導語：如何才能寫好一篇預防醫(yī)學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：中醫(yī)專業(yè)英語正處于發(fā)展時期，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，根據(jù)筆者多年的英語教學經(jīng)驗，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學習方法作以總結。中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，也是中醫(yī)英語概念的基本特點，即中醫(yī)概念的定義化、中醫(yī)概念的詞根仿造化、中醫(yī)概念的拼音化、中醫(yī)概念的多樣化。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，在學習過程中，可采用詞根法、分類法、比較法和綜合法。隨著中醫(yī)術語翻譯的規(guī)范化，中醫(yī)專業(yè)英語的教學規(guī)律也將逐步確立。

關鍵詞：中醫(yī)專業(yè)英語；專業(yè)英語；學習方法

中圖分類號：G423　文獻標識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)05-1028-02

為適應中醫(yī)藥發(fā)展新形勢的要求，為國家培養(yǎng)外向型的中醫(yī)藥人才，國內多所中醫(yī)院校近年來新開設了中醫(yī)(外向型)專業(yè)，在外向型人才的培養(yǎng)過程中，公共外語與西醫(yī)專業(yè)英語均有章可循，有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，但中醫(yī)專業(yè)英語，由于正處于發(fā)展時期，中醫(yī)名詞術語的翻譯方法還存在一定的爭議，同時，中醫(yī)英語教材的建設也剛剛起步，不像其他一些專業(yè)課教材那樣有現(xiàn)成的內容供參考或改編，一切工作都是在積極探索中，但中醫(yī)專業(yè)英語總是會隨著學科的發(fā)展，不斷完善并得到認可。筆者結合多年的英語教學經(jīng)驗，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學習方法作一總結。

1中醫(yī)專業(yè)英語的概念

中醫(yī)專業(yè)英語，簡稱中醫(yī)英語，是指研究如何將中醫(yī)知識系統(tǒng)而全面地用英語來表達及運用于實踐的一門學科。中醫(yī)專業(yè)英語隸屬于專業(yè)英語(English for Special Purpose，簡稱ESP)范疇。是醫(yī)學專業(yè)英語(English for medical Pur-pose)的一部分。

無論是專業(yè)英語、醫(yī)學專業(yè)英語還是中醫(yī)專業(yè)英語，其本質都是專業(yè)概念的英語表達問題。專業(yè)知識的傳授其實質是專業(yè)概念的傳遞，其目的是在專業(yè)知識用英語載體傳遞過程中，減少英語語言方面的障礙，從而有利于專業(yè)知識的學習。在中醫(yī)專業(yè)英語教學過程中，中醫(yī)專業(yè)概念是用英語進行傳遞的，所以既存在難度，也存在優(yōu)勢。難度在于第二語言的掌握，優(yōu)勢在于中醫(yī)學專業(yè)概念本身來源于漢語，傳授時更易于理解，掌握起來走了一條捷徑。

2中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點

中醫(yī)專業(yè)英語與醫(yī)學專業(yè)英語一樣，重點是概念的傳遞，因此，中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，也是中醫(yī)英語概念的基本特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1中醫(yī)概念的定義化 中醫(yī)用語的一個最大特點就是言簡意賅，語言濃縮性強。一個重要的療法或理論往往用幾個字即可概括，但在翻譯時，卻很難采用相當單位的英語詞語將其表達清楚。于是，概念的翻譯變成了概念解釋，即用英語給中醫(yī)概念下定義。例如：

奔豚：a syndrome characterized by a feeling of gas rushingup though the thorax to the throat from the lower abdomen。

虛脹：flatulence due to yang-deficiency of the spleen andkidney。

辨證論治：diagnosis and　treatment　based on the overall a-nalysis of symptoms and signs。

這種譯法有明顯的不足之處。首先，這種譯法使簡潔凝練的中醫(yī)術語變得冗長繁瑣，不符合科技術語翻譯的要求；其次，這樣的譯語在具體的語言環(huán)境中很難發(fā)揮正常的交際功能，從而失去了使用價值；第三，這樣的譯語有礙于中醫(yī)名詞術語英語翻譯規(guī)范化的實現(xiàn)。

2.2中醫(yī)概念的詞根仿造化　詞根造詞是指在翻譯原語的無等值詞匯時，用譯語中的直接對應詞代換無等值詞匯的組成部分，即詞素或詞。

由于中醫(yī)學具有獨特的理論體系，其名詞術語的內涵均與現(xiàn)代醫(yī)學有較大差異。盡管在人體解剖、生理和病理等方面，中醫(yī)的一些名詞術語與現(xiàn)代醫(yī)學的一些名詞術語在含義上比較接近，甚至相同，但在其他方面卻不盡相同，甚至相差甚遠。在這種情況下，要想在英語中找到中醫(yī)名詞術語的對應語是非常困難的。于是詞根造詞便成了解決這一問題的有效方法。

2.3中醫(yī)概念的拼音化 由于中西方文化及中西醫(yī)之間的巨大差異，中醫(yī)理論有的一些概念在英語中很難找到對應語，如“氣”“陰陽”“氣功”“推拿”等，因為這些概念具有典型的中國文化特色，無論直譯還是意譯都無法準確地再現(xiàn)原文的內涵。

過去人們一直試圖通過意譯來翻譯這些概念，但結果卻與人們的愿望相去甚遠。例如，將“氣”意譯為vital ener-gy，其實只表達了“氣”作為“推動力”這一小部分含義，卻沒能表達“氣”的完整內涵。經(jīng)過國內外中醫(yī)翻譯工作者的長期探索，發(fā)現(xiàn)只有音譯才能較好的保留“氣”的實際內涵并避免丟失信息。于是Qi便逐漸地取代了vital energy而成為“氣”的規(guī)范化譯語。同樣地，“陰陽”“氣功”“推拿”也被譯作Yin and Yang(或yin and yang或yin-yang)，Qigong(或qigong)，Tuina(或tuina)。

從目前國內外中醫(yī)翻譯的實踐來看，采用音譯法翻譯中醫(yī)學某些特有概念是比較可行的。事實上，這種方法已逐步為中醫(yī)翻譯界所普遍采用，也為國外讀者所接受。

2.4中醫(yī)概念的多樣化 由于中醫(yī)名詞術語本身存在著一詞多義、數(shù)詞同義及概念交叉等現(xiàn)象，不同術語在不同情況下和不同的語言環(huán)境里，其含義可能有所不同，而且由于一定的英語詞語只能表達一定的中醫(yī)術語的某一部分，所以一個中醫(yī)術語在不同的情況下，就可能有不同的翻譯形式。因此，中醫(yī)名詞術語翻譯中的多樣化現(xiàn)象就不可避免地產(chǎn)生了。我國知名醫(yī)學英語學者歐明教授曾以“虛”為例對這個問題作了專門論述。

歐明教授認為，“虛”是中醫(yī)學中應用很廣泛的一個概念，根據(jù)不同的情況它在英語中可能有這樣一些對應語：asthenia,deficiency,insufficiency,weakness,debility,hypofunc-tion，等等。翻譯時應根據(jù)具體的語境選用適當?shù)脑~語來翻譯，不能一概而論。指臟腑的“虛”時可用asthenia，如“脾虛”可譯為asthenia of the spleen，若譯為deficiency of thespleen，則有可能被誤認為脾臟有實質性的缺損，而不能準確表達脾虛的概念。又如“脾虛水泛”一詞，其原意是指脾臟運化水濕的功能障礙而引起的水腫，所以同樣是“脾虛”，這個“虛”字則應譯為hypofunction of the spleen。單指功能的虛弱，也可以用hypofunction來表示。表示“體虛”這一概念時，也可用weakness或debility來表達。

3中醫(yī)專業(yè)英語和中醫(yī)術語的學習方法

從本質上來說，中醫(yī)專業(yè)英語的學習仍屬于第二語言習得的范疇，一方面第二語言習得必須先掌握一定的詞匯，詞匯是語言問題的核心。如果沒有足夠的詞匯量，語言處理的過程就會變得十分緩慢，因為學生必須時時查字典，這不僅費時而且將影響學習興趣和信心；另一方面，實際使用中的詞匯不是單獨的詞，而是詞匯化句子段，或稱為語塊，它們起到某些句法目的中的最小單位的作用，并且一般來說具有約定俗成的用法。如：Deficient yang failed to gener-ate qi(虛陽不能化氣)中的deficient yang即為一語塊，用以表示虛陽的概念。因此在教學過程中有意識地指出此類語塊，并有針對性地對其加以操練，是很有必要的。

中醫(yī)專業(yè)英語的教學涉及到了大量難以記憶的專業(yè)詞匯和專業(yè)語塊。針對中醫(yī)專業(yè)英語的特點?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ǎ?/p>

