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【關鍵詞】創(chuàng)新思維；中學生；重要性

創(chuàng)新思維對于一個國家的未來的重要性不言而喻，作為國家未來的建設者，中學生的創(chuàng)新思維關乎的不僅僅是他們學習、發(fā)展，以及未來的價值，更關乎的是國家的繁榮昌盛。要理解創(chuàng)新思維對中學生的重要性，我們就要先了解創(chuàng)新思維的概念以及對中學生的意義，然后概括出其重要性。

一、創(chuàng)新思維的本質(zhì)

所謂創(chuàng)新思維，是指能動地反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)外在有機聯(lián)系，具有新穎的廣義模式和結構的那種可以物化的高級思維心理活動[1]。我們可以這樣來理解，首先，創(chuàng)新思維既邏輯思維的結果，也是非邏輯思維的結果，邏輯思維是根據(jù)已經(jīng)了解的知識，經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯推理而得出結論的一種思維，它能對創(chuàng)新思維進行調(diào)控和指導，從而得到正確的概念和創(chuàng)新想法。創(chuàng)新思維還取決于潛意識和顯意識的統(tǒng)一。當顯意識重新排列組合，可能就能產(chǎn)生新想法，同理，潛意識也能重新組合一些想法，也能創(chuàng)新，當然，沒有顯意識就沒有潛意思，可以這樣說，人們的感覺就是潛意識和顯意識相互作用，而這些感覺是創(chuàng)新的重要因素。

二、中學生創(chuàng)新思維發(fā)展特點

前面已經(jīng)講到，創(chuàng)新思維是一種重新組合的知識經(jīng)驗，并以此發(fā)現(xiàn)新的想法的思維程序。創(chuàng)新思維有四種基本品質(zhì)，流暢性、變通性、精致性、獨創(chuàng)性。這些品質(zhì)中，流暢性代表思維的快慢，，變通性代表思維寬度，精致性代表思維深度，獨創(chuàng)性代表思維新穎性。而一般我們評價思維的創(chuàng)新程度時，更看重創(chuàng)新思維的變通性和獨創(chuàng)性，因為這兩項更能夠看出創(chuàng)新思維實質(zhì)性的差異。總體來說，創(chuàng)新思維的特性中除了精致性是顯著下降的意外，其余的一般趨勢去穩(wěn)步發(fā)展的，有研究表明，高二的學生靈活性相比以前有所下降，高三的學生流暢性會有所下降，而創(chuàng)新思維中最重要的衡量指標獨創(chuàng)性，則一直穩(wěn)步上升。四個特點受到的制約因素到高中后也更多。

三、中學生創(chuàng)新思維的影響因素

1、家庭因素。家庭因素是影響中學生創(chuàng)新的一個重要因素，父母與中學生交往的方式，以及父母本身的素養(yǎng)、性格，中學生所處的生活環(huán)境，以及父母對孩子的期望值、關注度等，均會對中學生產(chǎn)生巨大影響，總的來說，創(chuàng)新思維較強的中學生，其父母大多是知識分子家庭，素質(zhì)及文化程度較高，這些父母比較看中孩子的家庭教育，有報道稱，中國科技大學的其中一屆少年班學生中，全班29人，有28位都有著良好的家庭教育。

2、學校教育。中學生在學校學習過程中，其創(chuàng)新性思維與教師態(tài)度、教師行為、課程結構、教育評價、同學關系、作息時間等都有聯(lián)系，等中學生與同學能夠和睦相處時，思維更加開放，這些學生往往學習積極，另外，老師的教學風格、責任心等也對其學生創(chuàng)新性思維有一定的影響，老師責任心強、教學風格活潑，其學生的思維越積極，教師的期望也是如此，對其學生期望越高，其學生取得的成功就越大。適合學生的課程以及評價標準也對學生的創(chuàng)新思維有一定影響，若是違背了學生身心發(fā)展的課程，會損害學生學習的積極性。

3、學校教育評價和管理模式。若僅僅通過考試成績來評價學生是否優(yōu)秀，十分不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，往往很多“壞孩子”的創(chuàng)新思維是很強的，不能忽略。此外，要注重以學生為主體的新的評價方式，摒棄一些傳統(tǒng)的封閉的教育理念，用科學的方法建立其一套健康的、和諧的、鼓勵的開放的管理模式和評價機制，包容學生的錯誤，發(fā)揚學生的長處，這樣才能更加促進學生的創(chuàng)新思維。

4、社會文化。個體的發(fā)展一方面是由遺傳控制，但更重要的一方面是由其所處的環(huán)境決定，前者僅僅提供了一種可能性，而后者確實起決定作用的。在一種積極開放的社會文化中，其中學生在創(chuàng)新思維的流暢性方面有著顯著的優(yōu)勢，精神面貌決定了他的創(chuàng)新思維的成果，而一個傳統(tǒng)封閉的社會文化很難培養(yǎng)出有著很強創(chuàng)新欲望的學生。

四、中學生創(chuàng)新思維的重要性

上面提到了中學生創(chuàng)新思維的定義和影響因素，中學階段作為人生中思維最活躍的階段，也是人生中最叛逆的階段，而且中學生作為祖國未來的棟梁，其健康發(fā)展、積極創(chuàng)新，對我國以后的社會主義建設都有著及其重要的意義！那么創(chuàng)新的重要性具體體現(xiàn)在哪些方面呢？我們可以從一下方面來看。

1、創(chuàng)新思維能加大中學生學習與生活的聯(lián)系。中學生的學習科目是豐富的，不僅僅體現(xiàn)在學科內(nèi)部，各個學科之間的聯(lián)系也很緊密?，F(xiàn)實生活中的方方面面，常常能和中學生所學的知識聯(lián)系起來。而中學生往往會忽略這一點，如果我們幫助中學生了解現(xiàn)實生活中的與學科相關的問題，并教會中學生如何解決問題的方法和能力，那么自然而然，就會促進學生的創(chuàng)新思維，因為學生在理解、解決這些問題的過程中，會有疑惑，會不斷發(fā)問，這樣會促進其努力學習基本理論知識，另外學生把書本上的知識應用于生活的過程中，往往會產(chǎn)生一些奇思妙想，這樣就又反過來促進了中學生的創(chuàng)新性思維。眾所周知，我國的學生往往是成績分數(shù)理想，動手能力卻不強的，原因就是學習和生活脫軌，所以加強創(chuàng)新思維是必要的。

2、有利于發(fā)揮中學生的聰明才智并實現(xiàn)其人生價值。創(chuàng)新思維，不像傳統(tǒng)教育，注重提高成績，創(chuàng)新思維能激發(fā)學生的潛能，開發(fā)中學生的創(chuàng)新思維，意味著我國未來的建設又多了一個強有力的助手。并且未來的某一天，中學生也會需要一個展示自己才能的機會，并也要適應激烈的社會競爭，創(chuàng)新作為中學生寶貴的財富，能夠幫助他們自己實現(xiàn)自己的理想和價值。

3、創(chuàng)新思維能促進教育的發(fā)展。創(chuàng)新思維的教育是一種新型的、符合未來發(fā)展需要的教育方法，是素質(zhì)教育的一個分支。傳統(tǒng)教育只會傳遞知識而不會創(chuàng)造知識，我們應該積極尋求教育的新方法。實施創(chuàng)新教育，不但能可讓學生創(chuàng)造出提高個人價值的新成果，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的優(yōu)越性，而且能夠通過教育中學生創(chuàng)新的過程來促進教育的提高。在實行創(chuàng)新教育的過程中，通過教育工作者不斷的調(diào)整、反饋，最終我國的素質(zhì)教育會上一個新的臺階。

