小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)范文
時間:2023-11-14 17:52:48
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篇1
關(guān)鍵詞:積極心理學;求知力;思維領(lǐng)導(dǎo)力;真誠;策略
一、積極心理品質(zhì)的定義
所謂積極心理品質(zhì),是包含多個維度,由個體的思維、習慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。而積極心理元素對小學生的身心成長和積極心理的主見觀的形成具有重大意義。
二、小學生積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容
1.求知力
心理學家皮亞杰認為,兒童天生就是世界的探索者,他們從出生開始就不知疲倦對世界的每個角落進行探索,這種好奇心是求知力的重要源泉。
學習活動是小學階段的主導(dǎo)活動,小學生在進行學習活動的同時,也在心理發(fā)展上獲得了重要的進展――理性思考、理性意識、內(nèi)省、分析和計劃的能力。
心理學家埃里克森社會心理發(fā)展理論更進一步指出,如果兒童的學習成績較好,充分發(fā)展了合作能力,則會產(chǎn)生一種勝任感,反之則會產(chǎn)生自信喪失、產(chǎn)生自卑感、焦慮等負面情緒。
由此可見,發(fā)展求知力無論對于發(fā)展小學生的心理認知能力還是對于小學生自信心的提升都具有重要意義,是塑造優(yōu)良心理品質(zhì)的重要一環(huán)。
2.真誠
小學階段正處于團隊發(fā)展和社交智慧的關(guān)鍵時期,擁有善良的內(nèi)心、寬容、真誠待人是發(fā)展社交能力的重要前提,如果不能做到上述要點,人就不可能在今后的發(fā)展中順利教到可以真心面對的朋友,從這個意義上來說,真誠這個心理品質(zhì)在小學生積極心理教育中具有重要意義。
3.寬容
寬容是人際交往的基本準則,從某種意義來說,可將寬容跟進一步細化為相互理解、自信和做人的大智慧。
心理學家認為馬斯洛認為人有五大需要,即生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要,只有實現(xiàn)了低層的生理和安全需要,才能具有旺盛的創(chuàng)造力,才能實現(xiàn)自己的輝煌人生。研究表明,心理安全和自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)條件,而寬容在某種意義上來說是心理安全產(chǎn)生的重要保護性因素,離開了寬容,心理安全和自由就無從談起。
當今社會,獨生子女占據(jù)了小學生的主流,受到多種因素的影響,小學生普遍存在合作、寬容精神缺乏等問題,很多時候不能做到寬以待人,不能正確地看待和評估自己,甚至會為了一點小事大打出手。
因而,從小奠定寬以待人的良好心理品質(zhì)基礎(chǔ),可以使學生在將來更有可能獲得事業(yè)和家庭的成功。
4.思維和洞察力
皮亞杰的研究表明,小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要時期,抽象邏輯思維在很大程度上還是和感性認識緊密相連,仍然具有非常強的具體形象性。
因此通過培養(yǎng)小學生對事務(wù)細節(jié)的把握能力和敏銳的判斷力,提升個體的綜合能力,對其一生的學習和成長具有非常重大的意義。
三、相應(yīng)的對策
1.家校有效銜接,形成教育合力
小學生正處于價值體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期,外在的家庭和學校等環(huán)境因素對其小學生價值體系的建立會產(chǎn)生深遠的影響,建議可以從以下兩點著手,促進小學生積極心理品質(zhì)的形成。
(1)在校內(nèi)邀請校內(nèi)外開設(shè)家庭積極心理輔導(dǎo)講座,提高家長的積極心理意識,轉(zhuǎn)變家長觀念,為小學生形成積極心理觀創(chuàng)造良好條件。
(2)采用多樣化的形式,如微信、網(wǎng)絡(luò)、QQ、短信等多種形式,創(chuàng)建家庭―學校溝通平臺,互通有無,共同促進小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.充分考慮小學生心理發(fā)展特點開展各類活動
從小學生的心理發(fā)展特點分析,小學生對于形象思維的活動更加感興趣,小學生好奇心強、持久力差。根據(jù)心理學家林崇德的研究成果,小學生持續(xù)注意的時間大致在10~20分鐘之間。
另外,小學生更喜歡多媒體投影,愛聽童話故事、寓言、膾炙人口的歌曲等比較形象化的材料,而對說教、理論和事物的因果關(guān)系方面的探討則興趣不大。根據(jù)這一特點建議教師活動中盡量采用符合小學生認知能力的、通俗易懂的語言,內(nèi)容呈現(xiàn)上要具體而生動,呈現(xiàn)方法要多樣化,并且要充分調(diào)動小學生的參與積極性,如可以采用小品、讓學生講故事等方式進行。
3.引導(dǎo)學生主動參與,促進自主成長
從人的本質(zhì)來看,人人都是思想家,人人都具有積極的心理潛能,小學生自然也不例外,建議教師可以充分挖掘小學生學習和生活中的各種積極心理成分,引導(dǎo)學生進行自我教育、自我認知和自我評價。讓其在參與中獲得動力,在鼓勵中集聚力量,在親身體驗中快速成熟。
積極心理學的重要特點就是活動,即要讓學生在豐富多彩的活動中形成積極的心理品質(zhì)。所以,應(yīng)該開展生動、有趣的活動來培養(yǎng)小學生的積極心理品質(zhì),促進其身心的健康發(fā)展。
參考文獻:
[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2012:45.
篇2
關(guān)鍵詞:小學體育 心理品質(zhì) 培養(yǎng)
對小學生進行心理品質(zhì)培養(yǎng)不能依靠開設(shè)專門的心理健康課,更多地應(yīng)在各科學教學中滲透心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。學校體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要的學科,也是心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。
一、田徑運動中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng)
田徑運動是世界上最為普及的運動項目之一。田徑運動以發(fā)展和表現(xiàn)人的體能為主,包括了人們走、跑、跳、投等項目鍛煉。田徑運動在促進人的心理發(fā)展上主要有兩個特點,一是競爭性強,往往以時間、高度、遠度來衡量結(jié)果,并對結(jié)果可以進行清晰的測量,因此能充分激發(fā)人挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的競爭精神;二是主要以個人活動為主,田徑運動除了接力項目需要團隊配合之外,多為個人項目,參加者以個人身體出現(xiàn),參與走、跑、跳、投等項目,極具個人挑戰(zhàn)性,能充分提高人的自尊。在田徑運動中教師應(yīng)著力從以下幾個角度對學生進行心理品質(zhì)的鍛煉。
第一,通過耐力性項目,磨練學生的意志品質(zhì),增強學生的忍耐力
田徑運動中有許多長距離項目,如400米、800米跑,這些長距離項目對小學生的體能、意志與決心提出了很大的考驗。只有具備良好體能與堅強意志的人才能完成這些項目。一直以來,長跑是一項不太受小學生歡迎的項目,因為它需要學生付出長時間的練習和持久的忍耐力。但是長跑同時也是一項對先天素質(zhì)要求較低的項目,大多數(shù)同學只要堅持練習就會取得一定的成績,因而,通過有意識的長跑訓(xùn)練可以增強學生的意志品質(zhì),培養(yǎng)他們堅持不懈的精神,增強他們的抗痛苦能力。教師可以安排學生在每節(jié)課上課前進行團體性的中、長跑,一方面使小學生達到運動狀態(tài),為授課任務(wù)作好體能和心理上的準備,另一方面,培養(yǎng)他們形成堅持長跑的習慣。同時,長跑運動也可以融合在課外活動中,如晨練、間操等等。
第二,通過田徑測試,培養(yǎng)學生的自我挑戰(zhàn)意識
田徑運動中,有精確的時間記時和高度、遠度的明確成績,因而可以清楚地看出學生的發(fā)展過程,促進學生進行積極的自我挑戰(zhàn)。在一定程度之內(nèi),田徑運動成績具有很大的可提升空間,關(guān)鍵在于學生是否滿足于現(xiàn)有成績,是否愿意進行持續(xù)的挑戰(zhàn)。所以小學體育教師在教學的過程中,應(yīng)努力培養(yǎng)學生的自我挑戰(zhàn)意識,通過畫成績對比圖、積極的評價等方式激發(fā)學生的不滿足感,并促進學生認真總結(jié)原因,尋找技巧,促進他們向更高的成績進行挑戰(zhàn)。
二、球類運動中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng)
球類運動有多種項目,其中包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等。球類運動是小學體育中最受歡迎的項目之一。球類運動在促進人的心理發(fā)展上有以下幾個特點:強調(diào)對抗性,即通過雙方的比賽以得分多少判定勝負;規(guī)則性強,有特定規(guī)則的限定;集體性強,尤其是大球項目都需要團隊的配合。在球類運動中,教師可以從以下幾個角度對小學生進行心理品質(zhì)的訓(xùn)練。
第一,通過訓(xùn)練,鍛煉學生的思維能力,提高學生的屬于智力水平
球類運動含有許多技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)配合,在運動的過程中,需要小學生根據(jù)現(xiàn)場的情況及時地做出應(yīng)激性反應(yīng),球類運動的多變性能鍛煉學生的判斷力、即時反應(yīng)力和直覺思維力。因而,教師在教學的過程中,可以通過多種途徑對學生進行訓(xùn)練。如,接球訓(xùn)練、傳球訓(xùn)練、快速反應(yīng)訓(xùn)練等。
第二,通過比賽,提高學生的抗焦慮能力
