導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生心理健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)生中開展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺主陣地開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設(shè)為著眼點，通過心理健康教育課程開課前后的兩次問卷調(diào)查，了解高職生對該課程的心理活動和評價，以便更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高思想政治教育的實效。

一、調(diào)查對象與方法

（1）調(diào)查對象。選取寧夏某高職院校2016級部分高職新生共11個班級約485人作為調(diào)查對象。

（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問卷，通過手機(jī)客戶端對同一批被調(diào)查者在課程開始前和結(jié)束后分發(fā)問卷并回收數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對比學(xué)生對課程的喜歡度變化

從表1可以看出高職生對心理健康教育課程的認(rèn)可度較高。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個令人開心的結(jié)果，說明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)聿恍∈斋@。

2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對比結(jié)果

由圖1可知，開課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動。這三種方法最大的特點是沒有深奧難懂的理論知識，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個認(rèn)知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發(fā)，還要從一個更專業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會用思辨、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個案例并作心理層面的剖析。

由圖2可知，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于課堂互動這一教學(xué)方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更重視利用音樂、電視劇、電影、時事熱點新聞和案例等這些學(xué)生平時接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識，提高該門課程的實效性。

3.學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對比

從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對認(rèn)知自我和認(rèn)知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識和得到更多專業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個特殊的年齡階段的心理特點所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問題也應(yīng)當(dāng)引起心理健康教育工作者的足夠重視。

由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學(xué)期有側(cè)重點的教學(xué)之后，學(xué)生對于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知自我和認(rèn)知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來教學(xué)過程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識補充。

4.學(xué)生的收獲

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過一個學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為基本沒什么收獲。82.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認(rèn)為自己的心理更不健康。

這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開設(shè)不只很有必要，而且已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接受度較高，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)確實給自己帶來了一定的好的改變。

另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更不健康，這類學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點對象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。

三、相關(guān)啟示與思考

1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考

通過此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動、案例、視頻等，因此任課教師在開設(shè)心理健康教育課程時要格外注意這一點，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來其實并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來，將理論生動化、情感細(xì)致化、內(nèi)容生活化。

2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考

如果說合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個別和重點，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)有很高的要求。

3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考

（1）開發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強課堂的趣味性，同時不可丟失專業(yè)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實所需，又不可偏廢對未來的指導(dǎo)性。

（3）完善心理健康教育課程的評價考核體系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中教育；心理健康教育；有效途徑

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0015-01

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。高中階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是整個中小學(xué)階段最重的。因此，在實際教育教學(xué)工作過程中，高中階段的學(xué)生最需要有效的心理健康教育，以健康陽光的心理來積極地面對學(xué)習(xí)生活。所以，在高中教育教學(xué)過程中，教師若采用各種有效的措施來開展高中生心理健康教育，對于高中生學(xué)習(xí)效果的提升以及自身的健康成長，將有著良好的作用。

一、拓展高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以體育健康帶動心理健康教育工作的開展

在部分學(xué)校，由于應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)高中教學(xué)觀念的影響，高中體育課程的開展往往不能有效進(jìn)行，體育教學(xué)的效果也不能很好地體現(xiàn)出來。事實上，高中體育課程除了承擔(dān)學(xué)生身體素質(zhì)強化與技能傳授重任之外，還具備心理健康教育的重要作用，即在體育課程有效開展的前提下，高中階段的學(xué)生通過體育鍛煉可以獲得身體和心理同步健康的有效效果。所以，高中體育教師應(yīng)當(dāng)積極地對體育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)安排一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓身體鍛煉與心理鍛煉同步進(jìn)行。這樣，在體育教學(xué)過程中，教師就可以利用體育鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生放松心情，積極調(diào)整自己的心理狀態(tài)，自信、陽光、向上，進(jìn)而保障日常學(xué)習(xí)生活的高效進(jìn)行。

二、借助信息技術(shù)開展高中生心理健康小調(diào)查，并有針對性地進(jìn)行心理健康教育

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，給高中教育工作的開展帶來了極大的便利。因此，在開展高中教育工作過程中，教務(wù)處應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)工處的心理教師，積極采購相關(guān)的心理教育軟件，并在每一個學(xué)期劃定一到兩個課時讓學(xué)生進(jìn)行軟件操作，使得心理教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際心理問題，并有針對性地開展心理健康教育工作。在信息技術(shù)與心理健康教育結(jié)合過程中，最為緊迫的任務(wù)就是教師對心理健康教育測試題的選擇以及對于個人調(diào)查結(jié)果的匯總。一方面，心理健康教師要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，隨時更新自己的心理測試題，進(jìn)而不斷提升對學(xué)生心理健康判斷的精確度。另一方面，心理健康教師要隨時對班級學(xué)生的總體成績進(jìn)行匯總統(tǒng)計，以便選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容，開展一次有針對性的班級心理健康教育。

