導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維開發(fā)與訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；質(zhì)疑；發(fā)散思維；想象

創(chuàng)新思維，是一種高級的心理活動，它不受原有知識水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開拓新領(lǐng)域、開發(fā)新成果。創(chuàng)新思維具有開放性、深刻性、獨(dú)特性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。當(dāng)遇到問題時(shí)，以多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考和尋找問題的答案。初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而語文是一門工具性、基礎(chǔ)性和人文性的學(xué)科?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢哉f沒有創(chuàng)新思維，就談不上任何創(chuàng)造活動。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問

俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！卑l(fā)現(xiàn)問題是開啟創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。敢于質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)創(chuàng)新思維和從事創(chuàng)造活動的前提條件。然而，在課堂中學(xué)生往往被各種條條框框所束縛，縮手縮腳不敢提問，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

營造民主、開放的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問。課堂中學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，也許不太合理，也許有明顯偏差，也許是異想天開，也許荒謬離奇，我們都不要斥責(zé)，而應(yīng)贊賞和鼓勵，給予正確的引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和見解，敢于向教師、向教材和權(quán)威質(zhì)疑，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同、平中見奇，對不易覺察和司空見慣的任何事情提出疑問。

二、重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓(xùn)練，提高思維水平

發(fā)散性思維是指能從多方面、多角度去思考而得到多樣性的解決問題方案的思維方式。思維的敏捷性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散性思維的主要特點(diǎn)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對同一問題從不同方面進(jìn)行輻射性的發(fā)散思考，而獲得對問題的全面、豐富的認(rèn)識，把握問題本質(zhì)。不管是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或是語文知識的教學(xué)都可以展開發(fā)散性思維的訓(xùn)練。例如，圍繞“路”展開發(fā)散思維：家鄉(xiāng)之路的變遷；人生之路貴在探索；成才之路要由智慧和汗水鋪就；地上本沒有路，走的人多了便成了路；山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村等，拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野。同時(shí)還可以利用頭腦風(fēng)暴的方式訓(xùn)練思維的流暢性。讓學(xué)生迅速地拋出一些觀點(diǎn)來，不用遲疑，也不用考慮質(zhì)量的好壞，旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出各種各樣的想法，質(zhì)量的評價(jià)可放在結(jié)束后進(jìn)行。

聚合思維是相對于發(fā)散思維而言的，是指在思考和解決問題時(shí)，搜集所有與問題有關(guān)的信息，再進(jìn)行重組和推理，以獲得唯一正確答案的收斂式思維方式。只有將發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中，我們不能硬性地要求學(xué)生去死記硬背結(jié)論，而應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的資料，讓學(xué)生提出各種假設(shè)和可能性，再從中進(jìn)行分析、判斷和推理，找出最佳方案，提高聚合思維的能力。例如，結(jié)合閱讀教學(xué)中的解詞訓(xùn)練，可列出詞語的所有相關(guān)義項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)語境選擇最合適的；或結(jié)合課文的語段分析，進(jìn)行比較鑒別，從種種理解中選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)?；或從給出的材料中總結(jié)要點(diǎn)或論點(diǎn)等。

三、讓學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀，彰顯個(gè)性，凸顯創(chuàng)造

巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出：“鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學(xué)家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實(shí)和展開想象?！眲?chuàng)新離不開想象，想象是創(chuàng)新的靈魂。發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法，而語文教材都是精選的意寓無窮的佳作，給人留下耐人尋味和無限暢想的空間。我們教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生去體味、去思考，讓他們展開聯(lián)想與想象的翅膀去再創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都具有自己鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩，在教學(xué)中我們不能用標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案和僵化的思維對學(xué)生束縛，而應(yīng)拓寬他們想象的空間。例如，可以讓學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以放飛思緒，拓展想象，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

總之，語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，才能使創(chuàng)新思維源源不斷而來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-064-01

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主陣地，所以要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)方面。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1. 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題是創(chuàng)新的源頭，而設(shè)計(jì)一個(gè)好問題則更是能激發(fā)學(xué)生思維火花的催化劑，在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑才能激起學(xué)生的積極思維，再通過釋疑、解疑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識，開發(fā)智力和形成良好思維習(xí)慣的目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)有效的變式探究活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中進(jìn)行變式教學(xué)已不是什么新鮮事。用繼承和發(fā)展的眼光，反思我們傳統(tǒng)的變式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在保持必要的對概念、技能的變式訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重對例題習(xí)題進(jìn)行變通推廣，同時(shí)要注意充實(shí)一些能引導(dǎo)學(xué)生提出新問題和研究問題的內(nèi)容，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。例如：初中幾何教材中，有這樣一例題“證明：順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是平行四邊形?！边@是一個(gè)常規(guī)性題目。我們可以把它改造成“作一個(gè)四邊形，順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，觀察所得的圖形是什么圖形，并加以證明”將常規(guī)性題目改為探索題目。變式一：連接矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是什么圖形？變式二：邊接四邊形各邊中點(diǎn)呢？變式三：當(dāng)一般四邊形兩條對角線滿足什么條件，順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是矩形、菱形、正方形？有可能是梯形嗎？為什么？通過這些改造，常規(guī)題便具有了探索題的形式。例題的功能也可更充分地發(fā)揮。把這樣具有發(fā)散性和發(fā)展性的探索題引入數(shù)學(xué)課堂通過發(fā)展訓(xùn)練，無疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)造性，同時(shí)也給予了學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。

