導語：如何才能寫好一篇計算機專業(yè)教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職；計算機；教學

1中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

談到中職計算機專業(yè)的特色，很多人似乎比較模糊。一種是認為計算機專業(yè)就是能熟練使用一些辦公、動畫或平面圖像處理之類的軟件；另一種則極端的認為，計算機專業(yè)就是只要與計算機沾邊的什么都要學，包括硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)。中職計算機專業(yè)的改革與發(fā)展一直是我們不斷探索的難題，因為計算機專業(yè)涉及的方向太多，計算機技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，學校的教學計劃要想跟上技術(shù)的更新真的太難。據(jù)了解，現(xiàn)在的中職計算機專業(yè)課程幾乎離不開幾大塊：應用設(shè)計類、網(wǎng)絡(luò)類、軟件開發(fā)類。但由于中職生自身的素質(zhì)因素，我們的課程難度也是一簡再簡，樣樣都學一點，可是樣樣都不精。學生覺得學著沒用，對口就業(yè)率低，教師沒有成就感，專業(yè)特色難以體現(xiàn)。

2中職計算機專業(yè)教學的反思和建議

曾讀到朱孝平同志《職校生需要什么樣的課堂教學》的文章，文中提到了中職生課堂教學的三點要素，即適宜、有用、有趣。其中一些觀點給人啟發(fā)，對當前中職的專業(yè)課堂教學具有很好的指導借鑒價值。以下結(jié)合筆者的教學實際以及計算機專業(yè)教學的特點提出一些思考與建議。

2.1適宜

文中提到，“適宜”就是要“學得會”。具體措施就是要過濾掉過難的內(nèi)容，教育與實際生活相聯(lián)系，多實踐。對于計算機課程，我們的教學改革也在一直朝這個方向努力，但問題是，我們很多時候不是做得不夠就是做過了頭。比如，對于“過濾掉過難的內(nèi)容”，我們?yōu)榱司喺n程內(nèi)容，降低難度，很多中職學校將程序設(shè)計類課程全部減去，目的就是不要為難學生。因為這類課程理論性、邏輯性比較強，怕學生學不會，學生似乎也開發(fā)不出能用的軟件。然而，作為計算機專業(yè)的學生，如果連最基本的程序設(shè)計方面的思維都不具備，作為專業(yè)教學管理的主體在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時也不將這類課程納入，那就是教育的失職。因為程序設(shè)計可以說是計算機專業(yè)學生應該具備的基本素養(yǎng)，不論是計算機專業(yè)的哪個方向，只是在偏重程度上有所區(qū)別而已，但絕不是完全沒有。再如“多實踐”。我們的很多操作性比較強的課程，由于硬件要求高，設(shè)備更新速度慢，耗材量大，成本高，導致學生只能淺嘗輒止，吃不飽，甚至讓理論學習占用了原本實踐操作的時間，對學生來說卻是不公平的。這就是做得還不夠。

2.2有用

文中提到，“有用”就是所教的內(nèi)容學生能在現(xiàn)在或?qū)碛玫弥?。我覺得這里的有用應該分隱性和顯性兩種。在部分中職學校，很多學生比較抵觸文化課，覺得沒用，因為有些同學覺得自己不打算參加高職高考，再加上本來基礎(chǔ)就不好，學起來更加痛苦。在這方面，作為教師，應該對學生加強學習目標和職業(yè)規(guī)劃方面的引導。例如，學習語文能培養(yǎng)一個人感性思維能力，加強洞察和理解力；學習數(shù)學能培養(yǎng)一個人的邏輯思維能力，加強思考的嚴密性和嚴謹性。這些對專業(yè)學習都是尤為重要的，我們培養(yǎng)的中職生不應該總是定位在只會動手而不會動腦的機器。正是這兩種思維能力的欠缺，中職生在面對程序設(shè)計類課程時望而生畏，面對平面圖像處理、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計類課程時則只會照貓畫虎，不能理解別人的作品特色，不會表達自己的設(shè)計意圖，更沒有屬于自己的創(chuàng)新理念，從而把技能學死。所以，這些文化課帶給學生的就是隱性的“有用”。而顯性的“有用”就是專業(yè)類課程了。然而，這個“有用”又因為標準制定者的主觀因素而出現(xiàn)定位模糊或錯位的現(xiàn)象。例如學習某款軟件時，由于軟件版本的更新，就糾結(jié)于學習老版本是否有用；某種編程語言的流行，就糾結(jié)于曾經(jīng)學過的某種語言是否有用。誠然，學習最新版本和最熱門的語言當然更好，但計算機技術(shù)更新速度太快了，一味追求最新永遠不現(xiàn)實。教師或?qū)W生都不能以此找到不教或不學的理由。再者，就是在面對中職生時，我們總是談理論必色變，似乎如果重視理論學習就是違反了職業(yè)教育的規(guī)律和原則。學生難掌握，就認為學起來沒用。任何一門學科和技術(shù)都離不開基礎(chǔ)理論的支撐。技術(shù)方法更新很快，但基礎(chǔ)理論是不變的，尤其是計算機專業(yè)技術(shù)。如果只教給學生怎么做，而不告訴他為什么這么做，那么學生就變成了只會收割不會耕種的農(nóng)民。我們只圖學生在某個具體的任務(wù)上學得快，做得好，老師學生都輕松了，可是技術(shù)更新了，老的技術(shù)淘汰了，學生由于缺乏基礎(chǔ)理論的學習，不能自我更新和提高，于是又歸零了。

2.3有趣

文中提到的“有趣”就是有活力的課堂，讓學生在學習中有愉悅感。對于計算機專業(yè)教學來說，由于操作類課程諸多，要做到有趣卻是不易。無論是教學方法還是教學內(nèi)容都需要教師進行大膽的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)在各種教學理論、教學模式、教學方法層出不窮，教師要想嚴格施行，必須要為每節(jié)課付出艱辛的勞動和大量的心血。如果一個老師不是具有強烈責任心和教育熱情，真的很難堅持。再加上由于計算機課程更新速度很快，某門專業(yè)課的任課教師也通常是經(jīng)常變換的，這學期為每節(jié)課搜集的材料下學期就可能由于課程的停開就作廢了。因此，很多專業(yè)教師也不太愿意為了只上一個學期的某門課而花費那么多心血。因為畢竟按照傳統(tǒng)課堂，按部就班的上課完成教學任務(wù)更加輕松一些。職業(yè)教育不同基礎(chǔ)教育，通常情況下，基礎(chǔ)教育學科教學計劃和教學內(nèi)容不大可能在短期內(nèi)頻繁變化，教師所教的學科也永遠是固定的，所以教學資源可以使用很久，教師愿意主動花時間投入。因此，對于職業(yè)學校來說，一方面作為學校教學管理部門，除了要加強教學質(zhì)量監(jiān)督和管理外，也要將激勵措施作為常態(tài)來施行，讓教師覺得辛苦付出是值得的；另一方面也要積極聽取和收集學生的反饋意見，利用學生的對教師的教學評價激勵教師主動改變教學模式和方法。另外，“有趣”還要跟“熱鬧”區(qū)分開。有些課堂看似熱鬧非凡，實則華而不實。“有趣”必須建立在充實的課程內(nèi)容，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，生動的思維啟發(fā)，立竿見影的實踐效果上。不能片面認為師生互動了，學生開心了，就認為是一節(jié)好課?，F(xiàn)在很多的公開課，優(yōu)質(zhì)課都在一味強調(diào)課堂的活躍性，學生的主導性。但問題是，不是所有的課都能以此為標準，對于一些理論性比較強，難度較高的課程，我們也不能一味排斥教師的主導性作用。例如，程序設(shè)計類課程，一個算法的學習對于中職生來說，如果沒有教師對原理的分析講解，即便在教師的引導下一味靠學生自己探究，摸索是很難達成教學目標的。有時候，學生能專注地跟著教師精彩的分析和引導，積極思考，循序漸進，然后豁然開朗，也不能說就“無趣”。因此，形式是給別人看的，而效果才是自己真實的感受。