三、利用校內(nèi)外專家學(xué)者的心理健康講座，為學(xué)生帶來專業(yè)化的心理健康教育課程

高中階段的學(xué)生雖然還沒有像大學(xué)生一樣開始對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的探究或者進(jìn)行專業(yè)化鍛煉，但是在日常教育教學(xué)過程中，教師也要隨時注重引入一些專家學(xué)者的講座，為高中階段的學(xué)生帶來專業(yè)化的心理健康教育課程，使得學(xué)生在獲得基本教育的同時能夠掌握有效的方法對自己的心理狀況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極面對學(xué)習(xí)和生活。由于涉及教育成本以及講座開展的時間問題，因此，高中階段開展心理健康講座時，應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)的主題教育活動。比如，有些高中是在高考倒計時100天進(jìn)行動員活動時，引入一些專家學(xué)者的講座。一方面，借助講座讓學(xué)生對心理健康有一個基本的了解，及時進(jìn)行自身的調(diào)整。另一方面，也通過講座讓學(xué)生能夠受到更大的鼓舞，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心和勇氣，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己。

四、班主任與心理教師相結(jié)對進(jìn)行個別談話教育，保障高中心理健康教育的實施效果

高中階段與學(xué)生關(guān)系最為密切的，是各個班級的班主任教師。因此，在開展心理健康教育工作時，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起主要的教育責(zé)任。一方面，班主任教師要隨時對自己班級學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行觀察，進(jìn)而對心態(tài)比較好的學(xué)生多做鼓勵，引導(dǎo)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；對心態(tài)不好的學(xué)生要做好安撫談話工作，減少學(xué)生的消極心理。另一方面，班主任要與心理教師結(jié)對，在日常的教學(xué)工作過程中，與心理教師交流班級學(xué)生的實際情況和心理健康教育實施的方法，優(yōu)化個別談話的效果。要針對不同學(xué)生的實際情況，進(jìn)行個性化教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生內(nèi)心變得強大，勇于面對前進(jìn)道路上的艱難險阻，幫助學(xué)生積極面對高中學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)束語

高中階段學(xué)生的心理健康水平，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及健康的生活都有著重要的影響。因此，在實際教育過程中，教師要積極采取有效的措施，通過各種有效的途徑來保障心理健康教育工作的有效性，為高中階段學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成提供重要的保障。在實際教育教學(xué)過程中，體育教師可以拓展高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以體育健康帶動心理健康教育工作的開展；心理教師可以借助信息技術(shù)開展高中生心理健康小調(diào)查，并有針對性地進(jìn)行教育；教務(wù)部門可以利用校內(nèi)外專家學(xué)者的心理健康講座，為學(xué)生帶來專業(yè)化的心理健康教育課程；而高中班主任可以與心理教師相結(jié)對開展個別談話教育，保障高中心理健康教育的實施效果，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（04）.

[2]俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（01）.

篇3

當(dāng)前高中學(xué)生的心理問題成為了影響學(xué)生發(fā)展的重點問題，很多學(xué)生在家庭和學(xué)校中都感到很大的壓力，心理健康問題日益突出。學(xué)校教育對高中生心理引導(dǎo)起著積極的作用，正確的教育方式能夠緩解學(xué)生壓力，疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒。本文針對高中生心理健康教育進(jìn)行了研究分析，指出了當(dāng)前高中生的心理及狀況，提出了高中生心理健康教育當(dāng)中存在的問題，并針對問題提出了具體的解決措施。

【關(guān)鍵詞】

高中生；心理健康教育；問題；措施

前言

高中生正處于人生中的青春期階段，思想由幼稚逐漸轉(zhuǎn)向成熟，心理情況十分復(fù)雜，在家庭生活和學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中都存在很多壓力和沖突，如果這些壓力得不到有效排解，那么很容易造成心理問題，進(jìn)而影響高中生的生活和學(xué)習(xí)。加強對高中生心理健康教育能夠增強其抗壓能力，正確面對各種矛盾和問題，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

1.高中生的心理特點及狀況

高中生的年齡段正處于學(xué)習(xí)知識和身體成長的重要階段，這個階段的學(xué)生心理特點是由幼稚逐漸轉(zhuǎn)變到成熟，心理變化及其不穩(wěn)定，很容易出現(xiàn)各種問題，從當(dāng)前我國高中生心理狀況的總體情況來看，心理問題主要表現(xiàn)在自卑、抑郁、迷茫、暴躁等等。

