導語：如何才能寫好一篇改革課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從主觀角度來說，學生本身就業(yè)能力不足問題會直接導致學生自身就業(yè)問題的出現(xiàn)，尤其是在當今社會環(huán)境下，人才競爭十分激烈，分配制度已經(jīng)被淘汰，這就需要學生不斷地提升自身的就業(yè)能力，在設計專業(yè)來說，其設計能力、專業(yè)技能以及與人溝通和交流的能力等都將成為學生就業(yè)能力的體現(xiàn)。但是，由于目前我國展示設計課程體系在進行改革的過程中沒有完全重視學生就業(yè)能力的提升，加之新的就業(yè)形勢對學生就業(yè)能力的要求有所改變，這就導致了二者之間出現(xiàn)偏差，更不利于改善目前的就業(yè)情況。

二、展示設計課程體系改革的優(yōu)化措施分析

結合目前我國藝術類學生就業(yè)能力不足，就業(yè)前景不好的現(xiàn)狀來看，為了更好地適應新的就業(yè)形勢，各大高校紛紛進行了相應的教育教學改革，其中，展示設計課程體系改革就是一項重要的改革內(nèi)容。為了進一步優(yōu)化展示設計課程體系改革，促進改革效應的發(fā)揮，應該從以下幾個方面進行突破。

（一）以意識培養(yǎng)為突破點

改革展示設計課程體系的首要突破點就要從意識領域說起，無論是對于教師而言還是對于學生而言，打破現(xiàn)有的教學意識、學習意識是進行展示設計課程體系改革的關鍵所在。首先，要培養(yǎng)學生和教師的創(chuàng)新意識，在我國大學的展示設計課程中，有很多吸納外國的優(yōu)秀作品或者是設計理念教學內(nèi)容，但是由于許多教師自身的創(chuàng)新能力不足，只是拿來而沒有創(chuàng)新，這種模式下的教學無法促進學生創(chuàng)新意識的形成，不符合新就業(yè)形勢對設計人才的要求。其次，要培養(yǎng)實踐意識。無論是再為優(yōu)秀的設計和再為個性的思維都需要接受實踐的檢驗，在進行展示設計課程體系改革的過程中要注重學生實踐意識的培養(yǎng)，為學生適應社會奠定良好的基礎。培養(yǎng)學生和教師的實踐意識、創(chuàng)新意識是進行展示設計課程體系改革的首要步驟，其能夠有效地帶動展示設計課程體系對新就業(yè)形勢的適應，提升就業(yè)率。

（二）改革基礎教學

從本質上來說，展示設計課程所涉及的應用領域是十分廣泛的，其在不同的社會部門中所發(fā)揮的作用是不同的，由于其應用范圍的相對廣泛，加之社會就業(yè)壓力的不斷增大，需要重點在基礎教學改革上給予關注?？此坪唵蔚幕A教學，其所發(fā)揮的作用卻是無窮的，在進行基礎教學系統(tǒng)改革的過程中，要注重重點與難點性，不能將所需要傳授的基礎知識面面俱到地展現(xiàn)給學生，否則，在學生心中無法形成一個側重點，在基礎教學系統(tǒng)改革的過程中要注重重點和難點的解析，將重點問題和難點問題突出呈現(xiàn)在學生面前，這樣才更有助于培養(yǎng)實多元化發(fā)展的人才。

（三）突出展示設計課程體系改革的實踐性

在進行展示設計課程體系改革的過程中，不僅僅要培養(yǎng)教師與學生的實踐意識，同時，在具體的實踐過程中也需要展現(xiàn)出實踐能力，側重改革的實踐性體現(xiàn)。比如說在進行展示設計課程教學的過程中，可以體現(xiàn)出“校企結合”，要做到真正地讓學生“走出去”，參與到企業(yè)的設計環(huán)節(jié)中去，從而將課堂中的理論與實踐完整地結合起來，強化企業(yè)對學生理論學習的檢驗性，“校企結合”為有效地構建學生設計與客戶需求之間聯(lián)系奠定了基礎，強化了學生實踐能力的提升。

（四）注重展示設計課程體系的技術性

學習展示設計課程不僅僅要有藝術的靈感，更需要有技術的駕馭能力，在學習和領悟藝術的過程中要注重技術性，融合現(xiàn)代化的信息技術條件，跟隨時代進步的腳步，在課程設置、課程流程、課程的評價等部分中來突出和展現(xiàn)出技術才是硬道理，提升學生對技術的駕馭能力，將藝術完美地融入到現(xiàn)代化的技術領域中來。

三、新就業(yè)形勢下改革展示設計課程體系的意義

隨著新就業(yè)形勢出現(xiàn)，為廣大高校和學生提出了一個又一個難題，當然，這種新的就業(yè)形勢同樣在很大程度上促進了學生能力的提升，促進了高校教學質量的提升。針對目前我國新的就業(yè)形勢來說，進行展示設計課程體系的相關改革，對于激發(fā)藝術類學生的學習積極性，提升藝術類學生的就業(yè)能力等，都有著十分重要的作用。

（一）改革展示設計課程體系是教學目標得以達成的基礎

教學目標直接關系到教學的質量和教學的流程，達到何種教學目標，起到何種教學作用，是十分關鍵的問題，新就業(yè)形勢下改革展示設計課程體系，提高展示設計課程體系的應用能力，保證教學目標的達成，是改革展示設計課程體系所能夠起到的首要作用。在目標的制定環(huán)節(jié)強化企業(yè)在其中發(fā)揮的作用，幫助學生樹立正確的學習目標。

（二）改革展示設計課程體系為學生和就業(yè)市場搭建了良好的平臺

在我國一些高校的展示設計課程體系設置的過程中，僅僅從教學角度出發(fā)，忽視了課程體系所應該具有的實踐性和實用性。那么，改革展示設計課程體系的結構和內(nèi)容能夠有效的規(guī)避這樣一個問題的出現(xiàn)，將一味注重培養(yǎng)藝術家的課程體系轉變?yōu)榕囵B(yǎng)符合社會發(fā)展要求，促進學生就業(yè)的實用性的人才培養(yǎng)上，進而為學生和社會搭建了一種良好的平臺，拉近了學生與用人單位之間的距離，使得學生們更能夠掌握用人單位對人才發(fā)展的要求，從而進一步提升自身的專業(yè)技能和實踐水平。

（三）促進了教師教學水平的提升

對于教師的教學水平來說，教師的教學水平可以從主觀上進行提升，也可以從客觀角度幫助其進步。由于受到傳統(tǒng)展示設計課程體系的禁錮，教師在主動提升自我教學能力和教學水平的意識不強，不樂于去進行自我的提升。但是，改革展示設計課程體系的大環(huán)境首先給教師提出了一個難題，即在原有的教學水平和實踐水平的情況下無法真正駕馭改革后的展示設計課程體系，這就促使教師必須進行自我提升和超越，從教師的專業(yè)技能和實踐技能等多個技能角度來進行有效拓展，積極地促進教師教學水平的提升。

（四）強化了學生與教師的就業(yè)意識

篇2

【關鍵詞】通信工程專業(yè)；課程體系；實踐改革

隨著城鎮(zhèn)化進程和工業(yè)化進程的加快，社會中對通信工程專業(yè)人才的需求有所增加，這也是加快我國通信事業(yè)發(fā)展的重要基礎和前提。同時為了向相關專業(yè)單位輸送更高素質的復合型、創(chuàng)新型、適用型的人才，加快實現(xiàn)通信工程專業(yè)課程體系實踐改革是十分必要的，具有主要的現(xiàn)實意義。通過對專業(yè)的課程體系進行有效的改革，能夠進一步的提升教學的質量和效率，以及學生的綜合素質與能力也能夠得到有效的提高。

1通信工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

對于通信工程專業(yè)來說，主要是為社會上通信行業(yè)提供人力資源支持，極大的促進了社會經(jīng)濟以及科學技術的發(fā)展。但是就目前通信工程專業(yè)課程體系來說，還存在著多個方面的問題，限制著學生綜合素質與能力的有效提升，這主要表現(xiàn)在三個方面。

1．1專業(yè)特色不突出

作為一門前言的學科，通信技術具有發(fā)展速度快、學科交叉性強、有效結合理論與應用等方面的特點。從總體上來看，通信工程專業(yè)可以看作是電子科學與技術的范圍內(nèi)，但是又緊密聯(lián)系著計算機科學與技術。雖然在一定程度上這兩個方面是有所交叉的，但是在課程體系上來說，其教學的側重點還是具有一定的差異［1］。但是一直以來，很多學校在設計通信工程專業(yè)課程體系的時候將這兩個方面模糊化，沒有向專業(yè)特色的方向來發(fā)展教育。這對教學效果自然也就會產(chǎn)生嚴重的負面影響，這樣專業(yè)的特色自然也就難以得到有效的突出。

