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篇1

目的探討項目式教學法在預防醫(yī)學專業(yè)課程中應用的可行性。方法以“衛(wèi)生理化檢驗和微生物學檢驗”課程為例，從確定項目任務、制定計劃、組織實施、評估總結幾個階段進行項目構建，并對實施項目式教學法和傳統(tǒng)教學法的學生從考核成績、教學單位的綜合評價兩個方面進行效果評定。結果項目式教學法和傳統(tǒng)教學法相比，學生的理論學習成績、實踐技能成績、綜合成績均有統(tǒng)計學差異(P＜0．05)，教學實習單位對學生的綜合評價有統(tǒng)計學差異(P＜0．05)。結論項目式教學法能夠提升學生學習興趣，提高對學生綜合能力的培養(yǎng)，值得在預防醫(yī)學專業(yè)課程中進一步推廣應用。

關鍵詞:

項目式教學法;教學設計;效果評價

隨著社會的飛速發(fā)展和衛(wèi)生改革的不斷深化，特別是我國衛(wèi)生監(jiān)督體制的改革和衛(wèi)生防疫工作職能的轉變，對預防醫(yī)學人才的類型、知識結構的需求也發(fā)生了變化。現(xiàn)在的社會對預防醫(yī)學人才的需求，除了要體現(xiàn)自然科學與社會科學的相互滲透，醫(yī)學專業(yè)知識與人文社會學科知識的相互融合，更注重學生的專業(yè)工作能力。傳統(tǒng)教學中以教材為中心，強調以“知識為本位”，雖然能夠完成知識的傳授，卻忽視了對學生職業(yè)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已很難適應社會發(fā)展的需要，所以教學方法改革勢在必行。團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，它以建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論為基礎，以團隊學習為核心，以能力培養(yǎng)為目標，以課程項目為驅動，強調對學生知識、素質與能力的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生的團隊合作與綜合實踐能力［1］。它是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，它是以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果［2］。我們將“團隊項目式教學法”應用在預防醫(yī)學專業(yè)教學中，以“衛(wèi)生理化檢驗和微生物學檢驗”為例進行項目式教學法的構建與評價，初探其效果。

1方法

1．1項目選定根據(jù)課程具體教學內(nèi)容，以考查學生實踐操作能力和理論聯(lián)系實際能力為目標，選取符合公共衛(wèi)生工作要求的核心內(nèi)容作為團隊項目，具體選定研究項目包括空氣理化檢驗、水質理化檢驗、食品理化檢驗和生物材料理化檢驗。

1．2項目式教學法的實施隨機抽取一個班級進行項目式教學法。其余班級進行傳統(tǒng)教學法教學。項目式教學法具體過程如下:

(1)布置任務:將學生分為四個小組，每組6－8人，每個小組布置一個研究項目，并細化每個項目的具體任務和量化標準。

(2)制定計劃:每個小組領到項目任務后查閱相關文獻，討論制定具體實施方案，包括確定項目任務、工作計劃、實施計劃、預期結果等。

(3)任務實施:周末或課余時間每個小組攜帶采樣儀器，深入現(xiàn)場進行布點、采樣，指導老師一同深入現(xiàn)場，對于學生現(xiàn)場實踐過程出現(xiàn)問題給予及時指導。

(4)成果展示:在課程教學過程中，每個小組隨機指定1－2名學生，針對本項目講解具體實施過程，樣品采集過程中注意事項，成果展示，并解答其它同學提出的問題。

1．3項目式教學法評價指標的選定采用自制的調查表進行問卷調查，包括學生自填式問卷、教師評價問卷、實習工作單位調查問卷等，相關內(nèi)容如下:學生態(tài)度，如學習興趣、學習參與度、課外學習時間等;學生的自我評價與互相評價，如同學交流互動情況、項目的策劃與團隊管理、資料收集、成果制作與展示等;學生對教師的評價，如所選項目是否合理、教師態(tài)度、教師的指導作用等;學生對本課程的期望，如是否期望改變傳統(tǒng)的教學方法等;教師對學生的評價，如學生學習積極性、知識掌握程度、實驗技能考核等。教學實習單位的信息反饋，如學生動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

1．4數(shù)據(jù)分析使用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差(x－±s)表示，采用t進行分析，等級資料采用秩和檢驗進行分析，P＜0．05有統(tǒng)計學意義。

2結果

2．1基本情況在采用項目式教學法的30名學生中進行調查，對這種教學方法感興趣并能積極參與的占86．67%，興趣一般的占10．00%，不感興趣的占3．33%。學生每天課外學習時間超過2小時的占26．67%，1－2小時的占56．67%，少于1小時的占16．67%。在項目的策劃、資料收集、成果展示等過程中能和同學交流積極探討的達到90%。在學生對教師評價中，學生認為教師所選項目合理的占90%，比較合理的占10%;在項目實施過程中，能做到和老師及時交流的占83．33%，沒有進行交流的占16．67%;認為教師能起到有效指導作用的占96．67%，認為教師沒有起到指導作用的占3．33%;93．33%的學生希望可以改變傳統(tǒng)的教學方法。

2．2教師對學生的評價結果項目式教學法和傳統(tǒng)教學法相比，學生的理論學習成績、實踐技能成績、綜合成績均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，項目式教學法高于傳統(tǒng)教學法，具體結果見表1。

2．3教學實習單位對學生評價結果教學實習單位根據(jù)學生在動手能力、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)給出具體評價，兩組差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，項目式教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。具體結果見表2.

3討論

目前我國對預防醫(yī)學專業(yè)學生教育強調培養(yǎng)應用型人才，社會對預防醫(yī)學專業(yè)人才的綜合能力、實踐能力、應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力提出了更高的要求［3］。對預防醫(yī)學專業(yè)進行教學內(nèi)容和教學方法改革，以加強學生公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力的培養(yǎng)是至關重要的。團隊項目教學法在其它領域教學中都取得了很好的效果，雖然在醫(yī)學教育中應用不多，但朱舜［4］、張月珍等［5］進行的研究，也證實了項目式教學法在一些醫(yī)學課程中應用的可行性。本學院預防醫(yī)學專業(yè)課程是小班授課，很適合開展此種教學方法，預防醫(yī)學專業(yè)課程前期已經(jīng)進行了教學內(nèi)容上的改革，將各專業(yè)的實驗課程進行了整合，在此基礎上進行教學方法的改革，能進一步優(yōu)化課程改革效果。項目式教學法由確定項目任務、制定工作計劃、實施計劃、成果展示與評估幾部分構成，其能否成功實施受很多因素的影響。

(1)項目的選定:項目選定是否合理是整個教學改革能否成功的關鍵。首先項目要包含全部教學內(nèi)容，盡可能自然、有機地結合多項知識點，并將理論知識與實際應用能緊密結合;其次項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價;再者每個項目都應該有具體的學習目標、內(nèi)容說明、項目任務、時間要求、評價標準等內(nèi)容。

(2)教師的角色定位:在項目式教學中，學生轉變?yōu)橹黧w角色，教師也要在教學的不同階段扮演不同角色，教師的角色定位的準確性關系到整個教學的成效。在收集相關信息過程中，教師應該作為知識和信息的引導者，尤其在學生碰到困難時，教師要協(xié)助他們獲得相關知識。在成果展示階段，教師起到控制學生演講時間、調節(jié)現(xiàn)場氣氛和協(xié)調可能出現(xiàn)的矛盾的作用。教師要在每一個項目教學完成后對項目設置、教學環(huán)節(jié)、教學效果和教學資料進行梳理與總結。認真反思教學中的得與失，最好形成書面記錄，為今后的教學工作提供參考。

(3)學生的團隊協(xié)作能力:項目式教學法可以培養(yǎng)學生的團隊合作和交流溝通能力，反過來學生的團隊協(xié)作能力也是項目能否順利實施的保障。團隊中的每名同學都要有團隊意識，在項目實施階段不僅要完成自己的工作任務，更要和其他同學密切合作，交流協(xié)商，保證整個項目協(xié)調有序進行。在成果展示階段，不能簡單的將每個人的研究結果簡單堆砌在一起，應該從整體角度去解讀任務，每個組員都要掌握團隊成果的全部內(nèi)容，才能提高整個團隊的競爭力。項目式教學法突破傳統(tǒng)的教學模式，通過任務驅動的方式調動學生主動獲取知識和解決問題的主動性;通過學生之間、師生之間交流、討論、評價等多種方式激發(fā)學生的學習熱情，拓展獲得知識的途徑，提高掌握知識的效率，增進理論與實踐的聯(lián)系，增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識;注意學生社會能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們走出校門，快速融入社會奠定堅實的基礎。綜上所述，項目式教學法在“衛(wèi)生理化檢驗和微生物學檢驗”的教學中取得了一定的效果，值得在預防醫(yī)學專業(yè)課程中進一步推廣應用。

參考文獻

［1］黃芳．團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應用［J］．全科醫(yī)療研究，2011，25(7):1769－1770．

［2］宋朝霞，俞啟定．基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2014(1):96－104．

［3］周健，李鴻成，張亞娟，等．創(chuàng)新項目對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)“教”和“學”的促進和啟示［J］．教育教學論壇，2016(1):116－117．