球類運動的比賽非常激烈,比分是即時呈現(xiàn)的,而且常常交替上升,氣氛緊張激烈。這種充滿競爭的比賽很容易給學生帶來緊張、焦慮的情緒,從而影響他們的正常發(fā)揮。同時,比賽也有可能出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象,即一方的實力明顯高出另一方,此時,無論對領(lǐng)先者還是落后者都是一種極強的心理挑戰(zhàn),領(lǐng)先者如何能不驕傲,繼續(xù)保持優(yōu)勢,落后者如何能調(diào)整心態(tài),不自暴自棄,這樣的心理過程,是一次對小學生抗焦慮能力的考驗和鍛煉的過程。而抗焦慮能力的增強可以使學生在面臨重大事件時,保持平常的心態(tài),穩(wěn)定發(fā)揮水平。
三、體操運動中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng)
體操是人類根據(jù)自身特點設(shè)計并對人體姿態(tài)和造型有特定要求的一種身體操練。體操運動按練習形式可以分為徒手體操和器械體操(如跳箱、跳山羊)兩種;按任務(wù)分可以分為競技性體操(如藝術(shù)體操、健美體操)和非競技性體操(如基本體操、輔助體操、團體操)兩種。而在小學體育中進行的則是非競技性體操。體操運動在促進人的心理發(fā)展上的特點主要在于:協(xié)調(diào)性強,要求學生達到手腳以及全身的協(xié)調(diào);美感性強,體操運動具有強烈的節(jié)奏感和韻律感,使使學生感受到精神的愉悅和美感的陶冶。
第一,通過音樂與體操的配合,舒緩學生的學習壓力
體操運動是一項極具美感的運動,學生在作體操的同時,不僅可以使肌肉得到放松,也可以平穩(wěn)情緒,緩解學習壓力。小學體育教學中進行的非競技體操一般對學生身體素質(zhì)的要求不是很高,在運動的過程中,不會帶來緊張感和壓力感,常常受到學生們的普遍歡迎,很多小學還把課間操與體操運動相結(jié)合,自主開發(fā)特色性韻律體操,起到健身與娛樂的雙重功效。小學體育教師在日常教學中也可以有意識地把體操教學與課間操的練習結(jié)合起來,在上課過程中安排學生進行配樂體操的練習和操作,使學生得到身心雙方面的放松。
第二,通過設(shè)定不同難度的動作,增強學生的自信心
學生學習體操的過程也可以看作是一次自我挑戰(zhàn)的過程,可以讓學生體會到從不會到會,從完全困難再到隨意發(fā)揮的成就感。小學體育教師可以設(shè)立不同層次和水平的體操動作,讓學生根據(jù)自己的愛好進行選擇修習,有利于學習形成良好的自我交通感,建立充足的自信心。
第三,通過器械的運用,鍛煉學生的意志品質(zhì)
在體操運用中,有時需要一些運動器械的配合,如跳山羊、跳箱、器械體操等,面臨運動器械時,小學生常常會因會害怕被器械傷害而產(chǎn)生恐懼心理。而克服恐懼心態(tài),戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程可以增強學生的勇氣和挑戰(zhàn)自我的決定,從而起到對意志品質(zhì)的錘煉。
參考文獻
篇3
關(guān)鍵詞:五年制高職護生 積極心理品質(zhì) 發(fā)展差異 培養(yǎng)策略
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2015)11(c)-0193-03
積極心理學主張在幫助人們解決問題的基礎(chǔ)上,還要讓他們學會建立優(yōu)質(zhì)生活[1]。其核心概念是積極心理品質(zhì),指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上,形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些特質(zhì)影響著人的思想、情感和行為方式的積極取向,是幸福人生的奠基石[2]。五年制高職校的生源以綜合素質(zhì)中等偏下的初中畢業(yè)生為主,中學時代他們體驗了更多失敗的滋味,自卑、厭學、人際交往困惑、缺乏學習動力都是常見問題[3,4]。處于青春期中后期,他們的生理發(fā)展迅速,心理發(fā)展相對滯后,容易產(chǎn)生諸多心理沖突。針對五年制高職生的成長經(jīng)歷和心理特點,亟需將心理健康教育的工作重心從消除心理問題轉(zhuǎn)向保護、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì),增進其積極的心理體驗,充分發(fā)揮心理健康教育的作用。
1 研究方法
1.1 研究對象
隨機抽樣調(diào)查某衛(wèi)校五年制高職護理專業(yè)學生1 219人,男生24人,女生1195人,年齡14~21歲,平均(17.11±1.62)歲。一年級237人,二年級243人,三年級251人,四年級241人,五年級247人。獨生子女908人,非獨生子女311人。
1.2 研究工具
采用自編《五年制高職生積極心理品質(zhì)量表》。該量表以官群等[5]編制的《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》100題版本為參考,經(jīng)過初測后,提煉出58個題項,包括6個維度15項品質(zhì):(1)認知維度,包括創(chuàng)造力、求知力、思維和觀察力;(2)情感維度,包括真誠、執(zhí)著;(3)人際維度,包括愛、友善;(4)公正維度,包括領(lǐng)導(dǎo)力、合作力;(5)節(jié)制維度,包括寬容、謙虛、持重;(6)超越維度,包括心靈觸動、幽默風趣、信念與希望。量表內(nèi)部一致性信度為0.90,內(nèi)容效度良好。
1.3 研究程序
采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和無記名方式獨立完成問卷,共發(fā)放問卷1 300份,收回有效問卷1 219份,有效率93.77%。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2 研究結(jié)果
2.1 五年制高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展總體狀況
描述統(tǒng)計結(jié)果顯示,五年制高職護生積極心理品質(zhì)的六大維度得分從高到低依次為超越維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度和認知維度(表1)。單樣本t檢驗顯著高于中數(shù)3,說明高職護生的積極心理品質(zhì)整體發(fā)展良好。15項積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計結(jié)果表明,發(fā)展最好的三項為心靈觸動、合作力和寬容,發(fā)展最差的三項為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力(圖1)。
2.2 五年制高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展年級差異
表2顯示,隨著年級升高,積極心理品質(zhì)各維度呈逐年遞減趨勢,所有維度上均存在顯著的年級差異。根據(jù)LSD檢驗結(jié)果,一年級在認知維度上僅顯著高于四、五年級,在其余五個維度上均顯著高于其他年級。二年級在除認知以外的其他維度上顯著高于四年級,而在人際、公正、節(jié)制、超越四個維度上顯著高于三年級。三年級在人際和節(jié)制維度上顯著高于四年級。四年級在人際、公正、節(jié)制、超越四個維度上顯著高于五年級。五年級在所有維度上均顯著低于一、二、三年級。就具體品質(zhì)而言,一年級新生在執(zhí)著、愛、友善、合作力、謙虛、持重、心靈觸動和信念希望等八項品質(zhì)上顯著高于其他年級。五年級則在愛、合作力、心靈觸動和信念希望這些品質(zhì)上顯著低于其他所有年級,在謙虛、友善和持重等品質(zhì)上顯著低于一、二、三年級。
2.3 獨生與非獨生高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異
獨立樣本t檢驗顯示,在認知(t=2.38,P
3 討論
3.1 五年制高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展整體狀況
該調(diào)查顯示,五年制高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展狀況總體良好,六大維度平均分均高于中數(shù)3。各維度從高到低的水平依次為超越、人際、情感、公正、節(jié)制、認知,這和積極心理健康教育課題組[6]及本科護生[7]的研究結(jié)果基本一致。發(fā)展最好的三項品質(zhì)為心靈觸動、合作力和寬容,發(fā)展最差的三項為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。很多高職護生學習上失敗體驗多,專業(yè)選擇亦非自愿,入校后對護理專業(yè)興趣不濃,對學習缺乏求知力和好奇心,全靠死記硬背,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。另一方面,學校教育對謙虛謹慎、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視[7],不利于護生未來的職業(yè)發(fā)展。
3.2 五年制高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級差異
該研究發(fā)現(xiàn),隨著年級上升,護生的積極心理品質(zhì)水平呈現(xiàn)總體下降。在六個維度上,均存在顯著的年級差異。中低年級在多個維度上顯著高于高年級。除認知維度外,高職一年級在其他五個維度上均顯著高于其他年級;在執(zhí)著、愛等八項積極品質(zhì)方面,新生也顯著高于其他年級。而五年級在所有維度上均顯著低于一、二、三年級;在愛、合作力等多項積極品質(zhì)上顯著低于其他年級。因此,需格外關(guān)注高年級護生的積極心理健康狀況,越是高年級越應(yīng)重視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