3. 創(chuàng)設(shè)積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)中教師要努力營造積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己獨(dú)到見解，減少標(biāo)準(zhǔn)化的思路和答案。要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，激勵學(xué)生積極思維，重視思維過程，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，循著學(xué)生的思路，對學(xué)生的任何一點(diǎn)深思所得都要加以肯定和鼓勵，特別是那些不拘泥于常規(guī)的發(fā)散性思維，鼓勵他們不斷審視、糾正自己的判斷，這樣才能活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說、勤于動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維能力。

4. 創(chuàng)設(shè)有效的解題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生不斷探索的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的的重任。學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識、理解和掌握，對于數(shù)學(xué)基本技能技巧的發(fā)展，都離不開解題。在解題指導(dǎo)上，善于通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新的思維能力。

教師：同學(xué)們想一想，如何求AFC的面積（分組進(jìn)行討論）

學(xué)生A：只需求出AFH與ACH的面積，再相加即可。教師：A同學(xué)從的兩個(gè)構(gòu)成部分著手，找到了解決問題的一種思路（直接法）。再想想還有其它方法嗎？

學(xué)生B：可先計(jì)出四邊形ACEF以EFC及的面積，再求出AFC的面積。

教師：很好！采用了間接計(jì)算的方法。

學(xué)生C：也可以延長EF交BA的延長線于N，利用四邊形BCEN的面積減去AFN＼EFC與ABC的面積（不少同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，顯然此法也比較容易讓人理解、接受。）

教師：對！剛才同學(xué)們列舉了三種計(jì)算面積的思路，下面請大家計(jì)算一下AFC的面積。學(xué)生：求AFC的面積等于25cm。

教師：用不同方法計(jì)算AFC的面積都等于25cm，而大正方形面積是50cm，同學(xué)們看看有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生（眾）：剛好是大正方形面積的一半。

教師：那么如何判斷AFC的面積與小正方形面積無關(guān)？

篇3

一、創(chuàng)新“三段階進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育與技術(shù)技能培養(yǎng)互融 

按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉階段”三段階進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補(bǔ)充，分三階段實(shí)施。 

第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機(jī)器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機(jī)械制造業(yè)發(fā)展預(yù)測”“中國制造2025”等學(xué)科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進(jìn)制造企業(yè)的參觀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新激情和精神，使學(xué)生成為一名具有創(chuàng)新精神的準(zhǔn)職業(yè)者。 

第二階段：崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”“智能制造技術(shù)”等含創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動周創(chuàng)新技藝展示、各級機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等構(gòu)成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生成為面向崗位新任務(wù)及新崗位的適應(yīng)者。 

第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉階段。通過“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“逆向創(chuàng)新設(shè)計(jì)與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓(xùn)練和“第二課堂”的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐、專利申請、，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。 

圖1 高職機(jī)械制造類專業(yè)“三段階進(jìn)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式 

二、實(shí)踐“三進(jìn)”策略，構(gòu)筑高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系 

（一）創(chuàng)新課程進(jìn)人才培養(yǎng)方案。具體如下： 

1.創(chuàng)新型專門課程進(jìn)第一、第二課堂，推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現(xiàn)“三段階進(jìn)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設(shè)“創(chuàng)新思維及技法”“機(jī)器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”等含創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設(shè)“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“逆向創(chuàng)新設(shè)計(jì)與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實(shí)踐課程。二是構(gòu)建由學(xué)科講座、參觀體驗(yàn)、技藝展示、各級創(chuàng)新技能比賽、技術(shù)服務(wù)、專利申請、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實(shí)施，補(bǔ)充和延伸第一課堂，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。兩個(gè)課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

2.革新課程考核及學(xué)業(yè)評價(jià)方式，匹配創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)手段。一是實(shí)施學(xué)分認(rèn)定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定及置換方案》，設(shè)置合理比例的“第二課堂”學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果計(jì)入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設(shè)計(jì)等；二是改革課程考核評價(jià)方式。以“多元、開放、重過程、強(qiáng)創(chuàng)新”為課程考核指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內(nèi)容，以“項(xiàng)目分析、答辯、探究式學(xué)習(xí)報(bào)告”等形式進(jìn)行過程考核，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼顧共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)等。實(shí)現(xiàn)了考核方式與探究型學(xué)習(xí)方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)課程。具體如下： 

1.基于“技術(shù)改造服務(wù)項(xiàng)目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)系列開放程度高的課程教學(xué)項(xiàng)目。在課程中加大了機(jī)械構(gòu)形設(shè)計(jì)、非標(biāo)設(shè)備開發(fā)等開放性程度高的教學(xué)項(xiàng)目。與學(xué)院科創(chuàng)服務(wù)對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機(jī)等企業(yè)合作，以真實(shí)技術(shù)服務(wù)、改造項(xiàng)目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目為載體，在“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作”等核心課程中設(shè)計(jì)了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設(shè)計(jì)與制作”等教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生加工制作自行構(gòu)思、帶有創(chuàng)意的產(chǎn)品，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實(shí)踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

2.推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法。在本專業(yè)群小班制教學(xué)全覆蓋的基礎(chǔ)上，在“機(jī)械制造技術(shù)”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等課程中推行了“情景創(chuàng)設(shè)—思考討論—實(shí)踐探究—結(jié)論構(gòu)建”為主線的探究式學(xué)習(xí)方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