［4］朱舜，張昊，汪小玉．團隊項目教學法在全科醫(yī)學概論教學中的應用與探討［J］．中國全科醫(yī)學，2012，15(7A):2196－2199．

篇2

【關鍵詞】隱喻翻譯 目的論 游記文學 方法

目的論（Skopoe Theory）是德國功能翻譯理論派學者Hans.J.Vermeer所提出的學派奠基理論。它的核心概念就在于利用翻譯方法及策略來實現(xiàn)譯文的預期功能。如果將翻譯作為一種轉換形式和人類行為，那么我們可以說任何一種行為都是有目的性的，所以翻譯也必然是一種目的。在文學中，目的論遵循連貫、忠實和目標3項法則，它體現(xiàn)了譯者翻譯文章的文學目的和交際目的，這兩大目的也是譯者能夠做好翻譯工作的根本。

一、隱喻翻譯的目的和常見方法

1.目的。由于目的論認為任何一次翻譯行為都是具有一定目的性的，所以譯者在翻譯不同文學作品時應該考慮選擇不同的翻譯方法。例如在廣告文本與文學文本中，隱喻翻譯就存在差異。廣告文本的翻譯目的是使得譯文擁有促銷產(chǎn)品的功能，所以它的隱喻翻譯目的就是為了吸引目的語讀者進行消費，其中大多數(shù)語言都會保 留源語文化的傳統(tǒng)和表達習慣。而對文學文本來說，它更側重于對深層內(nèi)涵的表達，例如修辭手段、情感流露等等，所以不同的文本所要表達的目的性也是截然不同的。

2.常見的隱喻翻譯方法。就目前來看，目的隱喻的翻譯方法眾多，但是它們都不具備統(tǒng)一標準，一般來說比較常見的隱喻翻譯方法有以下4種。（1）直譯。直譯隱喻翻譯方法可以很好的保留原文的修辭結構、內(nèi)容與本體喻體形象，它的目的語能夠讓讀者充分了解文本中所要表達的文化特色。特別是對英語文學作品而言，它的隱喻形象在某種層面上與漢語文本類似，所以文化差異較小，此時就可以采用直譯方法。直譯的優(yōu)勢就在于極大限度的保留了文化元素，如果某些詞匯存在直譯以外的要素需要加以額外理解，還可以利用直譯配合注釋的翻譯方法來處理。（2）轉譯。轉譯即轉換喻體形象，同時保留原文文本中的修辭內(nèi)容及結構。這種轉譯方式可以通過熟悉喻體形象來讓目的語讀者理解隱喻內(nèi)容。考慮到隱喻與原語譯語文化是存在較大差異的，所以如果原語喻體和譯語喻體所表達的喻義不同，那么就可以采用轉譯來轉換喻體形象，實現(xiàn)最終的翻譯目的。（3）暗喻轉化。暗喻轉化相對于明喻，它通過轉換原文的修辭方式來保留本體喻體形象，迎合目的語讀者的閱讀習慣。暗喻與明喻一樣，都是通過某一種事物或觀念來代替另一種事物或觀念。但是暗喻與明喻的區(qū)別就在于明喻更符合目的語讀者的閱讀習慣，更符合譯語的語言表達方式，二者之間可以實現(xiàn)相互轉換。（4）意譯。意譯的優(yōu)勢就在于它能最大限度將文本隱喻翻譯中的內(nèi)容傳遞給讀者。如果無法在原文文本中找到原語隱喻的實際意義、形象或者結構，譯者就可以改變隱喻翻譯手法而采用意譯。這種轉換是基于在某種情況下，喻義要確保轉譯目的而做出的決定。同時它也能保證文學作品的基本交際目的。

二、《英格蘭東部游記》中的隱喻翻譯

1.《英格蘭東部游記》中隱喻的特色分類。在這部作品中的隱喻主要分為兩大類：第一類是隱藏在隱喻背后的原語文化與譯語文化，二者思維概念相近，可以用隱喻手法來翻譯表達；第二類是隱喻背后的思維概念，在這一點上，原語文化與譯語文化是存在較大隱喻差異的。

2.《英格蘭東部游記》的隱喻方法選擇。在英語與漢語中，有些隱喻背后的思維概念是幾乎相同的，所以我們說原語文化與譯語文化存在概念相同或相近的情況，因此在《英格蘭東部游記》中的某些文本片段就可以采用直譯的方式將原本的暗喻轉為明喻，同時也保留了文本的文化內(nèi)涵，幫助讀者更好的了解英格蘭歷史。

舉例原文文本如下：

Orford was once a good town，but is decayed，and as it stands on the land side of the river the sea daily throws up more land to it，and falls off itself from it， as if it was resolved to disown the place，and that it should be a seaport no longer.

在上述文本片段中，像“stand”、“fall off”都屬于典型的動詞隱喻用法，而像“stand”就十分常見，這種隱喻分類被稱為“死喻”，可以直譯為“位于”。“fall off”則比喻將大海沖擊海岸的動作來比喻人的動作。在這里，初譯就采用了意譯的方法，將其翻譯為“驟然落下、退回大?！?，從隱喻翻譯角度來看對原文的改動很大，基本放棄了原文的修辭結構，不能稱之為最佳的翻譯方法。所以后來的修改稿中則直接采用了直譯，翻譯為“拋起泥沙、驟然落下”，這一翻譯就基本保留了原文文本的修辭方法，同時也能凸顯海浪沖擊海岸的逼真意境。

總結：從本文的簡析也可以看出，隱喻作為文學作品中最常見的修辭方法，它會隨著文化背景的變化而改變思維方式，呈現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵?；谀康恼摻嵌鹊挠斡浳膶W隱喻翻譯為讀者呈現(xiàn)了更多的翻譯方式，也為譯者提供了指向目的的思路，就像本文所提到的《英格蘭東部游記》，它的翻譯就是以目的作為引導而靈活選擇正確的翻譯方法的。當隱喻背后的思維方式與原語文化、譯語文化相同或相近時，隱喻翻譯實現(xiàn)跨文化的難度也會隨之減小，這更有利于讀者理解異域文學文化，讀懂他國文學作品。

參考文獻：

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（湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432100）

摘 要：借鑒CDIO工程教育理念，提出基于先修課程實踐項目的編譯原理教學方案。通過將編譯程序各階段分解成子任務，對應先修課程相關知識點，設計編譯原理先修課程的實踐項目。闡述如何引導學生進行自主研究性學習，以改善編譯原理課程的教學效果。

關鍵詞 ：編譯原理；先修課程；實踐項目；CDIO工程教育理念

基金項目：湖北省高等學校教學改革研究項目“基于CDIO工程教育理念的編譯原理課程教學改革”（2012367）。

第一作者簡介：李志敏，男，副教授，研究方向為計算機軟件與理論，2218538304@qq.com。

l 編譯原理課程簡介

編譯程序是重要的計算機系統(tǒng)軟件，它的設計和實現(xiàn)綜合應用了高級語言程序設計、計算機體系結構、形式語言與自動機理論、算法設計與分析、軟件工程等知識。編譯原理課程建立在高級語言或匯編語言的基礎上，運用編譯理論和技術來解決高級語言在機器上運行的實際問題[1]。

編譯原理的先修課程主要是高級語言程序設計、匯編語言程序設計、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構與算法、操作系統(tǒng)等。編譯原理主要介紹編譯器實現(xiàn)過程中的詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼生成、目標代碼生成、代碼優(yōu)化等各階段的核心算法，涉及形式語言與自動機等抽象概念，需要學生熟練掌握高級語言、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、軟件工程、匯編語言等課程的知識。精通高級語言及底層寄存器分配、內(nèi)存管理等方面的內(nèi)容。編譯原理課程在理論、技術、方法上為學生提供了系統(tǒng)而有效的訓練，有利于提高學生的計算機應用和系統(tǒng)開發(fā)能力。編譯理論中的形式化理論與技術不僅應用于編譯器設計，而且廣泛應用于人工智能、自然語言處理、網(wǎng)絡信息處理、多媒體技術及數(shù)據(jù)庫等領域。該課程的學習對于今后很多領域，如計算機軟件技術、計算機系統(tǒng)結構、人工智能系統(tǒng)的機器學習、并行處理技術等領域的理論研究具有深遠的意義。

2 基于先修課程教學方案的提出

由于編譯原理課程概念繁多、理論抽象、邏輯嚴密，廣泛而且深入地應用其他先修課程的知識?，F(xiàn)行教材以編譯器各個階段的設計和實現(xiàn)為主，理論和實踐的起點都比較高，割裂了先修課程與編譯原理的內(nèi)在聯(lián)系。學生普遍感覺不知從哪里找到學習的突破口，再加上從事編譯器設計工作的學生數(shù)量極少，絕大多數(shù)學生學習動力不足。

為提高編譯原理教學質量，借鑒CDIO工程教育模式的理念，提出基于先修課程實踐項目的編譯原理教學方案，如圖1所示。

CDIO模式倡導學生開展基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種自主研究性學習方法，加強學生實踐創(chuàng)新能力訓練[2-6]。

由于編譯原理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，通過實踐項目驅動，可以引導學生帶著問題，進行自主研究性學習，從而真正掌握編譯技術及其在各個領域中的應用。

如圖1所示，教師將編譯程序各階段分解成子任務，找出他們相關聯(lián)的先修課程實踐項目。在實驗前，教師提供編譯程序框架平臺和先修課程實踐項目，讓學生借鑒和分階段設計編譯程序，在編譯程序框架平臺上，整合集成前端和后端程序，構造出完整的編譯程序平臺。

