導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級(jí)小學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。那么如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)思維興趣

興趣是最好的老師。因?yàn)榕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。教育心理學(xué)家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣對(duì)智力的開發(fā)是重中之重。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)什么都感到新鮮。教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。

首先，課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，給以下的思維以強(qiáng)動(dòng)力。例如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿和小鳥》這節(jié)課，導(dǎo)入語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：春天到了，草兒綠了，花兒開了，長(zhǎng)頸鹿先生在森林的小河邊開了一家賓館，今天賓館里來(lái)了一些活潑可愛的小客人，你們想知道這些小客人是誰(shuí)嗎？（生：想）師出示掛圖，師：齊聲告訴老師小客人是誰(shuí)呀？（生：是小鳥）其中有一名學(xué)生說：“飛來(lái)了這么多小鳥，賓館住得下嗎？”老師抓住時(shí)機(jī)；是啊，長(zhǎng)頸鹿先生也很著急,它想：“飛來(lái)了42只小鳥，每6只住一間，我該為它們準(zhǔn)備幾間房子呢？”學(xué)生興趣高昂，展開討論。這節(jié)課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好地吸引了學(xué)生興趣。在討論中，學(xué)生初步感受到了要解決的問題，暫時(shí)還不能馬上解決的問題給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。

正如盧梭所說:“你要記住的是，不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西；而你呢，則設(shè)法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，向他提供滿足他愿望的辦法?！?/p>

2啟發(fā)問題思考，強(qiáng)化求異思維

低年級(jí)學(xué)生大都有具有“求異思維”的特點(diǎn)，這點(diǎn)是非常可貴的。在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)和保持這種精神，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察問題、解決問題，挖掘他們發(fā)散思維無(wú)窮寶藏。如根據(jù)下列條件，你能提出哪些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題：“二年級(jí)有男生30人，女生20人?！睂W(xué)生提出的問題有：（1）二年級(jí)共有多少人？（2）女生比男生少多少人？（3）男生比女生多多少人？然后讓學(xué)生根據(jù)已知條件和上述問題，一一列式計(jì)算。并說出道理。通過這樣的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，又使各類學(xué)生的智力得到不同程度的發(fā)展。

3引導(dǎo)動(dòng)手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動(dòng)作，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易把學(xué)生推到主體的地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于操作性質(zhì)的，它的發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列活動(dòng)，而其最初的來(lái)源又是十分具體的活動(dòng)?！比缃虜?shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭(zhēng)吵，都想說服對(duì)方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。自己通過努力學(xué)到了知識(shí)很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4 倡導(dǎo)合作交流，促進(jìn)和諧發(fā)展

古人云:“學(xué)無(wú)友則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒已見、大膽設(shè)想、大膽探索等，從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

在合作交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵(lì)，集思廣益，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時(shí)思維得到了擴(kuò)展。同時(shí)，學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力必須落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間；教師要水滴穿石，堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2] 劉艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究[J].理論界,2007,(9):128-129.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景有效訓(xùn)練教給方法培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。強(qiáng)的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。而思維是智力的核心，是數(shù)學(xué)能力的最基本要素，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、教學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的正確的思維方法。是一個(gè)十分重要的課題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)摸索體會(huì)。

一、在關(guān)鍵處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！苯處焼⒌蠈W(xué)生思維的目的，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)善于思考，這就要求教師抓住關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：第一冊(cè)《課堂練習(xí)》第52思考題：往下應(yīng)該怎樣畫?這種題學(xué)生初次見面，一時(shí)難以理清思緒，因此，困難較大。在教學(xué)時(shí)，我注意設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)現(xiàn)察，一邊在關(guān)鍵處提示，引發(fā)學(xué)生思考。如依次提問：“這是什么圖?它是由幾種顏色的三角形組成的?，”“這些白三角形和黑三角形是怎樣擺的?有沒有發(fā)生變化?什么三角形沒有變?什么三角形變了?是怎樣變的?”教師演示擺三角形后，又間：“這樣擺三角形，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”這樣一串問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考：使他們不僅對(duì)“往下應(yīng)怎樣畫?”這個(gè)問題心中有數(shù)，更重要的是逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力。

二、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，提高解題能力。

一年級(jí)學(xué)生缺乏可逆性思維能力，不善于打破常規(guī)，不斷調(diào)整思維角度，看出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，缺乏思維的靈活性和敏捷性。要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生需要加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。例如：第一冊(cè)第8頁(yè)“多些少些”書上的題目是：不要數(shù)，說出哪個(gè)多些?哪個(gè)少些?先出示圖：然后提同：“誰(shuí)和誰(shuí)比?誰(shuí)多誰(shuí)少?”當(dāng)學(xué)生回答小雞比小鴨多后，我就注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考，幫助他們從逆向開拓思路，反問：“小雞比小鴨這句話，還可以怎樣說?”(小鴨比小雞少)，再出示圖，讓學(xué)生看圖說出“蘋果比梨少”然后反問：“這句話還可以怎樣說?”(梨比蘋果多)以后隨著學(xué)生思維能力的逐漸提高，就引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的實(shí)物的比較慢慢地過渡到抽象的數(shù)字比較了。例如：“8比7多幾”學(xué)生因在頭腦中建立了互逆概念，就能聯(lián)想到“7比8少幾”。

