導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重激發(fā)興趣。促進(jìn)思維發(fā)展

“興趣是最好的老師”。因此興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)，所有智力方面的工作都依賴于興趣，可見(jiàn)興趣對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是重中之重。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)藢W(xué)，對(duì)什么都感到新鮮。教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)有趣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，給發(fā)現(xiàn)的思維以強(qiáng)動(dòng)力。

2.現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把教學(xué)內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展思維能力。

二、注重知情交融。促進(jìn)思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學(xué)效率，教學(xué)是在知識(shí)線和情感線相互作用下完成的。心理學(xué)研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，能充分調(diào)動(dòng)和有效地組織智力因素。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用新的思路和新的方法解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)思維發(fā)展

“手是腦的老師”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的。重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)是每節(jié)課的核心。

如教數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢?小組合作，看哪個(gè)小組分法多，就獎(jiǎng)小紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說(shuō)邊記，有的還在爭(zhēng)吵，都想說(shuō)服對(duì)方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉。

四、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以概括教材特點(diǎn)組織學(xué)生講述。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有條理地講述自己的思維過(guò)程。讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如教“8加幾”時(shí)，我讓學(xué)生先邊擺邊說(shuō)想法，然后，指名說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。要求語(yǔ)言清晰，表達(dá)清楚。一年級(jí)學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說(shuō)，我就及時(shí)幫助他說(shuō)完想法，并表?yè)P(yáng)他想法不錯(cuò)，是個(gè)很能干的好孩子，老師很喜歡你。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無(wú)比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說(shuō)出自己與別人不同的想法，我更是大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的情況下，自主地去追根求源，探究知識(shí)。

五、注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性題。促進(jìn)思維發(fā)展

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 動(dòng)手操作 合作交流 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0144-01

有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是21世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)教育的必然要求，也是新課標(biāo)提出課堂教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。低年級(jí)小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。依據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下談?wù)勗诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性?！薄缎抡n標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境?！庇腥さ慕虒W(xué)情境具有較強(qiáng)的吸引力，能給學(xué)生思維活動(dòng)提供一定的空間，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思維活躍的同時(shí)思維能力能得到提高。由于低年級(jí)抽象概括能力比較低，直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以在低年級(jí)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，我沒(méi)有直接引入課題，而是在課的開(kāi)始播放生日快樂(lè)歌給學(xué)生聽(tīng)，組織學(xué)生隨唱，吸引了學(xué)生注意力。然后提問(wèn)你過(guò)過(guò)生日嗎？說(shuō)說(shuō)你是如何過(guò)的？有誰(shuí)參加且為你祝福？緊接著播放大象過(guò)生日的場(chǎng)景，告訴學(xué)生：“大象今天也來(lái)過(guò)生日了，小朋友們仔細(xì)觀察，它家來(lái)了多少大象？”學(xué)生積極性很高，表達(dá)自己的看法。這時(shí)，我抓住這一時(shí)機(jī)問(wèn)：“看了這幅畫，你還有什么想說(shuō)的嗎？”學(xué)生又提出了許多有趣的問(wèn)題，課堂氣氛非?；钴S。很明顯，這樣導(dǎo)入妙趣橫生，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能迸發(fā)出學(xué)生的思維火花。

二 直觀操作，發(fā)展思維

低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與直觀操作是分不開(kāi)的。利用動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要途徑。新課標(biāo)明確指出直觀動(dòng)手操作的重要性，因此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí)，我組織學(xué)生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，如何分呢？”組織小組合作，學(xué)生興趣很濃，討論激烈。通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了較好的鍛煉，感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和成功感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生容易獲得知識(shí)，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三 有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維

一個(gè)人的思維能力是在思維活動(dòng)中不斷培養(yǎng)的。因此，我在計(jì)算教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，在抓計(jì)算正確率的同時(shí)，狠抓做題速度訓(xùn)練，充分利用一定的時(shí)間進(jìn)行速算練習(xí)。如快速口算，“對(duì)口令”師生互說(shuō)乘法口訣，開(kāi)展運(yùn)算比賽，限時(shí)對(duì)一定題量進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，都能正確迅速地思考問(wèn)題。

四 有效合作，培養(yǎng)思維能力

愉悅寬松的思維氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，更有利于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)討論、交流，開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問(wèn)題、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，給他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂中得到充分的發(fā)展。