1．2不合理的課程設置和課程體系

目前從課程體系來看，最嚴重的問題就是沒有合理的分布學分、不合理的結構設置，也不能有效的銜接專業(yè)課程和基礎課程，比如通信工程專業(yè)有移動通信、電磁場與電子技術、現(xiàn)代通信原理、信號與系統(tǒng)、電路及電子技術、大學物理、工程數(shù)學、高等數(shù)學等學科，其中有些基礎知識都具有明顯的共通性，這樣在課程設計的時候就需要對原有的數(shù)據(jù)信息進行整合分析，這樣教學內(nèi)容之間的銜接性更強，學生在學習的過程中自然也就不會產(chǎn)生誤區(qū)。在教學實踐的過程中，由于過于強調(diào)每一學科中的完整性和系統(tǒng)性，這樣在教學中就會存在著一定的封閉性，這樣學科間的綜合比較難度較大，自然也就難以體現(xiàn)出學科的獨特優(yōu)勢，最終在課程設計方面就會導致出現(xiàn)內(nèi)容重復等問題［2］。特別是對于一些核心的專業(yè)課程來說，就會存在更加突出的重復現(xiàn)象。

1．3教學實踐環(huán)節(jié)較為薄弱

通信工程專業(yè)中也包含著部分實踐教學，比如畢業(yè)設計、實習實訓、課程設計、課程實驗等環(huán)節(jié)，而且為了拓展學生的知識內(nèi)容，還需要開展必要的學科競賽、大學生科技訓練、創(chuàng)新實驗計劃等，這也有助于學生快速的掌握實踐理論知識中的重難點。一般對于核心課程內(nèi)容來說，都具有一定的復雜性和抽象性，而且也具有較強的理論性，包含著大量的公式推導和數(shù)學變換，就證明實驗結論的整個過程來說，會涉及到一些其他各個學科內(nèi)的知識，這對學生的知識儲備要求就比較高，而且學生在理解和掌握新知識的過程中也需要花費更多的時間和精力［3］。雖然目前部分學校為了滿足實踐教學的要求，已經(jīng)增設了相關課程以及完善硬件設施環(huán)境，但是在實踐教學的過程中仍然存在著兩個方面的問題:一方面是由于相關實驗設備的價格比較昂貴，學校在資金投入方面存在著不足，而且如果在教學的過程中對實驗設備造成了損壞，其維修費用也比較高;另一方面是由于試驗箱的功能模塊組成是固定的，這樣就難以滿足綜合設計實驗的要求，缺乏一定的靈活性。

2通信工程專業(yè)課程體系改革措施

2．1明確專業(yè)特色和培養(yǎng)方向

對于通信工程專業(yè)來說，最主要的就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術與能力，為社會培養(yǎng)出高素質的復合型人才。這樣學校為了完成這一目標，首先就需要明確專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，這也是增強學生綜合素質與能力的重要途徑。在通信工程專業(yè)中，需要有效的結合計算機科學與技術和電子科學與技術，這有助于將自己的教學特色凸顯出來。

2．2優(yōu)化課程設置

為了進一步優(yōu)化通信工程專業(yè)的課程設置，需要將通識課程模塊、學科大類課程模塊、專業(yè)課程模塊以及個性課程模塊這四個方面有效的結合，這樣就能夠避免學科之間出現(xiàn)內(nèi)容交叉，這樣對教學資源和學時資源都能夠得到有效的節(jié)約［4］。

2．3合理調(diào)整基礎課程教學內(nèi)容

在通信工程專業(yè)中的基礎課程，主要包括大學物理、工程教學以及高等數(shù)學這三個方面。在講授數(shù)學知識的時候，需要遵循“適用、夠用、管用”的原則。而且對于授課的教師來說，需要對教學的內(nèi)容有更細致、全面的了解，這有利于提高教學的效率和質量。

2．4進一步整合專業(yè)課程教學內(nèi)容

對于實際的教學內(nèi)容，在教學設計的時候需要有所側重。在計算機網(wǎng)絡通信方面，需要對網(wǎng)絡技術和計算機技術課程進一步的加強，其中還需要偏向與通信編程方面的知識內(nèi)容。學生在選修的時候，應該側重于信息安全技術、網(wǎng)絡程序設計、通信軟件設計基礎、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)以及高級語言程序設計等方面［5］。對于電子通信方面來說，則是需要對電子技術課程進一步的加強，學生也可以適當?shù)膫戎卦诠饫w通信、嵌入式系統(tǒng)應用、EDA技術、微波技術等知識的學習和理解。

參考文獻:

［1］王艷玲，李倩，李艷．基于校企合作的通信工程專業(yè)課程體系改革的研究———以長春大學光華學院為例［J］．計算機光盤軟件與應用，2012，07:232，225．

［2］孔英會，戚銀城，項洪印，賈惠彬．通信工程專業(yè)核心課程體系建設的研究與實踐［J］．中國電力教育，2012，18:68～69，75．

［3］鄔書躍，高金定，李晉，許慧燕．通信工程專業(yè)實踐教學改革與應用型人才培養(yǎng)模式探討［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，05:48～50．

［4］胡永祥，楊偉豐，蔣鴻，劉豐年．應用型通信工程專業(yè)實踐教學體系的構建［J］．湖南工業(yè)大學學報，2011，03:105～108．

篇3

【關鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結構; 課程體系

一、問題的提出

會計作為全球通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟的發(fā)展中具有重要的地位,會計人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟的促進具有重要的作用,高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地,其教學模式必須適應社會的發(fā)展和市場需要,然而,近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才,同時會計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。眾多事實表明,會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程設置要么設計老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學校對課程設置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時,并沒有實質性的改變,沒有重視課程設置與市場需求的關系,反而使課程交叉重復的內(nèi)容增多,學生厭煩,失去了對專業(yè)的興趣。筆者認為,會計本科教學改革要取得根本性的突破,必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索,進行會計本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場滿意度,會計專業(yè)課程體系的設計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結構及人才培養(yǎng)質量起著決定性的作用。

二、會計人才應具備的知識和能力的培養(yǎng)

許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調(diào)查研究,將會計人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風險管理、信息技術、外語、價值管理、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學、國際商務等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領導能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業(yè)價值,包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。

閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進一步發(fā)展的潛能,有較強的市場意識,具有寬廣的經(jīng)濟、財會理論基礎以及相關學科的原理性知識。

孟焰,李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出,能適應新市場環(huán)境的會計人員應當是在掌握經(jīng)濟基礎知識、企業(yè)管理、會計知識的同時,具備良好的職業(yè)道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力,并強調(diào)會計人員應重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識,才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。

邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質的角度也提出了會計人才應具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質和能力素質。會計職業(yè)道德是會計人員在會計職業(yè)活動中應遵循的行為標準和要求,是會計職業(yè)界對社會所承擔的道德責任和義務。知識素質包括一般性知識,組織和商業(yè)知識、信息技術知識以及會計專業(yè)知識。能力素質是指從事會計工作所應具備的能力。

綜上所述,總結前人的研究結果,筆者認為,目前適應社會環(huán)境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。其中,品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業(yè)幾個方面,良好的品德是人才培養(yǎng)的關鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識和寬泛的相關學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關知識的系統(tǒng)深入學習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。知識是基礎,能力是重點。

三、會計本科課程體系優(yōu)化的建議

(一)優(yōu)化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創(chuàng)新性

科學性是指會計本科課程設計是經(jīng)過市場調(diào)查的,滿足市場需要的;與社會發(fā)展和新會計準則、會計法規(guī)要求一致,是經(jīng)過論證和考察過的,不是盲目隨意設計的。

合理性是要考慮厚基礎,寬口徑,高素質的要求,具體指公共基礎課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學習,也要兼顧相關學科知識結構的構建,不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學習,使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務框架。

層次性不僅是指專業(yè)課程,也指其他經(jīng)濟管理類及人文社科類課程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯(lián)系,而不是各門學科各自為政。即使都是公共課程,也應選擇對以后專業(yè)學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程,也應該考慮先學習哪些課程、達到什么目的,后學哪些課程、達到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設計時這些都要有所考慮和安排。

創(chuàng)新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式,體現(xiàn)社會對人才知識結構和能力的要求,課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性,要能體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特征。

(二)優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施

第一,重視思想品德,加強文科、自然科學方面的教育。在課程設計比例上,增加非專業(yè)課程的比例,減少專業(yè)課的比例。許多學者提出專業(yè)課程設置過多,其他課程設置過少:過窄的專業(yè)教育會導致基礎知識不寬,在處理各種現(xiàn)實復雜問題時經(jīng)常被相關學科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導致人的某一方面能力的片面發(fā)展?？梢?奠定牢固而寬泛的理論基礎,可以使學生從專業(yè)課的情景中走出來,從經(jīng)濟學、管理學及其他學科的角度,更深更廣地理解并運用本學科,改變其狹隘的思維定勢,夯實全面基礎。