填一填 1+=22－=1

2+=34－=2

0+=45－=5

學(xué)生可以根據(jù)數(shù)的組成來(lái)想：“1和l組成2，”所以方框里填l，反過來(lái)用數(shù)的分解來(lái)想：2可以分成1和1，所議方框填1。還可以根據(jù)加法來(lái)想：部分+部分=整體，1+1=2，所以方框里填l，反過來(lái)用減法來(lái)想：整體－部分=部分，求部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算2減1=l這樣能使學(xué)生解題方法更靈活。由此可見，平時(shí)注意加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的解題能力是很有益的。

三、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，發(fā)展思維的靈活性和敏捷性。

綜合訓(xùn)練，主要是指把前面學(xué)過的幾種思維方法有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用的一種練習(xí)方法。例如：我在教第一冊(cè)第46頁(yè)“10的加法和減法”時(shí)，在復(fù)習(xí)數(shù)的組成和分解的基礎(chǔ)上，左手拿6個(gè)白圓片，右手拿4個(gè)藍(lán)圓片，間：“共有幾個(gè)圓片?”(一共有10個(gè))你是怎么想的?(因?yàn)?和6合起來(lái)是10)接著提問：“現(xiàn)在老師有10個(gè)圓片，送給同學(xué)6個(gè)，還剩幾個(gè)?你是怎么算出來(lái)的?”(整體中去掉其中的一部分，就剩下另一部分了。)然后，再出示第47頁(yè)鋼筆圖，說盒子里有7支鋼筆，再補(bǔ)上幾支是10支?使學(xué)生進(jìn)一步懂得：把原來(lái)的一部分和補(bǔ)上的部分合起來(lái)也用加法算。7+()=10，再把10支鋼筆右邊3支用虛線圈起來(lái)，問：“圈起來(lái)表示什么意思?那么盒子里還剩幾支鋼筆呢?”從而使學(xué)生進(jìn)一步理解從整體中去掉其中的一部分求另一部分是多少用減法算。明確數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系是十分緊密的，并且逐步學(xué)會(huì)用辯證的方法來(lái)全面地思考問題。

四、教給學(xué)生思考問題的方法，提高思維能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會(huì)思。

1.教給從“條件問題”思考問題的方法，提高學(xué)生順向思維的能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較習(xí)慣于順向思維，但這種順向思考多是籠統(tǒng)的、表面的、習(xí)慣性的。因此，要提高順向思維能力，還要注意教給學(xué)生從條件到問題的思維方法。

2.教給從“問題條件”思考問題的方法，初步提高逆向思維能力。學(xué)生掌握了“條件問題”的思維方法，就必然形成了這種方法的思維定式，再接受由“問題條件”的思維方法就會(huì)有困難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生順向思維的同時(shí)，要注意培養(yǎng)其逆向思維的能力。

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所謂的思維能力就是對(duì)事物問題進(jìn)行分析、綜合、判斷推理的能力，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)作業(yè)，其思維過程就已經(jīng)產(chǎn)生了，只是由于知識(shí)面窄，形成的能力還只是雛形，同時(shí)從教材內(nèi)容來(lái)分析，思維能力的形成與學(xué)習(xí)內(nèi)容是成正比的，因而從低年級(jí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的誘導(dǎo)，促其發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力除包括會(huì)學(xué)習(xí)的技能之外，也包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，自然就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)了，數(shù)學(xué)思維能力表現(xiàn)出的內(nèi)容是：運(yùn)算中的簡(jiǎn)便方法的運(yùn)用，題意的正確分析，規(guī)律的分析推理等。那么如何培訓(xùn)學(xué)生的思維能力呢？

1利用明試題運(yùn)算，誘導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的思維能力

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種興趣，游戲式的學(xué)習(xí)情緒之中。教學(xué)中就要抓住學(xué)生的這種心理，正確誘導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成發(fā)展，如教學(xué)17+9+3， 28+5， 32-8等類型算式。教學(xué)17+9+3類型題時(shí)，先激勵(lì)學(xué)生誰(shuí)能最好最快地算出此題？引導(dǎo)學(xué)生明白：先將17與3相加得20再與9相加得29，這樣才能又快又好運(yùn)用整十?dāng)?shù)加法原理的計(jì)算方法，就是一種思維誘導(dǎo)，是一種思維能力，這種能力一旦形成，便可提高類型題的運(yùn)算速度，引導(dǎo)練習(xí)中，先用準(zhǔn)備的卡片每組一卡，每人一題，進(jìn)行組與組之間，個(gè)人與個(gè)人之間的游戲計(jì)算比賽，看哪組（哪個(gè)人）先完成，從而體驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)生們運(yùn)用上述思維的能力。