五 加強(qiáng)說(shuō)意訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題具有條理性、層次分明。語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言的表述，語(yǔ)言促進(jìn)思維能力的發(fā)展。思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果又是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。要使學(xué)生的思維能力得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展必須較好地培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促使思維更加完善、精確。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生比較完整地?cái)⑹鼋獯鸱椒ê退伎歼^(guò)程，逐步提高思維的邏輯性。

六 較好地激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的積極性

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級(jí)小學(xué)生正是智力開(kāi)發(fā)的高峰期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。那么如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、利用學(xué)具， 發(fā)展思維

低年級(jí)學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于各種生動(dòng)、活潑的形象之中，使學(xué)生眼、耳、手、口多種感官共同活動(dòng)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： 在教學(xué)“商店里有9個(gè)球，賣了7個(gè)，還剩多少個(gè)？”這一例題時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)題意，弄清事理，并通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行操作，也就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題——兩個(gè)已知條件，用學(xué)具擺出來(lái)，建立表象。例如可讓學(xué)生當(dāng)售貨員按例題內(nèi)容操作：擺9個(gè)球，賣了7個(gè)，就從9個(gè)球中拿走7個(gè)，然后聯(lián)系減法含義，表述算理：要求還剩多少個(gè)，就要從9個(gè)里去掉7用減法計(jì)算。這樣，利用直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并將之與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，便于學(xué)生通過(guò)觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。也激發(fā)了學(xué)生探討的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動(dòng)作，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易把學(xué)生推到主體的地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于操作性質(zhì)的，它的發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列活動(dòng)，而其最初的來(lái)源又是十分具體的活動(dòng)?！比缃虜?shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說(shuō)邊記，有的還在爭(zhēng)吵，都想說(shuō)服對(duì)方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。自己通過(guò)努力學(xué)到了知識(shí)很是高興。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教給思考問(wèn)題的方法， 使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維帶有很大的盲目性。表現(xiàn)在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)思之無(wú)路，束手無(wú)策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發(fā)展兒童的思維能力， 就要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法， 促其善思、會(huì)思。

首先，從一年級(jí)起，就要求兒童逐步學(xué)會(huì)有條理、有根有據(jù)地思考問(wèn)題。教學(xué)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，你是怎么想的。例如，教學(xué)9+3，教師可以要求學(xué)生邊操作小棒，邊思考，邊說(shuō)：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題，發(fā)展了思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內(nèi)退位減法復(fù)習(xí)課上，有意教給學(xué)生觀察、想象和歸納的方法，先給學(xué)生計(jì)算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問(wèn) ： 這組題的被減數(shù)都是什么 ？下面每個(gè)式子的減數(shù)與前一個(gè)式相比有什么變化？（多1）得數(shù)呢？（少1）有什么規(guī)律？（試說(shuō)）教師小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)多1， 得數(shù)就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對(duì)又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習(xí)找規(guī)律。提問(wèn)：第二組題的被減數(shù)有什么特點(diǎn)？減數(shù)有什么特點(diǎn)？得數(shù)呢？師生共同歸納，減數(shù)不變，被減數(shù)多1，得數(shù)也多1。以上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)，減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出了一般規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到了解決問(wèn)題的途徑。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為手段，主動(dòng)消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)題的好苗頭，教師要能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生在課堂上提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行角色互換，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)要積極開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會(huì)使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有“疑”可提。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護(hù)學(xué)生好問(wèn)和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

五、積極評(píng)價(jià)，提高興趣

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心迫切，喜愛(ài)表?yè)P(yáng)等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的對(duì)象，有的放矢地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如：對(duì)班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識(shí)的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在課堂上多提問(wèn)，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，吸引他們的注意力；對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.

