導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理科學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒又谐褂盟急娴难芯糠椒ㄍ?，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說服力。

2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧

管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說，后來發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。

管理科學(xué)發(fā)展的過程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對物、財(cái)及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。

綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。

3管理科學(xué)研究方法的特征

談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會科學(xué)范疇，所研究的是社會現(xiàn)象，但又同社會科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學(xué)關(guān)心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學(xué)的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統(tǒng)。它是對管理活動規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對有組織活動的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識體系。

管理科學(xué)是在對多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說，管理科學(xué)的成長要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學(xué)的未來發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。

由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價(jià)值。

4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對管理科學(xué)研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國以市場為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。

而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動機(jī)的驅(qū)動下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒有嚴(yán)密的理論體系。

接下來是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時(shí)的教授問過他受過系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒受過這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們在分析經(jīng)濟(jì)問題時(shí)具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時(shí)才會有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對于管理學(xué)來說管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問題，這就需要對經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號和公式來表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識的深化。數(shù)學(xué)無疑會為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對一個(gè)復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識獲得一定的科學(xué)知識。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長為一門科學(xué)離不開數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。

5結(jié)語

綜上所述。管理科學(xué)研究方法是我們研究生階段深化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究必須掌握的方法。為了使研究更客觀更具體更具有說服力，我們就需要對我們?nèi)粘５墓芾硌芯恐兴Ｓ玫乃急娴难芯糠椒右酝晟?，在定性研究的基礎(chǔ)上多加以定量的分析及實(shí)證研究手法，使我們的研究結(jié)論更具客觀性及規(guī)范性。同時(shí)還應(yīng)注重，理論分析框架——“視角”“參照系”“分析工具”在研究中的運(yùn)用，使我們運(yùn)用科學(xué)的方法研究管理學(xué)問題，解釋和理解管理學(xué)的行為和現(xiàn)象。

篇2

關(guān)鍵詞:工商管理；教育實(shí)踐；管理實(shí)踐；探索教學(xué)；教學(xué)方式

一、關(guān)于工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的發(fā)展

由多個(gè)學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域理論、技術(shù)與方法，統(tǒng)一性的探究關(guān)于工商管理活動的一般規(guī)律與基本方法的應(yīng)用學(xué)科這叫做工商管理，然而這個(gè)學(xué)科在其發(fā)展的歷史當(dāng)中，它的重要的方法是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的方法是這門學(xué)科發(fā)展和改革的重要方法，對其本身的創(chuàng)新是非常之重要的。在工商管理的發(fā)展史當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用總的來說可以分為三個(gè)階段性:第一時(shí)期，在19世紀(jì)末期至20世紀(jì)中期，屬于初期階段，同時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有研究和管理，這兩個(gè)相互融合，慢慢積累，構(gòu)成了這門學(xué)科的前身。初期階段，一般是由統(tǒng)計(jì)，生理，心理等學(xué)科的理論知識構(gòu)成的管理實(shí)驗(yàn)。主要研究人和工作之間的關(guān)系，并以此為主要方向，通過不斷地分析，調(diào)查。最終找到了可以提升員工積極性及工作效率的高效方案，并從中獲得一些關(guān)于可以提高員工積極性和凝聚力的方法。第二時(shí)期，在20世紀(jì)40年代至70年代，在計(jì)算機(jī)模擬興起的同時(shí)，管理實(shí)驗(yàn)也越來越得到更深入的開發(fā)和成熟。第三時(shí)期，在20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初期，在經(jīng)濟(jì)全球化的大前提影響下，競爭變得越來越激烈。人們開始重視跨國的戰(zhàn)略經(jīng)營，管理實(shí)驗(yàn)，從最初的，人與工作的重心也開始正在轉(zhuǎn)向流程和組織的發(fā)展。理論教學(xué)和案例教學(xué)，相互結(jié)合，相互融合，這正是發(fā)達(dá)國家的工商管理學(xué)科的重要發(fā)展方向。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要性

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的利益驅(qū)使之下，人們對工商管理學(xué)科的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是極為重視的，這其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)，更是尤其重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于提升學(xué)生的管理軟件的操作能力與開發(fā)能力，以及就業(yè)競爭力的鍛煉和遇到問題分析問題的能力，有著相同的重要性。1.大力發(fā)展素質(zhì)教育素質(zhì)教育當(dāng)中的工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對提高學(xué)生素質(zhì)教育有著極其重要的作用。工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重點(diǎn)是全方位的培養(yǎng)學(xué)生的“素質(zhì)、能力、知識”，最尤其的是學(xué)生自身的知識收獲、創(chuàng)新能力與應(yīng)用操作。加工商管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，這有助于學(xué)校面向社會的迅速發(fā)展，摒棄以前的“文科不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的落后教學(xué)模式，這更有利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，在深鞏固理論教學(xué)的同時(shí)也要看重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向全方位的素質(zhì)教育?，F(xiàn)已經(jīng)有研究機(jī)構(gòu)證實(shí)：人們看到的信息，能記住100。而人們聽到的信息，只能記住50。為此，為了增強(qiáng)學(xué)生們的動手實(shí)踐能力，協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐過程中提高能力，進(jìn)一步加深記憶，加深學(xué)習(xí)成果，這需要我們要借助其他的先進(jìn)技術(shù)手段與實(shí)驗(yàn)方法來完成。2.培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力工商管理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法，對于提高現(xiàn)代學(xué)生高素質(zhì)，高人才，高品質(zhì)教育有著極其重要的作用。這門學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)際操作能力，它是全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的能力，以及學(xué)生的知識。在當(dāng)今的大環(huán)境下，加強(qiáng)工商管理，學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室的建立，這是歷史的必然趨勢。加強(qiáng)這方面的發(fā)展，是有利于學(xué)校面向全社會的迅速發(fā)展。我們要摒棄一些不好的教學(xué)思想，以及落后的教學(xué)思想。我們將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合，共同提升，實(shí)現(xiàn)工商管理學(xué)中單一知識的傳授，致力于大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)。反而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則使這樣的實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)。其通過應(yīng)用與開展模擬動態(tài)現(xiàn)實(shí)公司管理的環(huán)境，讓學(xué)生真真切切地體會到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣以及獲取知識的快捷，在最短的時(shí)間內(nèi)，可以完全的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)動性。并且綜合現(xiàn)代的眾多企業(yè)管理的理論以及基本方法。開展一些革命性的實(shí)踐課程活動。3.學(xué)習(xí)使用各種管理軟件的必要方法當(dāng)今的信息技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)生，對公司管理的變革有著非常重要的作用。管理軟件對工商管理科目具有很大的實(shí)施性。由此可以看出，在掌握理論知識的前提下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是尤為重要的。在教學(xué)的方法當(dāng)中，最忌諱的是教育的局限性以及傳授知識的單一性，而忽視了實(shí)踐的重要途徑。恰好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能填補(bǔ)這一方面的空缺。一個(gè)學(xué)校想要提升自己的辦學(xué)優(yōu)勢，那就要讓學(xué)生在校的時(shí)候，就要學(xué)會大量的企業(yè)管理軟件的知識，例如投資決策分析軟件，以及人力資源管理軟件等等。

三、企業(yè)管理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要種類

而企業(yè)管理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是指在人為可以調(diào)控的特殊環(huán)境之下，有系統(tǒng)性的設(shè)置管理實(shí)驗(yàn)的條件。模擬真實(shí)的企業(yè)管理的過程，并在操作的過程中探尋真理，講得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖析，對實(shí)驗(yàn)過程中的種種現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?。并從?dāng)中探尋到一些企業(yè)管理的規(guī)律所在。在現(xiàn)如今，探尋型教學(xué)，情景模擬教學(xué)，案例教學(xué)，演示型教學(xué)，這四種教學(xué)方法是企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)中最常用的四種方法。

1.探尋型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里面，每個(gè)人的一生，都是探尋未知世界的一生。人們現(xiàn)在將探尋未知世界的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程，歸納為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在這里每個(gè)人都是天生的探險(xiǎn)家。而探究學(xué)習(xí)最注重的是學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，最看重的是過程，結(jié)果倒在其次；在老師的指導(dǎo)之下，開展一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性的活動，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，自主改革。經(jīng)過參加探究性活動，使學(xué)生提升自己的能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)探究的意識，以及提高自身的素質(zhì)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)主要是講究理論知識的掌握，也是“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)造力與思維沒有任何的提升。探尋式教學(xué)當(dāng)中，老師的主要任務(wù)是建立一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件與情境。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以像科學(xué)家一樣去研究去探索，由提出問題到解決問題，可以社會調(diào)查和實(shí)踐性的模擬等。去探尋社會和科學(xué)當(dāng)中的種種問題與現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)來解決同學(xué)們的問題，這樣可以開發(fā)同學(xué)們的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力