13+6+7

20+3+7

8+9+3

…… 24+8+6

35+4+5

27+8+3

…… 19+4+1

23+8+7

36+5+4

…… 17+10+3

26+8+4

14+7+6

……

教學(xué)28+5類型題時(shí)，引導(dǎo)分析：28差2滿30，5可以分成2和3，在心中將28+5變成28+2+3，運(yùn)用整十?dāng)?shù)加法原理很快得出結(jié)果。這種方法就是一種思維誘導(dǎo)，利用上列卡片式的游戲競(jìng)賽，就是一種思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)32-8類型題時(shí)，引導(dǎo)理解：先從32中拿出10來(lái)減8， 32變成22， 10-8得2， 22再加2得24，在心中將32-8變成22+10-8， “10-8”與“22+2”易于計(jì)算，將大數(shù)拆分成小數(shù)相加減，使運(yùn)算簡(jiǎn)便，這也是一種思維誘導(dǎo)與培訓(xùn)。

從以上三個(gè)例子可以看出，先將17+3變位相加，找出28與30的差數(shù)，將5分成2與3，使28變成整十?dāng)?shù)30，從32中拿出10來(lái)減8的運(yùn)算方法，就是一種思維過程，學(xué)生熟練掌握之后，便成為一種能力，從而大大提高運(yùn)算速度，思維能力最初也就是從這種運(yùn)算過程中形成的，一旦形成，便又指導(dǎo)，促進(jìn)運(yùn)算能力的提高。

2利用應(yīng)用題中添加條件法、分析關(guān)系法、培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力

如：例1：小林家養(yǎng)了34只白羊養(yǎng)了多少只黑羊？

例2：商店有紅氣球26個(gè)，黃氣球18個(gè)，花氣球的個(gè)數(shù)與黃氣球同樣多，三中氣球共有多少個(gè)？

引導(dǎo)分析：例1中的白羊與黑羊是兩個(gè)不同概念，要想從白羊身上求出黑羊的只數(shù)，必須找到白羊與和黑羊之間的關(guān)系，而白羊與黑羊要么一樣多，要么白羊比黑羊多或少，明確這三種關(guān)系是關(guān)鍵，橫線上補(bǔ)充的必須就是表示其中某一種關(guān)系的句子，如“養(yǎng)的黑羊只數(shù)比白羊多五只”，分析兩種羊所存關(guān)系，明確該填哪一種關(guān)系，就是一種思維啟動(dòng)與形成，今后運(yùn)用這方法去分析題，就是一種思維能力的運(yùn)用，同樣，例2中找出“花氣球的個(gè)數(shù)與黃氣球同樣多”這一關(guān)鍵句，求花氣球的個(gè)數(shù)，最終求出三種氣球的總數(shù)，就是一種思維能力的表現(xiàn)。

思維能力是隨著運(yùn)算能力的提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加強(qiáng)而不斷發(fā)展的，例如下題：

++=6

++=12

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【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)高考的有效手段?；谇叭藢?duì)地理邏輯思維能力定義的理解、概括和總結(jié)，文章從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂上對(duì)學(xué)生思維過程的有效組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力習(xí)題的選擇、解析等方面，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對(duì)靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，是指符合世間事物之間關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實(shí)施過程到課后的鞏固、落實(shí)中，教師有意識(shí)地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動(dòng)、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，除了要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計(jì)要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來(lái)降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來(lái)降水，對(duì)于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實(shí)際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實(shí)例，一些比較感性的東西以及生動(dòng)形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實(shí)例與理性的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生由感性材料上升到理性知識(shí)的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯(cuò)誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個(gè)海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對(duì)如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會(huì)不知所措，在短時(shí)間內(nèi)難以有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來(lái)；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來(lái)；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個(gè)大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實(shí)際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對(duì)性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢(shì)起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對(duì)稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對(duì)比分析，①地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對(duì)應(yīng)，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速5m/s~10m/s；②地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速10m/s~15m/s；③地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速0~5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速15m/s~20m/s，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對(duì)四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對(duì)比，可知答案為B選項(xiàng)。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅琴.地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2007,(21).

篇5

河北樂亭縣　周旭仁

低年級(jí)學(xué)生要不要進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，對(duì)這個(gè)問題，不少教師思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，兒童作文能力應(yīng)“從一年級(jí)起就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級(jí)雖不設(shè)作文課，但要進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練。如果一、二年級(jí)不注意從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，到三年級(jí)突然提出命題作文，學(xué)生就會(huì)不知所措。那么，如何加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽話、說話和寫話的能力上。

