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篇1

素質(zhì)教育工作在我國高校體育課程中深化效應(yīng)逐漸顯著，隨著內(nèi)部引導(dǎo)思想開放與規(guī)劃目標(biāo)的明確，體育教學(xué)組織形式與手段也明顯朝著多元化方向進(jìn)行發(fā)展，體育教學(xué)過程中有關(guān)學(xué)生主體價(jià)值地位的問題也日益受到重視。但現(xiàn)實(shí)規(guī)劃過程中，高校教育機(jī)制并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，多元教學(xué)功能長期處于封閉狀態(tài)，一時(shí)之間令大學(xué)生體質(zhì)健康得不到真正認(rèn)知。從其他角度而言，現(xiàn)下高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置與教材資料十分陳舊，基本上難以符合素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。嚴(yán)格來講，就是素質(zhì)教育對(duì)于高校體育教學(xué)評(píng)估體系，包括評(píng)估內(nèi)容與方式設(shè)置不夠精良，而專業(yè)教師教學(xué)思想與技能還不能與素質(zhì)教育指標(biāo)進(jìn)行有力銜接。所以，針對(duì)此種情況應(yīng)將優(yōu)良化素質(zhì)教育指標(biāo)落實(shí)到高校體育教學(xué)體系之中，為國家培養(yǎng)更多適應(yīng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，有必要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方案做出系統(tǒng)性調(diào)整。

2素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)體系內(nèi)部貫徹的細(xì)致策略分析

2.1不斷強(qiáng)化大學(xué)生身心健康隱患意識(shí)與體育訓(xùn)練頻率

素質(zhì)教育背景下的高校體育教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)聯(lián)合學(xué)生個(gè)體主體地位與求知欲望進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以此種方式來穩(wěn)定高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提升日常規(guī)范引導(dǎo)實(shí)效。加強(qiáng)體育鍛煉本質(zhì)與功能效應(yīng)，落實(shí)科學(xué)健身原則與體育健康知識(shí)傳授步伐，使得大學(xué)生深切領(lǐng)悟到提高自身生命質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義，轉(zhuǎn)變對(duì)于健康認(rèn)知的局限性。所以，在進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改造實(shí)效過程中，應(yīng)該全面整改過去注重實(shí)踐而輕視理論的現(xiàn)狀，從實(shí)際角度來鞏固體質(zhì)健康理論傳授效應(yīng)，利用足夠規(guī)范的理論教學(xué)模式，督促學(xué)生盡快掌握與生命健康密切相關(guān)的知識(shí)要素，確保參與訓(xùn)練個(gè)體能夠建立終身鍛煉信念，在人生道路上樹立憂患意識(shí)，知識(shí)素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄并行，善于應(yīng)對(duì)日后工作環(huán)境中的一切不安狀況。

2.2注重學(xué)生體質(zhì)與心理健康同步發(fā)展實(shí)效

體育教學(xué)中的素質(zhì)教育策略即針對(duì)大學(xué)生身體健康素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化培育；而心理健康就是在日常訓(xùn)練中完善個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)意志。透過素質(zhì)教育實(shí)施過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，心理素質(zhì)長期被視為獨(dú)立培養(yǎng)指標(biāo)。在落實(shí)高校體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該竭力深化教學(xué)改革要求，善于正確處理體質(zhì)與心理健康同步發(fā)展規(guī)則。因?yàn)轶w育對(duì)于學(xué)生心理影響存在兩重性特征，所以在高校體育教學(xué)課程中，必須透過學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行富有針對(duì)性地調(diào)試。另外，教師在課堂中的任何言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，于是教師應(yīng)該率先做出健康示范，使得學(xué)生心理素質(zhì)在引導(dǎo)空間下得到更好地發(fā)展。按照客觀層面來講，針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行長久性培養(yǎng)，必須結(jié)合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同步規(guī)范，必要情況下結(jié)合詳細(xì)教學(xué)資料與實(shí)踐活動(dòng)加以靈活啟發(fā)，避免日后人際交往過程中產(chǎn)生任何不必要的沖突。

3結(jié)語

篇2

摘 要 在體育課堂的教學(xué)中，采取教學(xué)比賽的形式，有利于學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，掌握相關(guān)的技能，獲得良好的運(yùn)用體驗(yàn)。本文結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就體育課堂教學(xué)比賽對(duì)大學(xué)生體育心理的促進(jìn)作用進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞 體育課堂 教學(xué)比賽 大學(xué)生體育心理

在大學(xué)生的心理發(fā)展過程中，體育運(yùn)動(dòng)具有十分關(guān)鍵的作用，通過體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以獲得積極向上的人生態(tài)度與良好的人生體驗(yàn)，教師要充分的重視體育的課堂教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)生體育心理對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展的重要作用

體育心理的發(fā)展，需要在學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。每個(gè)人先天的體育素質(zhì)都是不同的，但是可以在原有的基礎(chǔ)上通過后天的訓(xùn)練習(xí)得，并且逐漸內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)部的心理特征。在體育素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程中，主要經(jīng)歷了需要、認(rèn)知、協(xié)作、主體性四個(gè)階段，從心理對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生需要，促進(jìn)人與人之間相互協(xié)作、相互發(fā)展，然后緊密的聯(lián)系起來，共同進(jìn)步，共同成長。對(duì)于大學(xué)生體育心理的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)奮斗的精神，學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采取靈活的教學(xué)手段，逐漸促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

二、體育教學(xué)比賽對(duì)大學(xué)生體育心理的重要作用

大學(xué)生的體育心理是一個(gè)發(fā)展的、穩(wěn)定的、動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生自我意識(shí)逐漸的增強(qiáng)，開始注重自己的個(gè)性發(fā)展，對(duì)外界的事物有著自己的看法，具有自己的獨(dú)立的思考，針對(duì)大學(xué)生的這種心理，體育教學(xué)應(yīng)該盡量的多元化，讓大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以采取教學(xué)比賽的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的競(jìng)技性，正確的處理自己的心情，培養(yǎng)健全性人格的人才。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)逆境的時(shí)候要保持良好的心理狀態(tài)，在面對(duì)困難、挫折、低谷的時(shí)候也可以正確的評(píng)價(jià)自己，為學(xué)生走出校園面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生形成抗挫折的能力以及正確的自我評(píng)價(jià)，是高等教育的主要目標(biāo)之一。教育比賽具有競(jìng)技性，比賽中勝負(fù)是常有的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得如何面對(duì)困難與挫折，正確的面對(duì)比賽的結(jié)果，樹立學(xué)生的自信心，成功的時(shí)候體會(huì)成功的喜悅，失敗的時(shí)候，分析失敗的原因，適時(shí)分析對(duì)手的錯(cuò)誤，找出自己的優(yōu)勢(shì)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，將學(xué)生的成長引入到正確的道路上。對(duì)學(xué)生失敗進(jìn)行正確的歸因，是外因還是內(nèi)因，不要讓學(xué)生默默的自卑、自暴自棄、懷疑自己的能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生之間的身體素質(zhì)是不同的，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到鍛煉與發(fā)展，逐漸鍛煉學(xué)生的意志、發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的自信心。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與意志力

體育運(yùn)動(dòng)是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，其中積極向上的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有發(fā)生變化，體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)代，“更高、更快、更強(qiáng)”成為教育教學(xué)的目標(biāo)，在高校體育教學(xué)中開展體育比賽，有利于讓學(xué)生體會(huì)到體育競(jìng)技的緊張、刺激與樂趣，有利于大大的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在體育成功、感受失敗的過程中，有利于磨練學(xué)生的意志，讓學(xué)生感受到生活并不是那么容易的，引導(dǎo)學(xué)生明白自己的不足之處，更好地調(diào)整心態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高自己。

（三）發(fā)展學(xué)生的奮斗精神

體育運(yùn)動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的意志力要求就比較高，可以說體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)比較辛苦的活動(dòng)，同時(shí)也是磨練學(xué)生吃苦奮斗的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)奮斗的良好品質(zhì)。體育訓(xùn)練在個(gè)人成長與發(fā)展中具有重要的地位。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，人們的生活水平逐漸的提升，大學(xué)生從小的生活都比較優(yōu)越，沒有感受到艱苦奮斗的重要意義。教師在教學(xué)中利用體育比賽，加強(qiáng)學(xué)生的體育訓(xùn)練，在身體疲憊的狀態(tài)下，學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)逐漸提升，加強(qiáng)大學(xué)生的訓(xùn)練，逐漸挑戰(zhàn)學(xué)生的忍耐極限，挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，有利于學(xué)生變得更加的勇敢。這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的，在學(xué)生走向社會(huì)之后，有利于學(xué)生更好的處理困難問題，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

（四）發(fā)展學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力

體育活動(dòng)的開展大多數(shù)是團(tuán)體式的體育項(xiàng)目，團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目的開展，有利于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在個(gè)人表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)上，相互合作，共同進(jìn)步，才能夠發(fā)揮出團(tuán)體的作用。參加團(tuán)體類的體育比賽，有利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，讓學(xué)生明白相互合作的重要作用。沒有團(tuán)隊(duì)的配合，個(gè)人的能力再強(qiáng)都沒有辦法在比賽中獲得勝利。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行安排，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自身的作用，一起進(jìn)步獲得成功的喜悅，還要讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己在團(tuán)隊(duì)重視發(fā)揮作用的，完善學(xué)生的人格。

總而言之，在高校體育中開展競(jìng)技性的體育比賽，有效的促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生的意志力、自控力、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)等優(yōu)秀的良好的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐?、紭q嚳芏貳⑼漚岷獻(xiàn)韉木神，讓學(xué)生更好地適應(yīng)以后的社會(huì)需要，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校體育教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)手段，運(yùn)用教學(xué)比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維.淺析體育教學(xué)匯總?cè)绾魏侠淼倪x擇教學(xué)方法[J].當(dāng)代體育科技.2016：84-86.

