導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的“新常態(tài)”，高等教育也步入了以深化教育綜合改革為主要標(biāo)志的“新常態(tài)”階段，高等職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過分析當(dāng)前中國高等職業(yè)教育評價體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的多元主體。

關(guān)鍵詞：

“新常態(tài)”；高等職業(yè)教育；診斷與改進(jìn)；多元主體

一、引言

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確了解新常態(tài)、積極適應(yīng)新常態(tài)、主動服務(wù)新常態(tài)，為國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的能工巧匠。作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價也應(yīng)在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價機(jī)制，因此在2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價升級為更為科學(xué)性、聯(lián)動性和協(xié)同性的“診斷與改進(jìn)”。高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，也應(yīng)從創(chuàng)新評價主體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制主體。

二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價體系中的主體現(xiàn)狀分析

第一，傳統(tǒng)高職教育評價主體具有單一性。改革開放以后，依托中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了前所未有的“黃金時代”。與其形成對比的是，高職教育質(zhì)量評價的主體具有單一性。這種單一性體現(xiàn)在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學(xué)位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價似乎不再需要其他主體的參與。使得高職教育從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價過程的實施都存在著教育主管部門獨(dú)導(dǎo)的局面，缺乏多元評價主體，高職教育質(zhì)量評價往往只能“一評定音”。[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價主體趨向于同質(zhì)化。大學(xué)的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標(biāo)準(zhǔn)，其評價體系也應(yīng)具有多樣性。高職院校的教育評價體系應(yīng)該不同于本科院校，不應(yīng)該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學(xué)定位的教育。同時，高職院校之間也應(yīng)設(shè)定“個性化”評價主體。不同類型的高職院校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實際出發(fā)，制定“差異化”和“個性化”的多元主體。[2]

三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進(jìn)”提出新要求

在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應(yīng)的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應(yīng)市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭；三是要創(chuàng)新高職院校管理思路。第一，高職教育診斷與改進(jìn)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。一個國家教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互依存的。由政府主導(dǎo)的“一攬子”式高等職業(yè)教育已經(jīng)不能與更加開放、多元的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相適應(yīng)。新形勢下，高校的辦學(xué)自進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進(jìn)也因順應(yīng)社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評價結(jié)果更好指導(dǎo)高職教育與市場的銜接。第二，高職教育診斷與改進(jìn)必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征?？v觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導(dǎo)的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標(biāo)志是政府簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自。只有推進(jìn)高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學(xué)發(fā)展才可能真正實現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。

四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制多元主體的構(gòu)建

第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的統(tǒng)籌主體。教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán)；另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運(yùn)用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等綜合政策工具對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，進(jìn)入“各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互支撐”的良性循環(huán)。教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作中的統(tǒng)籌作用應(yīng)體現(xiàn)在：一是引導(dǎo)制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。教育行政部門應(yīng)整合高職院校的共性和個性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。二是協(xié)調(diào)過程。教育行政部門組織專家團(tuán)隊或委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷與改進(jìn)評價工作。三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進(jìn)結(jié)果。教育行政部門不應(yīng)對診斷與改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，只是統(tǒng)籌、分析、下達(dá)教育診斷與改進(jìn)結(jié)果，并對整改過程進(jìn)行監(jiān)督。第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體。職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”方案的主要研制者楊應(yīng)崧教授強(qiáng)調(diào)，“建立職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實處。”從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)是高職教育的一個有機(jī)組成部門，其組織實行也必然應(yīng)該由高校自身來執(zhí)行。高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)上?，F(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評價應(yīng)該以高職院校的自我診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)。高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮教育主體學(xué)校、學(xué)生和教師的主觀能動性，對高職教育過程實行自我監(jiān)控，對高職教育質(zhì)量進(jìn)行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。另一方面體現(xiàn)在評價過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進(jìn)。傳統(tǒng)的“自上而下”的評價過程是“教育主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)——院校按照標(biāo)準(zhǔn)實施教育行為——院校自查——專家組進(jìn)駐聽取報告——專家組核實佐證材料——出具評估結(jié)果和意見。“自下而上”的診斷與改進(jìn)過程則是：首先由高職院校自身對辦學(xué)條件進(jìn)行自我評估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進(jìn)體系保證了高職院校自身的辦學(xué)自，同時參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且倒逼診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和差異化設(shè)定。第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進(jìn)的監(jiān)督主體。社會組織在教育診斷與改進(jìn)中的監(jiān)督作用，一是可以進(jìn)一步調(diào)動行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學(xué)校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務(wù)的積極性。二是更進(jìn)一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的初衷。把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學(xué)校與社會緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強(qiáng)用人單位的對高職教育的自信心。也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準(zhǔn)地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。[3]五、結(jié)束語當(dāng)前中國處在優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應(yīng)地進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。高職教育評價也需要順應(yīng)教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進(jìn)多元主體，從而形成權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學(xué)的高職教育診斷與改進(jìn)模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。

作者：段曉聰 單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷婷，張彥通.高等教育評價模式的理論探討[J].高等教育研究[J],2008(1).

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在2016年美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)促進(jìn)會（ELI）的年會上，新媒體聯(lián)盟和ELI聯(lián)合了2016高等教育版的《地平線報告》。第13版報告描述了新媒體聯(lián)盟地平線項目的年度發(fā)現(xiàn)，旨在識別和描述新興技術(shù)對高等教育的學(xué)習(xí)、教學(xué)和創(chuàng)造性探究可能會造成的影響。報告提出了未來1到5年教育技術(shù)的6個關(guān)鍵趨勢、6項重要挑戰(zhàn)和6項重要的技術(shù)發(fā)展，欲為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育技術(shù)人員和教師未來的戰(zhàn)略和技術(shù)規(guī)劃提供有益指導(dǎo)。報告為高等教育領(lǐng)導(dǎo)深入剖析了加速和阻礙教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢和挑戰(zhàn)，以及對政策、領(lǐng)導(dǎo)和實踐的影響。