聽話。教師應(yīng)在聽清聽懂兩個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生集中注意的能力較差，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的注意力。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，上課時(shí)應(yīng)要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學(xué)生就能聽清老師說的話。但聽清并不是最終目的，還必須聽懂。要讓低年級(jí)學(xué)生聽懂別人講的話，教他們掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做什么，什么東西怎么樣……在讓低年級(jí)學(xué)生聽較長(zhǎng)句子時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生記住“時(shí)、地、人、事”四項(xiàng)內(nèi)容。如“今年暑假，爸爸帶我到北戴河旅游了三天”這句話，“時(shí)”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教師還應(yīng)有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓(xùn)練，提高對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)速度。這樣，久而久之，就能培養(yǎng)出“一聽就懂”的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；音樂；教學(xué)探究

G623.71

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象?；诘湍昙?jí)學(xué)生的這些心理特征，面對(duì)簡(jiǎn)單的低年級(jí)學(xué)生，簡(jiǎn)單的低年級(jí)音樂教材和有效的音樂教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生人生的重大影響，在音樂教學(xué)中我以聲傳情，以情育人，以趣激趣，為學(xué)生提供多渠道、多方面的情感體念，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，并在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

一、重視和諧師生關(guān)系的建立

學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于基本不能理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，因而教師對(duì)待低年級(jí)學(xué)生的態(tài)度是影響他們學(xué)習(xí)的主要因素。學(xué)生往往喜歡哪個(gè)老師就會(huì)喜歡哪個(gè)老師所授的課，對(duì)喜歡的老師說的一切話甚至一個(gè)不經(jīng)意動(dòng)作學(xué)生都會(huì)放在心上。實(shí)踐證明，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系較有效的方式其實(shí)很常見又簡(jiǎn)單。一是盡快記住學(xué)生的名字，名字被老記住學(xué)生會(huì)覺得是一件值得榮耀的事情，學(xué)生覺得老師重視自己。二是校內(nèi)、校外和學(xué)生相遇，學(xué)生打招呼要積極微笑回應(yīng)，甚至主動(dòng)招呼，學(xué)生會(huì)覺得師生平等。三是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)都要選擇有針對(duì)性的合適的方法去對(duì)待，讓有錯(cuò)誤的學(xué)生既要承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，又不覺得尷尬丟人而疏遠(yuǎn)老師，讓有優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的學(xué)生既自豪又不能自滿。這樣學(xué)生就會(huì)從心理喜歡這個(gè)老師，自己就會(huì)主動(dòng)親近老師，自然就會(huì)喜歡老師上的課，甚至?xí)檬兜臒崆橥度氲揭魳返膶W(xué)習(xí)中。所以，音樂老師要重視和諧的師生關(guān)系的建立，甚至和小朋友們一起萌。

二、以自身素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣

音樂和其他學(xué)科不同之處是表演性突出，表演的感染力特強(qiáng)。唱，彈，跳的音樂表現(xiàn)形式對(duì)于萌萌噠的低年級(jí)學(xué)生更易激發(fā)他們的表演欲望。而老師在音樂方面的表演更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂老師的敬仰和喜愛，對(duì)學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈興趣。但是，這要取決于老師的表演的精彩度和學(xué)生的認(rèn)可度，這就要求老師必須加強(qiáng)自身音樂素養(yǎng)的錘煉。一名優(yōu)秀的音樂教師必須具備較淵博的音樂知識(shí)和扎實(shí)的基本功，學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于學(xué)生能從老師那里獲取知識(shí)，提升能力，得到指點(diǎn)，受到啟迪。特別是在實(shí)施新課程的背景下，一個(gè)沒有豐厚而廣博的學(xué)識(shí)的教師是不可能勝任教書育人工作的，更不可能有魅力。音樂教師要充分展示個(gè)人的學(xué)識(shí)魅力，讓學(xué)生喜歡甚至崇拜自己，就要精心準(zhǔn)備每堂課，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能在課堂上讓自己的吹、拉、彈、唱、演、講入情入境，感染每位學(xué)生，激勵(lì)每位學(xué)生，達(dá)到事半功倍的課堂效果，自覺主動(dòng)的課外收獲。

三、在音樂愉悅中鍛煉學(xué)生思維能力。

正確靈活的思維是一個(gè)人做事有良好結(jié)果的保證。低年級(jí)學(xué)生的思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式逐步過度到抽象邏輯思維為主要形式。單這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”。形象思維為智慧構(gòu)成了一個(gè)立體的、鮮活的、能夠用形象、語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的架構(gòu)，能夠直截了當(dāng)?shù)目吹街腔鄣脑?。在一年?jí)《大雨和小雨》這首歌曲中有這樣一句歌詞：小草笑嘻嘻。在教學(xué)活動(dòng)中，我說：”小草為什么會(huì)笑嘻嘻” ？，學(xué)生有說小草口渴了想喝水，有說小草洗了個(gè)痛快的澡……，接著，我說除了小草笑嘻嘻，小花也會(huì)笑嘻嘻，并唱給學(xué)生聽，學(xué)生一下來(lái)了興趣，他們從植物說到動(dòng)物，從陸地說到海洋。我選擇了部分學(xué)生說到的小樹、荷花、小魚、青蛙等寫在黑板上，然后讓學(xué)生依次唱在歌里，學(xué)生感覺像是唱自己的歌，心情格外不一樣。在后來(lái)的課堂上，只要有這樣的機(jī)會(huì)，老師不用提醒，小朋友們就煽動(dòng)著想象的翅膀，爭(zhēng)著舉手表達(dá)自己的聰明。可見，人在愉悅狀態(tài)下思維更廣闊，更敏捷、更主動(dòng)。因此，抓住音樂的愉悅性從低年級(jí)就對(duì)學(xué)生在音樂活動(dòng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，建立起豐富的聯(lián)想和想象。