3.3 獨生與非獨生高職護生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異
獨生護生的認知、公正、超越等維度,以及創(chuàng)造力、求知力、愛、合作力和信念希望等品質(zhì)均好于非獨生護生。這可能與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。獨生子女的父母把全部精力和資源放在唯一的孩子身上,使他們比多子女家庭的孩子有更好地教育條件,參與社會活動機會更多,與同伴合作也多,見識更廣,思維更活躍,心態(tài)更積極,審美能力也更強。但獨生子女多受父母寵愛,不夠謙虛、謹慎,自制力差,因此,以獨生子女為主的高職護生節(jié)制維度不夠理想。
4 教育建議
4.1 全面開展積極心理健康教育
傳統(tǒng)學校心理健康教育只關(guān)注少數(shù)學生的心理問題,積極心理學則強調(diào)要面向全體學生培養(yǎng)積極心理品質(zhì),因為每個人都有積極成長的能力,這對飽受挫折的職校生尤為重要,應(yīng)盡快在職業(yè)學校普及積極心理健康教育。五年制高職護生絕大多數(shù)是女生,她們在學習、情緒、交友、就業(yè)等方面更易產(chǎn)生心理沖突[8],應(yīng)采用專題講座、團體輔導(dǎo)、主題活動等形式,有針對性地開展學習心理、人際交往、自我意識、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育,引導(dǎo)學生塑造積極心理品質(zhì),樹立健康的人生觀、價值觀。在護患關(guān)系緊張的社會背景下,要格外重視護生人文素養(yǎng)的培育,在課堂教學和社會實踐中培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、謙虛謹慎和團隊合作的品質(zhì),為臨床實踐打好基礎(chǔ)。全面開設(shè)積極心理健康課程,采用小組討論、角色扮演、團體訓(xùn)練等,使學生在體驗中提升自我。
4.2 重點培養(yǎng)薄弱品質(zhì)
該研究發(fā)現(xiàn),五年制高職護生的認知維度發(fā)展最差,發(fā)展最差的三項積極品質(zhì)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。為此,學校應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動、社會實踐、心理健康教育活動等,努力提升學生的薄弱品質(zhì)。例如:針對學生偏弱的創(chuàng)造力,學校應(yīng)開展各類創(chuàng)新活動,通過藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新競賽、演講、征文、辯論等比賽,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的想象力、意志力、自信心等。鼓勵學生自己策劃、組織這些活動,鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、合作力和溝通能力[9]。教師要結(jié)合學科特點,在課堂教學中采用想象力、記憶力等訓(xùn)練,有意識地培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)造、求知等認知能力[10]。
4.3 營造積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境
積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成離不開家庭和社會的作用,要努力構(gòu)建學校、家庭、社會全員參與的積極品質(zhì)培育體系[10]。通過專家講座、家長委員會、網(wǎng)絡(luò)等平臺,向家長廣泛宣傳積極心理健康知識,共同營造積極的心理氛圍。加強校院合作,讓低年級學生到醫(yī)院認知見習,激發(fā)專業(yè)學習熱情;請臨床護理專家來校作就業(yè)指導(dǎo),讓高年級學生了解崗位需要,認清自身優(yōu)勢,樹立信心,彌補不足,抱著積極的心態(tài)踏上臨床崗位。與醫(yī)院密切配合,共同關(guān)注實習生的積極心理品質(zhì)狀況,對薄弱環(huán)節(jié)加強指導(dǎo),使他們愉快地度過實習期。
5 結(jié)語
護理工作與群眾生命息息相關(guān),護士的心理素質(zhì)直接影響到患者的康復(fù)效果[11]。全面實施積極心理健康教育,有針對性地培養(yǎng)積極心理品質(zhì),對提高護生心理健康水平,培育符合社會需求的護理人才具有十分重要的意義。
參考文獻
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篇4
1. 積極心理健康教育理念下的校本探索
積極心理學理論認為,積極心理品質(zhì)包括智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、超越6個維度,其中“智慧”分為創(chuàng)造力、熱愛學習、好奇心、開放思維、洞察力5個子維度,“勇氣”分為真誠、勇敢、堅持、熱情活力4個子維度,“仁愛”分為愛、善良、社交智力3個子維度,“公正”分為領(lǐng)導(dǎo)力、團隊精神、公平3個子維度,“節(jié)制”分為寬容、謙虛、審慎、自制4個子維度,“超越”分為審美、感恩、幽默、樂觀、信念信仰5個子維度。
我們認為,積極心理健康教育從心理問題的預(yù)防和心理健康發(fā)展的角度為學生打開了一扇嶄新的大門,它告訴我們,心理健康教育并不僅僅是要發(fā)現(xiàn)“學生的問題”或“問題學生”,更重要的是挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能,培養(yǎng)學生的積極人格。為此,學校根據(jù)不同年段學生的特點,創(chuàng)設(shè)學生、家長、學校三方共同參與的互動活動,目的是為了促進學生的發(fā)展,其主題、內(nèi)容、形式和時間相對固定,具體操作上則要依次遞進,層層深入。
依據(jù)積極心理品質(zhì)的分類,結(jié)合不同學段學生心理特點及其心理發(fā)展客觀規(guī)律,我們針對經(jīng)典德育活動進行了校本化和序列化實踐,設(shè)置了相對固定并且符合兒童成長邏輯順序的經(jīng)典德育活動的內(nèi)容序列,讓各年段活動都有明確的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標。于是,一年級的新生報到儀式、家長學校開學典禮及新生入隊儀式,二年級的學科課堂開放活動,三年級的成長記錄及親子運動會,四年級的兒童閱讀推廣活動,五年級的親子溝通系列活動以及六年級的畢業(yè)典禮,共同構(gòu)成經(jīng)典德育活動。
2. 經(jīng)典德育活動的實施
片段一:養(yǎng)好習慣,成就一生—學科課堂開放(二年級)
活動中,我們邀請家長走進課堂、感受課堂、了解課堂,全面了解孩子在校的學習生活情況;邀請家長體驗教師的教育教學行為與方法,在課堂中感受學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要性,并在課后與心理老師就“養(yǎng)好習慣,成就一生”話題進行交流。一位家長在活動后有感而發(fā):“小朋友邊讀邊用小手比劃著音節(jié),有條不紊地依次站起來朗讀自己收集的好詞……如此井然有序的早讀過程,竟然全然沒有老師參與。”這便是學生自制、審慎的心理品質(zhì)的力量。
片段二:享受童年,快樂學習—成長記錄片(三年級)
三年級的小學生個性差異逐漸加大,處于這個階段的兒童,只有在接受別人的評價中才能發(fā)現(xiàn)自身的價值。自學生一年級開始,我們便以拍攝紀錄片的方式記錄著孩子學習生活的一點一滴,活動中,我們將這些珍貴的片段逐一播放,讓孩子認識、了解自己的成長經(jīng)歷,體驗成長的樂趣,片中教師的諄諄教誨和家長的關(guān)懷呵護也讓學生體會到了“愛與被愛”的快樂。
片段三:閱讀經(jīng)典,潤澤童年—兒童閱讀推廣(四年級)
四年級學生正處于由口頭言語向書面言語過渡的階段,該活動選擇繪本閱讀教學,跨學科綜合備課,通過語文繪本閱讀課、美術(shù)繪本課等形式來激發(fā)學生的好奇心、開放思維等積極心理品質(zhì)。家長們紛紛在學校網(wǎng)站上留下感言:“我領(lǐng)略了繪本閱讀的巧妙,學會了如何指導(dǎo)孩子進行閱讀的方式方法,與孩子一起閱讀,一起調(diào)動思維智慧是一種樂趣?!?/p>
3. 經(jīng)典德育活動的實施效果
激發(fā)了仁愛心 每一次“真情相約,約定幸?!被顒?,都會給學生、家長、教師帶來深深的震撼,仁愛、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)就像種子一樣播撒到了學生的心中。
發(fā)揮了智慧能 我們通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),孩子平均每天的閱讀時間約為40分鐘,每月的閱讀量達到人均16萬字?;顒訛楹⒆拥膶W習開辟了新途徑,比如在閱讀經(jīng)典活動后,學生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,對知識充滿著好奇心和求知欲。
強化了公正感 家長和教師共擔教育責任,家長從自己的專業(yè)出發(fā)盡顯其能,學生享受共同的優(yōu)質(zhì)教育資源,體現(xiàn)了教育的公平性,一次次活動讓孩子的綜合素質(zhì)得以提升。
養(yǎng)成了自主性 學生參與班級管理、學校管理的主動意識得到提高。僅2012年下學期,學生主動發(fā)現(xiàn)的學校亟待解決的問題就達14個,為了解決問題,大家主動提出“不買零食、及早回家”“校園安全”等倡議。這無疑體現(xiàn)著學生的道德自律和高度的責任感。
篇5
【關(guān)鍵詞】 心理健康;積極情緒;色彩
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)32-00-02