NMC的首席執(zhí)行官Larry Johnson 說：“報告的開啟了地平線項目的第15個年頭，該項目在全世界各機(jī)構(gòu)引發(fā)了至關(guān)重要的對話和漸進(jìn)性的戰(zhàn)略?！盓LI的主管說：“今年的報告扎根高等教育并提出一系列積極的趨勢，越來越多的機(jī)構(gòu)在開發(fā)能夠使學(xué)生和教師創(chuàng)新和創(chuàng)造的項目，促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時他們也重新構(gòu)建了刺激這種創(chuàng)造力的空間和資源?！?/p>

2016高等教育版《地平線報告》提出“推進(jìn)文化創(chuàng)新”和“反思機(jī)構(gòu)工作”是長期影響趨勢，對高等教育決策和教育技術(shù)的加速應(yīng)用影響將超過5年；“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”和“轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法”是中期趨勢，將影響未來3到5年的技術(shù)應(yīng)用；“日益聚焦測量學(xué)習(xí)”和“增加混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用”作為短期影響趨勢，預(yù)期將在未來1到2年未普及時對機(jī)構(gòu)產(chǎn)生影響。挑戰(zhàn)被認(rèn)為是阻礙學(xué)校技術(shù)應(yīng)用的壁壘。“混合正式和非正式學(xué)習(xí)”以及“提升數(shù)字素養(yǎng)”被視為可以解決的挑戰(zhàn)，也就是說它們易于理解且解決方案已確定?！敖逃母偁幠Ｐ汀焙汀皞€性化學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是困難的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)被定義和理解，但很難解決。最詭異的挑戰(zhàn)是“平衡已連接和未連接的生活”和“不忘教育初心”，這類挑戰(zhàn)難定義，更難解決。

此外，報告認(rèn)為個性化設(shè)備（bring your own device，BYOD）、學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字策略和技術(shù)在近1年或更短時間內(nèi)將進(jìn)入主流應(yīng)用，增強(qiáng)現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及創(chuàng)客空間將在2到3年內(nèi)投入應(yīng)用，情感計算和機(jī)器人將在未來的4到5年內(nèi)興起。

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從縱向的角度來看待我國高等教育質(zhì)量的話，可以從過程質(zhì)量、產(chǎn)出質(zhì)量以及投入質(zhì)量三個方面入手。在完整的高等教育活動開展的過程中才能形成高等教育質(zhì)量，包括三個階段：輸入、過程以及輸出，不能僅僅只是從人才培養(yǎng)量上進(jìn)行衡量。從橫向的角度來看待我國高等教育質(zhì)量的話，就需要從科學(xué)研究質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量三方面入手，能夠滿足社會生活和企業(yè)發(fā)展對人才的需求，因此這三方面也是衡量我國高等教育質(zhì)量的重要部分。從高等教育活動的本質(zhì)來看待我國高等教育質(zhì)量的話，就需要從管理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量三方面入手，來審視高等教育的人才培養(yǎng)和高等教育的水平，以明確了解高等教育的工作效率和效果。

2教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

2.1教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能要求

2.1.1高等教育要實現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

在開展高等教育活動的過程中，要根據(jù)我國社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實際需求，來調(diào)整我國高等教育中人才培養(yǎng)的方案，以滿足二者的要求，從而增強(qiáng)我國企業(yè)和社會的競爭力，在日趨激烈的國際競爭中站穩(wěn)腳跟。我國高等教育要根據(jù)所在區(qū)域和學(xué)生的實際情況，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的作用和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，提高我國高等教育的有效性。

2.1.2提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障

在提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的過程中少不了資金成本的支持，這就需要我國政府中的財政部門給予支持，劃撥財政資金，為教育質(zhì)量提供物質(zhì)保障。高等學(xué)校也可以對自己學(xué)校所持有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，以解決學(xué)校在財政支出上遇到的難題。

2.1.3提高教學(xué)質(zhì)量的動力

要想保證我國高等教育中的教學(xué)質(zhì)量保障體系具備很高的效率和作用，就需要制定與之配套的獎懲措施和機(jī)制。高等學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，制定可行性強(qiáng)的獎懲機(jī)制，將精神獎勵和物質(zhì)獎勵進(jìn)行有效的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的動力。

2.1.4監(jiān)督和評價高等教育教學(xué)質(zhì)量要為高等教育提供強(qiáng)有力的保障，需建立完善的監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，以保證教學(xué)質(zhì)量保障體系的順利實施，不僅需要教育部門的監(jiān)督，而且還需要學(xué)校的自我監(jiān)督。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

2.2.1明確教學(xué)質(zhì)量保障體系要實現(xiàn)的目標(biāo)

我國所實施的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是為了保障培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)發(fā)展的要求，根據(jù)市場環(huán)境的變化來調(diào)整高校的人才培養(yǎng)方案，以提高高校學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)校教學(xué)資源的利用率，降低教學(xué)資源的閑置率。高等學(xué)校的最主要目的就是提高人才培養(yǎng)的水平，從而提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2強(qiáng)化新型的教學(xué)質(zhì)量管理理念，實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理

參照現(xiàn)代質(zhì)量管理理念，如全面質(zhì)量管理最根本的“全過程控制”、“全員參與”、“持續(xù)改進(jìn)”等思想，以及質(zhì)量管理原則等，強(qiáng)化新型的教學(xué)質(zhì)量管理理念，使教育結(jié)果最大程度地與一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

2.2.3全方位教學(xué)，明確體系內(nèi)容

制定的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系要貫穿在高等學(xué)校教學(xué)活動的始終，全方位貫徹，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高等教學(xué)活動開展的過程中，要借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而建立完善的教學(xué)質(zhì)量的評價體系，從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)上進(jìn)行評價，以提高教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性。

2.2.4動力系統(tǒng)的建立

在提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的過程中，最重要的就是要提高參與人員的積極性，充分發(fā)揮老師和學(xué)生的作用。高等學(xué)校中的管理人員要重視教學(xué)質(zhì)量的提高，并定期組織老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師樹立正確的現(xiàn)代化教育觀念，提高老師保障教學(xué)質(zhì)量的主動性，并制定與教學(xué)質(zhì)量掛鉤的激勵措施，以提高老師參與的積極性，從而提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.5提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

在高校的各項工作中教學(xué)是最主要的工作，需要與其它工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。一般情況下，高等學(xué)校都擁有豐富的教學(xué)資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障，例如圖書資料、實驗室、運(yùn)動場、電教室以及后勤等。高校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，要提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，勢必會增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出，高校要在自己承受能力范圍之內(nèi)，盡最大努力創(chuàng)造好的辦學(xué)條件，為提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

