導語：如何才能寫好一篇大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 創(chuàng)新思維 三大途徑

一、學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原動力

興趣是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？

1.激發(fā)學習興趣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

心興趣是一種帶趨向性的心理特征。興趣是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量，是進行創(chuàng)造性活動的原動力。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。而興趣總是在一定情境中產生的。教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術?！睌祵W教學中的情境教學，能夠使學生受到陶冶、感染，從而激發(fā)對數學學習的興趣

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和信心。數學來源于生活，生活中充滿了數學，教學時教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓學生感受到問題與他們有著密切的聯系，這樣他們才會努力的 尋找解決問題的途徑，也就是所謂學習興趣的調動。我在教學“線的認識”時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念、觀察想像力和探索問題的能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校的線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關的簡單問題。再如，在教學“長方體、正方體表面積與體積的對比”這節(jié)課時，我給學生提供了這樣一個開放性的問題：已知一個魚缸的長、寬、高可以解答什么樣的問題？學生提出了各種各樣的問題：如：可以求出魚缸的占地面積；魚缸的容積；制作這個魚缸需要多少平方米的玻璃；如果知道了水的高度，還可以求出水的體積。于是我讓學生挑選適合自己的題目進行解答，從而使不同層次的學生能力得到了不同程度的發(fā)展。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對學困生來說是十分重要的。學困生就好象公路上的殘車，不堪負重，如何使這部殘車平穩(wěn)地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“殘車”拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。

二、情感滲透是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的內動力

在數學教學過程中，數學思想方法的滲透和數學知識的滲透，對培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性固然至關重要，然而教師在數學教學中的情感“滲透”，對培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性同樣具有不可估量的作用。所謂情感“滲透”，是指教師把自己的情感融入到教學過程中，與學生之間建立起平等融洽的師生關系，以情感人，創(chuàng)設情境，激趣。用“情感的鑰匙”，去開啟學生思維的大門。情感’滲透”對培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性所起的作用在數學課堂中主要體現在以下三個方面：

1.創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的“興奮劑”

教學過程既是師生休息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。如果師生是在一種和諧寬松、愉快的課堂氛圍中交流，學生的積極性必然高漲，他們就能獨立思考，勇于發(fā)表意見，充分表現自己。

2.給予信任與尊重是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的“催化劑”

任何一個教師信任與尊重部分學生并不難做到。比如，教師往往信任與尊重那些聰明、聽話、學習成績或自己性格接近的學生，但是對那些智力發(fā)育遲緩、有嚴重缺點和缺陷、與自己意見不一致、不尊重自己的學生，如果也能信任與尊重，就不容易做到了。每個學生，即使常常受到批評的學生，也有表現自己才能的欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。如果數學教師能夠向這些學生展開愛的翅膀，那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。如果能夠為學生創(chuàng)造表現和體現自我價值的機會，他們就會表現出異常的積極態(tài)度，對數學知識產生濃厚而真摯的情感。他們會把感激之情化作學習的動力，因而，他們思維的發(fā)展過程中，就會有奇跡發(fā)生。

三、課堂新授環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地

布魯納說：“探索是數學的生命線?！睕]有探索，便沒有數學的發(fā)展。著名數學教育家弗賴登塔爾指出：“學生學習數學的唯一正確的方法是實行在創(chuàng)造?！奔从蓪W生本人把要學的東西自己去創(chuàng)造出來，親身經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。如果說引入階段是思維的創(chuàng)造性啟動期，那么新授階段是思維的創(chuàng)造性形成期。

1.依據新授內容創(chuàng)設情境誘導創(chuàng)新

陶行之說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！蔽蚁?，教學中創(chuàng)設一個有利于學生創(chuàng)新的情境，教師巧妙的構思、精心的設問都是誘導學生創(chuàng)新的有效途徑。

2.把握新授內容變換角度，鼓勵創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍以诮虒W過程中，經常用“你是怎么想的”、“還可以怎樣想”、“怎樣做更簡便”等提問方式，促使學生通過讀、想、說、評、議等方式，讓腦、手、口、眼、耳多種感官并用，把新舊知識聯系起來，轉換角度，多方探索，尋求變換、變異，鼓勵創(chuàng)新。

3.抓好新授時機，鼓勵質疑，引導創(chuàng)新

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論文關鍵詞：大學生；創(chuàng)新思維；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

加強自主創(chuàng)新，創(chuàng)建創(chuàng)新型的國家，是在綜合我國當前所處的發(fā)展階段和世界發(fā)展格局的基礎上所提出的重大戰(zhàn)略決策。實施將大學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新思維人才的創(chuàng)新教育應成為我國高校教育中占據主導地位的主要實踐活動，面對我國逐漸步入知識經濟時代的高新科學技術的挑戰(zhàn)，高等學校必須由過去培養(yǎng)市場人才的傳統模式向培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的創(chuàng)新型教育模式轉變。然而，隨著社會的發(fā)展，市場人才已遠不能滿足當今社會的需求，將大學生培養(yǎng)成為擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人，是當今社會對人才的基本訴求，也是當今知識經濟時代對人才培養(yǎng)的基本目標。

二、創(chuàng)新思維概念的界定及我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的內涵

創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的特定思維過程，是達到產生新觀念的最佳思維狀態(tài)并使頭腦產生新觀念的能力最大化，是產生原創(chuàng)的、多樣的、精心設計的觀念的思考能力，是產生思想變化和發(fā)展的一系列精神活動，是探索行動和思維多樣化途徑的過程。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與以往的改革的不同之處在于其在教育功能上是帶有全局性、結構性的教育創(chuàng)新，是一種全新的思維教育理念，其具體的內涵如下：高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)是高校素質教育的重要內容和必然要求；高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)要立足于弘揚人的創(chuàng)新本性，以學生為本，認真落實科學發(fā)展觀，注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時，突出發(fā)展學生的創(chuàng)新性的一種教育；高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的實質是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、健全的人格以及民主精神的教育，旨在促進學生樹立奮斗目標，頑強地去超越自我，不斷地追求卓越，成為具備創(chuàng)新思維的高素質的專門人才。

三、我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的現狀分析

1.教育理念和教育方法上開始重視創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)

目前，絕大多數高校已經開始轉變教育發(fā)展方式，把全面實施素質教育、努力提高教育質量作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的基礎扎實穩(wěn)妥地推進。此外，還把轉變教育方式與教學體制作為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的突破口，把過去單純的知識傳授教育轉變?yōu)槔碚搶W習與實踐技能并重的教育，并培養(yǎng)大學生的雙向思維，逐步把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育教學的重點?？傊斍拔覈叩仍盒Ｒ呀洸粩嗟貙嵺`教學與創(chuàng)新教育融入課堂，進行了必要的改革，以適應創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)。

2.高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)體系的框架已基本形成

目前，我國高校在創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的建設方面穩(wěn)步推進，已基本形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的框架。首先是大力加強了重點學科的建設，并以教學帶動科研，加強了科技創(chuàng)新基地的建設；其次是加大人才的引進和培養(yǎng)的力度，突出創(chuàng)新人才及教育隊伍的建設；第三，圍繞創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)，推進高校的體制創(chuàng)新。盡管教育體制的創(chuàng)新還處于探索階段，但在科學發(fā)展觀的指導下，各高校積極開展各類創(chuàng)新型教育教學，經過近幾年的探索，已取得了階段性的成果?？傊覈咝Ｒ殉醪叫纬闪藙?chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的基本框架，充分發(fā)揮了示范效應，基本形成了以點帶面，點面結合的格局。

3.高校完善實驗基地并培養(yǎng)創(chuàng)新思維建設團隊

目前許多高校把加強校內外實踐基地的建設放到一個突出的位置來抓，確立產學合作，注重實用性，加強和社會的緊密聯系。許多學校提倡實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件讓大學生較早地參加到科技研發(fā)和創(chuàng)新活動中去，為創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)提供了有力的保證。與此同時，高校把培養(yǎng)創(chuàng)新型建設團隊放到了一個重要的位置來打造，如利用“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等載體，使得一些學生創(chuàng)業(yè)公司和眾多創(chuàng)新科技參賽作品脫穎而出，并產生了明顯的經濟效益和社會效益，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力，為打造大學生創(chuàng)新思維建設團隊和大面積的培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才發(fā)揮了積極的作用。