   3.建成系列支撐學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，開發(fā)了《機(jī)床夾具系列微課》《數(shù)控機(jī)床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創(chuàng)設(shè)、問題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學(xué)生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)化為對數(shù)據(jù)信息的主動分析，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。先后將“數(shù)控機(jī)床裝配與檢測”等專業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡(luò)化課程，方便不同學(xué)習(xí)能力的個(gè)體可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和難易度，這種基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式較好的激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，很好地支撐了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。 

（三）創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全程化和階進(jìn)式第二課堂訓(xùn)練體系。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分的15%左右，延展和補(bǔ)充了第一課堂。二是開設(shè)了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心”的支撐下，針對不同階段學(xué)生開設(shè)了系列基礎(chǔ)性單一型創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目到提高性集成型創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，滿足創(chuàng)新實(shí)踐的個(gè)性化需求。以國家級、自治區(qū)級和校級的大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等10余項(xiàng)技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團(tuán)為依托，通過“學(xué)、研、創(chuàng)、做”的實(shí)踐，三年來開展了60余項(xiàng)創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術(shù)開發(fā)，獲得國家授權(quán)的專利達(dá)到20余項(xiàng)。 

三、抓好“兩個(gè)打造”，夯實(shí)高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同條件 

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心，構(gòu)建高職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創(chuàng)新的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機(jī)床集團(tuán)、柳工路創(chuàng)等知名企業(yè)合作，新建成了“機(jī)械制造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)區(qū)”“現(xiàn)代裝備智能制造實(shí)訓(xùn)區(qū)”“創(chuàng)新作品制作中心”，完善了“數(shù)控機(jī)床電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)區(qū)”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)區(qū)”等支撐兩個(gè)課堂的實(shí)踐訓(xùn)練平臺。二是建立了匹配兩個(gè)課堂師生活動的“中心”運(yùn)行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機(jī)構(gòu)；采用靈活而有彈性的課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)期假期結(jié)合的常態(tài)化面向?qū)W生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心開放管理辦法》《大學(xué)生智創(chuàng)空間管理辦法》，保障師生“兩個(gè)課堂”的創(chuàng)新實(shí)踐活動協(xié)調(diào)、有序開展；師生可以根據(jù)第一、二課堂的需要選擇實(shí)踐場所，進(jìn)行參與項(xiàng)目的工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備改造、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制作等。 

（二）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng)新型技能人才成長規(guī)律、能主動運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案的教師隊(duì)伍。一是樹立了“職業(yè)性、創(chuàng)新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀。通過面向全體教師開展創(chuàng)新型教育技能和方法的培訓(xùn)、專家講座、沙龍交流、創(chuàng)新型教學(xué)技能比賽等教師培訓(xùn)手段，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫穿到日常的教學(xué)中。二是能夠主動按照職業(yè)教育和創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確“怎么教”。以自治區(qū)級特色專業(yè)建設(shè)為載體，實(shí)施了“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動，全體教師參與完成機(jī)械制造類專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂、核心課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)，教學(xué)組織改革、教學(xué)評價(jià)革新、匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體教育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等，這個(gè)過程使得專業(yè)群全體教師不僅明確高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且掌握完成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng)服務(wù)能力為抓手，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，使之“教得更好”。近三年共有18名專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)參加3-6個(gè)月的頂崗實(shí)踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng)新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實(shí)踐能力，也為后期教師持續(xù)更新創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目積累了大量教學(xué)素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新教育與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)彼此互融，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐貫穿于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式安排、評價(jià)及考核革新等整個(gè)過程鏈中，形成完善的高職專業(yè)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，為“如何培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”提供可資參考的合理系統(tǒng)，突破以往關(guān)于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)中存在的籠統(tǒng)和模糊的局限性。同時(shí)，通過分析高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)協(xié)同因素，分別對影響學(xué)生創(chuàng)新能力生成的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”建設(shè)和“創(chuàng)新型師資隊(duì)伍”建設(shè)兩個(gè)協(xié)同條件進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，采取基于校企融合的“中心”建設(shè)模式，匹配了靈活的“中心”運(yùn)行管理模式，實(shí)施了點(diǎn)面結(jié)合、全員參與的“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動，提升了教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力等，進(jìn)一步促進(jìn)了高職機(jī)械制造類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，提出了創(chuàng)新教育路徑逐級遞進(jìn)、創(chuàng)新教育成果階進(jìn)上升的新思路，構(gòu)建了“三級階進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。即通過“三段階進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育路徑從“創(chuàng)新思維啟發(fā)—創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練”逐級遞進(jìn)，創(chuàng)新教育成果從“意識創(chuàng)新—精神轉(zhuǎn)化—創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)化—成果創(chuàng)新”階進(jìn)上升，對高職創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)實(shí)踐不僅具有理論指導(dǎo)意義，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[M].上海：上海人民出版社，2015 

[2]胡斌武.中國制造2025背景下職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與新要求[J].經(jīng)營與管理，2016（5） 

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[5]楊清涵.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策[D].成都：四川師范大學(xué)，2009 

篇4

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。

筆者認(rèn)為，在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。

一、要善于發(fā)現(xiàn)問題

在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)認(rèn)識不足。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。

發(fā)現(xiàn)問題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計(jì)劃、方針、指導(dǎo)思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂意接受和執(zhí)行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)；看一看設(shè)備功能、人機(jī)結(jié)合、環(huán)境和設(shè)備搭配上是否得當(dāng)，有無漏洞和不足。這樣一來，問題就不難被發(fā)現(xiàn)。