4、為我國的未來培養(yǎng)人才。學生進入中學以后，隨著見識的增大，知識的增多，生理和心理都會產(chǎn)生巨大變化。他們逐漸有了自己的現(xiàn)實理想，逐漸形成了自己的世界觀，顯然，這個階段是人生中的關鍵階段。有研究表明，高智商人群，約占總?cè)丝诒壤?%，若是按此比例的話，我國十幾億的人口，起碼有300多萬個“天才”，如果這些人都擁有創(chuàng)新思維，這是一群多么堅強的力量，多么優(yōu)秀的人才資源！當然，對于更多的中學生，如果能實現(xiàn)創(chuàng)新思維的話，將會為我國提高多少智力資源？未來的世界，肯定遠比現(xiàn)在更充滿競爭，不管是經(jīng)濟還是政治，有了創(chuàng)新思維這股偉大的力量，我國就能在未來充滿風險的世界上安身立命。

結 論

創(chuàng)造性思維對任何一個國家都是一股重要力量，戰(zhàn)后崛起的日本、德國，無一不是靠創(chuàng)新來立足于世界的。作為國家未來的接班人，中學生必須要擁有創(chuàng)新思維，而不是僅僅掌握是知識。這關乎這其本人的發(fā)展和國家的興旺。

【參考文獻】

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關鍵詞：鋼琴教學；創(chuàng)新思維；師生互動

1 目前鋼琴教學現(xiàn)狀

目前我國的鋼琴教育已經(jīng)成為一門獨立的學科，在中小學和專業(yè)的音樂藝術院校均有開展。鋼琴藝術作為一種高雅的藝術形式，受到了廣大群眾的歡迎，隨著人們生活水平的提高，通過學習鋼琴演奏來陶冶情操，培養(yǎng)音樂素質(zhì)成為許多人的共識。截至目前為止，鋼琴教學已經(jīng)廣泛的開展于大中小學中，相對于普通的中小學，專業(yè)音樂院校的鋼琴教學無論從教學模式和教學方法都要規(guī)范一些。從目前專業(yè)藝術院校的鋼琴教學情況來看，對鋼琴教學的研究和探索已經(jīng)達到了一定的深度。目前專業(yè)藝術院校的鋼琴教學現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾點：

1.1 鋼琴教學已經(jīng)根據(jù)實際需要進行了一系列的教學改革

目前的鋼琴教學已經(jīng)開始順應整個社會發(fā)展形勢和音樂發(fā)展趨勢，根據(jù)學生和社會的實際需要，改革了現(xiàn)有的教學方法和教學模式，使其能更好促進鋼琴教學的發(fā)展。

1.2 鋼琴教學細化并規(guī)范了考試和考查的程序，實現(xiàn)了量化考核

為了保證鋼琴教學取得預期的教學目標和教學成績，我們細化并規(guī)范了鋼琴考試和考查的程序，利用量化考核的方式，對鋼琴教學進行考核，保證考核結果客觀公正。

1.3 鋼琴教學對學生總體學習時間做了硬性的規(guī)定

鋼琴教學要想保證教學質(zhì)量，學生必須要有足夠的學習時間作為保障，從目前的鋼琴教學來看，對學生總體學習時間做了硬性的規(guī)定，從學習時間上給予了充分的保證。

1.4 鋼琴教學加重了對經(jīng)典曲目的訓練力度

鋼琴教學與其他音樂教學一樣，需要進行分類訓練，對經(jīng)典曲目要著重訓練，使學生對鋼琴中的奏鳴曲、協(xié)奏曲、變奏曲、回旋曲等有足夠的了解。

2 鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的必要性

從目前的鋼琴教學中來看，為了提高鋼琴教學成績實現(xiàn)鋼琴教學目標，對鋼琴教學手段進行創(chuàng)新已經(jīng)成為了鋼琴教學發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新鋼琴教學手段主要有兩種方式，一種是創(chuàng)新思維，改變現(xiàn)有的教學理念，用新的思維方式和思路來指導鋼琴教學工作，使鋼琴教學能夠緊跟時展和社會需要，實現(xiàn)與時代共同發(fā)展。另一種方式是在鋼琴教學過程中實現(xiàn)師生互動，通過師生互動縮短老師與學生之間的距離，使學生的學習積極性得到提高，充分尊重學生的個性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。從目前的鋼琴教學來看，開展創(chuàng)新思維和師生互動有其必要性，其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 開展創(chuàng)新思維是鋼琴教學發(fā)展的必然要求

鋼琴教學要想實現(xiàn)快速發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新教學手段，改變教學思路。而創(chuàng)新思維可以促進鋼琴教學的整體發(fā)展，對鋼琴教學的思路創(chuàng)新很有必要，是鋼琴教學發(fā)展的必然要求。

2.2 師生互動是鋼琴教學的重要手段

鋼琴教學中師生互動，是一種有效的教學手段，對促進學生學習鋼琴演奏和樂曲訓練很有必要，通過師生互動，鋼琴教學效果得到快速提高，由此可見，師生互動是很有必要的。

2.3 創(chuàng)新思維和師生互動對鋼琴教學的發(fā)展是十分必要的

鋼琴教學中創(chuàng)新思維和師生互動，從教學手段創(chuàng)新上來講是十分必要的，對鋼琴教學的整體發(fā)展有著較強的促進作用，對鋼琴教學的整體發(fā)展有正面積極的作用。

3 鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的具體方式

在鋼琴教學中，創(chuàng)新思維與師生互動的開展是極其必要的，考慮到二者對鋼琴教學的正面促進作用，我們一定要在鋼琴教學中積極開展創(chuàng)新思維和師生互動，發(fā)揮二者的積極作用，促進鋼琴教學的整體質(zhì)量快速提高，保證鋼琴教學達到預期目標。在鋼琴教學中開展創(chuàng)新思維和師生互動主要應采取以下方式：

3.1 創(chuàng)新思維應從教學思路和教學理念改革入手

鋼琴教學中的創(chuàng)新思維，主要是改變陳舊的教學思路和教學理念，使鋼琴教學能夠在正確思維的指導下發(fā)展。所以，鋼琴教學中創(chuàng)新思維的開展應以教學思路改革為主，將教學思路改革融入其中。

3.2 創(chuàng)新思維應符合鋼琴教學發(fā)展實際，應圍繞著社會需求展開

鋼琴教學中創(chuàng)新思維的開展，必須是以鋼琴教學發(fā)展實際為基礎的，必須要讓鋼琴教學的發(fā)展?jié)M足社會需求。因此，鋼琴教學中的創(chuàng)新思維要保證有正確的思路指導并以實際需要為出發(fā)點。

3.3 師生互動應以尊重學生個性為出發(fā)點

鋼琴教學中的師生互動是以尊重學生個性為基礎和出發(fā)點的，講究的是充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習過程中取得重要進展。所以，鋼琴教學中的師生互動必須尊重學生的個性和特點。

3.4 師生互動應注重教學成效

鋼琴教學中師生互動的目的是提高教學成效，不斷地提高教學效果，從目前的鋼琴教學活動來看，師生互動均是以提高教學成效為出發(fā)點，由此可見，鋼琴教學中的師生互動對教學成效的提高具有重要作用。