篇4

一、重視運(yùn)用教、學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢(shì)，充分利用直觀教學(xué)手段，加強(qiáng)抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問(wèn)題。實(shí)踐證明，要解決這一問(wèn)題，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中，既要注意充分利用直觀手段（運(yùn)用教具、學(xué)具、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)和實(shí)踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

低年級(jí)兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在教學(xué)中應(yīng)注意把要領(lǐng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際導(dǎo)入，充分運(yùn)用具體形象的直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)際畫畫、量量、擺擺、比比，并說(shuō)說(shuō)擺的結(jié)果和思維過(guò)程。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)同活動(dòng)，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們?cè)讷@得大量感性材料的基礎(chǔ)上，再抽象概括出這類事物共同的本質(zhì)屬性，形成正確的概念。比如：在教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[分學(xué)具，由分后沒(méi)有剩余到分后有剩余，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，既初步建立了“余數(shù)”概念，又為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

著力培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的思維能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。進(jìn)行數(shù)量關(guān)系逆思考訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆思考能力；通過(guò)對(duì)應(yīng)用題一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；進(jìn)行應(yīng)用題一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問(wèn)題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用題中的有關(guān)題型、概念、術(shù)語(yǔ)理解有困難，教學(xué)時(shí)采取實(shí)物直觀、學(xué)具操作等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于活生生的環(huán)境中，這樣，既充實(shí)學(xué)生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養(yǎng)。

如應(yīng)用題：勝利小學(xué)617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學(xué)生的組成入手，組織以下活動(dòng)：先請(qǐng)男生站起來(lái)，再請(qǐng)女生站起來(lái)，之后請(qǐng)大家看一看是否還有其他沒(méi)有站起來(lái)的同學(xué)，從而讓學(xué)生了解到全班學(xué)生人數(shù)是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學(xué)生說(shuō)出以上活動(dòng)中的三個(gè)相關(guān)數(shù)量，并說(shuō)出它們之間的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.通過(guò)歸類對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用題，由于受思維定勢(shì)的影響，缺乏對(duì)具體問(wèn)題具體分析的能力。運(yùn)用“一題多問(wèn)”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對(duì)比，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學(xué)生靈活的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如“一題多變”：①學(xué)校栽楊樹(shù)8棵，栽松樹(shù)4棵，一共栽了多少棵樹(shù)？②學(xué)校要栽12棵樹(shù)，其中楊樹(shù)8棵，其余是松樹(shù)，松樹(shù)多少棵？③學(xué)校要栽一些樹(shù)，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒(méi)栽，學(xué)校要栽多少棵樹(shù)？④學(xué)校要栽12棵樹(shù)，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過(guò)這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)歸類對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進(jìn)而形成規(guī)律，再?gòu)囊?guī)律上進(jìn)行抽象概括，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、精心設(shè)計(jì)思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.設(shè)障立疑，使學(xué)生跳起來(lái)摘果子。

在全班學(xué)生包括后進(jìn)生已把基礎(chǔ)知識(shí)都學(xué)到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進(jìn)生吃得了”，在每節(jié)課的最后，可增設(shè)一個(gè)“發(fā)展”的環(huán)節(jié)。拿出帶有發(fā)展性的思考題，讓學(xué)生通過(guò)類比與推理，從各方面獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時(shí)，在“發(fā)展”的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學(xué)生在已掌握8的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過(guò)類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；原因；途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0038-01

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)，在學(xué)前學(xué)習(xí)的一些自然語(yǔ)言已經(jīng)跟不上小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，很多同學(xué)能夠解答出題目，但若讓他在班上說(shuō)出“你怎么做的”卻說(shuō)不清楚，同學(xué)們聽(tīng)得云里霧里?？傊?，很多同學(xué)在老師按步驟問(wèn)他時(shí)能夠較好地回答問(wèn)題，但是沒(méi)有老師的提問(wèn)，他就不知所云。

小學(xué)生在表達(dá)上的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難。其一，很多同學(xué)在做算術(shù)題時(shí)，到二年級(jí)了還無(wú)法擺脫工具，經(jīng)常借助手指關(guān)節(jié)的個(gè)數(shù)來(lái)算數(shù)，以致學(xué)習(xí)的效率低，難有較大的飛躍。其二，有的同學(xué)由于在表達(dá)上的困難，對(duì)一些文字題的題意把握不準(zhǔn)確。其三，由于表達(dá)能力不足，以致對(duì)老師上課所講的內(nèi)容反應(yīng)不過(guò)來(lái)，造成理解上的困難，跟不上班里學(xué)習(xí)的進(jìn)度，造成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。這些都降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