四、重視課堂上的游戲表演活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生剛剛離開幼兒園不久，對(duì)于幼兒園以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)、生活仍戀戀不忘，可以說是游戲活動(dòng)斷奶期，他們對(duì)于游戲活動(dòng)的參與、表演的積極性不可抗拒。低年級(jí)音樂教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中要善于把教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)恰如其分的契合起來(lái)，既要通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中在有意無(wú)意間完成相關(guān)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，情感的體驗(yàn)，最終達(dá)到教學(xué)目的的完成。低年級(jí)音樂課中的游戲活動(dòng)力求簡(jiǎn)單，容易上口、上手的游戲?qū)W生才會(huì)跟上老師要的節(jié)奏，學(xué)生參與的積極性才高。游戲的方式也要變化多樣，可以填唱歌詞，比如在《大雨和小雨》這首歌中有一句“小草笑嘻嘻”，讓學(xué)生把小草改為自己認(rèn)為下雨時(shí)會(huì)笑嘻嘻的動(dòng)物或植物并唱出來(lái)；可以舞蹈游戲，比如《美麗的草原我的家》，每一句歌詞都可以編創(chuàng)一個(gè)動(dòng)作，然后喜歡跳舞的學(xué)生依次到講臺(tái)展示，座位上的學(xué)生在老師的伴奏中邊用手拍節(jié)奏邊為舞蹈的同學(xué)演唱；還可以角色扮演小游戲等。總之，使用游戲更適合低年級(jí)學(xué)生的口味，但更要牢記音樂教學(xué)中使用游戲是“借用游戲來(lái)教學(xué)”。

小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)既是一個(gè)充滿快樂的活動(dòng)，又是一個(gè)充滿智慧的活動(dòng)，只有充分了解低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂教材有足夠的了解，對(duì)自身素養(yǎng)要不斷的學(xué)習(xí)提升，才有足夠的信心在幼小的心靈上落下美妙的烙印。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？镉?《江西教育：管理版》 1989

篇7

1．聽故事練說話

小學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的故事。教師可經(jīng)常選擇一些文明禮貌。誠(chéng)實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事讓學(xué)生聽。如《山羊過橋》、《小熊做客》、《聰明的公雞》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》、《狼和小羊》等。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復(fù)述出來(lái)，教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索（如板書、編寫提綱），讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣做，有助于對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2．看圖畫練說話

低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差?？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑。低年級(jí)教材大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)教材將看圖說話訓(xùn)練內(nèi)容編入課本練習(xí)之中，形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，如看圖回答問題，看單幅圖說話，看多幅圖說話等。這些練習(xí)循序漸進(jìn)，由淺入深，而且滲透了思想品德教育。如第二冊(cè)中《阿姨，對(duì)不起》、《藍(lán)樹葉》、《小貓釣魚》，第三冊(cè)中《買鉛筆》、《禮貌待客》，第四冊(cè)中《小馬過河》、《看病》、《做客》等。這樣的練習(xí)，貼近學(xué)生的生活，又有問題提示，可引導(dǎo)學(xué)生先回答問題，然后聯(lián)系實(shí)際想一想，再找同學(xué)表演。

3．感事物練說話

篇8

關(guān)鍵詞：聾校 特殊教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)作為聾校教育中最核心的環(huán)節(jié)之一，是聾校一切教育形式存在的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教學(xué)在聾校教育中占有十分重要的地位，但是相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在聾生離開學(xué)校時(shí)，仍舊有30%左右的聾生為"功能性文盲"，這不得不引起我們對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。隨著聾校課程改革的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要求充分尊重聾生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以聾生的人生發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，積極和諧、高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。目前，很多聾校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要是在國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾生的具體生理特點(diǎn)制定的，要求結(jié)合聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可能性和學(xué)校的現(xiàn)有條件開展教學(xué)活動(dòng)，但是由于我國(guó)聾人教育的開展時(shí)間相對(duì)較短，長(zhǎng)期缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致在聾校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏清晰的教學(xué)方向與目標(biāo)，容易造成教學(xué)行為與教學(xué)管理上的偏差。

