優(yōu)勢，給學生提供良好的語言環(huán)境，自學生進入校門，從低年級、零基礎階段就給學生配備了外教。其次是學院與國外的學校建立了更多的國際交流合作項目，有“3+1”“2+2”“3+1+1”等，讓更多的學生走出國門。這些“走出去”的學生不僅感受到了國外的文化背景，而且迅速提高了自己的語言水平，更好地將語言作為一門工具，再通過選擇其他的專業(yè)如金融、會計等，增加自身的專業(yè)知識，為將來找工作打下了扎實的基礎。

2.專業(yè)設置現(xiàn)狀

獨立學院不同于其他的公立學校，獨立學院是教學型的大學。天津外國語大學濱海外事學院結合自身特點和專業(yè)結構，將學校的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)復合型、應用型人才。學院根據(jù)教育部2012年新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和相關要求，并結合社會需求，對專業(yè)的設置、專業(yè)計劃進行了大幅度地調整，將專業(yè)計劃分為了通識教育課程即公共必修課部分，包括大學語文、數(shù)學、思想政治、軍事理論等課程；專業(yè)基礎課程即學生學習專業(yè)課的先修課程，比較寬厚的專業(yè)基礎，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應社會發(fā)展與科學技術發(fā)展的需要；專業(yè)核心課程（學位課程）即該專業(yè)的最主要的主干課程；專業(yè)方向課程根據(jù)專業(yè)細化的不同方向而開設的該方向的課程；實踐與創(chuàng)新課程即包括了畢業(yè)論文和實踐課程，其中對以往的實踐部分進行了調整，即調整后各專業(yè)增加了課外實踐部分的學分，將課外實踐由原來的2學分調整到了14學分，目的是加強學生將課堂上學習到的基礎知識轉化到實際應用中的能力。

3.目前獨立學院畢業(yè)生就業(yè)情況

對于語言專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的職業(yè)多為國家事業(yè)單位、高校、外事、外貿(mào)、外企、旅游等部門，從事口筆譯和跨文化交流等方面，還有一部分學生出國深造或者考取國內(nèi)的研究生。

對于非語言專業(yè)例如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的職業(yè)多為國際貿(mào)易進出口公司、企業(yè)內(nèi)部進出口機構、國際商務公司、銀行、物流公司、商檢機關、海關、外經(jīng)貿(mào)機關及下屬單位、外資企業(yè)等涉外公司或部門工作；又例如金融學專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的職業(yè)多為銀行、證券、基金、投行、保險、信托等金融機構、內(nèi)外資企業(yè)、政府及公共事業(yè)單位、金融管理部門等工作。以下是我院2013屆各專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況：

■

三、進行專業(yè)調整預警機制的必要性

獨立學院作為教學型大學，以本科生教育為主，畢業(yè)生以面向就業(yè)為主，并且主要面向地方招生，以我院2013年招生為例，雖然面向全國28個省市進行招生，但是天津市生源約占整體生源的23%。而且獨立學院培養(yǎng)的學生以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主，學校從實際出發(fā)一開始就明確了復合型、應用型人才培養(yǎng)目標定位。

從學生就業(yè)角度看，當前獨立學院畢業(yè)生專業(yè)實踐能力普遍不足，難以滿足用人單位要求，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到工作，用人單位招不到合適的畢業(yè)生的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)主要是因為學校的專業(yè)設置與社會人才需求脫節(jié)，導致了畢業(yè)生對行業(yè)的發(fā)展趨勢不了解、知識面窄、知識的實際應用能力差等方面。學生在大學里所學的專業(yè)知識在實際工作中只有10%可以用上，然而用人單位希望畢業(yè)生從校園走出后進入工作崗位，能夠將專業(yè)知識完全用于實際的工作中。

構建專業(yè)調整預警機制，使各專業(yè)能夠堅持將社會需求、產(chǎn)業(yè)需求和學生能力發(fā)展緊密結合，按照企業(yè)的人才需求對專業(yè)進行調整，這樣培養(yǎng)出來的應用型人才不僅掌握扎實的專業(yè)知識，具備基本的專業(yè)技能，而且能夠把專業(yè)知識在工作崗位上轉化為技術。

四、專業(yè)調整預警機制的原則

篇3

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者――專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業(yè)知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內(nèi)容知識、學生及學習特點的知識、教育環(huán)境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業(yè)知識結構分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業(yè)知識發(fā)展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內(nèi)關于高中政治教師應該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業(yè)知識。我們認為，林崇德教授等學者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結構。

1.高中政治教師的本體性知識。本體性知識即學科專業(yè)知識。一直以來，教師的學科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發(fā)展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識。政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業(yè)知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。（2）相關政治理論發(fā)展史的基礎知識。從相關政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。

2.高中政治教師的條件性知識。條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識。一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現(xiàn)代教育技術知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發(fā)展。（2）政治課教學知識。由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態(tài)轉變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；注重政治理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。

3.高中政治教師的實踐性知識。高中政治教師專業(yè)知識的實踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識。高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗和思考的實踐性知識。（2）情境性知識。高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。

4.高中政治教師的文化知識。有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現(xiàn)代科學技術的一般常識，社會科學發(fā)展的主要理論與觀點，法律知識、經(jīng)濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業(yè)知識（包括學科專業(yè)知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內(nèi)容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學科專業(yè)知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內(nèi)容，以致更好地把握教學內(nèi)容；相關文化知識幫助教師對教學內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內(nèi)容傳授給學生；實踐知識是經(jīng)驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業(yè)書進行系統(tǒng)學習，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業(yè)知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑――研究高考試題和嘗試編制試題

篇4

關鍵詞：中職數(shù)學課；機電專業(yè)課；整合；必要性；途徑

一、引言

本文對儀征技師學院（以下簡稱 “我院”）機電專業(yè)的數(shù)學教學調查發(fā)現(xiàn)， 無論是老師還是學生，對數(shù)學在機電專I教學中的認識都比較模糊，教學的內(nèi)容和體系不能適應機電專業(yè)的發(fā)展要求，直接影響了學生專業(yè)素質的提高。

二、中職數(shù)學課與機電專業(yè)課整合的必要性

1.學生現(xiàn)狀

進入我院的學生大部分都是成績較差的學生，部分學生在初中可能就有厭學思想，文化課基礎比較薄弱，尤其是數(shù)學。相當一部分學生和家人都認為來到職業(yè)院校就是學技能的，只要學好與自己專業(yè)相關的課程或技能就足夠了，學不學數(shù)學無所謂，這就導致大部分學生在實際學習過程中非常看重專業(yè)課的學習，而忽視了數(shù)學課的學習。

2.教師現(xiàn)狀

目前我院的數(shù)學老師都是數(shù)學專業(yè)出身的，知識結構較單一，對數(shù)學知識比較熟悉，但是對機電專業(yè)知識卻知之甚少，普遍不了解機電專業(yè)的具體課程設置及內(nèi)容。這就導致教師在講授數(shù)學時只注重一些數(shù)學概念、數(shù)學公式和定理的講解，未能將數(shù)學知識與專業(yè)課知識相結合；甚至有時為了降低知識難度，對教材中的一些數(shù)學內(nèi)容隨意增減，一些專業(yè)課中需要用到的數(shù)學內(nèi)容學生可能從未學過，給專業(yè)課老師的教學帶來了一定的難度。

三、中職數(shù)學課與機電專業(yè)課整合的途徑

1.根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容合理安排數(shù)學課教學內(nèi)容

目前中職學生用的數(shù)學教材都是各專業(yè)通用的，著重于數(shù)學基礎知識的傳授，沒有充分考慮到各專業(yè)的特點，不能很好地為學生的專業(yè)服務。因此數(shù)學老師在授課之前，需要系統(tǒng)地了解機電專業(yè)課的課程設置和課程內(nèi)容，根據(jù)機電專業(yè)課的內(nèi)容合理安排教學次序及教學內(nèi)容，制訂教學計劃。