二、低年級(jí)小學(xué)生存在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的原因

低年級(jí)小學(xué)生一般只有6―8歲，思維還處于具體形象思維階段，任何一個(gè)抽象的算式或文字表述如果脫離具體形象，他們理解起來(lái)便十分困難。而他們剛剛從學(xué)前階段進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)，這種形象思維還處于低級(jí)階段，他們認(rèn)識(shí)事物還是零散的、局部的，具有好奇的偶發(fā)性、多元的發(fā)散性，沒(méi)有邏輯線條。這種簡(jiǎn)單的、直線的思維形式使他們?cè)诒磉_(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往眼睛看到什么說(shuō)什么，心里想到什么說(shuō)什么。

此外小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在遇到表達(dá)困難時(shí)，往往受意志影響小，在表達(dá)的時(shí)候往往沒(méi)有耐性、好動(dòng)、注意力不集中，這也影響著小學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

通過(guò)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題的分析，以下結(jié)合原因尤其是低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)規(guī)律來(lái)尋找培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑。

（一）根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況合理制定培養(yǎng)目標(biāo)。盡管數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要求具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密的邏輯性、有序性，但低年級(jí)小學(xué)生本身年齡小，教師對(duì)于學(xué)生要求不可過(guò)高，而應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。尤其對(duì)于班里學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生最高培養(yǎng)目標(biāo)一致，但在同一階段應(yīng)根據(jù)他們的基礎(chǔ)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)他們的現(xiàn)狀創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，對(duì)于由于膽小的學(xué)生應(yīng)該多提問(wèn)讓他們表達(dá)，并且耐心誘導(dǎo)他們表達(dá)清楚，從而使他們獲得成功的體驗(yàn)。而對(duì)于表達(dá)得不規(guī)范的學(xué)生，可以多指導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，多學(xué)學(xué)課本中規(guī)范的表達(dá)。

（二）教師示范、引導(dǎo)，學(xué)生模仿、跟學(xué)。老師在講解例題時(shí)要將課本的例題用生活情境中有意義的語(yǔ)言進(jìn)行講解，必要情況下還應(yīng)該運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行演示。讓學(xué)生對(duì)老師所講的算式或文字題在自己的生活情境中構(gòu)建出關(guān)于數(shù)字、算式、文字的意義，從而實(shí)現(xiàn)從外在的抽象文字到學(xué)生心中內(nèi)在意義的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)了這一層轉(zhuǎn)化，才能達(dá)到對(duì)意義的理解，為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。老師這時(shí)要要抓住機(jī)會(huì)給學(xué)生一些類似的演練題目，讓學(xué)生根據(jù)老師剛剛講的方法敘述出算式的算法。通過(guò)學(xué)生的敘述得到反饋，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行預(yù)估，如果認(rèn)為還不到位，仍可以繼續(xù)示范。學(xué)生在老師的示范中，能夠進(jìn)行模仿、跟學(xué)敘述，表達(dá)的過(guò)程同時(shí)也是接受老師所教算法的思維過(guò)程。但老師在表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、清晰、明了，而且要符合語(yǔ)法規(guī)范，并盡量使用低年級(jí)小學(xué)生熟悉或能夠接受的語(yǔ)句。

（三）創(chuàng)造情境讓學(xué)生說(shuō)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了老師的表達(dá)并已經(jīng)深深印入腦海，這時(shí)老師還必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所掌握的內(nèi)容外化出來(lái)。這時(shí)老師可以充分利用課本的插圖。先讓學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，一人根據(jù)老師以前講解的方法對(duì)圖畫自行描述，然后另一同學(xué)提出問(wèn)題，接著另一個(gè)同學(xué)口頭列出解決問(wèn)題的算式，最后一個(gè)同學(xué)口頭算出答案。尤其在描述階段，該如何把一幅圖描述清楚，應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分左右、上下，分部分和總體來(lái)認(rèn)識(shí)圖畫。通過(guò)合作，學(xué)生就知道該如何對(duì)一幅圖進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)、提出問(wèn)題解決問(wèn)題了。