第二,減少會計專業(yè)的劃分。實現(xiàn)學生就業(yè)的多方向發(fā)展,滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學校將會計專業(yè)設置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電算化方向等,學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習不同的專業(yè)課程,這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學生的發(fā)展,由于劃分專業(yè)方向過細、課程設置過窄,造成培養(yǎng)的人才知識結構就越單一,適應性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學生全面綜合素質發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,建議專業(yè)方向不必太多,最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進行選擇。

第三,體現(xiàn)課程設置的層次性。將會計課程設置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升,第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求,即將來從事會計工作的通學課程。主要培養(yǎng)學生自我學習能力、自主學習意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)?；舅刭|課程設置包括數(shù)學、英語、計算機技術,職業(yè)道德與責任,行為科學、人文社科等學科教育;會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理;專業(yè)主干課程為審計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法等課程。選修課以擴大學生知識面為主,其中基本素質課程占35%-40%,專業(yè)課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實踐課程占20%左右。目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專業(yè)能力的培養(yǎng),改變學生狹隘的思維模式。

第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。要求學生對專業(yè)知識和相關領域學科進行更深入的學習、探討,也可劃分專業(yè)方向,根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進行選擇學習。注重學生應用、分析、判斷、應變能力的培養(yǎng),以適應復雜多變的環(huán)境,主要是針對大三下、大四學生的要求。這一階段的課程為基本素質課程、專業(yè)課程、選修課程。學生除學習必修的專業(yè)課程外,還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課,如會計方向可設置高級會計、國際會計準則、財稅法規(guī)專題、會計制度設計;審計方向可設置經(jīng)濟效益審計、財務報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務管理、企業(yè)風險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質課程占25%-30%,專業(yè)課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例,利于學生個性化發(fā)展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質和專業(yè)課程難度較大,具有較強的方向性和密切聯(lián)系性,門數(shù)不會像第一階段的課程那么多,因而可適當減少所占課程比例,增加選修課程和實踐課程比例,以選修課的選擇來補充知識結構的不足,通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力,以加強學生綜合能力與素質的培訓。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學生掌握知識的情況,第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。

第四,在實踐課的設計上,可安排單項實踐和綜合實踐,分別與兩個階段的學習配套,單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結束后進行1至2周的實踐,主要要求學生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個會計崗位的職責和操作流程,即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業(yè)課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐,安排在大三下、大四完成,實踐內(nèi)容可以整個企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景,進行案例分析、討論,如企業(yè)會計制度設計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務報表的審計、審計案例分析等,也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬,對能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配,使理論與實踐相輔相成,學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷,反過來又會促進理論課程的自主學習,再實踐,再學習,形成良性循環(huán)的過程。為了達到預期的效果,對每門實踐課的內(nèi)容,要求,主要訓練、提高學生哪幾方面的能力,通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來,統(tǒng)一要求,對實踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選,教研室主任嚴格審查,把關,年級越高,實踐課的要求就應越高。

第五,注意對課程進行整合、精簡。如基礎會計、會計學、中級財務會計有較多重復的內(nèi)容,可以整合為會計學?；A審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等,對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復的可以精簡,如行業(yè)會計,不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下,完全可以自學這些課程,又可以避免課程內(nèi)容的重復,提高學習效率,使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書,擴大知識面和視野,反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。

通過以上優(yōu)化會計本科課程體系的措施,既為學生構建了較為全面的知識結構,又使學生有自我發(fā)展、自主學習的空間和時間,利于學生個性化發(fā)展,激發(fā)學生的學習能動性,變被動學習為主動求索,使教和學有機結合,產(chǎn)生互動,培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質的會計人才,滿足社會的需要。

【參考文獻】

[1] 閻達五,王化成.面向21世紀會計學類系列課程及其數(shù)學內(nèi)容改革的研究[J].會計研究,1998,(9).

[2] 邵瑞慶,劉睿潔,等.我國會計人才素質培養(yǎng)的相關問題研究[J].會計之友,2008,(10).

[3] 孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革―基于我國高校的實踐調(diào)查數(shù)據(jù)[J].會計研究,2007,(3).

篇4

（大同市衛(wèi)生學校，山西 大同 037004）

【摘要】通過課程體系改革的探索與實踐，藥劑專業(yè)形成了“以職業(yè)活動為主線，以能力結構為核心”的新型模塊化課程體系，課程實施進程計劃到位，課程資源建設內(nèi)容豐富，大力推行項目教學法和模擬教學法，六維度、多主體學生綜合評價體系趨于完善，教師雙師素質不斷提高，實驗實訓條件明顯改善，專業(yè)網(wǎng)絡平臺搭建基本完成。但改革任重道遠，探討更適合學生能力發(fā)展的教學模式，改進實踐教學手段和方法，仍然是下一步改革的重點。

關鍵詞 課程體系；改革；方法步驟；成果

課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養(yǎng)方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，對應典型工作任務，根據(jù)《教育部辦公廳關于制定中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構建“以職業(yè)活動為主線，以能力結構為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結如下：

1課程改革的方法步驟

成立機構，分步推進：

1.1成立機構，保障建設落實

藥劑專業(yè)建設工作組組建了課程開發(fā)小組，制定了課程開發(fā)小組工作職責，做到了機構健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設的落實。

1.2科學設計，編寫建設方案

根據(jù)課程體系的構建程序以及配套的建設要求，設計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設方案。做到建設有章可循，有據(jù)可依，保障了建設保質保量按時完成。課程體系建設流程如下：

1.3根據(jù)計劃，編制體例格式

藥劑專業(yè)建設工作組組織專業(yè)建設指導委員會成員，討論每一建設項目的具體內(nèi)容及編制的統(tǒng)一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內(nèi)容作出規(guī)定，并體現(xiàn)每一規(guī)定內(nèi)容的具體要求，如教學內(nèi)容及要求這一條目，規(guī)定了要編制的項目名稱、任務及每一任務的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內(nèi)容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據(jù)課程類型給出相應的考核方法，包括總分值、平時考核和結業(yè)考核所占比例，平時考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，結業(yè)考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規(guī)定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設任務順利、規(guī)范完成。

1.4下達任務，保質保量完成

專業(yè)建設指導委員會按照課程建設計劃，以任務下達書的形式下達建設任務，每份任務下達書都配有審核驗收單。接到任務下達書那就是一份責任、一份承諾。專業(yè)帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設任務保質保量提前完成。

2課程體系改革的階段性成果

2.1課程體系構建基本完成

課程體系按照學習領域分為公共基礎課程（國家標準）、專業(yè)技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業(yè)技能課程模塊又分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。根據(jù)知識的連續(xù)性和遞進性，第一、二學期開設公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生基本素質和發(fā)展?jié)撃?；第三、四學期開設專業(yè)核心課程，加設職業(yè)方向課程，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業(yè)一線頂崗實習，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中接受鍛煉，增強學生的職業(yè)崗位意識與職業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)后與職業(yè)崗位的零距離對接。課程體系架構如圖1。

2.2課程實施進程計劃到位

人才的培養(yǎng)是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。詳見表1、表2。

表1藥劑專業(yè)教育活動時間分配表（以周為單位）

2.3課程配套建設初見成效

2.3.1課程資源建設內(nèi)容豐富

按照課程建設計劃，超額完成了建設任務。具體有藥劑與設備基礎課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥物分析基礎技術課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥事法規(guī)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設計；藥學微生物實用技術課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計。這些建設成果均體現(xiàn)了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養(yǎng)需求。

2.3.2教學方法改革初見端倪

藥劑專業(yè)所開設的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設計思路主要是項目引領、任務驅動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。

2.3.3學生綜合評價體系趨于完善

學生綜合素質評價是檢驗人才培養(yǎng)方案是否科學合理的重要指標。根據(jù)調(diào)研結果顯示的用人單位對人才需求的素質要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現(xiàn)等六個方面為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，把學生全面發(fā)展與個體差異相結合，采取學校、社會、企業(yè)、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調(diào)整權重，逐漸細化內(nèi)容，使學生綜合評價體系趨于完善。

2.3.4教師雙師素質不斷提高

實施課程建設的主體是教師，如果教師整體素質偏低，勢必要影響課程建設的質量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養(yǎng)培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業(yè)建設能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業(yè)專任專業(yè)課教師雙師素質比例達100%。

2.3.5實驗實訓條件明顯改善

隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統(tǒng)的實驗實訓設置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現(xiàn)代化的四個實訓中心（專業(yè)基礎實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業(yè)股份有限公司共建成了“企中校”，完全滿足實踐教學需要。

2.3.6專業(yè)網(wǎng)絡平臺搭建基本完成

為了適應時代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才，拓展學生視野，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡利用能力、網(wǎng)絡道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現(xiàn)資源共享，起到引領示范作用。現(xiàn)平臺搭建基本完成。

3課程體系改革存在的不足

3.1重設計，輕落實

新的課程體系實質性實施是針對12、13級學生，主要是12級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統(tǒng)一認識，端正態(tài)度，克服困難，規(guī)范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。

3.2人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業(yè)課教師雙師素質雖達100%,但有經(jīng)驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經(jīng)驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經(jīng)驗（下轉第291頁）（上接第290頁）豐富的教師，改善教師隊伍結構。