2.加強專業(yè)課教師與數(shù)學課教師的交流合作

從目前我院的教師現(xiàn)狀來看，幾乎所有數(shù)學課老師對機電專業(yè)內(nèi)容都不太了解，而專業(yè)課老師也不太熟悉學生數(shù)學課的學習情況，甚至有數(shù)學課老師和專業(yè)課老師互相不認識的情況，形成“各自為政”的局面。要想將中職數(shù)學課與機電專業(yè)課較好地整合在一起，加強數(shù)學課教師和機電專業(yè)課教師的合作教學就顯得尤為重要。學?？梢远ㄆ陂_展由數(shù)學課、專業(yè)課教師共同參與的教研活動，溝通課程內(nèi)容，討論教學方法，合作備課，互相聽課，通過討論建構教學教案，不斷總結教學經(jīng)驗。在數(shù)學課的教學中，數(shù)學老師要盡可能地結合專業(yè)課內(nèi)容進行教學，而在專業(yè)課的教學中，也可適當穿插必要的數(shù)學基礎知識。

3.數(shù)學教師要加強專業(yè)學習

目前我院數(shù)學教師都是數(shù)學專業(yè)出身，對專業(yè)課和技能課的基礎知識不太了解，也不太關心學生的專業(yè)需求。因此，職業(yè)院校的數(shù)學老師要大力加強專業(yè)技能培訓，數(shù)學教師要自主學習專業(yè)知識，在數(shù)學課的教學過程中要參考專業(yè)課教材備課，課題的導入及例題的選擇盡量和專業(yè)課知識有關，加強數(shù)學在機電專業(yè)中的應用。

4.開發(fā)校本課程，編寫相關教學案例

為了與學生所學專業(yè)相結合，突出職業(yè)教育專業(yè)特色，體現(xiàn)數(shù)學課為專業(yè)課服務的理念，可嘗試將數(shù)學課與專業(yè)課相互滲透，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系制訂教學大綱，安排教學計劃，編寫教材。這需要數(shù)學教師與專業(yè)教師的密切合作。具體可結合機電專業(yè)的特點及教學計劃，對教材作相應的處理，適當降低教材的難度，調整教學次序，刪減與專業(yè)無關的內(nèi)容，將專業(yè)課的知識點滲透、融入數(shù)學課教學中。

總之，數(shù)學課是中職學校的基本學科，掌握一定的數(shù)學知識是學生學好專業(yè)課的基礎。要想數(shù)學更好地為機電專業(yè)服務，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)技能，一定要做好數(shù)學課與機電專業(yè)課的融通與配合，這樣才能培養(yǎng)出更多技能突出、素質全面的社會人才。

參考文獻：

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[關鍵詞]中職學校；外貿(mào)專業(yè)；單證技能競賽；教學改革

[中圖分類號]G7183[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2013）11-0153-03

[作者簡介]潘旭雙（1980-），女，浙江樂清人，國際商務師，研究方向：國際貿(mào)易。

我國加入WTO給中小企業(yè)也帶來了走向世界的機遇，推動我國外貿(mào)獲得了長足發(fā)展。據(jù)海關總署統(tǒng)計，截至2013年7月，我國進出口總值147萬億元人民幣（折合235176億美元），扣除匯率因素同比增長85%。外貿(mào)飛速發(fā)展對優(yōu)秀的外貿(mào)人才產(chǎn)生巨大需求。

為了滿足學校的發(fā)展需要，各大中職學校紛紛設立了國際貿(mào)易專業(yè)，僅溫州市區(qū)的3所市直屬學校每年就有300多名外貿(mào)畢業(yè)生。但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，近年來外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時大都無法找到對口崗位。由于外貿(mào)崗位較多，適合中職學生就業(yè)定位的主要是單證員。因此，以“單證技能競賽”促進教學顯得尤為重要，通過該平臺的培養(yǎng)，大多數(shù)學生畢業(yè)后能盡快走上工作崗位并適應崗位要求，做到崗位零適應期，這也是本文要探討和解決的問題。

一、中職外貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）各大中小企業(yè)外貿(mào)單證員緊缺

據(jù)有關部門統(tǒng)計，目前國際商務單證員處于緊缺狀態(tài)，廣東省國際商務單證員的需求量達20余萬人，浙江省缺口達15萬人，上海市缺口超過15萬人，江蘇省單證員需求量達17萬人。

以溫州地區(qū)為例，近五年來，中職外貿(mào)畢業(yè)生數(shù)量達3000人之多，但很多企業(yè)仍然無法找到合適的單證員。究其原因，是外貿(mào)專業(yè)應屆畢業(yè)生與用人單位的需求存在差距，如應屆畢業(yè)生實踐能力弱，理論與實際操作有差距，而企業(yè)需要的是掌握高新技術、操作能力強、能夠快速適應崗位并有發(fā)展后勁的高技能人才，而目前大部分畢業(yè)生達不到企業(yè)的要求。

（二）中職外貿(mào)畢業(yè)生被迫轉行

據(jù)近幾年對學生就業(yè)去向的調查發(fā)現(xiàn)，外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口工作。除升入大專院校繼續(xù)深造外，大量畢業(yè)生改行做內(nèi)貿(mào)或者從事與所學專業(yè)無關的工作，如在親屬工廠里擔任出納，在當?shù)爻袚螤I業(yè)員，在大型商場擔任服裝導購員等，有些畢業(yè)生甚至無法就業(yè)。大概只有不到5%的學生從事與外貿(mào)略微相關的工作。

雖然影響學生就業(yè)的因素很復雜，有結構性矛盾，也有供求偏好矛盾，但排除畢業(yè)生個人的擇業(yè)意向轉移等主觀因素外，造成這一局面的核心矛盾是學生的職業(yè)能力與用人單位需求不相適應，主要表現(xiàn)在以下方面：

1英語基礎薄弱，難以勝任單證員崗位。中職學校的生源主要來自于中考落榜生，大部分學生英語基礎較差，而單證課程采用的是英語教學，單證員制單的依據(jù)是由英語構成的信用證或中英文合同。

2專業(yè)知識不扎實，業(yè)務流程不熟悉。中職畢業(yè)生不熟悉具體交貨流程，缺乏對各業(yè)務環(huán)節(jié)的連貫操作實踐。

3不能準確繕制結匯單據(jù)，給企業(yè)收匯安全帶來隱患。制單必須遵循“單證一致、單單一致”的原則，在外貿(mào)實務中，經(jīng)常會遇到信用證軟條款之類的陷阱，單證員處理水平的高低將影響企業(yè)的收匯安全。據(jù)統(tǒng)計，中國涉外銀行對出口企業(yè)結匯單據(jù)一次退單率為80%左右，這表明單證員處理單證水平亟待提高。

4在校期間缺乏實踐技能操作環(huán)境。中職生對工作缺乏感性認識，在偏重理論培養(yǎng)的教學設計下，學生的實踐能力很難得到提高，學生對相關理論知識難以融會貫通。

因此，單證員的供需矛盾歸根結底在于學生理論與實踐嚴重脫節(jié)。毫無疑問，這既不能滿足市場需要，也浪費了教育資源。要有效地提高外貿(mào)畢業(yè)生的實踐操作能力，關鍵是提高其繕制單證的技能。

二、以“單證技能競賽”為教學平臺，提高學生的核心技能

單證技能競賽是國際貿(mào)易專業(yè)教育教學內(nèi)容的重要組成部分，是激發(fā)學生學習熱情的重要途徑。通過競賽可以促使學生從多方面去理解和熟悉相關實務，有效地縮短中職教育與社會實際需求的差距。因此，提高學生的核心技能，最好的方式是通過單證技能比賽激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生對理論知識的感性認識和綜合應用能力。