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關(guān)鍵詞：中職計算機；專業(yè)教學；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-05

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概論

“翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）”

指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)交給學生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，讓學生主動學習，使他們成為課堂上的主體，在學習中能相互討論得出富有創(chuàng)造性想法的結(jié)論?！胺D(zhuǎn)課堂”在培養(yǎng)學生自主動手能力的同時，也為教師解決學生問題提供了充裕的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點主要表現(xiàn)在為學生提供豐富的學習資源；提升學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W生潛能；教師能有針對性地解決學生遇到的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的推出是教育革新的重要標志?！胺D(zhuǎn)課堂”融合了混合式學習、探究式學習等多種學習方式，可最大限度地從學生的角度實施教育，提高教學效率和學習能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”在顛覆傳統(tǒng)教學模式的同時，對教師與學生的角色轉(zhuǎn)換進行變革，在汲取傳統(tǒng)教學優(yōu)點的同時又進行創(chuàng)新，提高了教學的可行性和可接受性。

二、中職計算機專業(yè)教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效措施

1.合理分析計算機教學內(nèi)容和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學內(nèi)容

要將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用到中職計算機專業(yè)教學中，就需要充分結(jié)合中職計算機專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過分析計算機教學特點和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對中職計算機課程的教學方式進行研究。計算機學科具有較強的專業(yè)性，學生需要具備一定的知識應用能力，才能有效掌握計算機專業(yè)知識。應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學時，要注重理論教學，還需要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計中職計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方案

設(shè)計中職計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方案，實現(xiàn)計算機教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的有效結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”概念融入計算機課程中，教師通過播放教學視頻的方式引導學生學習。在計算機專業(yè)課堂上，充分發(fā)揮學生的積極性，對學習中遇到的問題展開討論，共同解決，提高學生的實踐能力。課后學生對課堂所學知識進行鞏固和復習。

教師在制訂教學方案時，可提前對學生的興趣程度進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，有針對性地制訂教學方案，使學生能夠真正認識到計算機教學的意義，便于學生更好地投入到學習中來，從而將學生培養(yǎng)成為具有真正計算機技術(shù)的新時代人才。

3.開展項目活動

計算機技術(shù)迅速發(fā)展，信息化教學逐漸成為主要教學形式。教師在教學過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻等信息化手段對學生進行項目教學法和任務(wù)驅(qū)動法教學，實現(xiàn)資源共享，提升學生的自主學習能力。在實際教學過程中，教師通過教學視頻進行教學，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，成立興趣學習小組，組織小組學生展開討論、辯論以及情境模仿等教學活動，使計算機課堂更具趣味性，提高學生的學習興趣，以達到更好的教學效果。

4.充分發(fā)揮教師指導作用

面對面式互動學習活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的精華所在，學生通過課前知識傳遞、課堂教學活動、課后知識鞏固等幾個方面，提高學習效果和成績。教師可組織開展多種教學活動，提升學生對課堂教學的興趣，充分發(fā)揮教師在教學中的指導作用。教師在幫助學生解決問題的過程中，也應該幫助學生構(gòu)建計算機知識體系，指出重難點知識，方便學生更好地學習。

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠有效提升中職計算機專業(yè)課的教學效率。中職院校可采取“以證代考”的方式，采用全國計算機等級考試、高新技術(shù)考試等試題對學生進行考核，并及時了解學生的考核情況，通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助教師及時掌握學生的學習動態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學模式，更加注重實踐教學，能夠有效提升教學質(zhì)量。在中職計算機專業(yè)教學中，合理融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，在加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的同時，還需要有效結(jié)合計算機教學與“翻轉(zhuǎn)教學”的特點，以提升中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的計算機人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學現(xiàn)狀 微課程 應用

一、中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

計算機專業(yè)的學習對學生的基礎(chǔ)課程的要求比較高，而中職學校學生的文化基礎(chǔ)恰恰比較薄弱，學生的學習缺乏主動性，對學習的興趣不高。當前，中職計算機專業(yè)課程設(shè)置沒有突出中職特色，內(nèi)容跟不上科學技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。

在中職計算機教學中，教學課程單一，學生對計算機知識的掌握只是停留在理論知識，并沒有形成實際的操作技能模式，理論知識和專業(yè)知識低下，學生既不能深人理解專業(yè)知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節(jié)，不符合時代所需求的有個性特征、有創(chuàng)造性、動手能力強的實用型人才需要。

在現(xiàn)在的中職計算機專業(yè)教學中，存在著盲目性的教學弊端，培養(yǎng)目標不準確，造成與市場、社會發(fā)展需求相脫節(jié)。尤其是在當前知識經(jīng)濟形勢下，以勞動密集型為主導的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，計算機應用的程度越來越高。這樣，中職教學就應該培養(yǎng)適應具體操作、技術(shù)過硬的一線技術(shù)人才。但是，當前中職計算機教學沒有實現(xiàn)崗位與專業(yè)的緊密結(jié)合，中職學校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與實際崗位培養(yǎng)質(zhì)量不搭調(diào)，計算機沒有成為學生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發(fā)揮應有的作用，無法適應技術(shù)層面的更高要求。

二、微課程的提出及特點

微課程是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrose于2008年首次提出的。微課程是一段聚焦主題、嚴格界定教學的教學音頻或視頻。微課程的切入點比較準確、容量比較小、學習的方法比較靈活、問題的核心比較集中，可以用于面對面的課堂教學、網(wǎng)絡(luò)在線教學。微課程可以是學習過程中的一個組成部分、一個聚焦主題的環(huán)節(jié)。

微課程具有以下特點：

（一）微時間微課程的時間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8-10分鐘。

（二）微含量微課程所起到的主要作用就是解決某一學科的知識點，這個知識點通常是難以理解的重、難點，或者是某學科的重要教學主題的教學活動。

（三）微容量微課程的教學資源主要有微課視頻以及相配套的微教學方案、微課件、微反思、微評價等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節(jié)，便于網(wǎng)絡(luò)共享，方便學生靈活地學習。

由此可見，微課程是教師在教學環(huán)節(jié)中對某個知識點的"片段化"視頻教學，既可以用于教學過程中，也可以單獨拿出來播放學習，而并不是傳統(tǒng)意義上的課堂微型化或教學視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學生學習，學生可隨時隨地下載點播，改變以往的學習方式。

三、微課程在計算機專業(yè)教學中的應用

計算機專業(yè)教學在應用微課程時，不能是簡簡單單地播放一段視頻記錄，應該與所傳授知識點的學習目標、學生的學習任務(wù)單、學習資源、作業(yè)以及互動等學習活動結(jié)合起來，這樣才能更好地建立起微課程體系。在微課程設(shè)計過程中，應該注意選題、教學目標、教學過程、課件、資源、反思等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，這樣才能保證微課程的質(zhì)量。

（一）設(shè)計選題

根據(jù)對計算機專業(yè)教學后學生的反饋來看，雖然學習了很多計算機軟件，但是對于一些復雜的、綜合性知識的運用中，還是會出現(xiàn)許多問題，不能靈活運用所學知識。因此，我們應對計算機專業(yè)中某些特定的知識點進行微課程設(shè)計。

（二）設(shè)計教學目標

微課程通過創(chuàng)設(shè)情境引出課題，以計算機專業(yè)教學中某一特定知識點為目標，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地掌握知識點的技巧和使用方法，達到學以致用的目的。

（三）設(shè)計教學過程

在教學過程中主要采用啟發(fā)式教學和任務(wù)驅(qū)動的教學方法，并根據(jù)某一特定的知識點來進行微課程教學設(shè)計。微課程應該從兩個不同的方面進行設(shè)計，一方面是教師，另一方面是學生。在學習的過程中，學生是主體，是教學活動的中心，并且占有主動權(quán)，但又不是完成脫離教師指導的主動。而教師在整個教學過程中主要作為學生學習的幫助者、引領(lǐng)者，主要承擔設(shè)計者或者導演的角色。教師制作的微課件、視頻學習資料和練習題可以通過QQ或者微信與學生進行交流和分享。