2.2.6教學(xué)信息收集網(wǎng)的建立

高校在對教學(xué)質(zhì)量的評價過程中需要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行收集，以提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和合理性。但是教學(xué)信息收集的難度極高，增加了教學(xué)質(zhì)量評級的難度。因此，老師要建立廣泛的教學(xué)信息收集網(wǎng)，以保證能夠收集到大量的教學(xué)信息，為教學(xué)質(zhì)量的評價提供便利，是進(jìn)行高校教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。

2.2.7打造精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量

在高校教學(xué)活動的開展過程中，教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校人才培養(yǎng)的水平，因此高校要根據(jù)實際情況建立制度，以提高老師進(jìn)行課程改革的積極性，明確本科教育在社會生活中的基礎(chǔ)地位，在提高高校師資力量的基礎(chǔ)之上，積極努力在高校課程中打造精品課程，以提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。

3進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障體系建立時的注意事項

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關(guān)鍵詞： 高等教育 教學(xué)質(zhì)量 外部保障體系

2011年的“十二五”規(guī)劃的第二十八章《加快教育改革發(fā)展》中明確指出：全面實施高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。可見，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的一項政策要求，是未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

在我國高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的理論研究與實踐活動蓬勃開展的同時，開拓創(chuàng)新高等教育質(zhì)量外部保障體系的理論研究與實踐探索之路，健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，貫徹落實“十二五”規(guī)劃的教育發(fā)展要求，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展，是十分重要的。

一、高等教育質(zhì)量外部保障體系的內(nèi)涵和構(gòu)成

高等教育質(zhì)量外部保障體系是指學(xué)校外部為了對學(xué)校教育質(zhì)量實施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的監(jiān)控體系，由全國性或區(qū)域性的專門機(jī)構(gòu)組成。這些機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、組織、實施和協(xié)調(diào)高等教育質(zhì)量鑒定活動［1］。

高等教育質(zhì)量外部保障體系是具有保障和促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高功能的整體，其構(gòu)成主要包括保障目標(biāo)、保障主體和保障客體等［2］。

保障目標(biāo)是指高等教育質(zhì)量外部保障的目的。高等教育質(zhì)量外部保障的目的是保障與提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)定位于通過監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)高等學(xué)校各項工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的需求，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮和科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

保障主體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動的組織者和實施者。高等教育質(zhì)量外部保障的主體是政府和社會，包括國務(wù)院各部委、高等教育行政管理部門、專業(yè)評價委員會、社會評價機(jī)構(gòu)等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，切實發(fā)揮質(zhì)量外部保障體系的作用。

保障客體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動所指向的對象。高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等教育實施機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等活動過程。在我國，高等學(xué)校是高等教育實施的主要機(jī)構(gòu)，所以我國高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等學(xué)校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等活動的過程及其結(jié)果。

二、構(gòu)建我國高等教育質(zhì)量外部保障體系的現(xiàn)狀

我國高等教育質(zhì)量外部保障體系一直是以教育行政部門的教育評估為主，屬于行政性評估。

自1990年原國家教育委員會頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》以來，我國高等教育評估工作發(fā)展很快。從1993年到2003年，我國已有170多所高等學(xué)校進(jìn)行了本科教學(xué)工作的評估，有80多所高等學(xué)校申請參加了優(yōu)秀教學(xué)工作學(xué)校評估，其中已評估了13所高等學(xué)校。2001年，國家教育部又對全國25所本科院校進(jìn)行了本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評估的試點(diǎn)工作［3］。

2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振興行動計劃》中提出實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”：健全高等教育質(zhì)量保障體系，實行以五年為一周期的全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度，從而將我國高等教育質(zhì)量保障活動推向一個新的發(fā)展階段。

這些措施，在促進(jìn)高校提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國特色的高等教育質(zhì)量外部保障體系積累了經(jīng)驗。

三、當(dāng)前高等教育質(zhì)量外部保障體系所面臨的問題

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的深入，以政府行政性評估為主的高等教育質(zhì)量外部保障體系在保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量方面雖然起到了強(qiáng)大的支撐作用，但是還存在著諸多問題。

（一）立法滯后，評估工作缺乏法律依據(jù)和規(guī)范。

我國在教育評估法制建設(shè)方面，至今除了《普通高等學(xué)校評估暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》）這一部行政法規(guī)外，其余的只有散見于其他法規(guī)中的零星評估條款?！稌盒幸?guī)定》是計劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，其中關(guān)于評估目的、評估主體、評估機(jī)構(gòu)等有關(guān)規(guī)定，不適用于新時期評估工作的開展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府、社會與高校在高等教育質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限迫切需要通過立法加以界定和規(guī)范。

（二）質(zhì)量保障主體單一，政府對評估工作進(jìn)行獨(dú)家控制。

我國高等教育評估完全是行政性的政府行為，社會其他各方面很少實質(zhì)性參與評估過程，評估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和價值取向只能體現(xiàn)政府的愿望［4］，這樣就會產(chǎn)生多方面的問題。

1.評估活動封閉

我國高等教育評估由行政部門發(fā)起、實施，評估結(jié)果由其解釋和使用，有很強(qiáng)的封閉性，這樣既不利于高等學(xué)校的各項信息向社會傳遞，又會影響到評估的客觀性和公正性。

2.評估失真

由于政府部門的工作與高校工作的規(guī)律不同，評估人員大多也并非專業(yè)出身，使得政府不可能收集到全國幾千所高校準(zhǔn)確、全面的質(zhì)量信息，會引起評估結(jié)果的失效，乃至決策的失誤。

3.評估效率低下

政府是評估的唯一主體，帶有明顯的權(quán)威性。高校對政府自上而下的評估結(jié)果只能消極地接受，處于被動的地位，這樣對高校教育教學(xué)工作的改進(jìn)難以起到真正的作用。