四、我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)存在的問題

1.高校體制創(chuàng)新的不足制約了創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)

改革開放三十多年以來，我國高等教育在教育管理和辦學體制創(chuàng)新，招生考試制度創(chuàng)新和教學科研體制的創(chuàng)新等方面都有一定的進展，但是由于傳統觀念和一些舊有的模式還制約著高等教育體制創(chuàng)新取得突破性的進展，在加強學生實踐能力和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)沒有取得實質性進展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的推動也只是停留在感性認識的基礎上，沒有對創(chuàng)新的教育體制給予足夠的保證和推動，而進一步推動教育體制的創(chuàng)新恰恰是推動培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的關鍵。

2.教育內容和教學方法的創(chuàng)新進展較為緩慢

當前高等教育在教學內容方面改革創(chuàng)新的力度不足，還部分停留在以舊有知識為中心的基礎上，舊有知識不能完全適應當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經濟時代的步伐，這也成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題之一。在教學方法和教育手段方面也同樣受到傳統的教學方法和教學手段的制約，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統教學模式還仍在高校的教育教學中占統治的地位，以致現代信息和傳播的技術不能較好地得到運用，無法充分提高優(yōu)質教育資源的利用效率，傳授知識與培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力不能較好地結合，幫助學生學會學習、學會思考，增強研討科技的興趣和能力也沒有得到充分的體現。

3.缺乏一支穩(wěn)定的、高水平的創(chuàng)新思維師資隊伍

高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的根本在于教師是否首先具備了創(chuàng)新思維，在于教師育人的觀念創(chuàng)新。一些教師在發(fā)揮自己教學和科研中的創(chuàng)造性以及提高創(chuàng)新水平去創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍方面還存在欠缺，在教學過程中有些老師還照本宣科、教學方式生硬，與實踐生活結合的內容較少。高校的創(chuàng)新科研工作大部分還是以教師為主體進行的，學生主要還是從事最基礎的不涉及核心技術的研究，因此具備一支一流的師資隊伍也是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的關鍵?，F階段，我國高校教師的素質雖然在不斷地增強，但新進的高學歷者大多缺乏教育經驗，使得對創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的優(yōu)勢始終沒有得到充分的發(fā)揮。

五、我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)對策探析

1.加快高校的體制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)提供組織保證

高校創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)在轉變了教育觀念后，關鍵的問題就是要推動切實可行的教育體制的創(chuàng)新。完善高校的體制創(chuàng)新，首先是教育管理體制的創(chuàng)新，要建立和完善學校的自我發(fā)展、自我約束的運行機制，推進學校的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)創(chuàng)造軟硬實力；其次是辦學體制的創(chuàng)新，在積極引進國內外優(yōu)秀教育資源上，在多種辦學層面的融合等問題上加大創(chuàng)新的力度；第三是創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的模式及手段的創(chuàng)新，應建立高校大學生創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)的體系，這些體系應該包括：大學生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的目標與內容體系、途徑與方法體系、管理與評價體系及其具體實施方案。

2.用創(chuàng)新思維改革優(yōu)化教學內容，提高教學質量

培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的當務之急是用創(chuàng)新思維去改革優(yōu)化教學內容，徹底扭轉以課堂教學為主，教學內容相對滯后的局面。創(chuàng)新活動首先就是對問題的感受能力，樹立問題意識。另外，教學內容本身也存在著過時的問題。因此，我們應該從以下三方面去著手優(yōu)化改革：首先是要優(yōu)化創(chuàng)新教學內容，改革教學內容應該從教材建設和課程設置兩方面去進行；其次，教師在教學過程中不應當局限課堂和教材，應該與實踐聯系起來并運用于實踐中去；第三，各高校應該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習活動。在活動中鞏固第一課堂所學知識，并在所學知識的基礎上進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.以卓越工程師教育培養(yǎng)為契機，建設高水平的創(chuàng)新思維教師隊伍

依托行業(yè)和地方企業(yè)，實施卓越工程師計劃，進行工程教育改革，探索相關行業(yè)卓越工程師的人才培養(yǎng)模式是建設高水平的創(chuàng)新思維教師隊伍的重要措施。具體來說，應用型卓越工程師培養(yǎng)標準在國家通用標準的指導下，按照行業(yè)專業(yè)標準的基本要求，體現行業(yè)特色，結合各自學校優(yōu)勢基礎、辦學理念以及人才培養(yǎng)定位，制定相關專業(yè)的本科應用型卓越工程師培養(yǎng)標準，按照“重基礎、寬口徑、多方向、強應用、個性化”的指導思想，培養(yǎng)學生獨立獲取知識能力，科學分析能力、設計制造能力、工程應用能力、組織管理能力、溝通能力和協調能力等并制定培養(yǎng)方案實施的主要措施和人才培養(yǎng)質量保障體系，確保人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)特色。

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    論文摘要：培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會需求、大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練等方面進行了粗淺的闡述。  

1認識創(chuàng)新思維 

認識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。 

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。 

創(chuàng)新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。 

2創(chuàng)新思維的社會需求 

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。 

3大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內涵 

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結構的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創(chuàng)新的潛質，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。 

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。 

3.2 培養(yǎng)獨立思維的習慣創(chuàng)新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。 

3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。 

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結構。 

3.5 發(fā)展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。 

4培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑 

從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 

4.1 強化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。 

4.2 增強創(chuàng)新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結合中，訓練學生的靈感思維。 

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。 

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發(fā)展現代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態(tài)度。 

對大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現培養(yǎng)和造就人才的目的。 

參考文獻： 

[1]夏克祥.實用創(chuàng)新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06. 

[2]關于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網. 

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一、創(chuàng)新能力的含義

所謂創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力,具體包括發(fā)現問題、分析問題、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現新問題從而不斷推動事物的發(fā)展變化的創(chuàng)新能力。是人類大腦思維功能和社會實踐能力的綜合體現,首先通過敏銳的觀察力發(fā)現新問題,然后借助于嚴謹的思維能力和想象能力提出解決問題的合理方案,最后在社會實踐中得以實現和發(fā)展。

二、影響大學生創(chuàng)新能力的主要因素

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,在教育過程中不斷發(fā)現影響大學生創(chuàng)新能力的因素,積極尋找培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法和途徑是當前教育亟待解決的問題。

1.大學生自身因素。我國大學生特別是一般普通高校的學生,創(chuàng)新能力還是比較低的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學生雖不滿足于現狀,但往往只是牢騷滿腹,唉聲嘆氣,自己缺乏行動的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情經常變化,缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力不斷豐富起來,思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展,但由于他們知識面窄,學科之間缺乏合理的整合,他們的思維方式往往是單一的,思考問題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩,需加強培養(yǎng)和鍛煉。

2.教學模式。我國傳統的教育方式是以傳授知識為重點,在整個認知過程中老師是中心,他們擔當傳授知識的重要角色,學生只能被動地接受老師所教的一切,這就削減了學生學習的主觀能動性,抑制了他們的創(chuàng)新思維和激情。這些傳統的教學模式己經成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的絆腳石,我們應積極的改變這一狀況,調動大學生創(chuàng)新的欲望和主動學習的積極性。

3.教師素質。教學過程不僅是老師傳道授業(yè)解惑的過程,更是直接影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程?！吧斫讨赜谘越獭?教師對每件事物的態(tài)度,都以這樣或那樣的方式對學生產生著深刻的影響。因此,一個有創(chuàng)新思想的老師必定會對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到很好的示范、誘導和激發(fā)作用。

三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的途徑

1.培養(yǎng)大學生的獨立創(chuàng)新性思維。在教學過程中,教師要鼓勵學生對教學中的某此觀點大膽質疑,同時提出自己的觀點。這就需要教師對整個教學有一個很好的駕馭能力,首先提出問題,讓大學生們充分討論,提出教材上所沒有的觀點,同時說出自己的道理,對有理有據的同學教師要給予鼓勵和表揚。同時,在培養(yǎng)大學生獨立創(chuàng)新性思維的過程中教師要把握好“度”,要避免學生的恣意妄想、沒有理據的亂想,否則就有悖我們教學的出發(fā)點,同時也是對事實的歪曲。到任何時候我們教師都必須意識到大學生活時期是大學生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期,我們教師必須領好航,把好舵。在教學過程中學生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問題、交流思想,這樣學生的自信心就會增強。作為教師要讓學生看到自己的進步,提高他們的自信心,更重要的是尊重他們的自信心。對學生進行積極的評價,能增強學生主動學習的意識、提高學習能力、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以,作為老師,不要吝嗇用好的語言去稱贊你的學生,要知道我們都需要別人的肯定。