3.1詞根法　中醫(yī)英語中的很多醫(yī)學詞匯均借用于西醫(yī)學中的相應詞匯。而這些詞匯大多具有相應的拉丁語或希臘語字根。記住這些字根后，能很容易地記住相關的單詞，收到事半功倍的效果。如：anhr(o)這個詞根來源于希臘語arthron(關節(jié))，表示與關節(jié)相關的，則可導出arthralgia(關節(jié)痛)，arthredema(關節(jié)水腫)，arthrocentesis(關節(jié)穿刺術)等詞匯。

3.2分類法　將專業(yè)詞匯按其屬性分別歸類，以便于記憶。如：人體臟腑類(五臟hear,liver,spleen,lung,kidney)、五行類(five elements,generation and restraint，predominance-recovery,over-restraint,counter-restraint)。

3.3比較法　將意思相近的詞匯進行比較分析，以便于記憶。如中醫(yī)中“疏”一詞可有soothe,dredge,disperse,acat-ter,smooth等表達方式。一般用soothe the liver或smooththe liver來表示“疏肝”，重在指通過疏散而使平靜，鎮(zhèn)定：而一般用disperse the wind-cold來表示“疏散風寒”，指通過疏散而使消除；而用dredge the vessel,scatter the mass來表達疏通血脈、軟堅散結的概念。

3.4綜合法　有些中醫(yī)術語現(xiàn)在已經(jīng)有與之對應的英語語塊，可以直接將對應的專業(yè)術語語塊介紹給學生，以便記憶。如：aversion to cold(惡寒)，aversion to wind(惡風)等。

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【關鍵詞】 體育院校學生 心理特征 管理方式

1 引言

據(jù)統(tǒng)計，目前全國有15個獨立的體育院校和150個左右?guī)煼对盒：推胀ㄔ盒５捏w育院（系），因此體育院校藝術系學生的數(shù)量也不容小覷。隨著2008年北京奧運會的舉辦，全民健身的熱潮迅速涌進中國社會，因此體育事業(yè)從事者的需求數(shù)量也隨之增加。由于體育類專業(yè)要求學生從中學甚至小學就開始系統(tǒng)地接受體育訓練，他們的學習和生活方式與一般的學生有所區(qū)別，因此這一類院?；驅I(yè)的學生與其他普通大學生的心理特點也就有所不同，在對體育院校藝術系的學生進行管理時，應充分考慮到這一類學生的心理特點，因材施教，從而更好更高效地管理學生。

2 體育院校藝術系學生的心理特點

2.1 與其他一般高等院校學生的共性

體育院校學生同其他一般高等院校學生一樣，一般為"90后"，身上深深地烙上了"90后"的鮮明特點。他們多為獨生子女，在家里受到更多的關注與愛護，對家庭和父母的依賴性較強，自我為中心，不善于換位思考。另一方面，隨著中國社會整個經(jīng)濟環(huán)境的轉變，出生于90年代的學生經(jīng)濟條件有較大的改善，加上互聯(lián)網(wǎng)時代的伴隨，他們接觸面廣泛，信息量大，獲取信息途徑多元化，這也使得他們的思想與心理相比于同年齡時期的80后，70后更為早熟。他們有主見，不喜歡盲從，追求個性，希望表現(xiàn)出自己的才能，更加追求現(xiàn)實利益以彰顯自己成熟，穩(wěn)重的一面。但是，這看似成熟的做事風格并不能代表90后大學生的心理已經(jīng)趨于成熟，他們的一些行為和決定常常顯得簡單，不成熟，往往把事情想象得過于簡單和美好，對未來的估計有偏差，成功想象居多，缺乏落實環(huán)節(jié)。

2.2 體育類院校學生特有的心理特征

(1) 專業(yè)的特殊性:體育類相關專業(yè)同一般的專業(yè)不同，它們需要投入更多的體力訓練，競爭性更強。體育院校的學生在體育方面一般具有一定程度的天賦，后天受到專業(yè)系統(tǒng)的訓練，且這一專業(yè)的學習獲得方式較為長久，需要學生有很大的耐心，更要求他們有吃苦耐勞的精神。其次，體育類專業(yè)的學生容易被貼上"四肢發(fā)達"的標簽，社會對他們的文化素養(yǎng)水平并不看好。體育專業(yè)的實踐性和競爭性較強，要求學生有較強的韌性和受挫能力，因此體育院校學生往往較為活潑和堅韌。

(2) 成長經(jīng)歷及學習經(jīng)歷的特殊性:有研究表明，體育專業(yè)的學生在氣質類型上多屬于多血質和膽汁質，他們活潑好動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維言語動作敏捷，樂觀、親切但浮躁、輕率，他們往往精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速而難以自控，內心外漏、率直、熱情但易怒、急躁、果敢。這種先天性的氣質特點從某種程度上決定了他們的心理特點。

體育院校學生從生源上來講，他們大多是進入高中后開始體育專業(yè)訓練，有部分學生甚至從小學就開始作為體育特長生來培養(yǎng)。體育專業(yè)的訓練對他們的成長有很大的影響，因為體育訓練是一個具有較長周期且要付出較大艱辛的過程，要求學生在教練員的帶領下按時按量地完成訓練任務。當其他學生在教室學習文化課的時候，體育類學生需要在操場、體育館等體育場所揮汗如雨，他們要付出更多的體力和精力來達到自己的目標，這一方面鍛煉了此類學生吃苦耐勞的品質，而且也使他們同其他一般的普通學生區(qū)別開來。

(3)大學生活方式的特殊性:由于體育專業(yè)的特殊性，決定了體育院校學生在學習專業(yè)知識方面有自己的特點：首先，體育專業(yè)課程分為理論課和實踐課，學習的空間方式以戶外活動居多，不像其他專業(yè)那樣以室內為主，以理論知識為主。其次，此類學生學習的內容是以身體練習為主，課外的作業(yè)較少，因此課程壓力較小，業(yè)余時間較為充足，自由支配時間多，這與其他專業(yè)以學習文化理論為主的學生有很大的區(qū)別。再次，體育類專業(yè)學生多與教練員有較多時間接觸，指導他們的學習和訓練，而其他一般專業(yè)的學生則與其直接管理者輔導員并未有太多時間的接觸。

3 針對體育院校大學生心理特性的管理方式

3.1 給予充分心理關注，注重個體心理疏導和團體輔導

體育院校學生由于其專業(yè)的特殊，成長經(jīng)歷的特殊，其心理特點也較為特殊。他們大多個性開朗活潑好動，富于激情，但不擅長或不喜歡理論文化課的學習，因此在成長過程中易被認為是問題學生。體育院校學生從中學或者更早就開始接受系統(tǒng)的體育訓練，他們的社會化程度往往比同齡的其他專業(yè)學生高，相比于后者來講，更為成熟。體育類院校學生的情感體驗強烈，容易激動，喜歡意氣用事，他們的感情傾向較為外顯，因此，在對他們進行管理和教育時應該充分觀察和捕捉到此類學生的情緒體驗，對其負面情緒和心理進行及早的關注和疏導。

3.2 管理方式與學生訓練方式相結合，相輔相成

體育院校學生的大學生活方式較為特殊，他們在學習文化理論課的同時也要進行實踐訓練，且后者占的比重相當大。這種特殊的大學生活方式也就決定了教練員在學生教育中的主體地位。教練員在指導學生進行訓練的同時，除了要調動學生的訓練積極性外，也應該對學生的日常紀律，思想道德等方面進行指導和講解，必要的時候可以結合訓練對學生進行適當?shù)貎?yōu)獎劣罰，參考學生的紀律表現(xiàn)和文化課表現(xiàn)來進行訓練。

3.3 利用團體凝聚力，提高學生整體學習熱情

體育院校的學生由于長期在一起學習、生活、訓練等，很注重相互之間的感情，同時也培養(yǎng)了良好的集體榮譽感，由于他們參加參與過很多體育賽事，因此對集體榮譽有更強更深刻的體會和認識。因此，在對其進行管理時，可以分班分組，以體育中的"競爭"精神來激勵學生，充分利用他們的集體榮譽感來減少曠課缺勤率。通過建立健全班級競爭制，來促進和帶動學生遵守紀律，從而更好地學習文化理論課程和體育訓練。

3.4 健全教練員管理為主的教育體系的同時，兼顧其他教育工作者的教導

體育院校的學生管理多以教練員管理為主，而輔導員及其他學校教育工作者的作用并未充分體現(xiàn)。教練員與學生朝夕相對，對每個學生都較為了解，因此教練員與學生之間的感情也較為深厚，這從某種程度上阻礙了教練員較為理性公正地管理學生，因此，輔導員應該配合教練員對學生進行管理，發(fā)揮客觀公正的功能，在日常管理中，"雙管齊下"，共同致力于學生的管理工作，有張有弛，緊密配合。