3.3專家多，指導少

進一步發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業(yè)專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發(fā)展的教學模式。

3.4重理論，輕實踐

篇5

【關鍵詞】中職會計專業(yè) 課程提出 改革措施

中職會計專業(yè)教學在整個教學體系中占有重要的地位，課程設置不僅僅是簡單的各門課程的匯總，同時必須滿足會計專業(yè)培養(yǎng)目標，保證期設置形式是一個完整的結構體。為了適應整體的發(fā)展形勢，需要在實踐中對原有的設計模式進行有效的分析，并在此基礎上對其進行適當?shù)恼{(diào)整。

一、當前中職會計專業(yè)課程體系存在的問題分析

最近幾年中職會計專業(yè)在近幾年會計制度改革大潮中，通過融入國際會計準則，并以會計要素為主線而編寫形成的，內(nèi)容具有一定的完整性和系統(tǒng)性，但是現(xiàn)有的會計教學體系設置仍然存在很多問題。以下將對當前中職會計專業(yè)課程體系存在的問題進行詳細的分析。

（一）教材內(nèi)容重理論輕實踐

會計教學是以實踐教學為主，所有理論性的內(nèi)容都必須在實踐中得以落實。但是當前在實踐教學中，存在理論知識數(shù)量過多的情況，由于不同學生的接受能力存在一定的差異，如果沒有及時理解相關問題，會出現(xiàn)理論和實踐失衡的情況。如果不讓學生進行有效的實踐，學生的實踐經(jīng)驗不足，對今后的就業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生很多不利影響。因此在實踐中必須對現(xiàn)有的課程進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）課程體系結構設置不合理

當前中職會計專業(yè)課程必須按照“學科化”的導向實踐對其進行構建，在實踐過程中要強調(diào)學科構建的完整性和系統(tǒng)性。但是受到多種因素的影響，中職會計專業(yè)課程標準化設計沒有考慮到學生的實際發(fā)展情況，導致課程難度比較大。其次課程的設置存在重復性的問題，在現(xiàn)有的中職會計專業(yè)教學中，存在重財務管理、輕管理會計的情況，例如在實踐中《基礎會計》與《財務會計》在會計理論體系，其和《財務管理》與《財務分析》之間存在重復之處。

（三）實踐性差

當前部分中職院校重視課程的模擬實踐，但是受到其他因素的影響，導致在實踐中仍然存在一定的問題，包括管理不規(guī)范、軟件系統(tǒng)落后、會計信息不真實等情況，嚴重制約了學生學習水平的提升。在多種因素的總體影響下，現(xiàn)有的運行機制不完善，因此無法達到理想的實踐效果。

二、中職會計專業(yè)課程體系改革措施分析

基于中職會計專業(yè)課程操作體系改革中存在的問題，為了對其進行適當?shù)母母铮仨毩⒆阌趯嵺`，明確發(fā)展措施。以下將對中職會計專業(yè)課程體系改革措施進行分析。

（一）創(chuàng)新校企合作形式

會計教學以理論為主，但是最終必須將理論知識應用于實踐，在實踐教學中，政府必須發(fā)揮主導性地位。建立專業(yè)的協(xié)調(diào)機構，讓相關企業(yè)和學校建立長期合作機制。在實踐課程中，讓學生根據(jù)自身未來發(fā)展方向，選擇實習企業(yè)，并在實踐中論證理論知識，在提升學生的學習效果的同時，增強了學生的實踐經(jīng)驗。其次理事會成員簽訂合作協(xié)議，共同制定章程，明確責權利，開展專業(yè)建設工作。

（二）進行核心課程設計

核心課程設計主要應用于“工學結合”體系中，在實踐中以構建關鍵職業(yè)能力的課程組成，并結合發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)技術型人才為主，制定完善的應用措施，使其體現(xiàn)出學校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。此外中職會計專業(yè)在整體化設計過程中，必須對不同的操作程序做出明確的規(guī)定，主要包括“基本業(yè)務核算”、“特殊業(yè)務核算”、“成本核算”等，必須對學生進行系統(tǒng)的培訓，并且從不同行業(yè)的發(fā)展趨勢和崗位需求入手，結合實踐需要，對教學內(nèi)容進行革新。

（三）完善評價體系

根據(jù)現(xiàn)有的課程評價形式的特殊性，在實踐過程中要以構建能力為主的評價體系為主，對學生的知識、技能和素養(yǎng)進行全方位的考核和評價。為了保證過程評價和結果評價的有效性，必須將理論評價和實踐評價結合起來，對學生的基本學習效果進行正確的評估。必要時可以讓學生進行互評，課程結束后，實現(xiàn)小組互評或者教師評價的形式，不同程度的提升學生的自我調(diào)節(jié)能力和溝通能力，進一步推動和深入開展會計職業(yè)道德宣傳教育活動。

三、結束語

針對當前中職會計專業(yè)課程體系設置過程中存在的種種問題，為了提升體系的實用性，要求教師積極對學生的實際學習情況進行有效的了解，并從不同的角度入手，讓學生從自身學習情況入手，不斷調(diào)整學習方式。其次可以按照課程結構體系對其進行深入的分析，改變原有的單一式應用結構，不斷豐富實踐教學模式，建立實踐培訓基地，以提升學生的實踐能力為目標，對應用體系進行適當?shù)母母?，進而達到提升會計教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]楊黎明.學分制度條件下的職業(yè)教育課程改革[M].上海職業(yè)教育與成人教育，2011，10（23）.

篇6

    關鍵詞:實踐教學;課程體系;改革

    隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們的生活方式和生活需求也在不斷變化,生活中設計無處不在,培養(yǎng)藝術設計人才的高校在設計課程體系安排上卻變化微小,已遠遠不能滿足社會的需求,主要是大部分的課程教學都停留在簡單的老套的理論上,忽視實踐中的運用,學生畢業(yè)后不經(jīng)過實踐鍛煉很難適應社會需求,藝術設計實踐教學必須成為重點,根據(jù)社會的需求調(diào)整課程的結構,逐步完善實踐教學的體系。

    一、從藝術設計課程體系現(xiàn)狀看實踐教學的重要性

    藝術設計課程體系從最初的簡單的三大構成發(fā)展到今天的平面藝術設計、視覺傳達藝術設計、工業(yè)造型藝術設計、環(huán)境藝術設計等諸多專業(yè)方向,可見其發(fā)展快速,發(fā)展越來越全面。體現(xiàn)出它是一門和生活緊密聯(lián)系、綜合性強、處處與實踐掛鉤的專業(yè)。在日常教學中理論部分必須通過實踐來驗證它的可行性,藝術設計觀念必須物化才能體現(xiàn)它的實用性。

    藝術設計作為一門潮流專業(yè),其目的是為社會經(jīng)濟帶來實際效益,同時改變?nèi)藗兊膶徝罉藴?改善生活質量。為社會培養(yǎng)敏銳的實用型和創(chuàng)意型設計人才。因此,在安排設計課程時不能只以理論教學為主,要安排與理論相符合的實踐課程,理論結合具體的實踐才能驗證理論的可行性,才能在實踐中完善理論。在教學中,單一的理論學習,學生無法深刻的理解其中的精神,只有加入大量的真實課題設計,學生才能體會到平時的理論學習并不是空談,是和真實生活緊密聯(lián)系的,才能更投入、更積極的學習。在實踐教學中,如涉及到客戶提出的一些具體要求,學生就需要進行大量的市場考察,和相關的市場調(diào)研,結合客戶的要求做出滿意的方案,通過這些具體的實踐教學,學生不僅了解了大眾的心理,市場的需求,同時也鍛煉了自己實際的創(chuàng)作能力和解決具體方案的水平。理論聯(lián)系實踐,理論離不開實踐,特別是藝術設計這門與時俱進、與百姓生活息息相關的專業(yè)更離不開實踐教學,實踐教學是藝術設計課程體系中的重要環(huán)節(jié),是能否為社會培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才的關鍵。

    二、藝術設計課程體系中實踐教學的具體改革措施

    1、創(chuàng)新思維與實踐課題的融合

    在藝術設計教學過程中,每個學生都有著鮮明個性,每個人的審美、創(chuàng)意、藝術感受都是不同的,都有著強烈的、習慣的自我審美標準,在面對具體的實踐課題時,很少考慮使用者的需求,大部分是在表現(xiàn)強烈的自我審美,導致很多作品太過于天馬行空,不切實際,不能充分的滿足使用者的需求,但有時客戶、使用者大多數(shù)沒有受過藝術教育,也沒有高的審美水平,憑著自己習慣的審美要求對設計師提出各種各樣的標準,在一定程度上限制了設計師的創(chuàng)作,大部分的設計師從最初的個性鮮明,創(chuàng)意無限,成為只為滿足客戶要求但毫無創(chuàng)意的模式化創(chuàng)作。如何平衡學生創(chuàng)意和具體實踐課題之間的關系成了實踐教學的難點。