2.改革傳統教學方法。應該說,課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式,而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。青年學生其心理發(fā)展和思維能力已達到了一定的水平,有一定的獨立性和自主性,具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果我們的教學還是填鴨式的“滿堂灌”,勢必脫離大學生的知識和心理實際,壓抑學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力必須從改革教學方法切入。要改革課堂講授方法,積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學方法,讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去思考、去提問,并通過教師的引導、啟發(fā)、點撥以及師生、同學間的互動,提高大學生認識、分析和解決問題的能力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。為提高教學效果,可強調活學活用,在教學手段上追求一個“新”字的方法,和在施教中運用啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,運用討論式教學法拓展學生的知識面和提高綜合素質。

3.建立教師的引導機制

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師要精心設計教學教案,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維在教學中,教師對教案的精心設置是本著“學用結合”的原則,力求做到使學生學以致用有所發(fā)展。同時,知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據大學生思考問題的方式和特點來鋪墊知識結構,進行潛移默化的滲透,訓練大學生的創(chuàng)新思維方法。

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畢業(yè)論文本科生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力人類進入21世紀之后，經濟、科技的全球化進程明顯加快，知識產權成為國際競爭力的重要指標。要想在激烈的國際經濟技術競爭中領先，高校必須把人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。因此，全國高校為了適應國家可持續(xù)發(fā)展的需要，必須加強在校大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)根基于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力工程中，其中畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最為直接有效的一個途徑。

一、本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的認知

現代社會正面臨著一場創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的的革命，隨著信息網絡的高速發(fā)展，知識傳播更加及時，知識更新速度加快，同時，基礎理論成果轉化為生產力的周期也大大縮短，特別是基礎知識、科技成果、經濟應用的一體化，對在校大學生不僅要強調學習知識、掌握知識，更要強調培養(yǎng)學生的應用知識和培養(yǎng)能力。因而，高校培養(yǎng)本科學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要基于學生的知識結構，必須遵循本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，它主要包括：（1）突破思維定勢，善于發(fā)現問題。創(chuàng)新就是要突破思維定勢，打破常規(guī)，但要堅守底線，那就是不標新立異，不違背規(guī)律，不違反規(guī)則。（2）改變思維慣性，善于利用思維工具。要進行創(chuàng)新，使用慣用的思維模式幾乎是不可能的，就像一個人糾著自己的頭發(fā)無法離開地球一樣。如果我們受困于習慣的環(huán)境習慣的思維，那么問題還是一樣的問題，解決的方法也還是一樣的方法，沒有任何改變。（3）掌握基本方法，不斷加強訓練。要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。創(chuàng)新的基礎在于熟悉自己的專業(yè)領域，結合自己的綜合能力，都應主動認識新事物、接受新規(guī)律、要結合實際情況，要創(chuàng)新思維、要加強學習，在熟悉的基礎上才能觀察總結，才能發(fā)現問題，才能提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、本科畢業(yè)論文中存在的問題

本科畢業(yè)論文主要培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來解決基礎理論、應用等問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，畢業(yè)論文完成也是檢驗學生掌握專業(yè)知識，運用所學知識解決實際應用中問題的重要手段。在抽查本科畢業(yè)論文檢查中，發(fā)現本科生畢業(yè)論文主要存在以下幾個方面的問題。

1.本科生創(chuàng)新能力不強。在畢業(yè)論文中，有寫學生對畢業(yè)論文所具有的綜合性、復雜性、創(chuàng)新性的特質認識不符合客觀實際，導致這些同學缺乏主動學習的動力，依賴心理很重，甚至畏懼畢業(yè)論文的開展。畢業(yè)論文是學生全新的課題，是檢驗學生對發(fā)現問題、分析問題和解決問題的的有效方式，也是提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力重要途徑。從問題的提出，到解決問題途徑和方法的獲得，都需要學生發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化出解決問題的方法。同時，有部分學生，在全新課題面前，無法運用所學的知識解決問題，甚至畏苦怕難，不愿獨立思考。因此，這些學生只能按照文獻的知識或者教師的想法，稀里糊涂地開展自己的畢業(yè)論文，導致無法提高自己的創(chuàng)新能力。很顯然這樣的畢業(yè)論文必然是缺乏創(chuàng)新性，不利于本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設計活動。

2.畢設論文選題不精。畢業(yè)論文選題是關鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應該學會如何選題。根據我校畢業(yè)論文的選題來看，仍采取約束性的選題方式。由于學生對畢業(yè)論文選題了解不深，教師往往按照自己的經驗、研究課題或者前幾屆學生畢業(yè)論文的課題制定給學生，然后學生根據自己的興趣在此很小范圍內選擇。這樣做法導致選題范圍太寬、太窄、過于陳舊，難度偏高及偏小的現象時有發(fā)生。選題設計缺乏創(chuàng)新，不是反來復去的幾個老題目，就是在某一個環(huán)節(jié)上機械地重復勞動，有的指導教師對選題不不負責任，給出的選題過大，遠遠超出了一個大學本科生的能力和所學專業(yè)知識的范圍；而有的教師則給出的選題過窄致使學生難以發(fā)揮或施展能力，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.缺乏教師精心指導。在進行畢業(yè)論文期間，指導教師起著舉足輕重的作用，教師對學生的指導以及言行上在某種程度上也影響著畢業(yè)論文的質量。有的指導教師對學生管理過松，缺少對學生的具體指導，另外，本科生接觸畢業(yè)論文時間不長，認識不到畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用，因而會出現草草完成畢業(yè)論文的現象。在我國高等學校普遍擴招以后，由于學生數目急劇增加這就導致師資力量在一定程度上的匱乏，進而畢業(yè)論文指導過程中指導教師要帶學生人數較之以往大大增多，由于大多數教師身兼教課和承擔科研的雙重任務。因此，指導教師精力無法保證，也有部分青年教師由于缺乏工程實踐背景和指導經驗，對學生的畢業(yè)論文指導只能是心有余而力不足，還有部分老師責任感缺乏或者責任意識不強，不能對學生有效監(jiān)管，因此放松對學生的要求，認為畢業(yè)論文是走過場，導致學生對畢業(yè)論文在潛意識的形成了僥幸過關心理，嚴重阻礙了畢業(yè)論文質量的提升，無法提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、加強畢業(yè)論文的指導，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法

針對高校畢業(yè)論文以上問題，高校應采取有力措施，規(guī)范指導教師的做法，嚴格要求本科生開展畢業(yè)論文的開展，以達到學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，保證人才培養(yǎng)的質量。具體方法如下：

1.在專業(yè)基礎課上進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)求知欲。本科生要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。（2）培養(yǎng)好奇欲。要對自己接觸到的現象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑。（3）培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思考如何在原有基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新，大腦里經常有“能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。（4）培養(yǎng)質疑欲。有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創(chuàng)新。因此，要鼓勵本科生大膽質疑、提出多種解決問題的方案及最佳方法。既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢于超過他們，啟發(fā)學生勤于思考、敢于突破，引導學生將本專業(yè)知識與分析實際的生產生活問題聯系起來，從而培養(yǎng)本科生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.提前進行科研課題訓練

為了提高學生的創(chuàng)新能力，學生在業(yè)余時間，可以參加教師的科研課題，從最基礎入手，循序漸進，達到提高學生的動手能力，運用知識解決問題的能力。同時，也培養(yǎng)了學生科研興趣。鼓勵本科學生參加一些大學生創(chuàng)新項目的申請以及學術會議。在平時的實踐活動中，可以結合一些畢業(yè)論文題目、格式、內容等基本知識，有針對性地進行訓練和講解，淺談畢業(yè)論文中本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并布置學生課后閱讀前幾屆優(yōu)秀的畢業(yè)論文，使學生對畢業(yè)論文有一個基本的了解和提前的介入，這為學生在將來畢業(yè)論文過程中能更快地適應畢業(yè)論文的要求，也為畢業(yè)論文過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供先決條件。另外，實踐型教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生應用能力、操作能力、分析解決問題等能力的重要手段，是其它教學形式所不能取代的。