3 先修課程實踐項目的設計

在教學中，以PL/0編譯程序為教學模型。PL/0是Pascal語言的子集，具備一般高級語言的典型特點。PL/0編譯程序包含了高級語言程序實現(xiàn)的基本組織、技術和步驟。為降低編譯程序設計的難度，針對編譯每個階段，結合C語言程序設計和數(shù)據(jù)結構課程，可以設計若干相關先修課程實踐項目[7]。

3.1 PL/0編譯程序的詞法分析

（1）識別保留字和標識符。設有一張保留字表。對每個字母開頭的字符串（包含若干字母和數(shù)字），都要查找保留字表。若查找到則為保留字，將對應的類別放在sym中，否則標記為用戶定義的標識符。標識符將ident放在sym中，標識符本身的值放在id中。

（2）拼數(shù)和拼復合詞。當所取單詞是數(shù)字時，將數(shù)的類別number放在sym中，數(shù)值本身的值存放在num中。對兩個字符組成的復合詞算符，識別后將類別送sym中。

（3）識別單字符單詞。識別單一運算符和界限符。

（4）濾空格。空格是程序不可缺少的界限符，但在語法分析中無用，必須濾掉[8]。

依據(jù)以上詞法分析的任務，教學過程中設計如下先修課程實驗項目：

實驗1：字符類型統(tǒng)計。編寫程序，在終端用鍵盤輸入字符串，用符號#表示輸入結束。統(tǒng)計輸入的字符串中空格符、制表符、換行符的個數(shù)，并顯示統(tǒng)計結果。

實驗2：判斷程序中begin和end是否匹配，并統(tǒng)計匹配次數(shù)。程序存放在txt文件中或用鍵盤直接輸入。

實驗3（農(nóng)夫過河問題）：本實驗項目用于自動機狀態(tài)轉換和單詞識別的實現(xiàn)。

實驗4：設計PL/0源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無關字符后得到單詞的集合。

實驗5：用自動機識別無符號數(shù)；要求能夠識別整數(shù)，帶小數(shù)的無符號數(shù)以及帶指數(shù)形式的無符號數(shù)。

實驗6：設計識別

關鍵詞 、標識符等類型單詞的程序。

3.2 PL/0編譯程序的語法分析和語義分析

PL/0語法分析同時也根據(jù)程序的語義生成相應的代碼，并提供了出錯處理的機制。本階段一般采用自上而下的遞歸下降子程序法。

語法分析從讀入第一個單詞進行分析作為初始符號的非終結符“程序”，也就是從非終結符“程序”對應狀態(tài)轉換圖的初始狀態(tài)出發(fā)開始分析。假設當前單詞是a，分析器處于狀態(tài)p，若讀入單詞a后轉換到狀態(tài)q，則分析器進入狀態(tài)q。再讀取下一個單詞繼續(xù)分析。如果當前單詞是非終結符A，分析器處于狀態(tài)p，若讀入A后轉換到狀態(tài)q，則分析器調用A對應的處理子程序，分析完后，分析器進入狀態(tài)q。如果當前單詞是終結符，則判斷當前讀入的單詞是否與狀態(tài)轉換圖的終結符匹配。若匹配，則執(zhí)行相應的語義分析程序（即翻譯程序）。并且繼續(xù)讀取下一個單詞進行分析。如果遇到分支點時，將對分支點上的多個符號逐個分析，若都不匹配時出錯[9]。

依據(jù)以上語法和語義分析的任務，教學過程中設計如下實驗項目，主要體現(xiàn)棧結構和遞歸的應用。

實驗7（數(shù)字翻譯器）：輸入一個正整數(shù)N，輸出它的英文表達。例如：輸入1，輸出one。輸入12，輸出twelve。輸入135，輸出one hundred thirty five。

實驗8（魔王語言翻譯）：有一個魔王總是使用自己的一種非常精練而又抽象的語言講話，沒有人能聽得懂，但他的語言是可以逐步解釋成人能聽懂的語言，因為他的語言是按照兩種形式的規(guī)則由人的語言逐步抽象上去的：

（1）α β1β2……βm

（2）（θδ1δ2……δn)θδnθδn-1……θδ1θ

在這兩種形式中，從左到右均表示解釋。試寫一個魔王語言的解釋系統(tǒng)，把他的話解釋成人能聽得懂的話。用下述兩條具體規(guī)則和上述規(guī)則形式（2）實現(xiàn)。設大寫字母表示魔王語言的詞匯；小寫字母表示人的語言詞匯；希臘字母表示可以用大寫字母或小寫字母代換的變量。魔王語言可含人的詞匯。

（1）B tAdA

（2）A sae

該實驗項目通過一組語法規(guī)則，將含有非終結符的單詞序列變?yōu)榫渥印?/p>

實驗9（表達式求值）：從鍵盤輸入中綴表達式，含+，-，*，/以及圓括號“（”和“）”。先將其轉換為后綴表達式，然后再利用后綴表達式求值。

3.3 PL/0編譯程序的錯誤處理

發(fā)現(xiàn)語法錯誤時，對于容易校正的錯誤，例如缺失逗號或分號的錯誤，則指出出錯位置，并補上逗號或分號。對于難以校正的錯誤，跳過一些單詞符號，直到讀入一個能使編譯程序恢復正常語法分析工作的單詞為止。

發(fā)現(xiàn)語義錯誤時，只給出錯誤信息和出錯位置，編譯工作繼續(xù)進行。

對運行錯誤，例如溢出越界等，只能在運行時給出錯誤信息，PL/0編譯程序無法給出源程序的錯誤位置。

依據(jù)以上PL/0編譯程序錯誤處理任務，教學過程中設計如下先修課程實驗項目：

實驗10（表達式求值）：從文本文件input.txt中讀取若干中綴表達式，中綴表達式之間用“；”隔開。轉換為后綴表達式存放在臨時temp.txt中，然后從temp.txt讀取后綴表達式，完成計算，將計算結果存在input.txt中。要求能進行錯誤處理。

3.4 PL/0編譯程序中符號表的設計與實現(xiàn)

PL/0編譯程序中符號表采用單表組織，所有嵌套的作用域共用一個全局符號表。為處理方便，符號表設計為棧結構。對符號表的維護主要有3種操作：登錄、查詢、刪除。

依據(jù)以上PL/0編譯程序符號表的設計與實現(xiàn)思路，教學過程中設計如下先修課程實驗項目，熟悉查找算法和棧的基本操作和應用：

實驗11（二叉樹的基本操作）：將詞法分析得到的記錄以二叉樹的結構存儲并給出查找、刪除算法。

實驗12（Hash表的基本操作）：將詞法分析得到的記錄進行散列存儲。

實驗13（停車場管理）：設停車場是一個可停放n輛汽車的狹長通道，且只有一個大門可供汽車進出。汽車在停車場內(nèi)按車輛到達時間的先后順序，依次由北向南排列（大門在最南端，最先到達的第一輛車停放在車場的最北端），若車場內(nèi)已停滿n輛汽車，則后來的汽車只能在門外的便道上等待，一旦有車開走，則排在便道上的第一輛車即可開入；當停車場內(nèi)某輛車要離開時，在它之后進入的車輛必須先退出車場為它讓路，待該輛車開出大門外，其他車輛再按原次序進入車場，每輛停放在車場的車在離開停車場時必須按它停留的時間長短交納費用。試為停車場編制按上述要求進行管理的模擬程序。

3.5 PL/0程序運行時存儲組織與管理

在編譯階段進行的存儲空間分配工作稱為靜態(tài)存儲分配。在運行階段進行的存儲空間分配工作稱為動態(tài)存儲分配。PL/0采用棧式存儲分配方法。依據(jù)以上存儲組織與管理的任務，教學過程中設計如下實驗項目，主要體現(xiàn)棧結構的應用：

實驗14（N階Hanoi塔問題）：要求學生以N=3為例，顯示執(zhí)行過程中遞歸工作棧狀態(tài)的變化情況。執(zhí)行過程包括從主函數(shù)進入遞歸函數(shù)到退出遞歸函數(shù)返回主函數(shù)。

3.6 PL/0編譯程序完整設計

完整的編譯程序設計較為復雜，為了讓學生熟悉編譯程序各個階段，先要求學生改編實驗10（表達式求值），作為編譯器設計的預備實驗。

實驗15（簡單的表達式翻譯器）：給出C語言編寫的翻譯器，它將用分號隔開的若干個中綴表達式序列翻譯成后綴表達式序列。表達式由數(shù)字、標識符、操作符（+，-，*，/，div，mod）構成。要求翻譯器包括詞法分析、語法和語義分析、符號表、出錯處理等編譯程序模塊[10]。

4 結 語

通過對2012—2014年計算機科學與技術專業(yè)3屆學生觀察分析，絕大多數(shù)學生對該課程的重要性有比較清楚的認識，對課程的重視程度普遍提高，能保持濃厚的學習興趣。80%學生能完成詞法分析程序、語法分析程序、中間代碼生成等基礎實驗模塊。半數(shù)學生可以獨立完成編譯器設計工作流程。其余學生在教師的指導下，也能順利完成。