4 鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的重要性

通過以上的分析，我們了解到了鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的必要性，以及鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的開展方式，從實際的鋼琴教學來看，創(chuàng)新思維與師生互動對鋼琴教學具有重要的促進作用，其著重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 創(chuàng)新思維對鋼琴教學思路和教學理念產(chǎn)生了重要影響

鋼琴教學中創(chuàng)新思維，改變了原有的教學思路和教學理念，使教學思路和教學理念發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，達到了適應教學發(fā)展的目的，滿足了社會需要，所以，鋼琴教學中的思維創(chuàng)新十分重要。

4.2 創(chuàng)新思維對鋼琴教學的教學方式創(chuàng)新起到了重要作用

鋼琴教學中創(chuàng)新思維改變了原有的教學理念和思路，同時教學方式也隨之發(fā)生了一定程度的改變，所以，對于鋼琴教學中創(chuàng)新思維的理解，我們要充分認識到它的重要性。

4.3 師生互動改變了原有的教學方式，創(chuàng)新了教學手段

鋼琴教學中師生互動改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生的主體作用得以發(fā)揮，創(chuàng)新了原有的教學手段，使鋼琴教學的教學手段得到了豐富。所以，鋼琴教學中的師生互動非常重要。

4.4 師生互動帶給我們新的教學模式，對教學創(chuàng)新有著重要作用

鋼琴教學中師生互動創(chuàng)新了原有的教學手段，創(chuàng)新了教學模式，使教學活動能夠符合鋼琴教學的實際需要。因此，我們要對鋼琴教學創(chuàng)新的重要作用有著正確理解。

參考文獻：

［1］ 夏滟洲.中國近現(xiàn)代音樂史簡編［M］.上海：上海音樂出版社，2004.

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【關鍵詞】：教學 創(chuàng)新思維 作用

在二十一世紀的小學語文教學中，怎樣使創(chuàng)新思維教育在教學實踐中發(fā)揮其作用，更能落實到語文課堂教學的全過程中去，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強他們留心觀察、提出質(zhì)疑、理性判斷、合理推理的能力，引導他們?nèi)ビ行碌囊娊?，新的發(fā)現(xiàn)，新的突破，進行創(chuàng)造性思維是小學語文教學中的重中之重，具有極其重要和深遠的現(xiàn)實意義。

一、教學中要調(diào)動學生的激情，目標適當。

語文教學中，要充分調(diào)動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而適當?shù)哪繕?，又能恰到好處地調(diào)動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設備簡陋”這一內(nèi)容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在小站的設備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學見解獨特，富有創(chuàng)意。

改變課堂教學機械，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神和問題意識。問題產(chǎn)生于學習者的已知和未知之間，因此，學習就是解決怎樣解決問題的活動。學生具有好奇多問的特點，但到課堂上反而沒有了問題。究其原因，實際上是我們的課堂沒有鼓勵學生質(zhì)疑、提問的機制。應當承認，學生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、推究的價值，有的甚至存在明顯的漏洞。必須明確，學生提出的每一個問題都是自己思維探究過程的展示，對學生個體來說，這或許就是他內(nèi)心的全部。因此，教師必須慎重對待并認真處理，保護學生的問題意識并培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。

二、讓討論成為語文課堂的主體。

討論可以活躍課堂氣氛。在閱讀教學中適當穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學生竭力思考，暢所語言，從而取得良好的教學效果。如教學中，講《舍身炸暗堡》一課時，提問學生：“如果不舍身能炸掉暗堡嗎？”學生就會議論紛紛。接著再問學生：“既然你們有這么多辦法，那么為什么還要舍身呢？”學生就會再次回到討論中去，整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情就會特別高漲，他們主動進入語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學生認識到在當時千均一發(fā)的時侯，只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，從而理解勇于獻身的偉大精神。

討論可培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。從心理學上講，討論學習也是一種人際交往，交往的前提就是進行人與人之間的溝通。而就課堂的討論學習而言，語言是學生進行溝通的最主要的工具，要很好的進行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個環(huán)節(jié)，這也就是提高學生聽和寫的能力。為此，在討論中學生首先要學會掌握“會說”、“會聽”的能力，這在討論學習中同樣十分重要，首先要聽別人發(fā)言，其次是要聽老師的指導。

教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，對于所謂的“鉆牛角尖”學生應慎重對待，保持他們的求異思維，并適時進行引導，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。如在教學《凡卡》一文時，有學生提出這樣的問題：凡卡家里很窮，沒上過學，他怎么會寫信呢？這個問題比較難答，這時就要老師適時發(fā)動學生進行探論：“這位同學問題提的很好，老師希望同學們發(fā)揮自己的聰明才智，替老師回答好嗎？”經(jīng)過討論，答案會很多：①凡卡是和阿邁娜放羊時一起自學的。②凡卡是跟財主的兒子到學堂偷學的……在熱烈的討論中，學生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力都得到了盡情的發(fā)揮。

三、以情境構建輕松的教學課堂，使創(chuàng)新成為一種自然有效的過程。

創(chuàng)設語文課堂教學情感和認知相協(xié)調(diào)的情感情境。小學語文課堂教學肩負的重要使命之一是激發(fā)學生的情感，促進學生情感和認知的協(xié)同發(fā)展，情感情境的創(chuàng)設尤其重要。而在教學課堂中應當結合教材和學生情感實際來創(chuàng)設情境，要符合學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，避免無病的說教?！而B的天堂》一課，可以創(chuàng)設一種審美情境，給學生一種美的情感陶冶，讓學生享受大自然動與靜的和諧之美。

創(chuàng)設語文課堂教學工具性和人文性相交融的交際情境。課堂教學多維互動，小學語文學科工具性和人文性特別是無法割裂的，應實現(xiàn)師生之間生命與生命的互動交往與溝通，能夠全身心投入并不斷有激情生成。這種交際情境體現(xiàn)與不同知識結構之間的交互性，也體現(xiàn)為師生之間，生生之間，學生與其它語文教材等課堂因素的和諧統(tǒng)一性。以生態(tài)學觀點來看，就是要實現(xiàn)課堂教學各因素之間的平衡。

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【關鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；必要性；對策

就國家的發(fā)展過程中而言，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎教育過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是一項十分必要的工作。數(shù)學學科作為基礎教育中的重要學科，其課程的開展對于促進學生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時數(shù)學學科教育的開展也是學生具備創(chuàng)新能力的重要前提。針對這種情況，教師更應該加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而對其他學科的學習和今后的發(fā)展提供更大的幫助。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性

在數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的過程中，對學生追求真理、探索精神和個人綜合能力的發(fā)展也將起到十分有效的提升作用。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者認為在小學數(shù)學教育中對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)具備很多方面的必要性。

（一）學生思維個性化缺失導致小學數(shù)學教育得不到發(fā)展

學生個性化的缺失也是現(xiàn)代數(shù)學教育得不到有效發(fā)展的重要原因，所謂“親其師，信其道”就是由于傳統(tǒng)教育中長期認為教師都是正確的，特別是在應試教育的影響下，學生的個性更是難以得到有效發(fā)揮和展示，因此很多學生在學習的過程中逐漸喪失了學習的主動權和話語權，成為了學習過程中的弱勢群體，并在教學制度的壓制下，淪為分數(shù)和考試的機器[1]。在這種教育環(huán)境下，小學數(shù)學教育必然會受到嚴重影響，因為學生的自利得不到充分發(fā)揮，想要讓其進行創(chuàng)新必然是一項不可能完成的工作。