（一）競賽機制的理論依據(jù)

瑞士著名教育學家和心理學家皮亞杰（JPiaget）認為，學習者不是通過教師傳授得到知識，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助學習即獲取知識的過程以及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

在競賽過程中，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。而傳統(tǒng)教學過程中，教師就是權威，是知識的傳授者和灌輸者，這樣的教學所培養(yǎng)的學生只能是機械的。以此理論為根據(jù)，實行以單證技能競賽來提高學生核心技能是可行的。

（二）單證技能競賽應遵循的原則

1以企業(yè)為載體的原則。單證員工作范圍包括收證、審證、制單、審單、交單、歸檔等一系列業(yè)務活動，所以，比賽的過程必須有企業(yè)參與，比賽采用的信用證必須來自一線真實業(yè)務。競賽要本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的理念，應著重選取本地區(qū)的企業(yè)。

2以專業(yè)知識系統(tǒng)性為原則。單證技能競賽的內(nèi)容，應根據(jù)人才培養(yǎng)目標需要，按照教學大綱的要求，把進出口貿(mào)易實務與進出口單證實務兩門課程的知識點有機地結合，使之形成一個科學的教學系統(tǒng)。

3以實用性為原則。本著來源于實踐，服務于實踐的宗旨，選取信用證和考核內(nèi)容要考慮其實用性，選擇涵蓋適用面較廣的典型的信用證，使學生能做到舉一反三，盡快提高職業(yè)技能。

4以可操作性為原則。選取的信用證實例應盡量考慮學生的心理特征，應具有一定的難度，但通過自身的學習和努力能完成得較好，使學生在每一個環(huán)節(jié)都有成就感。

（三）競賽的具體方案

第一階段：教師整合信息，準備前期工作

該階段對教師的要求較高，整合的內(nèi)容包括進出口業(yè)務中常用的單據(jù)和證書。教師既要有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，還應具有較高的實踐操作能力、較強的項目設計與指導能力以及良好的教學組織能力，能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提高技能。

第二階段：宣布技能競賽信息，學生備戰(zhàn)

技能競賽不是為了追求結果，更應注重過程的分享。首先，在班級內(nèi)部通過初賽、復賽和總決賽進行選拔。在班級內(nèi)部小范圍試點，再擴大到同專業(yè)、相近專業(yè)，再擴大到兄弟學校。具體的競賽信息應包括競賽對象、競賽時間、競賽方式、競賽內(nèi)容、競賽的獎勵措施等。

競賽對象應該是雙語國際貿(mào)易班級、國際貿(mào)易（3+2）班級、國際貿(mào)易（3+1）班級等。競賽時間至少應該提前5個月公布，讓學生有充分的時間準備，準備過程其實也是學生學習知識及收獲技能的過程。最理想的比賽方式：筆試+上機。在比賽初期，可以采用手工制單，條件成熟的學校可以采用軟件制單，比如商業(yè)發(fā)票和裝箱單就采用WORD、EXCEL等軟件制單，而原產(chǎn)地證書采用九城單證等專業(yè)軟件制單。參賽內(nèi)容應包括國際貿(mào)易學科的所有專業(yè)理論知識，也應涵蓋當今外貿(mào)前沿最實用的實踐技能。為了加強學生對知識的掌握，最理想的考試比例為理論與實踐比例為3：7。預賽試題應該有基礎理論知識考核，而實踐的考核內(nèi)容中信用證全部來自企業(yè)一線，并就信用證回答相關問題，審核信用證是否與合同一致，是否存在軟條款等，最后根據(jù)信用證及相關資料，繕制全套結匯單據(jù)。

確定了比賽的各項信息和規(guī)則，學生進行積極的應戰(zhàn)，在備戰(zhàn)的過程中，分組討論、協(xié)作，最終通過不斷的自主學習，實現(xiàn)實踐技能的提升。

第三階段：教師跟蹤指導

在學生進行獨立完成項目之前，由教師首先介紹一個跟學項目。學生獨立完成的項目也需要在教師的引導下完成。教師帶領學生實地參觀有關企業(yè)、收集整理信用證和單據(jù)等資料、分析任務目標、任務路徑，并制定實施計劃，然后由學生自主完成真實業(yè)務背景下的各個獨立項目的操作，在這個過程中，由教師配合指導、答疑、講評，并給出成績。

第四階段：學校軟硬件設備支撐

學生在備戰(zhàn)過程中，不但需要教師的指導，更需要學校軟硬件設備的支撐。為了更好地達到教學目的，把學生從機械地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥乩斫庵R，學校應積極創(chuàng)造條件。在校內(nèi)安排單證實務操作實驗室，向學生演示直觀、立體的進出口業(yè)務的處理。以出口企業(yè)為例，一筆業(yè)務的結匯單據(jù)，涉及到海關、商檢局、外匯管理局、貿(mào)促會、銀行等相關部門，學生可以把所學到的知識，系統(tǒng)、連貫地在電腦中仿真模擬。從實際的教學效果看，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也加強了學習的主動性，為學生參與技能競賽提供了良好的條件。

第五階段：引入企業(yè)參與競賽活動

引入企業(yè)專業(yè)人員參與，按照崗位基本要求設置比賽項目。邀請企業(yè)外貿(mào)專業(yè)人員擔任裁判，使得競賽機制更為公開、公平、公正；引入企業(yè)軟件制單，使得企業(yè)與學校教育零距離接觸；參賽企業(yè)冠名，使得企業(yè)在此活動中獲益；引入企業(yè)獎勵機制，獲勝者最高獎勵是畢業(yè)后到該企業(yè)工作。

三、開展單證技能競賽的意義

開展技能競賽有助于形成教學激勵機制，對實踐教學改革具有很強的導向和引領作用。由于大賽要求真實的結果與數(shù)據(jù)，教師必須真干實做，并通過指導技能大賽找到實踐教學改革的切入點。同時，競爭性比賽激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生的自信心。表1是對開展單證技能競賽前后，分別從學生、教師和企業(yè)三個主體之間培養(yǎng)模式、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)情況進行了對比分析。

四、總結

總之，在外貿(mào)單證教學中實施單證技能比賽，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)造了更加有效的學習環(huán)境。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。有效地提升了學生的職業(yè)核心能力和專業(yè)素養(yǎng)，檢驗了教學成效，激勵教師不斷進行知識更新、與時俱進。同時，實現(xiàn)了學生與企業(yè)的零距離接觸，為學生順利走向工作崗位打下了堅實的基礎，滿足了企業(yè)的人才需求。

[參考文獻]

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關鍵詞：財政農(nóng)業(yè)支出 二元經(jīng)濟結構 轉化效果

無論對哪一國家而言，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中都占據(jù)著重要的位置，通過財政對農(nóng)業(yè)的投資，不僅可以穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保證農(nóng)產(chǎn)品的供給，很大程度上縮小農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)之間的差距，而且財政農(nóng)業(yè)支出對發(fā)展中國家二元經(jīng)濟結構的影響也是不容忽視的。但是，就我國目前經(jīng)濟結構的現(xiàn)狀來看，財政農(nóng)業(yè)支出和二元經(jīng)濟結構二者缺乏明顯的因果關系，因此，必須要強化財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構的作用，盡快實現(xiàn)城市帶動農(nóng)村的發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化地方政府政績考核制度。

一、財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構轉化效果的實證分析

（一）財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構發(fā)揮作用的途徑

從我國目前國家經(jīng)濟體制來看，財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構發(fā)揮作用的途徑有很多，首先，通過對農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所需要的基礎設施進行投資，以此來從根本上改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和收益率；其次，加大對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的支持力度，使傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術逐步向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術轉變；此外，財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構發(fā)揮作用的途徑還體現(xiàn)在通過農(nóng)業(yè)救濟支出，解決困難群體的基本生活困難，保障其基本生活需要，提高其生活平水的方面上。