2.高中生心理健康教育中存在的普遍問題

2.1心理健康教育重視不夠

當(dāng)前雖然很多高中學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，還有一些學(xué)校為學(xué)生提供心理咨詢和疏導(dǎo)，但是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對此方面課程的開展并不重視，在心理健康課中只是對一些理論知識進(jìn)行講解，對學(xué)生存在的心理問題很少進(jìn)行詢問，課程教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實際情況脫鉤，不能夠取得實際效果，且心理健康課課時很少，還經(jīng)常被一些其他課程擠占。學(xué)生對此項課程的開設(shè)也不重視，課堂中學(xué)習(xí)效率很差。

2.2心理簡況教育效果不理想

心理健康課程主要是為了解決學(xué)生的心理健康問題，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，幫助學(xué)生更好的緩解各方面的壓力。但是當(dāng)前心理健康課程內(nèi)容十分單一，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方面也沒有創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生自身的心理問題沒有幫助，教學(xué)效果很差。

2.3心理健康教育專業(yè)教師缺乏

社會各界近年來才對學(xué)生的心理健康引起高度的重視，但是實際學(xué)習(xí)心理健康專業(yè)的人數(shù)較少，造成心理健康教師明顯不足的情況，在課程開展中受到了很大局限性。一些學(xué)校根本沒有專業(yè)的教師，只有安排一些教學(xué)經(jīng)驗豐富，性格慈祥、平易近人的教師擔(dān)任心理健康教學(xué)任務(wù)，雖然能夠更好的同學(xué)生進(jìn)行交流，但是在授課過程中沒有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，很難取得實際效果。

3.高中生心理健康教育的對策和建議

學(xué)校必須重視高中生的心理健康問題，心理健康教育課程有效開設(shè)能夠幫助學(xué)生解決自設(shè)難問題，豐富學(xué)校教育活動，為學(xué)校更好的教師提供動力。

3.1加強學(xué)生的自我教育

造成學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的因素有很多，一般都是多種因素綜合一起的，其中最重要的就是學(xué)生自身的原因，很多學(xué)生在非常溺愛的環(huán)境中成長的，自身的抗壓能力很弱，一旦遇到一些不如意的事情，很容易導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題，因此學(xué)生必須加強自身教育，認(rèn)識到自己存在的問題。學(xué)?？梢耘e辦一些相關(guān)的知識講座，在高中生中普及心理健康知識，還可以通過競賽、演講等形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動接觸心理健康知識，有效解決自身問題。

3.2提高心理健康教師素質(zhì)

高素質(zhì)的心理健康教師對學(xué)生的心理健康問題能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓力，正確面對生活和學(xué)習(xí)中的各種問題。教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師必須在學(xué)生心目中樹立正面形象，起到榜樣作用。學(xué)校要聘用專業(yè)的心理健康教師，并且加強對教師的培訓(xùn)教育，不斷提升自身的教學(xué)能力。心理健康老師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

3.3發(fā)揮心理咨詢室的作用

學(xué)校要為學(xué)生開設(shè)心理咨詢室，由專業(yè)的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理咨詢室的位置不宜過于明顯，不能夠處于人員流動較多的位置，一般學(xué)生遇到心理健康問題大都很難啟齒，不希望其他人知道，即使去心理咨詢室咨詢也是需要非常大的勇氣，很多學(xué)生因為怕羞、害臊等因素不愿意想其他人說自己心理健康問題，即使存在問題也通過各種方式掩蓋。因此學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢的時候，盡量不要讓更多人的知曉，最好由一名教師單獨同學(xué)生進(jìn)行接觸、開導(dǎo)，要對學(xué)生保證對其心理咨詢情況的保密，進(jìn)一步放松學(xué)生的警惕心理，更好的幫助學(xué)生敞開心扉，直面自己的問題，才能夠更好的進(jìn)行開導(dǎo)疏通。

結(jié)束語

高中學(xué)生的心理健康問題如果處理不好，將對學(xué)生今后的發(fā)展道理造成嚴(yán)重的影響，因此學(xué)校必須通過有效的心理健康教育活動加強對學(xué)生心理健康問題的引導(dǎo)，提高學(xué)生的抗壓能力，幫助學(xué)生順利度過青春期，建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為社會建設(shè)發(fā)揮積極作用。

作者：劉娜 單位：陳州高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].人民出版社,2015,11:150.