二、要掌握最基本的方法

要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。

在當(dāng)今社會，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會淘汰的危險(xiǎn)。創(chuàng)新思維與知識密切相關(guān)，試想，如果連新知識、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創(chuàng)新思維？因此，要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開發(fā)自己的智力。比如，我們對待工作，要經(jīng)常觀察和瀏覽，保持直覺思維狀態(tài)，然后對工作某一方面進(jìn)行發(fā)散性思維、聚合性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維，看能否得出優(yōu)質(zhì)的思維產(chǎn)品。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問題，要養(yǎng)成經(jīng)常問自己“到底應(yīng)該怎么辦？”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，對自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。

系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動態(tài)性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。

唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風(fēng)馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯(lián)系。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較。啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。比如，他人成功的經(jīng)驗(yàn)，或失敗的教訓(xùn)，以及如何創(chuàng)新等等，都成為激發(fā)我們創(chuàng)新思維的元素，只要我們增強(qiáng)責(zé)任感，用心思考，方法得當(dāng)，就會觸類旁通，創(chuàng)新思維就會不斷萌發(fā)出來。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動課；數(shù)學(xué)思想；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0173-01

創(chuàng)新思維，即求異思維。它要求你放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析，綜合，并科學(xué)加工，從而收到"一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出的功效"。它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知、經(jīng)可知、達(dá)到解答未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和方法，它的操作要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，“心鶩八極，思接千載”。從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。

過去一年來，我們教研組的幾位教師在實(shí)施北師大版數(shù)學(xué)新課程及課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)體會到，該課程及課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的活動作了較高的要求，并提供了豐富的活動內(nèi)容。在此啟發(fā)下，我們在初中數(shù)學(xué)活動課中進(jìn)行了“啟動創(chuàng)新思維，深挖智力潛能”的探求實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成效，學(xué)生們贊揚(yáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是“進(jìn)行思維與靈魂”的對話，使我們深深體會到"紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行"的真諦，不僅開闊了師生視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識。

1.課外活動中突出學(xué)生的主體地位

1.1　過程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的知識現(xiàn)狀，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)的過程是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識發(fā)生認(rèn)知沖突，主體通過同化和順應(yīng)主動建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是利用相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工處理的過程，從而針對問題觸類聯(lián)想，誘發(fā)靈感，使人進(jìn)入新的境界，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行分化和重組。而這些如果沒有學(xué)生的創(chuàng)新是不可能完成的。因此，我們在活動課中選擇了一些符合學(xué)生知識現(xiàn)狀的問題，以激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。我們使圖形不斷演變，運(yùn)用類比、聯(lián)想、歸納思想，從特殊化到一般化的思維方法，探討問題的發(fā)展變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，開闊了視野，啟發(fā)了思維，使他們理解問題真正的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過討論得出了對角線條數(shù)公式　，從而極大地激發(fā)了他們的探求創(chuàng)新和求知欲望。

1.2　活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激情。我們知道，數(shù)學(xué)知識本身就是令人驚異，感到神奇向往的，它能激起高昂而持久的興趣。

1.3　活動中讓學(xué)生主動參與保證創(chuàng)新。任何創(chuàng)新的思維方法都具有濃厚的個(gè)體色彩，只有個(gè)體在參加活動中，憑借自己有別于他人獨(dú)立的努力才能體現(xiàn)出個(gè)別性，也才有其獨(dú)創(chuàng)性。任何創(chuàng)新都不可能是教出來的，也不會是大家一致行動的產(chǎn)物。所以，如用“應(yīng)試”的做法是不可能真正培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新思維的。因?yàn)閷W(xué)生若成為一個(gè)被動接受體，哪里還有創(chuàng)新的意識？創(chuàng)新思維產(chǎn)生于各種問題情境中，只有自主參與觀察、嘗試、判斷、思考等，創(chuàng)新思維能力才能得到新發(fā)展。

例如：我們在一次活動課中給出了如下問題：

在一個(gè)長50米，寬30米的矩形荒地上要設(shè)計(jì)建造花園，并要使花壇所占面積恰為荒地的一半

1、試畫出你的設(shè)計(jì)圖（至少畫三種）

2、根據(jù)其中一種設(shè)計(jì)圖，列出方程求解（精確到0.01米）

由于問題本身生動有趣，而且具有開放性，給學(xué)生留下的思維空間較大，問題貼近生活實(shí)際，學(xué)生思維活躍，經(jīng)過獨(dú)立思考，互相討論提出了多種設(shè)計(jì)毫無疑問，這樣的問題對原教材中設(shè)置的習(xí)題、例題大都是條件完備、答案固定、結(jié)論唯一的傳統(tǒng)規(guī)范題目是一大挑戰(zhàn)。這種開放性問題能培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力，拓展思維領(lǐng)域，有助于開發(fā)深層潛能。

2.數(shù)學(xué)活動課中，對學(xué)生進(jìn)行決策型應(yīng)用題的訓(xùn)練，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的意識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的能力

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育縱深發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)考試中，除考查雙基的同時(shí)，還著重考查應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決簡單實(shí)際問題的能力，因此，在活動課中，訓(xùn)練一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活實(shí)際的開放性、決策型應(yīng)用題，從中探索出一些解決問題的新思路、新方法，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想及創(chuàng)新思維能力的另一重要途徑。