2.模擬型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

科學(xué)家認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的就是實(shí)驗(yàn)情景的模擬，真實(shí)逼真的情景模擬，可以激發(fā)使用者的思維，記憶強(qiáng)化和情感強(qiáng)化。在學(xué)生被老師所設(shè)立的現(xiàn)實(shí)情境所感染時(shí)，實(shí)驗(yàn)自然就可以有很好的效果。實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)立，不單單是歷史的陳述，知識背景的敘述也是尤其重要的。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬與學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識達(dá)到高度結(jié)合的時(shí)候，才是學(xué)生最能接受的時(shí)候，也能更容易地將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能技巧，這樣才能做到真正的學(xué)以致用。

3.案例型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法是給學(xué)生一個(gè)具體的情景，來使學(xué)生對一些特殊的情景開展討論的一種特殊的教學(xué)方法。案例教學(xué)的方法是討論式或主體性的教學(xué)模式，是想經(jīng)過探究案例中存在的一些問題，想出解決辦法，達(dá)到提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)、開拓思路的效果。這在管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多的教學(xué)案例，把工商公司經(jīng)營的管理與背景的案例帶到課堂，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論與管理理論的討論與分析，讓學(xué)生們感受到不一樣的管理情景，從而產(chǎn)生更多優(yōu)秀的創(chuàng)意與設(shè)想，建立管理權(quán)的觀念。而案例教學(xué)不單單是收獲單一的知識和原理，而更看重的是學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)造能力。案例教學(xué)和學(xué)生們所學(xué)習(xí)的理論知識相互結(jié)合，讓學(xué)生們學(xué)會怎么樣才能處理更多的問題，做到舉一反三，高效的獲取知識才是硬道理。案例教學(xué)與實(shí)際生活情景為基礎(chǔ)，將案例作為現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)世界的溝通的樞紐，讓學(xué)生們更迅速地適應(yīng)社會的各種挑戰(zhàn)。但是案例教學(xué)也有一定的弊端，例如不能明確公司的邊界以及公司經(jīng)營的范圍，這使學(xué)生在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)扮演的角色不是很明確，解決問題的方法，也不能得到實(shí)際的證實(shí)。這樣，案例教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期美好的效果，更不能滿足現(xiàn)在競爭激烈的社會所需要的高素質(zhì)管理人才。

4.演示型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

對所研究的對象是先有了一定的了解，而且并作出了某種假設(shè)或已經(jīng)形成的認(rèn)識，為了證實(shí)這樣的假說或者是認(rèn)識而進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的實(shí)驗(yàn)叫做演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最看重的是理論結(jié)果，可以說是不注重探尋的過程，而注重探究的結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始之前，老師就會讓學(xué)生們回憶所需要證明的科學(xué)理論或概念，并且讓學(xué)生們一起參與設(shè)計(jì)和討論實(shí)驗(yàn)的過程。也會讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)所要注意的事情，根據(jù)學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤實(shí)驗(yàn)操作做出規(guī)范正確的操作。

作者:劉旭穎 單位:陜西廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永銓.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,03:140-144.

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;實(shí)踐課堂;教學(xué)管理方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0058-01

目前，中職學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)類的有關(guān)課程基本實(shí)現(xiàn)了在微機(jī)室進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。一方面讓教師授課的內(nèi)容清晰明了，另一方面也更容易培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，這是在微機(jī)室授課的最大優(yōu)點(diǎn)。但是，有其利者必有其弊：教師在微機(jī)室授課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生利用U盤、手機(jī)等移動存儲設(shè)備拷貝文件到計(jì)算機(jī)上，于是，玩游戲、聽音樂、看電影等現(xiàn)象屢禁不止，這嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂的授課效果，隨之而來的各種計(jì)算機(jī)病毒，也加重了機(jī)房管理員的維護(hù)難度。如何有效地管理好計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂的教學(xué)秩序，是中職計(jì)算機(jī)教師們要解決的難題。近年來，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂管理上的一些嘗試，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂教學(xué)管理應(yīng)采用如下幾種方法。

一、強(qiáng)調(diào)課堂管理制度，確保良好的課堂教學(xué)環(huán)境

有的中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自制力差，不良的習(xí)慣多，一般有較大的厭學(xué)情緒。而在微機(jī)室上課，中職生在面對可以隨意操作、有時(shí)甚至還可以上網(wǎng)的微機(jī)的時(shí)候，往往利用計(jì)算機(jī)做一些跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。所以，實(shí)踐課堂授課前，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)室課堂管理制度，要求學(xué)生遵守微機(jī)室規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，禁止從事與教學(xué)無關(guān)的事情，并適當(dāng)限制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)權(quán)限。教師應(yīng)該在安排好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下才開放網(wǎng)絡(luò)，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的有益助手。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，即刻關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。限制或禁止中職生在微機(jī)室內(nèi)攜帶移動存儲工具，如有發(fā)現(xiàn)，必須按照微機(jī)室管理制度進(jìn)行處理。如學(xué)生需要學(xué)習(xí)資源，教師可以通過局域網(wǎng)傳輸給學(xué)生。

二、精心準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)步驟

計(jì)算機(jī)是一門對實(shí)踐操作要求較高的學(xué)科，如果教學(xué)的準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不得當(dāng)，會嚴(yán)重影響授課效果。教學(xué)過程要具有層次性，而又不失整體性。教師要按照教學(xué)大綱，將所學(xué)內(nèi)容由淺入深地劃分，并且注意教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，從而使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)層次清晰，節(jié)奏緊湊。在授課過程中，教師要明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容在整節(jié)課甚至是整門課程中的地位和作用。這樣才能胸有成竹地把握住課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

三、教師要對學(xué)生進(jìn)行德育

實(shí)踐課堂練習(xí)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，授課教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵，不能隨意指責(zé)他們上課過程中的過錯。批評要中肯，不能對學(xué)生進(jìn)行品德、才智等人身方面的侮辱和謾罵。要對學(xué)生進(jìn)行尊重他人的教育，讓學(xué)生明白認(rèn)真聽別人講話就是對別人最好的尊重，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。要用鼓勵和表揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)，要信任學(xué)生，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成績，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，親其師方能信其教。

四、教師要熟練掌握電子教室等局域網(wǎng)管理軟件的使用

在現(xiàn)階段，有很多有益于計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行授課的課堂教學(xué)輔助軟件，如紅蜘蛛和E-classlearning等局域網(wǎng)管理軟件，不僅能將教師機(jī)的操作畫面?zhèn)魉徒o學(xué)生，讓學(xué)生能更清楚地看清教師的操作步驟，還能對學(xué)生的客戶機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控管理。計(jì)算機(jī)教師熟練掌握此類軟件的使用有益于改正個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。例如，可以給學(xué)生發(fā)送語音或文字，提醒學(xué)生不要上網(wǎng)或玩游戲，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了教育的目的。

五、讓學(xué)生完成具體的實(shí)踐項(xiàng)目，提高其學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)在，在因特網(wǎng)上有很多人了許多實(shí)時(shí)任務(wù)，讓網(wǎng)絡(luò)上的人來幫助其完成，并給予相應(yīng)的報(bào)酬。教師可以嘗試搜尋一些適合學(xué)生的任務(wù)來讓學(xué)生完成。這樣，學(xué)習(xí)有用武之地，學(xué)生的成就感得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會得到提高。同時(shí)也讓他們明白計(jì)算機(jī)課程的博大精深，讓他們知道自己前進(jìn)的方向。

六、隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧

教師要不斷學(xué)習(xí)新的課堂管理方法，針對不同的情境采用多種管理方式。如提問法、信號暗示法、幽默法、有意忽視法、懲罰法、行為協(xié)議法、勸其暫離法、個(gè)別談話法等等。而其他的一些建設(shè)性情境則需要教師以淵博的學(xué)識、高尚的師德、過硬的專業(yè)素質(zhì)才能給予學(xué)生以滿意的答案，從而讓課堂生動有趣。

七、能一心二用

即教師有能力一邊進(jìn)行教學(xué)，一邊處理個(gè)別學(xué)生的不當(dāng)行為。比如，在教學(xué)過程中以眼神警告或移步走向打算搗亂的學(xué)生，使其專注學(xué)習(xí)。教學(xué)順暢亦能激勵學(xué)生，教師在教學(xué)前已做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)步調(diào)明快，講解清晰，既不拖泥帶水，也不唆，這樣做能夠激勵學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂教學(xué)需要良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅需要嚴(yán)格的實(shí)踐課堂操作制度，更需要教師的精心備課，還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能將計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂的教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞研究生課程；督導(dǎo)評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；技術(shù)管理；多層次