（二）教師話語權的獨斷性對學生的創(chuàng)新意識造成了不良影響

教師教學工作中的權威性是學生創(chuàng)新意識缺乏的關鍵因素之一。在傳統(tǒng)教育理念下，教師的話語往往不容挑戰(zhàn)，具有絕對性，沒有對學生在課堂中的主體地位進行重視和關注，這也是傳統(tǒng)教育理念的落后性。這種思想導致師生之間在課堂教學中始終保持著不平等的關系和話語約束，這就嚴重影響了學生的學習積極性。并且長期在這種環(huán)境進行學習，學生的才智也將得不到有效發(fā)展，個性化將被扼殺，所以創(chuàng)新意識的發(fā)展更是難以得到完善[2]。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

教育體制的形成是一項比較漫長、復雜的工作，因此想要對其進行有效改善和發(fā)展也不是短時間內(nèi)就能完成的。那么在現(xiàn)代教育背景下，怎樣揚長避短，將學生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)揮呢？

（一）創(chuàng)設更為寬松的課堂環(huán)境，對學生的創(chuàng)新熱情進行激發(fā)

要想將學生數(shù)學知識的獲取能力得到有效提升，教師在其中所發(fā)揮的指導作用絕對不能忽視。因此在這個背景下，教師要盡可能的將課堂教學變得更為豐富、有趣，從而讓學生在這種和諧的課堂背景下參與到學習和探索中。在對數(shù)學思想進行學習的過程中還要讓學生體驗到追求真理的快樂，通過這種方式對學生的學習熱情和創(chuàng)新意識進行完善。在課堂教育過程中，教師要適當拋出問題，讓學生在經(jīng)過充分思考后對其進行解答[3]。當出現(xiàn)不同意見的時候，還可以適當?shù)拈_展小型辯論會，讓學生充分表達出自身的觀點和想法，通過這種方式，學生對教師的距離感將會大大減少，對于建立起和諧、良好的師生關系將起到重要的強化作用。

（二）通過提出相應問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在學習過程中，質(zhì)疑也是一項十分重要的工作，其不僅對學生數(shù)學思維的發(fā)展有著推動作用，同時對學生的學習興趣也將起到有效激發(fā)。在這個基礎上，要求教師在對學生進行提問的過程中應該具備強烈的目的性和探究性，讓學生真正的融入到問題的情境中，通過對學生的引導和啟發(fā)，幫助學生對問題進行研究和探究。通過這種方式，教師還要對學生的情況進行全面掌握，以便對學生的質(zhì)疑進行針對性的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學生在學習數(shù)學的過程中收獲更好的能力[4]。

結束語

綜上所述，在一個國家的發(fā)展過程中，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎教育過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是一項十分必要的工作。數(shù)學學科作為基礎教育中的重要學科，其課程的開展對于促進學生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時數(shù)學學科教育的開展也是學生具備創(chuàng)新能力的重要前提。在小學教學階段，數(shù)學作為一門重要的基礎學科也受到了廣泛的關注和重視。在教學過程中，笛Ы淌ξ了讓學生對知識有一個基本的掌握，還應該加強對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新也是民族的希望，所以教師在教學過程中應該注重將創(chuàng)新精神不斷滲透到課堂教學中去，這種方式不僅能激發(fā)學生的興趣，同時還能滿足現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻：

[1]呂雪娟.淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014，35（4）：359-359.

[2]彭飛.試談小學數(shù)學教學中數(shù)學思想及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2016，29（4）：159-159.

篇5

【關鍵詞】創(chuàng)新型 全面發(fā)展 數(shù)學學科思維 重要性 如何培養(yǎng)

前言：隨著新課程改革的不斷推進，思維培養(yǎng)教學的重要性日益凸顯。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系?；钴S的思維是創(chuàng)造的基礎。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學模式發(fā)生了相應的改變，如何把握數(shù)學的學科特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科思維能力，已經(jīng)成為教育界迫切想要解決的問題。

一、數(shù)學創(chuàng)新性思維的簡介

所謂學科思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系，而且還能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、有實際社會意義的思維。在數(shù)學教學中，思維的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在學習數(shù)學的過程中善于獨立地思索、分析和解答問題，提倡探討與創(chuàng)新精神，當然也包括小發(fā)明創(chuàng)造。在中學，思維的創(chuàng)新性更多地表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)矛盾以后，把知識融匯貫通，以進攻的姿態(tài)，突破矛盾，最終解決問題。學生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的思維品質(zhì)。

數(shù)學創(chuàng)造性思維具有以下特征：

創(chuàng)造性數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，即思維活動的創(chuàng)新程度，是指思考問題和解決問題時的方式方法或結果的新穎、獨特，具有創(chuàng)造性。

思維的靈活性是指我們的思維突破"定向""系統(tǒng)""模式"的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的，遇到具體問題靈活多變，活學活用。

創(chuàng)造性數(shù)學思維的廣闊性，即思維的廣度，是指善于全面地分析問題，思路開闊，會從多角度、多層次地去探求。

數(shù)數(shù)學創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數(shù)與形的關聯(lián)，數(shù)學創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新和數(shù)學思維的有機結合。

二、初中數(shù)學思維培養(yǎng)教學的重要性

教育是一種科學。初中數(shù)學教學中要注重把握學科特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。也就是說，初中數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生擁有必備數(shù)學知識基礎。另一方面，更要通過數(shù)學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數(shù)學思維方法，使學生更好地理解數(shù)學，掌握數(shù)學，形成正確的數(shù)學觀和一定的數(shù)學意識。實質(zhì)上，對學生的思維能力的培養(yǎng)的最終目標是讓學生能夠自主學習。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。而人們只有對該事物感興趣，才能主動的思考而不厭。有了學習興趣，學生學習才會快樂，學生才會主動地學習。這樣的狀況也正是教師，家長，國家所期盼。

三、在初中數(shù)學教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的學科思維能力

對學生的思維能力的培養(yǎng)的最終目標是讓學生能夠自主學習。以下為培養(yǎng)學生學科思維能力的幾點建議：

3、1"生活化"的數(shù)學，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學本身是抽象的，數(shù)學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥。數(shù)學知識的教學，對于老師來說，也是會覺得乏味，但教師只要試著把數(shù)學問題融入生活，就會體驗出數(shù)學的趣味和作用。數(shù)學知識源于生活，因此，抽象的數(shù)學知識可以用具體的情境、具體的事物描述出來，從學生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去接觸、觀察和認識周圍事物，這樣學生便也會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這對于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)都是十分有利的。

3、2鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

教育家第斯多惠說："教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞"因此，教師在課堂上應給學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽猜想。其中設置問題情景，開啟學生強烈求知欲望的窗戶，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要手段。但是，老師在設計問題時，要有充分的把握，要本著求新、求活、求實、求精的原則，靈活地變換角度，能更好的把學生引入情境，使其思維始終處于自由創(chuàng)新的狀態(tài)。除此之外，教師還應適時因勢利導，解除學生心中的疑惑，使學生對自己的發(fā)散思維產(chǎn)生成功的喜悅感。只有這樣，才能把學生引向善于思考問題的圣地。