3.精心選擇畢業(yè)論文課題

師生共同研討確定論文選題是做好畢業(yè)論文的第一步。所以，一定要和自己的論文指導老師共同研究，確定選題。師生及時交流，根據學生的興趣、實習內容共同研究決定論文的題目。這樣就可以避免學生因沒有經驗而盲目選題、選題的大小不適宜、題目的內容與本專業(yè)脫離的情況，使學生得到正確選題鍛煉的機會，科學、規(guī)范的選出自己適宜的題目。同時，選題還應與社會實踐、生產應用和科研課題相結合，是實際生產中的熱點問題。如果學生能做自己感興趣的而且在自己的能力范圍之內的課題，通常在查閱文獻、設計實驗方案、收集實驗數據等方面就會表現得非常積極，即使實驗出現問題，他們也會想方設法加以解決，這將有利于調動學生的積極性和主動性，達到創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)之目的。

4.指導教師要進行啟發(fā)式指導畢業(yè)論文

在畢業(yè)論文中，指導教師提出問題，對學生而言實際上就是一定的學習目標，隨著問題的解決，一定的學習目標也就得以實現。這樣，隨著一個又一個設疑――探究――釋疑活動的展開，學生創(chuàng)新思維得以發(fā)展在指導畢業(yè)論文中，教師不僅要善于設問，還要啟發(fā)學生質疑。同時，要鼓勵學生在學習過程中把碰到的問題提出來并和同學討論，讓每一個學生都有充分表現的機會。要根據畢業(yè)論文的特點，教師要設計應用性問題，引導有創(chuàng)造性地解決問題。通過本科階段的學習，每個學生都具備一定的解決問題的能力，根據學生自己的情況，發(fā)揮其主觀能動性，找到解決問題的方法。指導教師要設計開放性問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。充分鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，改變過去畢業(yè)論文過程中的操作工模式，而重點突出學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新觀點的培養(yǎng)。

總之，畢業(yè)論文是大學教育里最后一次綜合實踐性教學環(huán)節(jié)，也是大學生學習的最后階段。同時，畢業(yè)論文也鞏固了學生所學知識，提高了學生的發(fā)現問題，解決問題的能力，進而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關鍵詞 創(chuàng)新思維；植物生理學；實驗教學

中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）04-0279-01

Abstract Today's society needs innovative talents，university is the main place to cultivate innovative talents，innovation ability training needs to start from innovative thinking.This paper discussed how to cultivate students′ innovative thinking in college plant physiology experiment teaching.

Key words innovative thinking；plant physiology；experiment teaching

21世紀是以高科技引領發(fā)展的世紀，是以知識經濟占主導地位的世紀，國家的綜合國力和國際競爭力直接依賴于科技創(chuàng)新水平，而科技創(chuàng)新水平依賴于教育發(fā)展水平。這就要求授課教師在大學課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)新思維能力[1]。實驗教學對于提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用，從而培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才[2]。本文探討了在大學植物生理學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑。

1 改革傳統的實驗教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

傳統的植物生理學實驗教學內容由于受教材、師資、實驗條件等的限制，主要以示范性、驗證性實驗為主。學生只是按照實驗指導教材給的步驟按部就班地去做，得出理論上的結論就行，然后照著教材抄寫實驗報告，學生主動性差，根本談不上創(chuàng)新思考。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，就必需對傳統實驗內容進行改革，應該加大綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例，同時還應該增加實驗教學課時。

2 讓學生參與實驗準備，培養(yǎng)學生獨立思考與探究能力

傳統實驗教學的設計、板書、試劑配制、材料準備等工作都由教師來完成，這不利于學生獨立思考與探究。讓學生參與實驗準備工作，可以使其對實驗原理與設計等有更深刻的認識，從而使學生在實驗課上操作更順暢，對實驗結果的分析更加全面，在實驗方法上能發(fā)揮創(chuàng)新精神，對比找出最佳方法。學生在參與準備實驗中明確要做什么、為什么要這樣做，啟發(fā)其主動探究知識的能力。如在綜合性實驗“植物葉綠素a、b含量的測定”的準備中，學生明白要提取純化葉綠素a、b，但對于為什么分別準備純丙酮和80%丙酮溶液， 參加準備的同學就會產生疑問，并激發(fā)其進一步自主探究；同時和“葉綠體色素的提取分離與性質測定”中選用的提取液進行對比分析，然后歸納總結得到理解。

3 結合實驗內容和創(chuàng)新思維形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

實驗中要結合實驗內容從多方位、多角度對學生進行思維訓練，訓練過程中也可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的3個特點[3-6]。

3.1 對學生發(fā)散思維和收斂思維的培養(yǎng)

比如，實驗“種子發(fā)芽率的快速測定”中，先讓學生預習時運用收斂思維思考為何要進行測定，然后思考如何進行測定，讓學生先不看書，思考可以用哪些方法，運用發(fā)散思維盡量多地列舉，再翻開書進行對照，并讓學生查閱相關內容的文獻，然后集體討論；課堂上教師提問學生，檢查預習情況，學生會說出“氯化三苯四氮唑法、紅墨水染色法、溴麝香草酚蘭法、紙上熒光法、試種法、發(fā)芽法”等方法，然后教師設置問題“如果你身在農村，要幫農民測定，可以用哪些方法，其中哪個方法能快速測出且不受休眠的影響”，學生通過收斂思維可以思考出答案是“紅墨水染色法”，教師簡單講解后，學生開始做實驗。

3.2 對學生概念思維和意象思維的培養(yǎng)

比如，實驗“葉綠體色素的提取和分離”中，讓學生根據已有理論知識，運用概念思維推斷“有幾種色素，它們的顏色是否相同，可以用哪些溶劑進行提取”；經過和其他層析實驗的類比，讓學生運用意象思維推斷“4種不同顏色的色素可以在濾紙上形成怎樣的帶，為什么形成”。通過教師設置問題，讓學生大膽思考和回答，啟發(fā)、引導學生的思維。

3.3 對學生綜合思維的培養(yǎng)

綜合性和設計性實驗是培養(yǎng)各種形式創(chuàng)新思維的有效途徑。比如，實驗“K+對氣孔開度的影響”中，氣孔運動的原因是保衛(wèi)細胞的吸水膨脹或失水收縮，其運動機理與K+、Ca2+、H2O2、ABA等多種因素有關，在完成該實驗的基礎上，可以設計一個設計性實驗項目“氣孔運動機理的研究”，探究各因素對氣孔運動的影響。這樣可以使學生對氣孔運動的機理有更深刻的理解[2]。設計性實驗要求學生綜合多門學科的知識來設計實驗方案，而且要求學生發(fā)現問題、解決問題。教師提出實驗目的與要求，學生自主查閱資料，設計方案，寫出步驟，然后完成實驗，最后以小論文的形式完成實驗報告。

4 實驗教學與科研、生產結合，增強學生創(chuàng)新思維的動力

學生經常會問“我們做這些實驗有什么實用價值？”如果教師說可以培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新能力，學生會覺得不切實際。在實驗教學中，教師可以講一些與實驗相關的科研、生產、生活實際，或者結合科研項目實驗進行教學。實驗與科研、生產相結合，突出了實驗的重要性與實用性，激發(fā)學生的興趣，進而使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。同時，讓學生認為學習就是為以后的科研和生產服務的，找到創(chuàng)新思維的動力。

5 營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

建立和諧的師生關系是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的前提。教師應多與學生交流，鼓勵學生大膽地提出自己的想法、見解，這樣才能在教學中給學生的創(chuàng)新想象和思維“插上翅膀”。教師要盡可能地鼓勵學生勇于標新立異，允許學生在實驗中出現失敗或失誤，鼓勵多次反復實驗。實驗結論沒有絕對正確和錯誤，只是結論與理論結果的偏差大小問題，不要過早地對學生的實驗過程作出評判，盡可能給學生創(chuàng)設一種自由、寬松的氛圍。實踐證明，良好的教學氛圍不僅有利于促進學生積極主動學習，而且更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6 結語