（四）設(shè)計微課件

我們可以采用多種形式設(shè)計微課件，比較簡單的一種是PPT式微課件，它是由文字、圖片、音樂等元素構(gòu)成的，將PPT自動播放后再轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘之內(nèi)比較合適。還可以采用講課式的微課程，教師對某個知識點進行模塊化，在授課的過程中進行拍攝，整體錄制完成后進行剪輯，時間控制在8-10分鐘比較合適。還有一種是情景劇式微課程，這種微課程比較適合文史類學科。

（五）設(shè)計微課資源

根據(jù)微課的教學內(nèi)容設(shè)計教學資源，例如：練習測試（可以根據(jù)某一知識點測試）、考試題目（可以對某一門專業(yè)課進行考試）、知識擴展（根據(jù)所學知識完成某一綜合作業(yè)）、學習反饋（給出論壇或留言板讓學生提問）、作品賞析（給出已完成作品供學生參考學習）等。在這個微課程資源環(huán)境下，學生可以隨時進行學習，提高了學習效率。

（六）設(shè)計微課反思

在設(shè)計微課反思時，要根據(jù)微課程教學的整體情況進行總結(jié)和反思。反思本次教學內(nèi)容是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對微課程設(shè)計進行再認識、再提升，促進微課程設(shè)計水平的提高。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，學生手中的數(shù)碼產(chǎn)品，如手機、電腦、iPad也非常普及，幾乎人手一機，這些都為微課程的開展和實施奠定了硬件基礎(chǔ)。教師對教學中的重點和難點知識進行整理后，可以錄制成微課程，并發(fā)到班級QQ群或微信群上，這樣就可以建立起即時的互動學習平臺。微課程是教學方式和學習方式的一種新的變革，變革就意味著難免有不足。比如：教師不能監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，不能很好地掌握考試時是否有替考等。雖然還有許多不可控因素影響著微課的發(fā)展，但是隨著教育工作者不斷地摸索探討、歸納完善，微課程將迎來新的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

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關(guān)鍵詞 一體化教學模式 高職教育 計算機專業(yè)教學

一、概述

隨著社會經(jīng)濟、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，行業(yè)用人單位對人才的需求在不斷變化，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學生與實際需求嚴重脫節(jié)。計算機專業(yè)教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性，理論教學與實踐訓練嚴重脫節(jié)，知識更新慢等問題，都是計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的弊端。如何根據(jù)企業(yè)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程？如何培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型技術(shù)人才?帶著問題，我們采取一體化教學模式針對計算機專業(yè)開展了一系列的教學改革和探索，并對其進行了反思與探討。

二、一體化教學理念

一體化教學是指，整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系， 通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學旨在采用理論教學與實踐教學相結(jié)合的方法，提高學生的綜合素質(zhì)。

高職院校與普通本科院校在教學工作的特點和規(guī)律上存在較大差異，高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)于一線的技能型人才，普通本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)人才[1]，高職院校強調(diào)實踐應用能力，普通本科院校強調(diào)理論功底，簡單而言，高職教育偏重的是“職業(yè)”而非“學歷”。因此，高職院校的教學應按工作過程中知識使用的程序來組織教學，對學生進行專門的針對性訓練，使學生一進入工作崗位就能適合其要求。在這樣的理念指導下，一體化教學模式成為了高職院校教學中首選的理想模式。

對于高職院校的計算機專業(yè)而言，教師應該在教學過程中引入計算機行業(yè)中實際的相關(guān)工作任務(wù)，模擬真實工作過程，讓學生學習相關(guān)知識的時候，就直接進入實驗室，使用計算機和其它設(shè)備作為素材，并按照實際工作流程在計算機和其它設(shè)備上進行操作，在實踐中體會、理解和掌握工作原理及實際應用，讓學生邊實踐邊學習。

三、在計算機專業(yè)教學中實施一體化教學模式

（一）一體化課程體系建設(shè)。

一體化教學應當將理論與實踐、知識與實際等教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，要建設(shè)與專業(yè)和教學規(guī)模相適應的課程體系，具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置、教材、教輔資料、教學大綱、教學計劃等。

（二）組織教師調(diào)整計算機專業(yè)相關(guān)課程結(jié)構(gòu)。

打破先開設(shè)文化課，再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后開設(shè)專業(yè)課的傳統(tǒng)課程體系，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，把與計算機行業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能進行劃分，制作成各類教學模塊，設(shè)計若干個項目，依據(jù)不同知識點，每個大項目由若干個子項目組成，每個子項目又由若干個學習單元或課題組成，有其具體的理論知識和技能要求。根據(jù)專業(yè)及職業(yè)崗位要求重組項目，形成完整的課程體系。

例如計算機應用技術(shù)專業(yè)由計算機應用技術(shù)、平面設(shè)計、三維動畫等教學模塊組成。其中針對平面設(shè)計模塊制作若干大項目，大項目中設(shè)計多個子項目，例如“VI企業(yè)形象”、“Photoshop”、“Illustrator”、“版式設(shè)計”、“網(wǎng)頁三劍客”等。每個子項目分為若干學習單元，包含相關(guān)的基礎(chǔ)知識，單元結(jié)束有綜合案例訓練。

（三）打破計算機專業(yè)課和綜合領(lǐng)域課程過于明顯的界限。

傳統(tǒng)的模式是先進行各門專業(yè)課的教學，比如計算機應用技術(shù)專業(yè)，前四個學期開設(shè)C#程序設(shè)計、HTML/CSS/JavaScript、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、實用工具軟件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等專業(yè)課，第五個學期開設(shè)綜合領(lǐng)域課程比如商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與維護，學生在前四個學期的學習中頗有盲人摸象的感覺，找不到學習的方向和目標，每門課程完成之后總覺得似乎學到一些知識又似乎什么都沒掌握。

為改善這一狀況，可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。當學生的基礎(chǔ)知識和技能達到一定程度時，引進企業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合領(lǐng)域課程。比如數(shù)據(jù)庫技術(shù)和C#程序設(shè)計這兩個模塊教學到一定程度時，就加入專業(yè)綜合領(lǐng)域模塊的相關(guān)項目，利用一段時間的集中實踐，參照企業(yè)實例和標準，企業(yè)專家親臨指導，使學生的學習內(nèi)容更貼近企業(yè)的需求。

同時，專業(yè)課的內(nèi)容要和職業(yè)資格證書的內(nèi)容相銜接，使學生獲得學歷證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

（四）編寫計算機專業(yè)一體化教材。

目前已經(jīng)出版了一些計算機專業(yè)的一體化教材，但由于一體化教學在我國的高職教學中正處于改革試驗階段，各個高職院校計算機專業(yè)的一體化教學又有其具體的特征和內(nèi)容，因此很難找到適合本校本專業(yè)情況的一體化教材。這就要求教師積極探索和編寫與之相適應的自編教材。

計算機專業(yè)一體化教材，關(guān)鍵是針對課程內(nèi)容體系編寫項目化教材。根據(jù)對計算機行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位所設(shè)計的工作崗位的調(diào)查和分析，邀請行業(yè)專家協(xié)作，總結(jié)崗位應該具備的核心技能，通過研究設(shè)計項目，教材按照模塊和項目進行技能訓練，同時把知識點有機融合到項目中。一體化教材的編寫不能只由專業(yè)授課教師完成，應當有計算機行業(yè)的專家及學者參與，通過需求調(diào)研，聽取教材使用意見，及時改進、提高教材質(zhì)量。

（五）建設(shè)計算機專業(yè)一體化教學的教輔資源。

一體化教學要旨在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性的高素質(zhì)技術(shù)人才，需要在一體化教學中通過學生的自主學習、協(xié)作學習來幫助實現(xiàn)。如果僅有一體化教材遠不能滿足這一要求，必須開發(fā)配套的一體化教輔資源，為課前預習、課堂學習和課后練習提供支持。這類資源主要以數(shù)字化資源為主，打造網(wǎng)絡(luò)平臺作為技術(shù)支撐，包括與一體化教材配套的課件、學生課前預習和課中使用的學案、課堂討論和課后思考的論題、課堂實施和課外操作的項目及課題等。這一系列教輔資源的使用，可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)其協(xié)作精神，增強了思考、分析和解決問題的，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。