篇4

關(guān)鍵詞： 高中班主任工作 心理健康教育 工作方法

高中是中學(xué)生的重要人生階段，很多家長會精心為孩子挑選高中學(xué)校，為他鋪平人生的道路，而高中班主任則在高中這個重要的階段顯得格外重要，高中班主任在日常工作中對學(xué)生的內(nèi)心輔導(dǎo)和心理教育還缺乏一定的科學(xué)性，多數(shù)教育工作都是依靠直覺及對學(xué)生單方面的了解，甚至只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對于高中心理教育存在的這一問題，希望通過本文的分析，對于加強高中學(xué)生心理健康教育方面的工作有一定的幫助。

一、教師在學(xué)生心理健康教育中的重要性

（一）教師在高中班級中的角色

高中教師傳授的世界觀、人生觀、價值觀潛移默化地影響著學(xué)生的思想，因此，高中班主任在高中學(xué)生的班級中扮演著一個非常重要的角色。高中班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，一般情況下，高中班主任會陪伴學(xué)生三年，與學(xué)生一起走過高中最艱苦的日子，因此很多學(xué)生都會對班主任產(chǎn)生深厚的感情，語言、行動和思想會漸漸模仿班主任，家長會通過孩子的班主任了解孩子，班主任作為家庭和學(xué)校的橋梁，在學(xué)生的成長道路上起著至關(guān)重要的作用，可以說是平凡中的偉大。對于高中生的心理健康教育工作，班主任可以利用自己的言行去完成這一工作，將學(xué)生的心理成長引入正確的道路，指引其更好地面對社會，實現(xiàn)人生的價值。

（二）高中班主任在心理健康工作方面的重要性

隨著時代的發(fā)展，社會壓力的增加，父母對孩子的期望越來越多，無形中為高中生增添了許多壓力，高中生的心理承受能力較弱，容易走向極端或者在內(nèi)心的深處留下不可磨滅的陰影，影響以后的人生道路。高中學(xué)校尚未健全心理健康教育工作機(jī)制，學(xué)校方面沒有專業(yè)的心理健康教育書籍和教師，高中生的心理健康教育工作全部由其班主任完成，若是學(xué)生形成扭曲的心理，就會對自身和家庭造成巨大的災(zāi)難。高中學(xué)生因大部分時間都在學(xué)校，與班主任接觸的時間最多，這一優(yōu)勢為班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作提供了較大的幫助。

二、高中班主任的心理健康教育工作

（一）班主任在心理教育工作方面的優(yōu)點

目前，大部分高中學(xué)校采用“全天式”上課的方法，除法定假日外，學(xué)生基本都會在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校采用班級責(zé)任制，每一個都會有一個班主任，班主任會和本班學(xué)生一起在校學(xué)習(xí)，所以，班主任在高中心理健康教育工作方面有較大的優(yōu)勢。首先，班主任與學(xué)生朝夕相處，了解學(xué)生的想法和心理狀態(tài)，如果學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題，出現(xiàn)不良行為，班主任就可以及時發(fā)現(xiàn)并制止，根據(jù)班主任對學(xué)生的了解進(jìn)一步進(jìn)行心理健康教育工作。其次，班主任在班級學(xué)生的心理較為威嚴(yán)，與其他任課老師相比，學(xué)生更信任和喜歡班主任，班主任說的每一句話多數(shù)學(xué)生都會不折不扣地執(zhí)行，因此，同學(xué)生家長相比，班主任在心理健康教育工作方面效率更高。最后，高中課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，學(xué)校安排的課程中更多的是日常的專業(yè)課，心理健康教育課程多數(shù)學(xué)校都會取消，即便安排了專業(yè)的心理教師，也會因為學(xué)校的人數(shù)眾多，在教學(xué)方面顯得力不從心。班主任因為是班級的領(lǐng)頭人、組織者，與學(xué)生相處的時間最多，與學(xué)生聯(lián)系密切，使班主任在心理健康教育工作方面占據(jù)較大的優(yōu)勢。

（二）高中學(xué)生的心理健康教育工作

高中是學(xué)生心理波動頻繁，且心理狀況極易發(fā)生改變的時間，學(xué)校的心理健康教育工作尚不完善，健康的心理有助于學(xué)生成長，健康的心理有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使高中生適應(yīng)生活中的壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持樂觀向上的態(tài)度，而且有助于班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。學(xué)生的內(nèi)心世界往往會影響自身行為，導(dǎo)致做出許多不正常的舉動，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也會破壞班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。班主任的心理健康教育工作有利于改善班主任和學(xué)生的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)友愛的班級。學(xué)生與老師之間的交流使學(xué)生對老師不再是懼怕，而是尊重，亦師亦友的關(guān)系有助于班主任對班級內(nèi)部進(jìn)行管理，學(xué)生與老師之間的溝通可以減少班主任的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

高中是學(xué)生時代最重要的時間，高中生活影響高中學(xué)生的人生方向。心理健康教育工作是高中班主任必不可少的工作，班主任對學(xué)生的點撥和教育有助于學(xué)生走出迷茫，明確人生方向和人生目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，班主任應(yīng)該學(xué)生為核心，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國是一個教育大國，一直以來，中國人都以孔子作為教育的典范，孔子的三千弟子中有七十二人擁有較大的成就，孔子也是桃李滿天下，其主張的全面發(fā)展、因材施教一直沿用至今。高中班主任對于學(xué)生的心理健康教育在與時俱進(jìn)的同時，也要學(xué)習(xí)古代教育的精華之處，因材施教，了解學(xué)生的內(nèi)心，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家建設(shè)培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于森，陳偉.高中班主任工作中的心理健康教育[J].教師，2013（33）：101-102.