3.5 倡導積極人生觀，充實體育類學生的課余生活

體院院校學生大多具有吃苦耐勞的精神，但繁重的體育訓練也可能使他們變得悲觀消極，加上他們的課余時間較多，自制力較差，因此更容易沉迷于網(wǎng)絡游戲。此外，此類學生的社交能力較強，原則性較差，容易產(chǎn)生"哥們義氣"而拉幫結派，聚眾酗酒賭博等不良行為。因此，為了防止此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，學校管理者在對學生進行教育的同時，應該有意識地培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀和價值觀，樹立道德榜樣，同時，應該充分充實他們的課余生活，用有意義的積極事件來代替無意義的消極事件，例如學?？梢酝ㄟ^承辦大型體育賽事來增加學生對自身專業(yè)的熱情。其次，學校可以多舉辦一些體育講座，如邀請知名的體育人才或校友舉辦講座，對學生進行榜樣激勵。另外，學?？梢怨膭顚W生進行各種項目的俱樂部或社團的組建，通過團體的活動形式來豐富學生的校園生活。

4 小結

體育院校學生是較為特殊的一個群體，他們由于專業(yè)的特殊性，經(jīng)歷了與一般高校學生不同的學習和成長經(jīng)歷，大學生活方式也與其他高校學生不同。作為學校管理者，我們應該充分認識到他們的特殊性，重視他們的心理特點，善于分析并利用他們的心理，并以此為著手點，制定并實施一系列有利于他們積極成長的管理方式，從而更加高效更加合理地管理學生。

參考文獻

［1］ 劉義峰，郝一偉，趙昀.高等體育院校學生管理工作的研究［J］.哈爾濱體育學院學報.2007,2:20-22

［2］ 張景勝.論加強我國體育院校學生的文化素質教育［J］.上海體育學院學報，1999,2:1-2

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1 預防醫(yī)學的特點

1.1 研究內容廣泛：按大的方面分，預防醫(yī)學的內容包括衛(wèi)生統(tǒng)計學、環(huán)境與健康及流行病學三部分。衛(wèi)生統(tǒng)計學又包括衛(wèi)生統(tǒng)計的基本理論和方法、居民健康統(tǒng)計和衛(wèi)生資源分布與衛(wèi)生業(yè)務統(tǒng)計。衛(wèi)生統(tǒng)計學本身就是把統(tǒng)計理論、方法應用于居民健康狀況研究、醫(yī)療衛(wèi)生實踐和醫(yī)學科研的一門應用學科，被廣泛用于基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和衛(wèi)生業(yè)務管理等各個領域。環(huán)境與健康所包含的內容則更廣泛，它包括了生活環(huán)境中的空氣、水、土壤與健康的關系，各種生產(chǎn)環(huán)境中物理性、化學性、生物性有害因素與健康的關系，以及各種社會因素、精神心理因素與健康的關系，它研究的對象是整個人群。流行病學則側重研究人群中疾病或健康狀態(tài)的分布及其決定因素，預防疾病以及保健對策，是一種以人群為對象的方法學研究。

1.2研究方法獨特：由于預防醫(yī)學的研究對象是整個人群，考慮的因素是人類生存空間的各種有害因素及其相互作用，因此預防醫(yī)學研究總是從人群著眼而具體開展一些有針對性的工作。由于人力、物力和財力的關系，在研究時往往不可能對整個人群進行研究，而只能選擇抽樣人群或某個特殊人群，也需要動物實驗、細胞培養(yǎng)等微觀技術的配合，即研究方法需從宏觀著眼微觀著手。

1.3 與其他學科關系十分密切：衛(wèi)生統(tǒng)計中所用的技術與方法主要來自數(shù)理統(tǒng)計的理論：流行病學的方法則除與統(tǒng)計知識有關外，還涉及許多傳染病、非傳染病的知識；而預防醫(yī)學中環(huán)境與健康這一部分則涉及大量的基礎學科，如生理、生化、病理、物理、化學、遺傳、診斷，涉及臨床各學科，如內科、兒科、婦產(chǎn)科、精神神經(jīng)科、放射科等知識。因此預防醫(yī)學是以基礎學科、臨床學科以及一些邊緣學科知識為基礎，又與其相互滲透的一門學科。

2 對預防醫(yī)學教學改革的設想

2.1 授課時機：由以上對預防醫(yī)學特點的討論中不難看出，預防醫(yī)學的授課時機，最好是安排在學生將要完成臨床課學習的階段。由于教學計劃安排上的差異，有些學校把預防醫(yī)學視作基礎課，有些學校則把預防醫(yī)學的教學安排在所有臨床課之后，作者認為這些都有失偏頗。如把預防醫(yī)學安放在與基礎課一起上，則學生因沒有系統(tǒng)掌握臨床知識，對預防醫(yī)學的學習必然感到費勁，許多問題不易理解，這樣勢必影響學習效果。如把預防醫(yī)學安排在臨床課之后講授，則會受到學生臨床實習的沖擊，在這個階段學生難集中注意力投入預防醫(yī)學的學習，也會在一定程度上影響教學效果。所以，預防醫(yī)學授課適宜的時機應是插在臨床課程中間。

2.2 教學方法：預防醫(yī)學本身內容十分豐富，與其他學科關系密切，不是一門單純靠死記硬背就能學好的課程，因此預防醫(yī)學的教學方法也應作相應的改革。以課堂講授為主的“注入式”教學方法用于預防醫(yī)學的教學顯然有較多的弊端。其主要缺點是學生的思維方法受到課堂教學模式的束縛而難得到發(fā)展。學習預防醫(yī)學需從多方面綜合理解，不是單靠書本上的知識就能學好的，必要時需參考相關學科的知識，因此對這門課的教學應采用一些比較靈活的教學方法，并要留出一定時間讓學生去閱讀課外參考書。課堂上的講授也應變“直灌式”為“啟發(fā)式”或“簡答式”，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生的思維從某些具體的癥狀、體征、實驗室檢查指標等擴展到整個人體的綜合變化及某個人群的變化；從考慮某個具體的病因擴展到各種環(huán)境因素、社會心理因素；從考慮對某個病人的對策擴展到對環(huán)境的治理，對整個人群的保護和防治。總之，預防醫(yī)學的教學要讓學生從微觀著手能跳到宏觀分析，要使學生掌握研究健康的方法。預防醫(yī)學的課堂實驗不應局限于某個具體的實驗方法的學習，或某個具體指標的計算方法，可考慮插入一些有一定深度的綜合討論題，并讓學生結合課堂實驗來驗證一些假設，提出解決問題的方法。這樣，學生學到的就是一些活的知識，學生得到的能力的培養(yǎng)也不再僅限于處理一個病人，而是為整個人群的健康考慮問題，而這一點恰是當前臨床醫(yī)生需從觀念上進行轉變的關鍵。

為了提高學習效果，根據(jù)預防醫(yī)學的特點，還應大量利用現(xiàn)代化教育手段，如讓學生觀看一些典型的環(huán)境污染事件的錄像，一些典型的生產(chǎn)環(huán)境污染狀況的錄像等，也可利用多媒體教學方法，把有關現(xiàn)場資料背景放到課堂上來，讓同學如臨其境。這樣既使課堂教學生動活潑，又可提高教學效果，值得嘗試。

篇4

關鍵詞：預防醫(yī)學；醫(yī)學教育；衛(wèi)生職業(yè)學校；課程改革

隨著我國衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，預防醫(yī)學逐漸向各學科加速滲透，從而進一步促進了預防醫(yī)學教學改革。目前，衛(wèi)生職業(yè)類學校所開設的預防醫(yī)學課程建設不夠，教學效率不高，已難于適應時代的發(fā)展需求。基于此，通過加強醫(yī)學教育中預防醫(yī)學的課程建設，提出了適時地調整中等醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標，結合教學實踐，調整教學內容，優(yōu)化考核方式，引導非預防專業(yè)學生將來成為防治結合的醫(yī)學復合型人才。

1提升對預防醫(yī)學的定位認識

人類醫(yī)學在不斷的發(fā)展過程中，衛(wèi)生工作已經(jīng)取得了很大的成績。國內外有數(shù)據(jù)顯示，人民健康水平的提高，80%以上歸屬于預防工作和公共衛(wèi)生所作出的貢獻。隨著人們對健康和生命質量要求的提高，原本建立在生物醫(yī)學模式基礎上的醫(yī)療服務發(fā)生了根本性變化。預防醫(yī)學在醫(yī)學教育中越來越顯示其重要性，但由于我國的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和醫(yī)療體制問題，使得“重治療、輕預防”的觀念根深蒂固。為了使這門學科真正讓學生掌握并充分發(fā)揮它的作用，可以通過增強非預防醫(yī)學專業(yè)學生的預防保健能力，彌合臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學的“裂痕”，這是預防醫(yī)學教學的重要課題，也是適應新形勢下社區(qū)衛(wèi)生服務和全科醫(yī)學發(fā)展的需要。當前中等衛(wèi)生職業(yè)類學校生源質量普遍大幅度下滑，教材和教師配置不合理，理論與實踐脫節(jié)等因素使教學達不到教學目的。