3、3適度提問，培養(yǎng)學生敏捷思維能力

"思源于疑"，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。但實際上也并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，這些不僅不能夠引起學生的思維，還會間接影響學生的思維敏捷性。因此，教師在教學過程中設計的問題要適度，要適合大多數(shù)學生的知識和能力水平。

3、4重視操作活動，培養(yǎng)學生的動手思維能力

操作是一種特殊的思維操作活動，操作時手與眼協(xié)同活動，在動態(tài)中感知事理情節(jié)，又與大腦的活動有密切的聯(lián)系，有利于把外顯活動內(nèi)化為心智活動，十分適合初中學生的生理特點。然而，很多教師簡單地把動手操作中的"動"理解為動一動、擺一擺、做一做，而忽視了學生操作過程中內(nèi)在的思維操作活動。如果我們只是停留在實際操作的層面，而未能引導學生在頭腦中建構起相應的數(shù)學對象或數(shù)學概念的表征，就不可能發(fā)展真正的數(shù)學思維。因此，在動手操作過程中，相對于具體的實物操作活動，我們更應強調(diào)操作活動的內(nèi)在化。用操作活化、深化學生的數(shù)學思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學價值。

四、結語

愛因斯坦說："創(chuàng)造性原則寓于數(shù)學之中。"在數(shù)學教育方面，教師的職責不應該僅僅是呈現(xiàn)知識，更應該是進行思維教學。結合數(shù)學學科的特點，創(chuàng)造出一套獨有的思維教學方式，使學生在掌握數(shù)學基礎知識的同時，初步形成數(shù)學學科思維。也只有這樣才能取得好的教學效果，并為國家培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]強化語言訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力.鴻志教育科學院

篇6

【關鍵詞】藝術設計;創(chuàng)造性思維;重要性;方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0263-01

一、藝術設計創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與重要性

（一）藝術設計創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維能力，就是學生能夠根據(jù)藝術設計項目的實際需求，利用現(xiàn)有的資源與自己的創(chuàng)造性思維，通過多樣化的方法對資源進行利用，最終創(chuàng)造出新穎事物的一種能力。創(chuàng)造性思維不只是一種簡單的思維方式，更是學生抽象思維能力與非邏輯思維的重要組合體。對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要激活學生的創(chuàng)新意識，更要激活其與創(chuàng)造性思維相關的能力。

（二）藝術設計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。1.藝術設計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有利于提升學校教育水平。在新課程改革的背景下，藝術設計專業(yè)教學也面臨著改革的重要任務。在傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學中，教師過于重視課本知識的傳遞，而忽視了學生各項能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)在開始，關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極進行教學創(chuàng)新，有利于學校教育環(huán)境與教育氛圍的改變，豐富學校的教育目標，引導傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育過渡。2.藝術設計創(chuàng)造性思維有利于提高學生綜合素質(zhì)。藝術設計并不是一種傳統(tǒng)的技法，只繼承前人的設計理念是遠遠不夠的。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生有自己的思想，找到適合自己或者自己滿意的藝術風格，這樣才有利于藝術設計的新穎性和學生綜合素質(zhì)的提高。

二、藝術設計的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法

（一）夯實藝術設計專業(yè)基礎知識。對學生藝術設計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最先要做的就是對學生的藝術設計理念進行培養(yǎng)。在藝術設計專業(yè)的教學中，教師要以藝術設計知識為基礎，于課堂中幫助學生建立完整的藝術設計知識體系，引導學生學好專業(yè)內(nèi)容，從而給學生創(chuàng)造性思維的形成與創(chuàng)造力的發(fā)揮提供必要的資源。堅實的基礎永遠是豐碩成果的前提，優(yōu)秀的設計作品絕不可能憑空而來，厚積才能薄發(fā)。藝術設計專業(yè)并不是只要想想做做就會有成果那么簡單，學生要學習各個方面的知識，像美學、設計學等專業(yè)學科，還要了解關于社會學、心理學、市場營銷等相關知識。這些知識的掌握，會給學生提供更多藝術設計的靈感。藝術設計學科具有多元性，教師要不斷完善自己的專業(yè)能力，豐富自己的文化知識，明確自己的創(chuàng)作風格與思路。教師的審美能力對于學生的發(fā)展有直接影響，利用自己的藝術設計修養(yǎng)引導學生關注專業(yè)基礎知識，有利于學生藝術設計創(chuàng)造性思維的形成。

（二）引導學生沖破傳統(tǒng)學習模式的束縛。藝術本身就是一個不斷變化與創(chuàng)新的事物，藝術設計專業(yè)學生的學習也應當是充滿藝術元素的。一個優(yōu)秀的藝術設計工作者，應當具有豐富的觀點，能夠滿足不同主體的需求。要實現(xiàn)創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性思維，就要擺脫傳統(tǒng)觀念的限制，在不同的需求面前尋找新的方法去解決問題。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

1.引導學生沖破常規(guī)限制。其實，許多藝術設計專業(yè)的學生有很多新奇的想法，但礙于教師的壓制或個人性格，他們沒有將這些新穎的觀點表達出來。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學觀念與教學形象，鼓勵學生說出自己認為新穎的觀點，讓學生的創(chuàng)造能力得到保護。

2.將批判與創(chuàng)造結合在一起。在很多人看來，批判是創(chuàng)造的死對頭。然而，在實際學習與生活中，批判與創(chuàng)造的關系十分密切。在藝術設計專業(yè)的教學中，教師要鼓勵學生批判，學生只有敢于批判，才能提出新的觀點，打破傳統(tǒng)思維定式。引導學生對傳統(tǒng)藝術觀點進行批判，讓學生提出自己覺得更好的方法，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

3.鼓勵學生積極解決問題。解決問題能力的提高，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的形成。在教學中，教師可以為學生安排合理的學習任務，讓學生在完成任務與解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的藝術設計潛力。

三、結語

藝術設計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師要在藝術設計專業(yè)的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，給學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生成為藝術設計活動中的主體。只有具備創(chuàng)新思維，才能在眾多藝術設計工作中獨樹一幟，提高自身的競爭力。

參考文獻：

[1]居晴磊.論藝術設計中的邏輯思維與創(chuàng)造思維[J].大眾文藝（理論），2009，（07）：96.

[2]張曉蒙.藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)策芻議[J].藝術科技，2015，（01）：216.

[3]饒維苗.藝術設計創(chuàng)作中的靈感思維和創(chuàng)造理念[J].藝術研究，2013，（01）：83-85.

[4]羅亮.藝術設計教育中創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2008，（S2）：139.