篇3

會(huì)計(jì)專業(yè)隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)專業(yè)想要獲得機(jī)遇，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生想要獲得市場(chǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，就必須做到對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育和教學(xué)的不斷地創(chuàng)新。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是會(huì)計(jì)專業(yè)的整體教育的重要組成部分，在改革和創(chuàng)新的大潮下也需要不斷地推陳出新，這樣才能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)需要。而當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育經(jīng)常被傳統(tǒng)而單一的知識(shí)學(xué)習(xí)和陳舊的教學(xué)所取代，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育沒有必要的針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和市場(chǎng)需要做出內(nèi)容、方式和核心上的調(diào)整，出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育創(chuàng)新不足，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育成果不明顯的實(shí)際問題。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的新模式

(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中職業(yè)道德教育應(yīng)該占據(jù)中心的地位，要根據(jù)市場(chǎng)需要有針對(duì)地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，要以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為中心，輔助思政課程和專業(yè)教學(xué)來加強(qiáng)職業(yè)道德教育，真正做到對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、遵紀(jì)守法思想、嚴(yán)謹(jǐn)誠信態(tài)度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養(yǎng)，以規(guī)范的職業(yè)觀、價(jià)值觀來保障會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，以此來適應(yīng)會(huì)計(jì)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應(yīng)該通過挖掘?qū)W生的自覺性和主動(dòng)性來加強(qiáng)職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理、自我成長的能力，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面的完善和發(fā)展。

(二)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)的核心能力

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育需要針對(duì)學(xué)生職業(yè)的特點(diǎn)，形成最根本、最重要的職能能力，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應(yīng)該將交流、合作、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力作為中心，以教學(xué)、實(shí)習(xí)為途徑提升職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的有效性。職業(yè)核心能力是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是確保學(xué)生職業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中要突出會(huì)計(jì)信息處理能力提升，會(huì)計(jì)實(shí)際問題解決，會(huì)計(jì)工作國際視野培養(yǎng)等內(nèi)容，通過課堂滲透、日常規(guī)范、全面考評(píng)等措施來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、專業(yè)能力發(fā)展，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)內(nèi)心能力的提升作用。

(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)建設(shè)

職業(yè)身心素質(zhì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作的基本條件，全面的會(huì)計(jì)職業(yè)身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，二者相輔相成，共同作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我成長。良好的身心素質(zhì)是學(xué)生在會(huì)計(jì)事業(yè)中取得成功和成績的必要前提。當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備強(qiáng)健的體魄之外，還需要會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備健康、可控、全面的職業(yè)心理，因此會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育要以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)建設(shè)為重點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建以“大學(xué)生心理健康”必修課的心理健康教育體系，選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充、以心理健康指導(dǎo)教師、學(xué)生工作人員為主力軍的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際和企業(yè)的基本心理素質(zhì)要求，發(fā)展和完善職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育心理健康保障體系，在確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人格健全和心理發(fā)展政策的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適、學(xué)會(huì)健康快樂地生活。同時(shí)，也應(yīng)該在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需要，站在專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)成長的高度，組織和規(guī)劃學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與提升工作，挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)工作中有利于發(fā)展身體素質(zhì)部分的潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的保證與支撐作用。

(四)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)

篇4

【關(guān)鍵詞】入警大學(xué)生；轉(zhuǎn)變期；培訓(xùn)建議

為了加速推進(jìn)公安武警部隊(duì)人才戰(zhàn)略工程，公安部隊(duì)積極選拔經(jīng)過高等教育培養(yǎng)、具有良好素質(zhì)的品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)畢業(yè)生入伍。這些入警大學(xué)生為部隊(duì)補(bǔ)充了新鮮血液，提高了干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)，但由于正值青年期的入警大學(xué)生的心理狀況較為特殊，在從大學(xué)生向合格的公安警官轉(zhuǎn)變過程中，不免會(huì)產(chǎn)生一系列的心理矛盾和沖突。為了充分發(fā)揮入警大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，平穩(wěn)地度過“不適應(yīng)期”，各施訓(xùn)單位有必要了解入警大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)對(duì)策，幫助入警大學(xué)生又好又快地實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。本文在了解入警大學(xué)生的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了培訓(xùn)入警大學(xué)生的一些建議。

一、入警大學(xué)生轉(zhuǎn)變期常見心理問題

1.生活節(jié)奏的不適應(yīng)。大學(xué)寬松、舒適、自由、精神生活豐富的環(huán)境與部隊(duì)緊張、艱苦、約束、精神生活單調(diào)的環(huán)境形成的強(qiáng)烈反差。部隊(duì)生活緊張，強(qiáng)調(diào)服從命令，整齊劃一，紀(jì)律嚴(yán)明，帶有一定的強(qiáng)制性，每個(gè)軍人必須嚴(yán)格遵守部隊(duì)紀(jì)律及規(guī)章制度。對(duì)于大多數(shù)入警大學(xué)生來說，通過一段時(shí)間的養(yǎng)成，將較快適應(yīng)，但對(duì)于一些家庭條件優(yōu)越，自理能力差，個(gè)性脆弱的學(xué)員來說，他們的適應(yīng)期可能會(huì)較長，在此期間，并表現(xiàn)出緊張、畏縮、逃避等負(fù)面情緒。

2.軍事訓(xùn)練上的不適應(yīng)。大學(xué)生身體素質(zhì)差，動(dòng)手能力弱與部隊(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度大、訓(xùn)練環(huán)境艱苦，目標(biāo)要求嚴(yán)格形成強(qiáng)烈反差。入警大學(xué)生大多來自獨(dú)身子女家庭，家庭條件優(yōu)越，在校期間更多注重的是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了身體素質(zhì)的鍛煉和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在面對(duì)部隊(duì)強(qiáng)度大，時(shí)間長，科目難，要求高的軍事訓(xùn)練時(shí)，會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)、緊張、焦慮，甚至抑郁等情緒。

3.理想與現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，尋求安逸的工作預(yù)期與緊張艱苦，腳踏實(shí)地的部隊(duì)現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈反差。入警大學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高，懷著滿腔熱情，憧憬著警營生活，但進(jìn)入入警培訓(xùn)后，學(xué)員們普遍遭到當(dāng)頭棒喝。軍營封閉枯燥的生活，晴天一身汗、雨天一身泥的緊張訓(xùn)練，無時(shí)無刻不在緊繃的神經(jīng)使學(xué)員們開始懷疑自己決定，產(chǎn)生“要知今日，何必當(dāng)初”，或“入錯(cuò)行”的想法。這類心理落差將導(dǎo)致學(xué)員意志消沉，苦悶，抵觸等不良情緒。

4.個(gè)性特征的不適應(yīng)。入警大學(xué)生獨(dú)立的渴望和依舊依賴的心理沖突是青年大學(xué)生突出的心理特點(diǎn)。入警大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)生活，鍛煉了一定的解決問題的能力，在進(jìn)入部隊(duì)工作后，成人感迅速增強(qiáng)，渴望走向獨(dú)立的生活，強(qiáng)烈要求社會(huì)承認(rèn)他們的成人資格，自信心、自尊心，自我意識(shí)空前高漲。然而，由于入警大學(xué)生從“校門到營門”，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之本來就尚未成熟的心理機(jī)能，使入警大學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)，缺乏必要的應(yīng)對(duì)能力和心理韌性，就可能導(dǎo)致主動(dòng)性匱乏、情緒低落、過分依賴等心理問題。

二、入警大學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.需要的多樣性。心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為，人類的基本需要得到滿足后，對(duì)成長性需要如自尊、自我存在感產(chǎn)生更多的訴求。入警大學(xué)生素質(zhì)較高，對(duì)于滿足成長性需要更加迫切。一是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。入警大學(xué)生渴望成才，發(fā)揮自身價(jià)值，并按照人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。二是自尊的需要。入警大學(xué)生對(duì)能力、勝任、成就、掌控、自信面對(duì)世界、獨(dú)立和自由存在更多的渴望。參與意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表達(dá)。三是求新的需要。對(duì)因循守舊，舊作法、舊形式易產(chǎn)生逆反心理，富有創(chuàng)新和開拓精神，愿意接受新鮮事物，樂于接受形式多樣的教育方法，對(duì)呆板老套的教育形式不感興趣。

2.動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。動(dòng)機(jī)是引發(fā)行為使其指向目標(biāo)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。它對(duì)行為起著引發(fā)、維持和導(dǎo)向的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生的入警動(dòng)機(jī)不再單一，表現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)機(jī)。一是動(dòng)機(jī)多元化，有的是充滿愛國熱情，立志獻(xiàn)身軍營；有的是愛慕虛榮，圖名增彩；有的是迫于就業(yè)壓力；有的是短期服役，為下一步就業(yè)籌集職業(yè)資本。二是動(dòng)機(jī)利益化，將社會(huì)生活中的“實(shí)用主義”思想帶入軍營，對(duì)待訓(xùn)練工作往往以是否對(duì)自己有用為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，不是看待工作的本身意義，而是看重是否存在既得利益。

3.情緒的不穩(wěn)定。入警大學(xué)生情感豐富既有活潑、奮發(fā)向上的積極傾向，又有內(nèi)省、消沉、悲觀等消極傾向。正值青年期的入警大學(xué)生正處于心理斷乳期，從生理角度上看，身體發(fā)育成熟，機(jī)能健全，同時(shí)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制尚不平衡，往往興奮占有優(yōu)勢(shì)。從心理角度上看，入警大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平又沒有真正達(dá)到能夠獨(dú)立地、正確地調(diào)節(jié)自身行為的程度，這就出現(xiàn)了他們獨(dú)立支配自己行為的強(qiáng)烈要求與行為結(jié)果相悖的情況，從而產(chǎn)生內(nèi)心痛苦和不安。加之經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和教育轉(zhuǎn)軌，在多種社會(huì)價(jià)值取向面前，他們對(duì)自己以往的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致迷茫和消沉。因而，各種矛盾可能在情緒矛盾中展現(xiàn)出淋漓盡致的反映。