2非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學現(xiàn)狀

通過對非預防醫(yī)學專業(yè)的學生進行調查顯示，一些臨床專業(yè)學生并不重視預防醫(yī)學的學習，缺乏學習的積極性和主動性。故轉變臨床醫(yī)專業(yè)學生的思想，提高他們對預防醫(yī)學專業(yè)的重視程度，激起他們主動學習預防的興趣，是臨床專業(yè)預防醫(yī)學教育改革的首要問題，也是最為關鍵的一步。不重視預防醫(yī)學學習的原因之一，是預防醫(yī)學教材內容與臨床脫節(jié)。預防醫(yī)學教學模式和體系，對臨床各專業(yè)學生來說專業(yè)聯(lián)系較疏遠，學生僅僅是為了完成學業(yè)而不得不學習該課程。這充分說明預防醫(yī)學教學內容、教學模式、教學方法都亟需改革，進而改變預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學相互分裂和脫節(jié)的現(xiàn)狀。目前，我國正在大力進行醫(yī)療衛(wèi)生服務改革，并十分重視全科醫(yī)生培訓和社區(qū)衛(wèi)生服務工作。有調查資料顯示，普洱市農村基層衛(wèi)生人員素質偏低，預防保健專業(yè)人員尤為突出。中等衛(wèi)生職業(yè)學校辦學宗旨是為基層醫(yī)療單位輸送符合農村工作要求的復合型衛(wèi)生人才。因此必須引導他們重視預防醫(yī)學的學習，把學習預防醫(yī)學的重要性和學生將來要從事的工作聯(lián)系起來，從未來角度和實用角度重視對預防醫(yī)學的學習。

3非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學課程改革

3.1對醫(yī)學教育模式進行改革目前的醫(yī)學教育尚不能推動醫(yī)學模式的轉變，而預防戰(zhàn)略向基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學各課程滲透，將會極大地影響或促進醫(yī)學模式的應用。要樹立新的預防醫(yī)學教育理念，突破傳統(tǒng)預防醫(yī)學的思維定勢，拓展非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育形式。3.2在教學中突出社區(qū)衛(wèi)生服務和全科醫(yī)學特點開展社區(qū)衛(wèi)生服務和全科醫(yī)學是當今醫(yī)學發(fā)展趨勢。在預防醫(yī)學教學中，需加大臨床預防醫(yī)學的內容，將開展預防醫(yī)學實踐作為課程改革的重要內容之一。目前，現(xiàn)有的衛(wèi)生職業(yè)學校預防醫(yī)學理論教學與臨床醫(yī)學實踐相脫離，實驗教學也跟不上時代的發(fā)展，這將難以提高學生的學習興趣。3.3在教學中突出預防醫(yī)學的重要性預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的結合是醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。對此，可以通過不斷引導臨床學生重視預防醫(yī)學，積極培養(yǎng)他們成為防治結合的醫(yī)學復合型人才。如在教學中，高度重視第一次“緒論”課的教學，教學中通過一些例子強調預防醫(yī)學在現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所產(chǎn)生的巨大貢獻，從而引起學生對預防醫(yī)學這門學科的高度重視。3.4將素質教育貫穿到預防醫(yī)學教學過程的始終預防醫(yī)學能很好的融入素質教育的開展。比如，預防醫(yī)學的一個重點內容就是環(huán)境與健康，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。另外，健康教育作為素質教育中不可缺少的一部分，其相關理論內容又恰恰在預防醫(yī)學中有所涉及，這是預防醫(yī)學開展素質教育的一個很好切入點。3.5改變教師的教學觀念和行為任何一項課程的改革最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)。教師根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方向，對教學內容進行了調整，對不同專業(yè)和層次學生制定不同學習目標。而且根據(jù)學生基礎知識水平不同，對初中起點與高中起點入學的不同層次學生的教學內容和課時進行了調整。

4采用多種教學方法和教學手段提高學習效果

4.1選擇合適教材教材，突出臨床預防醫(yī)學內容建議選擇適合農村醫(yī)學專業(yè)的教材，選擇由衛(wèi)生職業(yè)學校預防醫(yī)學教師編寫的教材。教師的授課應從教材出發(fā)，有機地補充調整教學內容。在預防醫(yī)學教學中，實施以臨床預防醫(yī)學教學模式為主體的預防醫(yī)學教學改革，在教學中突出與學生本專業(yè)密切相關的教學內容，增加學生學習的實用性。4.2開展問題驅動式教學法教師在每次授課前先設計一些與本次課內容相關的問題，將問題交由學生討論并提出問題。學生提出的問題可能各種各樣，然后教師以回答問題的形式講授，在講授中師生還可以隨時互動，以此調動學生的學習興趣。另外，預防醫(yī)學的許多內容與日常生活密切相關，關系到每個人，教師可以就某個題目進行討論式教學。如教師在營養(yǎng)與健康中增加小案例的課堂討論，既結合生活又活躍氣氛，同時加深了學生對相關知識的掌握程度。4.3開展社區(qū)教學實習開展社區(qū)衛(wèi)生服務實習，這對于學生掌握預防知識和技能起到積極的推動作用。安排學生到社區(qū)衛(wèi)生服務中心去進行實踐活動，在實踐中樹立預防為主的觀念。教師能從社會實踐活動中提升了自己的實踐認識水平，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。學生也在實踐性教學中認識了預防的重要性，學習的積極性會得到提高。4.4組織申報各級科研課題，結合科研促進教學在教學的過程中，結合一些科研項目進行教學，有利于學生知識面的擴展。比如教師積極參與市政府、市教育局、市科協(xié)、市社科聯(lián)、省衛(wèi)生科技教育等部門組織申報的課題，在申報和實施課題的過程中提高自己的理論與實踐認知，也增加了教學的素材，豐富了教學內容。4.5發(fā)揮教師的主觀能動性開展教學在教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學手段，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段進行教學。比如教師可從中央電視臺的《健康之路》欄目截屏剪輯做成課件，能起到很好的教學效果。4.6課程考試方法的改革預防醫(yī)學的結業(yè)應從單一的書面考試轉向多形式的考試方法，建議以模擬案例來考核評分，以此提升學生的解決現(xiàn)實問題、分析問題的能力。

參考文獻：

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篇5

1精心設計教學內容針對中醫(yī)院校預防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置,根據(jù)教學時數(shù),對醫(yī)學史的課程內容進行了總體設計,按照中、西醫(yī)學史兩條主線展開。為此,我們對教材進行了重新的選取,用張大慶、和中浚主編的全國統(tǒng)編教材《中外醫(yī)學史》。這部教材的特點是用斷代的方法記述了不同時期的中國醫(yī)學和西方醫(yī)學的發(fā)展歷史。預防醫(yī)學專業(yè)的學生不僅掌握中國醫(yī)學史,而且掌握世界醫(yī)學的發(fā)展史。了解兩種醫(yī)學理論體系的形成背景和影響因素,使學生的知識結構進一步完善。

2注重中西醫(yī)學史的比較在授課過程中,對中西醫(yī)的一些重大問題開展比較研究,在比較中,進一步掌握中西醫(yī)的不同,掌握他們各自的特點和優(yōu)勢。

(1)形成過程的比較。哲學是中醫(yī)學的靈魂,中醫(yī)學在臨床經(jīng)驗的基礎上,在哲學的指導下形成了中醫(yī)理論框架。理論上是醫(yī)理、哲理、倫理的結合,實踐中是醫(yī)療、護理和預防的結合,這些基本上代表了中醫(yī)學的主體特征和特色。此外中醫(yī)學還受到古代自然科學成就的影響。建立在中國傳統(tǒng)文化基礎上的中醫(yī)學,尚有籠統(tǒng)、模糊、思辨的特征,如分析思維薄弱而偏重直覺體悟,重視功能而輕視實體,注重整體把握而疏于微觀分析等。西醫(yī)學屬結構醫(yī)學,誕生在200多年前,起源于古希臘和羅馬早期,起初和中醫(yī)的思維方式大致近似,但希臘文化中沒有創(chuàng)造出象中醫(yī)學這樣的傳統(tǒng)醫(yī)學。只是到了17世紀以后,歐洲在生產(chǎn)力、科學文化各個方面有了空前巨大的發(fā)展,“文藝復興”時期先進思想和邏輯思維的模式為西醫(yī)學奠定了理論基礎。西醫(yī)學受發(fā)展中的自然科學影響較多,每一次醫(yī)學的重大成就都與自然科學的新發(fā)明、新創(chuàng)造緊密相連。

(2)在思維方法上的比較。最能體現(xiàn)中醫(yī)特色、中醫(yī)理論體系中最根本的思維方式是取象比類。形成科學理論的一般方法上,西醫(yī)總的特征是公理化的邏輯推演加實驗系統(tǒng),中醫(yī)總的特征是取象比類的思維模型加經(jīng)驗系統(tǒng)。[1]