在西方,關(guān)于積極心理學的研究,主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理過程對于生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方向。而積極的情緒和體驗是積極心理學研究一個極其關(guān)注的中心之一。近年來許多教育工作者、心理專家對小學生的心理健康越來越重視,小學生心理健康教育也逐步被提升到一個新的高度,小學生心理健康得到了一定的關(guān)注。社會和家長都希望孩子身心得到健全發(fā)展,也試圖營造一個積極的氛圍來有效促進小學生心理健康發(fā)展。然而,影響小學生心理健康的因素有很多,其中環(huán)境因素是對小學生的健康心理的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子們大多時間都在校園里度過,他們與老師一起學習一起活動,教師的情緒無時無刻不在影響著他們,成為影響小學生心理健康發(fā)展的重要因素。
人的心情控制著性格、情緒的喜怒哀樂,聰明的人善于培養(yǎng)、調(diào)劑,使自己的身心處在好心情的籠罩下,情緒受到五彩繽紛的良好循環(huán),這樣的頭腦才更助于發(fā)明創(chuàng)造,這樣的身體才更有利于成長。教師的情緒與小學生心理健康是成正比發(fā)展,教師的個性品質(zhì)的不斷改善,會對小學生心理健康發(fā)展起促進作用;反之,教師的情緒低落或是偏激就會令學生情緒也變得低落或產(chǎn)生其他不良心理品質(zhì)。教師自身應(yīng)擁有良好的心理情緒,才有可能培養(yǎng)學生的積極情緒,從而促進學生的健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。
一、穩(wěn)定情緒,穩(wěn)固學生穩(wěn)定心理品質(zhì)
在校園這個特殊的環(huán)境里,教師整日要處理各種繁瑣的工作。有時一上午就會有很多小朋友摔傷不聽話等。教師不免會產(chǎn)生緊張、煩躁的心理,甚至產(chǎn)生厭倦和煩惱的情緒。有時教師情緒會比較容易波動,于是,老師就會將這種不良情緒帶入到課堂,使得學生也無法正常學習和成長。比如:一位教師因為某些消極情緒不太想上課。當她在課堂上講課時,突然她發(fā)現(xiàn)一個小男孩正在甩手里的筆玩。這位老師沒好氣地看了看他,可是他卻毫無悔改,于是這位老師情緒一下高漲,火氣十足,馬上停下課來,開始嚴厲訓(xùn)斥那孩子,情緒跟著激動起來,聲音馬上提了上去,破口大罵起來。老師倒是發(fā)泄了,可是這時的你有沒有發(fā)現(xiàn)孩子們一臉害怕的神情?有沒有意識到孩子們此時的內(nèi)心感受?幾分鐘后老師繼續(xù)講課,可這時的孩子們學習已經(jīng)少了那份專注,更多的是害怕。也許,有的老師會說,有時也要有適當?shù)嘏u。可是,我們知道這并不是批評,不過是老師自己自私地發(fā)泄。如果長期如此,孩子們會感到無所適從,一上課,就會產(chǎn)生恐懼心理,增加焦慮感,對其心理健康發(fā)展很不利。所以千萬不要讓孩子看老師的壞情緒!作為教師應(yīng)隨時調(diào)整自已的心理狀態(tài),有意識地控制自身的情緒、行為、不感情用事。
二、控制情緒,構(gòu)建師生間良好關(guān)系
控制情緒的適度十分重要。只有教師自己懂得控制自己的情緒,才能建構(gòu)起良好的師生關(guān)系,有助于更好地開展教育教學工作,有利于學生健康快樂地成長。有的教師在情緒愉快時,就會對小學生的不良行為也一笑而過;而當老師的情緒不好時,就對小學生態(tài)度冷漠。即使是學生表現(xiàn)突出也不給予肯定和表揚,這樣毫無節(jié)制的情緒表現(xiàn)自然不利于孩子心理的健康發(fā)展。
對教師來說,無論是過分愛的流露,還是不加節(jié)制的批評和處罰,都會帶來不良的后果,容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一些心理障礙。例如:當老師特別寵愛某個孩子,有時因為一點點好的表現(xiàn)而大肆贊揚,即使這個學生犯了錯誤也只是不了了之,這個孩子不免會產(chǎn)生驕傲自滿的心理,而且如果一直生活特殊優(yōu)越的環(huán)境中,以后他就會無法承受挫折;當老師情緒特別激動時,孩子不小心犯了錯誤,他就會十分暴躁,態(tài)度很強硬地批評,甚至一點都不顧及孩子的自尊,這樣容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生緊張、自卑、恐懼等不良的心理。蒙臺梭利說:“教師和兒童之間的積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)?!弊鳛槔蠋煟瑹o論是表達哪種情緒,都要把握一個適度的原則。所以,我們要學會控制自己情緒的適度,無論是愛的情感,還是怒的情感,都必須建立在恰如其分的分寸感和適宜的控制力之上。
三、愉快情緒,感染學生積極快樂成長
班杜拉的社會人格理論中將人格的發(fā)展觀念歸納為不但是直接學習的結(jié)果,而且也是觀察別人的結(jié)果。因此,要使孩子們保持積極、健康的情緒,教師首先要學會隨時調(diào)整自身的情緒,努力使自己不把不良的情緒帶到工作中來,展現(xiàn)在孩子們面前的要永遠是微笑和愛意,以自己愉快的情緒帶動、感染他們。
事實也證明了這點,今天由于家中有點不高興的事,我的情緒很低落,我在班級里上課不能全身心地投入活動,說話慢慢吞吞,毫無生機。孩子們也不能以高漲、愉快地情緒參與。課索然無味,課堂效果可想而知。在校園的各種教育活動中,一些老師所帶的的班級總是很沉悶,而另一些老師所帶的班級則很活躍;不難發(fā)現(xiàn),造成上述絕然不同的班級心理氣氛與帶班教師平日的主要情緒有密切的相關(guān):一個極端沉悶、憂郁的教師是很難帶出一個氣氛活躍、積極向上的班級;反之,氣氛活躍的班級的帶班教師一定都是活潑開朗、積極向上的,由此可見,教師自己的情緒的確能夠感染學生。擁有亮麗積極的情緒,身心便獲得了極大的營養(yǎng),目光會看得更遠,思想的觸角也會伸得更長,所以老師應(yīng)以積極的情緒投入到工作和學習當中。
四、培養(yǎng)積極情緒,給情緒涂上積極色彩
要營造有助于學生積極情緒養(yǎng)成的積極集體組織,就必須正視學生集體問題的復(fù)雜性,既考慮到集體組織的必要的一致性要求,又考慮到不同特色學生群的需要。作為教師,我們可以從多方面塑造良好的集體組織,培養(yǎng)學生良好的積極情感。
第一,開展集體成長的綜合素質(zhì)評價。良好的評價有助于學生積極情緒激發(fā)與保持。形成一個積極集體組織就需要有效的評價機制。開展綜合素質(zhì)評價能更好地利于學生的終身發(fā)展。綜合素質(zhì)評價這樣的評價機制借鑒多元智力理論和建構(gòu)主義理論,多視角評價學生的成績與進步,讓更多的學生體驗成功的快樂,更好地培養(yǎng)學生的團體合作意識與能力。在開學初,我就通過集體投票的形式選舉產(chǎn)生班干部,制定班規(guī),并在班規(guī)的指引下,開展班級之星評比。學習之星、文明之星、禮儀之星等等。
第二,正確引導(dǎo)學生在集體中生活。不同的個體有不同的特點,對自己的交往圈也有不同的要求。然而個體雖有不同,但都會有其積極的一面,引導(dǎo)好了對學生發(fā)展可起到事半功倍的作用,而且益于學生的多元化發(fā)展。引導(dǎo)學生以正確的心態(tài)在集體中生活,班級成為學生積極情緒生長的空間,擁有良好情緒的學生自然會有良好的心理品質(zhì)。
第三,營造良好的班風班規(guī)。好的一個班級是靠創(chuàng)造得來的。在班級建設(shè)中形成的共同體,也就是我通常所說的良好的班風班規(guī)必須適合學生特色,有利于學生整體發(fā)展。班風班規(guī)必須具有開放性、動態(tài)性特點,有助于學生之間、團體之間的交流互動。在活動過程中,教師要加強引導(dǎo),通過對學生情感上的支持和鼓勵來培養(yǎng)積極進取的班風校風。例如,在校第四屆校運動會上,全體運動員和啦啦隊的同學團結(jié)一心,奮力拼搏,我班以總分120多分的總成績遙遙領(lǐng)先。在800米的長跑中同學們起點鼓勵,陪跑支持,終點伴扶,感人的一幕幕仍在我的腦中縈繞。
第四,加強與家庭、社會的溝通,共同培養(yǎng)學生積極情緒。學生生活的基本環(huán)境除了學校還有家庭和社區(qū),三者相輔相成、缺一不可。培養(yǎng)學生積極情緒,理當加強家庭、社會和學校之間的溝通,使學生始終生活在積極情緒占主導(dǎo)的社會環(huán)境中。積極的情緒有助于心理健康教育工作者在實踐中實施寬容教育,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對教育工作充滿期望與信心,有助于問題的解決。當學生沉溺于電子游戲影響到學習和生活時,幫助學生戒除游戲成癮的手段除了采取說服、規(guī)勸教育外,最重要的是加強家校聯(lián)動找出并發(fā)展他們自身已擁有的力量。一個積極樂觀向上、人際關(guān)系良好的小學生是不會輕易拋開集體沉溺于虛幻孤獨的世界的。
身為一名小學教師,我們要學會梳理自己的心情,善待自己的心情,給情緒涂上積極的色彩,我們也就擦凈了自己的心窗,擁有了七彩的人生;給情緒涂上積極的色彩,將心境打扮得絢麗多彩,也就善待了自己的學生,也就把握了教育的坐標,托起了希望的藍天。
參考文獻
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篇6
一、原因
1.隨著時代的變革,體制的更新,社會生活節(jié)奏的急速加快,人們的心理承受與以往迥然不同。受社會的影響,受成人的影響,中小學生的心理也日趨復(fù)雜化。學生中不乏心理扭曲現(xiàn)象者,如大款家庭子女養(yǎng)尊處優(yōu)而使之唯我獨尊,貧困家庭子女自認低微而少言寡語,殘缺家庭子女無所依賴而感之恐慌失落,家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮;社會不良風氣,人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心的矛盾、沖突與貧困家庭子女背井離鄉(xiāng)而覺寄人籬下等等。每次開家長會的時候,家長只會責備自己的孩子,但沒有認真思考過這當中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。