三、培訓(xùn)入警大學(xué)生建議

1.抓住重點(diǎn)，提高素質(zhì)。素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是軍人整體素質(zhì)的重要組成部分，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的構(gòu)成因素之一，并且對(duì)于人的生存與發(fā)展、成長與進(jìn)步也是極為關(guān)鍵的，一個(gè)人在心理上多一分弱點(diǎn)，他的成長和發(fā)展就多一分限制和損失，他的生活和事業(yè)就少一分成就和貢獻(xiàn)。積極心理學(xué)的興起為心理素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的內(nèi)容和方法。美國前心理學(xué)會(huì)主席塞利格曼指出，積極心理品質(zhì)是維護(hù)個(gè)人心理健康，開發(fā)潛力，獲得成功，尋找幸福的途徑。相關(guān)研究表明積極心理品質(zhì)如自信、仁愛、勇氣、幽默、寬恕等對(duì)心理健康有促進(jìn)作用，并且積極心理品質(zhì)可增加自身心理資源，提高個(gè)體抗挫性、自信心及化解壓力的能力，為個(gè)體心理健康提供了天然的保護(hù)。因此，在入警大學(xué)生培訓(xùn)期間及日常管理中，施訓(xùn)單位應(yīng)針對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，安排專門課程或活動(dòng)，打牢心理基礎(chǔ)。

2.以人為本，按需管理。心理學(xué)認(rèn)為需要的滿足是人類行為產(chǎn)生的原因，人類被激勵(lì)起來去滿足他們一生中的多種需求。管理學(xué)家認(rèn)為，通過被管理者需求的控制和滿足，是可以激發(fā)管理者預(yù)期的行為。因此，入警培訓(xùn)中，入警大學(xué)生的需要，特別是成長型需要，如社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需要均可作為重要的激勵(lì)手段。例如，開展文體娛樂活動(dòng)，可增加歸屬感；贊許、表揚(yáng)可提高自信。另外，在日常管理中，應(yīng)注意發(fā)揮入警大學(xué)生的民主意識(shí)，參與意識(shí)，提高入警大學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任意識(shí)。

3.心靈關(guān)愛，做好防治。做好一次普查：入警大學(xué)生培訓(xùn)初期正處于心理轉(zhuǎn)變期，心理不適較多，沖突較大，情緒易波動(dòng)，易于出現(xiàn)心理問題。因此，應(yīng)在轉(zhuǎn)變期安排一次心理普查。通過心理普查，測(cè)查入警大學(xué)生的心理狀況，分析判斷后，針對(duì)其心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的心理健康教育方案，以此緩解入警大學(xué)生的心理壓力，疏導(dǎo)心理問題。

結(jié)合兩類咨詢：兩類咨詢及個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢。團(tuán)體咨詢是一種經(jīng)濟(jì)而有效的咨詢方式，使參與者在充滿理解與支持的團(tuán)體氛圍中，愿意嘗試各種行為，探索自己與他人的相處方式，學(xué)習(xí)社會(huì)技巧，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。團(tuán)體咨詢應(yīng)以班、區(qū)隊(duì)為單位，培訓(xùn)初期，應(yīng)每周組織一次。另外，通過普查發(fā)現(xiàn)的較重、較特殊的心理問題，應(yīng)采用針對(duì)性更強(qiáng)的個(gè)體咨詢方式，由心理咨詢師定期幫助其解決心理問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué) 科學(xué)發(fā)展觀 大學(xué)生

一、高校勤工助學(xué)現(xiàn)狀

勤工助學(xué)，從廣義來講，是指所有的學(xué)生（不僅僅是貧困生）利用課余時(shí)間參加的，　以獲得報(bào)酬、培養(yǎng)自立及創(chuàng)業(yè)能力為主要目的各種服務(wù)或勞動(dòng)。勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助體系的重要組成部分，是高校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要途徑，也是大學(xué)生解決生活困難問題和精神困乏問的重要保障。目前，高校勤工助學(xué)存在管理體制不夠完善、國家勤工助學(xué)政策落實(shí)不力、育人功能不夠突出、助學(xué)崗位供給不足、學(xué)生權(quán)益缺乏制度保障、學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差等問題，在一定程度上，制約了高校勤工助學(xué)的發(fā)展。

二、從科學(xué)發(fā)展觀的角度看大學(xué)生勤工助學(xué)的重要作用

發(fā)展問題之所以重要，就是因?yàn)橛惺裁礃拥陌l(fā)展觀，就會(huì)有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就是對(duì)發(fā)展的實(shí)踐產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響。而勤工助學(xué)的意義更重要的在于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心的全面發(fā)展。而要解決這些大學(xué)生發(fā)展過程中的問題和矛盾，要求我們必須堅(jiān)持以下三個(gè)重要原則作為指導(dǎo)思想。

1.堅(jiān)持大學(xué)生發(fā)展的全面性

在勤工助學(xué)活動(dòng)中，　大學(xué)生通過自己的勞動(dòng)、服務(wù)等方式，　感受著奉獻(xiàn)帶來的快樂，　體味著許多人生真諦。首先，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和樹立正確的人生價(jià)值觀。其次，堅(jiān)持促使學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)專業(yè)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，　從而提高自身的理論水平和實(shí)踐能力。第三，堅(jiān)持提高學(xué)生健康的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生身體心理健康的重要條件，　是成才的內(nèi)在動(dòng)力，　是人格健全的重要標(biāo)志。第四，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的社交能力以及自我規(guī)劃的能力。

2.堅(jiān)持大學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)性

大學(xué)生的發(fā)展由于受到個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，在個(gè)人發(fā)展中體現(xiàn)出了不平衡和不協(xié)調(diào)的問題。比如不能正確協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、團(tuán)體合作意識(shí)能力較差等。在勤工助學(xué)活動(dòng)中，不論哪一個(gè)崗位，　都要求對(duì)工作和所分配的任務(wù)高度負(fù)責(zé)，　要求嚴(yán)格遵守崗位條例條規(guī)，　重視團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，學(xué)生的紀(jì)律性、責(zé)任心、敬業(yè)意識(shí)、認(rèn)識(shí)問題的水平在勤工助學(xué)實(shí)踐中會(huì)因此而大大增強(qiáng)。

3.堅(jiān)持大學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性

近年來，獨(dú)生子女占大學(xué)生的比例不斷增長，他們多數(shù)在入學(xué)前都沒有體會(huì)過生活的艱難，“等、靠、要”的思想觀念十分嚴(yán)重，制約了大學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。勤工助學(xué)是大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐并進(jìn)行自我教育的重要途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和節(jié)儉意識(shí)，樹立經(jīng)濟(jì)上自立、生活上自主，精神上自強(qiáng)的意識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)高校勤工助學(xué)工作的建議

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念

由于貧困生受到社會(huì)家庭環(huán)境的影響，表現(xiàn)出“心理”貧困、自信心和心理承受力較差等問題；然而高校內(nèi)部則出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)成績，怕安全隱患，輕實(shí)踐教育的現(xiàn)象；高校應(yīng)解放思想，堅(jiān)持全過程育人和全方位面育人的理念，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)實(shí)踐，把大學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生教育管理中的一項(xiàng)重要工作，要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的重要作用，把勤工助學(xué)工作作為學(xué)生思想教育工作的一個(gè)有效途徑，納入素質(zhì)教育體系，并努力做到政策支持、機(jī)構(gòu)完善和經(jīng)費(fèi)落實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生崗前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏。

2.轉(zhuǎn)變發(fā)展方式

高校開辟渠道，發(fā)展勤工助學(xué)基地，提供實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)勤工助學(xué)社會(huì)化進(jìn)程。由于勤工助學(xué)基金來源渠道單一；我國正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換階段，勤工助學(xué)基金不能實(shí)現(xiàn)保值增值。因此就要求我們高校必須大力開拓社會(huì)市場(chǎng)，緊緊圍繞社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，面向社會(huì)開展勤工助學(xué)活動(dòng)，要建立相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)立的勤工助學(xué)基地。一方面多渠道籌集，并與社會(huì)的單位和個(gè)人合作，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)可持續(xù)發(fā)展；另一方面由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，為勤工助學(xué)基金管理機(jī)構(gòu)大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基金的保值增值提供了可能。

3.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)體制

當(dāng)前，由于資助體系的不完善，大面積的無償資助使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理；高校保障體系的缺陷，沒有完善的管理制度；法制建設(shè)的不足，大學(xué)生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。這就要求國家在完善社會(huì)法律制度的同時(shí)，應(yīng)減少無償資助的比例，加大對(duì)勤工助學(xué)基金的投入；而高校必須建立起組織領(lǐng)導(dǎo)、制度保障、過程管理、評(píng)估考核的有效機(jī)制。

勤工助學(xué)活動(dòng)的社會(huì)化，必然使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，接觸社會(huì)弊端污垢，我們必須對(duì)勤工助學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，促使其健康發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校改革的逐步深入，高校勤工助學(xué)工作體系將日趨完善，大學(xué)生勤工助學(xué)作為高校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑，他的全面可持續(xù)發(fā)展的育人價(jià)值也必將日益彰顯。

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篇6

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)生 就業(yè)問題 對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0175－01

近幾年，高校畢業(yè)生逐年增多，加上往年未就業(yè)人群、中職畢業(yè)生，以及其他就業(yè)的群體，致使用工市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。且各級(jí)就業(yè)政策均存在仍需改善的地方，各級(jí)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距等，種種原因使高職畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸增大。與此同時(shí)，高職院校的專業(yè)和教學(xué)課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，有些跟需求造成矛盾，好比企業(yè)生產(chǎn)市場(chǎng)不需要的產(chǎn)品，形成滯銷現(xiàn)象。

同時(shí)，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程體系也不完善，沒有形成一套完整的科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)造成影響。另外，畢業(yè)生自身專業(yè)水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)不均勻，個(gè)別畢業(yè)生能力和素質(zhì)較差，無法滿足用人單位要求。針對(duì)這些嚴(yán)峻的情況，我們國家采取了多渠道多措施幫助高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，社會(huì)各界以及高校自身也在為大學(xué)生就業(yè)而努力。特別是高職院校，它們通過多種措施和渠道去解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

一、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念

在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，作為培養(yǎng)人才的高職院校，必須千方百計(jì)，用多種方式去引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極拓寬就業(yè)渠道，樹立積極和科學(xué)的觀念，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)難的問題。畢業(yè)生必須根據(jù)自身實(shí)際情況，適當(dāng)降低要求，切忌眼高手低；從基層做起，形成先就業(yè)再擇業(yè)的思想，或者直接借助政策的幫助考慮創(chuàng)業(yè)，謀求更好的發(fā)展。所謂條條大路通羅馬，是金子總會(huì)發(fā)光，只要積極地守法工作，總會(huì)有所收獲，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、加大“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”