（三）市場在高等教育質(zhì)量保障中的作用不強(qiáng)。

專門性評估機(jī)構(gòu)是一種社會機(jī)構(gòu)，政府職能部門把教育評估看作是一種既定利益而不愿委托給社會機(jī)構(gòu)。專門性評估機(jī)構(gòu)要解決不少“生存”問題，例如接受委托問題、與行政部門的關(guān)系問題、評估市場開發(fā)問題等，只有政府轉(zhuǎn)變職能，形成具有市場主體地位的各評估機(jī)構(gòu)之間相互競爭與合作的評估市場，這些問題才能得到解決。

（四）質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)職能重疊，設(shè)置分散。

目前，我國各級各類高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)還沒有形成一個分工明確的有機(jī)整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國家沒有統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)評估機(jī)構(gòu)的設(shè)置，沒有按大區(qū)設(shè)立評估組織，使得專業(yè)評估機(jī)構(gòu)多而分散。另外，無論是政府評估機(jī)構(gòu)，還是各專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，其專業(yè)化程度不高，特色不強(qiáng)。

四、健全高等教育質(zhì)量外部保障體系的對策

我國高等教育質(zhì)量外部保障經(jīng)歷了從無到有再到制度化的過程。借鑒發(fā)達(dá)國家的改革經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，健全我國高等教育質(zhì)量外部保障體系，是當(dāng)前我國高等教育改革的一項緊迫任務(wù)。

（一）加強(qiáng)立法，使評估和保障工作有法可依，有章可循。

我們應(yīng)依據(jù)《教育法》、《高等教育法》，以及我國高等教育的發(fā)展方針和政策，吸收其他國家質(zhì)量保障的法治經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育質(zhì)量保障的理論和實踐，對《普通高等學(xué)校評估暫行規(guī)定》進(jìn)行修改和完善，對政府、社會與高校在質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限加以界定和規(guī)范，從法律上健全具有中國特色的高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)制。

（二）轉(zhuǎn)變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨(dú)立性。

我國高等教育質(zhì)量外部保障一直是由政府主導(dǎo)，外部保障組織體系缺乏自主性和獨(dú)立性，表現(xiàn)出很大的行政依附性。對此，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，變行政管理為政策調(diào)控，通過制定有關(guān)政策法規(guī)、財政撥款資助、組織評估檢查等非行政指令性的措施來發(fā)揮作用，逐步建立起獨(dú)立于高等教育各利益主體的質(zhì)量保障組織體系［5］。

（三）加強(qiáng)評估中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)展中介性評估。

發(fā)展中介性評估，是提高高等教育質(zhì)量與效益的有效途徑。評估中介機(jī)構(gòu)要通過對現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和對高層次人才的引進(jìn)，提升機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素質(zhì)，建立評估信息網(wǎng)，積極開展評估理論與方法研究，建立探索符合實際、科學(xué)合理的評價體系和評估辦法，形成評估機(jī)構(gòu)的特色和專業(yè)優(yōu)勢［6］，堅持獨(dú)立性與公正性，樹立權(quán)威形象。

（四）構(gòu)建彼此協(xié)作、上下貫通的高等教育質(zhì)量外部保障體系。

分工協(xié)作的高等教育質(zhì)量外部保障體系有助于節(jié)約評估開支，減輕多重評估給高校帶來的負(fù)擔(dān)。應(yīng)分別建立國家和地區(qū)級的專業(yè)性評估中介組織，分別領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)相應(yīng)范圍內(nèi)的評估活動，實行分級設(shè)置、管理，充分發(fā)揮各自的作用和職能，并促進(jìn)它們之間的聯(lián)系和合作，形成一個上下貫通、責(zé)權(quán)分明的外部保障體系。

健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系是深入貫徹落實“十二五”規(guī)劃的要求，在高等教育大眾化進(jìn)程中，只有健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，切實加強(qiáng)對高等教育質(zhì)量的外部監(jiān)控，才能保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)高等教育健康、持續(xù)和協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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1.教育水平視角下的收入差距王云多，WANGYun-duo

2.儒家理想人格與大學(xué)生思想政治教育李衛(wèi)朝，武星亮，LIWei-chao，WUXing-liang

3.政府教育投資經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)評價及對策研究李紅波，LIHong-bo

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13.圖書館功能的時代特征芻議郭燕，GUOYan

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19.流程銀行建設(shè)的探索與實踐馬芝蓓，MAZhi-bei

20."三圈理論"視野下的公共部門人力資源開發(fā)段宇波，趙怡，DUANYu-bo，ZHAOYi

21.基于品牌價值提升的企業(yè)捐贈機(jī)理及策略鄭麗華，ZHENGLi-hua

1.西方自然主義教育:根基與脈絡(luò)肖丹，趙萬祥，XIAODan，ZHAOWan-xiang

2.中國城市化與高等教育發(fā)展規(guī)模的動態(tài)關(guān)系——基于VAR模型的經(jīng)驗分析張松林，ZHANGSong-lin

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6.法經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析的回顧與探索——一個模糊數(shù)學(xué)與灰色理論分析維度曹飛，CAOFei

7.高校旅游管理專業(yè)"3+1"教學(xué)模式探討周柳華，張慧霞，ZHOULiu-hua，ZHANGHui-xia

8.關(guān)于實施競爭性教學(xué)方案的思考畢世宏，趙壽江，BIShi-hong，ZHAOShou-jiang

9.論非物理類專業(yè)大學(xué)物理實驗教學(xué)改革李青，LIQing

10.對大學(xué)英語四、六級考試改革的思考陳彩鳳，CHENCai-feng

11.新體育課程與大學(xué)生社會支持能力的構(gòu)建張凱飛，韓旭，ZHANGKai-fei，HANXu

12.關(guān)于國家獎助學(xué)金公平分配的思考陳發(fā)師，CHENFa-shi

13.論大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)方法譚建立，TANJian-li

14.論思想政治教育與大學(xué)生個性培育孔佳，KONGJia

15.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)增強(qiáng)高校核心競爭力油曉峰，YOUXiao-feng

16.大學(xué)生物質(zhì)責(zé)任心問卷的編制及調(diào)查趙興奎，張大均，劉宗發(fā)，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa

17.我國博士生教育體制改革探討巴紅靜，BAHong-jing

18.大學(xué)畢業(yè)生自愿不就業(yè)問題淺析郝玉柱，HAOYu-zhu

19.金融危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)問題探討鄭淑蓉，ZHENGShu-rong