作者簡介：

篇7

【關鍵詞】初中數(shù)學創(chuàng)新思維發(fā)散思維

引 言：新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出新的挑戰(zhàn)，更加強調(diào)學生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中階段的學生可塑性極強，變化性也大，在此時塑造學生的創(chuàng)新能力效果最好。可以說，中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的黃金時間。然而如何在教學壓力倍增的背景下，高效率的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一個中學老師需要探索的課題。

一、 創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)新精神的思維。其在學生生活中的作用較大。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程對于數(shù)學教學也有不少益處。首先，數(shù)學問題最終都是來源于生活問題，而若學生能夠?qū)ι钪械臄?shù)學問題理解得更透徹，也就能夠訓練學生真正解決問題的能力和意識。而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是能夠有效培養(yǎng)學生解決問題意識和能力的重要途徑?？梢?，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有助于加大數(shù)學與生活的聯(lián)系。其次，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，不可避免的要學生運用數(shù)學思想去解讀生活實際問題，簡言之，就是運用數(shù)學語言對問題進行描述，再運用數(shù)學思維思考問題。高頻率的類似的練習能夠讓學生們了解數(shù)學的應用價值。因此，在教學過程中，老師應盡可能的讓學生了解知識的發(fā)生與應用過程，使學生對知識的來龍去脈了解清楚。

二、 在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一） 營造寬松輕松的教學氛圍

學習過程本身也是創(chuàng)造的過程。在教學中，老師需要注意營造寬松的環(huán)境。所謂寬松的環(huán)境不僅僅是指師生的和諧關系，更重要的是指老師要給學生犯錯的機會。學生需要一個自己發(fā)揮創(chuàng)造的空間，在實踐過程中，研究、探索、犯錯、得到指引、 改正、再實踐、再總結。在這樣的過程中，學生有機會調(diào)整自己的思維方向，對新的行動也更加有動力。如果學生一犯錯，老師就給予批評或指正，甚至挖苦等等，學生會對實踐活動產(chǎn)生畏懼心理，會將精力都放在如何不挨罵上，沒有更多的精力去進行創(chuàng)造性思維。

心理學研究表明，創(chuàng)新需要以一定的知識、技能為基礎，但情感對思維活動的影響更加重要?？梢姡诳鞓份p松的環(huán)境中，人腦的創(chuàng)造性最強。而老師最迫切要做得，就是將學校的學習環(huán)境營造得快樂輕松，讓學生在快樂中學習，愉悅中實踐，犯錯后輕松積極的調(diào)整改正。

（二） 注意實踐動手能力的培養(yǎng)

實踐是最佳的激發(fā)學生創(chuàng)造能力的途徑。老師可以設計一些課外活動，比如實地測量不規(guī)則操場的面積、調(diào)查本市最低收入人群的日常花銷水平、測量當?shù)厮屑毦康鹊?。生活實際與實踐經(jīng)驗僅僅與創(chuàng)造能力相聯(lián)。如果老師一味地采用過去的教學方法，只能剝奪學生學習的機會。相反，老師可以放手讓學生自己去學習，老師在一旁進行必要時的指導。這樣學生可以動手、動口、動腦，一步步的發(fā)展出適合自己的學習方法，這本身就是創(chuàng)造性的過程。

（三） 訓練學生的觀察力

觀察，是探索的第一步，是思維的大門，也是信息輸入的通道。細致的有重點的觀察，提取出重要信息，是良好的觀察能力的體現(xiàn)。老師需要在教學中關注學生的觀察能力。《幾何》內(nèi)容中鍛煉觀察能力的部分較多?？梢栽谡n堂練習中明確的將具體的觀察任務和目標告訴學生，同時，引導學生進行循序漸進的觀察，并且組織學生對觀察結果進行分析和總結。這幾個步驟可以不拘泥于形式，既可以讓學生單獨完成，也可以把學生分層學習小組進行組間交流。

（四） 培養(yǎng)發(fā)散思維

研究顯示，一個人創(chuàng)造能力與其發(fā)散思維能力成正比。而發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，其具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性得特征。數(shù)學教學活動中最能體現(xiàn)發(fā)散思維的環(huán)節(jié)就是一題多解、或鼓勵學生將已知題目進行改編，重新解題。還有一種十分有趣的思維訓練活動有利于鍛煉思維的發(fā)散性。即――頭腦風暴。老師可以在教學中設置一定的環(huán)節(jié)，將學生分組，每組學生5-6人，主要解一個題目。當然，可以全班同學共同解一道題目，但每個組要用一種不同的方法解決，組內(nèi)鼓勵討論。在討論過程中，鼓勵每組成員將自己的想法毫無保留的快速講出來，然后由組內(nèi)的記錄員不加篩選的記錄下來。待全部組員都表達完之后，再共同討論這些思想的去留，最終確定出來一個解決方法，全組成員共同努力完成解題。

（五） 培養(yǎng)逆向思維

知本求源，由果索因，從問題的相反方向進行思維，就是所謂的逆向思維。逆向思維也屬于發(fā)散性思維的范疇，但是一種難度更高的求異思維。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有巨大作用。這一思維最好的鍛煉手段就是角色扮演。老師可以請學生扮演出題人、考試人等等，規(guī)定了需要考察的知識點，但學生需要區(qū)別于慣常的思維方式，用逆向的思維方法出題。

結 論：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教師的一項艱巨任務，也是一個需要付出長時間努力的項目。老師需要在教學過程中時刻提醒自己注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)穿插在各種教學活動之中。另外，老師也要以身作則，勇于創(chuàng)新，尋找適合自己以及同學的新的教學方法，讓學生體會到創(chuàng)新就在身邊以及創(chuàng)新的重要性。

參考文獻

[1] 劉瑩. 淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 吉林教育. 2012（05）

篇8

關鍵詞：新課改；學生；問題意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0046

早在兩千年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度重視問題意識在執(zhí)教與為學活動中的重要性。宋學創(chuàng)始人之一張載認為，只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，從中可見他對學習中懷疑精神和問題意識的重視。到了近代，著名教育家陶行知十分重視問題意識的作用，他認為問題是發(fā)明創(chuàng)造的起點，是人與動物、智者和愚者的區(qū)別點。古希臘哲學家蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。他倡導的“對話式”辯論，激勵學生對問題做出符合邏輯的思考，成為西方教育史上的一個亮點。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}意識有一定的教育價值。培養(yǎng)學生的問題意識有利于提升學生的認知水平，有助于形成良好的學習個性，有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，有利于提高學生的創(chuàng)造能力，有助于強化課堂的學習效果。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當人們在認識活動中感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，人的思維才真正起動。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵，也是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！边@些理論和事實足以證明加強對中學生問題意識的重要性。

二、培養(yǎng)中學生問題意識的對策

問題意識不是天生的，它需要后天的不斷培養(yǎng)。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽生長，取決于是否有適宜的環(huán)境氛圍、充足的養(yǎng)料和及時的修剪。在現(xiàn)實課堂教學中，我們所面臨的問題是學生或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。這就要求我們教師在教學過程中善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，使學生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯化的、動態(tài)的問題意識，而且不僅是量化上的從少到多，更是質(zhì)化上的從簡到精。

1. 增強自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神

增強自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神是中學生具備問題意識的前提條件。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師非常重視師道尊嚴。教師自以為比學生聞道在先，又對學生進行傳道、授業(yè)、解惑，是知識的權威，所以常常以權威自居。在傳統(tǒng)教育下成長的學生則盲目迷信教師，從不懷疑教師的權威。總認為與教師不同的觀點、答案等都是自己錯的，對自己缺乏自尊自信。因此，教師在教學中既要改變自己知識權威的形象，又要不斷增強學生的自尊自信，培養(yǎng)學生的懷疑精神。教育學生不能迷信書本，要敢于提出問題，發(fā)表自己的主見。

2. 創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

中學時期是學生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有強烈的好奇心。但學生在學習過程中，會因某門課程的枯燥，自身的不感興趣，教師教學語言的單調(diào)及手段的單一等因素而不愿開動腦筋，積極思維，從而致使學生的問題意識得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師在教學過程中應該努力創(chuàng)設能激發(fā)學生的好奇心、激活學生思維的問題情境。