2.在日常交往中的心理問題―――人際關(guān)系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大,但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo),往往只能停留在原始的水平上,甚至常常由于交往不當而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。
二、表現(xiàn)
1.輕微心理失調(diào)表現(xiàn)為:情緒波動,易怒、任性、自卑、考試怯場、厭學等等。
2.輕度心理障礙表現(xiàn)為:抑郁、焦慮、強迫(觀念強迫和行為強迫)、社交恐懼等。
三、方法
1.對癥下藥。在處理學生心理問題過程中,要針對學生心理問題的特點,依靠心理醫(yī)生和專家會診,個別指導(dǎo),對癥下藥,先找到造成學生心理障礙的原因,但不能一概而論。否則,花再多的時間和精力也是徒勞的。維護孩子的自尊。家長、教師切記不要傷害孩子的自尊心,批評教育要講究方法,擇機而教。
2.要養(yǎng)成良好的學習生活習慣,學習生活要有節(jié)奏。現(xiàn)代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié),起居有?!薄W生一旦形成了良好的生活方式和習慣,就會有良好的心理狀態(tài),就會對其所進行的學習產(chǎn)生興趣,形成一種自覺性,并把學習看作是一種享受,就會變“要我學”為“我要學”,從而形成良好循環(huán)。
3.培養(yǎng)健全的人格。要教育小學生增強學習過程中的自信心和自制力,樹立起與困難作斗爭的勇氣和堅韌不拔的毅力,具備承受困難和挫折的能力;在學習征途上遇到意想不到的困難和問題時,機遇和競爭并存,成功與失敗同在,挫折與困難時時會與奮斗同行。
4.無論是家庭還是學校,都要盡量滿足學生獨立的要求、參與的需要,放手讓他們做力所能及之事,不要處處干預(yù)、限制,以防引起孩子的逆反心理,抵消教育效果。
5.滿足孩子正當?shù)囊螅o予發(fā)表意見的權(quán)利,耐心傾聽他們的意見,多和孩子交流、溝通,做到了解他們的心聲疾苦,出現(xiàn)心理困惑時及早疏導(dǎo),必要時進行心理咨詢與輔導(dǎo)。
6.善于等待。解決心理問題需一個過程,甚至是一個比較緩慢的過程,不可能立竿見影,所以要善于等待,要潛移默化,春風化雨,堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法,也是鍛煉教師的教育能力,提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。
篇7
【關(guān)鍵詞】教師心理素質(zhì) 學生人格 優(yōu)化 培養(yǎng)
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)01-0093-02
中小學教育是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。目前中小學都在全面貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神,實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。在眾多教育工作者潛心探索發(fā)展學生的整體素質(zhì)的過程中,紛紛把提高學生的心理素質(zhì)作為實施素質(zhì)教育的突破口,于是心理健康教育成為學校教育的重要內(nèi)容。而我們在關(guān)注諸多心理教育內(nèi)容、方式的同時,更應(yīng)注意教師本身這一教育因素對學生所產(chǎn)生的深刻影響。作為一名教師,其心理品質(zhì)和心理狀態(tài)是其開展教育教學活動的基礎(chǔ),如果我們忽視教師這一重要的教育因素,而去尋求其他開展心理教育的途徑,其效果會大打折扣。只有發(fā)掘出教師自身的教育因素,才能保證學生心理健康教育的實效性,才能真正把心育工作落到實處。
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮,催生了新課程體系的誕生,基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革,課程改革的關(guān)鍵是課程實施,而課程實施的主體是教師,新課程的實施需要通過教師的努力來實現(xiàn),教師行為變化的速度和程度,決定著新課程的進程和成敗,因此新課程為教師帶來了前所未有的新挑戰(zhàn),也為教師的心理素質(zhì)帶來了新的要求。
一、優(yōu)化教師的心理素質(zhì)
1.消除影響教師產(chǎn)生不良心理素質(zhì)的因素
目前我國中小學生的心理健康狀況十分令人擔憂,有資料顯示,20%~30%的中小學生達不到相應(yīng)的心理水平或存在不同程度的心理問題與心理疾病。這一現(xiàn)狀要求我們要對學生的心理素質(zhì)予以高度重視。而教師的心理健康狀況直接影響著學生,為給學生營造一個積極、健康、寬松的心理空間,教師必須消除自身不良的心理因素。
目前影響教師產(chǎn)生不良心理的因素有很多,如教育體制改革帶來的競爭壓力、繁重的教學任務(wù)、教育事業(yè)的發(fā)展不斷提出的新要求、教學內(nèi)容改革提出的挑戰(zhàn)等。諸如此類的各種壓力都向教師集中。一些教師產(chǎn)生緊張、焦慮、煩躁、恐懼、憂郁等非健康的心理,教師的心態(tài)失去應(yīng)有的平衡。若以這種失衡的心態(tài)和消極的心理作用于學生,促進學生和諧發(fā)展只能成為空談。因此,要養(yǎng)護教師良好的心理素質(zhì),消除影響教師產(chǎn)生不良心理的因素至關(guān)重要。
2.提高和維護教師的良好心理素質(zhì)
作為一名教師,應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),用積極樂觀的情緒、寬容豁達的心態(tài)、健康高尚的人格對學生施加正面影響,從而促進學生健康心理和完整人格的形成。筆者認為,可從以下幾個方面來優(yōu)化教師的心理素質(zhì):
(1)注意科學用腦和用腦衛(wèi)生。教師勞動的對象單一,勞動重復(fù)性較高,時間長了會造成倦怠。刻板的學習和工作方式,會使大腦很快由興奮轉(zhuǎn)入抑制,活動效率降低,如果人們注意適時轉(zhuǎn)換工作內(nèi)容和方式,那么,原先處于抑制狀態(tài)的腦細胞便能興奮起來,使活動的效率提高,科學用腦,還要善于抓住提高大腦工作效率的最佳時間,合理地安排學習和工作。
(2)正確對待緊張。教師扮演的是為人師表的角色,這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂;家長的望子成龍和學校的以升學率論英雄也對教師形成了一定的心理壓力,長期如此就易產(chǎn)生焦慮感和挫折感。另一方面,青少年學生正處在一個身心發(fā)展變化強烈的時期,其言行隨時都可能給教師的教育工作帶來意想不到的麻煩和緊張,這就要求每位教師都能夠正確對待生活和工作中可能發(fā)生的緊張事件,增強適應(yīng)緊張能力,避免影響到自己的心理健康。
(3)建立穩(wěn)固的社會支持系統(tǒng)。研究表明,社會支持水平和個體的心理健康水平成正相關(guān),因此有必要建立一個穩(wěn)固的社會支持系統(tǒng),首先要積極參加學校的各種活動,與領(lǐng)導(dǎo)、同事多溝通交流,與親人、朋友和睦相處,以取得他們的支持和諒解;其次要妥善處理好與學生的關(guān)系,融洽和諧的師生關(guān)系不僅會促進教學效果的提高,同時被學生接納也會使教師感到心情愉悅,得到一種人際關(guān)系上的成就感。
(4)掌握一些心理學知識,學會自我調(diào)整。教師要學會調(diào)整心態(tài)的技術(shù),就必須學習一些心理健康知識,這樣不僅可以對學生進行教育,同時也可以運用有關(guān)的知識對自己的心理進行自我調(diào)節(jié),使自己成為具有應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力、良好的意志品質(zhì)的新型教師。
(5)積極參加體育鍛煉,加強自我保健。健全的精神寓于健康的身體,教師要多參加有益的休閑和文娛體育活動,保持一種良好的身體狀態(tài)。
二、教師良好心理素質(zhì)對學生健全人格的影響
現(xiàn)代學校教育最基本的特征之一就是強調(diào)學生完整人格的塑造和培養(yǎng),人格品質(zhì)的形成受很多因素的影響,包括先天的遺傳,但主要還是通過后天的環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的,學校教育在學生人格的培養(yǎng)過程中起著特別重要的作用,而學校對學生的影響主要是通過教師來實施的,而其中良好心理素質(zhì)的教師對學生健全人格的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。
1.為學生創(chuàng)設(shè)良好的人格教育環(huán)境
教師對學生人格的形成有潛移默化的影響,具有良好心理素質(zhì)的教師是學生人格的榜樣,同時亦能正確對待學生的缺點和錯誤,從以人為本的理念出發(fā),尊重每個學生的獨立人格,保護每個學生的自尊心,以促進學生健全人格的形成。
2.有助于學生自我構(gòu)建健全的人格
青少年學生由于生理和心理的特點,自我意識在這一時期有較快的發(fā)展。優(yōu)秀的教師能通過耐心細致的教育引導(dǎo),喚醒學生的主體意識,幫助學生不斷強化積極的自我意識,充分認識自我的價值;充分發(fā)揮他們的獨立性和主動性,積極參與社會交往,將教育要求內(nèi)化為自身的愿望,自覺地培養(yǎng)自己的良好人格,做人格發(fā)展的主人。
3.有助于學生優(yōu)良的心理品質(zhì)的培養(yǎng)
優(yōu)良的心理品質(zhì)是學生形成健康人格的心理基礎(chǔ),因此要努力發(fā)展學生的各種心理機能,開發(fā)學生的心理潛能,培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)。有著良好心理素質(zhì)的教師在傳授學生知識的同時,會授以學生科學的觀察方法、記憶方法、認知方法和認知策略,有助于學生形成優(yōu)良的認知品質(zhì);其次,教育學生樹立遠大的理想和高尚的人生目標,形成正確的人格動機,學生的情感與遠大的志向相結(jié)合,能夠產(chǎn)生顯著的激勵作用,有利于學生積極的情緒情感品質(zhì)的形成;再次,提高學生全面地分析事物,深刻地認識事物的能力,教育學生正確認識和對待挫折,創(chuàng)設(shè)適度環(huán)境磨練學生的意志,以提高心理承受力。