20.助學(xué)貸款逾期還貸的銀行對策分析黃亞雄，賀正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu

21.煤炭企業(yè)應(yīng)急管理研究祁迪，QIDi

1.政府教育投資對私人教育投資的引導(dǎo)效應(yīng)分析——基于我國政府1978～2008年教育財政支出的實證研究孫敏，SUNMin

2.我國高校負(fù)債問題研究的反思與展望——基于138項科研成果的分析馬煥靈，陳大興，MAHuan-ling，CHENDa-xing

3.促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的政府責(zé)任文忠長，WENZhong-chang

4.我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)面臨的問題與戰(zhàn)略取向于鳳銀，呂福軍，YUFeng-yin，LVFu-jun

5.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育均等化財政轉(zhuǎn)移支付模型——基于財政能力和財政需求的視角劉亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren

6.晉商誠信教育與信任傾向的實證考察張亞蘭，張銀龍，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long

7.通識教育的實踐困境及路徑選擇侯鐵虎，楊志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong

8.建國以來教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)何華宇，HEHua-yu

9.會計本科生畢業(yè)實習(xí)存在的問題與對策吳秋生，楊瑞平，WUQiu-sheng，YANGRui-ping

10.開設(shè)會計案例教學(xué)專題的構(gòu)想張皓，ZHANGHao

11.從市場營銷的發(fā)展看宏觀營銷學(xué)的演進(jìn)費(fèi)鴻萍，王嘉慧，F(xiàn)EIHong-ping，WANGJia-hui

12.人力資源管理專業(yè)主干課程體系建設(shè)的思考陳俊梁，陳瑜，CHENJun-liang，CHENYu

篇6

一、新生注冊與報考

㈠注冊、報考流程

1.注冊要求

首次參加自學(xué)考試的考生必須使用有效身份證件號辦理新生注冊，同時具有居民身份證及其它有效身份證件的考生，須使用居民身份證件號進(jìn)行注冊。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于在國家教育考試前要求考生填寫及有關(guān)要求的通知》(教學(xué)廳[2004]3號)精神，參加自學(xué)考試的考生在進(jìn)行注冊、報考的同時須確認(rèn)《考生誠信考試承諾書》，未對此項程序予以確認(rèn)的不能辦理注冊、報考手續(xù)。

2.填寫注冊信息

考生須進(jìn)入北京自考首頁(zikao.bjeea.cn)進(jìn)行注冊，填寫個人基本信息、聯(lián)系方式等，設(shè)置登錄密碼。注冊時需上傳本人近期免冠正面電子證件照片(要求在專業(yè)照相機(jī)構(gòu)拍攝，藍(lán)底，像素不小于400×576，JPG格式，5M以下)。

3.報考課程

網(wǎng)上注冊信息填寫完成后，考生可進(jìn)入“個人中心”，添加專業(yè)、報考課程。部分委托開考專業(yè)的添加及報考由委托開考單位(聯(lián)系地址、電話詳見附件1)負(fù)責(zé)，請按照附件1中的要求進(jìn)行。新生須在注冊時間內(nèi)(3月1日9時至5日17時)完成課程報考。

4.現(xiàn)場確認(rèn)

報考課程完成后，考生須查看或打印“現(xiàn)場確認(rèn)憑單”，并在3月7日規(guī)定時間內(nèi)，憑有效身份證件到現(xiàn)場確認(rèn)的考區(qū)，確認(rèn)個人身份信息、按要求采集指紋信息及辦理其他相關(guān)手續(xù)?，F(xiàn)場確認(rèn)成功后，重要身份信息(姓名、身份證號、照片)將不能更改。

5.網(wǎng)上繳費(fèi)

考生須在現(xiàn)場確認(rèn)成功后、報考結(jié)束前，按照“新生注冊回執(zhí)單”上的提示，進(jìn)入“個人中心”，輸入現(xiàn)場確認(rèn)驗證碼，并在網(wǎng)上繳費(fèi)完成報考。報考結(jié)束前可增報其他課程。

6.相關(guān)說明

本期只注冊不報考的考生，注冊無效。注冊、報考但未現(xiàn)場確認(rèn)身份信息的考生，注冊無效，報考信息將被取消。注冊、報考、現(xiàn)場確認(rèn)成功但未繳費(fèi)的考生，注冊無效(下期參加考試須重新現(xiàn)場確認(rèn)身份信息)，報考信息將被取消。

㈡具體時間及相關(guān)事項安排

1.注冊時間：3月1日9時至5日17時，逾期不予辦理。

2.現(xiàn)場確認(rèn)身份信息時間和地點(diǎn)：3月7日上午8:30-11:30，下午1:30-4:30;地點(diǎn)為現(xiàn)場確認(rèn)考區(qū)的自學(xué)考試辦公室。

3.繳費(fèi)時間：現(xiàn)場確認(rèn)身份信息成功后，憑“新生注冊回執(zhí)單”上的現(xiàn)場確認(rèn)驗證碼完成驗證，即可網(wǎng)上繳費(fèi)，結(jié)束時間為3月9日17時，逾期不予辦理。

二、報考、繳費(fèi)相關(guān)事項

1. 報考、繳費(fèi)時間： 3月1日9時至9日17時，逾期不予辦理。

2.考生須登錄北京自考首頁(zikao.bjeea.cn)，登錄“個人中心”，進(jìn)行本期自學(xué)考試的報考與繳費(fèi)。

3.考生在報考筆試課程前須先選擇考區(qū)(各專業(yè)開考區(qū)見附件2)，根據(jù)開考計劃選擇報考課程，確認(rèn)無誤后繳費(fèi)。報考期間，考生可隨時查詢、修改和補(bǔ)報筆試課程以及查詢繳費(fèi)狀態(tài)，但已繳費(fèi)課程不能退報，已繳費(fèi)的非筆試課程(含“筆試+實踐”課程實踐部分)不能改報或退報?？忌芍苯釉诰W(wǎng)上變更考區(qū)和增加專業(yè)，不需額外繳費(fèi)。報考結(jié)束后，考生可以在“個人中心”中“我的課程”欄目中查看報考信息。