3. 營造民主氛圍，激發(fā)問題意識

心理學認為，中學生的好奇性強、求知欲旺、思維活躍，這是問題意識的表現(xiàn)。學生具有的這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有民主的環(huán)境和氛圍。美國教育學家莫里斯?L?比格曾經(jīng)說過：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導（學生）親身介入?！币囵B(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，學生就會從“怕問”到“敢問”向“樂問”發(fā)展，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

4. 轉(zhuǎn)變教學模式，提問角色換位

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【關鍵詞】英語教學 批判性思維 重要性

英語教學作為現(xiàn)在重要的一種教學學科對學生語言能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，能夠擴展學生的知識層面，更能夠提高學生實際運用語言的能力。但是近幾年來，在英語教學中出現(xiàn)一些弊端，尤其是在低年級以及初中英語的教學中，教師過于注重英語語言能力的培養(yǎng)，而缺乏對學生的英語批判性思維能力的發(fā)展，這就使得學生難以真正提高自身的能力，并且，近幾年來，批判性思維作為一種思維培養(yǎng)對象在各學科中的不斷出現(xiàn)并且發(fā)展，其在實際的英語教學過程中也不斷的受到人們的重視。批判性思維不僅能夠改變英語教學中以往單一重視學生語言能力培養(yǎng)的弊端，更能夠促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，必須要在實際的教學中通過培養(yǎng)批判性思維來促進人才的培養(yǎng)。

一、英語教學中陪養(yǎng)批判性思維的重要性

1.有利于改變學生的思維方式。由于受傳統(tǒng)思維的影響，人們在看待事物的情況下通常會從事物本身出發(fā)去思考相關的問題，不能夠做到獨立思考。而批判性思維能夠使人們以自身的評判標準去認識事物，不局限于事物這一范圍內(nèi)。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維也是具有這類思維優(yōu)勢的，能夠使得學生根據(jù)自身的需求來看待實際的英語學習，客觀的去認識英語相關問題。除此之外，英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力也能后促進學生獨立思考問題的能力。以往學生在英語學習過程中過多依賴于老師的教學，難以形成獨立認識事物，思考問題的能力，通過對學生批判性思維能力的培養(yǎng)可以更好的促使學生獨立的思考問題，用自己的研究來對相關問題做出判斷。

2.利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在目前大多數(shù)的英語教學中，仍以以往的教與學為中心。教師進行著知識的傳授而學生也被動的接受著知識，使得整個英語教學環(huán)境缺乏活力，缺少創(chuàng)新精神。例如，在初中英語教學中，教師一般會進行單詞的朗讀以及句子的讀寫，并且明確要求學生進行相關的記憶。在實際的課程中教師也只是按照傳統(tǒng)進行教學，學生大多數(shù)情況是跟著老師的步伐走，缺乏學習上的主動性，同時也缺乏主動的思考問題。這種被動的接受教師的知識以及思想很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，通過對學生批判性思維得培養(yǎng)能夠使得獨立的思考問題，并在獨立思考的過程中進行相關知識的加工處理，產(chǎn)生新的思想產(chǎn)物，這有有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維的相關實踐探索

1.培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在英語教學中，學生批判性思維不足這一問題的主要表現(xiàn)就是學生的獨立思考能力較弱。因此，要想在實際的英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，首先要讓學生具備良好的獨立思考問題的能力。只有學生進行獨立的思考問題才能使得他們用自身的思維方式來進行問題的思考，并且能夠多角度的來思考問題。具體來講，教師可以在實際的英語教學中減少學生的被動地位，引導學生去思考問題并鼓勵學生對知識以及問題提出疑惑，這樣能夠在很大層面上提高學生辯證思維的能力、能讓學生在從不同角度去思考問題，從而提高學生的批判性思維能力。

2.更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式。教學理念是教師進行教學的核心，新的教學理念要求教師面向全體學生，注重學生的發(fā)展，尤其要重視學生的個性發(fā)展。因此，在英語教學過程中，教師要率先更新教學理念，以全新的教學觀來進行教學，這樣能夠使得學生在實際的學習過程中更能夠得到全面的發(fā)展，并且能夠使得學生的個性發(fā)展需求充分得到滿足，從而促進學生批判性思維的發(fā)展。除此之外，教師也應該轉(zhuǎn)變教學方式，利用新的信息技術以及多媒體技術進行相關的教學活動。例如，對相關英語對話等可以利用實際的多媒體進行特定情境的創(chuàng)造，讓后使得做生能夠直觀的體會這類知識，從而在自身思維里主動的創(chuàng)設這一情境，能夠極大的提高學生的創(chuàng)新能力以及批判性思S。

3.善于挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。在英語教材中很多內(nèi)容本身就具有非常明顯的特點，這些內(nèi)容的學習要求學生從不同的角度去思考相關問題，并且要求學生積極的創(chuàng)造相關情境去實際，加強認識能以自身的評判思考方式來思考問題。因此，在初中英語教學中教師要善于挖掘教材中的這類問題，例如初中英語教材中很多課文都是有著非常特定的社會背景，這能夠很好的讓學生進行批判性的思考，教師應該在教學中依據(jù)一定的方法來把這類情境轉(zhuǎn)換成相關問題，讓學生主動的去思考，鼓勵學生多角度的思考問題，這就能夠在很大程度上提高學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中加強自身批判性思維能力。

三、結語

在初中英語教學過程中，學生批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的，同時也是非常困難的教學任務之一。所以分析英語教學中批判性思維的重要性并對相關培養(yǎng)措施進行思考是相當必要的。

參考文獻：

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培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是藝術設計教育的關鍵，本文論述了創(chuàng)造性思維的概念、創(chuàng)造性思維在藝術設計教育中的重要性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題，指出培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的藝術設計人才必須注重加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運用聯(lián)想思維、逆向思維、發(fā)散思維和收斂思維等方法，加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練，以適應社會的高速發(fā)展和迫切需求。

關鍵詞：

藝術設計 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 聯(lián)想思維 逆向思維 發(fā)散思維 收斂思維

中國分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）04-0151-02

現(xiàn)代藝術設計日益關注“創(chuàng)造性”，毋庸置疑，設計的本質(zhì)是創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造性的藝術設計作品是匱乏無味的，而創(chuàng)造性的結果則來源于創(chuàng)造性思維。掌握與創(chuàng)新設計密切相關的創(chuàng)造性思維和方法，是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造能力的基礎。所以說藝術設計教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維活動應伴隨藝術設計教育的全部過程。下面，筆者將從創(chuàng)造性思維的概念、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在藝術設計教育中的重要性以及藝術設計教育中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維幾個方面，對藝術設計教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題略作探討。

一 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，顧名思義就是具有創(chuàng)造性的思維，是通過直覺、靈感、推理、實踐而形成的高級思維過程，是智能的升華，是智力、想象力的高級表現(xiàn)形態(tài)，也是思維本身的創(chuàng)新。就創(chuàng)造性思維本身來說，它不是某一種單一的思維形式，而是由多種思維有機地結合在一起的綜合體。在綜合性思維中，可能既包含有抽象思維，又包含有形象思維，既有發(fā)散性思維，又有收斂性思維，既有邏輯思維，又有非邏輯思維。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造過程中的一種思維活動，它是設計創(chuàng)造力的源泉與核心，也是設計人才最重要的素質(zhì)。