實踐表明,教師良好的心理素質(zhì)對于學生的健全人格的培養(yǎng)有著極其重要的作用。一句話,在教師的教育教學活動中,教師的各種良好的心理品質(zhì)緊密地融為一體,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這些心理品質(zhì)不僅可以使教師成功地完成教育教學活動,使學生獲得各個教育階段所要求掌握的知識和技能,而且可以培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。知識和技能是學生在未來生活道路上謀生的資本,而健全的人格則是他們一生享用不盡的財富,因此,教師不僅應(yīng)注重個人文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高,而且應(yīng)注重培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),以達到教書育人的目的。
參考文獻
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篇8
關(guān)鍵詞:小學生;心理健康;思考
一、前言
心理健康教育作為小學階段德育工作的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)小學生具備良好思想品德的基礎(chǔ)工作。而心理健康教育涉及到小學生成長階段的“動機、興趣、情感、意志、性格”等要素,小學生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的心理健康教育體制,需要各個學科協(xié)同起來,重視小學生個性心理教育,培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)。下面接著分析小學生心理健康問題的成因,結(jié)合問題提出針對性的心理教育策略。
二、小學生心理健康問題成因分析
2.1家庭的因素
有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論,在整個小學校園學生所承受的最大心理壓力是來源家庭背景條件方面,由于經(jīng)濟上的拮據(jù),學生沒能獲得正常需攝入的營養(yǎng),相當一小部分學生由于這個患上不同程度的營養(yǎng)性疾病,從而對自己的生活和學習造成嚴重的阻礙和影響。這些學生還在為自己日常生活的開支所苦惱,他們所有的愛好興趣、學習用品都受到家庭經(jīng)濟條件的牽制。而這樣的情況會隨著經(jīng)濟狀況得不到改善或者持續(xù)地緊張而不斷往差的方面進行發(fā)展,進而對學生的成長產(chǎn)生不可彌補的消極影響,不利于正常的發(fā)育和身心健康的發(fā)展。
2.2文化氛圍的因素
一些小學生學生的成長一直都是籠罩在不良文化氛圍當中,久而久之便讓他們養(yǎng)成了較為固定且與眾不同的生活習慣、行為方式。往往因為家庭實實潛藏著較多的消極情緒,例如在想法觀念上的傳統(tǒng)破舊、家庭放松對學生的教育,相當一部分的學生在學校時期依舊會帶有實際家庭情況給自己的烙印,與當前積極樂觀、熱情開放、具好奇心的小學生心理不同,不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的,與其他孩子接觸往往會顯得較為閉塞,心理失衡問題的出現(xiàn)。
2.3環(huán)境的影響
小學生的心理健康問題同樣會受到環(huán)境因素的影響,而這能夠從家庭、學校以及社會三種環(huán)境進行分析。首先,家庭環(huán)境的影響。通常父母親的綜合素質(zhì)、對子女所采取的教育方法和途經(jīng)以及整個家庭的生活氛圍都會直接和間接給孩子的性格養(yǎng)成以及各方面的素質(zhì)形成至關(guān)重要的影響。一些經(jīng)濟條件較差的家庭,父母親往往在巨大的壓力下形成嚴重的心理扭曲問題,從而對孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。
其次是學校環(huán)境的影響。在目前學生的生活和學習上經(jīng)常會出現(xiàn)相互攀比的不良風氣,一些學生因為受限于經(jīng)濟問題不能很好地參與進去,進而無法找到真正的心理歸屬感,從而導(dǎo)致嚴重的心理問題;同時,是社會的影響。在當前整體經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代,社會的貧富差距是越拉越大,學生需要承受由于家庭條件差距無止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力,這些都在一定程度上帶給學生帶來了不安和焦躁的不良心理因素。
三、小學生心理健康教育的對策
3.1結(jié)合學生心理特點,對癥下藥
小學的心理健康教育需要充分結(jié)合學生心理和個性發(fā)展特點,對個別同學的心理障礙對癥下藥,只有先找到造成學生心理障礙的原因,才能在心理健康教育中找到突破口,家長和教師加強溝通,保護孩子的自尊心,教育過程中改一改耐心,講究教育的方法,擇機而教。
3.2養(yǎng)成良好的學習生活習慣,磨練個人意志品質(zhì)
小學生心理方面的問題往往是生理方面導(dǎo)致的,小學心理健康教育的一大目標就是培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度,緩解學習的壓力。所以學習生活要有節(jié)奏,講究“積極的休息”以及“飲食有節(jié),起居有常”。形成良好的生活習慣后,學生的壓力和心理狀態(tài)就會逐漸趨于平和,把注意力專注于學習或是個人興趣上,慢慢享受生活和學習的時光,這種自覺性的形成有賴于心理較快教育課幫助學生形成的良好作息規(guī)律。這是一個良性循環(huán)。其次,培養(yǎng)健全的人格目標的達成需要學生增強信心,樹立起面對困難不拋棄、不放棄的個人精神,提高面對挫折的能力是心理健康教育的重要內(nèi)容,學習和生活中會遇到意想不到的困難,面對失敗不氣餒,這是學生時代需要慢慢培養(yǎng)起來的個人品質(zhì)。往往有著積極失敗管的學生往往更加樂觀和開朗,心理問題會越少。無論是家庭還是學校都盡量培養(yǎng)孩子獨立完成的習慣,不要果斷的干預(yù)和限制,反而會激發(fā)孩子的逆反心理,這是健康心理教育極力避免的問題。
3.3滿足孩子正當?shù)囊?/p>
家長和老師往往給孩子過多的要求和自由的限制,使得他們的意見得不到尊重,往往會產(chǎn)生逆反心理。老師和家長應(yīng)該加強與孩子的溝通與交流,能夠傾聽孩子的心聲,了解他們在學習和生活中的不如意,及時針對問題進行適當?shù)男睦磔o導(dǎo)。培養(yǎng)小學生積極樂觀的生活態(tài)度是一個循序漸進的過程,取得的效果不會立竿見影,面對問題家長和教師也應(yīng)該要善于等待,把健康的心理觀念潛移默化、春風化雨傳達給學生,同時在實踐中不斷探索,以提高自身心理健康教育的水平,這是當前提高小學心理健康教育的主要途徑。
結(jié)束語
總的來說要想真正對小學生的心理健康情況給予良好的改善,需要長期堅持的扶持行動。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷改革和轉(zhuǎn)型,小學生群體會暴露出越來越多新的心理健康問題,而這要求每一個教育從業(yè)者都能夠切實投入到其中,在小學中慢慢養(yǎng)成一種健康的學習環(huán)境。給予小學生時刻的關(guān)注,尤其是心理健康存在問題的小學生群體,采取必要的措施,才能及時改變當前小學心理健康的問題。
參考文獻:
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篇9
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);心理健康教育;學校;應(yīng)用
面對信息社會,面對知識經(jīng)濟時代,面對當前學校中、社會上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關(guān)的問題,心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術(shù),同時也作為促進教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等,是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進個性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點,運用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動;是素質(zhì)教育的重要組成部分。
一、學生心理健康教育的必要性
人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個:一個是心理素質(zhì),另一個是科學文化素質(zhì)。尤其是在競爭日趨激烈、社會應(yīng)激事件層出不窮的當今,社會對一個人的心理素質(zhì)的要求越來越高。但另一方面,現(xiàn)在的學生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學校和家長所忽略,他們或因考試成績的不理想,或因同學之間的小糾葛,或因老師和父母的一句重話,便離家出走,惡意報復(fù)、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學生因與同學之間的小糾葛而投毒報復(fù),造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時,也提醒著教育界人士重視中小學生的心理健康已刻不容緩。