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2002年2月，國際醫(yī)學教育專門委員會公布了本科《醫(yī)學教育全球最基本要求》，界定了醫(yī)學教育的7個基本方面:職業(yè)價值、態(tài)度、行為與倫理，醫(yī)學科學基礎知識，臨床技能，交流溝通技能，群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維與研究;闡述了醫(yī)學院校畢業(yè)生所必須具備60種核心能力。從《醫(yī)學教育全球最基本要求》和全國醫(yī)學院校的卓越醫(yī)師培養(yǎng)模式來看，與傳統(tǒng)醫(yī)學生培養(yǎng)目標相比，卓越醫(yī)師的培養(yǎng)更強調和注重人文素質。鑒于在卓越醫(yī)師培養(yǎng)中，人文素質的培養(yǎng)越來越重要，人文教育的比例越來越大，因此，預防醫(yī)學的教學更應發(fā)揮學科人文科學的特點，充分利用自己的學科優(yōu)勢，將人文教育與科學教育結合起來。

2將預防醫(yī)學教育融入臨床教學過程

2．1臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育的國際趨勢

早在1992年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了五星級醫(yī)生(醫(yī)療保健提供者、保健方案決策者、健康知識傳播者、社區(qū)健康倡導者和健康資源管理者)的概念。醫(yī)師不再是一個簡單的疾病治療者，而是一個針對全人群的健康服務者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)出五星級醫(yī)生。因此，預防醫(yī)學的教育在醫(yī)師培養(yǎng)中承擔了更大的任務。從國際來看，預防醫(yī)學的教育越來越受到重視。在美國，預防醫(yī)學為必修課，其內容包括社區(qū)保健、預防醫(yī)療、統(tǒng)計學、營養(yǎng)學、社會醫(yī)學、家庭醫(yī)學，并組織學生進行基層社區(qū)保健實習和門診保健見習。在俄羅斯，預防醫(yī)學也為必修課，定為國家考試科目，其內容包括醫(yī)療機構衛(wèi)生(醫(yī)院規(guī)劃、衛(wèi)生技術設備要求、放射防護、微小氣候、照明、噪音、醫(yī)院設計、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、課間實習)，并規(guī)定臨床實習時每個學生必須在疾病控制中心實習一個月。在日本，文部省規(guī)定預防醫(yī)學為社會保健課程，另外由教師制定課題組織學生進行社會調查。在德國，預防醫(yī)學包括統(tǒng)計學、衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、社會醫(yī)學、公共衛(wèi)生事業(yè)課。在英國，公共衛(wèi)生課也稱社區(qū)醫(yī)學，十分重視用流行病學方法來研究基礎保健問題。

2．2結合卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標，將預防醫(yī)學融入臨床醫(yī)學教學中

2．2．1預防醫(yī)學理論與臨床醫(yī)學各學科融合滲透預防醫(yī)學教學的根本目標在于培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師，預防醫(yī)學的教學活動都應圍繞這一目標服務。因此，預防醫(yī)學的教學必須打破傳統(tǒng)的學科界限，彌合預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學的裂痕，將預防醫(yī)學理論滲透到臨床各學科，提高卓越醫(yī)師的思考能力與邏輯能力。如將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生理論滲透到消化系統(tǒng)疾病的診斷、治療與預防中;將環(huán)境與健康理論、行為醫(yī)學理論滲透到病因探索、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸中;將流行病學理論和概率觀點，滲透到疾病的病因探索、診斷與治療中;將健康教育、健康促進和健康管理理論與疾病的早期診斷、預防和控制結合起來。

2．2．2預防醫(yī)學實踐與臨床實踐結合起來，增強卓越醫(yī)師的崗位適應力人類疾病發(fā)生、發(fā)展的復雜性和綜合性，要求卓越醫(yī)師有廣闊的視野、深厚的知識底蘊與突出的實踐能力。卓越醫(yī)師培養(yǎng)過程中的臨床實踐，固然能夠提高醫(yī)師的臨床實踐能力，但對于卓越醫(yī)師來說，尚不能滿足由于人群生活水平的提高而對健康服務提出新的需求。加強卓越醫(yī)師的預防醫(yī)學實踐必不可少，我國控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗表明:一個優(yōu)秀的卓越醫(yī)師必須具備能防、能治和處理突發(fā)事件的能力。預防醫(yī)學實踐主要內容包含社區(qū)預防、保健、免疫接種、疾病統(tǒng)計、疾病監(jiān)測、疾病篩查、健康教育和健康促進等。在臨床實踐中，不僅要體現(xiàn)預防醫(yī)學的實踐內容，而且要將預防醫(yī)學的實踐場所從疾病控制中心，逐漸擴展到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等臨床場所中，與卓越醫(yī)師的崗位銜接起來，增強畢業(yè)生崗位適應能力。

2．2．3培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維與探索能力創(chuàng)新與探索精神是卓越醫(yī)師的重要素質之一，對卓越醫(yī)師而言，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法缺少相應的訓練。預防醫(yī)學學科中流行病學、循證醫(yī)學和衛(wèi)生統(tǒng)計學等學科對培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維和探索精神有重要作用［5］。預防醫(yī)學的教學中應適當加強這些課程的學習，以適應醫(yī)學生將來從事臨床科學研究的需要，促進學生邏輯思維能力的提升，提高臨床工作的診療水平。突出循證醫(yī)學的地位，培養(yǎng)學生在臨床工作中提出問題、探索問題和解決問題的能力，同時也有利于提高終身學習的能力。

2．2．4培養(yǎng)卓越醫(yī)師法律意識和職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學的目標和任務決定了卓越醫(yī)師不僅要有較高的技術水平與技術能力，而且應具備良好的法治精神和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在預防醫(yī)學教學中應適當增加衛(wèi)生法律、法規(guī)的知識，讓學生盡早產(chǎn)生法律意識，明白醫(yī)學的法治精神;除此之外，應讓學生盡早地參與社區(qū)實踐、社區(qū)活動，體驗和了解社會實際情況;廣泛與社會人流，了解人民群眾的需求，訓練醫(yī)學生的交流、溝通能力，從而提高其職業(yè)素質。

3編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)在我國還是一個較新的課題，全國尚無統(tǒng)一的模式與教材?，F(xiàn)階段我國應用于臨床醫(yī)學生的預防醫(yī)學教材，主要是國家規(guī)劃教材，經(jīng)過多年實踐與數(shù)次修訂，內容選擇和安排有很大的改進。但筆者認為尚不能完全適應卓越醫(yī)師的培養(yǎng)，尤其是目前我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案均采用模塊式教學，預防醫(yī)學的教學內容全部分解到各個教學模塊中，與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學融合在一起，極大地限制了預防醫(yī)學的教學設計，因此如何設計和編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材，是一個值得探討的問題。

4綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法，改革考試評價體系

預防醫(yī)學教學內容涉及理論、知識、技能和科研設計等內容，要全面提高預防醫(yī)學教學質量，達到卓越醫(yī)師的培養(yǎng)目標，必須綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法?，F(xiàn)代常見的教學方法有案例為中心的教學法(CBL)、以問題為導向的教學方法(PBL)、以探究為基礎的教學方法(RBL)和團隊導向學習法(TBL)等教學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法，以期達到最佳教學效果。如基礎理論可采用傳統(tǒng)的講授法;環(huán)境與健康、衛(wèi)生法律法規(guī)可采用案例為中心的教學法(CBL);疾病的預防與控制可采用以問題為導向的教學方法(PBL);流行病學可采用以探究為基礎的教學方法(RBL)和團隊導向學習法(TBL)，鼓勵學生進行流行病學課題的設計、調查。此外，改變傳統(tǒng)的考試評價方式，采用以過程評價和綜合評價為主的評價方法。過程評價重點考查學生學習的參與度、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;過程評價采取學生每完成一項任務后，根據(jù)學生的表現(xiàn)、結果質量及時予以評分的方式進行。過程評價成績與最終卷面成績一起進行學生成績的綜合評定。

5注重教師發(fā)展，提升教師專業(yè)水平

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一、非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學現(xiàn)狀與困難

在衛(wèi)生部統(tǒng)一規(guī)劃教材中，非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學課程涉及到：《衛(wèi)生學》、《預防醫(yī)學》、《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《流行病學》，僅占全部教材數(shù)的7.5%，且《衛(wèi)生學》與《預防醫(yī)學》只選其一。

我國的非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學模式共有兩類：傳統(tǒng)的方式采用《衛(wèi)生學》教材，內容涉及環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計學和衛(wèi)生組織保健，是沿用預防醫(yī)學專業(yè)的學科體系，嬉稱為“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”。另一種采用《預防醫(yī)學》，打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系，圍繞群體—環(huán)境—健康的基本觀念將有關內容重新融合，增加了一個月的社會衛(wèi)生實踐?！额A防醫(yī)學》被越來越多的院校所采用，但苦于尚無進行社會衛(wèi)生實踐活動的經(jīng)濟實力，只得放棄，《預防醫(yī)學》編者的初衷未能全部體現(xiàn)。