（二）缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)。由于受到教學(xué)觀念、教師綜合素質(zhì)、學(xué)校配套設(shè)施等因素的影響，很多學(xué)校以及教師對(duì)聾校低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性化特征缺乏系統(tǒng)有效的分析，因此教學(xué)效果也就很難得到有效的保證，這是因?yàn)椋?-10個(gè)月是嬰兒理解語(yǔ)言意義的關(guān)鍵期；1-1.5歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲半左右是幼兒掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期，而對(duì)于聾校低年級(jí)學(xué)生而言，一般都錯(cuò)過了這三個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此低年級(jí)聾生的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡健聽學(xué)生，甚至很多學(xué)生沒有相應(yīng)的語(yǔ)言積累，這時(shí)系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤其重要的，但是很多聾校并不完全具備這樣的條件，容易引導(dǎo)學(xué)生偏激、麻木、畏難等語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。首先，在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，很多學(xué)校過分依賴教科書，但是現(xiàn)有的教科書多是在普通學(xué)校教材的基礎(chǔ)上加工而成的，沒有充分考慮到聾校語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與學(xué)生心理培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，有時(shí)并不一定能夠適合聾校低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際；其次，在教學(xué)組織模式的設(shè)計(jì)上，存在教學(xué)方法、組織形式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過于單一的問題，沒能充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、家庭背景、聽力損失情況等方面的差異，也就很難制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（四）語(yǔ)文知識(shí)的積累相對(duì)不足。從表面上看，聾校低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，與同齡階段的健聽學(xué)生相比，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)比較繁重，這就增加了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握的難度，常常超出了聾生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際接收能力，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有效性詞匯的積累嚴(yán)重不足，為高年級(jí)階段句、段、篇的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。

二、改進(jìn)聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師綜合素質(zhì)。聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師起著關(guān)鍵性的作用，因?yàn)榻處熂仁墙虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，也是教學(xué)策略的制定者。因此，聾校的語(yǔ)文教師只有積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，著眼于聾校學(xué)生的人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)新課改背景下聾校語(yǔ)文教學(xué)的各種要求，為聾校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供應(yīng)有的支持和保障。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。由于聾校學(xué)生在生理上的缺陷，低年級(jí)的學(xué)生更容易形成心理上的壓力、受到外界的刺激或者產(chǎn)生自我封閉，進(jìn)而影響到個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過快樂教學(xué)法、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《莊稼的好朋友》的教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生開始可能對(duì)莊稼好朋友對(duì)人類的"益處"記憶起來(lái)可能存在一定的困難，這時(shí)教師完全可以選幾名學(xué)生分別扮演青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲、赤眼蜂的角色，再挑選幾名學(xué)生分別扮演害蟲、田鼠、蚜蟲、螟蟲的角色，然后讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)做"配對(duì)游戲"，看哪一對(duì)能夠最早配對(duì)成功，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的生活思維能力也得到了應(yīng)用的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)生活化素材的應(yīng)用，豐富教學(xué)資源。聾校低年級(jí)學(xué)生由于生理缺陷的限制，語(yǔ)文教學(xué)的素材和資源也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，視覺補(bǔ)償就是十分重要的因素。因此，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)過多時(shí)，不必過分拘泥于教材，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加大多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用力度，為聾生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這將有助于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力和聽讀能力。例如，在《秀繡明白了》的教學(xué)過程中，教師完全可以通過多媒體課件在課堂上引入更多諸如"空氣遇熱膨脹"的生活化的教學(xué)素材，讓聾校學(xué)生跟"秀秀"一樣，明白更多生活中的基本常識(shí)，這對(duì)聾生知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聾校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聾生的人生發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，聾校語(yǔ)文教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，充分尊重聾生的認(rèn)真規(guī)律和特點(diǎn)，多加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式與方法，才能充分保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和特點(diǎn)，獲取應(yīng)有的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊兆天.讓美麗的手語(yǔ)之花盛開--聾校語(yǔ)文手讀教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究

篇9

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)空間；圖形的教學(xué)

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的認(rèn)知特點(diǎn)

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力分為不同階段

當(dāng)學(xué)生剛接觸幾何形狀時(shí)，并不能理解幾何形狀的意義，只能夠靠想象力和觸覺來(lái)判斷，同時(shí)回想現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的幾何圖形，對(duì)課堂上的幾何形狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于初級(jí)認(rèn)知階段。

當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自身所接觸的幾何物體且結(jié)合直覺思維，對(duì)幾何圖形有外觀上的認(rèn)知，但是無(wú)法理解圖形的幾何概念和特點(diǎn)，也無(wú)法分清什么是三維圖和二維圖，不能區(qū)分正方形和正方體，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于中級(jí)認(rèn)知階段。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)缀螆D形有簡(jiǎn)單的了解，并且能夠?qū)D形畫出來(lái)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨別，能夠描述圖形各部分之間的關(guān)系，能夠感知不相等的線段和空間概念，并且能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與日常生活中的圖形聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于高級(jí)認(rèn)知階段。

2.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的空間概念需要借助外界物體

生活中學(xué)生遇到的大部分是三維圖形，而課堂上所學(xué)的都是二維圖形，不同空間物體對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說很難明白，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)最好借助直觀的幾何物體，如籃球、書包、書桌等，更好地幫助學(xué)生理解和掌握二維圖形的空間特點(diǎn)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐

1.結(jié)合實(shí)際物體，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

在教學(xué)過程中采用理論與實(shí)物相結(jié)合的方式。在平面教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察、觸摸方式對(duì)圖形有個(gè)基本概念。例如，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形和三角形有什么不同，并讓學(xué)生將不同形狀紙張進(jìn)行拼擺，在實(shí)踐過程中理解平面圖形是由幾條線段閉合而成的，從而讓學(xué)生了解平面圖形的特性。在立體教學(xué)中，可以找一些立體的實(shí)物，如足球、尺子、文具盒等學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，并說出實(shí)物的名字、形狀，讓學(xué)生觸摸實(shí)物并且在教師的指導(dǎo)下分析實(shí)物的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更容易理解什么是正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體。

2.勞逸結(jié)合，鍛煉學(xué)生的空間感知能力

采用單一的課堂教學(xué)方法時(shí)，年紀(jì)較小的低年級(jí)學(xué)生無(wú)法集中精力去學(xué)習(xí)，而且好玩、好動(dòng)也是學(xué)生的特質(zhì)，所以在教學(xué)的過程中要采取寓教于樂的方式，進(jìn)行不同的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中鍛煉空間感知能力。例如，在“蒙眼摸物”游戲中，讓蒙眼睛的學(xué)生觸摸身邊的物體，猜物體的名稱、形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生說出物體所在的位置。

3.以生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，多方面開發(fā)學(xué)生的空間概念能力

空間概念能力是將觀察、觸摸、操作、思考、分析等行為作為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)逐步形成的能力，因此，教師在教學(xué)過程中想發(fā)展學(xué)生的空間概念，要有多樣化的途徑。如實(shí)物觀察、動(dòng)手觸摸、分析推理、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。其中最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)物觀察和動(dòng)手觸摸，通過從不同角度、不同方位觀察物體，然后觸碰物體，了解物體的形狀，學(xué)生才能結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和理解，從而更好地掌握空間概念。例如，給學(xué)生布置作業(yè)“觀察物體”，讓學(xué)生放學(xué)回家后觀察身邊的物體，如桌子、椅子、飯碗等，在課堂上能夠表達(dá)出不同角度下物體的大小、形狀有什么不同。

數(shù)學(xué)本身就是一門比較枯燥復(fù)雜的學(xué)科，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知和理解能力形成階段，思維能力尚未成熟。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的理解能力，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這樣不僅能夠提升教學(xué)過程中的趣味性，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量，在寓教于樂的情況下使學(xué)生更高效地掌握空間與圖形知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 動(dòng)手操作 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 無(wú)關(guān)屬性 自主探究 語(yǔ)言表達(dá)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有積極的意義。針對(duì)以往教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

尤其是通過動(dòng)手操作解決知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，得到長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的教師們的共識(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的思維發(fā)展都是經(jīng)歷行動(dòng)思維―具體形象思維―抽象邏輯思維這樣三個(gè)階段。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，思維以直觀形象思維為主，具體形象思維逐步上升。他們的思維是一個(gè)由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，只有通過自己動(dòng)手操作，積極思考，才能有效地解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)較多的操作活動(dòng)，這是合理的。

一、動(dòng)手操作場(chǎng)面混亂

操作材料的使用要能有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是否使用操作材料要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而任意選擇操作材料，不但不能發(fā)揮操作材料的積極作用，還有可能產(chǎn)生消極影響。

1.慎選操作材料，排除無(wú)關(guān)屬性的干擾。

低年級(jí)學(xué)生思維中的的抽象概括水平非常低下，還停留在直觀形象思維。大量的心理學(xué)研究表明：“低年級(jí)學(xué)生善于概括事物的直觀的、形象的、外部的特征或直接屬性，他們更多會(huì)被事物的外觀和實(shí)際意義所吸引。”在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力。

動(dòng)手操作是一種探究知識(shí)的手段，是多種感官參與認(rèn)識(shí)過程的學(xué)習(xí)方式，包括用眼觀察、張口敘述、動(dòng)腦思維等外在與內(nèi)在活動(dòng)。大部分低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中往往作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始終對(duì)操作對(duì)象保持有目的、定向的注意，不能準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)做深入的觀察研究。特別是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的重視。

2.適度指導(dǎo)，提高動(dòng)手操作的效益。

合理利用操作材料，可以有效地提高課堂的效率，但是如果在操作過程中教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)操作材料變成玩具的現(xiàn)象。如同上述的教學(xué)案例，不僅影響課堂紀(jì)律，更為嚴(yán)重的是影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂低效率。

學(xué)生所處年級(jí)越低就越需要老師的指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生的知覺選擇性發(fā)展不健全，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的有意注意。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，經(jīng)常有一批學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中時(shí)常作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持久保持對(duì)操作對(duì)象定向的、有目的注意。