作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力為核心，提高專業(yè)技能為根本，深化教學(xué)改革和努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，整合并利用校友等各種有效資源，深入開展“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”等工作，在課程上適當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)，不定時(shí)地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生在校期間就接觸社會(huì)，適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又能適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高技能、高質(zhì)量應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。通過舉辦各種技能競(jìng)賽，發(fā)揮學(xué)生特長，提高學(xué)生的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加校外的各種競(jìng)賽和活動(dòng)，開拓學(xué)生視野，提高綜合能力。

三、提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)

具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較高綜合素質(zhì)，是高職學(xué)生求職成功與否的關(guān)鍵。畢業(yè)生要想在求職擇業(yè)中處于有利地位，得到理想的工作崗位，就必須具備較高的綜合素質(zhì)，特別是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

身體是革命的本錢，身體素質(zhì)包括了生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，畢業(yè)生的身體素質(zhì)對(duì)其成長和求職就業(yè)，以及將來在職業(yè)生涯中的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，一個(gè)人身體素質(zhì)是否健康將是就業(yè)的前提和保證，是就業(yè)和各種競(jìng)爭(zhēng)中的資本。

四、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程

一個(gè)系統(tǒng)合理的職業(yè)規(guī)劃，將是高職學(xué)生職業(yè)生涯成功的基石。高職院校學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)，就需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，引導(dǎo)新生從自身實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的自我定位，明確自我的職業(yè)奮斗目標(biāo)，確保高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性，使得學(xué)生在學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)具有較合理完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在大三開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身實(shí)際，合理科學(xué)定位，“先就業(yè)，再擇業(yè)，而后創(chuàng)業(yè)”，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極努力成就一番事業(yè)。同時(shí)，利用圖書館和學(xué)生社團(tuán)等，為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)和開展與就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。

五、召開校園招聘會(huì)，拓寬就業(yè)渠道

高職院校的老師，必須重視各種資源，特別是校友和教職員工的資源，他們具有廣泛的對(duì)口的社會(huì)關(guān)系，學(xué)校就業(yè)相關(guān)部門可以搜集處理各種就業(yè)信息，提供給畢業(yè)生，并向用人單位推薦。同時(shí)，學(xué)校就業(yè)相關(guān)部門可以引進(jìn)用人單位參加校園招聘會(huì)，為畢業(yè)生提供更多更合適的就業(yè)崗位。

學(xué)校就業(yè)和武裝等部門，必須認(rèn)真貫徹落實(shí)大學(xué)畢業(yè)生入伍“預(yù)征”和“三支一扶”等工作，多渠道分流畢業(yè)生。鼓勵(lì)和支持畢業(yè)生參加“專插本”，繼續(xù)深造，在一定程度上緩解就業(yè)壓力。

高職院校的不斷增加，畢業(yè)生逐漸增多，畢業(yè)生就業(yè)成為了高職院校的重點(diǎn)問題。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和提高就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，高職院校舉全校之力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，挖掘一切可以挖掘的資源，多途徑、多渠道、多措施，以解決畢業(yè)生就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)的和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳政,吳娜.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難及對(duì)策.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).

篇7

一、研究方法

1．問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法具有以下特點(diǎn),“問卷為工具來收獲資料的調(diào)查方法,它在本質(zhì)上是一種實(shí)證方法,問卷調(diào)查實(shí)際上意味著抽樣、問卷與統(tǒng)計(jì)分析三者之間存在某種必然的內(nèi)在聯(lián)系”[1]。并且,問卷調(diào)查效率高及實(shí)施方便等特點(diǎn)在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域廣泛使用,特別是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域,自陳式問卷調(diào)查是主要的研究手段之一[2]。因此,本研究采用自陳式問卷調(diào)查方法,適合于從整體上了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)特征。

2. 研究設(shè)計(jì)

本研究的目的是了解當(dāng)下計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況。以某院計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)年級(jí)高職學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問卷180份,收得有效問卷163份。其中女生46份,占有效問卷的28%;男生117份,占72%。大一年級(jí)48份,占29%,大二年級(jí)60份,占37%,大三年級(jí)55份,占34%。

本研究采用職業(yè)素養(yǎng)問卷為研究工具,共有49題題目,其中2題屬于調(diào)查對(duì)象的基本情況,實(shí)際量表題目47題 。量表分為兩大部分:“你現(xiàn)在的狀態(tài)”和“你希望自己達(dá)到什么狀態(tài)”,兩部分均包括了結(jié)構(gòu)因素:思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)。另外,在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”部分,還對(duì)研究對(duì)象的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行了調(diào)查。各項(xiàng)量表的填答方式,采用Likert的量尺計(jì)數(shù),在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”將樣本學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)陳述的意見,劃分為完全具有,基本具有,部分具有,欠缺很多四個(gè)層次。其中,4分表示完全具有,以此類推,1分表示欠缺很多。“你希望自己達(dá)到什么狀態(tài)”部分中,將樣本學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)陳述的意見,劃分為必須具備、基本具備、略微具備樣三個(gè)層次,其中,4分代表必須具備,以此類推,2分表示略微具備。樣本學(xué)生在填寫這份調(diào)查問卷時(shí),按個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H情況,勾畫最適切的選項(xiàng)。調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用Excel2003和SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

1. 總體樣本職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)前,先將47題題目進(jìn)行分類匯總,再進(jìn)行結(jié)構(gòu)因素的統(tǒng)計(jì)。在八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì),心理素質(zhì),思想素質(zhì),道德素質(zhì)得分高于3,其中,身體素質(zhì)分值最高,為3.55;專業(yè)技能素質(zhì),專業(yè)知識(shí)素質(zhì),創(chuàng)新素質(zhì),職業(yè)信心分值均低于3,職業(yè)信心值只有2.26,見圖1。

整體而言,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低,總平均值為2.98,還沒到基本掌握程度。

2.不同年級(jí)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)比較

在八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,對(duì)三個(gè)年級(jí)的分值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),見圖2。

由圖可知,三年級(jí)除職業(yè)信心外,其他七個(gè)結(jié)構(gòu)因素的分值都是最高的,尤其是在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上。利用spss方差檢驗(yàn)（One Way ANOVA）,發(fā)現(xiàn),一年級(jí)和三年級(jí)在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)結(jié)構(gòu)因素的分值上存在數(shù)理統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。表明三年級(jí)學(xué)生在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)因素上整體高于一年級(jí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),職業(yè)信心結(jié)構(gòu)因素呈現(xiàn)顯著差異性,一年級(jí)分值顯著高于三年級(jí)。由此可知,對(duì)未來職業(yè)的信心程度,一年級(jí)學(xué)生總體高于三年級(jí)學(xué)生。

3.不同性別學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在對(duì)研究對(duì)象職業(yè)素養(yǎng)的性別差異比較中,總體上沒有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。在SPSS后期的方差檢驗(yàn)(One Way ANOVA)中,男女生在思想素質(zhì)上和道德素質(zhì)分值上,達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的顯著差異。表明,女生在思想素質(zhì)和道德素質(zhì)上整體高于男生。

4.高分值結(jié)構(gòu)因素

在分值較高的身體素質(zhì),心理素質(zhì),思想素質(zhì),道德素質(zhì)四個(gè)結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)計(jì)中。四個(gè)因素呈遞增式上升,一年級(jí)最低,三年級(jí)最高。

5.低分值結(jié)構(gòu)因素

在職業(yè)素養(yǎng)的八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)信心分值較低,均低于3。

6.職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與期望值比較

通過道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)五個(gè)結(jié)構(gòu)因素,現(xiàn)狀與期望值的比較中,如圖3,發(fā)現(xiàn)期望值均高于現(xiàn)狀,尤其在技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)方面,期望值與現(xiàn)狀值相差較大。表明樣本學(xué)生對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)因素有較大的提高愿望,見圖3。

三、結(jié)果分析

針對(duì)樣本高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷Excel2003和SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:

1.樣本計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才總體職業(yè)素養(yǎng)不高

樣本整體平均值為2.98,低于3,還未達(dá)到基本具有的程度。分值中最高的是身體素質(zhì),表明學(xué)生對(duì)自己的身體還是比較有信心的。對(duì)于正值20歲左右的年輕人,他們的身體素質(zhì)整體而言是比較好的,當(dāng)然也與學(xué)校開展體育鍛煉活動(dòng)有著一定的關(guān)系。另外,樣本學(xué)生一直接受思想教育、心理輔導(dǎo)方面的課程和講座,這方面分值也較高。但是在“硬技能（專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)）”方面,發(fā)現(xiàn)分值普遍偏低。尤其是職業(yè)信心一項(xiàng),分值幾乎跌至“部分具有”,說明學(xué)生對(duì)未來從事的工作崗位缺乏信心。“硬技能”不過關(guān),對(duì)于自己創(chuàng)業(yè)也沒有太多準(zhǔn)備（創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分值為2.80）,信心當(dāng)然不足,整體職業(yè)素養(yǎng)不高。

2.三年級(jí)學(xué)生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上整體高于一年級(jí)學(xué)生

身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項(xiàng)分值最高,并且三年級(jí)學(xué)生整體高于一年級(jí)。一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小,并且由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短,心理素質(zhì)低于三年級(jí)學(xué)生屬正?，F(xiàn)象。身體方面,一方面可能是抽樣樣本中一年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)本身較低,另外可能是鍛煉不夠造成的。

3.女生在思想素質(zhì)和道德素質(zhì)上整體高于男生

思想素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個(gè)結(jié)構(gòu)因素分值,女生總體高于男生。一般情況,計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生男生多于女生,男生的調(diào)皮程度高于女生。女生天生的性情,顯得更容易聽老師的話,學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真,管理上也顯得更易合作。