四、一體化教學模式下的教與學

在計算機應用技術(shù)專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進行試點，教學中實施以下環(huán)節(jié)，充分應用一體化教學模式。

（一）學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教輔資源進行課前預習。

每次課前學生根據(jù)教材、學案、項目引導自學，記下關(guān)鍵問題和疑難問題，嘗試課前就開始實施項目并了解相關(guān)知識點。然后自行分組討論在自學時遇到的疑難問題，摸索方法進行解決，如有無法解決的問題由組長報給老師。

（二）課堂教學中展示項目相關(guān)產(chǎn)品，創(chuàng)設(shè)情境，引入子項目并實施。

教師展示與項目指示相關(guān)的作品或產(chǎn)品，激發(fā)學生的學習興趣。然后根據(jù)學生自學情況，提出有梯度和難度的幾個論題，讓學生帶著論題進行探索。最后給出項目的預期目標。以上是教師的引領(lǐng)過程，緊跟著是學生的做與學。

學生分組，自選小組長進行協(xié)調(diào)、分工和負責，各組自行討論和分析，找出需要完成的任務(wù)，從而培養(yǎng)學生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。在此期間，教師要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導。分析之后，各組完成任務(wù)，教師可以為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把任務(wù)完成；對學生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師應該想方設(shè)法啟發(fā)學生思維，盡量使學生自己找到答案，學到解決問題的方法。接著由各組學生派代表講解完成任務(wù)的情況，教師評價，回顧任務(wù)并總結(jié)知識點。最后布置課后任務(wù)和下一次課程的課前預習工作。

在這一個環(huán)節(jié)中，要特別注意兩個方面的問題。一是學生分組，注意優(yōu)秀學生和后進學生的交錯搭配，避免一組中都是能力較強的優(yōu)秀學生，或者都是能力稍差的后進學生，并在教學中實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中。二是教師要善于調(diào)控學生的學習過程及節(jié)奏，從整體上把握學生的學習情況。

（三）課外交流與反思。

充分利用建設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺，與學生進行交流，包括論壇、留言板、討論組等多種形式?？梢岳^續(xù)提出各種更廣、更深和更新的課題及項目，讓學生積極的進行課外自主開發(fā)、學習和討論。同時利用這一平臺，及時了解學生對于教學的想法、建議和意見，把握其學習效果、心理動態(tài)和需求等，以便于改進教學。

另外，要求每位教師不斷地反思自己的教學行為，持續(xù)地了解自己的教學是否有效，學生是否學到了技能、能不能完成任務(wù)，針對學生的具體情況需要采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果等，尋找使教學更有效的途徑。之后做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗或教訓。

五、小結(jié)

通過在計算機相關(guān)專業(yè)實施一體化教學模式，訓練了學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，學生的技術(shù)水平與專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、個人探索與學習等綜合職業(yè)行為能力均得到了提高。同時也應認識到，一體化教學在實施過程中不是一成不變的，隨著高職教育的發(fā)展，計算機專業(yè)教學改革的深入，將不斷完善。但目標只有一個，把學生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職學校；定位；師資力度；教學方方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟運用到各個行業(yè)，社會對計算機應用型人才的需求急劇增加，這為中職學校計算機專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展提供了機遇。但是由于計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，而與其相應的學校計算機教育則顯得相對落后，把在學校學到的知識運用到社會上去顯得“笨拙不堪”，與社會需求存在一定的差距。目前計算機教育中的上網(wǎng)搜索資料作、辦公軟件操等知識已經(jīng)成為一種基本技能，只要是學習過計算機的人或者是只要擁有計算機的人都能操作，這些知識只能說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但是對于企事業(yè)、機關(guān)等單位計算機網(wǎng)絡(luò)的管理、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、信息處理的多媒體設(shè)計制作、辦公自動化中的設(shè)備應用和公文處理一些專業(yè)化的計算機應用型人才是相對缺乏的。也就是說對計算機學得很精通的人在社會上還是較為缺乏的。中職學校學習計算機專業(yè)的學生，雖然在知識結(jié)構(gòu)不如大學生，在社會上被認可的學歷方面不如大學生，但是他們在計算機方面的知識在經(jīng)過學習和不斷強化訓練后是完全能勝任以上各行各業(yè)對計算機應用人才的需求的，他們的工作能力也不低于大學生。那么如何讓中職學校計算機專業(yè)的學生在能力方面有過人之處，在崗位競爭方面處于不敗之地，能夠從容取得在社會上的生存發(fā)展空間？現(xiàn)結(jié)合本人從教實踐，談一下自己的觀點。

1 中職計算機專業(yè)學生和課程的定位

1.1 中職計算機專業(yè)學生的定位?！斑m者生存，強者發(fā)展?！币簿褪钦f要想在社會上立足，必須先適應社會，適應能力強的人更能夠有所發(fā)展。中職院校計算機專業(yè)是近些年來較為實用的熱門專業(yè)，只要學的精通就能得到社會的認可。為此中等職業(yè)學校教育理念就應定位于“以就業(yè)為導向，面向社會需求培養(yǎng)應用型人才”，也就是說中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的學生應定位在培養(yǎng)出的學生能夠上機熟練操作，處理單位的相關(guān)事務(wù)，且具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.2 中職計算機專業(yè)課程設(shè)置。中職院校計算機專業(yè)課程設(shè)置過程中，應考慮適度超前的原則。課程的設(shè)置應在理論基礎(chǔ)上進行加深和拓展，做到不追求專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性和連貫性，但要求能夠以實用為主，拓展“夠用”的瓶頸為目標。課程的教授過程中要注重社會實效，減少理論課程的教授，多開設(shè)計算機應用軟件的課程教學，以便增強學生應用技能的培養(yǎng)。做到知識面不需求太廣，但一定要突出專業(yè)特色，符合社會發(fā)展的趨勢。

2 加大中職計算機專業(yè)的師資

隨著計算機軟件、硬件的不斷更新和各種教學新手段的產(chǎn)生，計算機專業(yè)教學內(nèi)容也必須更新，這對從事計算機教學任務(wù)的教師業(yè)務(wù)水平、教學水平等提出了更高的要求。我們知道計算機專業(yè)的課程知識面廣，教學量大，這就要求中職院校從事計算機專業(yè)教學的教師要與時俱進，注重計算機學科知識的發(fā)展動態(tài)，不斷學習充電，不斷掌握新的教學內(nèi)容。在專業(yè)教學上要有強烈的進取精神和敬業(yè)精神。同時中職學校要注重組織專業(yè)教師，特別是青年教師進行業(yè)務(wù)進修培訓，參加研討會，使教師能夠很快地學習到新的計算機專業(yè)知識、掌握到新的應用軟件，從而使教師的整體素質(zhì)得到提高，做到給學生一杯水自己必須有一桶水的水平，從而更加自如地勝任教學工作。

3 結(jié)合學生實際創(chuàng)新教學方式

我們知道中職學生大多為學習習慣差、學習基礎(chǔ)差，學習的自覺性不強，另外還有一部分居有厭學情緒的學生。文化課和專業(yè)理論課對于這部分學生來說較為抽象、難懂。這就要求我們計算機專業(yè)教師按照新課標要求教師要面向全部學生，創(chuàng)新教學方法。在教學過程中根據(jù)實際情況，適度地調(diào)整、刪減某些章節(jié)，然后開設(shè)一些學生感興趣和實用的課程進行教學，以增強學生的學習的興趣和自信心。讓學生掌握盡量多的知識，我們知道學生學的越多越好對學生的將來越有利，因為多學一門專業(yè)課程，學生就多一次就業(yè)機會。所以在教學過程中，必須以學生為主體，教師作為學生學習技能和知識的協(xié)作者和引導者，靈活地使用各種教學方法。