被絕大多數(shù)院校沿用的傳統(tǒng)衛(wèi)生學教學方式，隨著科學的不斷發(fā)展和學科的融合，困難逐步體現(xiàn)。由于沿用了預防醫(yī)學的專業(yè)學科體系，對臨床各專業(yè)學生來說，專業(yè)聯(lián)系較疏遠，他們僅僅是為了完成學業(yè)不得不學習課程。綜合起來，具體表現(xiàn)為：

1.落后于時代的發(fā)展要求

20世紀的原子彈、晶體管、抗菌素和計算機徹底改變了世界，醫(yī)學的思維邏輯和工作方式正被改變，21世紀將是生物學的世紀。生物技術和計算機運用的有機結合將極大改變整個醫(yī)學領域，預防醫(yī)學也不能幸免，而衛(wèi)生學卻仍然是計算器、原始的儀器測量等手工操作，難以提高學生的學習興趣，落后于科技發(fā)展的步伐和難以適應對醫(yī)學教育的要求。

2.脫離專業(yè)特點

醫(yī)學教育正在逐步改革，許多新學科已列入必修課程，且大多安排在衛(wèi)生學講授之前，這就給預防醫(yī)學的教學提出了新難題：預防醫(yī)學的教學內容應重新篩選，避免不必要的重復。下表列舉了我校96級高護、口腔、藥檢專業(yè)在學完衛(wèi)生學后就《衛(wèi)生學》的教學內容與其它課程內容重復情況的調查結果。

該表顯示相當部分學生在其它課程中學習過衛(wèi)生學的有關內容，有10～95%的內容已在其它學科進行講授，還有些內容已在各種傳播媒體上進行了介紹(內容甚至還較教科書上詳盡)?，F(xiàn)代學科發(fā)展總的趨勢是在高度分化的基礎上，交叉融合，互相滲透。衛(wèi)生學應在努力探索與其它課程連接點的同時，除防止不必要的重復，還應努力探索重復主題的側重點，著重介紹相同主題下有關群體健康及其預防的方法與手段，教師的授課應從教材出發(fā)，了解學生所用系列教材的重復內容，有機地補充調整教學內容，并圍繞預防進行方法學的傳授。

二、非預防專業(yè)預防醫(yī)學課程改革對策與思路

醫(yī)學模式是人們對疾病和健康的基本認識及行為。直接反映了一定時期醫(yī)學研究的對象、方法、范疇和基本對策，醫(yī)學教育本來應走在醫(yī)學模式變化的前列，使培養(yǎng)的學生能適應并推動醫(yī)學模式的轉變、應用和發(fā)展。我國的醫(yī)學模式正處于由生物醫(yī)學向社會—心理—生物醫(yī)學模式的轉變時期，目前的醫(yī)學教育尚不能推動模式的轉變，因而預防醫(yī)學課程的及時調整，將會極大地影響或促進模式的應用。

《衛(wèi)生學》教學內容與其它基礎課程內容重復情況

內容 基礎課程 高護 口腔 檢驗 “健康”及其影響因素 現(xiàn)代醫(yī)學導論(58%)* 現(xiàn)代醫(yī)學導論(40%) 衛(wèi)生工作方針 倫理學(47%) 倫理學(70%) 三級預防 流行病學(90%) 流行病學(96%) 2000年人人享有衛(wèi)生保健 倫理學(18%) 溫室效應 中學地理(20%) 水的凈化與消毒 化學(35%) 食物中毒及預防 微生物學(11%) 微生物學(44%) 噪聲與振動 物理學(11%) 物理學(13%) 物理學(55%) 矽肺 病理學(79%) 病理學(83%) 病理學(95%) 職業(yè)與腫瘤 病理學(30%) 病理學(60%) 營養(yǎng)素 合計22～24%的學生認為在藥理、生化或外科學中學過 病人營養(yǎng) 外科及外科護理(11%) 外科及外科護理(35%) *括弧內是認為在該課程中學過的人數(shù)占該專業(yè)人數(shù)的百分比，檢驗專業(yè)未開設過現(xiàn)代醫(yī)學導論、倫理學及流行病學課程

1.預防戰(zhàn)略向基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學各課程滲透 目前醫(yī)學教育中基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的各學科基本上是從純生物醫(yī)學模式的角度形成的，教學內容也基本上從純軀體醫(yī)學的觀點來組建與實施。在教學中全面體現(xiàn)模式的轉變，除了課程體系全面調整，增加相應課程外，教學觀點上應從群體與預防角度出發(fā)，全面重新審勢教學內容，努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合，體現(xiàn)群體、預防、社會醫(yī)學的整體觀，實現(xiàn)預防、治療和康復的整體統(tǒng)一。

2.教學內容的重新選擇

教學目的是學以致用。目前《衛(wèi)生學》采用的大課講授、小課實踐的傳統(tǒng)教學模式亟待改革，應努力做到需求—教學—學習—考核的有機統(tǒng)一。進一步調整與充實，刪去科普性、重復性內容，充實與預防有關的教學內容。應結合臨床醫(yī)學專業(yè)的特點，講授環(huán)境因素對健康的影響規(guī)律及其預防措施，重點講授對不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進和健康保護作用，使學生能真正運用所學知識預防各種不良社會因素，達到健康保護目的。適當增補人們非常關注的污染與衛(wèi)生，擴大信息量，讓學生深刻理解醫(yī)學模式的改變。運用各種新技術增強動手能力。

3.教學方法的改革

衛(wèi)生學實踐性極強，在現(xiàn)場教學因經(jīng)費、場地、人員等因素的制約不能實施的情況下，應尋求各種新技術的幫助。模擬實驗室將是一種有效的途徑，在視聽教學設備和計算機的配合下，配備必要器材，模擬相應的實習環(huán)境。教師提供相應的背景材料，由學生自行設計調查方案，動手進行部分指標的檢測，并對所有的資料綜合分析、判斷，提出預防的有效措施和途徑。如臨床鐵營養(yǎng)測定與評價模擬實驗室裝備有膳食調查軟件的計算機，營養(yǎng)狀況的測定設備(白紅蛋白計、皮脂厚度計、身高體重計、鋅原卟啉測定儀)及預防、治療的視聽設備。學生對模擬人體或正常人體可進行膳食調查、營養(yǎng)狀況評價與營養(yǎng)素的測定，找出干預的有效措施。通過以上學習安排，學生能從病因、臨床狀況、實驗室測定、治療措施及預防方法上系列操作，預防觀念、理論知識及動手能力都得到了增強，學習積極性也勢必極大調動。

4.課程考試方法的改革

衛(wèi)生學的結業(yè)應從單一的書面考試轉向多形式的考試方法，并從考核理論知識轉向考核綜合能力(包括思維、操作、交流能力)。建議以測試學生的解決現(xiàn)實問題，分析問題的能力的測試方法。

參考文獻

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關鍵詞：研究性教學；預防醫(yī)學；實驗教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0180-02

教學內容即是“教什么”，是所有教學包括實驗教學首先應考慮的問題，好的實驗教學內容不僅有助于學生理解抽象的理論知識，而且也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學具有社會性和群眾性，是一門理論性與實踐性均很強的學科，而實驗教學在預防醫(yī)學的教學中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學專業(yè)開設預防醫(yī)學的學時較少，那么如何有效利用不多的學時就顯得十分關鍵。

一、預防醫(yī)學實驗教學的現(xiàn)狀及存在問題

預防醫(yī)學的實驗教學內容是理論教學內容的重要補充，但是得到的重視程度不夠。實驗教學的實施多以單純驗證學科基礎理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗人員準備好全部器材和試劑，學生被動地按教師的講授和實驗指導大綱進行學習[1，2]。這種被動式的教學方法，不利于學生學習主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀培養(yǎng)厚基礎、寬專業(yè)、高能力的復合型預防醫(yī)學人才的要求不符[3]。當前，預防醫(yī)學實驗教學存在幾個常見問題：①實驗教學方法單一，多采用“滿堂灌”的教學方法，學生多是背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會；②實驗教學內容深度不夠，多為驗證性實驗，且內容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性；③實驗教學形式是教師演示或列出詳細的操作步驟，學生進行模擬，或按部就班地進行操作，這制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預防醫(yī)學的驗證性實驗內容大部分與實際生活脫節(jié)，容易使學生認為學無所用，學生對預防醫(yī)學實驗課程不夠重視，且動手能力差，實驗積極性不高。

二、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的意義

國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作中的若干意見》中指出，“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”、“要增強綜合性與創(chuàng)新性實驗”、“引導大學生了解多種學術觀點并展開討論，追蹤本學科領域的最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。《意見》指出了進行研究性教學的必要性和重要性，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