4.一年級(jí)學(xué)生職業(yè)信心總體高于三年級(jí)學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)整體高于一年級(jí),但是在職業(yè)信心一項(xiàng)上,一年級(jí)整體高于三年級(jí)。出現(xiàn)這種情況,可能與一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校,新鮮感還沒有褪去,對(duì)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)充滿了幻想,加之對(duì)外面的工作還沒有切實(shí)關(guān)心過,因此對(duì)于自己的未來的職業(yè)還是充滿信心的。但是經(jīng)過兩年多大學(xué)生活的三年級(jí)學(xué)生,專業(yè)課程基本學(xué)習(xí)結(jié)束,在面臨畢業(yè)之際,對(duì)于未來反而產(chǎn)生了恐懼,加之就業(yè)的壓力,對(duì)未來的職業(yè)失去了信心。筆者就此話題和已經(jīng)實(shí)習(xí)的大三學(xué)生進(jìn)行聊天訪談,用他們的話說,“大一的時(shí)候夢(mèng)想著工作啊”,而現(xiàn)在“從一個(gè)羨慕工作者的人,變成了一個(gè)苦逼的人”?！皦?mèng)想”、“羨慕”、“苦逼”這是一個(gè)成長的經(jīng)歷,是一個(gè)從夢(mèng)到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷。

5.對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有提高的意愿

樣本學(xué)生的現(xiàn)狀和期望值對(duì)比發(fā)現(xiàn),樣本學(xué)生對(duì)每個(gè)結(jié)構(gòu)因素均有提高的愿望,尤其是在專業(yè)技能,專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力上。有調(diào)查結(jié)果顯示[3],企業(yè)中不同部門的負(fù)責(zé)人對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)技能的要求不同。人力資源主管認(rèn)為排在頭三位的專業(yè)技能分別是:編程能力、操作系統(tǒng)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫知識(shí);而IT項(xiàng)月主管認(rèn)為排在頭三位的專業(yè)技能則分別是:編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí),此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫知識(shí)、軟件工程知識(shí)和操作系統(tǒng)知識(shí)?？傮w來講,計(jì)算機(jī)技能和知識(shí)是企業(yè)最看重的,不管誰來面試,對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才來講“硬技能”都是不可少的。企業(yè)的要求,學(xué)生的需求,是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵。

四、建議

IT行業(yè)是一個(gè)日新月異的行業(yè),知識(shí)更新快,技術(shù)發(fā)展迅猛。教育要想跟上時(shí)代的步伐,就必須根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容。說到底,學(xué)校培養(yǎng)人才是輸送給企業(yè)的,企業(yè)聘用學(xué)校的畢業(yè)生,是為了發(fā)展生產(chǎn)力的,如果學(xué)校的學(xué)生不被企業(yè)所接受,那么,學(xué)校的教育就是失敗的。當(dāng)下,企業(yè)招工難,學(xué)生就業(yè)難卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這樣一個(gè)矛盾的現(xiàn)象,令企業(yè)不滿、學(xué)校冤枉、學(xué)生失望,三方失利。原因何在？企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不認(rèn)可。

本次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)軟硬技能知識(shí)都有著較強(qiáng)的提高意愿,他們對(duì)現(xiàn)在已掌握的知識(shí)技能還不是很滿意,有提高的需求。那么,學(xué)校教育需要做些什么呢?

1.德育、體育教育繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大

在職業(yè)素養(yǎng)的八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,身體素質(zhì),心理素質(zhì),思想素質(zhì),道德素質(zhì)分值較高,說明學(xué)院開展的職業(yè)指導(dǎo),心理輔導(dǎo),體育,班會(huì),講座等德育和體育方面的教育是到位的,是有積極作用的。當(dāng)然,樣本研究中也表現(xiàn)出男生在思想素質(zhì)和道德素質(zhì)上低于女生的現(xiàn)象。因此,在實(shí)施教育的過程,尤其要對(duì)男生的思想意識(shí)加以引導(dǎo),因材施教,培養(yǎng)他們優(yōu)秀品質(zhì)。

2.分別在大一、大三第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程

樣本學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),在其他七個(gè)結(jié)構(gòu)因素分值大致隨年級(jí)增長呈上升趨勢(shì)形勢(shì)下,唯獨(dú)職業(yè)信心反其道而行。三年級(jí)的職業(yè)信心總體上最低,一年級(jí)最高。處于“夢(mèng)想”階段的大一新生,年紀(jì)小,剛剛擺脫了高考的束縛,對(duì)“外面的世界”了解甚少。這個(gè)階段開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程是恰當(dāng)?shù)?教導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯,如何合理安排大學(xué)時(shí)間,給“懵懂”少年指點(diǎn)“迷津”,這是好的。但是畢竟就業(yè)離他們還遠(yuǎn),隨著就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)束,職業(yè)意識(shí)慢慢淡去。到了到大三,恍然隔世,前期的荒廢,外面世界的殘酷,只有大專學(xué)歷的高職學(xué)生職業(yè)信心大受打擊。這個(gè)臨近畢業(yè)的時(shí)候,如何就業(yè),如何擇業(yè)？這個(gè)時(shí)候如果繼續(xù)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)后續(xù)課程,幫助畢業(yè)生疏通思想,整理思緒,給予他們職業(yè)指導(dǎo),對(duì)于建立他們的職業(yè)信心,走好職業(yè)之路是大有益處的。

3.獨(dú)立設(shè)置IT職業(yè)素養(yǎng)課程

獨(dú)立設(shè)置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,已有院校開始實(shí)施。目的在于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)探究,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才適應(yīng)行業(yè)需求的能力。IT行業(yè)是一個(gè)發(fā)展快,競(jìng)爭(zhēng)激烈,對(duì)從業(yè)人員有高要求的的行業(yè),對(duì)于畢業(yè)后從事IT行業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才來說,其職業(yè)素養(yǎng)有其自身的要求。獨(dú)立設(shè)置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,系統(tǒng)學(xué)習(xí)IT職業(yè)素養(yǎng),全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容需貼近現(xiàn)實(shí),以實(shí)際案例[4]鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能以及IT團(tuán)隊(duì)精神、IT行業(yè)溝通能力和IT人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等,為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才未來的就業(yè)打下先期的心理準(zhǔn)備思想。

4.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方式培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）

學(xué)校教授的課程內(nèi)容是否是當(dāng)今最先進(jìn)的知識(shí)、技術(shù),是否已經(jīng)過時(shí)或是淘汰;使用的教學(xué)設(shè)備是否跟上了時(shí)代的潮流？這需要學(xué)校的專業(yè)教師不斷在教學(xué)中,深入企業(yè),了解行業(yè),掌握信息,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。把當(dāng)下最前沿、最實(shí)用、最流行的計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生,使他們掌握好“硬技能”,提高專業(yè)技能、知識(shí)水平。87.9％的人力資源主管和81.7％的IT項(xiàng)目主管在招聘員工時(shí)會(huì)看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。不少企業(yè)會(huì)參看畢業(yè)生是否參加過項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)以及是否擔(dān)任過學(xué)生干部等條件。一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生能夠順利進(jìn)入企業(yè),他的經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）背景給了他莫大的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)要找“熟悉”的人,而生活在校園的學(xué)生,恰恰缺少了進(jìn)入社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)。

那么,來得更直接,更實(shí)在的職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）就是在課堂的教學(xué)中得來。這里推薦“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法。如果教學(xué)中教師采用“項(xiàng)目”和“任務(wù)”方式教學(xué),讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),完成相關(guān)任務(wù)。通過一個(gè)項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生解決問題的能力,如根據(jù)既定項(xiàng)目,找方法,找資料,找途徑。單獨(dú)完成任務(wù),可以鍛煉獨(dú)立性;而集體提交作業(yè)的任務(wù),勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù),可加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力,相互協(xié)作能力,還可鍛煉策劃、領(lǐng)導(dǎo)能力。如果專業(yè)課程均采用這樣的教學(xué)方法,學(xué)生通過完成各種項(xiàng)目和任務(wù),加之又是和專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),無形當(dāng)中就提高了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

另外,基于IT行業(yè)的特殊性,完全靠教師的教學(xué)就想學(xué)好整個(gè)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí),是不切實(shí)際的。教師可以多一些問題,多一些引導(dǎo),多一些課外作業(yè),給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)（也可以說強(qiáng)迫性的）,鍛煉他們的自學(xué)能力,創(chuàng)新能力,獨(dú)立解決問題的問題,以期更好地適應(yīng)變化快速的IT行業(yè)。

5.“頂崗實(shí)習(xí)”有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

改變教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,畢竟還是在學(xué)校課堂教學(xué),對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是有好處的,但這還不夠。只有進(jìn)入企業(yè),融入企業(yè)職場(chǎng)氛圍,觸摸企業(yè)文化。在企業(yè)接受生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)提升高職學(xué)生 IT 職業(yè)素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極影響,并就 IT 職業(yè)素養(yǎng)中所涵蓋的敬業(yè)精神、堅(jiān)毅性格、協(xié)作能力、工作激情和創(chuàng)新精神等內(nèi)容[5][6]。

企業(yè)對(duì)于學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”還是愿意接受的,一則時(shí)間不是很長,一般9周;二則還是在校生的實(shí)習(xí)生,還有學(xué)校的監(jiān)督,管理上也更容易;三則政府對(duì)給予實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的也有一定的補(bǔ)貼;四則遇到合適的學(xué)生,企業(yè)可直接將其留用,省去了再招聘的成本。而學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí),可將自己的才智發(fā)揮,鍛煉自己的動(dòng)手能力,體驗(yàn)IT行業(yè)的工作節(jié)奏,感受企業(yè)文化氛圍,真正起到提高職業(yè)素養(yǎng)的作用。

綜上所述,了解了計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀特征,綜合分析,采取有效的培養(yǎng)模式,是可提高他們的職業(yè)素養(yǎng)的。

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篇8

大學(xué)教育屬于我國的高等教育，因此一直是國家關(guān)注的重點(diǎn)，在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過程中，大學(xué)教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學(xué)教育的先進(jìn)性和科學(xué)性。但是就大學(xué)教育改革的實(shí)際情況來看，大學(xué)體育課程改革并沒有達(dá)到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個(gè)方面：