（四）老師解讀書面意義，學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義并述說(shuō)出來(lái)。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的困難，最集中表現(xiàn)無(wú)法將數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言建構(gòu)為自己的數(shù)學(xué)意義。因而老師就必須引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算術(shù)題的意義，說(shuō)文字題的解題步驟等等。比如在講授四則運(yùn)算時(shí)，對(duì)于計(jì)算“5+3x2”的結(jié)果，很多同學(xué)算出16。這時(shí)教師引導(dǎo)他們加號(hào)加的是“3x2”的積，而不是3，因?yàn)樗膭t運(yùn)算要先算乘法，所以“3x2”的積先算出來(lái)才能做加法。因此，教師要求學(xué)生建構(gòu)“5加上3乘以2的積”的意義，并且以后常常要求他們述說(shuō)出來(lái)，自此學(xué)生做這種題目時(shí)出錯(cuò)率大大減少。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生將生活情境里的問(wèn)題轉(zhuǎn)述為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。低年級(jí)小學(xué)生能夠表達(dá)出給定的問(wèn)題，僅僅只停留在理解和解決給定問(wèn)題上。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所遇到的生活問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，貫穿他們理解、表達(dá)、思考、解決問(wèn)題的始終。一定要有計(jì)劃地制定目標(biāo)、引導(dǎo)示范、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生說(shuō)出建構(gòu)的書面意義，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的無(wú)障礙轉(zhuǎn)化，按照這一系列步驟模式一定可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力[J].考試周刊,2009(14)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-30

小學(xué)低年級(jí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升，除了在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式上會(huì)變得更加活躍，同時(shí)還為今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)研究調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生都會(huì)對(duì)與生活息息相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且會(huì)積極參與其中發(fā)表自己的想法。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將平時(shí)生活中的事物融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，很容易讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還很小，思維也非?；钴S，所以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加法和乘法知識(shí)時(shí)，以背誦加法表和九九乘法表這樣的方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)未免會(huì)顯得枯燥乏味，并且大大降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。所以，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特征，結(jié)合學(xué)生生活中感興趣的事物來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)背誦加法表和乘法表。比如，讓學(xué)生想象自己正在游樂(lè)園里坐小火車，一排可以坐兩個(gè)小朋友，那么兩排就可以坐2+2=4個(gè)小朋友，三排就是2+2+2=2×3=6個(gè)小朋友以此類推，如果這列小火車一共有九排，那么就一共可以坐2×9=18個(gè)小朋友。這樣將枯燥的背誦知識(shí)融入低年級(jí)學(xué)生都喜歡的游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)中，讓小學(xué)生在自己感興趣的話題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易提高課堂教學(xué)效果。

2.通過(guò)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)促使學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖形，從而更加直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的方法，所以，鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力是培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生思維活躍的長(zhǎng)處，讓學(xué)生通過(guò)繪制圖形將數(shù)學(xué)題目中抽象復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系用最直觀的方式表示出來(lái)，這樣就能充分解決學(xué)生理性思維較弱的問(wèn)題，并有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.發(fā)揮相互交流在教學(xué)中的作用

在當(dāng)代教育模式全面改革的背景下，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師雖然雖然改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中采用適應(yīng)潮流發(fā)展的學(xué)生練習(xí)結(jié)合教師講解的模式，但是仍然有許多的教師不愿意讓學(xué)生之間進(jìn)行交流合作。究其原因，在于大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身自我控制能力相對(duì)較差，在課堂教師準(zhǔn)備的交流環(huán)節(jié)中經(jīng)常容易開(kāi)小差或是彼此之間交流一些與課堂無(wú)關(guān)的話題，導(dǎo)致無(wú)法完成教師制訂的教學(xué)任務(wù)。那么低年級(jí)學(xué)生難道就真的不適合交流？答案當(dāng)然不是。每一個(gè)低年級(jí)小學(xué)生都有自己的思維習(xí)慣與個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子們的習(xí)慣和個(gè)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，在學(xué)生的交流過(guò)程中并用正確的方式加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.巧設(shè)學(xué)習(xí)游戲，做到學(xué)以致用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還很小，他們的天性就是活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這些天性為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生感到疲累，這時(shí)教師就可以充分利用課堂的后半部分時(shí)間來(lái)開(kāi)展游戲，以這樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生放松心情，并且對(duì)課堂上所講授的知識(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)。這種寓教于樂(lè)的方式不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師教學(xué)的效率，同時(shí)教師也能將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入游戲中，讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)把融入有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲，從而來(lái)達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，課堂上活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、大膽質(zhì)疑、活學(xué)活用。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)檢索法，理論與實(shí)際相結(jié)合，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究的方法，結(jié)合在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，全文基本框架分為三個(gè)部分，第一部分：低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣的現(xiàn)狀分析；第二部分：低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣的必要性；第三部分：培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣的策略與方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 聽(tīng)課習(xí)慣 培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)狀分析