（二）財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構發(fā)揮作用的影響因素

在我國經(jīng)濟結構建設中，財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構所產(chǎn)生影響的程度也會受到一些不同因素的影響。比如說財政對農(nóng)業(yè)的投入總量、結構，以及財政投入與民間投入結構，基礎設施投入、科研投入、直接生產(chǎn)性投入等的結構合理、優(yōu)化程度。此外，消費性投入比重和生產(chǎn)性投入比重的具體情況也會影響到財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構的影響效果。因此，相關工作人員如果想要將財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構的作用最大限度的發(fā)揮出來，一定要對這些影響因素給予高度的重視。

二、財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構轉化效果的實證分析

（一）指標解釋和數(shù)據(jù)說明

如果想要做到從整體上考察財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構的影響效果，相關工作人員就必須對我國以往的財政農(nóng)業(yè)支出的相關數(shù)據(jù)和指標進行全面系統(tǒng)的分析，從而分析其中的優(yōu)缺點，然后對相關的制度進行優(yōu)化與完善。本文主要選取我國1978-2007年我國財政支農(nóng)資金占總財政支出的比重、各項支農(nóng)支出占總財政支農(nóng)資金比重的數(shù)據(jù)作為財政支農(nóng)支出的替代變量，用相關的二元反差系數(shù)作為城鄉(xiāng)二元差距的替代變量，通過對這些變量的分析來解釋財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構的影響效果。

在對其指標和數(shù)據(jù)進行解釋的時候，為了確保財政支農(nóng)相關數(shù)據(jù)的準確性和權威性，在對相關數(shù)據(jù)進行選取的時候，直接采用國家統(tǒng)計局的相關數(shù)據(jù)。二元反差系數(shù)是二元經(jīng)濟中農(nóng)業(yè)部門和非農(nóng)業(yè)部門的產(chǎn)值比重與就業(yè)人口比重的差的絕對值的平均數(shù)。二元反差系數(shù)越大，表明兩個部門的差別越大，經(jīng)濟結構的二元性越強；反之，越弱。

（二）序列平穩(wěn)性檢驗

序列平穩(wěn)性的檢驗主要是為了求得變量之間的長期均衡關系，所采取的檢驗方法為ADF方法，最終檢驗的結果如表1所示：

三、結語

綜上所述，隨著我國對城鄉(xiāng)發(fā)展差距問題重視程度的不斷提高，財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構轉化效果的研究也必然會得到相關部門的高度重視。農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟中不可或缺的重要組成部分，通過財政對農(nóng)業(yè)的投資，不僅可以穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保證農(nóng)產(chǎn)品的供給，而且還能夠在很大程度上縮小農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)之間的差距，實現(xiàn)我國農(nóng)村和城市的協(xié)調發(fā)展。因此，相關部門人員一定要在充分掌握財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構發(fā)揮作用的途徑以及期間影響因素的基礎上，采取有效措施來提高財政農(nóng)業(yè)支出對二元經(jīng)濟結構的作用。

參考文獻：

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>> 職業(yè)技能競賽提升學生就業(yè)能力的研究 基于就業(yè)競爭力提升的旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng) 職業(yè)類社團提升學生就業(yè)競爭力的研究 提升山東高職市場營銷專業(yè)職業(yè)核心競爭力的路徑研究 中職園林專業(yè)如何提升學生的職業(yè)技能 提升我?？粘藢I(yè)學生核心競爭力的對策研究 高職院校廣告設計專業(yè)學生技能競賽與職業(yè)技能提升關聯(lián)度研究 基于職業(yè)技能競賽導向的高職會計類專業(yè)實踐教學模式研究 基于服務性學習的會計專業(yè)核心職業(yè)技能提升路徑 科技競賽在提升大學生核心競爭力中的作用及對策 基于職業(yè)技能競賽的教學模式創(chuàng)新研究 以技能競賽為契機提升高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的探討 基于職業(yè)技能競賽的高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 磨礪財會職業(yè)技能增強就業(yè)競爭力 基于協(xié)作與競爭模式的軟件專業(yè)人才職業(yè)技能大賽培訓研究 職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員核心能力的培養(yǎng)及提升 培養(yǎng)競賽意識為核心提升職業(yè)技能為目的 基于核心競爭力的高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑① 強化工商行政管理專業(yè)實踐教學 提升學生職業(yè)競爭力 西部地州院校提升學前教育專業(yè)就業(yè)核心競爭力探究 常見問題解答 當前所在位置：.

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0 引言

2016年4月，德勤（Deloitte）與美國競爭力委員會 （Council ofCompetitiveness）聯(lián)合《2016全球制造業(yè)競爭力指數(shù)》，公布了對全球制造業(yè)分布格局、國家競爭力排名、區(qū)域制造業(yè)集群、制造業(yè)競爭力驅動力量、公共政策等方面在全球企業(yè)高管中的調研結果，并對未來制造業(yè)發(fā)展方向和競爭格局進行了預測。報告認為，目前中國仍是全球最具競爭力的制造業(yè)國家，創(chuàng)新、人才、先進制造技術的應用是未來制造業(yè)競爭力的關鍵。

Nelson 和 Winter 在《經(jīng)濟變遷的演化理論》中指出， 動態(tài)演化的企業(yè)和自然選擇的市場機制是影響經(jīng)濟變遷的兩個關鍵因素。驅動經(jīng)濟增長的力量一般包括要素驅動、投資驅動、創(chuàng)新驅動等， 在經(jīng)濟增長進入“新常態(tài)”的背景下，中國長期以來主要依靠要素價格、資源投入、大規(guī)模投資拉動的傳統(tǒng)增長模式將不可持續(xù)， 經(jīng)濟發(fā)展方式需要轉型升級，而宏觀經(jīng)濟轉型升級依托于微觀企業(yè)變革， 企業(yè)轉型升級、自主創(chuàng)新是中國制造業(yè)未來競爭力的前提，經(jīng)濟發(fā)展中創(chuàng)新驅動的立足點是提升企業(yè)的創(chuàng)新能力，制造業(yè)轉型升級的一個重要環(huán)節(jié)是激活中小企業(yè)的創(chuàng)新力量。正確理解現(xiàn)階段中小企業(yè)自主創(chuàng)新的內(nèi)涵、探索自主創(chuàng)新能力的培育路徑，對實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、推動制造業(yè)轉型升級、提升國際競爭力都具有重要意義。

1 中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及轉型

1.1 中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

從產(chǎn)業(yè)結構來看，近年來，制造業(yè)在GDP中所占比重呈現(xiàn)連續(xù)下降趨勢，2012年，服務業(yè)增加值在三次產(chǎn)業(yè)中所占比重達45.5%， 首次超過工業(yè)， 2013年、2014年這一現(xiàn)象進一步加強，分別為48.1%和42.7%， 從投資規(guī)模看， 2002―2010 年，中國工業(yè)固定資產(chǎn)投資比重從47% 下降到42%，而第三產(chǎn)業(yè)投資比重由49%增加到55%， 表明中國投資的重點已由第二產(chǎn)業(yè)轉向第三產(chǎn)業(yè)， 經(jīng)濟服務化趨勢開始凸顯，“生產(chǎn)”、“服務化制造”、“二三產(chǎn)業(yè)融合”趨勢不斷加強。