實踐表明，通過先修課程的實驗項目，將難懂的編譯原理與學生已有的基礎知識與技能相結合，起到降低編譯程序設計門檻的效果。同時進一步鞏固先修課程的理論和方法，使學生找到學習編譯原理的切入點和興趣點，提高了實際動手能力，增強了編譯原理課程教學實效。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞 投射理論 權勢關系 意識形態(tài) 模糊語言

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A

1研究背景

模糊語言是一種廣泛存在于人類言語交際活動中的語言現(xiàn)象，而模糊限制語則是其中最普遍和最典型的。在當今傳媒日益發(fā)達和廣泛影響的今天，模糊限制語在新聞體裁中同樣屢見不鮮。Halliday認為，模糊限制語的使用受講話者意識形態(tài)和權勢關系的支配（Halliday 1994）。

模糊語言中的間接型模糊限制語可被視作系統(tǒng)功能投射理論的語言手段，即被話語參與者用來顯性地或隱性地表達對其所說話語的“態(tài)度”（J. Martin 2000），并建立與對方的權勢關系。本文以系統(tǒng)功能語法（systematic functional grammar），尤其是J. Martin的介入理論及方法（projection）（2000）和批評話語分析理論為基礎和分析方法，采集了10篇英美政治家訪談節(jié)目的英文文本，分析其中出現(xiàn)的間接緩和型模糊限制語（attribution shields），力圖從投射理論和批評話語分析這兩個不同側面對這些模糊語言現(xiàn)象進行解讀，以期解析訪談者所使用的間接緩和型模糊限制語對訪談雙方構建權勢關系和意識形態(tài)的影響。

2 語料與方法

本文以投射理論為指導，采集了50篇英美政界人物的英文訪談文本作為語料，從上述角度對比分析采訪中采訪者與被采訪者使用間接緩和型模糊限制語的情況。本研究首先參考投射理論（Halliday，1994 ； Martin， 2000），將間緩劃分為“間接緩和語―投射”類：直接投射（direct projection）、間接投射（indirect projection）和自由投射（free projection）。其次，對每篇采訪文本中的間緩進行分類探討，并選出其中最典型的進行實例分析。再次，通過AntConc對間緩與其它類型的模糊限制語進行統(tǒng)計。最后，對其中三種類型的間緩進行定性對比分析，并且通過卡方計算來驗證由采訪雙方使用的間緩是否存在顯著性差異。50篇文本的平均長度為4867.9字，總字數(shù)為237095（running words），每篇的平均話輪為16個。

結合本文所選語料的題材和英文訪談對話文本的實際需要，筆者將語料中出現(xiàn)的間接緩和語分為兩大類：（1）間接緩和語―投射類；（2）間接緩和語―轉述引語類。

按照間接緩和語“投射”外來聲音的來源， “投射”可分為直接投射（direct projection）、間接投射（indirect projection）以及自由投射（free projection）三種借言介入方式（Martin 2000）。本研究按這種分類方法，將訪談節(jié)目中的間接緩和語為“投射類”間接緩和語。（表1）

表1：間接緩和語―投射類

語料選取完畢后，按照上述兩種分類方法統(tǒng)計間接緩和型模糊限制語。首先統(tǒng)計間接緩和語在整個語料的模糊語言中所占比例。

3投射理論下間接緩和語的分類與討論

直接投射的投射來源比較明確，傳遞的客觀性較強，話語者的介入較少。也就是說，直接投射就是訪談節(jié)目話語者直接拿別人的話來為自己服務，以達到質詢對方、影響對方或說服對方的目的。表2表明，相對與被采訪者，采訪者在訪談節(jié)目中較多地使用這種方法。

4總結語

本研究有一定的實踐與理論意義。實踐上，使用間接緩和語可以幫助話語者表現(xiàn)其立場，表達意識形態(tài)，以及直接或間接地確立其在對話中的權勢地位。在大眾傳媒日益主宰受眾觀點及看法的今天，本研究可提醒受眾在觀看或收聽新聞采訪時，應注意其中間緩的使用。對一些政治新聞采訪提高識別以及評判能力，并透視其中所隱含的意識形態(tài)與權勢關系。在理論層面上，本研究展示了結合投射理論對間接緩和型模糊限制語進行的討論，這將為解讀特定社科類語篇中的模糊語言提供全新的分析方法。

參考文獻

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篇5

論文摘 要:在中職英語課堂教學中,以項目驅動為導向,根據(jù)專業(yè)學習和學生需要來架構課程結構,組織教學內(nèi)容,能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價方式,本文在分析傳統(tǒng)評價方式存在的問題基礎上,就項目驅動教學法中合適的教學評價方法進行了初步探討。

引言

目前中職教學中倡導“任務引領、項目驅動”的教學理念,這是對傳統(tǒng)的教學方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的教學法?！绊椖框寗印苯虒W體系,主要是改變了傳統(tǒng)的三個中心的教學觀,即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心,以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

筆者作為一名中職英語教師,在課堂教學中,不斷嘗試以項目驅動為導向的教學。根據(jù)專業(yè)學習的需要和學生學習的需要來架構課程結構,組織教學內(nèi)容,融“教、學、做”一體化,強化了對學生能力的培養(yǎng),收到很好的效果。同時意識到正是因為項目教學法和傳統(tǒng)的教學方法的區(qū)別,那在實施項目教學中對教學過程和教學效果的評價就非常重要了。

1 項目驅動教學中課程教學評價的重要性

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者,而是學生學習的引導和合作伙伴。而“項目驅動”教學法恰恰符合該理念。

項目教學法的基本特點:(1)項目教學將教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心,突出學生的主體地位,以項目驅動新知識的引入,從思想上激發(fā)學生學習的原動力和興趣,效果更好。(2)以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?可引發(fā)好奇心調動學生學習的積極性,培養(yǎng)合作溝通能力。(3)以課題為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心,讓學生記憶深刻,知識一旦學會,將更加牢固。(4)項目教學有利于對教師的培養(yǎng),教師轉變?yōu)橐龑д?、主持?注重學法,學生行為上既有獨立進行計劃工作的機會,又有協(xié)力合作的需要,培養(yǎng)了學生獨立學習工作的能力和協(xié)作精神。

由此可見,要使項目驅動的教學取得好的教學效果,必須有合適的評價方式做支撐。通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。本文就實施項目教學法的教學主體(教師、學生)對自身教與學的過程和效果的評價方式做一些探討。

2 目前教學評價方式存在的問題

2.1 重教學過程的完成輕教學過程中對教學效果的評價和檢查

教師在教學中往往把完成教學過程看得很重,象工廠里的流水線按部就班,每個環(huán)節(jié)都不能少,往往忽視了對教學效果的評價,或者說在課堂中沒有很多的時間讓教師反思教學效果。

2.2 重教師評價輕學生自我評價和互評

很多教師都不能很好地就一個重點或難點問題讓學生進行全面的反思和辯論,教師比較善于對學生回答的問題在較短的時間內(nèi)作出評價,并馬上進行分析歸納總結,讓學生記住結論,而不是讓學生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構。

2.3 重評價的形式輕評價的效果和質量

教師在進行教學過程中都知道要實施評價,而且一般都設計了好幾個評價方式,但由于對評價的內(nèi)容、對象、形式、標準的選擇不正確造成評價不夠到位,感覺有沒有這個評價對教學過程影響不大,或者僅僅把教學評價當作實施教學的一個不可少的環(huán)節(jié)而已。

3 項目驅動教學法中合適的教學評價方法

根據(jù)項目教學法的特別在實施項目教學過程中較為合適的評價方式有教師的指導性評價和學生的自主性評價二種。

3.1 教師的指導性評價

包括語言激勵(口語及書面語)、情感激勵和動作行為激勵等,教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程,應激發(fā)學生主動學習。教師在評價過程中應注意以下幾點:

(1)評價要關注過程性和發(fā)展性

作為英語老師應當關注學生的英語學習過程和各個方面。每一堂課的表現(xiàn);每一次作業(yè)的質量;聽,說,讀,寫各方面都是老師要進行關注給予評價的。一次期末考試的成績是不足評價學生整個學期的學習情況的,平時各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學生的學習情況。

教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對學生實施有效的評價,以達到全面了解學生學習狀況,激發(fā)學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展的目的。

(2)評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展

對學生的評價要盡量從正面加以肯定,多采用鼓勵性的語言來描述評價的結果,主要表揚學習成果,還要委婉指出其存在的不足,以保護學生的自尊心和自信心,激發(fā)其學習興趣,使他們在學習過程中能獨立進行思考,積極創(chuàng)新,飛揚學生個性,但又要善于與他人合作。

(3)注意尊重學生的個性,鼓勵學生學習,激發(fā)其積極性

在評價過程中要關注學生個體差異,多一把尺子評價學生。教師要敢于放下架子,站在與學生平等的高度,以學生的視角,對學生的學習結果進行充分肯定;要善于進行學生間的橫比,更要尊重學生差異,重視對學生個體的過去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學習情況進行縱比,注重過程性和學生的發(fā)展性評價。

3.2 學生的自主性評價

學生的自主性評價有:自評、他評和小組對學生的評價幾種。自主性評價可以運用在項目實施的過程中,更多的用于項目成果展示階段,項目成果展示是學習成果的展示,也是學生合作完成一個項目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。