3.1 實訓課與理論課辯證教學。目前中等職業(yè)學校目前開設(shè)的課程大部分是實用的應用軟件，上機實訓課是這些課程教學過程中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，通過上機實踐能讓學生熟練掌握技能知識，從而培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，可以這么說上機實踐課的教學效果決定了教學的成敗，否則只能是紙上談兵。所以，在教學過程中，只要條件允許盡量在微機室上理論課，做到邊講邊練；如果條件達不到就要把上機實踐課與理論教學的比例最低要達到3：2。只有通過不斷的進行練習，學生才能更好的掌握技能，更加能運用它解決實際問題。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣。在計算機教學過程中，要結(jié)合學生學習的實際，注重興趣教學，把握學生的興奮點，有效地調(diào)動學生的求知欲望，想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，使興趣成為學生學習的動力。

3.3 設(shè)疑法教學。一是在教學中教師要和學生圍繞一個目標，設(shè)定疑問讓學生在學習實踐過程中來答復、來完成，借以培養(yǎng)學生的自主能力和獨立分析問題的能力。二是在教學活動過程中，教師將需解決的問題交給學生，學生在教師的指導下，以小組或個人工作的方式，充分地利用好學生的興趣，提高學生注意力，來共同制定計劃或分工完成整項工作。

3.4 教師的精練教學。為了適應當前教育形勢的發(fā)展，教師在計算機課程教學中，要結(jié)合學生實際化繁為簡，適當調(diào)節(jié)章節(jié)的進行教學，使各種教學方法有機地結(jié)合起來，達到更好的效果。同時教師要對自己的教學進行反思。一是教師應該具有敏銳的觀察能力，若有學生課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。在講圖像制作課時筆者發(fā)現(xiàn)有位平時對計算機知識較為感興趣的學生顯得有些沉默，課后與其交流他有個環(huán)節(jié)沒有聽懂，故而不想聽下去了，筆者直接告訴他，遇到不懂的問題可以直接舉手示意，老師保證給以滿意答復。二是根據(jù)新課程的要求，課堂上學生需要自主學習，討論的時間相對比較多，但教師必須進行必要的引導，適當?shù)狞c評。三是如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。四是教師要經(jīng)常進行充電，參加自學、會議學術(shù)交流、聽課、進修，外請教師培訓等。另外中職學校的教師要經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

4 建設(shè)和諧中職校園，提高學生的修養(yǎng)

篇6

（1）教師以計算機專業(yè)教學核心素養(yǎng)為目標，重新構(gòu)建現(xiàn)有計算機課程模塊，建立更加完善的計算機課程體系，在原有基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程基礎(chǔ)上，增加核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，加強學生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，真正做到愛崗敬業(yè)、無私奉獻。（2）不斷開發(fā)校本課程，推動當前計算機專業(yè)課程內(nèi)容的改革[3]。從當前高職院校計算機教材來看，存在內(nèi)容滯后的問題，缺乏及時、有效的更新，主要以理論教學為主，缺乏實際操作內(nèi)容。因此，高職院校需要根據(jù)當前人才崗位需求，選擇適合本校學生未來發(fā)展的計算機專業(yè)教材，科學、合理地設(shè)計教學內(nèi)容，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生以后更好地適應社會。

2.2積極培養(yǎng)學生自主探索能力

在計算機基礎(chǔ)原理教學過程中，單純依靠傳統(tǒng)的教學方式，很難激發(fā)學生積極主動參與意識。在實際課程教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)實際情況，融入核心素養(yǎng)的理念，設(shè)計出趣味性課堂，營造良好的教學環(huán)境，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠積極主動參與實際教學中來，真正認識到計算機專業(yè)學習的重要性，引導學生能夠找到適合自己的教學方法，提升學生綜合能力。教師在構(gòu)建好計算機專業(yè)知識體系以后，需要改變以往單一的課件演示方法，引入典型的教學案例，通過觀察學生的不同反應，分析學生的學習狀態(tài)，讓學生自己總結(jié)學習中存在的不足，重新審視學習態(tài)度，總結(jié)學習經(jīng)驗[4]。

2.3明確計算機專業(yè)教學目標

在計算機專業(yè)教學中，為了提升實際教學效果，教師需要把學生的知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀進行有效的融合，提升學生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，為學生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師要尊重學生的個性差異，維護好學生的自尊，加強對學生的人文關(guān)懷，讓學生能夠感受到溫暖。針對現(xiàn)有計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式，教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，提升學生的審美情趣，能夠通過積極主動的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞以及評價學習中遇到的問題，加強師生之間的互動，幫助學生良好的發(fā)展。另外，教師要充分激發(fā)學生課堂的積極參與性，通過師生共同參與，養(yǎng)成善于反思的習慣，激發(fā)學生實際參與性。

3提升計算機專業(yè)教師教學能力

教師在進行計算機專業(yè)教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用，為了彌補以往教學存在的問題，教師需要提升自身的教學能力，滿足當前教學改革的要求，提升學生的核心素養(yǎng)。（1）堅持因材施教的理念。教師要不斷豐富自己的理論知識，堅持因材施教的原則，認真總結(jié)以往教學經(jīng)驗，提升學生的專業(yè)能力。在實際教學過程中，教師要對學生進行不同層次的劃分，然后制定不同層次的教學目標，分配相應的教學任務(wù)。教師可以建立學習互助小組，讓學生之間能夠相互學習，共同進步。高職院校計算機專業(yè)教師應有專業(yè)發(fā)展的意識，尤其在實際教學過程中，除了加強自身的學科專業(yè)性，將核心素養(yǎng)框架體系與教學過程深度融合，還要提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，積極轉(zhuǎn)換自身角色，充分利用信息技術(shù)手段和途徑來實現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展的訴求，是十分必要的。（2）進一步創(chuàng)新教學方法。教師要根據(jù)當前計算機教學存在的問題，改進以往的教學方法，加強理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，針對復雜的教學內(nèi)容，可以采用案例教學的方式，把枯燥的計算機理論知識真正融合到有趣生動的教學案例中，激發(fā)學生參與的積極性，強化理論知識的提升，為提升學生計算機專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)[5]。（3）提升計算機專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。高職院校應不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教師師資結(jié)構(gòu)，制定完善的教學人才培養(yǎng)計劃，建立一支高素質(zhì)的計算機專業(yè)隊伍。高職院校教師要整合現(xiàn)有教學資源，根據(jù)實際教學情況，積極探索全新的教學模式，樹立良好的職業(yè)道德，豐富自身的教學理念，從而實現(xiàn)既定的計算機人才培養(yǎng)目標。（4）在進行課堂討論過程中，教師要使用先進的計算機科學技術(shù)，積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的信息意識，提升學生數(shù)字化生存能力，對學生獲取的信息進行有效的評估，幫助學生不斷提升，實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。（5）重視學生實踐能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)具體教學的要求，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學生進行頂崗實習；組織優(yōu)秀畢業(yè)生學習心得交流會，真正幫助學生了解計算機專業(yè)崗位的設(shè)置和人才需求，讓學生學以致用[6]。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：多層次；計算機；教育教學平臺

目前來說，我國各大高校對計算機課程的開展提出了更高的要求，而教育方式和教育平臺的設(shè)置也需要進行合理的安排，從而體現(xiàn)出教育平臺的多層次性。在教育平臺的建立過程中，校方應與人才市場溝通好，了解現(xiàn)代人才市場對新型人才相關(guān)計算能力的需求，從而建立起良好的教育平臺，對高校學生進行有針對性和實用性的教學。因此，在設(shè)計計算機教學平臺時，應凸顯出其中的層次性和專業(yè)性。

1我國高校多層次計算機教學平臺現(xiàn)狀

1.1普及教育教學

雖然我國現(xiàn)代計算機普及水平較高，但從嚴格意義上來說，還有一定范圍未普及計算機等現(xiàn)代信息化技術(shù)，而對于這個區(qū)域內(nèi)的高校學生，就應開展一定的計算機普及教育教學，這也是學習計算機知識的基礎(chǔ)。這種教學層次主要是針對不具有或較少計算機知識的學生。