4.繳費(fèi)實行網(wǎng)上支付，繳費(fèi)平臺使用易寶支付。報考成功的標(biāo)志是所報考課程的繳費(fèi)狀態(tài)為“已繳費(fèi)”，考生應(yīng)核實銀行成功扣款。報考收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：筆試課程30元/科次;非筆試課程(含“筆試+實踐”課程實踐部分)見附件3。

三、參加考試相關(guān)事項

1.更正注冊信息的考生，須在新生現(xiàn)場確認(rèn)期間，由本人攜帶有效身份證件及有關(guān)證明，到現(xiàn)場確認(rèn)考區(qū)(注冊區(qū))或本期報考區(qū)自學(xué)考試辦公室辦理。查詢報考密碼的考生，須由本人攜帶有效身份證件，到現(xiàn)場確認(rèn)考區(qū)(注冊區(qū))或本期報考區(qū)自學(xué)考試辦公室辦理。

2.本期考試起實施準(zhǔn)考證改革，考生須自行打印準(zhǔn)考證參加考試。準(zhǔn)考證打印時間：(1)筆試課程打印時間為3月21日至考試結(jié)束;(2)非筆試課程(含“筆試+實踐”課程實踐部分)請關(guān)注北京教育考試院網(wǎng)站(bjeea.edu.cn)“自學(xué)考試”欄目中相關(guān)通知，并及時打印。準(zhǔn)考證打印方式為網(wǎng)上打印，要求普通A4紙打印(黑白、彩色均可)，考生須進(jìn)入“個人中心”->“業(yè)務(wù)辦理”->“準(zhǔn)考證打印”欄目，選擇“1704”考試期，下載、打印準(zhǔn)考證。

3.參加筆試課程考試時，考生務(wù)必攜帶2B鉛筆、橡皮及黑色字跡的簽字筆，并按要求在答題卡上抄寫《考生誠信考試承諾》。

四、成績

本次考試的成績將于6月9日，考生可登錄“個人中心”查詢。

五、北京市高等教育自學(xué)考試咨詢、舉報電話及郵箱

咨詢電話：1606688(語音)、8283-7415/7416(人工)

篇7

一、各主考學(xué)校開考專業(yè)及報名地點(diǎn)

1.華東師范大學(xué)(中山北路3663號干訓(xùn)樓1樓) 電話：62234011

漢語言文學(xué)專業(yè)(p基礎(chǔ)科段、ê本科段)、公共關(guān)系專業(yè)(p?？啤ⅹ?dú)立本科段)、國際貿(mào)易專業(yè)(國際商務(wù)方向)(?？?(?？歼^渡)、電子商務(wù)專業(yè)(p?？?、獨(dú)立本科段)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(獨(dú)立本科段)、ê學(xué)前教育專業(yè)(獨(dú)立本科段)、心理健康教育專業(yè)(p?？啤ⅹ?dú)立本科段)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)(獨(dú)立本科段)

2.上海外國語大學(xué)(大連西路550號三號樓)

電話：35372511 網(wǎng)址：zk.sce.shisu.edu.cn/

英語專業(yè)(基礎(chǔ)科段、本科段)、日語專業(yè)(基礎(chǔ)科段、本科段)

3.上海財經(jīng)大學(xué)(昆山路146號)

電話：63564124 網(wǎng)址：zikao.sufe.edu.cn(財大繼續(xù)教育學(xué)院)

會計專業(yè)(?？?、ê獨(dú)立本科段)、市場營銷專業(yè)(獨(dú)立本科段)、采購與供應(yīng)管理專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)

4.華東政法大學(xué)(萬航渡路1575號) 電話：62071668，62071782

法律專業(yè)(基礎(chǔ)科段、本科段)、法律專業(yè)(獨(dú)立本科段)、金融管理專業(yè)(中英合作)(基礎(chǔ)科段、本科段)

5.上海公安高等?？茖W(xué)校(崇景路100號) 電話：28957159

*公安管理專業(yè)(本科段)

6.上海電機(jī)學(xué)院(楊浦區(qū)內(nèi)江路462號4樓) 電話：65503234

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)(?？?

7.復(fù)旦大學(xué)(四平路1931號) 電話：65643410

行政管理專業(yè)(p?？?、行政管理學(xué)專業(yè)(獨(dú)立本科段) 、新聞學(xué)專業(yè)(基礎(chǔ)科段(?？歼^渡)、本科段)、計算機(jī)信息管理專業(yè)(p?？啤ⅹ?dú)立本科段)、機(jī)關(guān)管理及辦公自動化專業(yè)(?？?(停考過渡)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)(p獨(dú)立本科段)、計算機(jī)軟件專業(yè)(p獨(dú)立本科段)、*護(hù)理學(xué)專業(yè)(p?？?、獨(dú)立本科段)

8.上海交通大學(xué)(法華鎮(zhèn)路535號) 電話：64481738

工業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)(?？?(?？歼^渡)、p工業(yè)自動化專業(yè)(獨(dú)立本科段)、計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)(p?？?、獨(dú)立本科段)、飯店管理專業(yè)(?？?(與上海旅游高等?？茖W(xué)校聯(lián)合主考)(?？歼^渡)

9.上海立信會計金融學(xué)院(楊浦區(qū)邯鄲路100號54甲2號樓1樓) 電話：61431935

ê投資理財專業(yè)(獨(dú)立本科段)

10.上海工程技術(shù)大學(xué)(仙霞路350號) 電話：62701411

工商企業(yè)管理專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)、汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)(?？?、物流管理專業(yè)(專科、ê獨(dú)立本科段)、*民航服務(wù)與管理專業(yè)(?？?、銷售管理專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)

11.上海大學(xué)(廣延路123號) 電話：56335049

機(jī)械制造及自動化專業(yè)(?？?、ê獨(dú)立本科段)、金融專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)、ê項目管理專業(yè)(獨(dú)立本科段)、動畫專業(yè)(獨(dú)立本科段)、*能源管理專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)(停考過渡)

12.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)(古北路620號)

電話：52067221 網(wǎng)址：ices.suibe.edu.cn/DefaultZK.aspx

國際貿(mào)易專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)、商務(wù)英語專業(yè)(獨(dú)立本科段)