研究性教學將教師的研究性教學實踐與學生的研究性課程學習有機的結合，便于激發(fā)學生對課程的學習和探究動機，培養(yǎng)學習興趣，從而達到將當代大學生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質人才。因此，把研究性教學融入到預防醫(yī)學實驗教學課程中，是培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的一個重要途徑；實驗教學中實行研究性教學，使受教育者從形象、思維、感性認識入手，從而使學生掌握預防醫(yī)學原理、方法，鍛煉學生操作能力、分析能力，以及運用能力，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足[4]。

三、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的實踐

預防醫(yī)學專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎醫(yī)學理論、扎實的臨床醫(yī)學知識以及寬廣的預防醫(yī)學專業(yè)理論知識，而且更應具備全面的實驗操作技能和較強的衛(wèi)生防病工作能力。預防醫(yī)學具有實踐性較強的特點，但是尚未進入臨床實習的學生，在初學預防醫(yī)學時，接觸機會有限，如何在有限的課堂教學中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運用研究性教學，是任課老師需要重點關注的問題。

（一）樹立研究性教學理念

為適應時展需求，預防醫(yī)學教育工作者提出了研究性教學理念，如PBL教學法、創(chuàng)建實驗教學示范中心、四結合教學法、參與式教學法、行動導向教學法等。在實施研究性教學時，必須遵循基礎性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎實驗、綜合實驗、設計創(chuàng)新實驗以及社會實踐等課程內容的系統(tǒng)教學與專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生掌握預防醫(yī)學實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學生具有從事疾病預防和疾病控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（二）構建研究性教學模式

教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住。如果讓我參與，我就會真正理解。”只有讓學生真正參與到教學活動中，他們才能更好地掌握和利用知識。研究性教學模式本著與開放式創(chuàng)新性教學方法相結合、與科研和社區(qū)服務相結合、與學生個性化發(fā)展相結合的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學生提供一個充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境[5，6]，讓學生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學與綜合性教學方法相結合。綜合性教學方法通過多種形式的實驗教學，避免了傳統(tǒng)實驗教學的簡單、重復和呆板。教學內容新穎、系統(tǒng)，增加了學生對各類實驗內容的興趣，適應當代青年人多角度求知的心理特征，使教學環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預防醫(yī)學專業(yè)課程體系的特點，研究性教學主要在實驗教學中采取案例教學法、提問式教學法、互動式教學法、討論教學法等建立引導式、開放式、互動式和創(chuàng)新式等多種教學方法，以實現(xiàn)師生互動，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而達到“以教導學、以學促教、教學相長”的目的。

鼓勵任課教師在平時實踐中積極收集與預防醫(yī)學相關的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過認真選擇和精心設計，使案例具有知識性、趣味性和啟發(fā)性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結，探究其內在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學生思維，增強學生分析問題、解決問題和適應實際工作的能力。

在實驗教學中注意利用現(xiàn)代化教育技術，充分運用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學手段，進一步完善研究性教學，使其更規(guī)范化，形象化和生動化，激發(fā)學生實驗的興趣，促進學生自主學習。

2.研究性教學與科研和社會服務相結合。面對新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學采取聯(lián)合實際，與社會接軌的方式，培養(yǎng)學生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調研及數(shù)據(jù)處理能力。

通過與地方衛(wèi)生機構密切協(xié)作，學生可結合理論知識、課堂實驗，定期到疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習，去實踐。學生亦可深入各基層社區(qū)服務中心，進行人群調查研究，采樣分析，增加課外實踐的時間與機會。此外，建立以實驗教學為依托的暑期社會實踐團隊，在暑期社會實踐中開展公共衛(wèi)生事件調查等活動。教師可以利用假期進行現(xiàn)場實踐教學，帶領學生到食品企業(yè)去參觀，讓學生們通過課堂教學與社會實踐相結合的訓練，擴充其思維空間。

同時，開展科研活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預防醫(yī)學以人群為研究對象，研究內容廣泛，與社會現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導學生針對某一項目，進行課題設計，確定課題的研究內容與方法，使其利用課余時間開展形式各樣的科研工作。學生通過閱讀大量的文獻資料，了解學科的動態(tài)和前沿領域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問題，進而漸漸學會解決問題。

綜上所述，研究性教學作為醫(yī)學教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學院校受到師生的肯定，并得到廣泛運用，其原因在于這種教學方法符合人類思維和心理的特點，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這樣的背景下，預防醫(yī)學要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進一步認真思考如何建立起適合預防醫(yī)學實驗教學的研究性教學，以促進預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

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1加強師資隊伍建設

高等教育的發(fā)展,人才是一切發(fā)展的根本。只有加強師資隊伍建設,并使之成為結構合理、學術水平較高、相對穩(wěn)定的教師隊伍,才能真正提高教學質量,并促進學科的發(fā)展。同時加強教師的教學質量監(jiān)測。一方面采取集體備課,試講,檢查講義和教案;另一方面采取教研室主任聽課,同行聽課以及學院教學老專家督導組聽課;再者召開教學相長會和發(fā)放任課教師上課質量調查表,將教學質量的信息及時地反饋給任課教師,并督促其改正教學不足之處;最后,不斷地改進教學方法和教學手段,以達到全面提高教師教學水平。

2嚴格教材的選用

臨床專業(yè)的預防醫(yī)學學習的重點應是培養(yǎng)學生對預防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認識與思維,樹立以預防為主的觀念,因此需要一本質量高,符合我國國情的預防醫(yī)學教材。我們采用教材的原則是根據(jù)《三個面向》的要求,體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則選用教材,即選用衛(wèi)生部和教育部規(guī)劃教材及面向二十一世紀教材,只有這樣選擇好的教材,才能確保教學質量的提高。

3改革教學的方式

3.1理論教學突破傳統(tǒng)的教學模式和框框的約束,對預防醫(yī)學教學來說尤為重要,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。以前,教學中采用的基本是傳統(tǒng)的教學方法,即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學中始終處于主導地位,學生則被動接受,同時,由于學科上的特點,預防醫(yī)學包含幾個不同的預防醫(yī)學學科,內容雜,也比較抽象。這兩方面因素,導致學生在學習中感到枯燥無味,索然無興,影響了學生學習的積極性。目前我們利用現(xiàn)代化的手段采用多媒體教學。具體以PBL形式的教學為主,傳統(tǒng)模式的教學為輔,并使之有機地結合貫穿整個預防醫(yī)學的教學。尤其是PBL(Problem-basedLearning)形式的教學,現(xiàn)已得到世界醫(yī)學教育界的肯定,已成為國際上流行的一種教學方式[1]。因此PBL式教學在提高學生學習積極性等方面具有不可否認的優(yōu)勢[2]。但實踐表明,PBL打破了基礎理論知識的完整性,遺漏了一些內容,比不上傳統(tǒng)教學模式所強調的理論學習的深度和系統(tǒng)性,因此需結合PBL教學法與傳統(tǒng)教學法各自的特點,摸索兩種教學方法的有效融合方式,發(fā)揮其各自的教學優(yōu)勢,才能更好的提高教學質量。

3.2實驗教學通過以評促建,預防醫(yī)學教研室現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代化的教學手段采用多媒體教學。具體的實驗教學可以分為三種形式的教學,分別是驗證性、設計性和綜合性實驗教學。與以前相比較,實驗課的形式多樣化,知識量更加豐富。通過實驗課的教學,不但使學生加深了對理論課知識的理解,更注重培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力,同時活躍了學生思維,提高了學生的學習興趣,最終達到了提高教學質量的目的。

4加強實習基地的建設

加強實習基地的建設,為學生參加社區(qū)預防實踐創(chuàng)造必要的條件,這是預防醫(yī)學教育理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。預防醫(yī)學的內容決定了它的主要課堂不僅在教室或實驗室,還可以在實習基地。開展實習基地的預防醫(yī)學教學,不僅使學生有機會以直接的身份參與處理與預防醫(yī)學有關的問題,使培養(yǎng)的學生具有獨立解決和處理實際問題的能力[3,4],同時又使學生加深對課堂理論知識的理解和消化,最終達到提高預防醫(yī)學教學質量。

5科研促進教學

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關鍵詞：勞動衛(wèi)生學；非預防醫(yī)學專業(yè)；職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學；教學方法；

作者簡介：盧永輝，男，1984-07生，博士，講師，

近年來，各醫(yī)學院校都非常重視醫(yī)學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是醫(yī)學相關知識面的拓展，并以此為各專業(yè)醫(yī)學本科生開設了非專業(yè)內容的醫(yī)學課程。勞動衛(wèi)生學屬于預防醫(yī)學范疇，是預防醫(yī)學專業(yè)本科的主修課程。隨著教學改革的不斷深入，目前大多數(shù)醫(yī)學院校已經(jīng)針對非預防醫(yī)學專業(yè)，如臨床醫(yī)學、藥學、護理和生物醫(yī)學工程等專業(yè)開設了預防醫(yī)學課程。通過預防醫(yī)學的教學，可使非預防專業(yè)醫(yī)學生了解相關預防醫(yī)學知識，掌握預防醫(yī)學的思維模式，擁有宏觀醫(yī)學的觀念和角度[1]。勞動衛(wèi)生學作為預防醫(yī)學的主要組成內容之一，對各專業(yè)學生了解職業(yè)性相關疾病和衛(wèi)生學問題，以及今后工作中的職業(yè)健康維護具有重要指導作用。然而，目前針對非預防專業(yè)的勞動衛(wèi)生教學仍存在諸多問題，如目標定位不明、教學內容照搬預防專業(yè)，以及教學模式不清等。