1.1、教學(xué)模式陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學(xué)的改革主要集中在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，力求通過轉(zhuǎn)變教育工作者教育觀念的方式，讓現(xiàn)代教育朝著素質(zhì)化教育、人性化教育的方向發(fā)展。而就大學(xué)體育課程而言，在對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革的過程中，改革僅落實(shí)在了口頭上，而實(shí)際教育教學(xué)的展開仍沒有大的起色。首先，大學(xué)體育教學(xué)的授課方式仍以傳統(tǒng)方式為主，施行大班教育，并且學(xué)生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進(jìn)行授課的過程中，僅以演示的方法進(jìn)行教學(xué)，在理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)等方面都存在明顯的不足。其次，大學(xué)體育教學(xué)沒有在教育教學(xué)的過程中融入創(chuàng)新精神，現(xiàn)代教育教學(xué)中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

1.2、教學(xué)改革失衡，部門合作不足

任何一個(gè)課程在進(jìn)行發(fā)展的過程中，都應(yīng)從整體和局部兩個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協(xié)調(diào)。我國大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關(guān)系，因此造成大學(xué)體育課程改革的失敗。首先，大學(xué)體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對(duì)課程改革進(jìn)行規(guī)劃。而是僅針對(duì)體育教學(xué)的某一部分進(jìn)行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學(xué)體育課程改革的失衡。例如，課程內(nèi)容得到創(chuàng)新，但是評(píng)價(jià)制度難以適配；教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍舊保守等等。其次，大學(xué)體育教學(xué)在改革的過程中，沒有合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如，在學(xué)習(xí)籃球的過程中，籃球場(chǎng)地有限，學(xué)生全班一起進(jìn)行投籃就會(huì)造成教學(xué)資源的緊張，而其他運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地又因?yàn)闆]有學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)而造成了浪費(fèi)。最后，沒有對(duì)各部門間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。體育教育在開展的過程中，需要學(xué)校內(nèi)部多個(gè)部門予以支持，例如，教學(xué)部門、后勤部門等等。如果在教學(xué)展開的過程中，沒有與這些部門進(jìn)行有效的溝通，就會(huì)造成教學(xué)上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學(xué)物資配備不到位等。

1.3、學(xué)校缺乏重視，激勵(lì)制度不足

從小學(xué)到大學(xué)，體育學(xué)科一直不是重點(diǎn)考試科目，因此各級(jí)院校對(duì)體育教學(xué)都存在著明顯的忽視性。盡管現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在大學(xué)體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，所以大學(xué)體育教師在進(jìn)行教育改革的過程中無論是思想還是個(gè)人素質(zhì)等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)普遍沒有興趣，并且體育教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中對(duì)體育改革也缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這種情況高校沒有及時(shí)的出臺(tái)激勵(lì)政策，也是造成高校體育改革發(fā)展遲緩的主要原因之一。

2、新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略

鑒于現(xiàn)代大學(xué)體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學(xué)展開的過程中，相關(guān)大學(xué)院校應(yīng)對(duì)自身的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加大對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的整改力度，使得大學(xué)體育教學(xué)改革的程度可以與大學(xué)教育整體改革的水平相一致，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的整體性發(fā)展。具體來說新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展與構(gòu)想應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

2.1、注重全面改革，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)大學(xué)體育教育展開的主要目的是為了向?qū)W生傳授體育知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有所提升。但是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展完善的前提下，大學(xué)體育課程教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的，不僅增加了德育方面的教學(xué)職能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行提升，讓學(xué)生今后可以更好的融入到社會(huì)生活之中。所以今后在進(jìn)行大學(xué)體育課程改革的過程中，大學(xué)院校應(yīng)注重體育課程改革的全面性，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的綜合化發(fā)展。并且要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，體育教師還應(yīng)注重人文方面的教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的毅力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，提升學(xué)生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，單憑體育教學(xué)的幾十分鐘很難對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。鑒于此，在大學(xué)體育教學(xué)改革的過程中，體育教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課下也可以積極的開展體育活動(dòng)。首先，大學(xué)體育教師應(yīng)改變體育教學(xué)的模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)有所了解，并認(rèn)識(shí)到體育的重要性。在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中，教師還可以有側(cè)重的講講體育背后的故事，使得學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生感情。其次，在體育實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，應(yīng)以小組的形式進(jìn)行，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學(xué)中引入競(jìng)賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生積極性。

2.3、結(jié)合實(shí)際條件，開展個(gè)性教學(xué)

上文我們提到，大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行的過程中存在資源配置不合理的問題，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。并且大班的教學(xué)模式，也會(huì)使得學(xué)生難以在課堂上得到充足的練習(xí)空間。因此在體育教學(xué)改革的過程中，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行把握，將學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合教學(xué)資源情況對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行差別性教學(xué)，使得學(xué)校的教學(xué)資源可以得到充分的利用。除此之外，大學(xué)體育教師還應(yīng)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的限制，結(jié)合本校實(shí)際的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，北方地區(qū)的學(xué)校在冬季就可以借助環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開展滑冰教學(xué)。

3、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；非創(chuàng)新能力；策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0076-03

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成目前被各高校和在校大學(xué)生所重視的背景下，在排除了創(chuàng)新素質(zhì)這一特別的能力條件下，研究小組制作了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究調(diào)查問卷，針對(duì)浙江某高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、部分非創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班但具有創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)學(xué)生共發(fā)放問卷830份（不分專業(yè)、年級(jí)和性別），回收812份，有效問卷802份。本研究以下數(shù)據(jù)都是針對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生身體素質(zhì)狀況

身體素質(zhì)是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)等職業(yè)過程中必要實(shí)現(xiàn)的基本載體，良好的身體素質(zhì)能夠完成創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各類艱難期的意志體認(rèn)。在被調(diào)研的學(xué)生群體中有60.98%的人認(rèn)為在長時(shí)間的壓力學(xué)習(xí)環(huán)境中偶爾有身體不適的情況出現(xiàn)，12.80%的學(xué)生會(huì)有時(shí)出現(xiàn)身體不適，6.10%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，有20.12%的學(xué)生從無出現(xiàn)過。從此結(jié)果可以看出，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生群體身體素質(zhì)基本能夠支撐創(chuàng)業(yè)期的硬件要求。與經(jīng)常出現(xiàn)身體不適的學(xué)生的6.10%的比例數(shù)據(jù)相比較，有6.67%的學(xué)生從來沒有參加過身體鍛煉，有63.64%的學(xué)生有想起來就進(jìn)行身體鍛煉的行為，僅分別有6.67%和23.03%的學(xué)生能保證每天至少1小時(shí)鍛煉和有固定鍛煉時(shí)間。身體狀況和身體鍛煉方面的這個(gè)數(shù)據(jù)雖然沒有直接相關(guān)，但也能夠體現(xiàn)出來一定的關(guān)聯(lián)性。值得注意的一個(gè)數(shù)據(jù)是僅有1.21%的學(xué)生無健身意識(shí)，其他98.79%的學(xué)生都認(rèn)為身體素質(zhì)與未來職業(yè)和創(chuàng)業(yè)有很大關(guān)系，應(yīng)該鍛煉。這說明，這些學(xué)生身上體現(xiàn)出來了有健身意識(shí)但極少有相應(yīng)健身行為產(chǎn)生。這種現(xiàn)象必然會(huì)引申到另一個(gè)側(cè)面的信息，即學(xué)生群體中是否有比較良好的意志力來完成自我職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容。

（二）大學(xué)生心理素質(zhì)特征

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)部保證，是創(chuàng)業(yè)意識(shí)體現(xiàn)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

1.風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任管理。在被調(diào)研的有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生群體中，具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)的比例。在面對(duì)一個(gè)成敗率分別為50%的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，分別有88和562名學(xué)生選擇了肯定會(huì)投資和可能會(huì)投資的選項(xiàng)，有投資傾向的比例占全體被調(diào)研學(xué)生的81.10%。這說明，絕大多數(shù)被調(diào)研學(xué)生具有風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)。在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的管理的過程，學(xué)生的責(zé)任選擇意識(shí)也是值得欣慰的。在提到與合作方共同決策項(xiàng)目，但處理項(xiàng)目失敗后的責(zé)任歸責(zé)問題上，有93.87%的受訪者認(rèn)為責(zé)任共擔(dān)，只有5.52%的受訪者基于各種原因?qū)⒇?zé)任歸合作方。

2.自信度與成功欲望。自信的程度決定了創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)具有風(fēng)險(xiǎn)或較大壓力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中所付出的努力程度，而成功欲望的強(qiáng)烈程度更能影響對(duì)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與堅(jiān)持。受訪群體對(duì)自己未來職業(yè)的成功預(yù)測(cè)來體現(xiàn)出自信程度的題目中，有25.61%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)有很好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并能取得成功，58.54%的學(xué)生認(rèn)為自己有成功的可能，僅有1.83%的學(xué)生覺得可能會(huì)一事無成。由此說明，學(xué)生群體中對(duì)未來創(chuàng)業(yè)職業(yè)的成功自信人占據(jù)多數(shù)。而對(duì)于完成項(xiàng)目進(jìn)而獲得成就感的成功欲望的題目選項(xiàng)作答中出現(xiàn)了與自信度相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示。問卷中用人方給出一個(gè)項(xiàng)目，必須花大氣力才能完成，但不要求一定完成，要受訪者選擇如何做的問題上，選擇必須完成的人占43.29%，試著降低難度完成的有37.80%，盡量完成的有17.07，無所謂的人占1.83%，正好與成功創(chuàng)業(yè)非自信者的比例相似。

有成功欲望和自信程度遠(yuǎn)不能支撐起創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的發(fā)展和可持續(xù)，其中必須有吃苦耐勞的品質(zhì)和意志呈現(xiàn)。在面對(duì)問卷中需要完成一個(gè)花費(fèi)很長時(shí)間、必須晚睡早起甚至每天只能睡四五個(gè)小時(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，有39人選擇因太累而不愿意做，有293人選擇在有人陪同的條件下堅(jiān)持完成，有469人選擇雖累但努力完成以強(qiáng)化鍛煉。由此可以看出超過58%的學(xué)生具有吃苦耐勞精神，而有36%的學(xué)生是有吃苦意愿但意志方面可能不大堅(jiān)強(qiáng)，需要一定條件支持才能完成。