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到研究生知識、能力以及素質(zhì)的形成和完善。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，教育部在2014年下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號），①要求“完善課程教學(xué)評價(jià)監(jiān)督體系，建立以教學(xué)督導(dǎo)為主、研究生評教為輔的研究生課程教學(xué)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，對研究生教學(xué)活動全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督”。目前，我國高校大多都已建立了以專家督導(dǎo)為主的教學(xué)監(jiān)控和評教機(jī)制，實(shí)踐表明：督導(dǎo)評教是一種有效的教學(xué)監(jiān)控方法，對提高課程質(zhì)量起到了重要的作用。然而，由于缺乏教學(xué)質(zhì)量技術(shù)管理基礎(chǔ)，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，忽視了不同學(xué)科課程之間差異性，因而導(dǎo)致研究生課程教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)普遍形式化，與實(shí)際情況不符，評價(jià)結(jié)論也難以發(fā)揮有效作用。②③三峽大學(xué)2006年成立研究生視導(dǎo)團(tuán)，通過教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)了研究生課堂教學(xué)過程的規(guī)范性，對保障良好的教學(xué)氛圍起到了重要作用。但由于督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致督導(dǎo)評價(jià)主觀隨意性較大。本文依托三峽大學(xué)教研項(xiàng)目“研究生課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)體系研究與實(shí)踐”，探討引入教學(xué)質(zhì)量技術(shù)管理理念，綜合考慮學(xué)科門類（文、理、工）、課程性質(zhì)（公共、專業(yè)、實(shí)踐）、課程教學(xué)（態(tài)度、方法、手段、設(shè)計(jì)、效果）等多因素影響，構(gòu)建一個(gè)由“管理者—學(xué)校督導(dǎo)—學(xué)院督導(dǎo)”組成的多層次監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以克服現(xiàn)有督導(dǎo)評價(jià)存在的問題。

1我校督導(dǎo)評價(jià)現(xiàn)狀

督導(dǎo)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)評估指標(biāo)體系對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評估和引導(dǎo)，目的是對教師教學(xué)進(jìn)行評估，以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)建立良好的教學(xué)氛圍。我校研究生課堂教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)主要依靠學(xué)校督導(dǎo)，由于校督導(dǎo)專業(yè)背景限制，目前只能實(shí)現(xiàn)對課堂過程的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，還沒上升到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的層面。從課程教學(xué)特點(diǎn)看：一是研究生課程涉及學(xué)科專業(yè)繁多，課程性質(zhì)呈現(xiàn)多樣性；二是任課教師專業(yè)背景不同，授課形式差異性大，教學(xué)方式多樣等，造成了教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)具有復(fù)雜性和困難性。因此如果不考慮學(xué)科和課程差異，必將導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)、評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確且過分依賴專家主觀等問題。④表1所示為我校督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)，基于該評價(jià)體系，我們隨機(jī)選取了2015年春季學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)記錄卡122份，評價(jià)結(jié)果匯總見表1所示。督導(dǎo)整體評價(jià)和分項(xiàng)評價(jià)的優(yōu)良率均在85%以上，這個(gè)結(jié)果與校督導(dǎo)反映的實(shí)際情況存在較大差異，特別是第2和第4兩項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)等級存在虛高現(xiàn)象。究其原因是這些指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容不單一、表述籠統(tǒng)，致使評價(jià)操作困難。

2多層次評價(jià)體系構(gòu)建

課程教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)作為促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的管理活動，必須樹立以質(zhì)量為核心，以技術(shù)管理方法為指導(dǎo)的思路。技術(shù)管理是指在技術(shù)行業(yè)中所作的管理工作，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)分配，技術(shù)指向和技術(shù)監(jiān)察，技術(shù)管理者用自己所掌握的技術(shù)知識和能力來完成技術(shù)任務(wù)。在研究生課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督引入技術(shù)管理的理念是針對我校研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀提出的，由于我校研究生學(xué)科門類繁多，涵蓋七個(gè)類別16個(gè)領(lǐng)域，且不同學(xué)科研究生發(fā)展和規(guī)模不均衡，從幾十人到近千人不等。一直以來，學(xué)校雖然設(shè)置了校、院兩級督導(dǎo)體制，但卻采用了基本統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致兩級督導(dǎo)評價(jià)多有重復(fù)，不能客觀公正地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。因此，必須以技術(shù)管理方法為指導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮校、院級督導(dǎo)重點(diǎn)，重新分類設(shè)計(jì)各級評價(jià)指標(biāo)，充分考慮學(xué)科門類、課程性質(zhì)、課程教學(xué)等技術(shù)方面因素。2.1評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)選擇教師能夠主導(dǎo)和控制、并可通過自己教學(xué)行為顯示出其質(zhì)量的內(nèi)容來設(shè)計(jì)指標(biāo)，這些指標(biāo)稱為主體評價(jià)指標(biāo)。學(xué)科門類和課程性質(zhì)具有較大的剛性或限制性，通過設(shè)計(jì)以不同權(quán)系數(shù)融入主體評價(jià)指標(biāo)中。圖1為按上述原則設(shè)計(jì)的督導(dǎo)評價(jià)體系框架，第二級分類指標(biāo)是主體評價(jià)指標(biāo)，涉及課堂教學(xué)活動和過程的相關(guān)內(nèi)容。第一級分類指標(biāo)則是考慮學(xué)科門類、課程性質(zhì)等多層次的加權(quán)綜合評價(jià)指標(biāo)。2.2評價(jià)方法設(shè)計(jì)督導(dǎo)評價(jià)體系第二級分類指標(biāo)包括一系列宏觀層面和專業(yè)層面的指標(biāo)，分別由校、院督導(dǎo)操作完成。評價(jià)方法為：由校、院督導(dǎo)根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，采用主觀定性方法評價(jià)，結(jié)果分為優(yōu)、良、中、合格和不合格五個(gè)等級；其中學(xué)校督導(dǎo)以評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等為主；學(xué)院督導(dǎo)則以評價(jià)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容。第一級分類指標(biāo)是在第二級分類指標(biāo)評價(jià)完成基礎(chǔ)上，由校督導(dǎo)或管理人員根據(jù)課程性質(zhì)和所屬學(xué)科而設(shè)計(jì)的公式進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，獲得綜合評分。在計(jì)算公式中權(quán)系數(shù)被定量化，第二級分類指標(biāo)評價(jià)等級也需要折算成對應(yīng)分?jǐn)?shù)，綜合評分為90分以上為優(yōu)秀，80-90分之間的為良好，70-80分之間的為一般，70分以下的為較差。最終，這種多層次督導(dǎo)參與的評價(jià)結(jié)論具有較好的科學(xué)性。

3應(yīng)用實(shí)踐

選擇評價(jià)體系其中一個(gè)指標(biāo)應(yīng)用為例，表2列出了校督導(dǎo)評價(jià)“教學(xué)能力”指標(biāo)情況。教學(xué)能力從分教師的教學(xué)態(tài)度、思維方法、精神面貌、教法策略、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)水平等6個(gè)內(nèi)容評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容同時(shí)給出了該項(xiàng)優(yōu)秀呈現(xiàn)的形式?；诟倪M(jìn)后的督導(dǎo)評價(jià)體系，我們隨機(jī)抽取了2016年春季學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)記錄卡106份，評價(jià)結(jié)果匯總數(shù)據(jù)中（見表2所示）優(yōu)良率分布從72%~90%，呈現(xiàn)出較大離散性。這個(gè)結(jié)果表明：任課教師普遍備課認(rèn)真，思路清晰。但一些教師缺乏對教法的研究，課程內(nèi)容的前沿性和新穎性不足，此評價(jià)與課程教學(xué)實(shí)際情況基本相符。由于改進(jìn)后的指標(biāo)內(nèi)容明確、客觀且單一，使督導(dǎo)易于操作，可以獲得準(zhǔn)確評價(jià)。

4結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；案例教學(xué)；情景教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0211-02

1、引　言

項(xiàng)目和項(xiàng)目管理實(shí)踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國的古長城等都是早期成功項(xiàng)目的典范。項(xiàng)目無時(shí)不有、無處不在，今天已成為推動人類生產(chǎn)與進(jìn)步的主要動力。項(xiàng)目管理是一門綜合性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，是伴隨著社會的進(jìn)步、應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展和項(xiàng)目的復(fù)雜化而逐漸形成和發(fā)展的。

當(dāng)前，國內(nèi)各大院校相繼在計(jì)算機(jī)專業(yè)、工程類專業(yè)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)了項(xiàng)目管理課程。這門課程的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，理論和實(shí)踐緊密相關(guān)、相輔相成。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不太理想。筆者結(jié)合自身的教學(xué)工作實(shí)際，在項(xiàng)目管理課程教學(xué)的手段和方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革研究和實(shí)踐，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

2、課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

2.1提倡案例教學(xué)

很多學(xué)校的項(xiàng)目管理課程教學(xué)都只局限于講述基本的理論知識，教師是主角，學(xué)生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識，學(xué)生被動地接受。而項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過必要的教學(xué)手段表達(dá)出來。項(xiàng)目管理案例可以來源于教師自身的工作實(shí)踐，也可以從網(wǎng)上或其它渠道收集。例如項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項(xiàng)目管理案例和學(xué)習(xí)資料。