例如：某機(jī)關(guān)有三個(gè)部門，A部門有公務(wù)員84人，B部門有公務(wù)員56人，C部門有公務(wù)員60人。如果每個(gè)部門按相同比例裁減人員，使這個(gè)機(jī)關(guān)僅留公務(wù)員150人，那么C部門留下的公務(wù)人員為多少？

簡析：設(shè)A、B、C三部門留下的人數(shù)分別為X、Y、Z，這里只要從條件：按相同的比例裁減中發(fā)現(xiàn)X︰84=Y︰56=Z︰60之間關(guān)系，即可構(gòu)建方程而決策。精簡機(jī)構(gòu)是我國政治體制改革中所做的一項(xiàng)重要工作，本題屬于人事安排與人才使用應(yīng)用題，此外，還有買賣中的盈利與虧本，勞力調(diào)配的最佳方案等，決策是關(guān)鍵。不僅能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的思想意識，而且還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.從閱讀理解、探索中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的核心是注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。習(xí)慣上教師只注重一些較難題目，思維較獨(dú)特問題的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的，然而新型的閱讀理解性問題也包含了豐富的思維創(chuàng)新點(diǎn)。

例如：在一次數(shù)學(xué)活動課中，給出了如下題目讓學(xué)生討論：

3.1　如果平行四邊形內(nèi)角的平分線能夠圍成一個(gè)四邊形，那么這個(gè)四邊形是＿＿＿

3.2　上述問題中的"如果…能夠圍成　…"是否意味著不能圍成四邊形的情況？請說明理由？

此題屬于探索思維型填空，屬于發(fā)散思維與綜合能力培養(yǎng)的問題，這樣的問題具有挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生畫圖驗(yàn)證，有的根據(jù)相關(guān)的幾何知識判斷等等，使他們享受了探索的快樂，激活了思維。最后老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行綜合小結(jié)，得出正確結(jié)論，象這樣既簡明，又易讀懂的簡單問題，易接受，感興趣，探求的欲望會更強(qiáng)，是訓(xùn)練創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性思維的極好方法。

4.數(shù)學(xué)思想和方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的載體

篇6

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；策略

國家與社會的發(fā)展進(jìn)步離不開創(chuàng)新，而當(dāng)代中學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者，他們個(gè)人能力的培養(yǎng)成為教學(xué)任務(wù)中的關(guān)鍵所在.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了完成既定的教學(xué)目標(biāo)外，在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為重中之重.

一、創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

創(chuàng)新，從單一個(gè)體來看，是指他的行為及思想與他之前的所做所想相比，有新鮮不同的特點(diǎn)，代表開辟，就是從沒有到出現(xiàn)的含義，也是指事物日益發(fā)展、更新?lián)Q代的改變過程.在學(xué)校中，需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是這種意義上的創(chuàng)新.思維，在日常生活中，即代表人們對事物的思考方式.而創(chuàng)新思維顧名思義，是指相對新奇獨(dú)特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的開發(fā)、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新問題的處理等等類似的過程.在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以用以進(jìn)行自主的思考與探究，多思索多創(chuàng)造.

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括：創(chuàng)造性，代表思考方式不是一味地沿襲老固的傳統(tǒng)習(xí)慣.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維的創(chuàng)造性，對數(shù)學(xué)中公式、定理、題目等多探索，科學(xué)合理地提出自己的看法；求異性，是指敢于想象，突破慣性思維.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多想、多分析，探索更多的解題方式；聯(lián)想性，就是在問題探討過程中，思維發(fā)散到其他方向.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用中也就是聞一知十、觸類旁通的縱向、深向思維方式；靈活性，跳出慣有思維模式，多方向變化.在學(xué)習(xí)中，靈活地對不同問題進(jìn)行不同分析；最后是綜合性，思維在處理個(gè)體與全部、簡單與復(fù)雜的各類信息時(shí)，運(yùn)用的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及策略具有綜合整理性.

數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的腦內(nèi)思想意識訓(xùn)練較為深入，這種思維行為包括觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括、推理用到的歸納、演繹、類比等等，構(gòu)成一個(gè)綜合性的思維能力.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新，在一般形式的基礎(chǔ)上有著自己特有的形態(tài)，如對思維意識要求較高的抽象概括能力、思考過程中所用到的推理邏輯能力以及對問題解決方案的應(yīng)用形式能力等.相對于普通數(shù)學(xué)思維來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是在過去的知識層面及能力的基礎(chǔ)上，跳出慣用思考方式，創(chuàng)造出獨(dú)特新穎的思想效果所經(jīng)歷的一系列智能性過程.

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生大腦與小腦的潛在天賦的開發(fā)，對學(xué)習(xí)與生活中問題的解決與創(chuàng)新能力有所加強(qiáng)，鍛煉學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力；通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生全面思維更深更廣；結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，對學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)、空間及邏輯的推理能力進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，為學(xué)生未來的良好成長與發(fā)展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備；數(shù)學(xué)有關(guān)訓(xùn)練對學(xué)生的智商等幾大領(lǐng)域能力的提高有著重要作用.

二、學(xué)生創(chuàng)新思維促進(jìn)過程中存在的問題

（一）一些老師雖然在關(guān)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題上比較支持，但是在習(xí)慣性思維的影響下，依然按照傳統(tǒng)的課本教書方式進(jìn)行知識的講授，教學(xué)模式不夠新穎，本身的創(chuàng)新積極性不高，在對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面也就不夠關(guān)注.