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一、心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）世俗觀念影響教師發(fā)揮

高中生物是一門包含大量心理健康教育的學(xué)科，比如：性心理健康教育。我國目前在這一方面的教育還未開放，很少有教師能夠?qū)@一方面的話題侃侃而談，為學(xué)生提供正確的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗觀念的影響，在世俗中認(rèn)為性是十分隱私、令人羞愧的話題，受到此種世俗觀念的影響，高中生物教師在進(jìn)行心理健康教育這一環(huán)節(jié)中就會存在許多顧慮。一方面害怕性心理健康教育會引起課堂中的尷尬，另一方面害怕性心理健康教育成為刺激學(xué)生的誘因，因此，心理健康教育就大大受到了限制。

（二）心理健康師資力量較弱，設(shè)施不到位

在實際調(diào)查中了解到當(dāng)下雖然許多學(xué)校已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是實際上真正授課的僅僅只有幾個人，而且在相關(guān)設(shè)施的引入上也存在不到位的現(xiàn)象。筆者就以我校為例，目前，我校校長對于高中生心理健康教育已經(jīng)有了足夠的重視，并且已經(jīng)設(shè)立了心理健康咨詢室，但是其中的問題主要還是人員和設(shè)備這兩方面，一方面是人員不足，沒有專業(yè)的教師可以擔(dān)當(dāng)此工作，師資力量的薄弱注定會使得心理健康教育的發(fā)展??后，十分不利于高中青少年的心理健康發(fā)展；另一方面就是缺乏一些相關(guān)的設(shè)備，不能夠很好地幫助高中生解決心理健康問題。

（三）學(xué)校管理機(jī)制存在問題

心理健康教育并不是一門學(xué)科，在學(xué)?？磥磉@種教育雖然存在一定的必要性，但是還不足以使得學(xué)生花費大量的時間和精力去探討。所以，在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)校會要求教師不要在此方面花費大量的時間講解，大大限制了心理健康教育在高中學(xué)科中的滲透和融入。

二、心理健康教育?B透到生物學(xué)科教育中的作用

（一）有利于推動科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

生物教學(xué)是一門科學(xué)性的學(xué)科，具有一定的科學(xué)價值，但是因為其具有一定的人文價值，也被視為自然科學(xué)和人文科學(xué)的中間領(lǐng)域。心理健康教育滲透到生物學(xué)科教育中既能夠進(jìn)一步發(fā)揮生物教育中的科學(xué)價值，也能夠加強生物教育中的人文價值，能夠很好地推動科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

（二）有利于推動素質(zhì)化教育，培養(yǎng)新人才。

二十一世紀(jì)需要的是素質(zhì)化教育，需要的是能夠面向未來，有著良好適應(yīng)和生存能力的人才。將心理健康教育深入到高中生物這門學(xué)科中十分符合素質(zhì)化教育的要求，一方面能夠很好的推動素質(zhì)化教育的發(fā)展，另一方面有利于完善學(xué)生心理健康方面的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于輸出社會所需要的新人才。

三、心理健康教育滲透到高中生物教學(xué)中的措施

（一）滲透競爭合作教育

目前社會競爭十分激烈，學(xué)生生活在象牙塔般的環(huán)境中可能沒有意識到這點，但是學(xué)生將來必然要走向社會，需要參與到競爭過程中。因此在生物教學(xué)中需要將競爭合作的教育滲透進(jìn)來，通過各種活動來讓學(xué)生具有競爭的意識，提升其競爭力，然后進(jìn)行共同促進(jìn)和提高。但是合作也是目前社會的主流，教師要讓學(xué)生學(xué)會在合作中取長補短，提升其個人能力。

（二）滲透青春期性教育

高中學(xué)生正處于青春期，對性的認(rèn)識比較模糊，但是有一定的好奇心，因此教師就需要幫助學(xué)生揭開性的神秘面紗，對學(xué)生加強道德培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行性健康教育，比如讓學(xué)生分析生殖器官的解剖圖或者生理功能，這樣就會對孕育生命的過程有一定的了解，?@樣就能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識性，客觀對待自己身體的變化，也能夠處理好和異性同學(xué)之間的關(guān)系。