二 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在藝術設計教育中的重要性

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的速度不斷加快，藝術設計也已擴展到我們生存的許多領域，需要大批有較高專業(yè)素質(zhì)和能力的設計師，而培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才，是藝術設計教育面臨的嚴峻問題。就我國藝術設計教育的現(xiàn)狀來看，我國藝術設計教育現(xiàn)在已經(jīng)步入了空前發(fā)展的時代，然而與發(fā)達國家相比，我們的藝術設計教育起步較晚，目前的教育理念、教學模式遠遠落后于時展的需要，尤其在對學生開拓與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，仍然存在問題。我國藝術設計教育中有一種值得思考的現(xiàn)象，那就是教學方法上的“由技入道”，過于強調(diào)技能的訓練，不重視個性化的創(chuàng)造。而學生對計算機繪圖軟件的使用也沒有正確認識，在設計創(chuàng)作過程中，不注重思維過程，盲目依賴計算機，不能真正解決問題，只是一味追求最終的表現(xiàn)效果，結果最后完成的作品經(jīng)常是東拼西湊、抄襲而來的。創(chuàng)作設計的過程是創(chuàng)造性思維的活動過程，計算機只是一種工具，不能代替人腦進行創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代藝術設計教育的宗旨不是培養(yǎng)“合格”的操作者，而是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此我們必須樹立正確的藝術設計教育觀念，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

實踐表明，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，不僅僅是某一藝術設計課程的要求，而是要貫穿于整個藝術設計教育的始終，無論是基礎訓練還是應用設計訓練。有效的方法加上創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練，才能在短時期內(nèi)使學生脫離僵化單一的技能技巧的學習，使學生在設計教育中掌握一種正確的思維方法，在創(chuàng)造的道路上能夠找到突破口。這正如教育學家佩斯塔洛希指出的，“教育的主要目的與其說是讓學生積累知識，倒不如說是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力”。由此可見，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練是藝術設計教育的重點，也是藝術設計教育的關鍵。

三 創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和訓練方法

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。它是多種思維形式特別是形象思維與辯證思維的高度結合的結果。在藝術設計中的創(chuàng)造性思維要靈活運用，那么，我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維呢7創(chuàng)造性思維方法主要有聯(lián)想思維法、逆向思維法、發(fā)散思維法、收斂思維法等，我們應該合理地運用這些方法，加強對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（一）聯(lián)想思維法――培養(yǎng)思維的深刻性

聯(lián)想是一種有規(guī)律的思維活動，聯(lián)想能力的前提取決于知識和經(jīng)驗的積累，在思維過程中會閃現(xiàn)存儲在大腦中的記憶信息從而產(chǎn)生聯(lián)想。聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。

聯(lián)想思維是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯(lián)想思維要遵守三條法則：一是有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須有某些方面的接近與聯(lián)系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯(lián)系起來。例如看到魚馬上會想到大海，提到祖國首都立刻聯(lián)想到北京；二是有相似才能聯(lián)想，即聯(lián)想事物對大腦產(chǎn)生刺激后，大腦能很快做出反應，去想起與同一刺激或環(huán)境相似之經(jīng)驗。三是有對比才能聯(lián)想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經(jīng)驗。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡聡锢韺W家、哲學家、量子理論創(chuàng)始人馬克斯，普朗亦亦說：“一種對于新觀念的鮮明直覺想象力，它不是依靠推論，而是靠藝術家創(chuàng)造性的想象而產(chǎn)生的。”這些話都說明了聯(lián)想思維對創(chuàng)造性思維的重要性，沒有思維想象力就沒有創(chuàng)新思維。在設計創(chuàng)作的過程中，設計者要面對的創(chuàng)作對象是干差萬別的。此時合理地運用聯(lián)想思維，充分展開想象，就能夠把一個個知識點串聯(lián)起來，從而無限延伸、發(fā)展這些點，由此產(chǎn)生新的設想，并創(chuàng)造出新的形象。

（二）逆向思維法――培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

逆向思維又稱反向思維、逆反思維，是指從反面（對立面）提出問題和思索問題的思維過程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來解決問題。逆向思維可以突破定勢，避免常規(guī)思維的趨眾化和慣勢，從而獲得獨到的見地。

在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。進行藝術設計創(chuàng)作，按照常規(guī)思路，有時我們的作品會缺乏創(chuàng)造性，現(xiàn)代眾多有創(chuàng)新意識的設計作品，往往是設計師運用了逆向思維的方法進行藝術創(chuàng)作。以一件平面設計作品為例，在日本設計師福田繁雄以“和平”為主題的招貼設計中，將一顆脫離彈筒的炮彈，在視覺流程上作了反向處理，倒飛回炮口。這種反視覺常規(guī)的圖形設計使觀者感悟到其深刻的內(nèi)涵和強烈的視覺沖擊力，它向人們傳播一個歷史的真理，并向侵略者提出警告：“誰發(fā)動戰(zhàn)爭，誰將自食其果，自取滅亡！”倒飛回炮口的炮彈給觀者留下了深刻的印象，也體現(xiàn)了逆向思維的在設計中的運用。我們在藝術創(chuàng)作的過程中，運用逆向思維法可以打破思維定勢，從相反的方向來考慮問題，多問些為什么，就會多一些創(chuàng)作思路，有時就能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。

（三）發(fā)散思維法――培養(yǎng)思維的靈活性

發(fā)散思維也稱多向思維、擴散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，求得多種不同解決辦法，衍生出各種不同的結果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種不同解題途徑的思維方式。發(fā)散性思維，是整個創(chuàng)造性思維的基礎和核心。它是一種多方向、多角度和多層次的思維過程，具有思路廣闊性、流暢性、新穎性等特點，對同一問題的信息朝著各種可能的方向發(fā)散，有效地彌補了單一思維方式的局限，打破了思維的定勢，將不可能的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡?，其結果有可能由己知導向未知，發(fā)現(xiàn)新信息，開拓新領域，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有重要意義。

具體到教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。“頭腦風暴法”訓練正是一種創(chuàng)造性設計思維互動的組織形式。

頭腦風暴法，又稱智力激勵法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。該方法用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，鼓勵學生提出各種改進意見或補充意見，追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成綜合創(chuàng)新思路。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓練，學生在創(chuàng)造性測驗中，其創(chuàng)造性分數(shù)確實有所提高。

（四）收斂思維法――培養(yǎng)思維的整合性

收斂思維，也稱聚合思維、匯集思維、聚向思維等。與發(fā)散思維相反，收斂思維是從已知的前提條件（如方案、設想、思路、知識、經(jīng)驗等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維集聚到這個中心點，通過分析、比較后，尋求出一個最佳解決問題的方案，或逐步推導出唯一的結果。在收斂思維過程中，要想準確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內(nèi)容和結構上進行有目的的選擇和重組，收斂思維法是對發(fā)散思維的成果進行加工整理，總結與概括，最終提出有價值的因素并形成完美的新方案，提高收斂思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。

在專業(yè)課的教學中，應該有的放矢地加強對學生的收斂思維的訓練，促進了他們創(chuàng)造性思維能力的形成和個性特長的發(fā)展。四結束語

藝術設計人才是極富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。所謂具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。其核心是創(chuàng)造性思維。同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也須以創(chuàng)造性思維作為基礎。