（二）學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本知識及課后習(xí)題等內(nèi)容老固、保持慣有的結(jié)構(gòu)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講沒有引發(fā)其思考的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

（三）從教育方面來看，現(xiàn)有的有關(guān)管理制度以及教學(xué)過程結(jié)束后的評估系統(tǒng)依然不夠完善，科學(xué)合理性較差.教師在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的約束下，無法獨(dú)當(dāng)一面，在提出建議與如何改進(jìn)方面缺少氣勢，從客觀上對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所阻礙.

（四）處于青少年學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生，對于創(chuàng)新思維的理解有一定限度，普遍更適應(yīng)于老師講課、他們聽課的狀態(tài)，對于知識點(diǎn)與習(xí)題的主動探究性較弱.

三、初中數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）改革教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新天賦

教師在數(shù)學(xué)知識的講授中，可以以教材課程為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識面，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.在教學(xué)過程中對教學(xué)模式加以改良，創(chuàng)新理念，跳出固有的傳統(tǒng)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，善于聯(lián)想與創(chuàng)造.引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從本質(zhì)上培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

1.可以制訂多類型的教學(xué)任務(wù).在教師的慣有意識中，常常把教學(xué)任務(wù)局限在課本上，范圍較小.隨著新時(shí)代教育的改革與進(jìn)步，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上也要開啟新的創(chuàng)新模式，貼合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生更好地融入知識的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)平面上的數(shù)學(xué)知識到立體數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化.

2.嘗試帶入生活化的學(xué)習(xí)氛圍.在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，所以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)方式是很重要的.通過將學(xué)生帶入日常生活中來學(xué)習(xí)知識，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，體會到知識也可以在生活中很好地運(yùn)用.

3.科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對知識和問題的新穎設(shè)計(jì)對激發(fā)學(xué)生的思考興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有很大的幫助，這也是促進(jìn)創(chuàng)新思維的有效方式之一.

例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組，發(fā)給同學(xué)紙卡，通過動手剪裁紙卡得出有關(guān)結(jié)論，安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，根據(jù)討論結(jié)果上臺演示等，這些過程對于學(xué)生思維創(chuàng)造力的激發(fā)有著重要的作用.

4.倡導(dǎo)學(xué)生提出疑問.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出質(zhì)疑，在交流與互動中挖掘?qū)W生與眾不同的思維模式，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)與解釋，這個(gè)過程對于學(xué)生的求知心理有一定導(dǎo)引作用，并且有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).通過日常教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的“懷疑態(tài)度”，多動腦多思考，大大加深學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.同時(shí)也促進(jìn)師生互動，在分析與解決中提高學(xué)習(xí)效率.

例如在“各種多邊形”的教學(xué)過程當(dāng)中，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于“各個(gè)形狀的內(nèi)角總度數(shù)為什么是那些而不是別的呢”之類的思考，通過讓學(xué)生反復(fù)印證與實(shí)際切割劃分角度，結(jié)合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與解答，達(dá)到提出問題并解決的良好學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有所幫助.

（二）融入人文數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于不同學(xué)生的特點(diǎn)及思路，在教學(xué)中很難顧及全面，初中數(shù)學(xué)又有一定的難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與知識能力的培養(yǎng)添加一定阻力.知識雖然源于教材，但更要高于教材.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中完全可以跳出課本，結(jié)合有關(guān)的知識理論，與生活實(shí)際故事或創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)等相融合，讓學(xué)生生動形象地體會到知識點(diǎn)、理解并掌握.

例如，在進(jìn)行“遞推數(shù)列”的知識傳授時(shí)，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”數(shù)列來引發(fā)學(xué)生的思考，還有“國王的棋盤麥?！钡墓适碌?，都對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)有很好的效果.通過學(xué)生對故事中所用方法的思考，將數(shù)學(xué)知識融入其中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于學(xué)生對知識的接納與吸收.

（三）擴(kuò)展學(xué)生課外實(shí)踐知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對于問題的解決能力，但由于問題的多變性，適當(dāng)?shù)膾昝搶W(xué)校和教室的束縛，更多地將課外實(shí)踐知識帶給學(xué)生，成為有效的途徑.這樣既有助于學(xué)生解決問題能力的提升，又是對創(chuàng)新思維形成的一種促進(jìn).

例如，在學(xué)習(xí)“利率”有關(guān)知識時(shí)，教師可以布置有關(guān)銀行存款利率調(diào)查的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)“相對高度”有關(guān)知識時(shí)，可以對當(dāng)?shù)啬硞€(gè)山峰的實(shí)際海拔進(jìn)行考察研究.學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐，結(jié)合老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，可以通過親身體驗(yàn)將數(shù)學(xué)問題實(shí)際化，可以在解決問題過程中更好地應(yīng)用所學(xué)的知識.

（四）減輕負(fù)擔(dān)與壓力，提供良好的空間環(huán)境

隨著國家對教育的重視程度日益增加，國家未來人才的教育措施也逐漸增多，學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)與壓力日益見長.滿滿的課程安排以及定時(shí)定量的各科作業(yè)，對學(xué)生本身可自由利用的時(shí)間與空間有一定的負(fù)面影響.綜合這些來看，在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出自主的時(shí)間和空間有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究，培養(yǎng)建立學(xué)生的自由學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更大程度地讓他們發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維能力，也是對新知識、新能力的有效接收.

結(jié)束語

本文通過對創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的闡述，結(jié)合有關(guān)問題分析了初中數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有關(guān)策略，希望給閱讀者帶去一定幫助.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高麗敏.如何在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].山西青年，2013.