筆者通常對收集到的案例素材都要進(jìn)行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅，做到內(nèi)容完整、簡明扼要，并針對案例內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干問題，以便在課堂上讓學(xué)生展開討論。我的感觸是，一個(gè)好的案例，可以組織一場別開生面的討論，學(xué)生在寓教于樂的融洽氣氛中，既領(lǐng)會到了項(xiàng)目管理的理論知識要點(diǎn)，又能聯(lián)系實(shí)際，加深理解。例如，在講到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題時(shí)，可以舉一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經(jīng)為背景，概述項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展過程，分析師徒四人的性格類型和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，及其對項(xiàng)目成敗的影響，并就一些映射到現(xiàn)實(shí)中的問題展開深入討論，等等。從教學(xué)實(shí)踐來看，這樣的案例分析及課堂討論，學(xué)生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。

2.2大膽嘗試情景教學(xué)

項(xiàng)目管理的許多內(nèi)容都是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的東西，本身并沒有深奧的理論，但又是非常重要的環(huán)節(jié)，例如項(xiàng)目溝通管理。項(xiàng)目管理實(shí)踐中非常重視溝通管理，項(xiàng)目經(jīng)理的一項(xiàng)重要軟技能就是溝通能力。項(xiàng)目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項(xiàng)目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項(xiàng)目的成敗。學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，要充分認(rèn)識到溝通的重要性。但如何讓學(xué)生理解和體會溝通在項(xiàng)目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)項(xiàng)目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果的。情景教學(xué)法是針對高校實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程而創(chuàng)造的一種有效的教學(xué)方法，它以真實(shí)案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達(dá)到既定的教學(xué)目的。將情景教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中，是一項(xiàng)有意義的嘗試。筆者在項(xiàng)目管理的課程教學(xué)中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設(shè)計(jì)了若干場景，讓學(xué)生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動，在生動活潑、迭起的課堂氛圍中，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以獲得的良好效果。

2.3積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論和教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力為目標(biāo)。將合作學(xué)習(xí)引入課程教學(xué)當(dāng)中，對改善教學(xué)效果起到重要的促進(jìn)作用。最有效的教學(xué)方法就是讓項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)者親自去演習(xí)，把自己置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，大家共同完成一個(gè)項(xiàng)目的策劃、計(jì)劃、分析和模擬實(shí)施。我的做法是，在每學(xué)期的第一次課堂上就讓學(xué)生隨機(jī)分組，每個(gè)小組就是一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生推選“項(xiàng)目經(jīng)理”。由各團(tuán)隊(duì)自主選擇一個(gè)模擬項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目管理的九大知識領(lǐng)域和五個(gè)過程組，以課程教學(xué)內(nèi)容為主線，有序推進(jìn)模擬項(xiàng)目的全過程。在這個(gè)過程中，可以穿插許多項(xiàng)目管理的實(shí)戰(zhàn)演練，例如制訂項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目章程，召開項(xiàng)目啟動大會，創(chuàng)建項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)，繪制項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖并制訂項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，制訂項(xiàng)目成本管理計(jì)劃，等等。在每周的課堂上，安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓各個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)，以便及時(shí)了解和協(xié)調(diào)各模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和體會。通過這種方式，不僅讓學(xué)生逐漸喜歡自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也給他們提供了很好的鍛煉機(jī)會，鼓勵他們在大庭廣眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。

同時(shí)，改革課程考核方式，加大平時(shí)成績的比重，由過去占總評成績的30％提高到60-70％。平時(shí)成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項(xiàng)目管理課程的平時(shí)成績，可以圍繞課堂綜合表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小組討論、小組成績及個(gè)人貢獻(xiàn)、以及考勤等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評分，評分標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)權(quán)重應(yīng)該事先公布。課程考核方式的轉(zhuǎn)變，客觀上也調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們更注重平時(shí)成績和綜合表現(xiàn)，當(dāng)然也就強(qiáng)化了課程的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3、結(jié)　語

從實(shí)際教學(xué)效果特別是學(xué)生反饋情況來看，項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革取得了較好的成效。一方面筆者通過教改提升了教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，另一方面學(xué)生也通過教改激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，鍛煉了表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟寧，項(xiàng)目管理教學(xué)方法改革與實(shí)踐，世紀(jì)橋，2008，(7)：122，123

篇6

關(guān)鍵詞：地方入伍研究生管理 科學(xué)發(fā)展觀 面向?qū)ο箅p重管理

近年來，軍校研究生分配到基層部隊(duì)的比例逐年上升，從反饋的情況來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量與部隊(duì)用人要求仍然不完全匹配，主要表現(xiàn)為軍事素質(zhì)不過硬、軍人養(yǎng)成不合格、訓(xùn)練場上拿不出、戰(zhàn)士管不住、服不了。而從地方大學(xué)考入軍校的研究生由于缺乏本科四年的磨練和熏陶，這些缺點(diǎn)表現(xiàn)得更為突出。

鑒于這些問題，有必要采取面向?qū)ο蟮墓芾砟Ｊ剑鶕?jù)地方入伍研究生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的精神，按照《軍隊(duì)基層建設(shè)綱要》，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采取科學(xué)合理的管理方法，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，使他們更好的適應(yīng)部隊(duì)對新型軍事人才的需求。

1、地方入伍研究生的特點(diǎn)

1.1入伍動機(jī)多樣化

很多學(xué)員熱愛軍營，渴望軍旅生涯，有的學(xué)員拒絕了地方企業(yè)的高薪聘請，堅(jiān)定地投身軍隊(duì)；有的甚至因?yàn)閬淼杰娦?，?shí)現(xiàn)了攜筆從戎的理想而幾天幾夜睡不著覺。但還有一部分是因?yàn)榈胤骄蜆I(yè)壓力太大，部隊(duì)待遇越來越好而選擇軍營?？傮w說來，軍校研究生學(xué)習(xí)是為祖國和軍隊(duì)做貢獻(xiàn)的動機(jī)較少，奉獻(xiàn)意識較為淡泊。據(jù)調(diào)查，只有20%的軍校研究生學(xué)習(xí)的動機(jī)是為祖國為軍隊(duì)做貢獻(xiàn)，較多的是考慮個(gè)人的現(xiàn)實(shí)利益。在這樣的情況下，如何打牢思想基礎(chǔ)，筑牢研究生獻(xiàn)身軍營、服從分配的意識值得深思。

1.2思想狀況

地方入伍學(xué)員思想積極上進(jìn)，很多在大學(xué)期間就已經(jīng)入黨，而且黨員比例逐年上升，有的已經(jīng)達(dá)到96%以上。這說明他們的思想基礎(chǔ)很好，這是進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變的有利條件。

但是由于他們在地方大學(xué)四年人生觀世界觀已經(jīng)基本定型，習(xí)慣了自由的生活，思想比較活躍，紀(jì)律意識和服從觀念較差，個(gè)人主義比較嚴(yán)重，不理解軍隊(duì)嚴(yán)格的制度，對嚴(yán)格的管理有逆反心理，不認(rèn)同部隊(duì)一些規(guī)章制度，如早集合、晚點(diǎn)名，帶隊(duì)上課，集體收看新聞聯(lián)播等，認(rèn)為“沒必要”、“傻”、“浪費(fèi)時(shí)間”。

1.3軍事技能

新入伍的軍校研究生在體能上底子比較差，讀研階段主要工作是學(xué)習(xí)和科研，鍛煉的時(shí)間更少，總體上體能素質(zhì)不及一般戰(zhàn)士，難以勝任基層指揮官的要求；軍事理論接觸較少，對軍事知識缺乏全面的了解；軍隊(duì)基層管理方法沒有機(jī)會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對政治工作的要領(lǐng)和意義缺乏必要的掌握；研究生生活“軍味”較淡，不利于新入伍學(xué)員養(yǎng)成良好的軍人作風(fēng)和從骨子里透出來的軍人意識。在一些方面不像個(gè)兵。

2、科學(xué)管理，在促進(jìn)轉(zhuǎn)變上下功夫

針對地方入伍研究生的這些特點(diǎn)，在對他們的管理上要加強(qiáng)思想隊(duì)伍建設(shè)，注重思想意識的轉(zhuǎn)變，突出軍人作風(fēng)的培養(yǎng)，筑牢軍魂、打牢獻(xiàn)身國防的信念。

2.1加強(qiáng)隊(duì)風(fēng)建設(shè)，注重環(huán)境影響

軍隊(duì)院校具有強(qiáng)制的管理特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)令行禁止，整齊劃一，通過嚴(yán)格的日常制度來培養(yǎng)學(xué)員的優(yōu)良作風(fēng)，提高學(xué)員的管理能力和自我管理能力，以適應(yīng)軍隊(duì)工作的需要。地方入伍學(xué)員一開始對嚴(yán)格的管理不適應(yīng)，這時(shí)要通過建立有章可循的制度，依照條令條例進(jìn)行管理，形成團(tuán)結(jié)上進(jìn)、嚴(yán)肅守紀(jì)的隊(duì)風(fēng)。通過堅(jiān)定的政治立場，威武雄壯的隊(duì)列，嚴(yán)格的紀(jì)律，整齊的內(nèi)務(wù)，端莊的舉止，周全的禮節(jié)禮貌來影響和同化學(xué)員。尤其要利用非新入伍學(xué)員的影響、幫助和教育促進(jìn)新入伍學(xué)員思想上的轉(zhuǎn)變，使他們在嚴(yán)謹(jǐn)上進(jìn)的隊(duì)風(fēng)中獲得歸屬感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，盡快適應(yīng)部隊(duì)的生活規(guī)律并融入其中。