1.2計算機應用教學

計算機應用教學較普及教學的層次更深，主要包括計算機應用時的部分常用技術(shù)和軟件，例如現(xiàn)代多數(shù)行業(yè)工作中都需要應用的Microsoftoffice以及UG等。這類軟件無論是在工作中還是學習中都需要使用。所以這類技術(shù)教育是計算機學習的基礎(chǔ)，學習這類計算機知識，通過進行一定的技術(shù)操作，能夠幫助解決大部分的日常計算機應用問題。雖然應用較為廣泛、普及程度高，但這個教育層次依舊屬于非專業(yè)計算機教學。

1.3計算機專業(yè)教育

在這個教育層次中，主要包括了軟件開發(fā)、代碼編寫，也是計算機教學中最為深入的一個層次，這個層次的學習人員通常具有堅實的計算機學習基礎(chǔ)，能夠熟練運用JAVA、A++、C語言等計算機語言，這類人員都是軟件開發(fā)人員或計算機工程師，屬于計算機教育的專業(yè)人員。

2人才培養(yǎng)目標以及教育定位

2.1人才培養(yǎng)目標

就目前而言，我國高校的計算機基礎(chǔ)教學是現(xiàn)代高等教育中一個十分重要的組成部分，但就研究統(tǒng)計來看，計算機教學面向人群大約有92%以上都不屬于計算機專業(yè)學生。在其他專業(yè)開展計算機教學的目的主要是普及計算機基礎(chǔ)應用知識，使每個專業(yè)的學生都能夠接觸到計算機技術(shù)，從而提升我國計算機應用的整體水平。通過計算機的教育，將其融入學生本專業(yè)中，能夠使計算機知識更好為學生本專業(yè)服務(wù)，使現(xiàn)代高校學生不僅能夠良好掌握本專業(yè)知識，還能夠熟練應用和操作計算機相關(guān)工具，是符合現(xiàn)代綜合素質(zhì)提升以及復合型人才教育目標的教育方式。在應用教學的過程中，不僅應考慮到學生專業(yè)培養(yǎng)的重要性，還應體現(xiàn)出應用型計算機教育的特殊性。找到學生本專業(yè)以及計算機應用教育之間的平衡點，避免學生學習計算機而荒廢本專業(yè)，才能滿足現(xiàn)代社會人才市場中對綜合型人才的需求。

2.2準確定位計算機基礎(chǔ)教育理念

在此項研究中所提到的計算機基礎(chǔ)教育與上文提到的計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容有一定的區(qū)別。計算機基礎(chǔ)教育是指針對非計算機專業(yè)學生所開展的計算機教育。由于計算機專業(yè)具有一定的特殊性，它不僅具備應用性，還具備專業(yè)性，所以一般培養(yǎng)包括兩個部分的計算機人才，一種是計算機應用人才，這類人才是指并非計算機專業(yè)學生，但完成了計算機基礎(chǔ)教育，具備一定計算機操作技巧，能夠通過計算機處理本專業(yè)工作的應用型人才；而另一種被稱作計算機專門人才，這類人才主要指經(jīng)過了系統(tǒng)的計算機培訓，具有計算機考核證書，能夠進行編程、軟件開發(fā)等高端計算機技術(shù)工作的專門型人才。相較而言，兩種人才均有一定的優(yōu)勢，在現(xiàn)代人才市場上均能夠占據(jù)一席之地。計算機基礎(chǔ)教育與計算機專業(yè)教育存在較大的差距。計算機基礎(chǔ)教育的任務(wù)并不是培養(yǎng)能夠進行軟件開發(fā)或從事計算機科研方面工作的高級計算機人才，而是在其他行業(yè)中能夠熟練應用現(xiàn)有的計算機軟件，處理自身的工作的應用型人才。所以，高校教育中計算機基礎(chǔ)教育面向的應是所有行業(yè)的計算機應用，而不僅僅是計算機科學。我國現(xiàn)代高校中，培養(yǎng)人才的主要目標大多都是應用型計算機人才，這樣的教育理念對于我國各個行業(yè)的發(fā)展以及人均計算機應用水平都有較大的影響。因此，在進行計算機多層次教育時，應從這一角度對計算機基礎(chǔ)教育方式進行一定的設(shè)計和規(guī)劃，以保證教育的針對性和有效性。計算機基礎(chǔ)教育中主要是將計算機應用技術(shù)作為重點教育內(nèi)容，遵循計算機應用教育的理念。就目前來看，我國依舊處于非計算機專業(yè)高校生人數(shù)更多的狀況中，雖然其專業(yè)學習內(nèi)容各不相同，但均需要進行一定的計算機基礎(chǔ)知識教育。各大高校也應對學生的學習專業(yè)進行一定的考察，根據(jù)專業(yè)的求職方向做好計算機設(shè)計工作，認真規(guī)劃，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況。除此之外，由于計算機教育的特殊性，雖然將非計算機專業(yè)的高校生均歸類為計算機基礎(chǔ)教育層次，但在實際應用中，非計算機專業(yè)對計算機技術(shù)的要求也有一定的區(qū)別。例如文職人員需要能夠熟練操作MicrosoftOffice辦公軟件，而圖像處理人員需要進行PS、AE等軟件的學習。所以各大高校在進行教育時，應認真探究專業(yè)的相關(guān)計算機應用目標，做好出發(fā)點和目標的設(shè)置，才能保證計算機教育的有效性。

3構(gòu)建多層次計算機教育教學理念原則

3.1重視計算機理論和概念

計算機專業(yè)具有極強的實踐性，學生在學習的過程中，必須通過實踐應用才能對計算機進行一定的控制。但是想要熟練應用計算機完成相關(guān)日常工作，一方面需要具備良好的計算機應用基礎(chǔ)知識技能，另一方面還需要通過長期實踐經(jīng)驗累積來完成。同時，由于計算機更新?lián)Q代速度極快，所以各大高校在教育過程中也應根據(jù)計算機理論的發(fā)展不斷調(diào)整計算機教學內(nèi)容。就目前來看，我國各大高校計算機的理論知識教育和實踐操作課時在學生的教育過程中均占有較大的比重，這種課程設(shè)置模式顯示出了我國現(xiàn)代高校對計算機教育的重視程度。

3.2提升學生實踐能力

在計算機教育中，應將學生的實踐能力作為主要教學目標，通過計算機能夠解決日常工作與生活中遇到的問題。由于不同學科所需要學習的計算機軟件和難度均不相同，所以，高校在進行計算機教育時，應做好計算機難度分類工作，如果學生學習專業(yè)所需要應用的軟件操作難度較高，校方應適當增加學生學習課程的時長，保證學生具有充分的實踐時間，保證其教育質(zhì)量。

3.3做好課程設(shè)置，選擇有效教育手段

培養(yǎng)學生的各項專業(yè)知識能力是現(xiàn)代教育的主要目標，而教育機構(gòu)就應根據(jù)學生的不同能力基礎(chǔ)和能力需求制訂相應的培訓方案。在構(gòu)建教育平臺時，也應遵循能力需求原則，根據(jù)學生能力的不同，讓學生自主選擇“補償式”或“個性化”的不同教育模式。通過不同的能力教學模式，能夠保證學生通過有效途徑，將知識內(nèi)化為自身的硬性能力，從而呈現(xiàn)出個性化特征。在實際應用中，學生可以根據(jù)自身的不同能力取長補短，從而了解對方的見解，豐富自身知識。在這個教育要求中，主要包括學習反思、合作學習、專題沙龍等方式，其劃分界限較為模糊，但反思學習和合作學習較為嚴肅，而專題沙龍自由度較高，可以根據(jù)學生的不同性格進行分配。

4結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子信息教育的內(nèi)容也逐漸增多，為了滿足現(xiàn)代智能型人才的需求，就需要對現(xiàn)代學生進行相應的信息化教育，這樣才能滿足人才市場的需求，為我國社會主義建設(shè)提供更多的人才資源，為我國社會主義建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；中職教育；教學改革