（三）開展抗壓抗挫教育

培養(yǎng)學(xué)生毅力和抗壓能力也是心理健康教育的重點，這樣就能夠提升學(xué)生的抗擊挫折能力，在面對困境和挫折的時候就能夠懷著正確的態(tài)度，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成抗擊挫折的容忍力，在困境中學(xué)會變通，轉(zhuǎn)變自己的思想，站在別的角度來思考問題，提升學(xué)生的心理承受能力。

比如在學(xué)習(xí)高中生物“遺傳”這部分內(nèi)容的時候，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解遺傳學(xué)的兩大基本定律――基因的分離定律和基因的自由組合定律。這兩大遺傳定律都是由孟德爾經(jīng)過的艱辛的探究過程來實現(xiàn)的，孟德爾歷經(jīng)八年的時間對豌豆、山柳菊以及玉米等農(nóng)作物進(jìn)行了的種植，經(jīng)過不斷的探究和實踐過程，終于發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律，教師此時就可以讓學(xué)生孟德爾成功的原因，在八年的探究中，孟德爾肯定遇到了非常多的困難，但是正是因為其堅韌不屈的意志力，才對遺傳學(xué)做出重大貢獻(xiàn)。

（四）生物教師要尊重他們的自尊心理，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

俗話說，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量。學(xué)生親其師，才能信其道。作為一名高中生物教師，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想，教師要做學(xué)生的良師益友，用心呵護(hù)他們脆弱的自尊心，對高中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。教師?yīng)該多看到學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵他們，而不是抓住學(xué)生的缺點一味地批評，傷害他們脆弱的自尊心。如果采取的教育方式不正確，只能導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，這既不利于他們的心理健康，也不利于我們的學(xué)科教學(xué)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征，采取多樣化的有效的教育方式，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

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一、研究背景

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對于獨立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設(shè)計開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計劃有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計的原則

國家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學(xué)生個體的直接經(jīng)驗為中心，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知――體驗――領(lǐng)悟三個環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過開設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開設(shè)矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會化的進(jìn)程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強對人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個層次的目標(biāo)，是一個從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過程，也是從低級目標(biāo)向高級目標(biāo)發(fā)展的過程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強化心理體驗與行為訓(xùn)練。選修課要積極運用情境式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個健康、四個學(xué)會和三個感受，分別是：心理健康、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺

在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項作業(yè)、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經(jīng)驗，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評課程和教師評學(xué)生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評價主體上，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，將理論知識的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，努力做到以評導(dǎo)教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，同時密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時地開設(shè)有針對性心理課程。

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[關(guān)鍵詞]政治課教學(xué) 滲透 心理健康教育 途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展,中學(xué)生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象,學(xué)校除了專門開設(shè)心理健康課外,在各科教學(xué)中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上,各科教材中都蘊藏著不少適合于心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容素材,教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理健康輔導(dǎo)的教育情景。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用,一定可以收到心理健康輔導(dǎo)的實效。而政治課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容,更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈,滲透心理健康教育。

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

1.我國中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題

近年來的研究發(fā)現(xiàn),我國中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題。據(jù)有關(guān)部門對甘肅省白銀市的400名高中生進(jìn)行“個體心理健康狀況”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):首先,在問卷中有100%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的心理問題;調(diào)查結(jié)果還顯示:有36.84%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙,有16.17%的學(xué)生存在人際關(guān)系障礙,有12.78%的學(xué)生存在逆反心理,有11.65%的學(xué)生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經(jīng)成為中學(xué)生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體健康,更要關(guān)心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出:新課改要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力;提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價值選擇,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,最基本的途徑就是在學(xué)科教學(xué)中、特別是在政治教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育應(yīng)是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容,如高一的《經(jīng)濟(jì)常識》、高二的《哲學(xué)常識》、高三的《政治常識》,從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求,特別是《哲學(xué)常識》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識論、人生觀等4個方面的知識直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。

1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內(nèi)容

政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,適時的進(jìn)行心理指導(dǎo)。如在“意識的能動作用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,提到意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進(jìn);萎靡的精神,則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學(xué),教師可以介紹相關(guān)的心理常識:不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙,從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下,首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能,抑制大腦皮層高級心智活動,破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴(yán)重失調(diào)。常見的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹,讓學(xué)生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

2.樹立優(yōu)秀的師表形象

教師要以自身的良好形象感染學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過程中,教師應(yīng)該堅持把微笑帶進(jìn)課堂,給每個學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展,使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態(tài)。

3.探索政治課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始,可留5分鐘時間讓那些成績差的學(xué)生進(jìn)行一個小品表演,內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點事件。成功的表演可以使這些學(xué)生獲得成就感,并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學(xué)生的自信心得到增強,心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的,表達(dá)是不流暢的,但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足,并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏,必將增強學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的勇氣和信心,提高教學(xué)活動的實效性,也有助于引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外熱點問題。相信在這一活動中全體學(xué)生會逐步的學(xué)會認(rèn)識自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。