走進(jìn)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，注意力不集中，約束能力較弱，聽(tīng)課習(xí)慣較差，主要表現(xiàn)在以下方面。

從課堂表現(xiàn)來(lái)看，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總喜歡以自我為中心，他們喜歡自己說(shuō)而不愿聽(tīng)取同伴的想法。還有的學(xué)生小手舉得高高，表現(xiàn)非常積極，可是當(dāng)指名讓他回答時(shí)，卻答非所問(wèn)。有些學(xué)生雖然兩手放得平平坐得非常端正，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，可問(wèn)他們對(duì)剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么意見(jiàn)時(shí)，他們卻什么都不知道。有的學(xué)生在課堂上非常好動(dòng)，總喜歡打擾別人，不僅自己不聽(tīng)還影響別人聽(tīng)課。

從平時(shí)做練習(xí)來(lái)看，由于低年級(jí)學(xué)生有的字還不認(rèn)識(shí)，當(dāng)老師讀題時(shí)，他們就不愿靜下心來(lái)聽(tīng)，因此往往審錯(cuò)題意。當(dāng)改正作業(yè)時(shí)，盡管老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，可是有些學(xué)生依然我行我素。

究其原因，學(xué)生上課沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有入耳、入心，因此課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣的必要性

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，而低年級(jí)又是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，是一個(gè)人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是很有必要的。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣的策略與方法

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)蓄的資本不斷在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至可以造成學(xué)生的終身遺憾。認(rèn)真傾聽(tīng)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，能做到多思、多講、多說(shuō)等。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）會(huì)“聽(tīng)”，明確聽(tīng)課要求。

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生還知道怎么聽(tīng)課，因此，我們有責(zé)任告訴并引導(dǎo)他們?cè)趺绰?tīng)課。

1.“神”“情”一致，以“行”促“聽(tīng)”。

有的學(xué)生表面看上去坐得端端正正，實(shí)際上根本沒(méi)有在聽(tīng)，而有的學(xué)生雖然東摸摸西抓抓，但是當(dāng)點(diǎn)名讓他回答時(shí)，他卻能回答正確。前者是會(huì)坐但不會(huì)聽(tīng)，而后者是能聽(tīng)但不會(huì)坐。針對(duì)這些問(wèn)題，我一般會(huì)要求學(xué)生做到：上課時(shí)，要求眼睛看著書本或老師出示的教具，做到神情專一，別人在發(fā)言時(shí)，如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑點(diǎn)頭表示贊同，如果有不同意見(jiàn)時(shí)，可立即舉行表示有不同想法，但不能隨意插嘴，要得到老師允許后才能回答，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了這樣的聽(tīng)課習(xí)慣。

2.“聽(tīng)”“思”結(jié)合，以“說(shuō)”促“聽(tīng)”。

如何才能知道學(xué)生是否在聽(tīng)，聽(tīng)的效果如何呢？我們應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)會(huì)思考，“聽(tīng)”和“思”都是學(xué)生的一種內(nèi)隱表現(xiàn)，因此，只有將所聽(tīng)與所思完整地“說(shuō)”出來(lái)，才能判斷學(xué)生的聽(tīng)課能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種表達(dá)邏輯思維的通用語(yǔ)言，也是數(shù)學(xué)思維的最佳體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握程度，直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)是學(xué)生將所聽(tīng)與所思進(jìn)行外顯的一種最好的方式。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。例如敘述“同一平面上，不相交的兩條直線互相平行”時(shí)，不能漏掉其中的“同一平面”這幾個(gè)字。

（二）愛(ài)“聽(tīng)”，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生喜歡聽(tīng)，那在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣方面就能收到事半功倍的效果。那如何讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)呢？

1.讓課堂充滿童趣。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，往往比較單純。因此，他們更喜歡聽(tīng)性格活潑、語(yǔ)言充滿童趣的老師上課，這樣更能拉近老師和孩子們的距離，使課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。

2.讓課堂充滿好奇。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！倍湍昙?jí)學(xué)生是非常好動(dòng)的，那么如何讓孩子們的這種好動(dòng)的性格真正在課堂上“動(dòng)”起來(lái)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子是非常好奇的，老師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境或游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在操作獲得新知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。