計算機的發(fā)展日新月益，電腦、網(wǎng)絡(luò)應用的廣泛普及，現(xiàn)今社會對人才綜合素質(zhì)能力的要求越來越高，如何讓我們的教育跟得上社會發(fā)展的需求變得越來越重要，對于中職教育尤其是這樣。要讓我們的計算機專業(yè)教學適應就業(yè)市場的需求，我們就需要由現(xiàn)狀著手分析，尋找出有效的改善方法來發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高辦學效益。

一、中職計算機專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.選擇專業(yè)認識不足，學生綜合素質(zhì)不高。目前，由于高等院校的大規(guī)模擴招，分流了中職教育的大部分生源，導致中等職業(yè)學校生源不足，對于專業(yè)的選擇只能由學生聽之任之，從而造成中職學校的學生選擇計算機專業(yè)，很大一部分人是跟風式的。很多中職學校計算機專業(yè)學生對計算機專業(yè)認識不足，認為學習計算機專業(yè)，就可以更好地上網(wǎng)打游戲，而計算機操作和應用的基礎(chǔ)幾乎為零。部分學生由于基礎(chǔ)較差，接受能力跟不上，老師講的消化不了，久而久之跟不上學習進度，于是學習普遍存在著消極、被動的想法，生源的層次問題日益嚴重突出。

2.專業(yè)設(shè)置太過系統(tǒng)化，求廣不求精。中職計算機專業(yè)課設(shè)置一般從基礎(chǔ)知識計算機構(gòu)成原理學起，教師習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界，讓學生對學好計算機產(chǎn)生了恐懼感。我們教育對象是中職生，學習基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不高。因此，要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊。計算機知識可謂無窮無盡，而且知識更新快，稍有懈怠就難以跟上最前沿的技術(shù)，中職學生利用二年或三年的時間，就想全面地學習計算機軟件和硬件知識根本是不可能的，專業(yè)設(shè)置里求廣不求精的做法不可取。

二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學定位

計算機專業(yè)教學定位就是由計算機專業(yè)課程的設(shè)置方向決定的。中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學不同于普通的高職院校計算機專業(yè)，我們的計算機專業(yè)旨在培養(yǎng)具有計算機專業(yè)綜合職業(yè)能力，能從事計算機專業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，我們對于計算機專業(yè)課程的基本設(shè)置方向應該以從事計算機工作所需要的專業(yè)技術(shù)操作能力和培訓綜合的職業(yè)素質(zhì)為目標。

中等職業(yè)學校在計算機專業(yè)教學方面不能夠局限于一般的知識和能力的培養(yǎng)，在計算機專業(yè)課程方面應該有自己獨有的教學特色、理論和教學模式，突出以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學宗旨，為社會培養(yǎng)素質(zhì)全面、操作能力較高的計算機專業(yè)人才。另外，我們的教學應該不斷地吸取先進的教學經(jīng)驗，在教學過程中積極與企業(yè)結(jié)合，定向培養(yǎng)專業(yè)性的人才，激發(fā)學生的潛力，在不斷地改進創(chuàng)新過程中，更好地培養(yǎng)計算機專業(yè)人才。

三、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革方法

1.建立以學生為主體的教學模式

時代的發(fā)展正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調(diào)“學”，重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應市場、服務(wù)社會、服務(wù)學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.設(shè)計科學、合理的專業(yè)教學

計算機專業(yè)的課程一般都屬于要求具有較高動手操作能力的專業(yè)技能課程，因此，在專業(yè)教學課程的設(shè)定方面，應該以實踐上機操作為主，讓學生多動手練習，實踐理論知識的學習，引導學生對所學知識的思考。專業(yè)課程的設(shè)計應該將重點方向定位于社會實際應用。學生所學的專業(yè)知識與技能，在今后的崗位中，主要的應用就是實踐操作。只有讓學生多方位地全面掌握基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)的層面上加深專業(yè)技能的培訓，才能讓學生在眾多的競爭者中脫穎而出。中職教育的最終目的在于學生就業(yè)，因此，教學內(nèi)容的設(shè)定應該與就業(yè)緊密結(jié)合，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的計算機專業(yè)勞動者和技能人才。

3.更新計算機教學軟硬件設(shè)備

計算機教學應該緊跟計算機發(fā)展的步伐，中職教育重在學生動手能力的培養(yǎng)，因此，教學中所需的計算機軟硬件設(shè)備的及時更新就必不可少了。只有讓學生掌握了最先進的、最有用的計算機專業(yè)知識，具備較高的實踐動手操作能力，才能夠提高中職計算機專業(yè)辦學的質(zhì)量，從而促進學生的就業(yè)率。

4.建立以網(wǎng)絡(luò)為教學系統(tǒng)的教學模式

應有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術(shù)的作用。如開設(shè)網(wǎng)上選修課，進行網(wǎng)上考試等等。開設(shè)網(wǎng)上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要進行選修，且不受時間限制。

5.注重師資的培訓

篇9

關(guān)鍵詞：中職教育；技能大賽；計算機專業(yè)；教學改革

中圖分類號：TP3-4

在技能大賽的引領(lǐng)下，我計算機專業(yè)課題小組展開了“技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育中計算機專業(yè)教學改革”的項目研究與實施。圍繞各級技能大賽，利用各種技術(shù)手段，對我校近幾年來參加的技能大賽計算機專業(yè)項目的內(nèi)容、輔導過程、競賽結(jié)果進行分析整理，形成針對性的課程教學教改資源，在專業(yè)實訓教學過程中推廣應用。

1 中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展急需大量具有實際操作能力的實用性人才，中等職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)實際聯(lián)系最為緊密的教育，承擔著為社會培養(yǎng)應用型職業(yè)人才的重要責任。目前，中職學校在教育教學中主要存在以下問題：（1）教學觀念落后。（2）課程內(nèi)容設(shè)置與社會需求脫節(jié)。（3）教學模式單一。（4）培養(yǎng)目標、定位不準確。（5）教師專業(yè)水平、教學能力有待提升。（6）實訓環(huán)境落伍、不完善。

職業(yè)學校教育教學改革勢在必行?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有技能大賽”的局面將引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學改革和技術(shù)創(chuàng)新，成為促進職業(yè)教育發(fā)展、提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要手段。

2 教學改革的實施

2.1 教學觀念的轉(zhuǎn)變

中等職業(yè)學校由于受傳統(tǒng)教育思想和普通教育觀念的影響，一直存在著教師重理論教學、輕實踐教學，學生重理論考試、輕實踐技能，制約了學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導致培養(yǎng)出的人才難以適應企業(yè)需求和社會需要。職業(yè)技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學改革和創(chuàng)新實踐教育，注重學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為載體，促進教學觀念的革新。

本課題小組在多次研討會中強調(diào)教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學中理論與實踐密切結(jié)合，加強學生動手操作能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力為本位的教學觀念在我計算機專業(yè)教學中已經(jīng)深入人心。

2.2 課程設(shè)置的改革和創(chuàng)新

目前中職教育課程內(nèi)容普遍比較陳舊，與社會需求脫節(jié)較為嚴重，這些教學內(nèi)容常常使學生覺得所學的知識沒有用，找不到特別對口的工作崗位，學習積極性不高。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識更新迅速，計算機專業(yè)的課程設(shè)置必須與時俱進、改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應社會的實用性人才。

技能大賽用企業(yè)的標準引領(lǐng)競賽標準，實現(xiàn)教學與職業(yè)崗位需求的對接。技能大賽的內(nèi)容和標準充分反映了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中當前職業(yè)崗位的技能要求。職業(yè)院校技能大賽內(nèi)容和標準一方面適應了當前中等職業(yè)教育教學工作的實際，使技能大賽具有普遍的適應性；另一方面，技能大賽方案又有一定的難度，比賽項目內(nèi)容緊扣企業(yè)實際需求，貼近行業(yè)先進的發(fā)展技術(shù)，使技能大賽具有較強的選優(yōu)功能。技能大賽的這些特點對于算機專業(yè)的課程設(shè)置具有很好的導向作用，對中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容提出較高的要求。以技能大賽計算機專業(yè)比賽項目為導向標，可以保持課程設(shè)置的與時俱進，按社會需要設(shè)置課程。只有加快推進技能大賽比賽內(nèi)容向教學領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新課程內(nèi)容、計算機職業(yè)教育才能密切貼近市場需求，培養(yǎng)出時代需要的人才。