據(jù)國內(nèi)一項對學生心理健康的調(diào)查資料顯示,我國中小學生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%~30%之間。中小學生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%,有嚴重心理問題的人數(shù)占4.2%;初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%,嚴重心理問題的檢出率是2.9%;高中生中度心理問題的檢出率是14.8%,嚴重心理問題的檢出率是2.5%。
學生中存在明顯的心理問題,需要及時矯治;心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問題,也需要進行引導(dǎo)和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃,學校應(yīng)肩負起對全體學生進行心理健康教育的責任。具體包括:對學生心理行為問題進行矯正、培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、開發(fā)學生的心理潛能等。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進心理健康發(fā)展中的意義
現(xiàn)代教育技術(shù)指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。
現(xiàn)代教育技術(shù)在促進學校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個方面:
1、提高心理健康教學質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的心理健康教學活動中,教師更多地以講授的方式來組織學生學習。以小學為例,由于小學生的思維方式主要以具體形象思維為主,加之社會經(jīng)驗很少,因此這種口耳相傳加文字講授的教學模式很難達到心理教育的預(yù)期目標。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教學活動,更加有效的提高教學質(zhì)量。這是因為現(xiàn)代教學媒體有著很大的吸引力和感染力,教師正確使用它,可以更有效的幫助學生分清是非、辨別美丑,培養(yǎng)道德情感和意志。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行知能教學,能夠促進學生知能發(fā)展過程,提高學生掌握知識和能力的質(zhì)量,采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理教育,使教學活動更生動、形象,更富感染力,易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機;而且對學生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié),諸如感知、理解、應(yīng)用等,都能起到有益的作用。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應(yīng)學生的個別心理差異實現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外,采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教育,可以視聽結(jié)合,形式多樣,這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習,減輕他們的學習負擔,增進其心理健康。
2、增進心理健康教育的教學效率。
人們的學習是通過多種感官(眼、耳、鼻、舌、身)把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學習中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好,學習效率就越高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理教育,可以讓學生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學習,因此,這樣能使學生得到較佳的學習效果,提高教學效率。
3、擴大教學規(guī)模。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教育,可以擴大教學信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國學校心理教師尚缺,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補這一空缺。
過去以個別教學的方式傳遞知識,信息只能一比一的增值,用傳統(tǒng)的班級授課制方式,信息的增率增加到幾十倍、上百倍,用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學,信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進學校心理健康教育,就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學中,教師以課本為主要信息載體,以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式,突破心理健康教育過程中教師講解代替學生的實際經(jīng)驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎(chǔ)上,研究要達到以下目標(以小學為例):
1、小學心理健康教育的目標
⑴指導(dǎo)和幫助小學生具備一定水平的認知能力,矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。
⑵指導(dǎo)和幫助小學生具備正確的自我觀念,具有健全統(tǒng)一的個性,能愉快地接受自己,把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。
⑶指導(dǎo)和幫助小學生具備情緒自我調(diào)控能力,使其情緒穩(wěn)定,心情愉快,經(jīng)常保持樂觀、積極、向上的心態(tài),情緒反應(yīng)適度。
⑷指導(dǎo)和幫助小學生具有健全的意志,使其能自覺地確定行為目標,并根據(jù)目標去克服各種困難,實現(xiàn)預(yù)定目的,注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。
⑸指導(dǎo)和幫助小學生形成較強的學習適應(yīng)性,養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,提高學習效果。
⑹指導(dǎo)和幫助小學生形成良好的交往適應(yīng)性,使其樂于與人交往,寬以待人,樂于助人,客觀評價別人和自己,形成積極的交往態(tài)度。
2、優(yōu)化心理健康教育資源
心理健康教育資源包括心理輔導(dǎo)活動方案,心理輔導(dǎo)個案,心理咨詢手記,心理輔導(dǎo)教學設(shè)計。它既是學校對學生施加影響的一種媒介,又是在心理教育活動中形成、發(fā)展的。
怎樣讓學校心理教育資源得到優(yōu)化,讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢?網(wǎng)絡(luò)在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢明顯,能夠達到使資源優(yōu)化的兩個標準:一是資源配置的優(yōu)化,將相同主題類的活動方案、輔導(dǎo)個案、咨詢手記、教學設(shè)計放置為一類;二是資源共享的優(yōu)化,教師能通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗和面對的難題,能將自己所需的活動方案通過查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來并根據(jù)本班學生心理特點,對方案進行修改完善。
這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學校心理健康教育的壓力,有利于全校教師對心理健康教育的實質(zhì)有一個清晰的認識,減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒,對整個學校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。
3、積極開拓心理健康教育途徑
原有的心理健康教育的途徑包括在班級內(nèi)開心理輔導(dǎo)活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作,隨著時間的推移,它的局限性也不要避免地暴露出來,它的受益對象有限,這與我們提出的心理健康教育要面向全體學生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異,可以利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的信息工具,更大范圍的傳播信息,將心理健康教育的普及程度大幅度提高。
⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學生或家長咨詢的心理問題,同時通過辦專欄的形式定期定時與學生見面,集中對他們進行學習方法的指導(dǎo),人際交往的輔導(dǎo)。
⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學各科教學中,形成要操作的滲透模式。
⑶建設(shè)專業(yè)性的心理輔導(dǎo)中心,開設(shè)心理輔導(dǎo)熱線,接聽師生、家長的問題,在學校網(wǎng)頁上建立心理咨詢平臺,以適應(yīng)家中有電腦的學生尋求心理輔導(dǎo)的要求。