篇7

從房地產(chǎn)財務會計專業(yè)崗位群入手，在實際調(diào)研的基礎上梳理出核心崗位群所需的七項關鍵技能，即出納、會計核算、稅務籌劃、財務預算、財務分析與監(jiān)控、資金管理和融資管理。以職業(yè)技能為導向歸納出房地產(chǎn)財務會計專業(yè)崗位群所需的財務核算模塊、會計電算化模塊、財務分析模塊和融資管理模塊四大專業(yè)課程模塊，以及相互之間的銜接關系，并從該模塊化課程體系的構建、教學方法的改進創(chuàng)新、課證融通教學制度的制定實施和模塊化課程體系的保障措施等方面進行探索性實踐。

關鍵詞：職業(yè)技能；房地產(chǎn)；財務會計；課程建設

中圖分類號：G42307 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04009304

20世紀90年代以來，中國房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，無論對改善城鄉(xiāng)居民住房條件、拓展城市空間、改變城鎮(zhèn)面貌，還是對啟動內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長都起到了巨大的作用。

隨著國際對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)控引導和扶植，未來中國房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展必將沿著更為健康的軌道前行。培養(yǎng)大批能夠在國內(nèi)外房地產(chǎn)開發(fā)建設領域參與項目決策和全過程管理的高素質技能型人才已成為行業(yè)之必需。目前，絕大多數(shù)高職院校財會類課程均以制造業(yè)為主安排教學，而房地產(chǎn)行業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，其資金高度密集的產(chǎn)業(yè)，它的資金運動過程和財務核算與制造業(yè)差別很大。在就業(yè)崗位和職業(yè)要求上與制造業(yè)也大不相同[1]。房地產(chǎn)行業(yè)就業(yè)主要面向房地產(chǎn)投資、開發(fā)、經(jīng)營、管理、服務等領域，但無論在房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈哪一環(huán)節(jié)就業(yè)，除了具備土木工程、工程造價、管理學等知識外，還需要掌握財務管理、會計核算、投資等方面的基本技能，學會應用計算機輔助工具分析企業(yè)經(jīng)營狀況，協(xié)助決策。筆者通過對房地產(chǎn)開發(fā)公司的調(diào)研，結合房地產(chǎn)行業(yè)對財會人才的具體要求，梳理出相關崗位群應具備的關鍵職業(yè)技能。在這些課程模塊中，筆者以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)財務會計核算與分析為重點，從課程體系的構建思路、構建過程、實施重點及質量保障措施四個方面開展了探索性實踐。

一、課程建設目標

根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》（教

職成[2011]11號）有關文件精神，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務一線的應用型技術人才和高素質勞動者，應具有較高的解決生產(chǎn)實際問題的能力及較強的崗位適應能力。培養(yǎng)目標主要通過以課程為載體的教學及實踐活動得以實現(xiàn)[2]。

以高職會計專業(yè)看，其目標是培養(yǎng)具有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神，面向生產(chǎn)管理和服務第一線的高端技能型人才。而面向房地產(chǎn)行業(yè)的高職類合格人才又同時要求專業(yè)教育應從培養(yǎng)學生適應行業(yè)職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，教學工作應緊密結合行業(yè)職業(yè)核心能力要素重新構建新的課程體系。房地產(chǎn)財務會計崗位群課程建設的目標就是通過課程教學，培養(yǎng)具備房地產(chǎn)開發(fā)項目會計核算能力、開發(fā)項目資金投融資管理能力和財會軟件及相關ERP系統(tǒng)運用操作能力的人才。

二、房地產(chǎn)財務會計崗位群課程體系構建

（一）人才需求與課程改革調(diào)研

房地產(chǎn)行業(yè)財務管理、會計核算基礎知識與專業(yè)課程改革調(diào)研是課程開發(fā)的一項基礎性工作。依托地產(chǎn)集團及房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈相關企業(yè)，從中觀把握行業(yè)對財經(jīng)類人才的需求以及學院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，組織專家論證分析，并在此基礎上確定課程教學改革思路，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

（二）核心崗位群特征與課程模塊開發(fā)

房地產(chǎn)財務會計崗位群課程是基于關鍵職業(yè)技能設置的，包括財務核算、成本管理、現(xiàn)金出納、房地產(chǎn)稅收籌劃、按揭服務、資金管理等崗位，相對應的職業(yè)資格證是會計電算化證、會計從業(yè)資格證、企業(yè)ERP財務認證、房地產(chǎn)策劃員證、金融服務師證、理財規(guī)劃師證、財稅專業(yè)等級證等。

（三）房地產(chǎn)財務會計崗位群關鍵技能分解

關鍵技能分解是對某一職業(yè)崗位所需要掌握的專業(yè)實踐技能進行分解的過程。經(jīng)過討論，上述崗位群關鍵技能分解如表1。

（四）房地產(chǎn)財務會計崗位群課程模塊內(nèi)容設計

根據(jù)核心崗位群對關鍵職業(yè)技能的要求，以及跨學科、跨專業(yè)知識在從業(yè)實踐中綜合應用的需要，將專業(yè)群平臺課程按照一定的接續(xù)關系分為4個模塊。4個模塊功能各不相同但又互為補充，學生在學習過程中能通過工作情景的模擬掌握相應的職業(yè)技能。4個課程模塊及其相互關系如表2。

三、課程體系教學實施

（一）重視“課證結合”的教學內(nèi)容改革

教學安排和課程設置應緊跟職業(yè)技能與就業(yè)崗位要求，實現(xiàn)教學內(nèi)容和職業(yè)資格考試的有機結合。通過3年的學習既要達到會計行業(yè)的入門資格，又要符合房地產(chǎn)財務會計崗位群職位的特定要求[3]，為學生順利入職鋪平道路。將財務核算模塊中的理論和基礎課及部分計算機操作內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試相關內(nèi)容結合，使其達到從業(yè)要求；針對房地產(chǎn)行業(yè)資金運行特點為學生開設ERP沙盤實訓課程，并進行ERP財務認證講授，使學生能獲得更多的職業(yè)技能，取得更多的職業(yè)資格證書?；谛袠I(yè)準入的專業(yè)資格認證課程如表3。

（二）創(chuàng)新課程教學方法

高職學生應注重培養(yǎng)實踐能力，在實訓課堂引入房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實際案例及理財游戲，提高學生的動手操作能力，并結合啟發(fā)式教學，開發(fā)適應高職學生的項目化教材。

（三）貫徹“課證融通”教學制度

目前，房地產(chǎn)行業(yè)缺乏大量適應一線崗位工作，具備從業(yè)資格、綜合能力強的應用型人才。會計從業(yè)資格證、企業(yè)ERP財務認證、房地產(chǎn)策劃員證、金融服務師證、理財規(guī)劃師證、財稅專業(yè)等級證書等都是財會專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)的“綠卡”。設置與其國家相應職業(yè)標準相銜接的課程體系結構，是深化高職房地產(chǎn)財務會計崗位群課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與房地產(chǎn)業(yè)相適應的財會崗位人才的“高速通道”。

（四）落實房地產(chǎn)財務會計崗位群課件研發(fā)

“工欲善其事，必先利其器?！狈康禺a(chǎn)行業(yè)的財務核算區(qū)別于工業(yè)企業(yè)，因此，對崗位群對應的財務核算、會計電算化、財務分析和融資管理四大模塊所有專業(yè)課程群進行教學內(nèi)容改革、課件開發(fā)是當務之急。

四、課程保障措施

（一）加強師資隊伍建設

高職學院專業(yè)教師有三重身份：教學活動的組織者、學生實踐的引導者和校企合作的溝通者[4]。高職教育以培養(yǎng)高端技能型人才以適應不同崗位群為己任，建設高素質的教師隊伍是以職業(yè)能力為導向的課程體系構建得以實現(xiàn)的關鍵因素。學校要

重視培養(yǎng)“雙師型”教師，依托行業(yè)辦學背景鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉；實行以

老帶新的師資培養(yǎng)機制，強化實踐課程訓練；加強培養(yǎng)教師科研能力和社會服務能力，提升教師綜合素質。

（二）編寫項目化的專業(yè)教材

房地產(chǎn)行業(yè)多學科交叉融合的特點要求學校適應行業(yè)發(fā)展需求，對房地產(chǎn)財務會計類教材進行改進。要打破傳統(tǒng)的以知識結構體系為基準的模式，按照工作任務和技能要求進行項目化教學，并編寫相關教材。注重圍繞項目技能環(huán)節(jié)，編寫以房地產(chǎn)（案例）為背景的《會計職業(yè)基礎教程》《會計職業(yè)技能實訓》和《房地產(chǎn)財務會計電算化實訓教程》教材、系統(tǒng)軟件和課件，幫助學生更好地掌握知識點，提高解決實際問題的能力。

（三）逐步建立專業(yè)化的校企合作機構

為保證新的課程體系順利實施，需要逐步建立由學院領導、系部負責人、企業(yè)領導和相關行業(yè)協(xié)會負責等共同組成的校企合作管理機構。主要職責是積極推進人才培養(yǎng)方案的改革和適合于房地產(chǎn)行業(yè)課程體系的實施與改進，負責校企合作中的人力、財力和物資的保障，共同研究重大教改課題，提高行業(yè)人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]馮浩.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]于政紅，李孔月.基于工作過程的高職教育課程體系研究——以會計專業(yè)為例[J].當代教育科學，2012（5）：59 - 62.