從制造業(yè)先進性程度看， 在2010、2013、2016年在德勤《全球制造業(yè)競爭力指數(shù)》中國連續(xù)被列為全球制造業(yè)最具競爭力的國家。但是，中國制造業(yè)在全球價值鏈的國際競爭力并不等同于制造業(yè)的先進性，改革開放初期，中國主要以初級生產(chǎn)要素為依托，以加工貿(mào)易等方式“低端嵌入”全球價值鏈，經(jīng)過30年的發(fā)展，中國制造業(yè)出口技術結構不斷優(yōu)化，但出口的比較優(yōu)勢仍集中在中低技術產(chǎn)品領域，如紡織、木材、橡膠等，高技術行業(yè)，如通訊設備、光學設備等比較優(yōu)勢逐漸加強。隨著美國、德國、日本、英國等傳統(tǒng)制造業(yè)強國憑借強大的技術優(yōu)勢和工業(yè)基礎設施，近年來提出振興制造業(yè)、向高價值先進工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃， 中國制造業(yè)未來競爭力將面臨嚴重威脅，這也是《2016全球制造業(yè)競爭力指數(shù)》預測2020年美國將取代中國成為最具競爭力制造業(yè)國家的原因。

1.2 制造業(yè)創(chuàng)新決定經(jīng)濟長期發(fā)展水平

隨著工業(yè)化進程的推進，特別是進入后工業(yè)化時代，制造業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重一般會出現(xiàn)下降的趨勢，這在歐美國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程中已經(jīng)得到廣泛印證。但是，GDP的產(chǎn)業(yè)構成并不能完全解釋一國產(chǎn)業(yè)結構定行業(yè)對國民經(jīng)濟的重要性程度。工業(yè)產(chǎn)品由于其制造技術、工藝等的復雜性，制造能力成為解釋一國經(jīng)濟增長前景的最重要指標，制造業(yè)，尤其是復雜制造業(yè)所反映的知識能力決定了一國的長期發(fā)展水平（Hausmann R.，C.A.Hidalgo，et al，2011； 賀俊、呂鐵，2013），制造業(yè)創(chuàng)新決定經(jīng)濟長期發(fā)展水平。由于工業(yè)，特別是制造業(yè)投資規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)鏈條長、吸納就業(yè)多等特征，往往是國民經(jīng)濟中研發(fā)活動最活躍、承載創(chuàng)新資源最多的經(jīng)濟部門。制造業(yè)不僅是技術創(chuàng)新的來源部門，同時也是知識積累、技術擴散、應用和增強的部門（黃群慧，賀俊，2015），是技術創(chuàng)新的動力和載體。從技術創(chuàng)新來源看，制造業(yè)是技術創(chuàng)新最為活躍的部門，無論是技術創(chuàng)新投入，還是研發(fā)成果產(chǎn)出，制造業(yè)都承擔了一國技術創(chuàng)新活動的重要組成部分；從技術創(chuàng)新的應用看，制造業(yè)是將技術進步成果應用于生產(chǎn)的最直接、最主要的載體。一些學者的研究發(fā)現(xiàn)，一國的制造能力與其相關產(chǎn)業(yè)領域的技術創(chuàng)新能力有密切的關系。Pisano（2012）等學者通過對多硅晶、鋰電池、計算機、通訊等產(chǎn)業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，由于這些行業(yè)制造業(yè)外包，導致這些領域的前沿科技和研發(fā)也在向外包所在地轉移， 結果造成這些行業(yè)的技術 優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)競爭力逐漸喪失； 從技術創(chuàng)新擴散的角度看，制造業(yè)通過對原材料、生產(chǎn)設備的供給和需求、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品、知識、服務而成為向其它領域傳播創(chuàng)新的源泉。

1.3 先進制造業(yè)技術范式及產(chǎn)業(yè)組織形式變化

先進制造業(yè)的基本特征是先進制造技術的深度應用。以預測分析、智能互聯(lián)（IOT）、高性能計算、增強現(xiàn)實（VR）為代表的先進制造技術是推動傳統(tǒng)制造業(yè)向先進制造業(yè)轉型的關鍵，人才、成本控制、生產(chǎn)能力是未來制造業(yè)競爭力的主要驅動因素。以數(shù)字化、智能化、信息化為基礎的現(xiàn)代制造技術、基于可重構生產(chǎn)系統(tǒng)的柔性制造技術， 正在推動全球制造技術范式從大規(guī)模制造、模塊化生產(chǎn)向大規(guī)模定制甚至全球化個性制造轉變。從產(chǎn)品架構角度來看，模塊化產(chǎn)品由于技術要素都包含在承擔完整功能的零部件設計和制造環(huán)節(jié)中，其工藝和技術競爭力在于成本控制，通過采用新的制造技術和工藝，實現(xiàn)模塊化、柔性化和規(guī)?；嫒?，進行成本創(chuàng)新；一些基于前沿技術的模塊化產(chǎn)品，如通信設備、工業(yè)基礎件等，以及一體化產(chǎn)品，其技術范式的基本特征是前沿技術的創(chuàng)新、應用、以及區(qū)域工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的完善。

技術范式的變革必然要求與之相適應的組織方式、甚至制度系統(tǒng)的變革，因此，現(xiàn)代制造技術的創(chuàng)新和應用將改變要素的投入方式、投入結構和組織方式，并對既有的制度和管理提出新的要求，從而推進企業(yè)管理模式、產(chǎn)業(yè)組織方式和宏觀制度環(huán)境的變革。復雜的制造技術使得產(chǎn)業(yè)組織結構由傳統(tǒng)的大企業(yè)主導型和供應鏈主導型向產(chǎn)業(yè)生態(tài)型轉變。產(chǎn)業(yè)組織的生態(tài)化使得相關主體企業(yè)的活動從“上游選擇下游跟隨”轉變?yōu)椤吧鷳B(tài)系 統(tǒng)中的平行互動”，生態(tài)系統(tǒng)中的眾多中小企業(yè)借助數(shù)字技術實現(xiàn)信息實時數(shù)據(jù)化，通過互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)據(jù)傳遞，個體企業(yè)可以通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術，即時創(chuàng)新產(chǎn)品；生態(tài)系統(tǒng)中的核心企業(yè)，則可以通過平臺進行資源信息匯集、資源和能力整合，在多樣化的技術范 式、產(chǎn)品范式中進行選擇，在此基礎上展開協(xié)作生產(chǎn)。因此，生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)通過“合作競爭”、“背對背競爭”， 展開并行研發(fā)，協(xié)同生產(chǎn)，實現(xiàn)系統(tǒng)演化與企業(yè)個體演化的相互促進， 這種競爭與合作機制為單個企業(yè)的自主研發(fā)和創(chuàng)新提供了巨大激勵。

2 制造業(yè)中小企業(yè)自主創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀

企業(yè)作為技術創(chuàng)新的主體之一， 其生產(chǎn)活動是知識吸收、積累、擴散的重要途徑，因此，企業(yè)創(chuàng)新能力的形成是中國經(jīng)濟轉型、制造業(yè)升級最關鍵的因素，是“創(chuàng)新驅動”戰(zhàn)略和制造業(yè)轉型升級的微觀載體。中小企業(yè)一直是中國制造業(yè)發(fā)展的主力軍，中小企業(yè)目前占中國制造業(yè)企業(yè)總數(shù)的90%以上。目前制造業(yè)中小企業(yè)普遍面臨創(chuàng)新人才儲備少、流動性大、自身技術知識積累薄弱等問題，缺乏自主創(chuàng)新能力；同時由于創(chuàng)新知識產(chǎn)權保護、行業(yè)發(fā)展路徑、競爭環(huán)境等原因，缺乏自主創(chuàng)新動力。技術學習難度增大、外部協(xié)同創(chuàng)新機制不完善、企業(yè)自身演化進程等因素共 同決定了企業(yè)自主創(chuàng)新的必要性。