(1)自我評價作為評價體系的一部分

作為學習主體的學生通過自我評價,一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗,供他人借鑒;另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,主動彌補。

(2)他人評價即個體接受小組外其他個體的評價方式。

這一評價過程中,個體可能得到其他人認可和表揚,又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價在調動學生學習積極性,激發(fā)學生思考、探究的同時,也鍛煉了學生的心理承受能力。

(3)小組對學生的評價這是在項目教學法中一個很重要的評價方式。

目的是激發(fā)學生合作學習的興趣和提高協(xié)作完成一個項目任務的能力。項目教學中完成一個項目需要一個組中的所有成員的共同努力,要集所有成員的共同智慧,參與項目的實施。

4 結語

在中職英語教學中應用項目驅動時,要注重評價的質量,評價不是目的,而是一種手段,我們要把教學評價當作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使我們的教學收到更好的效果。

參考文獻

篇6

關鍵詞：課程開發(fā)；項目導向；任務驅動；崗位職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2014）07-0095-02

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：何 靜（1987-），女 ，新疆阿勒泰人，助理講師，研究方向為動物疫病防控。

1 課程設計的理念和思路

1.1 課程設計理念

適應動物疫病防控新形勢的需要、適應獸醫(yī)管理體制改革的需要、動物防疫法律法規(guī)（動物疫病名錄的調整、有關疫病防治技術標準、規(guī)程的更新）的新要求。把傳統(tǒng)學科體系的動物防疫與檢疫技術的內(nèi)容進行整合，以法律法規(guī)知識、生物安全處理知識為主線，構建基于地方畜牧業(yè)發(fā)展特點的新的課程教學內(nèi)容體系，進行了以“項目導向，任務驅動”為教學模式的課程設計[1]。從本課程的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學實施、教學方法、考核評價、以及教材的建設等方面，進行全方位的重新定位、設計。

1.2 課程設計思路

學校自2008年開始對畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行改革，堅持以社會需求為導向，深入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)調研，切實落實畢業(yè)生回訪工作，分析地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，洞察崗位需求變化，按照“以行業(yè)為先導、以能力為本位、以學生為中心、根據(jù)實際工作所需確定教學內(nèi)容”的理念構建課程[2]。《動物防疫與檢疫技術》教學改革是在學校改革發(fā)展示范性建設大的框架下進行的，結合新疆畜牧業(yè)的特點，研發(fā)了實用的特色課程，課程開發(fā)思路見圖1。

2 教學改革的具體內(nèi)容

通過對阿勒泰地區(qū)大型畜牧企業(yè)（如草原興發(fā)、光明乳業(yè)、阿爾曼乳業(yè)、特色養(yǎng)殖企業(yè)福海金勃鹿業(yè)有限公司、全國首家駝奶生產(chǎn)企業(yè)新疆旺源駝奶實業(yè)有限公司、做清真肉制品加工的富陽食品有限公司等20多家企業(yè)）、各級畜牧獸醫(yī)站及牧民家中進行調研，以“必需、實用、夠用”為度，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中與目前專業(yè)崗位需求有偏差的課程內(nèi)容，并進行調整。

2 教學改革的具體內(nèi)容

2.1 基于地方畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀課程能力培養(yǎng)目標定位

畜產(chǎn)行業(yè)企業(yè)專家、課程專家及課程骨干教師通過對畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生就業(yè)崗位工作任務分析，并參照勞動部動物疫病防疫員、動物檢疫員中級及高級工資格認證標準，結合阿勒泰地區(qū)畜產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力需要，對動物防疫與檢疫課程職業(yè)能力、素質分析情況見表1。

2.2 以地方畜牧業(yè)發(fā)展先現(xiàn)狀為立足點，重組教學內(nèi)容

利用地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，做好工學結合教學

在工學結合課程的運行上，動物防疫與檢疫技術課程實踐上設置三個梯度、三種形式的漸進式教學。

2.2.1 單項技能 如單項傳染病的預防、檢測，屠宰動物單個器官的檢疫操作等，這些單項技能大多操作簡單、細致，能夠在單個課時量、在學校實驗室內(nèi)即可完成。也可在進行理論講授后即可開始實踐操作，或在理實一體化教室中邊講授邊操作。

2.2.2 以項目為單元的實訓任務 這一層次的實訓是放在學生的實訓周里，學生會到實訓場去做單項技能的綜合實踐，以一個個任務為引導，完成某項完整的工作程序。如能力模塊三的獸醫(yī)消毒技術，包含了消毒藥物的配制、對畜禽圈舍進行的物理、化學等方式的一系列消毒程序。

2.2.3 綜合實訓 本課程的綜合實訓安排在學生的頂崗實習中，讓學生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，在春季、秋季的防疫工作中，安排學生隨同防疫工作人員一同進入養(yǎng)殖場、下鄉(xiāng)進村，進行實踐鍛煉。

3 以完成實際工作崗位的工作任務為目的，建立地方特色課程資源庫

學生學習的目的是要能夠完成將來崗位上的工作任務，在課程資源庫的建設上，圍繞崗位工作任務收集在任務完成過程中所需的一切資料，如屠宰檢疫員崗位，要完成這個崗位的任務，那么就必須知道相關法規(guī)、認識檢疫鉤等工具，需要檢疫票據(jù)單、檢疫人員工作流程錄像等，這些材料可以是文字或圖片、視頻，讓學生對需要掌握的崗位能力有個初步認識。

4 能力本位的課程評價設計

改革了考核成績的評定方法，從單純的卷面成績改為將平時成績、卷面成績和實驗成績相結合的綜合考評。

建立了階段評價與結果評價相結合的課程效果評價體系。實驗課占總成績的30%，主要根據(jù)平時表現(xiàn)（10分）及實驗基本操作、實驗結果、實驗報告完成情況（20分）進行給分。側重平時實驗要求，結合報告及各部分實驗結果，每個實驗獨立評分，實驗成績?yōu)楦鲗嶒灣煽兊钠骄?，實驗課程獨立評分，但計入該課教學課程分數(shù)。平時作業(yè)和小測驗及表現(xiàn)（30%）；實驗操作技能（30%）；理論部分期考（40%）。并分析考試成績，制作各班成績分布曲線，要求呈正態(tài)分布。通過分析總結教學經(jīng)驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

參考文獻：

篇7

云南省紅河州蒙自市疾病預防控制中心辦公室，云南蒙自 661199

[摘要] 隨著我國特色社會主義社會建設的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了質的飛越，同時人們對自身健康問題越來越重視。特別是近年來公共衛(wèi)生事件不斷，如非典、艾滋病、禽流感、HIV等，公共衛(wèi)生問題逐漸深入到國家政治、經(jīng)濟、社會建設發(fā)展中。預防醫(yī)學作為從醫(yī)學科學體系中分化出來的一部分，主要是研究病害的預防和控制，與健康相關的生產(chǎn)環(huán)境及生活條件的改善的科學。公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學雖然出發(fā)點不同，但兩者目的相同—為人們健康服務。本文就此重點探討公共衛(wèi)生與中小學預防醫(yī)學的關系。

[

關鍵詞 ] 公共衛(wèi)生；預防醫(yī)學；中小學；關系

[中圖分類號] R197[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-5654（2014）07（b ）-0040-02

社會的發(fā)展和進步一方面極大地改善了人們?nèi)罕姷纳钏剑岣咂浣】狄庾R，另一方面由于社會環(huán)境復雜等，造成如非典、艾滋病、乙肝感染等一系列公共衛(wèi)生疾病的爆發(fā)，嚴重危害社會人群身體健康或生命。預防醫(yī)學作為一門專業(yè)科學，主要研究方向為疾病的預防和消滅，人們生活環(huán)境的改善和創(chuàng)造，主要目的是預防疾病，保證人們身體健康[1]。公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學是兩個不同的概念，兩者有明顯的區(qū)別，但也有相通之處。隨著社會的不斷發(fā)展，公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的概念逐漸被混淆或模糊，給人才培養(yǎng)帶來困擾。本文就此對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的關系展開詳細的討論。

1 公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的概念探析

1.1 公共衛(wèi)生概念的來源和發(fā)展

C.E.A.Winslow（美國耶魯大學公共衛(wèi)生學教授）在1920年給公共衛(wèi)生下了一個定義：公共衛(wèi)生是有計劃、有組織的對環(huán)境衛(wèi)生進行改善、控制傳染疾病，并進行健康教育，構建社會體制，保證社區(qū)人們身體健康的科學和藝術。該定義是對美國公共衛(wèi)生相關活動和做法的高度總結，被世界衛(wèi)生組織一直沿用至今。Baker,E.L等人認為公共衛(wèi)生是科學、價值觀及技術的集合體，主要目的是有組織的促進人群健康。公共衛(wèi)生體系包含專業(yè)理論知識、技術、公共政策、專業(yè)團隊等眾多要素，對從業(yè)人員專業(yè)素質提出高要求[2]。

隨著時代的進步，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)容不斷擴充，主要學科包括環(huán)境健康學和環(huán)境衛(wèi)生、流行病學、衛(wèi)生毒理學、社會與健康行為科學等諸多內(nèi)容，它主要是從社會人群健康角度出發(fā)，從業(yè)者除了醫(yī)生外，還有衛(wèi)生檢驗學家、健康教育人員、護士等人員。