創(chuàng)新是一個永恒的話題，是社會進步的動力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質人才是當今教育成功的關鍵所在。當今社會對人才創(chuàng)新能力的要求越來越高，而大學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，因此教師肩上培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務也越來越重，在植物生理學實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維只是很小的一部分，為滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，教師們應該從各方面長期不懈地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然，要想真正培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型的人才不是只靠在大學的學習就可成功的，而需要教育系統工作者共同、長期的努力。

7 參考文獻

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關鍵詞：創(chuàng)新能力 核心競爭力

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.031

核心競爭力的概念，學術界普遍認為是由美國經濟學家普拉哈拉德（（G.K.Prahalad）和哈梅爾（GaryHamel）提出的。大學生的核心競爭力是其綜合索質的集中體現，隨著社會發(fā)展變化和人才需求，對大學生綜合素質的需求也越來越明確，大學生核心競爭力應包括良好的思想道德素質，扎實的科學文化素質，較強的學習和創(chuàng)新能力，較強的語言和文字表達能力，良好的人際溝通和交往能力，一定的工作經歷和實踐能力，良好的心理素質和就業(yè)心態(tài)，環(huán)境競爭力包括學校、家庭和社會條件等。

1 創(chuàng)新能力是當代大學生競爭力的核心要素

在當代市場經濟條件下，人與人之間的競爭越來越激烈，要在競爭中取勝靠的是人的內在素質和發(fā)展?jié)撡|，這種內在素質和發(fā)展?jié)撡|又必然外化為一種創(chuàng)新的能力，一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力，沒有“你無我有”的優(yōu)勢，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學生要想在激烈的市場競爭中一顯身手，就必須注重自身的獨特性，這種獨特性與創(chuàng)新意識和能力是相輔相成的。但同時，創(chuàng)新不是空想，是建立在一定知識基礎之上的，是各種能力綜合的體現，是學習能力，專業(yè)能力，個人品質和思維能力的外化，正是從這個角度，創(chuàng)新能力是大學生核心競爭力的重要要素，是主線和動力，而學習能力是中心和源泉，專業(yè)能力是基礎和根本，創(chuàng)業(yè)能力是歸宿和目標。大學生構建以創(chuàng)新能力為主線的核心競爭力，是大學生發(fā)展性學習的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的根本目標。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵和價值

1912年，美籍奧地利經濟學家、美國哈佛大學教授約瑟夫熊彼特首次提出“創(chuàng)新”概念，對創(chuàng)新的定義做了闡述，他說“創(chuàng)新實際是建立一種新的生產函數，將新的思想、方法引入到經濟活動中，以實行生產要素新的組合”。現代創(chuàng)新理論認為：“創(chuàng)新是指人的思維活動具有創(chuàng)造性、實踐活動也具有創(chuàng)造性、表現出不同于別人或超越自我的獨特方法和途徑；創(chuàng)新既是一個發(fā)明與發(fā)現的過程，更是一種改進和再創(chuàng)造的過程?！?/p>

大學生是一個具有較強學習能力和專業(yè)基礎的群體，從創(chuàng)新能力的內涵分析，大學生創(chuàng)新能力有以下幾個維度：

第一，從構成要素來看，大學生的創(chuàng)新能力由敏銳的思維能力、全面的智力發(fā)展、良好的人格品質、豐富廣博的基礎知識和強烈的研究動機構成。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在激發(fā)大學生德才兼?zhèn)?，學以致用的本領，成為大學生核心競爭力的主線。 第二，從表現形式看，大學生創(chuàng)新能力是一種探索精神、強烈愿望和解決問題的能力，尤其表現在當代大學生活躍的思維能力，這就要求在培養(yǎng)過程中，注重發(fā)揮當代大學生的特點和優(yōu)勢，引導其在專業(yè)的基礎上思考和創(chuàng)造，實踐和探索。

第三，從基本特征看，大學生創(chuàng)新能力是大學生受外在環(huán)境和自我因素的影響，表現出主動性、協作性、發(fā)展性、實踐性的特點。在人才培養(yǎng)中必須通過構建外界環(huán)境，完善培養(yǎng)機制，從而激發(fā)學生的自我認知，發(fā)揮其主動性完善其獨創(chuàng)性和可持續(xù)競爭力。

3 構建以創(chuàng)新為主線的大學生核心競爭力培養(yǎng)機制

創(chuàng)新的本質是實踐。創(chuàng)新的哲學基礎強調，創(chuàng)新與實踐有著密切的、本質的聯系，創(chuàng)新的規(guī)定性與實踐的規(guī)定性相互包含。創(chuàng)新是實踐活動，是實踐的創(chuàng)新；實踐是創(chuàng)新活動.是創(chuàng)新的實踐。

在人才培養(yǎng)中，運用靈活的方式方法，將創(chuàng)新能力為主線的學生核心能力培養(yǎng)融人到大學生人才培養(yǎng)中，在教育教學過程中滲入自主學習的方法和理念，以問題解決的模式給學生提供多樣的思維創(chuàng)新的空間，有利于達到大學生人才培養(yǎng)目標。

第一，核心能力管理：指導學生給自己的大學規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展設置預期目標，將目標細化，結合專業(yè)和興趣，建構個人核心能力素質表，并將其付諸實踐，將專業(yè)學習，品格塑造，實踐鍛煉相結合，實現大學生綜合素質培養(yǎng)的根本目的。

第二，自主學習培養(yǎng)：從核心能力構建出發(fā)，通過課程設計，讓學生自主規(guī)劃，明確學習目標，發(fā)揮學習的自覺性，能動性，創(chuàng)造性，自覺尋找學習的方法和路徑，不僅養(yǎng)成自主學習的習慣，而且也拓展創(chuàng)新思維。

第三，創(chuàng)新思維錘煉：創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)是時代對教育的要求，是核心競爭力的主線，也是能力發(fā)展的關鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的鍛煉，需要大學生主動探求知識和問題解決的能力，通過各種形式的團隊活動和小組討論，不僅激發(fā)學生的思維碰撞，鍛煉學生問題解決的能力，同時培養(yǎng)學生反向思維和發(fā)散性思維能力。

第四，創(chuàng)業(yè)設計實踐：創(chuàng)業(yè)是新時期市場發(fā)展的需求，創(chuàng)業(yè)者需具有更高的能力和素質：強烈的成功欲，自信積極，抗壓能力和較好的心理素質。在核心能力構建中，組織學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為基石，從項目的探討、調研、思考、實踐中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)需要具備的素質和能力。

隨著社會發(fā)展的變化和需求，大學生綜合素質的培養(yǎng)還有很多亟待解決的問題，《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升創(chuàng)新能力，為提升我國綜合國力貢獻力量?！睘槿瞬排囵B(yǎng)明確了方向，構建以創(chuàng)新能力為主線的大學生核心競爭力培養(yǎng)體系是高校人才培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

【1】熊彼特，何畏等譯.經濟發(fā)展理論：對利潤、資本、信貸、利息和經濟周期的考察【M】.北京商務印書館，1965：86.

【2】王章豹，徐橄嵌.高?？萍紕?chuàng)新能力綜合評價：原則、指標、模型、方法【J】中國科技論壇，2005，（2）：55-59.

篇8

Abstract: Great creativity contributes a lot to the development of the era of knowledge-based economy. As a base of educating and cultivating talents, universities take responsibility for helping students to develop creativity. The paper puts forward specific ways and measures to train creativity of English-major learners.