⑷開展班級心理輔導(dǎo)活動。在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下,各班每月開展一次班級心理輔導(dǎo)。
4、利用滲透法,將心理健康教育滲透到小學各科教學中,形成滲透序列。在教學過程中,學生接受知認的同時心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學業(yè)已證明的客觀事實。如果教師在教學中不有意識地對學生進行心理健康教育,不懂得心理發(fā)展對知識發(fā)展的影響,那么,教學目標就難以全部實現(xiàn)。
小學各科教學作為實施心理健康教育的途徑,既有共同的特點,也有不同的特點。任何一門學科的良好的學習心理品質(zhì)都包括了興趣需要,動機、態(tài)度、意志等,學科教學滲透心理健康教育,重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務(wù)。
⑴語文教學在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)
全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語文教學中的心理健康教育的獨特任務(wù)。語文教學既要發(fā)展抽象思維品質(zhì),也要發(fā)展形象思維品質(zhì),既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì),也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。
⑵數(shù)學教學在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)
數(shù)學學習是學習抽象的概念,法則和定理,并運用這些概念按照一定的法則,定理進行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。它在發(fā)展學生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學教學中,心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學生的邏輯思維的品質(zhì)。
⑶自然學科教學在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)
自然學科有助于促進小學生觀察與歸納能力的發(fā)展,同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合,形成科學創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨特任務(wù)是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學精神,科學態(tài)度。
⑷藝術(shù)教學在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)
藝術(shù)學科包括音樂、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學不僅可以促進形象思維品質(zhì)的發(fā)展,而且可以促進美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務(wù)是促進形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。
⑸體育教學在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)
體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能鍛煉小學生的意志品質(zhì),培養(yǎng)他們良好的動作思維品質(zhì)。
篇10
如何從小學數(shù)學學科的特殊性出發(fā),提出具體、切實可行的方案,構(gòu)建數(shù)學學科素質(zhì)教育的體系,其中包括小學數(shù)學素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標、實施手段等。對此,我們作了探索和初步嘗試。
培養(yǎng)目標是教學的出發(fā)點和歸宿,是正確的教學導(dǎo)向?!读x務(wù)教育小學數(shù)學教學大綱》提出的小學數(shù)學教學目的要求,為擬定素質(zhì)教育培養(yǎng)目標與實現(xiàn)目標的途經(jīng)提供了依據(jù)。只有明確培養(yǎng)目標,才能制訂切實可行的教學方案,選擇恰當?shù)慕虒W方法,減少教學中的盲目性和隨意性,促成“教育、教學、發(fā)展”三大任務(wù)的落實。由此,我們制定小學生數(shù)學素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是:
1.思想品德素質(zhì)。
根據(jù)數(shù)學學科的特點對學生進行學習目的教育;愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育;辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
2.心理品質(zhì)素質(zhì)。
培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣,發(fā)展學生對數(shù)學學習的直接動機和間接動機,促成學生積極、主動的學習情感與探究精神,鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力;樹立學生克服困難的信心,養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度,掌握學習方法。結(jié)合數(shù)學教學培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進行判斷、推理,學會有條理、有根據(jù)地思考問題;發(fā)展學生思維的敏捷性、靈活性。
3.文化知識素質(zhì)。
小學生應(yīng)具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力。獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎(chǔ)知識,常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法。用字母表示數(shù)、簡易方程、量與計量,簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。發(fā)展學生初步的空間觀念,初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
實施素質(zhì)教育的根基在課堂,數(shù)學課堂是實施素質(zhì)教育的陣地。只有更新教學思想,提高實施素質(zhì)教育的意識性,增強責任感,改進陳舊的課堂教學方法、方式,才能提高數(shù)學學科對學生進行素質(zhì)教育的有效性。我們以改進數(shù)學課堂教學方法、方式為實施素質(zhì)教育的主攻方向,對數(shù)學課堂教學作了“六項改進”的探究。
其一,加強滲透思想品德教育方法的探究,充分發(fā)揮數(shù)學學科育人功能。
根據(jù)數(shù)學學科特點,有機地結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生了解數(shù)學在日常生活、生產(chǎn)實踐和科學研究中的廣泛應(yīng)用。了解學好數(shù)學的意義,自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設(shè)聯(lián)系起來,端正學生的學習目的,誘發(fā)學生學習的心理動機,形成積極對待學習的心理品質(zhì)。數(shù)學學科內(nèi)容充滿了辯證關(guān)系。
我們注意揭示教材中的辯證關(guān)系,滲透實踐第一的觀點;滲透順逆關(guān)系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉(zhuǎn)化、互相統(tǒng)一的觀點;滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點;滲透一切事物都在發(fā)展變化的觀點。例如,我們按照數(shù)學教材編排的意圖,在教學20以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、分數(shù)乘法和除法計算方法、分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的解題方法時,就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關(guān)系,有機地滲透了對立統(tǒng)一的觀點。
要使學生學習數(shù)學能夠同數(shù)學本身的精確與邏輯的嚴密相適應(yīng),我們注重對學生進行嚴格的技能技巧的訓(xùn)練。如,仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規(guī)范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣,培養(yǎng)學生獨立思考、克服困難的學習精神。
其二,加強學生獲取數(shù)學知識的思維過程的探究,有計劃地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
實施素質(zhì)教育,要使教與學的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展,把教學的重心從“教”向“學”轉(zhuǎn)移。在課堂教學中,教師為學生主動學習創(chuàng)造條件,重視學生獲取知識的思維過程,引導(dǎo)學生參與思維過程。在這個過程中不斷提高學生的參與意識,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。