1.2預防醫(yī)學概念的發(fā)展

預防醫(yī)學是醫(yī)學的一個重要分支，主要是利用醫(yī)學工作來預防和控制疾病，為公共衛(wèi)生服務。它對從業(yè)人員的要求很高，通常情況下入學資格為本科學歷，包括環(huán)境衛(wèi)生學、生物統(tǒng)計學、臨床醫(yī)學及項目管理等專業(yè)知識，其中，項目管理主要包括衛(wèi)生項目技術、組織、協(xié)調、預算及評估等內(nèi)容。同時對社會生產(chǎn)環(huán)境、生活條件中影響健康的因素熟悉掌握，并可以在臨床醫(yī)學中運用一級、二級、三級預防理論知識與方法。由此可見預防醫(yī)學包含公共衛(wèi)生知識和醫(yī)學兩大類科學，其從事人員一定是醫(yī)生。

2 公共衛(wèi)生與中小學預防醫(yī)學關系研究

從第一部分中公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的概念發(fā)展可知，公共衛(wèi)生是一個內(nèi)容豐富，涉及知識多且廣泛的科學，在社會、公共政策、政治、經(jīng)濟等方方面面有所提及。預防醫(yī)學既包含公共衛(wèi)生的一部分，也包含醫(yī)學的一部分，是公共衛(wèi)生和醫(yī)學的結合部分，是連接公共衛(wèi)生和醫(yī)學的重要橋梁。

2.1預防醫(yī)學包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容

美國醫(yī)學研究所及美國衛(wèi)生公共服務部認為公共衛(wèi)生服務的基本內(nèi)容有以下幾點：①利用現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測技術以及其他相關技術找出影響身體健康的環(huán)境因素，同時對人群健康狀況進行全面的分析和了解。②采取問卷調查、實地考察等方式了解社區(qū)中的健康問題及相應的原因。③利用電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體加強健康知識宣傳，增強人們健康意識及應對能力，并充分利用健康教育組織、疾病控制中心等合作團隊找出解決問題的辦法。④鼓勵社區(qū)或個人制定健康規(guī)劃，并對實施結果進行評價分析，提高計劃的科學性、合理性。⑤制定并執(zhí)行健康和衛(wèi)生安全相關的法律法規(guī)。⑥構建一支專業(yè)的公共衛(wèi)生服務團隊，并鼓勵創(chuàng)新，提出不同解決健康問題的方法和思路[3]。預防醫(yī)學的主要模式是“環(huán)境-人群-健康”，其研究對象是人群，主要思想是預防疾病，方法是充分利用現(xiàn)代醫(yī)學知識、技術和方法。由此可見預防醫(yī)學包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容，兩者的服務對象均為人群，主要目的是維護人群身體健康[3]。

2.2預防醫(yī)學是有效預防和解決公共衛(wèi)生中突發(fā)事件的重要手段

我國人口基數(shù)大，且大多數(shù)人口為農(nóng)村人，公共衛(wèi)生事業(yè)建設和發(fā)展存在一些問題，如很多農(nóng)村地區(qū)公共衛(wèi)生體系尚未建立，相關政策不是很全面等等。特別是重大傳染疾病（乙肝、艾滋病、流感等）的侵擾，嚴重威脅人群身體健康。隨著我國工業(yè)化的進一步發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴重，使得癌癥、心腦血管疾病等疾病呈現(xiàn)上升趨勢，給人們生活帶來不便，嚴重時致人死亡。同時我國公共衛(wèi)生應急機制尚處于探索和完善階段，不能及時的對公共衛(wèi)生事件做出有效處理。而預防醫(yī)學是圍繞“環(huán)境、健康、人群”對社會生產(chǎn)生活環(huán)境進行改善和創(chuàng)造的一系列活動，并對各種疾病制定針對性的預防措施，從而有效防范和控制疾病。由此可見預防醫(yī)學是公共衛(wèi)生事業(yè)建設的延伸和補充，充分利用醫(yī)學知識預防和解決公共衛(wèi)生中的一些疾病。

2.3 公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學在中小學生生活習性及健康中的作用

公共衛(wèi)生包括居民健康檔案構建、健康教育知識宣傳及教育、兒童疫苗接種、高血壓疾病指導等內(nèi)容。針對中小學生來說，由于生活條件相對優(yōu)越，深受父母的疼愛，不愛運動，易養(yǎng)成暴飲暴食的壞習慣，出現(xiàn)肥胖、營養(yǎng)不良等現(xiàn)象，不利于中小學生的身體健康。加上中小學生年齡小，尚未形成明確的健康意識，當下普遍存在身體亞健康問題。相關文獻表明，中小學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的主要原因有以下幾點：①認識不足，意識不強。中小學校相關領導對公共衛(wèi)生突發(fā)事件認識不足，沒有認識到其重要性，很多醫(yī)療、教學等設備落后且不符合衛(wèi)生防病要求，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學，公共基礎設施差，教室、宿舍、食堂等擁擠，飲食質量時常得不到保證。②中小學校內(nèi)公共衛(wèi)生救治體系有缺陷。當下很多中小學保健室工作人員大多是護士，專業(yè)性不強，難以處理緊急事件。③學校對食品衛(wèi)生管理不當。國家雖然頒布了很多關于學校食堂、學生用餐等法律法規(guī)，但實際執(zhí)行不到位。學校周圍有很多小攤，衛(wèi)生質量難以保障，時常出現(xiàn)食物中毒事故。④中小學生生活衛(wèi)生習慣差，且疾病防范意識差低[4]。

為此，中小學領導要重視公共衛(wèi)生突發(fā)事件，加強學校公共衛(wèi)生基礎設施建設，改善中小學生生活環(huán)境，如教室內(nèi)經(jīng)常通風，保持空氣清新，指導或幫助中小學生養(yǎng)成良好的生活習慣，如勤洗手、勤換衣等，注意個人衛(wèi)生。此外，要提高學校內(nèi)保健室專業(yè)水平，以便及時的對學生情況作出處理。嚴格執(zhí)行國家關于衛(wèi)生食品安全相關法律法規(guī)，提高中小學生飲食安全。

3 討論

公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學是兩個不同的概念，但兩者之間有一定的聯(lián)系：兩者目標一致，即促進人群身體健康?，F(xiàn)代文明的進步和人們健康意識的提升，給公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)和機遇。預防醫(yī)學作為醫(yī)學科學體系的一個重要分支，服務對象包括群體和個體，但偏重于個體。一方面要進一步加強公共衛(wèi)生事業(yè)建設，利用網(wǎng)絡、手機、電視等輿論工具加強健康教育及公共衛(wèi)生相關知識宣傳，如肺結核、艾滋病、乙肝等傳染疾病的預防、監(jiān)控及醫(yī)治；食品、藥品、公共環(huán)境衛(wèi)生等規(guī)章制度的宣傳、執(zhí)行，等等。另一方面要進一步研究預防醫(yī)學科學，加強環(huán)境與人群健康間的研究，改善和創(chuàng)造有利健康的生活環(huán)境，促進人群健康發(fā)展。同時要不斷加強公共衛(wèi)生從業(yè)人員和預防醫(yī)學從業(yè)人員專業(yè)素質培訓，特別是預防醫(yī)學人員，提高其相應的功能能力和專業(yè)水平。此外，要把公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學有效結合起來，以預防醫(yī)學為理論指導，公共衛(wèi)生在預防醫(yī)學的基礎上深入社會實踐，反過來是預防醫(yī)學的實現(xiàn)形式[5]。

4 結語

公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學目標一致，但概念、本質、角度有很大的區(qū)別。公共衛(wèi)生現(xiàn)屬于社會醫(yī)學范疇，而預防醫(yī)學本質上還是屬于醫(yī)學范疇。

[

參考文獻]

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1強化預防為主的思想觀念

長期以來,由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式下的教學方式以及人們對預防醫(yī)學的認識產(chǎn)生的誤區(qū),使得預防醫(yī)學在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中未能得到應有的重視,尤其在沒有預防醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學院校中,由于培養(yǎng)的學生將來多數(shù)是從事臨床等工作,導致了各級管理者、決策者對預防醫(yī)學教育的忽視,在諸多院校預防醫(yī)學并非是主修課程,其教學、科研等條件也受到了很大的限制,教學時間不足,教學設施不全,甚或教學人員也不能保證。與此同時,醫(yī)學生也存在著對預防醫(yī)學的認識不足,甚至對預防醫(yī)學的學習存在著偏見,認為預防醫(yī)學與其自身專業(yè)相差太大,與今后的工作聯(lián)系不大,對預防醫(yī)學的學習采取無所謂的態(tài)度。預防醫(yī)學教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫(yī)學教育者和醫(yī)學生們預防為主的思想觀念淡薄,沒能認識到隨著醫(yī)學模式的轉變,醫(yī)學院校培養(yǎng)學生的目標也發(fā)生了根本性的改變。21世紀醫(yī)務工作者的任務,已不能僅停留于治療個體患者上,而應擴展到參加人群的預防保健工作和研究各種促進健康的方法。要具有預防為主的觀念,具有必要的預防醫(yī)學知識和開展預防保健的實際工作能力[2]。因此,要加強預防醫(yī)學教育,首先要強化預防為主的戰(zhàn)略思想,提高預防醫(yī)學的教學地位。