關鍵詞： 大學生；英語專業(yè)；創(chuàng)新能力

Key words: college students；english major；creativity

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0212-02

0引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。高等教育是教育的一個階段，根本任務在于全面推進素質教育，努力提高在校大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足國家政治、經濟、文化發(fā)展需要。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才應具備較強的獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力[1]，因此，有必要探討英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)保障措施。

1創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新能力主要指發(fā)現新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術的能力，包括以發(fā)散性思維和批判性思維為基礎的創(chuàng)新思維能力，敏銳的洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析、解決問題的能力以及實踐能力等內容[2]。創(chuàng)新能力以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為前提。

1.1 綜合采用啟發(fā)合作式教學，訓練創(chuàng)新思維傳統教學模式以教師講、學生聽為主，嚴重剝奪了學習者發(fā)現、思考、分析問題、質疑、內化知識信息的權利和自由，僵化其思維，阻礙個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與當前以及今后以培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)新能力為主要目標的現代教育理念格格不入，要求盡快轉變教學模式，有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合在相關課程的教學實踐中，努力為學生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度。轉變英語專業(yè)技能課孤立講解詞匯、句型、語法等語言知識點的教學理念，啟發(fā)、指導學生基于語篇信息進行邏輯推理，分析文章中心意思、篇章結構以及啟發(fā)他們運用個體思維理解語言傳遞的不同文化背景下知識信息的機會，訓練創(chuàng)新思維。結合課程特點，在英美文學、西方文化等英語專業(yè)知識課中，采取學生課前閱讀、合作制作ppt、課內展示、點評文學作品和時事新聞的自主批判性學習模式，創(chuàng)設開放、民主、自由探索的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主體地位，給予他們對自己學習負責的權利，取消教師一言堂的權威教學，給予學生話語權，使他們充分發(fā)揮個人聰明才智，鼓勵質疑、挑戰(zhàn)知識信息，高度激發(fā)批判思維和求異思維。

1.2 豐富課外活動，張揚個性發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維源自個體獨特的思想觀點，創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要給予有創(chuàng)造潛能的學習者彰顯個性的機會，課外活動是大學生活不可缺少的一部分，是發(fā)揮個人優(yōu)勢、潛能、滿足個體自我發(fā)展的有效途徑。

開展課外語言辯論小專場，激揚思維。辯論要求學生有較強的認知水平、思辨能力、批判能力，有利于訓練他們口語表達能力、語言組織能力和思維創(chuàng)新能力。教師要為學習者提供辯論平臺，創(chuàng)造性地、針對性地使用教材，依據選定的專題，預置辯論問題，確立個人立場，增強辯論力度。通過辯論洞察他人漏洞，反駁對方觀點，熱烈交鋒激起思想火花的碰撞，幫助學習者尋求、探知真理，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

開展英語演講比賽、英語話劇表演等活動，擴張思維廣度。通過資料搜集、內容撰寫、即興發(fā)揮等準備工作到表演環(huán)節(jié)的設計與安排，置學生于積極的思維狀態(tài)，鼓勵別出心裁、與眾不同的思想觀點，給予其發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，拓展多維思維。

1.3 注重創(chuàng)新人格培養(yǎng)，提升個體創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)造力的核心既包括獨立的思想，也包括獨立的人格，人格是個體的一種本質存在狀態(tài)，是人的價值、尊嚴和品質的體現，創(chuàng)新人格是人格的一部分，它有助于強化個體創(chuàng)新意識、發(fā)揚創(chuàng)新精神、挖掘創(chuàng)新潛能、引發(fā)個體成功的創(chuàng)新行為[3]，其主要特征表現為：濃厚的求知興趣、強烈的好奇心、善于觀察、堅定的信念、冒險精神、頑強的意志、獨立思維能力等。

人格的培養(yǎng)與完善總是在個體不斷的腦力、體力勞動中進行和完成的，在教育領域，要求教師采取有效措施促進學習者創(chuàng)新人格品質的形成。引導學生關注國際、國內社會發(fā)展狀況，使其明確個體成長與自我實現、國家發(fā)展的密切關系，藉此激發(fā)求知興趣；捕捉學生的好奇心理特征，以新奇的事物獵取其好奇心，并付之于分析、解決實際問題的學習活動中；發(fā)揮教師指導者、幫助者的角色，引導學生仔細觀察、獨立思考、認真分析，充分發(fā)揮想象力的空間，培養(yǎng)不斷探索、鉆研的堅毅品格，積極引導他們正確歸因學業(yè)事業(yè)的成敗，增強自我效能感、成就感，滿足自我實現的心理需求，有效促進樂觀自信、勇于創(chuàng)新人格品質的形成。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障措施

2.1 加大學科跨越幅度，完善課程設置創(chuàng)新是運用已有知識不斷進行鉆研、探索，提出新想法，創(chuàng)造新東西以覆蓋、革新前人結論的過程，要求學習者擁有豐富的知識積累，否則，創(chuàng)新便成了無源之水、空中樓閣。而寬廣的知識面需要多學科知識作支撐，因此，改變單一英語語言文學的人才培養(yǎng)模式，結合各校特點，以英語+專業(yè)方向（醫(yī)學、商務、國際金融、法律等）的模式加大學科跨越幅度，增強學科交叉滲透力度，拓寬培養(yǎng)口徑，課程設置兼顧通識課程、英語專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)英語課程四個層面。通識課程中加大語文課程占比，提升大學生思想境界和對文化作品的鑒賞能力，提高人文素養(yǎng)；平衡英語技能課和英語知識課，增加以評論為主的知識課，以內容為依托，進行語言技能訓練，做到知識掌握、語言技能訓練兩不誤；開設專業(yè)方向課，確保學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，除此之外，學生可以在學院其他系部選擇一門專業(yè)，取得相應學分，即可獲取第二專業(yè)的輔修證書；加大選修課比重，多樣化課程選修形式，拓寬學生知識面、開闊視野，同時滿足個性發(fā)展需要。

2.2 開展創(chuàng)新教材建設教材是實施教學的主要依據，是教師用于指導學生主動建構知識、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合能力的教學輔助材料，教材建設是確保人才全面發(fā)展的主要構成因素之一。轉變教材設計以知識講授為主的傳統思想，突出素質教育、創(chuàng)新教育和加強基礎教育。《大綱》強調教材不能僅著眼于知識的傳授，而要有助于學生的鑒賞批評能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依據建構主義學習理論，學生不是空著腦袋進入課堂學習的，對周圍的事物及發(fā)生的事情有意、無意地形成了不同于他人的獨特觀點，因此，教材設計要因勢利導，設置與學習情境有關的材料，激活學習者頭腦中已有的相關知識信息，給予其充分利用已知信息主動思考、質疑、理解、建構新知識意義的機會。教材內容應以專題為主，每一單元由淺入深至始至終貫穿一個話題，幫助學生形成不斷深入學習、積極探索、鉆研的行為習慣。

2.3 加強師資隊伍建設主席在慶祝清華建校百年大會上強調：教育大計，教師為本。教師是教學、教育、培養(yǎng)人才的骨干力量，是推動教育事業(yè)科學發(fā)展的生力軍。教師素質決定教育質量的高低，在當前和未來提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代，要求加強教師思想政治教育、愛國主義教育，樹立教育興邦的意識，肩負起立德樹人、教書育人的重擔，提升思想道德素質。潛心鉆研，更新專業(yè)知識，以最前沿的知識信息充實課堂教學，同時加強跨學科學習，拓寬知識面，通曉中西方文化，加深英漢語言、文化差異的比較研究，成功駕馭負載著多學科知識、思想內涵豐富的語言教學，提高業(yè)務水平。重視學生課堂質疑、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的學習態(tài)度，及時了解學生對教學過程、課程設計、教學方法等的反饋，不斷改革創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力，最終形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、開拓進取的高素質專業(yè)化教師隊伍。

2.4 轉變考核內容，多樣化考核方式隨著教育理念的轉變，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為衡量高等教育質量的的重要標尺之一，評估作為完整教學體系的一部分也要相應地予以調整。傳統教育理念下的考核主要評估學習者的語言能力，考查對大綱要求的知識、能力的掌握程度，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法與新教育理念指導下的教學目標相匹配?？己藘热莘矫妫母锲娴恼Z言知識、能力考試，設計以開放性、思辨性問題為主的試題，使學生有機會充分發(fā)揮想象力，給創(chuàng)新思維足夠的時間與空間?？己诵问椒矫妫扇￠_卷考試或提交論文的方式，給予學生深入思考、發(fā)揮個人潛能、提出個性化見解的自由，而以小組為單位，分工合作完成綜合性小課題的測試方式更有利于擴張思考的廣度，豐富認知、分析問題的視角，使學生有能力創(chuàng)造性地解決問題。

2.5 加強實踐教學實踐是孕育創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。主席指出，在校大學生要勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，同時在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領，為走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎。

英語教學的目的是培養(yǎng)學生在未來從事與專業(yè)相關的工作中運用英語進行交際的能力，因此，充分利用不同的教學環(huán)境和豐富的社會資源，與社會相關單位聯合培養(yǎng)人才，建立教學實習基地，由實習單位隨機考核，考核成績計入綜合素質測評體系中，作為就業(yè)推薦的證明。實踐教學將理論知識與實踐工作進行有機結合，使學生始終面臨不同實踐工作環(huán)境的挑戰(zhàn)與考驗，提高語言綜合運用能力的同時，磨練其意志，激勵奮發(fā)向上、不斷創(chuàng)新的精神。