2.1 技術學習難度增加

隨著中國制造業(yè)技術水平的不斷進步，與發(fā)達國家間的制造技術差距逐漸縮小，技術引進難度不斷加大。一方面，先進國家為保持其技術優(yōu)勢，往往對核心技術進行“鎖定”，通過各種技術手段和制度加以保護，嚴格控制向其他國家的轉移； 其次，作為核心競爭優(yōu)勢的“核心技術”，技術的一體化、集成化、復雜化程度高，體現(xiàn)為隱含在日常程序中的“隱性知識”， 往往是難以交易、不易模仿的。當企業(yè)的制造技術所依托的知識基礎具有很高的默會性和一體化特性時，這類隱形知識就會形成一種“自然的隔絕機制” （Teece，2007），阻止模仿者進行知識學習和技術模仿。因此，知識本身的特征、知識學習過程的特征，也決定了當個體知識積累和技術水平達到一定程度以后，必然面臨外部學習難度增加的障礙，被動走向自主創(chuàng)新的路徑。

2.2 外部創(chuàng)新協(xié)作機制不完善， 協(xié)作效率低下

由于知識本身的特征及知識產(chǎn)權保護制度不完善等原因， 創(chuàng)新活動往往具有很強的外部性。企業(yè)創(chuàng)新本質上是一種經(jīng)濟活動，經(jīng)濟活動的外部性直接導致其活動主體激勵不足， 從而使得產(chǎn)品（服務）供給不充分。同時，由于創(chuàng)新、研發(fā)活動本身存在的巨大風險和不確定性， 以及資本市場不完善、融資體系不健全導致的中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新投入不足，很難成為真正意義上的創(chuàng)新主體 （陳勁 等，2012，等）。當面臨外部市場環(huán)境、技術環(huán)境壓力時，企業(yè)往往尋求外部創(chuàng)新資源，作為內(nèi)部創(chuàng)新不足的補充，因此，產(chǎn)學研用合作、產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新聯(lián)盟等合作創(chuàng)新成為企業(yè)創(chuàng)新不足的替代（盧仁山，2010；等）。但無論產(chǎn)學研用還是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，普遍存在各方主體聯(lián)系松散、治理機制不合理、創(chuàng)新成果評估困難、轉移機制不健全等問題（何郁冰，2012；曹素璋，2010；等），制約了企業(yè)從外部尋求創(chuàng)新來源的效率，而這些問題的解決需要科研結構、企業(yè)、政府等主體的多方協(xié)調，涉及政策層面、產(chǎn)業(yè)鏈治理層面的問題。在外部創(chuàng)新資源不足、技術難以外取的情況下，企業(yè)自主研發(fā)、自主創(chuàng)新成為應對外部技術和市場變革、尋求戰(zhàn)略轉型的合理選擇。

2.3 企業(yè)通過知識積累形成自演化

組織是特定知識的集合。企業(yè)通過培育對知識、資源的整合能， 形成應對外部變化的適當?shù)摹白匀环磻保ㄟ^知識吸收、積累、整合形成自我演化能。企業(yè)的創(chuàng)新活動是企業(yè)在技術引進、消化、吸收、再創(chuàng)新之后的一種特定的技術創(chuàng)新范式 ， 即企業(yè)依靠能夠調動的資源完成技術突破 ，并應用于特定市場、解決特定問題的活動。根據(jù) Utterback &Abernathy的創(chuàng)新過程模型，組織的技術創(chuàng)新和演化會依次經(jīng)歷流動、轉移、和專業(yè)化三個階段。通過引進先進技術設備進行專業(yè)制造，在這一過程中進行技術的消化、吸收、改進，形成改進型產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新，逐步積累起基礎研發(fā)和原始創(chuàng)新能力，實現(xiàn)技術趕超。近四十年來，中國作為發(fā)達國家制造業(yè)轉移的主要承接國， 中小企業(yè)采用加工貿(mào)易、補償貿(mào)易等方式，通過技術轉移、模仿創(chuàng)新等方式逐漸完成了制造技術的“原始積累”，積累了一定的技術力量和學習能力，根據(jù)組織演化的一般規(guī)律，必然走上從“模仿”到“集成”和“創(chuàng)新”的發(fā)展過程。

3 制造業(yè)轉型升級背景下中小企業(yè)自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

3.1 自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

從學者們對企業(yè)創(chuàng)新的界定來看，“創(chuàng)新能力”的內(nèi)涵主要指企業(yè)解決特定問題的“技術能力”，以及對資源、市場的“組織能力”（陳勁 ，2012；吳曉波等，2009；等）。理解企業(yè)創(chuàng)新能力，首先需要厘清“知識創(chuàng)造”與 “技術創(chuàng)新”之間的關系?！爸R”是認知范疇的概念，而“技術”是實踐范疇的概念，知識是企業(yè)技術創(chuàng)新的理論基礎和思想來源，技術創(chuàng)新是對前沿知識進行轉化和利用的過程，是對知識要素的具體運用和價值實現(xiàn) ?！爸R”具有基礎性、前沿性、豐富性、產(chǎn)業(yè)共享性等特征，企業(yè)通過對新知識的復制、轉移、重新組合形成某項新技術；技術創(chuàng)新是企業(yè)對前沿知識綜合運用、創(chuàng)造出特定技術成果、并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的過程。技術創(chuàng)新的目的不是發(fā)現(xiàn)前沿知識，也不在于將前沿知識轉化為技術， 而是研發(fā)市場所接受的產(chǎn)品， 并取得收益的過程， 即技術創(chuàng)新是一個包含了知識技術化、技術產(chǎn)品化和產(chǎn)品市場化的知識產(chǎn)業(yè)化的過程。

企業(yè)的創(chuàng)新活動和能力系統(tǒng)包含比“技術創(chuàng)新”、“技術能力”更寬泛的概念。 Schumpeter（1934）在其“創(chuàng)造性破壞”理論中指出，企業(yè)面臨的戰(zhàn)略問題是決定和開發(fā)難以模仿的流程和路徑，來支持有價值的產(chǎn)品和服務，開發(fā)新的競爭力。該理論將“產(chǎn)品與服務（創(chuàng)新）”與“組織內(nèi)部流程和路徑”聯(lián)系起來，指出組織內(nèi)部流程在解決特定需求的技術創(chuàng)新中的作用。Teece（2007）的“動態(tài)能力”理論也強調組織內(nèi)部流程、位勢和路徑在創(chuàng)新的環(huán)境中獲取和保持競爭優(yōu)勢的重要性。Nelson and Winter（1979） 開創(chuàng)性提出了知識與組織演化的關系，研究了技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的融合。Dosi等（2008）在技術范式理論基礎上，進一步將企業(yè)“能力”拓展為技術能力和組織能力，其中，技術能力是指“組織共 同的科學知識以及應用這些科學知識的慣例”，組織能力則被定義為“有關組織內(nèi)部協(xié)調和組織間 互動的知識和慣例”， 既包含組織內(nèi)部、組織間交流協(xié)調的機制，也包含決定努力程度的激勵因素對“技術能力”和“組織能力”的區(qū)分，進一步闡明了企業(yè)創(chuàng)新活動的機制： 組織慣例和路徑?jīng)Q定了企業(yè)在“解決特定問題”的過程中，是否在“做正確的事”和“正確地做事”， 既 企業(yè)的技術路線和技術能力， 因此組織慣例和路徑是企業(yè)技術能力構建的基礎。從微觀主體層面看， 制造業(yè)轉型升級過程中企業(yè)必須通過技術能力以及互補性資源組織能力來實現(xiàn)競爭力提升。因此，企業(yè)的技術能力，以及與技術范式、技術特點相匹配的組織能力，共同構成企業(yè)“自主創(chuàng)新能力”。