篇7

中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該放下"居高臨下"的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導(dǎo)的工作。歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

具體到中學(xué)歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

第一，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個(gè)意義上來說，傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個(gè)“排隊(duì)”。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)忽略了能力的培養(yǎng)，因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育的弊病時(shí)，就“出現(xiàn)了一個(gè)極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學(xué)改革要從過去的重視知識的傳授，轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來。”

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。

我認(rèn)為，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，首先 歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)“角度”、或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評價(jià)、完善結(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

引言：

人類社會之所以發(fā)展就在于總是通過創(chuàng)新這一原動力不斷前行的，人類的創(chuàng)新思維是激發(fā)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新思維可以集合人類創(chuàng)新方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力是為了社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的建設(shè)，對于人才的培養(yǎng)具有推動力，數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程也會隨之發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)在教育理念和教育方法仍舊是一成不變的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)教育沒有共同的認(rèn)識，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不夠重視，數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)紀(jì)律松散的現(xiàn)象，學(xué)生不能夠及時(shí)完成作業(yè)。另外，學(xué)校方面對于數(shù)學(xué)的教育仍舊停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，對于數(shù)學(xué)教育沒有重視，教師的教學(xué)方法仍舊沿用老一套的以教材內(nèi)容為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動一旦出現(xiàn)死循環(huán)就會嚴(yán)重遏制學(xué)生們的創(chuàng)新性思維的研發(fā)[1]。

現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍舊是值得深思的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再適用，應(yīng)該向新的方向邁進(jìn)了，對于數(shù)學(xué)教學(xué)必須有新的認(rèn)識，不論是學(xué)校和學(xué)生都能夠清醒的認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力的重要性，對數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新能力進(jìn)行研究。

二、數(shù)學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新指的就是在思維方式和操作方法上的創(chuàng)造能力，同時(shí)也是打破陳舊的規(guī)則并且能夠發(fā)現(xiàn)新的問題進(jìn)而開辟新的思路的理性思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生們獨(dú)立的進(jìn)行思考，面對問題可以自己分析，不以老師為主體，不以教材為中心，讓學(xué)生們進(jìn)行大膽地開拓。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過數(shù)學(xué)這一工具進(jìn)行研究和探索，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過講解數(shù)學(xué)知識到以探究式的教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們可以自發(fā)的去探究數(shù)學(xué)中的問題，有效地激發(fā)創(chuàng)新能力[2]。

通過教育一方面來講，在人類的教育歷史當(dāng)中，教育不只是知識的繼承與傳播，還是對知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。被教育者對現(xiàn)存的知識加以掌握進(jìn)而對知識的真理進(jìn)行探索，在數(shù)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時(shí)主要對學(xué)習(xí)者的思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是啟發(fā)創(chuàng)新性的思維。對于教育工作者而言，他們的教育方式也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，對以往主要以知識的繼承的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，將創(chuàng)新性的教學(xué)方式應(yīng)用的數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新思維與開放性數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）抓住創(chuàng)新思維的靈魂

數(shù)學(xué)素質(zhì)就是創(chuàng)新思維中的靈魂中心，現(xiàn)今的科學(xué)系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的研究基礎(chǔ)，無論是哲學(xué)家還是科學(xué)家都是以數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究的，數(shù)學(xué)是最然科學(xué)的語言和工具，對現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代工程都有重要的影，數(shù)學(xué)語言廣泛應(yīng)用于物理和科技之中，物理的推理和原理的論述都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作為工具來講主要應(yīng)用于計(jì)算機(jī)和產(chǎn)品的生產(chǎn)之中，幾乎所有的科技都有數(shù)學(xué)研究人員的心血的付出[3]。

數(shù)學(xué)存在的意義就是對學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生的審美品格也有所影響，數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的中心，它對人的內(nèi)在的辯證思維起到啟發(fā)的作用，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維可以對人類的智慧進(jìn)行開發(fā)，古往今來，所有偉大的數(shù)學(xué)家都注重創(chuàng)新思維的發(fā)掘，都具有高端的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)的意義不是其他的基礎(chǔ)學(xué)科可以相比的，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素質(zhì)就是抓住了創(chuàng)新思維的靈魂。

（二）拓展開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

在數(shù)學(xué)的教育中，開放性指的就是推陳出新，打破陳舊的教學(xué)思維模式，從新的立足點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的工作。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)思維，將強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練可以對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練有所幫助。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的原理中包含著數(shù)學(xué)的各種思維，對數(shù)學(xué)的原理進(jìn)行研究和開發(fā)對于數(shù)學(xué)思維的鍛煉具有重要的意義，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)原理和相關(guān)公式的死記硬背是不可取的，應(yīng)該針對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

開放性數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)的基本知識進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究和分析，利用合適的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散式開發(fā)，對于原有的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行再次的研發(fā)和論證，數(shù)學(xué)思維在這個(gè)過程中就得以強(qiáng)化了，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也有所幫助。教師也應(yīng)該利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行日常的教學(xué)工作，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去解決相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方式包括遞推、數(shù)學(xué)建模和化歸等，運(yùn)用這些方式可以有效地提高學(xué)生的問題分析能力，對于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助，通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[5]。