2.2加強(qiáng)條令學(xué)習(xí)，注重作風(fēng)養(yǎng)成

條令是我軍幾十年建軍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是我軍的治軍法寶，條令規(guī)范了我軍各方面的工作，具有非常強(qiáng)的政治性、思想性和操作性。熟記條令條例的內(nèi)容，將紀(jì)律要求融入思維方式里，轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱庾R的行動是良好的軍人養(yǎng)成的保證。要在政治教育中貫穿條令的學(xué)習(xí)，聯(lián)系工作生活實(shí)際闡述條令的科學(xué)性和可行性，結(jié)合實(shí)例講解觸碰紀(jì)律這根高壓線的后果，避免政治學(xué)習(xí)流于空談。更為迫切的是地方入伍學(xué)員之前接受的保密教育較少，保密意識不強(qiáng)，對便利的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)習(xí)慣甚至依賴，研究生期間在教研室可能涉及機(jī)密內(nèi)容，失泄密的可能性更大，必須著重加強(qiáng)保密教育，使保密意識溶入學(xué)員的血液里，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。

2.3加強(qiáng)柔性管理，注重示范引導(dǎo)

地方入伍研究生經(jīng)歷的人和事都比較多，不會被聲色俱厲嚇住也不會被虛情假意感動，在管理中要真情帶兵，真正站在被管理者的角度想問題，用愛心、細(xì)心和責(zé)任心搭起官兵溝通的橋梁，充分考慮學(xué)員的心理需要和情感訴求，既要做他們的管理者，也要成為學(xué)員隊(duì)良師益友。學(xué)員犯錯誤時(shí)，不能一味斥責(zé)而要耐心引導(dǎo)；學(xué)員遇到失敗時(shí)，不能不聞不問而要真誠鼓勵。管理中要突出以人為本的精神，摸清學(xué)員的個(gè)性差異和特點(diǎn)，由重共性、輕個(gè)性向共性、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；發(fā)揚(yáng)“端盤子”、“搭梯子”的功能，以身作則，勤奮工作，對學(xué)員喊破嗓子不如做出樣子，讓學(xué)員感受到領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力而心悅誠服，自覺進(jìn)步。

3、以人為本，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展

人才培養(yǎng)是院校教育的中心工作，必須注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)員隊(duì)與教研室雙重管理，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

3.1發(fā)揮學(xué)員特長，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展

地方入伍研究生本科時(shí)自由地發(fā)展了多方面的能力，擅長演講、主持、舞蹈、音樂、繪畫、書法的大有人在；參加過各類競賽，獲過各種大獎的也比比皆是，這些都為部隊(duì)注入了新的活力。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)員們的特長，為學(xué)員們提供鍛煉的機(jī)會和展示自己的舞臺；鼓勵學(xué)員參與科研項(xiàng)目，參加學(xué)科競賽，不斷提高自主創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 突出雙重管理，學(xué)員隊(duì)與教研室共同育人

雙重管理教育工作是對現(xiàn)在的研究生管理教育形式的一種創(chuàng)新，固化了系所教研室、導(dǎo)師與學(xué)員大隊(duì)的聯(lián)系溝通，明確各級各部門職責(zé)，加強(qiáng)了管理教育力度，將管理教育延伸到研究生學(xué)習(xí)工作生活的各個(gè)方面，提高了研究生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，有效地做到了“橫向管理到邊，縱向管理到底”。學(xué)員隊(duì)管理中加強(qiáng)與教研室的溝通，發(fā)揮導(dǎo)師的思想引導(dǎo)作用，可以很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)員隊(duì)與教研室共同育人。

參考文獻(xiàn):

[1]趙琳.軍校研究生心理管理研究,2005.

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Abstract： The education characteristics of vocational colleges determine the importance for vocational colleges to carry out human resources management teaching reform. This paper takes the role of human resource management education as a starting point to discuss the problems in current human resource management methods of vocational colleges teaching， then proposes measures.

關(guān)鍵詞： 高職院校；人力資源；教學(xué)方法；改革

Key words： vocational colleges；human resources；teaching methods；reform

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0276-02

1 高職院校人力資源管理教學(xué)的作用

1.1 有助于高職院校教育的平態(tài)化發(fā)展 高職院校教育應(yīng)該是以市場要求為導(dǎo)向，其主要是為企業(yè)培養(yǎng)各種它們需要的人才，讓他們在高職院校接受的教育主要是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況和社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位要求的技能，因此相對于人力資源管理專業(yè)的教育我們在給其定位時(shí)應(yīng)該保證高職教育符合平態(tài)化的發(fā)展特點(diǎn)，而不能脫離市場，發(fā)展超出市場要求的所謂“學(xué)術(shù)研究知識”。

1.2 有助于學(xué)生就業(yè)能力的提高 學(xué)生就業(yè)的基本條件就是要具備使用工作崗位的基本技能，通過對人力資源管理的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理知識、薪酬制度以及處理人事關(guān)系等等問題進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與了解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對社會工作崗位的正確認(rèn)識，為他們以后的工作進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在具備了一定的人力資源管理知識后，企業(yè)在選擇人才的時(shí)候就會傾向于他們，因此高職院校人力資源管理教學(xué)可以提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

1.3 有助于完善高職院校的教育體系 人力資源管理課程在高職院校開展的時(shí)間還不長，但是人力資源課程對于高職教育的作用是不言而喻的，人力資源課程的開設(shè)是目前高職院校教育體系重要的組成部分，同時(shí)高職教育的目的也決定了人力資源管理課程的重要性，因此站在高職院校教育的整體利益上分析，人力資源課程是高職教育體系的重要組成部分。

2 高職院校人力資源管理課程教學(xué)方法存在的問題

2.1 重理論忽實(shí)踐 在高職人力資源管理課程教學(xué)中教師采取的教學(xué)方法主要以書本的理論知識為重點(diǎn)，而忽視人力資源管理課程的實(shí)踐應(yīng)用性。在教師教學(xué)過程中，教師采取的方法是依靠在課堂中照著書本知識照本宣科的對學(xué)生進(jìn)行講解，對于一些具有實(shí)踐性操作的知識點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中會采取理論演示的形式，而不會給學(xué)生提供具有實(shí)踐操作性的機(jī)會。其教育的結(jié)果就是學(xué)生具有非常豐富的理論知識，而沒有熟練的實(shí)踐操作能力，但是這種理論知識又不能與高等院校的學(xué)生相比，因?yàn)楦叩仍盒＝逃哪繕?biāo)就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，這樣就會為導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在就業(yè)市場中處于劣勢。

2.2 人力資源管理課程教學(xué)的內(nèi)容落后 高職教育的目的就是以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場反應(yīng)及時(shí)調(diào)整高職教育教學(xué)內(nèi)容，以此為市場培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，人力資源課程是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)學(xué)科知識，它與市場需求有著密切的聯(lián)系，它需要及時(shí)根據(jù)市場的變化調(diào)整相關(guān)的內(nèi)容，但是高職院校在人力資源管理教學(xué)中其教學(xué)的內(nèi)容并不是以市場的變化而變化的，而是采取相對固定的教學(xué)內(nèi)容，有的院校的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容甚至一直沿用比較落后的書本，其的其培養(yǎng)的人才與市場相脫節(jié)。

2.3 對人力資源管理課程教學(xué)的評價(jià)機(jī)制不完善 建立教學(xué)工作的評價(jià)機(jī)制的目的主要有兩方面：一是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是對教師的教學(xué)方法和過程進(jìn)行評價(jià)，幫助教師認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，并且在以后的教學(xué)中改正。但是在人力資源管理課程教學(xué)中高職院校對教學(xué)評價(jià)機(jī)制還不健全，尤其是對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評價(jià)還不重視，結(jié)果影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 高職院校人力資源管理課程教學(xué)方法改革措施

3.1 在教學(xué)過程中采取多種形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí) 人力資源管理課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)知識，其中理論知識是學(xué)生以后實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)人力資源管理課程時(shí)一定要掌握最基本的概念性知識，而這些知識對于學(xué)生來說有比較枯燥，而不愿意學(xué)習(xí)，但是此部分又是人力資源管理課程的基礎(chǔ)，它對學(xué)生以后的實(shí)踐具有決定性的影響，是學(xué)生必須要掌握的知識，因此教師在教學(xué)的過程要充分認(rèn)識到概念知識的重要性與枯燥性，根據(jù)不同的理論知識內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，比如對于難點(diǎn)知識教師要側(cè)重教師的講授作用，通過教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象，幫助學(xué)生理解其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。具體的教學(xué)策略可以按照“合作法”教學(xué)策略進(jìn)行，也就是將學(xué)生進(jìn)行小組分工，教師提出相應(yīng)問題，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后再讓他們以小組的形式進(jìn)行探討，最后根據(jù)探討的結(jié)果在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與溝通，這樣的形式可以逐步的提高學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，而且這種掌握并不是機(jī)械式的掌握。