少年兒童天性好奇、好玩、好動(dòng)，自律性差是他們共性。如果學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，教師不注意檢查與調(diào)控，就會(huì)致使部分學(xué)生操作不合要求，各行其是，這樣的操作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的，同時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、動(dòng)手操作缺乏主動(dòng)性

學(xué)生的動(dòng)手操作是有目的的、主動(dòng)的操作，有策略的操作。操作不是教師賦予學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，操作不是學(xué)生被迫動(dòng)手下的產(chǎn)物，它是學(xué)生主動(dòng)的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的義務(wù)。學(xué)生應(yīng)該在自己積極、主動(dòng)的操作活動(dòng)中進(jìn)行思考，獲得發(fā)展。操作主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是為培養(yǎng)動(dòng)手技能，更不是為操作而操作。因此，我們必須堅(jiān)持：操作是一種手段，而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想才是操作背后的真正目的。

教師在日常教學(xué)中，為了避免學(xué)生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影響學(xué)習(xí)效率，于是在操作材料的使用上提出了嚴(yán)格的要求，采取了嚴(yán)令的措施，使學(xué)生不敢私自動(dòng)手操作材料。這樣，教師長(zhǎng)期濫用權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于聽老師的指令行事。學(xué)生潛意識(shí)中形成一種想法：老師沒有說動(dòng)用操作材料就絕不可移動(dòng)。

1.自主探究，植入借助操作材料解決問題的意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要在操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學(xué)的操作活動(dòng)中去。只有學(xué)生認(rèn)為操作活動(dòng)不是在教師的命令下展開，也不是教師強(qiáng)加給他們的義務(wù)，而是一種自身需求引發(fā)下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。

操作材料是為了加強(qiáng)直觀印象，讓學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)面而設(shè)的，但是教師可能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的關(guān)系，常常使得動(dòng)手操作流于一種走過場(chǎng)的形式。改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解動(dòng)手操作的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)使用操作材料輔助解決問題的熱情。在操作活動(dòng)中，教師都要讓學(xué)生充分體驗(yàn)操作活動(dòng)帶來(lái)的成功感，使學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)運(yùn)用操作材料帶來(lái)的價(jià)值，感悟操作活動(dòng)對(duì)解決問題的作用。

2.思維跟進(jìn)，推進(jìn)動(dòng)手操作的深度。

教師組織動(dòng)手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動(dòng)手操作之前，學(xué)生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動(dòng)手實(shí)踐探索問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅感知了知識(shí)的產(chǎn)生過程，而且在探索活動(dòng)中學(xué)到了科學(xué)探究的方法，發(fā)展了思維能力與合理推理的能力。在動(dòng)手操作時(shí)，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標(biāo)是什么等，不要單純地為操作而操作。在動(dòng)手操作之后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考一些有價(jià)值的問題。

為此，我們要充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難和實(shí)際問題時(shí)，能自覺地設(shè)計(jì)、執(zhí)行操作過程來(lái)解決問題，在操作中能把做、想、說結(jié)合起來(lái)。

三、動(dòng)手操作缺乏提煉

語(yǔ)言是思維的工具，在動(dòng)手操作時(shí)要充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，讓學(xué)生通過合作與交流，把操作過程和思維過程用準(zhǔn)確、精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也就是說，在教學(xué)中要避免只動(dòng)手不動(dòng)口，要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，通過語(yǔ)言的表達(dá)讓學(xué)生確實(shí)掌握操作過程，真正理解操作目標(biāo)，使學(xué)生既加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

1.語(yǔ)言交流，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作質(zhì)的飛躍。

雖然面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，他們語(yǔ)言文字的組織能力較弱，在動(dòng)手操作中，教師仍然需要組織學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，我們借助語(yǔ)言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。通過組織學(xué)生認(rèn)真聽取伙伴的敘述，參與評(píng)價(jià)他人的操作過程和思維過程。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.放手探究，提高學(xué)習(xí)能力。

人類的知識(shí)并不是僅僅依靠傳授和模仿得來(lái)的。要想促使低年級(jí)學(xué)生真正獲得知識(shí)，就要把他們都當(dāng)做一個(gè)小小的研究者，相關(guān)探究材料由教師提供，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，只有如此，這些知識(shí)才能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。因此在教學(xué)中，應(yīng)該多采用觀察、操作和合作等方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，讓他們?cè)谔剿鬟^程中自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探究知識(shí)的能力。教師利用動(dòng)手操作可以給低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探究的時(shí)空，由于學(xué)生親自動(dòng)手參與了探究，經(jīng)歷了前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)縮的思維過程，因此不但獲得了知識(shí)和技能，而且提高了思維能力。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生實(shí)施操作的內(nèi)容很多，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到位，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生多種感官參與到操作活動(dòng)中去，自行探究提出的問題，合作討論思考問題，動(dòng)手探究問題，用創(chuàng)造性思維的方法解決問題。動(dòng)手操作作為一種學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值是不言而喻的。但在實(shí)踐中，教育工作者需要深入的分析與合理的把握，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

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