[4]楊興華，任愛珍.高職教育內(nèi)涵建設的路徑分析——基于課程建設的思考 [J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2012（2）：90 -92.

Reform and practice of accounting curricular system of real estate industry

SUN Jia， LIAO Zhongyou

（Department of Real Estate and Finance， Chongqing Real Estate College， Chongqing 401331， P. R. China）

Abstract：

篇8

關鍵詞：力學 課程體系 優(yōu)化 考試改革

為改革本科課程體系結構和教學內(nèi)容，加速構建應用型大學本科教育教學體系，學校按“上手快，后勁足”的要求，按學科大類設置平臺課程并加速建設，促進平臺課程精品化。

1 建設目的

（1）按照應用型大學人才培養(yǎng)新模式，探索按學科大類進行人才培養(yǎng)和組織教學工作，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發(fā)展后勁。

（2）整合與優(yōu)化校內(nèi)教學資源，構建學科大類教學平臺，進一步提高教學質量和辦學效益。

2 建設內(nèi)容和范圍

學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學院、專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業(yè)。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。

橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。建設重點是：一方面要整合不同專業(yè)的教學資源；另一方面要改革教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，形成若干統(tǒng)一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡化精品課程。

3 建設目標

（1）教學條件建設

①建立完善的教學大綱和教學要求，明確基本要求，突出重點、難點；

②建立齊全的教學文件檔案；

③建立和嚴格執(zhí)行互相聽課、教研活動（每學期2-3次）等制度；

④完善開發(fā)《理論力學》、《材料力學》網(wǎng)絡教學課件并實現(xiàn)網(wǎng)上運行；

⑤完成并出版能反映課程內(nèi)容體系改革的模塊化教材DD《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》教程；

⑥編寫與《理論力學》、《材料力學》和《工程力學》配套的習題集。

（2）教學改革

①課程內(nèi)容改革既要注重使學生能建立扎實的力學基礎，又能加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；

②在采用多訊道教學手段的同時，根據(jù)授課內(nèi)容采取啟發(fā)式、討論式等教學方法，在不增加課時的情況下，加大教學信息量；

③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統(tǒng)一（背靠背）命題、流水作業(yè)評分，實現(xiàn)學生整體考試成績呈正態(tài)分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷考試和實驗考核相結合的考試方式。

4 建設程序

爭取通過學校運用項目管理方法，加強學科平臺課程建設與管理。學科平臺課程建設程序如下：

（1）學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和教學改革需要，提出建設學科平臺課程的需求。相關學院根據(jù)建設需求，推薦學術水平高、教學經(jīng)驗豐富、工作責任心強的教師申報學科平臺課程建設項目。

（2）項目申報人提出學科平臺課程建設規(guī)劃和實施方案，組織相關教師進行認真論證，論證通過后報學院批準。

（3）學校組織有關專家對項目申報人提交的平臺課程建設規(guī)劃和實施方案進行審核，經(jīng)專家審核通過后正式立項。學校與項目負責人及其所在學院三方簽訂《平臺課程建設合同書》。

（4）學校根據(jù)《平臺課程建設合同書》對建設項目進行進度管理、經(jīng)費管理和質量管理。

（5）各學院根據(jù)學科平臺課程建設實施方案，結合所設專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學需要，選擇相應的學科平臺課程模塊，制訂所設專業(yè)的“本科綜合培養(yǎng)計劃”。

5 存在問題及成因分析

（1）教學方面

在開設力學的同時，開設高等數(shù)學，由于高等數(shù)學不過關，導致力學的教學過程中數(shù)學相關計算的問題并沒有深入；同時由于部分學生基礎較薄弱，因此對較難的知識教學中并沒有完全突破。部分學生對于力學的學習興趣及重視度不夠。在教學中要注意引導學生克服中學學習內(nèi)容少，老師講課慢、細，課堂消化等特點。盡快實現(xiàn)學習方法上的轉化，盡快適應大學學習。

（2）考核方面

以往的考核方式大部分是“重結果輕過程”?？己朔绞狡谀╅]卷70%，平時30%左右?？荚囋囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，內(nèi)容主要為各章節(jié)知識點的驗證，平時作業(yè)或者有少量調(diào)研分析，案例討論，但因為平時成績占比重低，學生不重視，難以達到能力考核的作用。 因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

6 對策及改進措施

（ 1）考試的內(nèi)容改革

以期末考試為主，在期末考試中，制定完整的理論考試試題，將其作成標準化試題，試題要適合應用型人才培養(yǎng)的特點，難易程度適中，題目多樣化。

加大設計題的難度，培養(yǎng)學生的實踐能力，將理論充分的應用到實踐中，將理論和實驗充分的結合。

（2）轉變觀念，樹立“能力”培養(yǎng)

在考核形式上采取多樣化的考核形式，最終評定的考試總體包含了兩部分的內(nèi)容：理論考試環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)。在整個考試體系中突出應用型人才的特點。

（3）平時成績改革

平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、實驗實操、作業(yè)完成情況的考核。

7 建設成效

（1）教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節(jié)省了開支，又優(yōu)化了資源。

（2）硬件資源得到充分調(diào)配，教室使用率得到優(yōu)化，實驗設備利用充分，網(wǎng)絡教學更加合理。

（3）管理資源趨于規(guī)范，教學檔案條理清晰，便于操作。

（4）通過改革考試成績明顯提高，本屆工業(yè)工程專業(yè)學生73人，其中：優(yōu)秀16人，占21.92%，良好25人，占34.25%，中等17人，占23.29%，及格8人，占10.96%， 不及格7人，占9.59%，平均分78.99。往屆工業(yè)工程專業(yè)學生90人，優(yōu)秀12人，占13.33%，良好32人，占35.56%，中等14人，占15.56%，及格13人，占14.44%， 不及格19人，占21.11%，平均分72.31?？荚囍懈黜椫笜硕加刑岣?，說明改革成效突出。

參考文獻

[1]錢令希，錢偉長，鄭哲敏，等.中國大百科全書（力學卷） [M].北京：中國大百科全書出版社，1993.

篇9

【關鍵詞】園林專業(yè)　實習實踐　改革

隨著我國社會的進步，人民生活水平的提高和環(huán)境意識的增強，社會對園林專業(yè)的人才需求越來越多，致使許多農(nóng)林本科院校和高職高專學校紛紛開設園林及相關專業(yè)?？傮w上講，園林專業(yè)都是所在院校中比較好的專業(yè)之一，專業(yè)生源穩(wěn)定，畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高。同時，園林是一個實踐性很強的專業(yè)，用人單位對園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求也越來越高，尤其看重學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，園林專業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的機遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰(zhàn)。因此，園林專業(yè)教育要主動適應新形勢的變化，按照用人需求培養(yǎng)“適銷對路”的人才。本文僅以東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)為例，就其專業(yè)實習實踐課程體系的改革進行探索，以期對其他學校的相關專業(yè)起到借鑒作用。

1.園林生源情況。從目前園林專業(yè)的生源情況看，隨著國家中外聯(lián)合辦學制度的實施，各個學校合作辦學的規(guī)模也在加大，園林專業(yè)合作辦學的學生數(shù)量迅速增大，占到整個園林學生總數(shù)的60％以上，有的甚至達到80％左右。由于這些學生的入學成績較低，學習能力較差，加之多數(shù)家庭條件較好，學生們很少吃苦鍛煉，實踐動手能力普遍很差。學校只有通過各類實習既強化了園林專業(yè)學生的吃苦耐勞能力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，又使學生更好地了解本專業(yè)的實際情況，有的放矢地去學習和完善自己，滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。

2.園林專業(yè)學生就業(yè)情況。

2.1　就業(yè)去向。

首先，從園林專業(yè)學生就業(yè)的地域來看，就業(yè)的區(qū)域和領域越來越廣，到外省市就業(yè)的學生越來越多。就東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)就業(yè)情況來看，在近三年的畢業(yè)生中，有70％以上的學生選擇了到省外或跨行業(yè)就業(yè)，這又要求我們的教學計劃既要符合當?shù)貙嶋H，又要面向全國，既要立足本行業(yè)就業(yè)，又要照顧到跨行業(yè)就業(yè)需求，著重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和勇于實踐、吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。