3.2 在教學(xué)過程中引入實(shí)例，加深學(xué)生的理解 高職學(xué)生一般來說社會中的一些人力資源問題的認(rèn)知不足，影響了人力資源管理教學(xué)的開展，因此人力資源的實(shí)踐性教學(xué)需要學(xué)生具備一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要本著提高學(xué)生的易懂性原則，在教學(xué)過程中引入較多的真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并且將校園內(nèi)的一些日產(chǎn)活動引入到人力資源管理學(xué)習(xí)中。例如班級干部的競爭上崗制度就是人力資源管理理論與實(shí)踐的真實(shí)體現(xiàn)，教師對學(xué)生干部的評價(jià)就是屬于人力資源管理中的績效考核，班級干部的工作范圍屬于工作分析范疇?？梢娡ㄟ^將與學(xué)生聯(lián)系緊密的一些日產(chǎn)生活與人力資源管理課程相結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 以情景模擬法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力 通過情景模擬法可以鍛煉學(xué)生的真實(shí)感受，有利學(xué)生對知識的掌握，在人力資源教學(xué)中教師可以按照現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，比如教師可以給學(xué)生設(shè)定一種企業(yè)人力資源管理的氛圍，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，讓他們在情境中實(shí)現(xiàn)對人力資源理論知識的運(yùn)用，這樣的情景模擬教學(xué)法可以大大提高學(xué)生對人力資源課本內(nèi)容的綜合運(yùn)用，而不是將知識簡單細(xì)分化，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力提供了以此很好地鍛煉機(jī)會，當(dāng)然教師要對學(xué)生在情景模擬中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整學(xué)生運(yùn)用人力資源知識的方向。

3.4 導(dǎo)入新的管理理念、模式及方法，彌補(bǔ)教材更新速度慢的不足 人力資源管理在實(shí)踐中的發(fā)展速度是非?？斓模粩嘤行碌墓芾砝砟?、管理模式和管理方法產(chǎn)生，沒有任何一本教材能夠完全跟上這種時(shí)代性的變化。因此，在選用教材時(shí)只能在知識結(jié)構(gòu)相對合理、理論知識點(diǎn)相對完整中選擇最適用的。在知識經(jīng)濟(jì)的大背景下，教師就必須站在時(shí)代的最前沿，不斷充實(shí)自己，將必要的新理念、新知識、新方法補(bǔ)充到教學(xué)中來，開闊學(xué)生的眼界。

3.5 打造“雙師型”教師，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法 教師作為人力資源教學(xué)方法改革的推動者，教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力、教學(xué)思想等直接影響著人力資源教學(xué)改革的成果，因此作為教師一定要努力提高自身的綜合素質(zhì)，盡可能的讓自己掌握更多的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，所以高職院校要給教師提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵教師到實(shí)踐第一線進(jìn)行技能方面的學(xué)習(xí)或者到更高的院校接受再教育培訓(xùn)，并且教師也要講教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，在教學(xué)中要將實(shí)踐性的東西貫穿到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李珂.高職文秘專業(yè)人力資源管理課程教學(xué)改革的探索與思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（20）.

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關(guān)鍵詞：《工程招投標(biāo)與合同管理》；課程管理；措施

1引言

在建筑工程以及企業(yè)的發(fā)展中工程招投標(biāo)以及合同管理是最為重要的內(nèi)容，同時(shí)隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及成熟，建筑行業(yè)也慢慢得到了強(qiáng)化。同時(shí)建筑項(xiàng)目也慢慢變得復(fù)雜、涉及的參與方以及建設(shè)方逐漸增多，各方都應(yīng)用了投招標(biāo)的形式而確定合同關(guān)系。因此就出現(xiàn)了其合同關(guān)系變得錯綜復(fù)雜，同時(shí)也要求合同管理和招投標(biāo)的功能逐漸提升。建筑企業(yè)也從以前缺乏招投標(biāo)和合同管理的意識到成立招投標(biāo)和合同管理部門，同時(shí)引進(jìn)人才。從這之中可以看出，在建筑企業(yè)對于投招標(biāo)以及合同管理逐漸重視。而《工程招投標(biāo)和合同管理》則是主要分析研究建筑工程領(lǐng)域中招投標(biāo)以及合同管理問題，作為學(xué)生可以通過對該課程的學(xué)習(xí)掌握課程方法和原理，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目招投標(biāo)、投標(biāo)以及合同管理等等能力。與此同時(shí)，作為學(xué)生要求對我國工程建設(shè)領(lǐng)域中程序以及重要性有所掌握，可以掌控建筑工程招投標(biāo)以及合同管理的方法、實(shí)務(wù)以及方法。

2《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程性質(zhì)以及知識體系分析

《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》該課程作為工程造價(jià)專業(yè)以及建筑工程管理中一個(gè)較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。具有著一定的獨(dú)立性，同時(shí)也同《建筑工程計(jì)量和計(jì)價(jià)》以及《建筑施工技術(shù)》等等組成一個(gè)專業(yè)課程群，可以形成建筑工程招投標(biāo)整個(gè)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)?？梢詮慕虒W(xué)要求以及知識體系的結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行分析，在《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程中一般會工程技術(shù)、工程造價(jià)以及工程法律等等結(jié)構(gòu)體系，其內(nèi)容一般包括有招標(biāo)、投標(biāo)的基本程序以及投標(biāo)報(bào)價(jià)措施、合同管理的基本概念、法律以及的合同訂立的程序、索賠的程序等等。

3高職《工程招投標(biāo)與合同管理》的教學(xué)方法和具體實(shí)踐

3.1應(yīng)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)過程中應(yīng)用教師可以制作多媒體可見，可以包括有圖片、文字以及視頻等等資料，可以在一定程度上提升學(xué)生的興趣，也可以在一定程度上幫助學(xué)生對理論知識更好的理解。與此同時(shí)在多媒體教室在教學(xué)過程中可以應(yīng)用與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，比如說使用網(wǎng)絡(luò)來查詢當(dāng)前最為流行的合同法以及投標(biāo)法等等內(nèi)容，便于提升學(xué)生的信息量。進(jìn)而便于彌補(bǔ)因?yàn)檎n程內(nèi)容較為新穎而導(dǎo)致教材內(nèi)容落后給學(xué)生帶來的問題，導(dǎo)致學(xué)生的知識以及行業(yè)崗位的具體需求可以進(jìn)行對接。

3.2應(yīng)用工程案例教學(xué)方法

因?yàn)椤督ㄖこ掏稑?biāo)與合同管理》課該門課程具有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，其培養(yǎng)的目的可以是促使學(xué)生可以較為熟練應(yīng)用理論知識到實(shí)際中。案例教學(xué)也是一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)措施，注重培養(yǎng)學(xué)生對案例中問題而進(jìn)行分析、判斷。進(jìn)而可以逐漸加深對招投標(biāo)和合同法的理解。在進(jìn)行教學(xué)中，注重應(yīng)用一些比較典型工程案例而將其引入到課程中，可以積極調(diào)動起學(xué)生積極性。在對理論知識的傳授之時(shí)，也應(yīng)該給學(xué)生提供合適的招標(biāo)與合同管理的案例，對學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)用學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新性。在具體工程案例中提升學(xué)生的綜合能力。

3.3應(yīng)用BIM教學(xué)方法

作為一種造價(jià)軟件，其可以實(shí)現(xiàn)對此工程案例全過程造價(jià)管理進(jìn)行模擬，可以從項(xiàng)目決策階段、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工以及竣工等等全過程來對工程造價(jià)進(jìn)行控制。同時(shí)在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)過程中，則就可以應(yīng)用BIM軟件實(shí)現(xiàn)對招投標(biāo)以及施工等等階段進(jìn)行模擬?？梢栽趯W(xué)習(xí)招投標(biāo)時(shí)，通過設(shè)置情境讓學(xué)生來模擬編制招投標(biāo)文件、投標(biāo)文件。在進(jìn)行施工過程中，學(xué)生可以使用課本的理論知識拉來對出現(xiàn)的合同和索賠合理解決，如此就可以促使課程知識得到融會貫通，提升學(xué)生的操作能力，解決可能出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.4推動雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職教育中應(yīng)該應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，應(yīng)用此模式則要求學(xué)校培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，如此才可以實(shí)現(xiàn)對專業(yè)進(jìn)行整合，進(jìn)而制定一個(gè)比較合理的課程體系，同時(shí)實(shí)施以及設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容。在對雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，不僅僅要求可以吸引一些高素質(zhì)以及高學(xué)歷的人才，同時(shí)也可以企業(yè)中邀請一些有著分豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才，來充實(shí)教師隊(duì)伍，進(jìn)而可以逐漸構(gòu)成理論知識和實(shí)踐知識的人才隊(duì)伍，進(jìn)而推動學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間的結(jié)合，確保同目前最新的技術(shù)結(jié)合。