3結語

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育。創(chuàng)新是個體生存、行業(yè)發(fā)展、民族進步的靈魂，是經濟社會發(fā)展的主要驅動力，是提升國家綜合國力的核心因素，唯有創(chuàng)新，才有發(fā)展前途。目前，傳統人才培養(yǎng)的弊端日益顯露，時代呼喚各高等院校切實轉變教育理念，注重在校大學生主動建構、內化知識意義的同時，重點強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為終身教育奠定基礎，滿足社會經濟發(fā)展變化的需要。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

篇9

[關鍵詞]：大學生 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

21世紀最重要的元素就是人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的高素質人才已成為高等教育的重要任務，本科教育作為高等教育的主體和基礎，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才顯得尤為重要。

創(chuàng)新是建立在知識傳播、轉化和應用的基礎之上，而這又扎根于教育基礎之上，無論是知識創(chuàng)新還是科技創(chuàng)新，均離不開高等教育對他的支持。因此，要全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

一、何為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

所謂人才培養(yǎng)，就是對人才進行教育、培訓的過程。從一般意義上來講，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，有力、有效地推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。從現實情況看，高校體制改革是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎，是實施素質教育的關鍵所在。經過幾十年建設，我國高校自主創(chuàng)新能力有了很大提高，但在體制和機制方面還需不斷完善。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，高校必須建立適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機制。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)遇到的困擾

目前，我國高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還處于萌芽階段，大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都比較淡薄，因此，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中遇到了很大的困擾。

1.國際國內的差距較大

社會制度的不同導致了經濟發(fā)展不平衡，國際高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度較大，重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而國內高校僅是從思想上意識到了它的重要性，而沒有真正付之行動，這樣拉大了大學生創(chuàng)新能力方面的差距。

2.缺乏創(chuàng)新毅力

興趣是創(chuàng)新的老師，毅力是完成創(chuàng)新的根本。目前，雖然有很多大學生已經意識到了毅力在創(chuàng)新過程中的重要性，但是往往在實際運作中出現了虎頭蛇尾的現象，最終放棄了追求。

3.缺乏創(chuàng)新思維和觀念

許多大學生對現在的教育產生了很多的不滿情緒，出現了牢騷滿腹、唉聲嘆氣的現象，對將來的信念、目標和價值取向產生了動搖，因此，大學生安于現狀，不再愿意去考慮未來的事情。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

前教育部長周濟說：“中國高等教育必須吧高質量擺到更較重要的戰(zhàn)略位置，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進高水平科技創(chuàng)新為大學的主要任務?！痹?1世紀，大學是國家的脊梁，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要從以下幾個方面做起：

1.轉變觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀

隨著知識經濟的到來，社會主義市場日趨完善，競爭愈演愈烈，因此社會對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求勢必越來越高。高校作為人才培養(yǎng)的基地，必然要發(fā)揮其重要性，不僅要傳播知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。所以高校要建立起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機制，必須要轉變觀念，把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維作為對人才基本素質的內在要求。思想觀念的更新，將為素質教育全面的推進和重點的落實提供科學的指導。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，人是主導因素，要注重以人為本，強調師生之間的平等、民主關系，加強師生之間的交流，采用民主的管理方法，真正把學生的主體地位落實到位。

2.更新方法，調整課程設置為了使教學內容適應時代要求

在培養(yǎng)目標的選擇定位上，應充分結合學生所學的專業(yè)，才能為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎。因此，加大基礎教育的內涵延伸和外延拓展，調整課程設置顯得尤為重要，必須精簡陳舊落后的課程內容，增加現代科技基本原理，介紹學科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面。在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，激勵和調動學生自主學習的主觀能動性，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展注入了活力和生命力。通過強化本科專業(yè)知識結構的設計與建設，加大重組力度，壓縮總學時以及必修課學時，增加選修課比重，增強課外素質拓展和創(chuàng)新實踐，真正尊重學生的個人愛好和天賦，實現知識、能力、素質協調發(fā)展。

3.加強師資隊伍建設

高校必須提高教師的育人意識，提高教師的教育使命感和責任感。師資隊伍和創(chuàng)新團隊是創(chuàng)新體系的兩個重要指標，在加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊的支持方面應該定位明確、層次清晰，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)沿著可持續(xù)發(fā)展的道路前進。一支優(yōu)秀的師資隊伍對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用，聘請老專家、激勵青年骨干，造就高水平科研隊伍，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強有力的支持。因此，要根據實際，采取各種激勵手段，調動教師參與人才培養(yǎng)的積極性。

4.建立有效的激勵機制

培養(yǎng)體系應能對社會、對人才變化的要求有相對的調節(jié)空間，以免造成對培養(yǎng)體系、結構和方式的破壞，影響其操作性。對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導。各高?？梢愿鶕W校的實際，通過各種激勵手段，為學生的創(chuàng)新型培養(yǎng)奠定基礎。

5.注重學術氛圍

高校要實行開放辦學，保持與社會的密切聯系，才能減少人才培養(yǎng)方式上的滯后性，把握社會的變化，在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要允許各種學術思想的充分討論，尊重并鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。物理學院就通過教師學術講座和學生學術論壇等多種形式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生崇尚科學的良好品行的形成。在人才培養(yǎng)過程中，全力爭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，推進學生研究型學習，加強應用實踐型人才的培養(yǎng)。

21世紀是知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創(chuàng)新的時代。大力推進技術創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，造就一代適應未來挑戰(zhàn)的高素質人才，是高等教育必須擔負的重要歷史使命。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.0

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）指出：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！笨梢姡诟母镞M入深水區(qū)，經濟進入新常態(tài)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提到了前所未有的高度。通過對大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)狀況的調研，我們發(fā)現凡是創(chuàng)業(yè)比較成功的畢業(yè)生都比較注重創(chuàng)新。也正是通過不斷的創(chuàng)新，才使他們的創(chuàng)業(yè)事業(yè)獲得快速發(fā)展，在同行中擁有較強的競爭力。而分析他們創(chuàng)新的具體內容，有的與原來所學專業(yè)密切相關，有的與原來專業(yè)完全無關，但與參加社會實踐等其他的行為密切相關?？梢哉f，不論哪種情況，大學生畢業(yè)生后能創(chuàng)業(yè)成功，與大學期間所獲得的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉是密切相關的。但是，通過對畢業(yè)生的調查也發(fā)現，以前很多的創(chuàng)新教育是零散、自發(fā)、隨機和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應有作用。但隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”被提到國家戰(zhàn)略的高度，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的名頭蜂擁而來，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”當成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態(tài)驅動的熱鬧之下，創(chuàng)新教育的科學性、系統性反而為人們所忽視。這不利“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作的扎實開展。因此，本文結合創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生關于創(chuàng)新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、培養(yǎng)什么，如何培養(yǎng)等內容進行探索與思考，希望厘清這項工作的邊界和規(guī)范，以期有助于其扎實深入地開展。

1 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵非常豐富。就大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開展的情況來看，可以分為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大類別。

1.1 廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，即“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為價值取向的教育，是一種素質教育”。[1]從培養(yǎng)的對象上來說，是面向全體學生；從培養(yǎng)的內容上來說包含了與形成創(chuàng)新能力相關的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養(yǎng)的過程來說，是貫穿于大學的各個階段，甚至終其一生；從培養(yǎng)的目標上來說，重在解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍；從培養(yǎng)的結果來說，是學生創(chuàng)新意識的形成，思想上重視創(chuàng)新，行動上積極支持創(chuàng)新甚至參與創(chuàng)新。

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實質上是促進大學生的全面發(fā)展，是教育的最終目標和必然結果。因此，幾乎所有對學生的教育活動都與之相關。這也就不難理解，為什么一強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就發(fā)現各種各類的工作均被冠以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”之名了。但是，廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是需要通過事先的精心設計，過程中的按計劃分步實施和對結果的評估反饋等系列有規(guī)劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產品或是聽任自生自滅的偶然性結果。否則，所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已?？雌饋砭o跟時代了，而實質性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也應有其明確的內容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項工作不斷積累，向縱深發(fā)展。