我課題小組以此為契機，課程設(shè)置以計算機專業(yè)競賽內(nèi)容為引領(lǐng)，并不斷更新，力求準確了解行業(yè)需求，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用，學到能夠直接上崗的知識，促進學生就業(yè)。

2.3 建立多樣化的教學模式

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學模式比較單一。一般以課堂講授為主，學生跟隨老師的思想走，大部分情況下學生依葫蘆畫瓢，將老師教過的東西重現(xiàn)即可，忽視了中職計算機教學是一個實踐性非常強的學科，使得很多學生按部就班，懶于思考，教學效果不理想。

技能大賽是推行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的重要平臺，在做中學、在做中教、職業(yè)學校以技能大賽為引領(lǐng)推動教學方式的改革。要提高專業(yè)的教學質(zhì)量，就必需要建立多樣化的教學模式，科學合理組織教學，教學做合一。技能大賽中計算機的比賽要求和賽場規(guī)程貼近企業(yè)實操崗位規(guī)范，對于計算機專業(yè)建立多樣化的教學模式具有很好的導向作用，只有加快推進技能賽場規(guī)程、比賽要求向教學領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，建立多樣化的教學模式，完善教學方法，才能培養(yǎng)出操作能力強、可以直接上崗的技術(shù)精英。

在技能大賽的引領(lǐng)下，通過討論分析技能大賽中計算機專業(yè)項目的比賽要求和賽場規(guī)程，總結(jié)技能大賽對學生的素質(zhì)要求，我課題小組在計算機專業(yè)課教學過程中采用了多樣化的教學模式： 互動式教學法、創(chuàng)新教學法、觀摩教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等。

2.4 人才培養(yǎng)的目標和定位

計算機技能大賽中的題目不是虛擬的，一些數(shù)據(jù)來自真實的工作過程，讓學生在實際項目中操練，技能會有很大提高，這既讓學生熟悉用人崗位的需要，也給老師指明了培養(yǎng)學生的目標、定位。職業(yè)技能大賽競賽命題與企業(yè)實際需求比較貼近，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)目標和定位。

2.5 提升教師專業(yè)水平和教學能力

目前，“雙師型”教師缺乏，嚴重影響了實踐教學效果。技能大賽的舉辦，正是推動中等職業(yè)學校加強專業(yè)課教師實踐操作技能的強大推動力。中等職業(yè)學校教師必須首先大力提高自身的技能操作水平，不然就不能指導學生，也不能在技能大賽中取得好的成績。從另一個角度來講，要培養(yǎng)出在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學生，必然要求其指導教師的技能操作水平包括理論水平都要達到相對較高的水平。中等職業(yè)學校技能大賽不僅是參加競賽學生的技能大比武，同時也是參加競賽學生的指導教師教學水平的大比拼。技能大賽正是各位指導教師力求通過所教的學生取得優(yōu)異成績，以展示自己的實踐教學水平，檢驗實踐教學的成果，從而提高大家對自己教學能力看法的一個有效途徑。所以，技能大賽促進了教師專業(yè)水平和教學能力的提升。

3 舉辦校級技能大賽

為深化教學改革，我課題小組在計算機專業(yè)擬建立技能大賽制度，將技能競賽納入教學常規(guī)工作。（1）結(jié)合學生就業(yè)，計算機專業(yè)每學年組織開展技能大賽活動，積極組織師生參加各個賽項。（2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，認真研究、設(shè)計、確定技能大賽項目。把技能大賽與教學考試、實訓考核及學生技能考級等結(jié)合起來，并不斷充實、更新比賽內(nèi)容與比賽標準。（3）加大技能大賽的表彰獎勵力度。對在技能大賽中獲得優(yōu)異成績的學生和教師學校予以表彰。在技能大賽中獲得優(yōu)異成績的學生優(yōu)先推薦就業(yè)。（4）加強對技能大賽的宣傳。宣傳參加技能大賽的教師和學生奮發(fā)向上、銳意進取、拼搏爭先的精神。大力營造全校關(guān)心支持技能大賽的良好氛圍。

4 結(jié)語

職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)學校轉(zhuǎn)變教學觀念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，促使教師不斷反思教育教學模式和教學目標，促進教師進一步提升自身專業(yè)水平和教學能力，促使中等職業(yè)學校改善實訓環(huán)境，從而將不斷提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；課程考核；改革

中職計算機專業(yè)課程考核的改革，必須以“行業(yè)需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的高素質(zhì)實用型人才。

一.改革課程考核內(nèi)容

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發(fā)展，但相對行業(yè)需求來講，計算機教材本身發(fā)展存在滯后性，這決定了中職計算機專業(yè)課程的教學內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能和行業(yè)的需求相脫離，不能和發(fā)展學生個性相違反，要突出培養(yǎng)學生的“核心技能”和“崗位能力”。

中職計算機專業(yè)課程管理的原則是：專業(yè)基礎(chǔ)課統(tǒng)一、核心課程精選，崗位課程放開。即對專業(yè)基礎(chǔ)課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。專業(yè)基礎(chǔ)課經(jīng)過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發(fā)展所必須的課程，倡導在較大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一管理。核心課程是計算機專業(yè)的各個方向的關(guān)鍵，崗位課程是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據(jù)不同計算機專業(yè)方向來選擇，體現(xiàn)專業(yè)特色。

崗位課程在選擇時，要充分注重計算機學科內(nèi)容的科學性和前瞻性，要根據(jù)當前的行業(yè)需求情況，對行業(yè)職位進行細分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特征、學生的個性差異，總結(jié)歸納出每個崗位的特征、任務(wù)和技能要求，恰當設(shè)置崗位課程，滲透相關(guān)行業(yè)知識和技能測試。在計算機專業(yè)的課時布置上，可以適當減少文化課的學時。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，從社會所需、學生想學的角度，調(diào)整課程布置。

二.改革課程考核方法

傳統(tǒng)的“理論”和“實作”相結(jié)合的考核方式，已不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設(shè)置考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業(yè)。

1、崗位能力測試

根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、考試大綱要求，結(jié)合行業(yè)需要，由計算機專業(yè)中心教研組制定、編寫出對計算機專業(yè)課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據(jù)，考核學生對知識、技能的把握程度。比如，上機實作課，教師應給出本節(jié)課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創(chuàng)造性的完成任務(wù)，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、心得和反思等相關(guān)內(nèi)容。教師及時檢測學生在知識和能力把握上的不足和新問題所在，及時調(diào)整和改進教學。

2、分層測試

首先對學生已有知識、能力進行全面了解后，教師在教學中針對學生基礎(chǔ)，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的新問題和缺陷，根據(jù)學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，心得到自身的價值，進一步激發(fā)學生學習的積極性。

3、小組合作

師生共同設(shè)計好課題，開放考題，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)匯報材料，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學生主動學習、探索探究。種考評方式可以充分挖掘?qū)W生潛力，融入學生的聰明，培養(yǎng)了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參和意識，培養(yǎng)了各小組團隊協(xié)作精神等。

4、因人施考

在計算機專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業(yè)的學生必須熟練把握計算機專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，根據(jù)自己的喜好喜好特長，和職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合。我們學校的計算機專業(yè)必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業(yè)的必備條件之一，另外根據(jù)不同的計算機專業(yè)還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

5、學用結(jié)合

我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術(shù)和應用專業(yè)，恰好是他們表現(xiàn)的機會。可以請該班的同學去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業(yè)實習的自薦材料。利用自己所學的專業(yè)技能解決了實際新問題，這種專業(yè)自豪感和成就感大大地激發(fā)了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們興奮。

6、職場環(huán)境測試