3.2 制造業(yè)轉型背景下中小企業(yè)自主創(chuàng)新的特定內(nèi)涵

根據(jù)演化經(jīng)濟學的觀點，經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級是一個能力構筑的過程，制造業(yè)競爭力的來源是基于知識積累的技術能力的形成，經(jīng)濟發(fā)展和技術進步的實質是技術能力的提升，由此帶來的產(chǎn)品、工藝上的創(chuàng)新（路風，2006）， 以及與技術路線相適應的資源組織方式、商業(yè)模式等管理創(chuàng)新（Figueiredo，2003，Teece，2007等）。因此，制造業(yè)轉型升級至少包含三個方面的內(nèi)容： 產(chǎn)業(yè)技術能力培育、與技術路線相匹配的資源組織方式、商業(yè)模式等管理創(chuàng)新、以及制度機制的支撐和保障。對于制造業(yè)企業(yè)來說，企業(yè)轉型升級主要包括技術能力和組織能力的創(chuàng)新。

我國制造業(yè)發(fā)展的階段特征、產(chǎn)業(yè)特征、中小企業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q定了現(xiàn)階段中小企業(yè)自主創(chuàng)新能力具有特定的內(nèi)涵。 在技術能力培育方面，由于全球價值鏈分工、明顯的要素成本優(yōu)勢、區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭驅動的大規(guī)模投資等因素，導致中國制造企業(yè)，尤其是中小企業(yè)大量進入模塊化產(chǎn)品制造領域， 基于模仿創(chuàng)新、知識積累、產(chǎn)業(yè)配套等因素， 在模塊化制造技術方面逐漸培育了明顯的競爭優(yōu)勢（吳曉波 等， 2009；黃群慧、賀俊， 2015）。因此，未來制造業(yè)中小企業(yè)應當基于自身技術路線和制造能力，借助區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、協(xié)同創(chuàng)新平臺等渠道，通過自主研發(fā)、合作研發(fā)， 整合外部前沿知識和核心技術，加快知識-技術-產(chǎn)品轉化速度，充分發(fā)揮在模塊化產(chǎn)品領域的積累的技術和制造優(yōu)勢，加強模塊化產(chǎn)品架構創(chuàng)新和模塊標準制定權，加強高端產(chǎn)品低成本化的成本創(chuàng)新，提高中國制造業(yè)在全球價值鏈中的主導地位和競爭優(yōu)勢。

在組織能力方面，與模塊化產(chǎn)品制造相適應的現(xiàn)代制造業(yè)的核心是復雜制造技術的應用，復雜制造技術使得產(chǎn)業(yè)組織形式發(fā)生了根本變化，從大企業(yè)主導逐步過渡到供應鏈主導、產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平臺主導， 企業(yè)競爭的重點不再是規(guī)模和供應鏈中的位勢，而是在動態(tài)環(huán)境中不斷獲取、形成動態(tài)能力，形成“連續(xù)的瞬時競爭優(yōu)勢”。企業(yè)競爭戰(zhàn)略由“產(chǎn)品戰(zhàn)略”向“平臺戰(zhàn)略”轉移，運營活動的核心是向所在的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供互補性的產(chǎn)品和服務，與系統(tǒng)中的支持性企業(yè)形成積極的互動反饋，因此，企業(yè)的組織能力主要體現(xiàn)在如何動態(tài)使用內(nèi)外部資源的能力，對資源的動態(tài)使用包括兩個方面：資源的靈活配置，以及為達到資源的靈活配置企業(yè)在協(xié)調活動上的靈活性（盧彬彬、羅仲偉，2011），采取靈活多樣的合作模式，對企業(yè)內(nèi)外部資源進行動態(tài)配置。

4 制造業(yè)中小企業(yè)創(chuàng)新能力培育路徑

中小制造企業(yè)由于資金、人才等資源和抗風險能力的限制，在自主創(chuàng)新能力培育的路徑選擇方面有異于大型企業(yè)。基于產(chǎn)業(yè)集群、價值鏈、產(chǎn)學研用、或跟隨大企業(yè)的“協(xié)同創(chuàng)新”模式，成為中小企業(yè)自主創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇。在具體的協(xié)作模式上，往往采用戰(zhàn)略聯(lián)盟、技 術外包、專利交易、人員流動等方式， 達成企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與研究機構、政府、高校、中介機構之間的合作創(chuàng)新，促進新技術、新知識在知識創(chuàng)造主體和技術創(chuàng)新主體之間順暢流動。企業(yè)通過對新知識的吸收、對互補性資源的整合，逐步提升在技術、工藝、制造方面的 能力，通過不斷的知識積累，將外部顯性知識內(nèi)化為隱形知識，構建自己的競爭優(yōu)勢。中小 制造企業(yè)自主創(chuàng)新能力培育路徑如下圖所示：

自主創(chuàng)新能力本質上是對知識的發(fā)現(xiàn)、獲取、轉化、使用的能力，制造業(yè)中小企業(yè)應從以下幾個方面培育自主創(chuàng)新能力：

第一， 在技術路線選擇方面，基于模塊化產(chǎn)品、大規(guī)模制造形成的知識積累和制造技術， 仍然是中國制造業(yè)企業(yè)，特別是中小制造企業(yè)的比較優(yōu)勢，不斷積累模塊化產(chǎn)品領域的技術能力，進一步發(fā)揮大規(guī)模制造的成本優(yōu)勢，利用信息技術和新興工藝對傳統(tǒng)生產(chǎn)設備和制造系統(tǒng)進行改造和提升，是未來一段時間內(nèi)制造業(yè)中小企業(yè)自主創(chuàng)新、發(fā)揮比較優(yōu)勢的重要途徑。在產(chǎn)業(yè)轉型升級過程中，制造與服務、信息產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)的融合會逐步加深，制造企業(yè)有發(fā)展“生產(chǎn)型服務”、“服務型制造”的動力和趨勢，但同時也應當意識到，由于與信息技術、先進制造技術以及服務行業(yè)的進一步融合，制造環(huán)節(jié)的價值創(chuàng)造能力將會大大提升，在產(chǎn)業(yè)價值鏈上的收益分配地位也將進一步提高。

第二，在組織能力培育方面，一方面應加強對組織內(nèi)部資源的管理能力，通過加強組織結構、程序、文化等方面的動態(tài)適應能力，提高組織的柔性和創(chuàng)新性；另一方面，通過組織間關系管理和資源整合能力，尋找在產(chǎn)業(yè)價值鏈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的適當位勢，積極拓展與上下游合作廠商、顧客、競爭者之間的知識合作與交流，尋求互補性的資源，進行關鍵性互補資產(chǎn)投資，建立長期合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟關系，為自主創(chuàng)新主動創(chuàng)造機會和條件。

篇9

關鍵詞：協(xié)作；競爭；軟件技能大賽；人才培訓

中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0012-02

作者簡介：孫仁鵬（1972-），男，碩士，南京信息職業(yè)技術學院副教授， 研究方向為 Web技術、分布式技術和數(shù)據(jù)庫技術。

0引言

隨著全國職業(yè)院校技能大賽影響力的擴大，關于技能大賽的研究已經(jīng)成為一個研究熱點，有大賽的價值研究、大賽的影響力研究、大賽的制度建設研究、大賽的比較研究和問題研究等多方面。

江蘇省教育廳專項課題“國家和省職業(yè)學校技能大賽分析報告”，主要研究三項內(nèi)容：對機電、電子、計算機等10個專業(yè)領域的相關職業(yè)標準和崗位技能規(guī)范進行收集、解讀、整理和匯編；對國家和省職業(yè)學校技能大賽試題內(nèi)容、特點和趨勢進行分析研究，并提出比較明確的、有針對性的相關專業(yè)教學改革建議；根據(jù)職業(yè)標準、崗位技能規(guī)范和技能大賽教學改革建議，分別形成各專業(yè)課程改革與教學改革的指導要點，開發(fā)一批具有示范性、指導性的教學項目。