其次，從園林學生的就業(yè)領域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業(yè)，但園林企業(yè)還是本專業(yè)學生就業(yè)的主體，占到畢業(yè)生總數(shù)的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業(yè)雖然數(shù)量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業(yè)與其他行業(yè)的企業(yè)有著較大的差別，這些多是私營企業(yè)，極少有國營的大中型企業(yè)，整體來講園林企業(yè)私有化程度較高，企業(yè)規(guī)模較小、實力較差。

2.2　園林企業(yè)對園林畢業(yè)生的要求。因為現(xiàn)在接納園林畢業(yè)生的主體是園林企業(yè)，并且多是私人企業(yè)，這些企業(yè)需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業(yè)生”，要求學生既具有較為豐富的園林專業(yè)知識，又具有很強的實踐動手能力；既要有一定的園林設計和綠地規(guī)劃能力，又要有較強的園林植物識別、栽培養(yǎng)護與施工應用能力；既懂專業(yè)又有吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。只有能力全面的畢業(yè)生，才備受企業(yè)歡迎和重視。

3.目前園林專業(yè)實習實踐教學中存在的問題。經(jīng)過對不同年級的園林學生和各科教師以及教學督導的調(diào)查，我們認為目前園林專業(yè)實踐教學中存在的問題主要有：

3.1　老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業(yè)的不斷擴招，學生數(shù)量越來越多，而相應的師資建設卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數(shù)課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進修、產(chǎn)假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學質量。

3.2　學生學的問題。隨著高校擴招，園林專業(yè)招收了許多中外聯(lián)合辦學即二表B或三表的學生。整體上講，這些學生原有的基礎差，學習積極性不高，學習成績差。

3.3　師生的實踐動手能力差。由于師資緊張，專業(yè)教師都忙于應付理論教學，很少有更多的時間去參加實習實踐，去解決園林生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題，久而久之老師沒有很好的實踐經(jīng)驗，也就難以教授給學生更多的解決實際問題的能力。學生由于應付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業(yè)實踐，更有的學生忽視專業(yè)實踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學以致用。

4.東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)實習實踐教學改革探索。東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)從1989年招收花卉專科、95年升為園林本科，專業(yè)已經(jīng)走過20多年的歷史。從專業(yè)建立之初，我們就十分注重學生實踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，比如通過設置專業(yè)生產(chǎn)勞動課讓學生直接參與園林花卉生產(chǎn)和園林施工過程，既強化了學生對所學專業(yè)知識的理解，又提高了學生相互協(xié)作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學分配一種草本花卉品種，要求學生獨立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養(yǎng)護管理、花果收獲等一個完整的花卉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，既使學生了解了該花卉的生活習性，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進行參觀實習，既能使學生實地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學生開闊眼界、增長見識等等。通過加強實習實踐環(huán)節(jié)，使我們的學生得到很好鍛煉，畢業(yè)生倍受用人單位歡迎。

但是，隨著近些年園林學生數(shù)量的激增和專業(yè)教師的缺乏，以及學校培養(yǎng)方案的不盡合理等原因，使專業(yè)實習實踐課程備受擠壓甚至取消，學生實踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學校要求各專業(yè)加強培養(yǎng)方案的修訂工作，園林專業(yè)在深入調(diào)查研究和反復討論的基礎上，結合自己的實際修訂了東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)培養(yǎng)方案。在實習實踐教學方面主要表現(xiàn)為以下幾個方面

4.1　進一步加強課程實習。以前，盡管我校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案中也設有一些實習類課程，如；植物實習、病蟲害實習、測量實習等，但這些實習都是專業(yè)基礎課的實習，而專業(yè)課的實習課程則設置很少。通過本次實習教學課程體系的改革，我們增設了大多數(shù)專業(yè)課程的實習，比如樹木識別實習、花卉學實習、園林苗圃與樹木養(yǎng)護實習、草坪學實習、園林綠地規(guī)劃設計實習、園林工程實習等等，課程實習形式根據(jù)課程需要安排l～2周，實習時間比較相對機動，分布在各學期的假期或在教學周內(nèi)分散實習。

4.2　進一步加強綜合實習。由于各課程教學實習時間較短且內(nèi)容比較單一，就課論課，各課程實習內(nèi)容之間缺少交融，系統(tǒng)性與綜合性較少，難以解決園林生產(chǎn)實際中較為復雜的問題。學生即便完成了各科實習內(nèi)容，往往仍然難以把所學的知識串聯(lián)在一塊融會貫通并在生產(chǎn)實踐中自覺地加以運用。為了解決上述問題，我們在新的培養(yǎng)方案中又加強了綜合實習部分，比如在第五、第六學期給學生安排園林植物周年生產(chǎn)管理實習，通過實習使學生掌握當?shù)貓@林植物的物候期和生產(chǎn)的各個重要環(huán)節(jié)，提高了實際操作能力；第七學期的省外參觀實習由僅去北京擴展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實習，使學生不但能身臨其境地了解北方園林的風格，又能了解南方園林的風格特點，識別更多的園林植

物，為到南方就業(yè)奠定一定的基礎。又如在學生畢業(yè)前的第八學期，結合學生就業(yè)需要安排8周的畢業(yè)生產(chǎn)實習，由老師集中帶領或分散到分布在省內(nèi)外的園林專業(yè)各校外實習基地去參加園林規(guī)劃設計與生產(chǎn)實踐。學生到一線鍛煉，使其所學的理論知識與實踐更加緊密的結合，為今后就業(yè)打下更為堅實的基礎。

4.3　加強學生科技創(chuàng)新實習實踐。為提高學生的創(chuàng)新思維和開拓精神，學校鼓勵和引導學生積極申報大學生科技創(chuàng)新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業(yè)學生共立項并完成科技創(chuàng)新課題50余項，幾乎所有的學生都參與其中。在完成課題的過程中，同學們積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入調(diào)查研究，積極協(xié)作交流設計最佳試驗或設計方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。

5.園林專業(yè)實習實踐教學課程體系改革遇到的問題及建議。

5.1　專業(yè)實習實踐課程設置受到學校教學計劃的制約。園林專業(yè)的教學計劃要受到學校整體教學計劃的限制，一般情況下，學校為達到寬口徑人才培養(yǎng)，強調(diào)寬基礎都要設置固定的通識教育課程，如政治、外語、體育、藝術類，計算機、數(shù)理化等，這些課程學時、學分開課學期等比較固定死板，致使園林專業(yè)的教學計劃難以科學合理的安排，有些實踐性強的課程由于學期安排不合理而大大降低實習效果。建議學校適當打破對通識教育課程的嚴格限制，在保證學時的前提下，放松對開課學期的限制，以便將一些專業(yè)基礎課加進第一學年，使學生一入學對專業(yè)就有一定的了解，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣。

篇10

關鍵詞：體育教育類專業(yè)；課程改革;課程結構設計

一、體育課程體系建設的整體思路和建構目標

1.課程改革的整體思路

為培養(yǎng)適應21世紀的大體育,特別是面向基礎教育的體育管理、體育科研、教學實踐等方面的復合型人才,體育系必須以為指導,在吸收國外課程改革經(jīng)驗的基礎上,對體育系本科各專業(yè)的課程體系、結構進行改造、更新,建立一種新的有特色的課程結構和體系。

(1)根據(jù)培養(yǎng)目標設計課程內(nèi)容體系。根據(jù)社會發(fā)展需要、個體發(fā)展需要和體育教育專業(yè)特點，體育專業(yè)新的培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)各級各類學校體育學科教師、中小學教改實驗科研人員、體育管理人員以及攻讀高一級學位的預備人員。使他們通過學習的基本原理，形成科學的世界觀，熱愛體育事業(yè)，具有高尚的思想品德，能為人師表；系統(tǒng)掌握體育專業(yè)基礎知識、基本原理和基本技能；具有較強的教學能力和體育調(diào)查、實驗、管理能力，具有從事社會體育教育等其他教育工作能力；能掌握一門外語并熟練運用計算機。因此，在設計課程體系和結構時，要考慮新的培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)課程體系結構與培養(yǎng)目標的一致。

(2)根據(jù)當代體育科學發(fā)展規(guī)律、學生心理結構以及教學結構的要求,追求教學內(nèi)容體系內(nèi)在邏輯結構的統(tǒng)一。為適應現(xiàn)代科學發(fā)展的規(guī)律,體育專業(yè)課程體系和結構應以學科建設為中心,起點要高、體系要新、內(nèi)容要精，既反映精要的體育文明成果,又適應當今科學最新發(fā)展趨勢;當代大學生具有精力充沛、想象力豐富、博聞強識、求知欲強、創(chuàng)造能力和獨立個性正在形成和發(fā)展的特點,新課程體系要有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于形成學生豐富高尚的道德情操和完美個性,有利于學生知識的積累和技能的掌握,有利于學生獨立學習、獨立發(fā)展和解決問題能力的形成;按照教學規(guī)律的要求,新課程體系必須考慮整體與局部、健康與教學、教學與科研、理論與實踐,實現(xiàn)課程內(nèi)容與學科發(fā)展的一致,課程結構與學生心理結構的一致,課程體系與教學體系的一致,并最終達到體育課程邏輯體系與體育學科發(fā)展邏輯、學生心理發(fā)展邏輯、教學發(fā)展邏輯的內(nèi)在一致。