1非預防專業(yè)與預防專業(yè)對勞動衛(wèi)生課程教學的要求不同

本科的課程教學以實際應用為導向，非預防專業(yè)與預防專業(yè)學生對勞動衛(wèi)生的知識要求存在差異。預防醫(yī)學專業(yè)學生學習勞動衛(wèi)生學是直接用于今后從事的工作，因此，盡可能全面、詳細地掌握勞動衛(wèi)生學的專業(yè)知識顯得非常重要。而非預防專業(yè)學生對勞動衛(wèi)生學知識的學習目的在于服務、輔助今后其從事的相關醫(yī)學工作。因此，在教學目標和教學內容方面，應對非預防專業(yè)學生與預防專業(yè)學生的需求差異加以考慮。

1.1課程教學目的定位不同

針對預防醫(yī)學專業(yè)學生的勞動衛(wèi)生課程教學，其目的是培養(yǎng)勞動衛(wèi)生或職業(yè)衛(wèi)生的應用者和研究者。勞動衛(wèi)生學是研究勞動條件對勞動者健康可能產(chǎn)生的影響，闡明勞動條件中生產(chǎn)性有害因素與勞動者健康水平關系的學科[2]。預防醫(yī)學專業(yè)開設本課程，旨在使學生掌握勞動衛(wèi)生學的理論、知識和操作技能，熟悉其工作內容與工作方法，具備開展職業(yè)衛(wèi)生防護工作的能力。而非預防專業(yè)學生將來一般較少從事職業(yè)衛(wèi)生服務、監(jiān)督等工作，對他們來說，更多的是在將來的相關醫(yī)務工作中借鑒、參考勞動衛(wèi)生學的思維和知識，服務其當前工作。因此，針對非預防專業(yè)的勞動衛(wèi)生教學的目標定位不是把學生培養(yǎng)為專門的職業(yè)衛(wèi)生從業(yè)人員，而是培養(yǎng)學生預防醫(yī)學的大衛(wèi)生思維和職業(yè)衛(wèi)生觀念意識，使學生通過懂得勞動衛(wèi)生達到為其專業(yè)服務的目的。

1.2課程教學內容側重不同

基于非預防專業(yè)與預防專業(yè)勞動衛(wèi)生課程教學目的之間的差異，其教學內容設置應體現(xiàn)出差異性和適應性。如果對專業(yè)不加以區(qū)分，按照統(tǒng)一標準、模式設置課程教學內容，就會與其各自的教學目標不相符，進而難以取得預期的教學效果。因此，要培養(yǎng)合格的職業(yè)衛(wèi)生從業(yè)人員，就要在教學中讓學生全面了解、掌握職業(yè)有害因素的種類、來源、人群健康危害和防護措施，側重于勞動或作業(yè)人群面對的職業(yè)有害因素的識別、監(jiān)督和防護。相反，非預防專業(yè)勞動衛(wèi)生學課程教學的側重點就不應該再強調職業(yè)有害因素的種類、來源和防護，而應將之作為一般性了解內容，并將授課重點放在培養(yǎng)其疾病病因學中環(huán)境病因的思想，職業(yè)性損傷的原因、機理和處理措施等。

2非預防專業(yè)勞動衛(wèi)生學課程教學目標和教學內容的設置

基于上述分析，非預防專業(yè)學生學習勞動衛(wèi)生學的目的與預防醫(yī)學專業(yè)學生不同，不是為了從事該專業(yè)工作，而是為其本身專業(yè)和職業(yè)服務。按照本科教學以實際應用和需求為導向的原則和要求，應根據(jù)非預防專業(yè)學生對勞動衛(wèi)生學知識的需求，對目前通用的勞動衛(wèi)生學課程教學目標和教學內容進行有針對性的修訂，使勞動衛(wèi)生學的課程教學能更好地為非預防專業(yè)的人才培養(yǎng)服務。

2.1教學目標的制定

對預防醫(yī)學專業(yè)學生來說，勞動衛(wèi)生學的教學目標是使學生掌握勞動衛(wèi)生學的基本知識和基本理論，熟練運用職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、調查方法和程序，能夠對各職業(yè)危害因素和環(huán)境提出綜合防護措施。由此可見，這一教學目標重點強調的是對職業(yè)危害防護的熟練掌握，側重的是如何做好職業(yè)衛(wèi)生防護工作。根據(jù)對非預防專業(yè)學生對勞動衛(wèi)生學知識的需求分析，職業(yè)危害因素的識別、監(jiān)督和防護并不是非預防專業(yè)學生的重點需求，他們更關注職業(yè)性有害因素與疾病的關系，以及相關職業(yè)病或職業(yè)性損害的機理、表現(xiàn)和治療處理方法。也就是說，非預防專業(yè)學生需要學習如何結合、運用勞動衛(wèi)生學相關知識，為本專業(yè)工作提供參考和輔助。因此，非預防專業(yè)勞動衛(wèi)生學課程教學的目標應為：使學生了解勞動衛(wèi)生學基本知識，理解職業(yè)性有害因素對健康的損害及其機制，了解相關職業(yè)病的防治方法。

2.2教學內容的設置

目前，勞動衛(wèi)生學課程教學通常把主要內容放在職業(yè)性有害因素的識別、評價與控制；職業(yè)衛(wèi)生服務與健康促進；職業(yè)傷害與職業(yè)安全等，把大量學時用于職業(yè)衛(wèi)生具體工作的講解上，從而導致講解常見作業(yè)有害因素對健康的影響與危害的學時非常有限。為了避免花費大量學時來教授非預防專業(yè)的學生如何進行職業(yè)衛(wèi)生工作，非預防專業(yè)勞動衛(wèi)生學的教學內容應以常見作業(yè)有害因素對機體的影響與危害為重點，講解相關有害因素與職業(yè)病發(fā)生的關系及其致病機理，適當增加職業(yè)病防治的內容。通過教學，使非預防專業(yè)學生了解常見的生產(chǎn)性毒物和氣體、生產(chǎn)性粉塵，以及物理性有害因素對機體健康的危害，學會利用勞動衛(wèi)生學知識為今后的醫(yī)務工作提供幫助。只有這樣，勞動衛(wèi)生學課程教學才會對非預防專業(yè)學生具備較強的實用性。

3非預防專業(yè)勞動衛(wèi)生學教學模式的改進

非預防專業(yè)勞動衛(wèi)生學教學目標和教學內容的具體性和特殊性要求相應教學模式的變化，不可照搬預防醫(yī)學專業(yè)的教學模式。創(chuàng)新勞動衛(wèi)生學教學模式，提高非預防專業(yè)學生的學習興趣，側重其對勞動衛(wèi)生學知識的具體需求，進而提高教學效果。

3.1案例導入法進行課堂教學

案例教學法由美國哈佛大學法學院院長ChristopherColumbusLangdell于1870年創(chuàng)立，其特點是側重實踐、師生交互，可全面培養(yǎng)學生辯證思維能力，提高學生學習主動性、積極性和分析與解決問題能力[3]。根據(jù)教學實踐中得到的反饋，多數(shù)非預防專業(yè)學生認為勞動衛(wèi)生學教學中需增加案例教學的內容。將各職業(yè)衛(wèi)生事件和職業(yè)病案例導入教學中，通過對案例的講解與討論，可有效提高非預防專業(yè)學生的興趣和參與度，加深學生對勞動衛(wèi)生學知識的理解，使學生更直觀地認識各職業(yè)環(huán)境有害因素與職業(yè)健康損傷和職業(yè)病發(fā)生之間的關系。

3.2情景式教學

情景式教學是指有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，引導學生融入其中，從而幫助學生理解教材，促進教與學的統(tǒng)一[4]。在勞動衛(wèi)生學教學中，引入情景式教學方式，可以讓學生對各種職業(yè)環(huán)境有較為直觀的感受，如噪聲、電磁環(huán)境等，加深學生的感性認識，是提高教學效果的重要途徑[5]。同時，好的教學情境還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，從而達到事半功倍的效果。

3.3體驗式教學

體驗式教學是指根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復經(jīng)歷的情境，再現(xiàn)和還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義[6]。勞動衛(wèi)生學教學引入體驗式教學，一方面可使學生親身感受各種作業(yè)環(huán)境有害因素造成的身體不適，體驗從業(yè)工人所遭受的健康威脅；另一方面讓學生模擬疾控醫(yī)師或臨床醫(yī)師，從職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學角度，嘗試將所學知識運用于自己今后的本職工作中。