3.社會(huì)責(zé)任感與誠信。社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以長足發(fā)展并得到社會(huì)支持的有效內(nèi)部促動(dòng)因素，同時(shí)也是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者及其職業(yè)者必須遵守的社會(huì)準(zhǔn)則。但受訪者在遇到社會(huì)對(duì)企業(yè)家要求必須有慈善行為和自然保護(hù)的行為，你的看法是什么的問題上，出現(xiàn)了很多困境，超過57%的受訪者認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該做到，而竟然有22.50%的受訪者認(rèn)為這是企業(yè)家的自主選擇，不應(yīng)該要求都做到，17.50%的受訪者認(rèn)為企業(yè)家的慈善行為就是企業(yè)的一種宣傳，甚至有2.50%的受訪者認(rèn)為無須慈善行為。這就對(duì)社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成教育提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

而在誠信問題的態(tài)度體認(rèn)方面，針對(duì)已銷售出去的產(chǎn)品但后期發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量問題，在是否主動(dòng)邀約消費(fèi)者退換和企業(yè)虧損利益選擇面前，僅有1.83%的受訪者選擇不退換產(chǎn)品，21.34的受訪者選擇在市場(chǎng)輿論壓力環(huán)境下有條件退換，而超過76.83%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該主動(dòng)邀約退換產(chǎn)品，在這76.83%的群體中，有43.29%的受訪者是以為消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度選擇的，有33.54%的受訪者是以企業(yè)聲譽(yù)為準(zhǔn)則進(jìn)行行為選擇的。

4.內(nèi)控力和自我困境激勵(lì)能力。在創(chuàng)業(yè)過程中必然會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生的不如意現(xiàn)象，這時(shí)就需要對(duì)這種不如意的困境進(jìn)行正確面對(duì)和良好的促進(jìn)。在項(xiàng)目完成過程中，有57.67%的受訪者被認(rèn)為是有較強(qiáng)的自控能力，而41.72%的受訪者被認(rèn)為是有條件的自控力，即雖有自控能力，但在外界過多的影響之下會(huì)產(chǎn)生一定松懈現(xiàn)象。與此相適應(yīng)，有30.49%的受訪者被認(rèn)為是能夠有充足的方式在遇到困境的時(shí)候進(jìn)行自我激勵(lì)并取得成功，僅有1.83%的受訪者不具備自我激勵(lì)能力，而剩余的67.68%受訪者會(huì)有條件地進(jìn)行自我激勵(lì)，其中有18.90%的受訪者會(huì)在尋求外在幫助的條件下完成自我激勵(lì)。不管方式選擇是什么樣的，但能在遇到創(chuàng)業(yè)困境的時(shí)候進(jìn)行自我激勵(lì)，并能在外界干擾情況下采取出超常的自我控制措施。

（三）大學(xué)生基本能力素質(zhì)

1.基于市場(chǎng)選擇的機(jī)會(huì)識(shí)別力。一般來講，對(duì)于市場(chǎng)先機(jī)的敏銳把握是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行優(yōu)良創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的前提，而對(duì)市場(chǎng)先機(jī)的把握一般來源于創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)缺口的調(diào)研、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析和國際國內(nèi)外形勢(shì)與政策的敏銳觀察。在接受調(diào)研的學(xué)生群體中，有19.63%的人經(jīng)常關(guān)注世界性能源新聞或國內(nèi)外大事件和政策性會(huì)議，有74.85%的人基于自己的興趣會(huì)偶爾關(guān)注，而剩余5.52%的人從來不關(guān)注。這意味著會(huì)有5.52%的創(chuàng)業(yè)群體會(huì)失去很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目機(jī)會(huì)，也有超過一半的創(chuàng)業(yè)者會(huì)因?yàn)榕d趣選擇問題而不能把握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.基于行業(yè)整體認(rèn)知的戰(zhàn)略管理能力與意識(shí)。作為在校大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、實(shí)踐與完成程度是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于市場(chǎng)整體狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研而完成的。在是否對(duì)未來所從事的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)研的選擇上，僅有6.17%的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)研，而剩余的93.83%的學(xué)生群體因教師沒布置過相應(yīng)任務(wù)或因覺得時(shí)間尚早或因想做但忘記做等原因沒有做過相應(yīng)調(diào)研。這樣的狀態(tài)體現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)還停留在頭腦想法中，沒有相應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn)。

3.基于產(chǎn)品特性洞察的市場(chǎng)營銷能力與意識(shí)和基

于客戶需求和潛在價(jià)值表現(xiàn)力的服務(wù)能力與意識(shí)。在接受調(diào)研的學(xué)生群體中，有50%的人被認(rèn)為有研究市場(chǎng)產(chǎn)品特性的營銷意識(shí)與能力，因?yàn)樗麄儠?huì)對(duì)感興趣的產(chǎn)品進(jìn)行觀察特性。但是在選擇客戶感受與潛在價(jià)值力的問題上，有極少部分學(xué)生群體會(huì)有客戶對(duì)產(chǎn)品體驗(yàn)的研究意識(shí)，因?yàn)橹挥?4.02%的受訪者認(rèn)為自己在商場(chǎng)中看到賣得非常好的商品和無人問津的商品被顧客進(jìn)行選擇的后期會(huì)與顧客聊聊顧客對(duì)商品選擇的理由。這也相應(yīng)地對(duì)高校創(chuàng)業(yè)類教育有針對(duì)性地培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）以團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式提高創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生群體的基本身心素質(zhì)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受過程在本質(zhì)上說是大學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知發(fā)展過程。從認(rèn)知的功能機(jī)制角度看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育心理接受是“同化于己”與“順化外物”的“內(nèi)化―外化”對(duì)立統(tǒng)一過程和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)“內(nèi)化產(chǎn)生”與“外化應(yīng)用”的“內(nèi)化―外化”雙向建構(gòu)過程[1]。這樣的雙向?qū)α⒔y(tǒng)一和建構(gòu)過程正是學(xué)生心理素質(zhì)的基本體現(xiàn)。

首先，以創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式強(qiáng)化大學(xué)生的成功欲望與自信。成功的欲望和對(duì)自我的強(qiáng)烈自信是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在發(fā)展期和未來創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以落戶的最有效的支撐。針對(duì)學(xué)生的成功欲望非強(qiáng)烈意識(shí)，可以進(jìn)行多類型任務(wù)完成方式的團(tuán)體情景模擬。在這樣的團(tuán)體情景模擬中，可以小組方式完成一定任務(wù)，而且該任務(wù)是必須經(jīng)過稍微努力就能成功，然后經(jīng)過若干輪難度逐步加大的方式，提高學(xué)生的成功欲望。另外，針對(duì)以上的步驟，可在全校范圍之內(nèi)展開針對(duì)性展示和壓力任務(wù)模擬，使其在接受壓力任務(wù)的過程中能夠?qū)⒆约旱牟鸥烧故居谌?，可起到一定的自信促進(jìn)作用。

其次，以虛擬情景模擬方式強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和誠信意識(shí)。社會(huì)責(zé)任感作為一種潛在的意識(shí)存在，是大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中作為人的存在和作為發(fā)展著的個(gè)體的存在的必然。對(duì)社會(huì)責(zé)任感在技術(shù)轉(zhuǎn)化過程中的解釋又要處理好自有與傳承、自我教育與外在教育、實(shí)用價(jià)值與發(fā)展價(jià)值、責(zé)任認(rèn)同與外部壓力等幾對(duì)關(guān)系的均衡。這幾對(duì)關(guān)系處理的最好方式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)個(gè)體作為創(chuàng)業(yè)者在社會(huì)眾多角色中的創(chuàng)業(yè)角色的社會(huì)責(zé)任體認(rèn)。高?？梢酝ㄟ^第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽或?qū)W生組織活動(dòng)等方式開展相應(yīng)的社會(huì)角色困境的情景模擬，通過角色困境情景模擬的方式讓創(chuàng)業(yè)意向群體在其中的角色沖突過程中實(shí)現(xiàn)角色的責(zé)任體認(rèn)。

再次，以情景共享方式強(qiáng)化大學(xué)生的內(nèi)控力和自我困境激勵(lì)能力。作為創(chuàng)業(yè)者個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中自然而然會(huì)遇到眾多困境或誘惑。在面對(duì)這些困境或誘惑的過程中，創(chuàng)業(yè)者個(gè)體能否以較強(qiáng)的意志素質(zhì)轉(zhuǎn)變逆境是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。而這個(gè)意志素質(zhì)直接的體現(xiàn)就是內(nèi)部自我控制力和自我困境激勵(lì)能力。鑒于當(dāng)代大學(xué)生較容易受到外界干擾和一定社會(huì)環(huán)境影響產(chǎn)生的困境時(shí)脆弱心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，用情景共享為主要方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向群體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，充分運(yùn)用朋輩心理相互促進(jìn)效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)控力的表達(dá)和自我困境激勵(lì)能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式提高創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生群體的創(chuàng)業(yè)基本技能

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種學(xué)生主體自主自覺的行為，這種自主自覺的行為由于大學(xué)生群體心理與行為特征的影響會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與行為技能的阻礙。由此，應(yīng)基于學(xué)生心理特征的具體行為特征以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育自我養(yǎng)成機(jī)制。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式就是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師學(xué)生共同參與教學(xué)過程，將課堂教學(xué)、討論與情景創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)等手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過參與特定形式的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究問題、獲得知識(shí)、提高綜合素質(zhì)[2]。

1.以信息整合技能為抓手，強(qiáng)化機(jī)會(huì)識(shí)別能力。認(rèn)知觀理論認(rèn)為，機(jī)會(huì)識(shí)別有賴于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)者以往生活的體驗(yàn)，包括了概念、原型、樣例以及其他形式的信息存儲(chǔ)，其作為一種基本框架促使個(gè)體將彼此無關(guān)的外界變化和發(fā)生的事件組合起來，并賦予它新的商業(yè)內(nèi)涵，從而構(gòu)建機(jī)會(huì)知覺[3]。而創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)現(xiàn)和良好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的構(gòu)建與策劃是建立于對(duì)外在社會(huì)各類信息的有效整合的基礎(chǔ)之上的。所以，學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成應(yīng)該通過對(duì)各類信息整合與分化的研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類信息的梳理能力和整合能力，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