2加強預防醫(yī)學師資隊伍建設

要培養(yǎng)出具有預防戰(zhàn)略思想的學生,必須具備良好的教學設施和一支素質優(yōu)良、治學嚴謹和具有預防戰(zhàn)略意識的教師隊伍[3]。非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學的師資隊伍總體上來說發(fā)展不平衡。有預防醫(yī)學專業(yè)的院校,多沒有成立獨立的預防醫(yī)學教研室,因而沒有固定的專職教師。沒有預防醫(yī)學專業(yè)的院校,有的雖設有預防醫(yī)學教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒有預防醫(yī)學教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規(guī)。由此可見,在師資方面對預防醫(yī)學教學質量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對穩(wěn)定、高素質的教師隊伍是提高預防醫(yī)學教學質量的一項重要措施。

具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養(yǎng):有計劃、有步驟地選送有發(fā)展?jié)摿τ职残挠诒韭毠ぷ鞯闹?、青年教師到著名醫(yī)學院校的預防醫(yī)學教研室進修學習,為他們在本專業(yè)領域打下堅實的基礎。也可以讓教師參加院外教育理論培訓班學習,拓寬視野,開闊眼界,成為既懂專業(yè),又懂教育的全能教師。(2)院內(nèi)培養(yǎng):制定完善的師資培訓條例及實施細則,有組織、有計劃地安排富有教學經(jīng)驗的老教師對青年教師進行傳、幫、帶,并建立責任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽課和從事科研活動;嚴格把好教案書寫關,并對青年教師追蹤聽課,動態(tài)了解每位教師的授課水平。只有高標準、嚴要求,才能“打造”出一支現(xiàn)代化的預防醫(yī)學教師隊伍。

3合理安排教學時間與教學內(nèi)容

絕大部分院校非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學均安排在第二或第三學年的某一學期進行,形成了預防醫(yī)學教學在時間上的局限性,為改變這一狀況,可把預防醫(yī)學教學分為三個階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開展預防醫(yī)學的系列講座,使學生對預防醫(yī)學知識掌握的必要性和預防醫(yī)學教育的重要性有足夠的認識。二是理論教學階段,主要以課堂講授、電教、現(xiàn)場教學、討論等手段進行基本理論、基本方法和技能等內(nèi)容的教育,使學生基本掌握本學科的知識體系。三是生產(chǎn)實習階段,在學習完理論知識以后,集中4~6周時間到實習基地實習和觀察,以鞏固和加強對理論知識的理解,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學內(nèi)容大多是通過衛(wèi)生學或預防醫(yī)學教學來實現(xiàn),現(xiàn)有的教材及大綱多未能真正結合醫(yī)學院校各專業(yè)的特點、性質和服務對象,可以說仍是預防醫(yī)學專業(yè)課的壓縮和“拼盤”,具體的說存在如下問題:一是內(nèi)容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點不明確,教學內(nèi)容顯得“大”而“空”,沒有針對性,缺乏側重點。三是實踐性教學內(nèi)容少,一些院校因教學條件的限制,很少甚至不開實驗課。筆者認為,預防醫(yī)學教師授課時在緊緊圍繞不同專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的基礎上,必須做到突出重點,大膽取舍教學內(nèi)容,可以把預防醫(yī)學的教學內(nèi)容劃為衛(wèi)生學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、臨床流行病學、臨床營養(yǎng)學、社會醫(yī)學等幾個部分,根據(jù)不同專業(yè)的需要,各有側重地進行教學,也可以把教學的側重點放在衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學等方法學科上,同時增加實踐性教學內(nèi)容,對于提高預防醫(yī)學的教學效果和教學質量,實踐證明都是切實可行的有效辦法。

4貫穿預防醫(yī)學教育于各學科教學之中

加強非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育,單靠預防醫(yī)學教師的有限課堂教學是遠遠不夠的,應將預防戰(zhàn)略思想貫穿于整個醫(yī)學教育之中,醫(yī)學各學科的教師都應具備預防意識,參與到預防教育之中。目前,醫(yī)學院校預防醫(yī)學課程大都安排在基礎課結束和臨床課開始的階段,前期的基礎課程多從生物學角度強調基礎理論,而后期的專業(yè)課程又往往以純軀體醫(yī)學的觀點來強調專業(yè)技能與實踐,預防醫(yī)學教師無論怎樣強調預防醫(yī)學的重要性,學生都可能體會不深,如果基礎與專業(yè)的各學科教師在教學觀點上都能從群體與預防角度出發(fā),全面重新審勢教學內(nèi)容,努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預防、社會醫(yī)學的整體觀,實現(xiàn)預防、治療和康復的整體統(tǒng)一,就可以改變學生對預防觀念不全面的看法。

5重視學生實踐能力的培養(yǎng)

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【關鍵詞】預防醫(yī)學；診療服務；特點；重要性；途徑

預防醫(yī)學診療服務主要是一種應用預防醫(yī)學的理論與技術，是將一、二、三級的預防相互結合起來，對那些具有危險因素，或亞健康狀態(tài)，或早期病人，或輕型病人等提供健康并促進診療的管理服務，從而進一步對危險因素進行控制，避免轉變成相關疾病，進而使病人的相關癥狀得到減輕，病情得到控制以及生活質量得到提高等的一類診療服務[1]。該預防醫(yī)學診療服務其服務的對象較廣，從造成疾病前的相關健康危險因素到亞健康狀態(tài)，都是服務的對象，該服務不僅落實到了社區(qū)衛(wèi)生的服務中，也彌補了個體和群體之間診療服務的裂痕，該服務化被動預防為主動預防，本著“預防為主，防治結合”的理念，對預防和控制疾病起到了非常重要的作用。

1預防醫(yī)學診療服務的特點

預防控制疾病是預防醫(yī)學診療服務的主要目的，其主要從群體的防治出發(fā)，從個體的服務入手，在總結個體防治的基礎上，制定出群體的防治方案，從而對群體的疾病預防和控制提供一定的指導依據(jù)。其特點主要有以下幾個方面：①預防醫(yī)學診療服務原則：預防為主，防治結合；②預防醫(yī)學診療服務目的：將一、二、三級的預防措施相互結合起來，有效的指導高危因索的干預作用，疾病的及時發(fā)現(xiàn)、及時診斷以及及時治療，將疾病的預防和控制在社區(qū)衛(wèi)生服務中真正落實好；③預防醫(yī)學診療服務對象：包括具有危險性因素的、亞健康狀態(tài)的人群，或是為了消除危險性因素，診治早期或者潛在性的病人；④預防醫(yī)學診療服務治療方法：主要是采用綜臺防治的措施，將健康教育、咨詢以及健康促進都貫穿于服務的整個過程之中，進而促使患者能自覺、主動而又積極地去改變自身不健康的生活方式。

2開展預防醫(yī)學診療服務的重要性

2.1預防醫(yī)學診療服務的重要性：預防醫(yī)學診療服務的開展對疾病防治和控制機構帶來極大的幫助，它不僅有利于把流行病學引入到相關臨床醫(yī)學界，而且還有利于大眾群體觀點的傳播，進而促使臨床醫(yī)學和公共衛(wèi)生的聯(lián)合行動，一起尋找更有效的普查、診斷以及治療的技術。預防醫(yī)學診療服務是醫(yī)學界科學快速發(fā)展的需要，是相關疾病預防和控制工作的需要，同時也是人民群眾疾病基本防治的需要。因此，公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學、防與治、群體與個體以及自身實踐與指導基層，都不應該被機械地分割開，而應該有機地結合起來，發(fā)揮其共同的作用。

2．2預防醫(yī)學診療服務是疾病預防和控制的基礎：從過去的相關疾病、傳染病以及寄生蟲病等的防治和治療經(jīng)驗來看，其病院的控制和消滅，主要都是以控制傳染源以及預防性等作為主要措施之一，因此，預防醫(yī)學診療服務就顯得尤為重要。

此外，流行病學作為醫(yī)學的一個分支，也需要有堅實的生物醫(yī)學以及臨床保健來做基礎，而建立合理的疾病預防和控制系統(tǒng)，其工作人員必須要懂得相關的基本操作過程，具備防治結合的基本知識、技能以及實踐技巧，而這些都是預防醫(yī)學診療服務中所涉及到的。再者，對痰病的預防和控制，首先也是要防治結合的?？梢?，預防醫(yī)學診療服務涉及到人們的日常生活，涉及面較廣。 轉貼于

3如何開展預防醫(yī)學診療服務

3．1建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務組織：國家相關部門在《關于城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革指導意見》的一文中提出，建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務組織是很有必要的，因為社區(qū)衛(wèi)生服務組織主要從事的是預防、保健、相關健康教育、計劃生育以及常見病或多發(fā)病等的治療和康復。對于身肩負預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的社區(qū)衛(wèi)生服務平臺的全科醫(yī)生來說，任務是繁重的，再加之這兩區(qū)域也是最薄弱、最重要、最需要大力研究合開發(fā)的領域，因此，必須要做好相關工作人員的培訓工作，指導其技術規(guī)范以及技術措施的實施，此外，疾病預防和控制機構也應該積極而主動地到社區(qū)進行“防治結合”的開發(fā)與研究，真正做好相關疾病的預防控制工作。