雖然技能大賽的研究較多，但是在高職院校參與軟件技能大賽培訓機制的研究卻較少，根據(jù)參考文獻，研究領域主要在狠抓集中培訓和強化技能訓練方面，缺少全面的可操作性的培訓機制研究。現(xiàn)從分析制約大賽培訓效果的各種因素，從協(xié)作與競爭兩個層面開展對軟件大賽培訓效果影響的研究，主要解決如何優(yōu)化軟件大賽培訓、提高培訓效率和質量問題，使更多學生參與大賽，使指導教師真正起到指導作用，辦活培訓。其研究價值在于為職業(yè)技能大賽的培訓進行有益探索，提供參考依據(jù)。

1軟件技能大賽培訓中協(xié)作關系研究

1.1選拔條件與對象的協(xié)作

軟件技能大賽一般分為兩類，一類以語言和算法為主，屬于個人賽；一類以軟件項目為主，屬于團隊賽。兩種類別都可以在全校范圍內(nèi)進行宣傳和動員，采用人才海選的模式進行選拔，選拔團隊賽選手還要考慮選手的長處、相互配合能力和不同學科的交融性，大賽的選拔要在學生中形成一定的影響力。要兼顧選拔成績和平時技能，不以一次性選拔成績作為唯一衡量標準；兼顧老生和新生的比例，以老生為主建立“以老帶新”的培養(yǎng)體系；兼顧公費和和自費報名，調動敢于挑戰(zhàn)的學生參賽積極性?？傊云跇嫿〝?shù)量合適、結構合理的大賽種子梯隊，為愿意參賽，能夠全力以赴參賽的學生提供機會。

1.2攻關賽題協(xié)作

不同的教師擅長不同的知識領域，所以，全體指導老師都要參與研究大賽規(guī)則、歷年樣題，梳理并積累適合大賽訓練的題目和項目，提煉綜合技能，研討技術方案、商業(yè)方案和商業(yè)可行性，共同攻關難題，以期縮小教師的水平與軟件技能大賽標準的差距、教師參與大賽的投入時間和日常工作時間的矛盾緩解。實踐體會是參賽培訓中最重要的環(huán)節(jié)，也是最花費教師精力和時間的環(huán)節(jié)，是參賽培訓的基石。題目、技能和方案的最終梳理情況會直接影響培訓的效果，所以要發(fā)揮各個教師的特長，通力合作。

1.3教與學活動協(xié)作

首先解決學生按時參賽的問題，采取的措施是宣傳參賽政策，參賽和獲取相應成績都可以獲取學分，避免與其它選修課沖突，以及制定條約約束學生參加大賽。實踐發(fā)現(xiàn)最好的條約就是事先收取預賽的報名費，無故不參加培訓的學生將沒收該報名費，并且教師有權取締多次不參加培訓的學生的決賽權。學生按時參加培訓是取得好成績的保障。

其次緩解教師全面指導能力的問題，采取分類知識模塊和技能模塊，教師分工協(xié)作，揚長避短教學。另外，實踐教學指導教師的數(shù)量和競賽經(jīng)費一般較少，也無法建立一對一的競賽指導形式。所以，指導教師之間要進行教學協(xié)作。

再次采用“分段式+差異化+交互性”的教學模式，促使教師和學生在大賽培訓活動中真正協(xié)作起來。“分段式”指培訓的技能要分階段逐步遞進，“段”既可以指預賽階段和決賽階段，也可以指基礎訓練階段、綜合訓練階段和創(chuàng)新訓練階段，這種能力遞進的“分段式”培訓會使更多的學生有希望進入決賽；“差異化”指對技能基礎一般、中等和良好三類不同級別的選手采用不同的題量、難度、進度，特別是在決賽階段培養(yǎng)更有競爭力的種子選手；“交互性”指培訓過程有別日常新課程教學中以講授為主，更注重師生互動、生生互動，以啟發(fā)和研討形式，對學生的技能進行實時指導。這種教學協(xié)作是取得好成績的關鍵因素。

1.4校企協(xié)作

請軟件企業(yè)工程師參與到指導師資團隊中來，以及教師參與大賽主辦方的培訓，以彌補教師行業(yè)職業(yè)技能的不足。師生共同參與軟件企業(yè)項目，提高大賽技能，需要學校有一定的校企合作基礎。

1.5技能大賽與課程體系的協(xié)作

通過軟件技能大賽的規(guī)則和歷屆的題目及作品，教師可以了解軟件行業(yè)需求，提高自己的業(yè)務水平。教師可以將軟件技能大賽的知識和技能恰當?shù)厝谌肴粘Ｕn程體系、融入學生研究性學習和實踐創(chuàng)新中，使軟件技能大賽和課程教學相互促進，以競賽推動教學內(nèi)容和教學體系改革，以教學改革為競賽提供支持。

2軟件技能大賽培訓中的競爭關系研究

2.1錄取競爭

從滿足進入決賽條件的選手中選取前若干名進入決賽，而不是所有滿足條件的選手，有利于促進校內(nèi)選手內(nèi)部競爭，調動學習氣氛。

2.2指導教師間競爭

相關領導不定期地巡視軟件大賽培訓情況，建立反饋機制，對指導老師和項目負責人采取優(yōu)勝劣汰，對以大賽成果為主申報的教學成果采用按功勞和業(yè)績進行排名，做到公正透明，從而激發(fā)教師的責任心和潛力。

3實際效果

以“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽為例，我校連續(xù)三屆都獲得了全國優(yōu)勝學校，在全國高職院校中一直排名前四。軟件創(chuàng)業(yè)大賽本?？仆_角逐，我校也獲得了全國三等獎。我校的軟件學院成立于2006年，基礎相對薄弱，取得這樣的成績，和基于協(xié)作與競爭的培訓模式是分不開的。另外，通過參加軟件技能大賽，許多同學拓展了視野、培養(yǎng)了軟件情感、激發(fā)了專業(yè)熱情、取得了好的就業(yè)平臺和薪資，在工作中已是獨擋一面的項目經(jīng)理。

4結語

職業(yè)技能大賽培訓，特別是賽前集中培訓，往往是制約和影響一個學校的參賽成績的主要因素，是參與大賽活動的重要環(huán)節(jié)。為了更好地組織和實施軟件技能大賽的培訓，項目負責人提出了“基于協(xié)作與競爭模式的軟件專業(yè)人才職業(yè)技能大賽培訓研究”論題，意義在于立足學校實際，辦好辦活職業(yè)技能大賽培訓，更好地提高大賽成績和學生的競爭與協(xié)作的職業(yè)生涯素質，打破“大鍋飯”式的培訓活動，為職業(yè)技能大賽培訓機制提供借鑒，促進課程改革和師資隊伍培養(yǎng)。通過大賽的成果及其后續(xù)的影響，營造積極向上的學風和教風氛圍。

參考文獻參考文獻：

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[8]張錦萍，毛志華.職業(yè)技能競賽選手的選拔和培訓方式探討[J].內(nèi)江科技，2012（6）.

篇10

現(xiàn)將財政部（92）財工字第120號《關于提高國營企業(yè)職工福利基金提取比例調整職工福利基金和職工教育經(jīng)費計提基數(shù)的通知》轉發(fā)給你們，并結合我市具體情況補充如下，請一并貫徹執(zhí)行。

一、我市國營企業(yè)（包括實行各種形式工效掛鉤或工資總額包干辦法的企業(yè)）職工福利基金和職工教育經(jīng)費一律按財政部規(guī)定的企業(yè)實發(fā)工資總額扣除各種獎金（包括超過標準工資的計件工資、浮動工資、提成工資等）口徑計提。

二、我市原規(guī)定企業(yè)副食品價格補貼由企業(yè)留利開支的部分改按企業(yè)職工工資的列支渠道列支。

三、我市批準的部分提高職工教育經(jīng)費試點企業(yè)列支比例相當于工資總額1.5％的職工教育經(jīng)費部分，企業(yè)可以先提取使用，不足部分，可以在核定的全部教育經(jīng)費提取比例內(nèi)據(jù)實列支。

以前規(guī)定同此文件有抵觸的一律按此辦法執(zhí)行。