2.以周邊市場(chǎng)分類為抓手，強(qiáng)化行業(yè)認(rèn)知能力。市場(chǎng)是所有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以開拓、發(fā)展與成熟的優(yōu)良土壤，尤其對(duì)于在校大學(xué)生來講，對(duì)于市場(chǎng)的把握能力更是需要關(guān)注和強(qiáng)化的能力之一。最簡(jiǎn)便而有效的市場(chǎng)參與意識(shí)的養(yǎng)成就是學(xué)校周邊的有形市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)分類?？梢葬槍?duì)周邊有形市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)分類，加以對(duì)周邊社會(huì)及經(jīng)濟(jì)、文化和民俗等的調(diào)研，得出有形市場(chǎng)與地域經(jīng)濟(jì)、文化和民俗的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地方區(qū)域行業(yè)的認(rèn)知力。另一個(gè)需要強(qiáng)化的市場(chǎng)分類便是無形市場(chǎng)的分類，基于信息技術(shù)的發(fā)展和新媒介、流媒體等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)、移動(dòng)市場(chǎng)等越來越豐富并成為新產(chǎn)業(yè)和行業(yè)搶占的領(lǐng)地。故在校大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)此類信息的統(tǒng)計(jì)、整理和分析工作，以強(qiáng)化對(duì)于行業(yè)的認(rèn)知。

3.以實(shí)地調(diào)研和情景模擬為抓手，強(qiáng)化營銷意識(shí)和服務(wù)技能。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠發(fā)展壯大的一個(gè)非常重要的影響因素便是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行者對(duì)于市場(chǎng)服務(wù)群體的作用力，這種作用力直接表現(xiàn)為針對(duì)市場(chǎng)不同需求群體的產(chǎn)品營銷和服務(wù)技能。所以，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和引導(dǎo)的過程中，應(yīng)建立市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目任務(wù)和校內(nèi)相似情景模擬等方式引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的養(yǎng)成和意識(shí)的強(qiáng)化。

4.以課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽為抓手，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)管理是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以發(fā)揮其作用的保障措施，而風(fēng)險(xiǎn)管理的涵蓋范圍又非常廣泛，需要課堂教學(xué)內(nèi)外的共同關(guān)注與教育引導(dǎo)。但是在對(duì)學(xué)生群體的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理方面的意識(shí)極少有人能夠做到，甚至絕大多數(shù)人還沒有對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)決策的意識(shí)和行為。這就需要在課堂教學(xué)中涉獵到相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)管理的知識(shí)，以便學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中擁有此方面的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然風(fēng)險(xiǎn)管理的知識(shí)與意識(shí)行為還應(yīng)該是以有效的課堂設(shè)計(jì)和第二課堂學(xué)科競(jìng)賽為載體進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生風(fēng)險(xiǎn)管理的角色體認(rèn)產(chǎn)生很好的影響作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 以人為本 學(xué)生工作

大學(xué)生是高校進(jìn)行教育的主體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想、道德和政治教育，以培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是高校思想政治教育主要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及思想等多個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生重大的影響作用。高校思政教育的“以人為本”是指，在高校思想政治教育實(shí)踐中，既要堅(jiān)持教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、鞭策學(xué)生，又要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，就是把思想政治教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展的雙重功效充分結(jié)合和有效發(fā)揮出來。

相對(duì)于專業(yè)教師而言，高校的思政工作主要由輔導(dǎo)員進(jìn)行。高校輔導(dǎo)員的工作是由人來實(shí)施，面對(duì)的對(duì)象是人，其管理工作的最終目的也是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，所以，“以人為本”的工作理念是高校輔導(dǎo)員工作的核心內(nèi)容。

然而，事實(shí)上，工作中卻存在著缺失“以人為本”的思想和理念，高校輔導(dǎo)員忽視個(gè)體之間的差異性，重視政治教育，輕視思想、心理和道德教育，缺少高校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的情感交流、在教育環(huán)節(jié)上輕視學(xué)生的自主實(shí)踐等問題。

本人在幾年的輔導(dǎo)員實(shí)踐工作中，深刻認(rèn)識(shí)到“以人為本”的重要性，也總結(jié)了一些心得體會(huì)，認(rèn)為可以從“一個(gè)理念、二個(gè)從嚴(yán)、三個(gè)建設(shè)、四個(gè)聯(lián)系、五個(gè)發(fā)揮”五個(gè)方面開展工作：

一個(gè)理念：樹立“以人為本”的服務(wù)意識(shí)理念

思想觀念的轉(zhuǎn)變是做好工作的先導(dǎo)。輔導(dǎo)員就應(yīng)該把“以人為本”作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德教育的指導(dǎo)思想貫穿到思想道德工作中去，保證“以人為本”在學(xué)校思想道德教育工作中的指導(dǎo)地位。在實(shí)際工作中堅(jiān)持“以人為本”，樹立服務(wù)理念，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！耙匀藶楸尽钡姆?wù)意識(shí)，不僅是口號(hào)，更是貫穿整個(gè)工作的理念，是靈魂所在。四年的工作中，本人時(shí)刻牢記服務(wù)的宗旨，解答學(xué)生的疑難困惑，可以說，自擔(dān)任輔導(dǎo)員工作以來，手機(jī)保持24小時(shí)開機(jī)狀態(tài)，無論何時(shí)何地，只要學(xué)生有困難，不管是不是自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，都會(huì)給予及時(shí)的幫助，深夜凌晨接到學(xué)生求助電話的情況是舉不勝舉。當(dāng)然，“以人為本”的服務(wù)理念，并非是一味地給予幫助，而是要通過多因素合作、溝通協(xié)調(diào)等方式，增強(qiáng)學(xué)生教育管理的民主性，突出學(xué)生管理的自主性，提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力。最終的目的還是使學(xué)生能夠自我成長。

二個(gè)從嚴(yán)：從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理

本人相信，“誠信、感恩、責(zé)任”是高?！耙匀藶楸尽钡漠a(chǎn)物，也是我們矢志不渝的追求。要把大學(xué)生培養(yǎng)成講誠信，會(huì)感恩，負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀大學(xué)生、社會(huì)接班人，就要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的從嚴(yán)要求和從嚴(yán)管理。高職院校必須堅(jiān)持和大力倡導(dǎo)“以人為本”下的“嚴(yán)格管理”。

我們的從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，不是所謂的“棍棒式、強(qiáng)制性、壓制式”管理，而是“科學(xué)管理、規(guī)范管理、制度管理，注重人文關(guān)懷”，是在“以人為本”的前提下的“嚴(yán)格管理”。

旅游行業(yè)是個(gè)服務(wù)行業(yè)，無論是酒店接待或者旅游服務(wù)，都要求從業(yè)人員具有高素質(zhì)、高水平、高能力。因此，我們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)過程中，必須要樹立高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，通過嚴(yán)格管理，以“六個(gè)一工程為載體”，把本專業(yè)的學(xué)生塑造成為身心健康、好字、懂禮儀、說英語、普通話標(biāo)準(zhǔn)、有文采的有用人才。這些都要融合在平時(shí)的管理中，學(xué)生宿舍的環(huán)境要以星級(jí)酒店的標(biāo)準(zhǔn)要求、文明禮貌從常規(guī)的電梯服務(wù)開始。沒有高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，學(xué)生部會(huì)樹立宏偉的人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃；沒有嚴(yán)管理，就不能早就高技能、高素養(yǎng)的技術(shù)型人才。

三個(gè)建設(shè)：制度建設(shè)、文化建設(shè)、素質(zhì)建設(shè)

1.制度建設(shè)：

要有助于學(xué)生保護(hù)自身的合法權(quán)益?！耙匀藶楸尽毕碌膹膰?yán)要求、從嚴(yán)管理，必須以完善的管理制度為基礎(chǔ)?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，完管理制度是搞好學(xué)生管理、規(guī)范其行為的重要方面。規(guī)章制度必須要配套成系統(tǒng)，要嚴(yán)格、持久地執(zhí)行。立足以人為本精神，制定有效的學(xué)生管理制度的具體措施，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，學(xué)生管理制度的制定要對(duì)學(xué)生的正當(dāng)自由給予充分的尊重；第二，學(xué)生管理制度的制定應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自我控制意識(shí)的規(guī)范與培養(yǎng)；第三，學(xué)生管理制度的制定要有助于學(xué)生保護(hù)自身的合法權(quán)益。

在管理與發(fā)展中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，先后制定并完善了《請(qǐng)銷假制度》、《先進(jìn)班級(jí)考核制度》、《優(yōu)秀班主任看和制度》、《學(xué)生發(fā)展黨員考核制度》、《 “工學(xué)交替”管理制度》、《教師黨員聯(lián)系宿舍談心制度》、《學(xué)生黨員擔(dān)任輔導(dǎo)員助理制度》、《優(yōu)秀學(xué)生黨員評(píng)比制度》等一系列的規(guī)章制度。通過以上制度的實(shí)施，有力推進(jìn)了學(xué)生管理工作的有序發(fā)展，鑄造了一批批優(yōu)秀學(xué)生和黨員。并在各自的工作崗位上做出了突出的貢獻(xiàn)。

2.文化建設(shè)：

文化是靈魂石精髓，構(gòu)建文化建設(shè)不僅體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極健康、團(tuán)結(jié)向上、影響校內(nèi)成員價(jià)值取向、人格塑造、思維方式、精神風(fēng)貌、道德情感等關(guān)系的教育環(huán)境和組織氛圍；同時(shí)，它對(duì)外體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值觀念和目標(biāo)追求；以及學(xué)校的精神風(fēng)貌、個(gè)性特色和社會(huì)魅力。好的文化建設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步建立起正確的人生觀、世界觀，塑造優(yōu)良的個(gè)性品格。通過調(diào)酒組品成果展、折花展、專題研討等一系列的人文活動(dòng)全面推進(jìn)專業(yè)文化、企業(yè)文化、體育文化、競(jìng)賽文化、精英文化、團(tuán)隊(duì)文化等一系列文化的建設(shè)。通過文化建設(shè)，把學(xué)生培養(yǎng)成為人文素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、服務(wù)理念新的高素質(zhì)高技能人才。