3.2因地制宜，開展預防醫(yī)學診療服務：疾病預防和控制機構應該充分利用預防醫(yī)學的相關理論、技術以及設備優(yōu)勢，探索并推廣以預防為主，防治結合的方法，盡量將疾病預防和控制的診療服務真正落實到社區(qū)的衛(wèi)生服務中。疾病預防和控制機構應該根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，在自己的職責范圍內(nèi)，采取各種有效的措施開展預防醫(yī)學診療服務，從而滿足社會日益增長的需要。此外，疾病預防和控制機構還應該做好預防醫(yī)學診療服務的社區(qū)示范點工作，作為自身實踐的基地，并進行不斷的研究、總結經(jīng)驗，從而發(fā)展和完善防治結合的技術與方法。

3.3開展有特色的預防醫(yī)學診療服務：疾病預防和控制機構在開展預防醫(yī)學診療服務時，要有所區(qū)別，不能等同于一般醫(yī)療機構的臨床醫(yī)療服務，要盡量開展有特色的預防醫(yī)學診療服務。因此，在開展預防醫(yī)學診療服務時，疾病預防和控制機構要和社區(qū)處理好以下方面：不爭利、不負面競爭，責任共擔，利益共享，相互團結，配臺默契，通力合作，盡量擴大組織系統(tǒng)的整體功能，進而做大做好社區(qū)的疾病預防和控制的綜合防治[2]。

4結語

開展預防醫(yī)學診療服務對疾病的預防和控制，以及控制醫(yī)藥費用的高額增長等有十分重要的意義，應該引起相關部門的關注和重視。預防醫(yī)學診療的開展，首先應該根據(jù)當?shù)氐木唧w情況因地制宜進行防控，其次，要對當?shù)氐那闆r進行調查和了解，將基礎防控和特色防控相結合，最后，應該積極的開展相關的“預防醫(yī)學診療服務”的宣傳工作。只有這樣才可以真正起到對于疾病的預防和控制，最終實現(xiàn)預防醫(yī)學診療服務治病救人，提高患者相關疾病防治的知識水平，促進患者健康，提高患者的生活質量的主要目標。

參考文獻

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關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 醫(yī)學文獻 數(shù)據(jù)庫 預防醫(yī)學情報

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.516

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）07-0449-01

在第三次產(chǎn)業(yè)革命的大力推動下，計算機網(wǎng)絡技術得到了極大的發(fā)展，在短短的幾十年間，計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲入到社會的各個行業(yè)領域，成為了應用最廣泛的基礎高科技。在醫(yī)學領域，計算機網(wǎng)絡技術同樣具有非常廣泛的應用。預防醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的一個重要分支，同樣對網(wǎng)絡技術有著很大的需求。尤其是在傳染病預防控制工作越來越復雜的情況下，為獲取更多預防醫(yī)學情報和傳染病先例，就需要通過網(wǎng)絡信息技術查找相關醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫，為此，加強網(wǎng)絡信息工程建設對于提高預防醫(yī)學情報收集效率有著重要意義。

1 預防醫(yī)學情報概述

在現(xiàn)代醫(yī)學體系中，預防醫(yī)學情報是其中一個重要的分支，其主要是為了研究傳染病和流行性疾病的預防控制而搜集相關情報，對于提高疾病預防控制水平有著關鍵意義。而預防醫(yī)學情報之所以能夠得到如此迅速的發(fā)展，主要是因為信息革命的推動與支持。正是通過信息革命的發(fā)展，使得世界各地的疾病信息都得到了快速的交流傳播，才為預防醫(yī)學搜集相關情報提供了更多信息來源。目前在社會環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的不斷變化中，傳染疾病與流行性疾病的種類在不斷增多，影響和傳播范圍也在不斷擴大，給疾病預防控制工作的開展帶來較大的難度。再加上各種病菌變種的速度越來越快，如何及時的獲取最新病種的信息資料，以盡快研制病菌抗體就顯得非常緊迫。這就要求預防醫(yī)學研究人員要盡快建立完善的情報獲取體系。而網(wǎng)絡技術的應用無疑成為最佳的建立手段，網(wǎng)絡信息平臺為你預防醫(yī)學情報工作的開展提供了良好的信息交流平臺?？偟膩碚f，預防醫(yī)學情報的工作目的就是要為用戶搜集和提供更多的醫(yī)學文獻資料，以方便用戶對原始醫(yī)學文獻進行分析研究，促進醫(yī)學的進一步發(fā)展。而其核心任務就是采集、整理、存儲醫(yī)學文獻信息，并實現(xiàn)文獻信息的快速檢索。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下的醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫應用

網(wǎng)絡是在計算機技術與通信技術共同發(fā)展下形成的一種信息數(shù)據(jù)傳遞途徑，其具有快速、便捷、及時的特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下能夠快速實現(xiàn)世界各地的信息交流。在預防醫(yī)學的研究和發(fā)展中，研究人員為了搜集更多的文獻資料，便利用網(wǎng)絡技術對國內(nèi)外的所有相關數(shù)據(jù)庫進行查詢，以找出有用的信息資料來幫助自己完成預防醫(yī)學研究工作。網(wǎng)絡環(huán)境下的文獻信息數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，且隨時能夠查閱，不受外界因素的限制，只要有計算機與網(wǎng)絡，并連接到醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫，就能在第一時間得到自己想要的信息，是非常方便的一種醫(yī)學情報獲取手段。因而網(wǎng)絡環(huán)境下的各種醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫在當前的預防醫(yī)學情報工作中有著廣泛的應用。

3 我國的醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫建設狀況

我國于1994年就開始著手進行醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫的建設，到今天，已經(jīng)建立了多個大型醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫，為預防醫(yī)學的研究與發(fā)展提供了極大的便利。以下本文著重介紹三個最具權威的醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫，指出其在預防醫(yī)學發(fā)展中起到的重要作用。

3.1 中文生物醫(yī)學期刊數(shù)據(jù)庫（CMCC）。該數(shù)據(jù)庫文獻量大，信息報道快，收錄范圍廣，涵蓋包括港澳臺地區(qū)公開發(fā)行的生物醫(yī)學期刊、匯編、會議論文的全部文獻題錄和摘要，涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、醫(yī)學生物學、中醫(yī)學、醫(yī)院管理及醫(yī)學情報等各個方面、由于文獻未經(jīng)嚴格標引，故操作簡單，用戶界面友好，使用者無須嚴格的培訓，是目前國內(nèi)生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的骨干，也是使用頻率比較高的數(shù)據(jù)庫。隨著預防醫(yī)學研究人員網(wǎng)絡意識的逐步提高CMCC已愈來愈顯示出它的重要性，它已成為傳遞醫(yī)學信息必備的現(xiàn)代化工具，為預防醫(yī)學研究人員獲取情報資料提供了一條簡單便捷的途徑，是疾病預防工作者的得力助手。

3.2 期刊全文數(shù)據(jù)庫（CHKD）。該數(shù)據(jù)庫是目前全球最大的、連續(xù)動態(tài)更新的，中文生物醫(yī)學類專業(yè)期刊以及相關期刊全文數(shù)據(jù)庫，收錄累計文獻量約200多萬篇，每年新增約50多萬篇，CHKD的使用方式多種多樣，既有硬盤版，光盤版又是有網(wǎng)上包庫和上網(wǎng)檢索卡。CHKD配備有國際先進水平的檢索和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，支持分類導航檢索、專項檢索、二次檢索、多級檢索等全方位的檢索，充分滿足了廣大預防醫(yī)學專業(yè)人員的不同需求。（CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫提供期刊導航和分類導航兩種檢索方式，期刊導航適用于廣大醫(yī)學人員，分類導航適用于情報檢索人員）。由于CHKD收錄的文獻均采用文本方式進行在線摘錄，存入剪貼板中，用Word、Excel、Wps等各種文字處理軟件進行編輯和存儲，用戶界面簡單，便于廣大醫(yī)學工作者操作。CHXD的突出優(yōu)勢在于提供全文和引文鏈接，這在很大程度上決定了廣大預防醫(yī)學工作者對所需專業(yè)知識期刊檢索不全的弊端。

3.3 中國中醫(yī)藥文獻數(shù)據(jù)庫。由中國中醫(yī)研究院中醫(yī)信息研究所研制，該數(shù)據(jù)庫涵蓋了國內(nèi)出版的生物醫(yī)學及其他相關期刊千余種，收錄了1984年以來生物醫(yī)學期刊中涉及中醫(yī)藥學內(nèi)容的文獻題錄，含有大量文摘，文獻數(shù)量以每年3-4萬篇的速度增加，數(shù)據(jù)每季度維護和更新一次，采用美國國立醫(yī)學圖書館的《醫(yī)學主題詞注釋表》及中國中醫(yī)研究院《中國中醫(yī)藥學主題詞表》進行規(guī)范標引，用戶可以實現(xiàn)多途徑，多方面的精確檢索和擴展檢索，該系統(tǒng)設置了Nesh主題詞檢索，查找主題詞詞典，查找期刊詞典等多項檢索功能。

4 結語

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫為預防醫(yī)學情報的發(fā)展做出巨大的貢獻，并且不斷的完善數(shù)據(jù)庫內(nèi)容也正在成為預防醫(yī)學情報部門的主要工作內(nèi)容，相信在信息技術的不斷推動下，醫(yī)學數(shù)據(jù)庫必將會在醫(yī)學發(fā)展中發(fā)揮出更大的功能作用。

參考文獻