13.上海中醫(yī)藥大學(xué)(徐匯區(qū)零陵路530號)電話：54232254

中藥學(xué)專業(yè)(基礎(chǔ)科段、本科段)

14.上海師范大學(xué)(桂林路64號) 電話： 64321247 64515340

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)(?？?、p旅游管理專業(yè)(導(dǎo)游方向)(?？?、旅游管理專業(yè)(獨(dú)立本科段)、p廣告專業(yè)(專科)、廣告學(xué)專業(yè)(獨(dú)立本科段)、人力資源管理專業(yè)(專科、ê獨(dú)立本科段)、小學(xué)教育專業(yè)(獨(dú)立本科段)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(獨(dú)立本科段)

15.上海開放大學(xué)(國順路288號綜合樓308) 電話：25653222

市場營銷專業(yè)(?？?、會計專業(yè)(?？?(與上海財經(jīng)大學(xué)聯(lián)合主考)、p行政管理專業(yè)(?？?(與復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合主考)

16.同濟(jì)大學(xué)(真南路500號簾青樓330室) 電話：66694666-1122

房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)(?？?(?？歼^渡)、房屋建筑工程專業(yè)(?？?(?？歼^渡)、建筑工程專業(yè)(獨(dú)立本科段)、建筑工程管理專業(yè)(專科)(?？歼^渡)、ê工程管理專業(yè)(獨(dú)立本科段)

17.華東理工大學(xué)(梅隴路138號) 電話：64253133，64253575

p社會工作與管理專業(yè)(專科)、商務(wù)管理專業(yè)(中英合作)(基礎(chǔ)科段、ê本科段)

18.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(漕寶路120號34號樓101室) 電話：64941408

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)(?？啤ⅹ?dú)立本科段)、會展策劃與管理專業(yè)(?？?、ê會展管理專業(yè)(獨(dú)立本科段)

19.上海商學(xué)院(中山西路2271號1302辦公室) 電話：54591302

連鎖經(jīng)營管理專業(yè)(?？?

二、報考說明

1.新生現(xiàn)場確認(rèn)時須帶好身份證和身份證復(fù)印件。持有“牡丹自考報考卡”的老考生可以直接在網(wǎng)上報考(網(wǎng)址：sh.icbc.com.cn)。

2.老考生如未開通牡丹自考卡的，可通過臨時掛接其它工商銀行帳戶的方法進(jìn)行網(wǎng)上報考，具體方法可瀏覽報考網(wǎng)頁中的說明或電話詢問中國工商銀行服務(wù)熱線95588。

3.?？歼^渡階段的專業(yè)，將不再接納新生報名。

4.帶“*”為系統(tǒng)委托開考或系統(tǒng)合作開考專業(yè)。

篇8

【導(dǎo)語】

全省2019年開展高職單招院校分管招生工作校領(lǐng)導(dǎo)、招就處(招生辦)處長(主任)，省教育考試院有關(guān)處室工作人員130余人參加會議。

劉雪平指出，高職單招是我省深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及教育部有關(guān)文件精神，加快推進(jìn)我省高職院校分類考試招生工作的重要舉措，是普通高校招生考試的重要組成部分。劉雪平強(qiáng)調(diào)，各招生院校要提高政治站位，充分認(rèn)識做好高職單招工作的重要性;要全面落實主體責(zé)任，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)密的考試招生安全體系;要抓早抓嚴(yán)抓細(xì)抓實，切實完成好全省2019年高職單招各項工作。

江西省2019年高職單招將于3月4-10日報名，3月17日考試。

篇9

報考條件

(一)凡戶口在我省的公民或因工作需要長期在我省工作的人員，不受年齡、性別、民族、種族和職業(yè)的限制，均可報名報考高等教育自學(xué)考試，病殘人員應(yīng)選擇適宜自身條件的專業(yè)報考。

(二)因違犯考試紀(jì)律被處理,在一定時期內(nèi)不準(zhǔn)報考者，各地招考辦不得接受其報名，否則其考試成績不予承認(rèn)。

(三)在押勞改人員須經(jīng)司法勞改管理部門同意后方可報考，且服刑期滿后才能辦理畢業(yè)手續(xù)。

篇10

一、江蘇高等教育投入的現(xiàn)狀及存在問題

投入總量位居前列，相對投入尚顯滯后。據(jù)統(tǒng)計，2014年江蘇省教育經(jīng)費(fèi)總投入2080.09億元，其中財政性教育經(jīng)費(fèi)投入1671.68億元，均居于全國第2位。然而省內(nèi)高等教育相對投入依然尚顯滯后。數(shù)據(jù)顯示，江蘇2014年全省國內(nèi)生產(chǎn)總值為65088.32億元，居全國第2位，但全省財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例僅為2.57%，全國排名長期居于第25位以后。另據(jù)調(diào)查，2014年江蘇省財政性教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例為80.37%，占比低于同期全國大部分省份。2014年江蘇省公共財政教育支出占公共財政支出比例為17.53%，僅為全國第11位；普通高校生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)15728.38元，低于同期全國平均水平的16102.72元，居全國第7位；普通高校生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)6940.78元，同比下降18.35%，低于同期全國平均水平的7637.97元，居全國第10位?？梢?，江蘇高等教育投入與江蘇經(jīng)濟(jì)總量在全國的地位并不匹配。

財政投入增速放緩，多元籌資有待完善。近年來，江蘇財政性教育經(jīng)費(fèi)增速逐年減緩。數(shù)據(jù)顯示，2010年至2014年五年平均增速為14.30%，而2013年、2014年財政性教育經(jīng)費(fèi)僅增長7.66%及3.96%。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下，江蘇省教育財政投入增長速度同樣具有下行的壓力。與此同時，該兩年政府公共財政收入增長12.08%、10.12%，出現(xiàn)了財政性教育經(jīng)費(fèi)的增速低于公共財政收入增速的現(xiàn)象。另一方面，以學(xué)雜費(fèi)為主的事業(yè)收入因收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和招生數(shù)量受多方面因素制約，多年變動幅度不大，占高等教育經(jīng)費(fèi)總收入的比例維持在30%～35%。此外，社會捐贈對江蘇高校教育投入的影響依然較低，數(shù)據(jù)顯示2010年至2014各年捐贈收入占省內(nèi)普通高校教育經(jīng)費(fèi)總收入平均不超過2%。