（三）構(gòu)建直覺思維

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，直覺思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)問題通常是依靠原有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決的，對數(shù)學(xué)問題加以推理進(jìn)而得出結(jié)論。對于復(fù)雜難解的問題就需要深思，此時(shí)，數(shù)學(xué)的直觀洞察力和直覺思維能力就起到作用了。一般情況下，抽象的理論和概念源于現(xiàn)實(shí)的依據(jù)并結(jié)合材料得出來的，人們可以通過直觀的洞察方法加以分析并且總結(jié)，數(shù)學(xué)的直覺思維能力可以幫助人們在面對新問題時(shí)找出突破點(diǎn)，從相對直觀的信息中發(fā)現(xiàn)抽象思維的思考方式，直覺思維的構(gòu)建有助于人們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)和發(fā)明中找到靈感，對現(xiàn)有的資料進(jìn)行總結(jié)，大量的經(jīng)驗(yàn)得以積累，漸漸地就能找到事物的規(guī)律，這就是數(shù)學(xué)能夠帶來的創(chuàng)新性思維能力，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程就是構(gòu)件數(shù)學(xué)直覺思維的過程，數(shù)學(xué)的直覺思維對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值[6]。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

（一）教師引導(dǎo)法

在學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的，因?yàn)橹R是由教師傳授的，教師的正確引導(dǎo)是起決定性作用的，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，將教育理念和方式方法進(jìn)行革新，教師能夠勇于開拓就能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才來。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中和自己交流最多的就是教師，教師有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度就能有良好的精神面貌，對學(xué)生的教育就能夠真正用心。

教師引導(dǎo)法最主要的核心就是教師，教師不斷地充實(shí)自己就能激發(fā)學(xué)生去完善自我，教師對知識進(jìn)行不斷地研究就能引導(dǎo)學(xué)生也去開發(fā)創(chuàng)造，教師作為表率起到帶頭作用，學(xué)生受到感染也能夠以求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

（二）探究式學(xué)習(xí)法

通過教師運(yùn)用較為創(chuàng)新的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚谔骄恐芯湍苓M(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，面對一些問題教師的答案不能夠過早公布，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的探究，通過實(shí)戰(zhàn)演練鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在一些問題面前，學(xué)生應(yīng)該主動去找問題產(chǎn)生的原因，學(xué)生逐漸在實(shí)踐中建立屬于自己的數(shù)學(xué)模型，然后利用數(shù)學(xué)模型去解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，這樣教學(xué)的目的就達(dá)到了，還能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維有推動作用[7]。

（三）規(guī)律法

在笛У難習(xí)中就要首先進(jìn)行課本知識層面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中一定找到其中的規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠真正的掌握知識，對原本存在的原理進(jìn)行，再重新論證的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找尋知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的規(guī)律，對知識進(jìn)行整體的掌握，即便是極為微妙的規(guī)律也可以加以掌握，這樣才能對所學(xué)的知識有較深層次的理解。

數(shù)學(xué)里存在大量的公式和公理，學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）聯(lián)想法

聯(lián)想法就是鼓勵學(xué)生大膽地猜想，創(chuàng)新與創(chuàng)造都離不開想象，數(shù)學(xué)上就有很多理論是與聯(lián)想有關(guān)的，例如哥德巴赫猜想和龐加萊猜想?？茖W(xué)研究領(lǐng)域有許多成就是通過聯(lián)想與想象得來的，因此進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以聯(lián)想為契機(jī)進(jìn)行研究對學(xué)習(xí)是有幫助的。

結(jié)論：

通過上述的討論，可以了解到數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著巨大的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長期的教學(xué)工程，傳統(tǒng)的教育理念不能夠幫助學(xué)生，創(chuàng)新的教學(xué)方式是學(xué)生和教師雙向互動的過程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息。但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用多媒體輔助教學(xué)，那么課堂會實(shí)現(xiàn)大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我會采取合作互動的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手和動腦，進(jìn)行表演，情境教學(xué)，從而發(fā)揮每個(gè)人的長處。我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。

二、精心寫教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導(dǎo)分不開的。只有教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會隨之提高。由于學(xué)生在初中階段的自學(xué)能力較差，我們教研組進(jìn)行集體備課，深入鉆研教材，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“訓(xùn)練”的方法?！白詫W(xué)”，是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，要求他們完成猜詞義、長難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。“共學(xué)”，是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

三、課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，筆者常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問，對學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進(jìn)教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

目前的英語教學(xué)，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育，教師只有想方設(shè)法地拓展學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，必須從改革教學(xué)方法入手。

1.創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述實(shí)際上就是用大腦思考的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。在課文教學(xué)中，我要求學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種：（1）變換復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。（2）續(xù)文復(fù)述：根據(jù)故事情節(jié)可能發(fā)生的變化，利用所學(xué)知識發(fā)揮想象，續(xù)寫故事可能出現(xiàn)的結(jié)局。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。（3）概括性復(fù)述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。

2.即興演講。在上聽說課時(shí)，盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機(jī)會。那樣，學(xué)生的積極性會很高，場面會很熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學(xué)生的思維想象能力推向一個(gè)新的高度。

復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

五、進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵創(chuàng)新思維

中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、表揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價(jià)中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。

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論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個(gè)重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會需求、大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。

1認(rèn)識創(chuàng)新思維

認(rèn)識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個(gè)詞是我們國家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)詞匯之一，同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

2創(chuàng)新思維的社會需求

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但是同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會的變遷和滿足社會長遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會知識化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問題。

3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運(yùn)用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實(shí)踐中，通過深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 轉(zhuǎn)貼于

3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

從一般意義上來審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識。

4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。

對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]夏克祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]關(guān)于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網(wǎng).