3.5注重應(yīng)用問答式教學(xué)模式

通過應(yīng)該用問答式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍活躍，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，逐漸擴(kuò)寬學(xué)生思維，使其可以積極思考課堂知識，提升教學(xué)的效果。作為教師在課堂上應(yīng)該積極組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生對教材知識質(zhì)疑，如果學(xué)生的具體認(rèn)知同教師的觀點(diǎn)存在的分歧，可以立即提出問題，主動同教師之間溝通，進(jìn)而詢問，便于教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其中的難點(diǎn)及時(shí)解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中也是一個(gè)理論和實(shí)踐不斷循環(huán)和提升的過程，作為教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的積極性，對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，合理使用問答式的教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量和時(shí)效性。

4結(jié)束語

《工程招投標(biāo)與合同管理》是工程管理的基礎(chǔ)學(xué)科，在目前其重要性也在逐漸凸顯，應(yīng)用范圍十分廣泛，比如所在畢業(yè)論文以及課程設(shè)計(jì)中該方面的知識應(yīng)用比較多。在參與到工作中很多有很多方面要求應(yīng)用其中的知識。同時(shí)我國社會主義市場制度的逐漸完善，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷進(jìn)步，其建筑市場的競爭也逐漸加劇，為了同目前的發(fā)展情況相適應(yīng)，因此，《工程招投標(biāo)與合同管理》在教學(xué)過程中應(yīng)該同時(shí)展相適應(yīng)，因此，對于《工程招投標(biāo)與合同管理》進(jìn)行改革以及創(chuàng)新有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸婷,《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》微課課程探究[J].江西建材,2016(24):295.

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關(guān)鍵詞：微博；學(xué)習(xí)策略；輔助教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0257-02

自從2006埃文?威廉姆斯在美國舊金山推出Twitter社交服務(wù)開始，微博作為一種新興的交流工具被越來越多的人所推崇。它方便快捷、允許用戶隨時(shí)更新自己的狀態(tài)，140字的限制也使微博發(fā)表的門檻大大降低?！拔医裉煨那楹懿缓茫幌攵嗾f”、“今天天氣真不錯，難得看見太陽啊”等等諸如此類的一句話式微博隨處可見。人們享受著微博帶來的自由的個(gè)性化行為。而隨著3G技術(shù)的成熟，華為、中興等智能手機(jī)更以其低廉的價(jià)格占領(lǐng)3G終端市場，微博從此有了更加廣泛的群眾基礎(chǔ)，人們可以隨時(shí)使用手機(jī)登陸微博，更新微博，甚至很多人自稱自己是“微博控”，一天不上微博看看就不舒服。而在微博的使用者中學(xué)習(xí)者群體也占據(jù)了用戶群的一大部分，更有學(xué)習(xí)者幾乎把微博當(dāng)作日常的通信交流工具，學(xué)校通知的、班級的日常管理都使用微博進(jìn)行，因此也使得利用微博輔助課堂教學(xué)的設(shè)想變得可行。

一、微博的功能

目前提供微博服務(wù)的網(wǎng)站很多，諸如新浪、騰訊等?？v觀這些微博大致的功能有如下幾項(xiàng)：

1.信息的、瀏覽和轉(zhuǎn)發(fā)。微博允許注冊用戶信息，這些信息被限定在140字以內(nèi)，可以包括圖片和音樂等多媒體元素。微博的這種限定，使得微博的發(fā)表門檻大大降低，很多人可以用一句話來描述自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)或者心情，同時(shí)微博傳播的信息也是碎片式的，沒有長篇大論，只有即時(shí)消息。微博用戶除了可以自己信息以外，還可以瀏覽其他用戶的信息，比如新浪就提供隨便看看和搜索特定微博等功能。轉(zhuǎn)發(fā)是微博的一大特色，用戶看到與自身相關(guān)或者感興趣的信息和話題可以使用轉(zhuǎn)發(fā)功能，這也使得信息的傳播速度成幾何式?！叭巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是通訊社”的自媒體模式是微博發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)狀。

2.實(shí)時(shí)聊天功能。實(shí)時(shí)聊天功能也是微博的一大特色。例如騰訊微博，互相收聽的好友可以通過騰訊微博聊天模塊直接進(jìn)行聊天，只要在聯(lián)系人當(dāng)中找到你想要聯(lián)系的人，單擊好友就可以彈出類似QQ對話框的窗口，收發(fā)信息方便快捷不遜于專門的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。這種點(diǎn)對點(diǎn)的信息傳播模式也為個(gè)性化的教學(xué)提供了技術(shù)支持。

3.私信功能。私信功能也就是俗稱的悄悄話，只要對方是你所關(guān)注的對象，就可以給他發(fā)送私信。以新浪微博為例，當(dāng)鼠標(biāo)懸停在你的某位粉絲頭像上時(shí)，就會出現(xiàn)“發(fā)私信”的選項(xiàng)，單擊之后就可以了，信息的內(nèi)容只有收信人才可以看到，所以可以放心的把想寫的內(nèi)容發(fā)送出去，而不用擔(dān)心被別人看到。

4.評論功能。在瀏覽信息的同時(shí)也可以發(fā)表對此信息的看法，這也是微博的一個(gè)功能，類似于bbs的回帖，這使得信息的傳遞不再是單向化，而是雙向的、互動的，有了這種功能，使微博在輔助教學(xué)中師生交互或者學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互變得可能。

二、利用微博輔助課堂教學(xué)上的優(yōu)勢

基于微博的以上功能，筆者認(rèn)為在利用微博輔助課堂教學(xué)上可以有如下幾大優(yōu)勢：

1.突破時(shí)間和空間限制，使學(xué)習(xí)變的隨時(shí)隨地，也就是所謂的移動學(xué)習(xí)。隨著移動終端技術(shù)的日益成熟，3G智能手機(jī)的廣泛使用，使得學(xué)習(xí)者們可以隨時(shí)登陸微博，學(xué)習(xí)知識，交流心得體會，學(xué)習(xí)感悟等。學(xué)習(xí)不再受到課堂、課時(shí)的限制。這樣的移動學(xué)習(xí)不需要大量集中的時(shí)間，可以利用時(shí)間的邊角碎料來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而wifi網(wǎng)絡(luò)的普及也為這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了可靠的技術(shù)支持。

2.微博交流中的“距離美”可以消除師生交流的心理負(fù)擔(dān)。微博的魅力在于適當(dāng)?shù)谋３志嚯x，它既不會像QQ等聊天工具一樣距離感太近，接收到信息就要即時(shí)回復(fù)，也不像博客論壇之類的距離感較遠(yuǎn)，不真實(shí)，所以使用微博作為課堂教學(xué)的輔助可以幫助師生建立一種微妙的聯(lián)系，既不會感覺生疏，又不會太過親密，這種“背對臉”的交流方式可以讓某些學(xué)習(xí)者避免面對教師時(shí)的緊張情緒，適當(dāng)?shù)木嚯x更利于學(xué)習(xí)心得體會的交流。

3.有利于學(xué)習(xí)者自身知識體系的建構(gòu)。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師在教學(xué)中應(yīng)該作為一種導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成跟自身經(jīng)歷相關(guān)的、重新構(gòu)建過的信息，使得知識呈現(xiàn)出“平衡―不平衡―平衡”的過程。

綜上所述，微博作為一種便捷的交流工具，能夠成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充手段，微博的交互性和即時(shí)性，也可以加深教師和學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在利用微博輔助課堂教學(xué)的過程中，首先要組建一個(gè)師生微博團(tuán)隊(duì)，老師和每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有獨(dú)立的微博，利用微博的關(guān)注功能，老師和學(xué)習(xí)者互相成為“粉絲”，這樣就會成為一個(gè)整體，并且在此過程中要求學(xué)習(xí)者實(shí)名注冊以便老師確認(rèn)學(xué)習(xí)者身份。有了這樣的師生微博團(tuán)隊(duì)，那么教學(xué)輔助活動可以就此展開。

根據(jù)心理學(xué)，學(xué)習(xí)策略的層次可以分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。為了能夠讓微博作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，筆者根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的闡述設(shè)計(jì)了如下幾種教學(xué)方法：

1.利用微博的信息功能進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)方法中，首先可以由教師根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出一個(gè)相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)者可以通過評論功能對該問題進(jìn)行闡述，在闡述的過程中必然會涉及課堂已經(jīng)講授過的教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方法之一，也是心理學(xué)當(dāng)中復(fù)述策略和精細(xì)加工策略的應(yīng)用。除了學(xué)習(xí)者闡述問題之外，教師也可以針對學(xué)習(xí)者的闡述單獨(dú)進(jìn)行評論，對學(xué)習(xí)者知識上的盲點(diǎn)加以補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者之間也可以通過回復(fù)功能互相討論，以期在討論中形成新的觀點(diǎn)的碰撞和加深對某一問題的認(rèn)識。