根據(jù)思想政治課知識容量相對較少的特點,在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點撥等不同形式,營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率,提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。在提問的過程中,應(yīng)特別注意給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會。上課時,老師按座位逐個提問,這樣每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題,以避免那些得不到回答問題機(jī)會的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。社會心理學(xué)告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學(xué)生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài),產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。學(xué)生還能從與同學(xué),老師的合作探究中感受集體的力量,充分認(rèn)識自身的價值,能夠比較客觀的評估自己和他人。

教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識教學(xué)與情感化的統(tǒng)一,從而教會學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù),避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生,自行消除心理障礙。進(jìn)而在學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下,不斷提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]王建中.中學(xué)生心理健康與行為的現(xiàn)狀及對策.蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2000,(28).

篇8

本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計上存在的問題凸顯在五個方面：

1.在教學(xué)理念方面，對心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對于心理健康教育的認(rèn)識，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識體系來設(shè)計課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強調(diào)灌輸和說教；還有些教師，簡單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計心理健康教育目標(biāo)時，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，在具體操作時就變成了一種單一的口號，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費學(xué)生的時間做與升學(xué)無關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來的心理問題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識為主的方式并不適合中學(xué)生的實際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動形象性，大段的教學(xué)時間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡單地讓學(xué)生說說看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動而活動”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過程和學(xué)生的體驗與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識，增長了哪些方面的見識等。因此在設(shè)計心理健康教育活動時，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時間把設(shè)計的內(nèi)容一一落實，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的深刻體驗。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒有真正認(rèn)識到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對此項工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級工作檢查，臨時安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會成為制約工作開展的瓶頸，也必然會導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在問題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和專門技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在諸多問題

我們在對長春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識和實踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過去學(xué)科教學(xué)的思維定勢還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高

通過對教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動不多，使學(xué)校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗交流的機(jī)會太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會較少，縣區(qū)級督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時候找不到上一級的理論和實踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時，這支隊伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長過程緩慢，在課程設(shè)計方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問題的對策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點，解決教師教學(xué)理念的問題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點：第一，心理健康教育的過程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。這類知識的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗出發(fā)，通過建立一定的情景來開展小組合作活動，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對自身的心理結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動過程，在活動中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點的典型活動為主題，在具有生活化的活動情境中通過學(xué)生活動、體驗、反省來提升心理品質(zhì)。從這個意義上來講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計與學(xué)生成長密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計方面的問題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時代需要，要符合學(xué)生的年齡特點和實際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過大過空，就會導(dǎo)致一節(jié)課無中心、無主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識不良情緒對自己生活、學(xué)習(xí)所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強對情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動上實踐。教師在設(shè)計目標(biāo)時，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實想法，他們希望從集體活動中學(xué)到什么？想解決什么問題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計有針對性、即時性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意適應(yīng)性、針對性、即時性和有效性。具體來說，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時代特點，適合時展的要求；針對性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點，并能為學(xué)生所理解和把握；即時性是指要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展過程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計與學(xué)生的生活實際和成長有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會活躍思維，討論熱烈，提高實效。內(nèi)容設(shè)計的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問題、主要矛盾設(shè)計系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過程更有實效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、學(xué)校和班級的條件、時間場所的許可等；初中生對辯論、競賽、角色扮演等較感興趣；高中生對自我測試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時，要注意符合學(xué)生的心理特點，吻合學(xué)生的需求和喜好。強調(diào)全員性參與和體驗性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實效，不搞花架子；從學(xué)生實際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實效性。

（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗與生成——解決評價問題

篇9

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機(jī)。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨立于生活之外的某一門科學(xué)知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會科學(xué)較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐?，往往被動?yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊?，這些技能應(yīng)具有較強的針對性，應(yīng)以個人經(jīng)驗為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗或普遍經(jīng)歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識、情感、行為三個成分?！彪m然一個人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學(xué)習(xí)和會與不會的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學(xué)生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。

如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個人的感受與體驗。其教學(xué)效果的評價也將仍然決定于按知識學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學(xué)生個體實際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動》為代表，以學(xué)生面對的社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點，設(shè)計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；心理健康教育課程；實效性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0072-03

信息時代的到來引起了教育教學(xué)模式的變革，學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式正在發(fā)生著深刻變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于心理健康教育課教學(xué)的實踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強了對學(xué)生的感染力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得積極的情感體驗。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，充分挖掘技術(shù)的價值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計、組合心理健康教育課教學(xué)過程各要素，以利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