1.2 狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指創(chuàng)新技能技巧的培養(yǎng)。從培養(yǎng)的對象上來說，是面向部份創(chuàng)新意愿比較強，基礎條件相對較好的學生；從培養(yǎng)的內容上來說主要是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及與創(chuàng)新相關的法規(guī)等具體操作的內容或是依照創(chuàng)新學的邊界構建的學科知識體系；從培養(yǎng)的過程來說，一般學習集中于某一個階段，運用終其一生；從培養(yǎng)的目標上來說，重在讓學生掌握相關的創(chuàng)新技能；從培養(yǎng)的結果來說，是學生能運用掌握的創(chuàng)新思維與技能進行創(chuàng)新活動。

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要子項目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨立的學科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學生的其他教育內容的。它在一定程度上依托于學生的其他方面的培養(yǎng)。如學生需要具備一定的專業(yè)基礎知識，具備一定的學習認識能力等。并且，狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要與學生的專業(yè)學習有機結合，才可能獲得更好的成效。

2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內容

不論廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，都應是先有規(guī)劃，明確培養(yǎng)內容，然后按規(guī)劃實施的結果。明確各自培養(yǎng)的具體內容，是做好工作的重要前提。而廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各自的目標不同，內容也有較大差別。

2.1 廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內容

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容即創(chuàng)新型人才的素質培養(yǎng)的內容。“創(chuàng)新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創(chuàng)新素質，表現為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新業(yè)績。”創(chuàng)新人格包括積極的態(tài)度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認知能力等內容。創(chuàng)新行為需要個體對某種現象有自己獨特的看法，并有將這種認識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新業(yè)績則需要個體突破思維上的“范式”，具有―種超越性的創(chuàng)新行為。[2]。

就具體的內容而言，首先是在專業(yè)課程的理論教學的過程中進行滲透，包括向學生講解在專業(yè)發(fā)展的過程中，相關的專業(yè)知識與技能是如何創(chuàng)新的，既激發(fā)學生的創(chuàng)新意愿，同時也啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。第二是在專業(yè)實習、實訓的過程中，創(chuàng)造條件，鼓勵學生創(chuàng)造性地開展工作，進行創(chuàng)新嘗試。第三是在通識教育中加強對創(chuàng)新意識的引導，從觀念、態(tài)度、情緒控制等方面進培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎。第四是在學生活動中加大創(chuàng)新相關活動的比例，提高活動的水平，為學生提供更為廣泛的創(chuàng)新實踐平臺。第五是要加強創(chuàng)新相關的宣傳教育的力度，在學生中營造激勵創(chuàng)新的良好氛圍。

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應當圍繞這些內容，按照相關的教育規(guī)律，科學地制定方案，有效地組織實施，并對學生的培養(yǎng)情況進行評估，然后不斷調整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區(qū)。一是認為創(chuàng)新就必需要經常有新的東西，而不斷地改變。但實質上，一些基礎性的知識與技能是形成創(chuàng)新能力的最根本的基石，是人們經過多年的教育實踐確定有效的、符合教育規(guī)律的內容，不但不要隨便改變，還應長期堅持不變。二是把所有新發(fā)生的東西統統都納入進來。而實際上，有相當多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現象，往往是曇花一現，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進來，不但不能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而可能導致機會主義盛行，培養(yǎng)浮躁的心態(tài)。

2.2 狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內容

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內容分為一般的方法技能傳授與特定的創(chuàng)新學科體系兩個層面。前者主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及與創(chuàng)新相關的法規(guī)等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內容。后者則是進行學科體系的建設，主要是探索學科研究現狀、研究動態(tài)、發(fā)展方向以及科學前沿，在此基礎上深入分析學科發(fā)展規(guī)律、基礎研究規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，屬于宏觀層面的內容。目前而言，對于微觀層面的內容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關的學科體系即創(chuàng)新學已經基本形成。“創(chuàng)新學是一個由創(chuàng)新經濟學、創(chuàng)新管理學、創(chuàng)新哲學等主干學科和經濟學、管理學、哲學等基礎學科以及社會學、地理學、歷史學、工程學、統計學、系統論、生物學、心理學、藝術學等支撐學科所構成的具有內在邏輯聯系的學科群體系”[3]

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內容是相關的課程教學。就微觀層面而言，可以開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數量和具體內容應根據學校的師資、課時和其他客觀條件進行選擇。由于其內容較一般的創(chuàng)新意識培養(yǎng)要具體、深入，有較為明確的技術規(guī)范，需要學生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學生。一般宜面向對創(chuàng)新比較感興趣的學生，可不受其原本所學習專業(yè)的限制。同時，通過這樣的學習，應有助于其在原來所學專業(yè)的領域內更好地進行創(chuàng)新。宏觀層面的培養(yǎng)，其內容較為系統，需要開設創(chuàng)新專業(yè)，通過系統的專業(yè)課程（創(chuàng)新學所涉及的相關專業(yè)課程）進行教育培養(yǎng)。雖然目前尚無這樣的專業(yè)，但借鑒許多高校創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學院建設的做法，創(chuàng)建創(chuàng)新專業(yè)或創(chuàng)新學院應是可行的。

3 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現途徑

能力培養(yǎng)的實現途徑是為培養(yǎng)的內容服務的。廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯系。尤其作為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分，狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑是受廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的約束和影響的。因此，在進行廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑設計時，需要充分考慮到這一點。

3.1 廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現途徑

廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及了人才培養(yǎng)的所有方面，因此，首先需要在學校層面進行頂層設計。即學校要對本校的辦學定位與特色，對所培養(yǎng)人才的規(guī)格有非常清晰的認識。要對本校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體內容和表現形式有明確的界定，建立科學有效的培養(yǎng)及評估、反饋、改進機制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學校層面的頂層設計要落實到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養(yǎng)工作的指揮棒。相關的工作，應滲透到所有課程教學和學生活動中，使這項工作時時、處處都在得到推進。使全體學生浸泡在一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好氛圍中。第三，要根據專業(yè)的特點有針對性地開展。結合專業(yè)的具體情況有所側重，使學生在專業(yè)學習過程中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新。

3.2 狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現途徑

狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然是廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部份，但它的實現途徑卻有很大的不同。首先，與廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要學校層面的頂層設計不同，狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更需要從學科體系的角度進行設計。即首先要突出狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在科學性和相關的學科規(guī)范。因此，進行設計的一般應為該領域的專家而非學校領導。而其教育成效也是按課程或學科的標準進行評估，與學生的專業(yè)無關。第二，應成立具備一定的創(chuàng)新相P知識背景的教學、科研專家團隊來推進這一工作。也即按照學科發(fā)展的需要實現從業(yè)者的專業(yè)化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向學生的選拔機制，使具備一定條件的學生獲得這樣的培養(yǎng)機會。如果是課程，可以進行課前測試或進行師生的雙向選擇。如果是開設專業(yè)，則可以借助相關的招生規(guī)則進行。第四，鼓勵學生與所學專業(yè)相關結合，運用所學到的一般創(chuàng)新方法在自己的專業(yè)領域內進行創(chuàng)新實踐；也支持學生進入任何自己感興趣的領域進行創(chuàng)新實踐。

4 結 論

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它既與學生的專業(yè)學習密切相關，但同時又有著自己的特定的任務。加強和改進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還需要不斷努力。首先，需要提高廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規(guī)劃，事中有規(guī)范，事后有評估，定期有反饋調整。第二，應確保狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相對獨立性，在師資、學時等方面予以保障。有學者提出“大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統性的工程，應該滲透到教學和生活的方方面面，而不能將其獨立出來進行特殊教育?！盵4]這顯然是不利于狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的片面的觀點。第三，要做好廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機結合。通過廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推進有效地激發(fā)學生進行創(chuàng)新的熱情，從而為狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推進為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供技術支撐，有效提高大學生的現實創(chuàng)新能力，發(fā)揮示范效應，從而鼓舞更多的學生關注或參與到創(chuàng)新工作中。

參考文獻：

[1]焦 烈，王堯.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建 [J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：46-49.

[2]徐小洲，葉映華.創(chuàng)新型人才的素質結構與生成轉化機制 [J].高等工程教育研究，2012（1）：70-74.