區(qū)域投入尚未均衡，校際投入差距明顯。據(jù)統(tǒng)計，江蘇高教資源在蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域分布未顯均衡。數(shù)據(jù)顯示，全省70%的高校分布在蘇南，蘇中地區(qū)占12%，蘇北地區(qū)占28%。而優(yōu)質(zhì)高教資源分布差距則更加明顯。以“211”高校和“985”高校為例，在江蘇，此類高校90%集中在蘇南。

省內(nèi)三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，則進(jìn)一步造成了三大區(qū)域的教育投入水平失衡。數(shù)據(jù)顯示，2014年蘇南地區(qū)人均公共財政收入是蘇中地區(qū)的1.88倍，蘇北地區(qū)的2.30倍；2014年蘇南地區(qū)普通高校生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)是蘇中地區(qū)的1.22倍，蘇北地區(qū)的1.93倍。2014年全省普通高校生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長放緩，同比下降18.35個百分點(diǎn)，但蘇南地區(qū)增長明顯，如南京市在同期全國31個省市中僅次于北京和上海，增速高達(dá)106.69%。

同時，不同院校間投入差距亦較為明顯。一是中央院校長期有中央和地方兩級財政撥款，教育投入高于地方本科院校。二是高職高專院校的教育經(jīng)費(fèi)投入雖然增長較快，但與地方普通本科院校還有一定差距。近年生均教育經(jīng)費(fèi)基本維持在0.65：1的水平。三是民辦高等教育發(fā)展緩慢，學(xué)雜費(fèi)收入趨減，雖然公共財政教育經(jīng)費(fèi)投入逐年小幅增長，但教育經(jīng)費(fèi)總收入呈下降趨勢。

二、完善江蘇高等教育投入保障機(jī)制的建議

為建設(shè)教育強(qiáng)省，率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，江蘇的高等教育的發(fā)展應(yīng)堅持高等教育投入總量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，高等教育投入結(jié)構(gòu)與教育協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，高等教育投入管理與公共財政改革相適應(yīng)。

優(yōu)先財政保障，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)。一是建議各級政府要明確其教育責(zé)任，科學(xué)調(diào)整財政支出結(jié)構(gòu)，確定公共財政教育投入與GDP的適度比例。二是保證高等教育財政投入與財政教育投入總量的適度比例，確保各級政府教育撥款的增長高于財政經(jīng)常性收入的增長，生均高等教育經(jīng)費(fèi)要實現(xiàn)逐步增長。三是可進(jìn)一步落實高校辦學(xué)的稅收減免政策，將更多的減免資金留在高校，補(bǔ)充財政教育經(jīng)費(fèi)的不足。四是建議制定相關(guān)法律法規(guī)，積極鼓勵捐資助學(xué)，建立全社會捐贈助學(xué)的激勵機(jī)制。五是大力發(fā)展民辦教育，積極鼓勵實行股份制辦學(xué)。六是發(fā)行教育彩票募集資金，設(shè)立地方性教育公募基金，積極吸引社會資金，廣開籌資渠道。

建立教育聯(lián)盟，高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)財政轉(zhuǎn)移支付。建議以促進(jìn)省區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞教育聯(lián)盟建設(shè)強(qiáng)化區(qū)域間財政轉(zhuǎn)移支付。一是應(yīng)組建省內(nèi)高校的“教育聯(lián)盟”，各高校圖書資源共享、實驗室互相開放、學(xué)生跨校選課、教師互派、學(xué)分互認(rèn)，充分實現(xiàn)不同高校的資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。二是要建立省內(nèi)教育專項轉(zhuǎn)移支付制度，加大對蘇北、蘇中經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育財政轉(zhuǎn)移支付的力度。其中重點(diǎn)建議向蘇北、蘇中地區(qū)高校的優(yōu)勢（重點(diǎn)）學(xué)科培育、品牌專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程等重點(diǎn)項目傾斜，提升蘇北、蘇中地區(qū)高校的整體實力，促進(jìn)區(qū)域間高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

推行績效撥款，全方位提高教育產(chǎn)出效率。建議一是可從財政預(yù)算撥款中劃分出一部分作為績效撥款，設(shè)定績效撥款占總撥款額的一定比例。該做法可循序漸進(jìn)，開始時績效撥款比例設(shè)定較低，實施成熟后再逐年提高績效撥款比例。二是可在設(shè)立獨(dú)立機(jī)構(gòu)，作為績效評估機(jī)構(gòu)和撥款的具體執(zhí)行，以保證撥款的公正透明。三是完善相關(guān)法規(guī)，如制定《高等教育績效撥款管理制度》，明確高教經(jīng)費(fèi)績效撥款與考核的相關(guān)要求，切實將考評結(jié)果與績效撥款相掛鉤。

化經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，全網(wǎng)絡(luò)保障投入?？顚Ｓ靡皇墙ㄗh各級政府要將教育行政部門與監(jiān)管部門分離，成立獨(dú)立的教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，代表政府實施監(jiān)管。如省級政府設(shè)立教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管中心，對全省高等教育經(jīng)費(fèi)實施統(tǒng)籌管理和監(jiān)督，地市級政府則設(shè)立相應(yīng)級別的監(jiān)管中心，監(jiān)管中心的設(shè)立就是要實現(xiàn)對教育經(jīng)費(fèi)管理的常態(tài)化、規(guī)范化和制度化。二是對于高等教育經(jīng)費(fèi)的使用情況應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)檢審的專業(yè)監(jiān)督，發(fā)揮內(nèi)部和外部共同監(jiān)督的作用。三是應(yīng)充分發(fā)揮社會監(jiān)督的作用，引入社會中介組織，建立以社會評估為主導(dǎo)的高等教育投入績效評價體系，將政府的專門監(jiān)管和社會監(jiān)督結(jié)合，實施有效監(jiān)管。四是應(yīng)建立高等教育經(jīng)費(fèi)信息公開制度，增加教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告頻率，制定高等院校財務(wù)收支公告制度，將信息及時地通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式向社會公開，使高等教育投入與經(jīng)費(fèi)使用情況始終處于全社會的監(jiān)督之下。