(3)根據(jù)教學規(guī)律追求教學內(nèi)容、課程形勢與課程管理的內(nèi)在一致。在課程內(nèi)容上，保證基礎課在課程體系中的基礎地位，保證學生的基本體育理論、基礎文化素養(yǎng)、基本能力得到提高，并具備現(xiàn)代社會繼續(xù)學習、生產(chǎn)、生活的思維方式和工作方法，為學生今后從事各種體育實踐和理論研究打下堅實的理論基礎；在課程形式上，新課程體系和結構要打破傳統(tǒng)的單一學科課程體系，提倡不同類型、不同功能、不同形式的課程在結構上的一致，如必修課和選修課、基礎課和專業(yè)課、理論課和實踐課，形成多種課程結合和交叉的課程體系；在課程管理上，新課程體系將多種課程納入管理的范疇，加強各學科之間的聯(lián)系和整合，調(diào)整各種課程類型之間的比例，加強教師和學生之間以課程內(nèi)容為中介的對話和交流，加強教育者和受教育者在課程管理中參與意識，強化教學過程中的競爭機制和激勵機制，實現(xiàn)教育者、受教育者和課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.體育課程體系的建構目標

(1)實現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、綜合化和開放化。在建構課程體系的過程中，要對體育系各專業(yè)所教知識進行精選，在加強傳統(tǒng)課程中基礎性、綜合性、實用性較強的，體現(xiàn)體育教學規(guī)律和體育專業(yè)大學生成長規(guī)律的主干課群的汲取和研究的同時，大力充實現(xiàn)代國內(nèi)外體育科學研究成果，擴大理論知識的比重，加強理論與實踐的結合，對陳舊、過時、龐雜的內(nèi)容進行刪除，對重復、繁瑣、單調(diào)的課程結構進行改革和調(diào)整。為適應各門學科由分化到綜合的趨勢，在教學內(nèi)容中，加強科學教育與人文素質教育的有機結合，既反映現(xiàn)代科學的技術成就，也重視科學思想、科學方法和科學精神的培養(yǎng)，認真研究各門課程的總和，在總體上實現(xiàn)體育與人文、體育與社會、體育與生活的緊密結合，在實踐中加強各門學科間的相互交叉和滲透、前后銜接和科學化，為適應整個社會改革開放的趨勢，新課程體系在精簡教學內(nèi)容的同時，認真研究現(xiàn)代社會思想觀念、教育、生活方式及思維方式的變化，根據(jù)信息化發(fā)展的趨勢，隨時補充和更新課程內(nèi)容，實行課程體系具有靈活性和開放性的特點。

(2)實現(xiàn)學生整體素質與全面能力的提高。學生整體素質與全面能力的提高是課程結構改革的最終目標。因此，在課程設置和教材的編寫中，要十分重視培養(yǎng)學生多方面的素質，重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，注意通過教材培養(yǎng)學生的探索和追求精神、自學能力，并盡量讓學生參與多種實踐活動，親自動手，掌握科學的探索新知識的方法。加強現(xiàn)代體育教育技術課程的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生采掘、處理和運用信息的能力，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代體育教育技術的能力。這是課程改革預期達到的目標。

(3)實現(xiàn)體育學科的課程內(nèi)容與先進的教學方法的統(tǒng)一。課程內(nèi)容的改革必須輔之于教學方法的改革。在改革教學內(nèi)容的同時，應根據(jù)教學內(nèi)容的性質和特點，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展需要和新的科學技術提供的條件，努力改革和創(chuàng)新教學方法，使內(nèi)容的革新和現(xiàn)代化先進技術手段相結合。如在現(xiàn)代體育教育理念指導下的啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等方法的探索，配合多媒體在技術教學中的運用、教學組織形式的革新和體育器材的改進等，是實現(xiàn)新課程體系的必要手段和成功標志。

二、體育課程體系的結構類型

1.建立多樣分層的立體結構

這種結構以“通用課程”和“專業(yè)課程”為核心內(nèi)容，根據(jù)社會需要和學生特點靈活地進行多種課程的立體組合，實行新課程體系的多元性、層次性和多功能性。首先，體現(xiàn)新課程體系的多元性。在課的種類上，除要求公共必修課之外，按照不同類型設計多種組合的課群，以供學生選擇，如在各專業(yè)提供多組板塊選修課，每個學生在多組板塊中必須選滿一定數(shù)量的學分，既保證學生達到所要求的知識結構，又滿足其興趣和個性特長。其次，體現(xiàn)新課程體系的多層次性。在整個體系中，分段集中安排，前兩年集中開基礎課，第三年集中開專業(yè)課，第四年集中開專業(yè)選修課，可保證整個體育專業(yè)的基本規(guī)格和質量；同時，也根據(jù)三、四年級學生興趣和社會要求設置應用性較強的課程。這種多層次的課程體系既有基礎課程，也有提高課程；既有知識課程，也有運動技術課程和研究課程。其三，體現(xiàn)新課程體系的多功能性。不同類型、不同層次的課程體系體現(xiàn)不同的功能，在教學內(nèi)容方法上體現(xiàn)不同要求，反映不同深度和廣度，使不同特點和水平的學生都學得主動?？傊?，這種多樣分層立體結構的課程體系在保證學生掌握扎實、廣博的基礎知識和體育技能的同時，也保證了學生了解世界體育發(fā)展的新理論和新趨勢；既保證各學年的分段和各學年的重點，也保證各學年之間的聯(lián)系和銜接；既注意課程社會化的要求，也注意組合個性化課程；既注意培養(yǎng)學生廣泛的適應能力，也注意培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩纬啥喾N課程、靈活分段、彈性結構、科學內(nèi)容的立體模式。

2.組合縱橫交錯的網(wǎng)狀結構

新課程體系追求多種課程的組合和交叉，按照全面發(fā)展與自由發(fā)展的要求，擴充傳統(tǒng)課程概念，創(chuàng)建形式多樣的課程類型，形成多種課程形式相結合的系統(tǒng)。以單科課程和綜合課程的結合實現(xiàn)多學科之間的聯(lián)系與溝通，改變以往分科過細的專業(yè)課程體系，突破傳統(tǒng)的學科分類；以學科課程和活動課程的交叉促進知識與能力、知識與態(tài)度的轉換，除在課程體系中優(yōu)化學科課程以保證知識的系統(tǒng)性之外，增加體育表演和體育的藝術欣賞等不同內(nèi)容的課型，保證學生忠誠人民體育事業(yè)的態(tài)度形成和多方面能力的培養(yǎng)；以核心課程和職業(yè)訓練課程的交叉促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，在課程體系中，既要加強設計體育專業(yè)學生所必須掌握的共同的核心知識課程，也為學生適應社會職業(yè)變化設計體育管理、社會體育等多種板塊的職業(yè)訓練課程，加強學校與社會的聯(lián)系；以基礎課程和研究課程的交叉實現(xiàn)學生的社會適應能力和發(fā)展能力的提高。這種網(wǎng)狀結構相互交叉，靈活多變，有彈性，可深可淺，可寬可窄，對傳統(tǒng)課程體系有包容性，對社會發(fā)展具有開放性，也具有較強的可操作性。

3.創(chuàng)造吐納有序的開放結構

新課程體系具有吸收當代最新科技發(fā)展成果，總結國內(nèi)外先進體育教育經(jīng)驗和理論的能力，并使之和中國的體育教育相結合。在設計課程體系時，一方面要改變以往盲目照搬、機械模仿、使課程門類無限增加、總課時無限膨脹、內(nèi)容重復陳舊、與相關專業(yè)缺乏交叉聯(lián)系的局面，改造、吸收和融合古今中外體育教育的精華和內(nèi)在精神。另一方面，要防止唯我獨尊和唯我所有的傾向，遵照百花齊放、百家爭鳴的方針，提倡多種理論觀點的平等對話，包容多種體育教育價值的研究成果，這樣才能培養(yǎng)適應21世紀社會要求的體育理論和實踐工作者。因此，創(chuàng)造一種吐納有序的開放結構是十分必需的。首先，在新課程體系中，精簡課程門類，壓縮總課時，而在必修課之外大量增加選修課，給學生更多的自由學習的機會；其次，刪除課程中重復、陳舊的內(nèi)容，擴大每門課程的涵蓋面，及時補充最新科研成果，接收多種方法訓練，給學生更多在學習過程中自由進行專業(yè)定位的機會?？傊抡n程體系既反對無休止的增加課程門類，又提倡使古今中外的體育教育理論和實踐的精華融為一體；既注意相關專業(yè)的相互借鑒和滲透，又能使多種最先進的研究成果成為新課程體系的有機成分；既能為學生向更高層次發(fā)展提供明確的方向，也能使整個體系長期保持吐故納新的機制。

作者單位：河南師范大學體育學院

參考文獻：