一、心理健康教育課與信息技術(shù)的整合

心理健康教育課是學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，面向全體學(xué)生，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級為單位，通過各種輔導(dǎo)活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，幫助學(xué)生解決成長中的各種心理問題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善學(xué)生人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入心理健康教育課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐能力的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺，它不僅能使學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態(tài)，保持積極的探究動機(jī)，而且可以為學(xué)生提供獲得真實的情感體驗與創(chuàng)造實踐的多樣化途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)不只作為一種教學(xué)工具或媒體，更與心理健康教育教學(xué)有機(jī)整合，與教學(xué)方法融為一體，成為一種新的教與學(xué)整合模式。

信息技術(shù)教學(xué)壞境是指運用計算機(jī)及其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用計算機(jī)多媒體、計算機(jī)輔助教學(xué)等方面的技術(shù)，實施教學(xué)活動的環(huán)境。它包括教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)研究的環(huán)境，學(xué)校教學(xué)活動的課內(nèi)外環(huán)境，以及校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等構(gòu)成的隱性環(huán)境。針對傳統(tǒng)的教學(xué)活動的不足，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育課體現(xiàn)了相對的優(yōu)勢。

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)更重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體參與，通過技術(shù)媒體實現(xiàn)師生、生生及師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)則注重教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化，強調(diào)考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，考慮適合具體教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是在全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定位，結(jié)合生活注重學(xué)生發(fā)展，教學(xué)活動體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化的特點。

二、運用信息技術(shù)提高心理健康教育課的實效性

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造和諧、愉悅的氛圍

心理健康教育課的教學(xué)過程離不開情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以生動地導(dǎo)入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動力。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡潔性。因為，富有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。信息技術(shù)的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。關(guān)于“情緒”的課題中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)的內(nèi)容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體會的視頻等都能讓學(xué)生獲得真實的感悟與啟發(fā)，即把學(xué)生帶入生活情境中，讓情緒體驗作為學(xué)生關(guān)注與觀察的客體，加深情緒的認(rèn)知。

心理健康教育課中情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣化，可以根據(jù)內(nèi)容的需求進(jìn)行操作，大致有以下情境創(chuàng)設(shè)的方式。

（1）生活展現(xiàn)情境：即把學(xué)生帶入社會？熏帶入大自然？熏從生活中選取某一典型場景？熏作為學(xué)生觀察的客體？熏并以教師語言的描繪？熏鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）圖像再現(xiàn)情境：圖像是展示形象的主要手段？熏用圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境？熏實際上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。相對于靜態(tài)的平面圖形，動畫能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動，且動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（3）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的？熏也是強烈的？熏給人以豐富的美感？熏往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏？熏塑造出音樂形象？熏把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境？熏關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（4）語言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。信息技術(shù)呈現(xiàn)的語言描述直觀、概括，使語言描繪提高了感知的效應(yīng)？熏情境會更加鮮明？熏并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮？熏主觀感受得到強化？熏從而激起情感？熏促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把學(xué)生的關(guān)注點有機(jī)地溶入生動有趣的情境中？熏使學(xué)生在愉快的體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)？熏不再是一種負(fù)擔(dān)？熏而是一種愉快的體驗，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富心理健康教育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教育教學(xué)方法

心理健康教育課有別于其他學(xué)科，開設(shè)的目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存，因此，選取的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。比如：如何適應(yīng)高中生活、如何調(diào)節(jié)自身情緒、如何開展人際交往、如何對待考試焦慮、如何選科擇業(yè)等，都是與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時，也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材真正“活”起來。例如：學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題交流中，通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，讓教師與學(xué)生認(rèn)知在現(xiàn)實生活中不曾了解或熟悉的職業(yè)類型及其職業(yè)特點，形成專業(yè)或職業(yè)概念，幫助學(xué)生自主設(shè)計適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

信息技術(shù)還能拓寬課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延，增進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)。信息技術(shù)輔助心理健康教學(xué)為學(xué)生了解知識、理解內(nèi)容最終形成正確心理素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件，使心理健康教學(xué)更為生動活潑。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生注意力特點，利用一些形象的畫面，吸引學(xué)生的有意注意，配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎動畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，使心理健康教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。

（2）實施愉快觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境可以通過視頻、圖片、聲音的方式讓學(xué)生觀察到詳實的事例，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中包含的問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（3）通過直觀、形象、生動的演示，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發(fā)生在自己上的心理問題，并解決這些問題。

（4）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。心理健康教育課教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境，而信息技術(shù)本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于具體任務(wù)，切實提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為獲取教育教學(xué)信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術(shù)的運用看作是教學(xué)手段的一個有機(jī)組成部分。

3.信息技術(shù)可使心理健康教育課堂實現(xiàn)多元化評價，反饋學(xué)生心理品質(zhì)的真實情況