2.利用微博的私信功能進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“吃大鍋飯”，由于課時(shí)的限制多是教師講授，學(xué)習(xí)者傾聽。這種方式不利于個(gè)性化的教學(xué)，微博的私信功能可以滿足教師與學(xué)習(xí)者的單獨(dú)交流，且交流的時(shí)間不受限制，又由于微博是基于互聯(lián)網(wǎng)的，無需面對面交流，這種微妙的距離也使學(xué)習(xí)者可以更加暢所欲言，避免了個(gè)別學(xué)習(xí)者面對教師的緊張情緒。學(xué)習(xí)者可以針對某些教學(xué)內(nèi)容的疑問處在微博上向教師提問，教師就可以針對性的對此問題進(jìn)行回復(fù)，如果學(xué)習(xí)者不想將自己的問題公開，也可以利用私信功能。微博的實(shí)時(shí)聊天功能也可以提供這種一對一的交流模式以技術(shù)支持。

3.利用微博討論群組功能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。微博的群組討論功能類似于騰訊的QQ群，它是一種方便快捷的多人交流方式。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以建立一個(gè)微博討論群組，針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多人討論，討論的內(nèi)容可以不僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以是在學(xué)習(xí)生活中的一些感悟等，教師只有跟學(xué)習(xí)者成為朋友才能更好的發(fā)揮自身的作用，課堂教學(xué)活動中的信服度也就會更高。除了全體的討論模式之外，教師也可以將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，分別建立討論群組，每個(gè)討論群組可以拋出某個(gè)問題，最后每個(gè)群組將討論的結(jié)果傳遞給教師。雖然這種分組討論可以在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中進(jìn)行，但微博的討論群組可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在實(shí)現(xiàn)方法上也更為新鮮，符合當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)者對新生事物的認(rèn)知心理，這樣的討論過程往往更為有效。

4.利用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我反思和評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。很多時(shí)候，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者缺乏這樣的自我評價(jià)過程，教師不妨讓學(xué)習(xí)者將對學(xué)習(xí)的自我評價(jià)呈現(xiàn)到微博中來。由學(xué)習(xí)者微博，進(jìn)行自我評價(jià)和總結(jié)。教師可以針對這些評價(jià)提供指導(dǎo)性意見，包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，知識的掌握情況以及人格發(fā)展情況。這種評價(jià)和總結(jié)可以伴隨在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)教師也可以在學(xué)習(xí)者的總結(jié)和評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法等。

四、總結(jié)和思考

微博作為一種新型的輔助課堂教學(xué)手段，它的優(yōu)勢是非常明顯的，但是微博本身的特點(diǎn)也決定了這種輔助手段具有一定的局限性。首先，微博的短小精悍也決定了其傳遞的信息是碎片化、片段式的，不適合復(fù)雜的系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)，更適合某一具體知識點(diǎn)的深入討論，所以教師在利用微博進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量提出一些具體的內(nèi)容，比如，對某一電視畫面鏡頭技術(shù)特點(diǎn)的評價(jià)或者對某一概念的外延理解等。教師也可以應(yīng)用大量的鏈接來提供更加深入的知識，以便學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。其次，由于利用微博的學(xué)習(xí)隨意性和休閑性比較大，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，比如學(xué)習(xí)者可能是在嘈雜的大街上，公共汽車上或者咖啡館等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，周圍環(huán)境存在著干擾因素，學(xué)習(xí)者就無法像在教室中一樣全身心的沉浸在學(xué)習(xí)中，也很難保持長時(shí)間和較高的注意力。所以利用微博輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重趣味性，如此一來，學(xué)習(xí)者的參與度就會提高，教學(xué)效果也會更好。最后，在學(xué)習(xí)者應(yīng)用微博學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適度使用網(wǎng)絡(luò)，正確利用微博來學(xué)習(xí)。

總之，微博作為一種新型的、便利的交流工具，得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。而將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域可以提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。微博在學(xué)習(xí)過程中用于交流信息、收集資源、進(jìn)行自我反思和評價(jià)都是很好的工具?；诘奈⒉┑慕虒W(xué)輔助研究不僅需要我們在理論上高度重視，更要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和探索。雖然微博在教育教學(xué)中的輔助研究才剛剛興起，但我們應(yīng)該預(yù)見到，隨著理論和技術(shù)的成熟，微博在教育中的應(yīng)用一定會越來越廣泛，越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉春，林春杰.微博與高校課堂教學(xué)的整合策略研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，（9）.

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 德育滲透 教學(xué)方法 實(shí)效性

《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！睂W(xué)科教學(xué)是德育教育的主載體，也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，在學(xué)校教學(xué)中，通過各科課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育工作是最有效的，最經(jīng)常的形式，這是教學(xué)的教育性決定的，也是學(xué)校的工作特點(diǎn)決定的。學(xué)校大量的時(shí)間是多科課堂教學(xué)，在任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)還是其他諸學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠各學(xué)科教師的藝術(shù)挖掘，融會貫通滲透，才能取得良好的德育教育的效果。

德育教育是個(gè)學(xué)科交叉和知識融合性較強(qiáng)的學(xué)科，在闡述德育自身所特有的基本要領(lǐng)、基本思想內(nèi)容的時(shí)候，幾乎涉及到眾多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，且需要諸多知識點(diǎn)的支撐。為什么有時(shí)候會出現(xiàn)德育工作枯燥無味，蒼白無力的問題，其中一個(gè)重要的原因是德育工作者的人文知識較低，教師不善于運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容去豐富德育內(nèi)涵，藝術(shù)性滲透，增強(qiáng)德育的感染力。德育只有在遵循教育教學(xué)規(guī)律，保證課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的基礎(chǔ)上，德育教育才切實(shí)可行且行之有效，因此，要充分運(yùn)用教學(xué)中的德育藝術(shù)滲透技巧，挖掘教材中的德育因素，“傳道”于“授業(yè)”之中，達(dá)到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化的作用。那么，怎樣有效的進(jìn)行德育滲透管理才能起到良好的效果？

1.牢固樹立在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識

學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是教師。要使學(xué)校按《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《小學(xué)德育綱要》的精神和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有目的有計(jì)劃自覺地“寓德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中”，就必須提高教師的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的意識。為此，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件。通過學(xué)習(xí)和討論，使教師從培養(yǎng)新世紀(jì)人才和社會主義建設(shè)者、接班人的高度，以及學(xué)科教學(xué)是德育工作最有效最經(jīng)常的陣地，來認(rèn)識學(xué)科德育滲透的重要意義，更好地教書育人。

2.保證在學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意識落到實(shí)處

為保證學(xué)科教學(xué)中德育滲透的全面開展，必須建立相應(yīng)的管理機(jī)制?！缎W(xué)德育綱要》指出，學(xué)科德育滲透，也是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)科德育滲透規(guī)范化，我們制定了一系列的教學(xué)管理制度，按階段、分年級，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，提出德育滲透的具體要求。我們采取如下措施加強(qiáng)管理：第一，成立“學(xué)科滲透德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門組織、研究這項(xiàng)工作；第二，編寫《我校德育內(nèi)容分年級實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定各階段各年級的教育要求和任務(wù)，做到教育的層次化、系列化，使教師明確任務(wù)，掌握尺度，做到適度；第三，組織“學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開課、研討課”，同時(shí)請有經(jīng)驗(yàn)的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動，研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等問題，以期提高德育效果。

3.充分利用教材進(jìn)行德育滲透

教師除重視把握基本觀點(diǎn)和思想方法，專題教育，知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意教學(xué)內(nèi)容的深層意義，堅(jiān)持知識、能力、思想認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在音樂教師在教唱《國歌》、《歌唱祖國》等歌曲時(shí)，要在介紹歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進(jìn)行德育滲透。由于學(xué)生了解歌曲的時(shí)代背景、內(nèi)容；再哼上優(yōu)美動聽的旋律，就會達(dá)到知情統(tǒng)一。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高學(xué)科德育滲透的實(shí)效性

現(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”――“變知識灌輸為主的教學(xué)”為“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式為主的教學(xué)”；變“教師為中心的教學(xué)”為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的啟發(fā)教學(xué)；“變傳統(tǒng)的講解、板書、掛圖等手段的教學(xué)”為“傳統(tǒng)媒體手段與現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化組合的教學(xué)”；“變單一的班級課堂教學(xué)”為“班級課堂和課外活動相結(jié)合的教學(xué)”。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生提供有聲有色、有靜有動的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使單一的、枯燥的、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化形象化。因此說，在學(xué)科滲透德育的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有催化劑的作用。

5.加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

采用激勵法、調(diào)節(jié)法、識別法和排除法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自控、忍耐堅(jiān)毅性格。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學(xué)習(xí)方式方法的影響，是在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下培養(yǎng)、形成的。而好奇心、求知動機(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等非智力因素，都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人的重要因素。教師在教學(xué)過程中，要從“大處著眼，小處入手”，“潤物細(xì)無聲”的對學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，并持之以恒。