3.讓孩子充滿信心。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-087-1

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的邏輯性比起語(yǔ)文來(lái)毫不遜色。數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

其次，語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。

再次，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中只重視課堂教學(xué)活動(dòng)的完成情況，忽視了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)而不答”或“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練。事實(shí)上語(yǔ)言具有抽象性、精煉性和簡(jiǎn)潔性，在一定程度上能反映出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低。數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，又是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，又是其他各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。數(shù)學(xué)表達(dá)能力是數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的最直接的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的很多困難都是由于不能理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵和不能正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言而引起的。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級(jí)起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.多加表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子“說(shuō)”。

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！钡湍昙?jí)學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開(kāi)始。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑，耐心傾聽(tīng)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說(shuō)得好”“不要急，慢慢說(shuō)”等，并要求全體學(xué)生注意聽(tīng)，給說(shuō)得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說(shuō)”，有信心“說(shuō)”。如一位學(xué)生由于基礎(chǔ)差，害怕發(fā)言，即使點(diǎn)名發(fā)言，也聲音低微，不知所云。為了改其心病，老師多次讓她回答一些其力所能及的問(wèn)題，答畢充分表?yè)P(yáng)他，并帶領(lǐng)全班小朋友鼓掌。那么這位學(xué)生定會(huì)逐步克服“說(shuō)”的畏懼心理，漸漸喜歡舉手發(fā)言，表達(dá)自己的意思。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。

2.精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

新教材的每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是創(chuàng)設(shè)的生活情景，這些情景是孩子們都熟悉而又感興趣的場(chǎng)面，老師在新課時(shí)要注重設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓孩子們有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。如7、8的加減法教學(xué)時(shí)老師如果這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：孩子們請(qǐng)看，下課了同學(xué)們?cè)诟陕锬?？玩的開(kāi)心嗎？玩的什么游戲？你能試著用數(shù)學(xué)的眼睛觀察畫面，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓同學(xué)們解決？然后讓學(xué)生們自由地說(shuō)，老師再引導(dǎo)，加以完整，如：“下課了，同學(xué)們玩跳繩，有2個(gè)同學(xué)丟繩，6個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備跳繩，一共有多少同學(xué)參加活動(dòng)？”“操場(chǎng)上，有8個(gè)同學(xué)玩跳繩游戲，2個(gè)同學(xué)丟繩，幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備去跳繩呢？”這樣給了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們會(huì)慢慢用數(shù)學(xué)的眼睛觀察，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)。

3.具體形象，促進(jìn)孩子具體的“說(shuō)”。

兒童的思維是由具體形象思維到抽象思維過(guò)度要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)在很大程度上還是與具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過(guò)程中加深理解。

4.動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生按步驟“說(shuō)”。

人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動(dòng)，促使外部動(dòng)作化為智力活動(dòng)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)“45+30”時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[弄小棒形成表象。一邊擺一邊說(shuō)：把四個(gè)十和三個(gè)十合起來(lái)是七個(gè)十，七個(gè)十和五個(gè)一合起來(lái)是75，所以45+30=40+30+5，學(xué)生通過(guò)操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂 興趣培養(yǎng)

根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式，只有符合他們的身心特點(diǎn)，才能有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就興趣培養(yǎng)問(wèn)題談點(diǎn)個(gè)人的心得體會(huì)。

一、構(gòu)建輕松氛圍，拉近師生關(guān)系

一是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得可親可敬。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，只有讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，他們才會(huì)跟教師更加親近。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，小學(xué)環(huán)境還比較陌生。如果這個(gè)階段教師能夠?qū)λ麄兌嘁恍╆P(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們就會(huì)更容易親近這位教師，進(jìn)而就會(huì)因?yàn)椤坝H其師而信其道”，喜歡上這門課程。二是在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要多幫助、引導(dǎo)他們，多和他們聊天、做游戲，做學(xué)生的親密朋友。譬如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)做題目時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，啟發(fā)這些學(xué)生的思維，幫助其找到解題方法，讓其充分感受到教師的關(guān)愛(ài)。三是多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于做得對(duì)的地方，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)于做得不對(duì)的地方，也要委婉地指出來(lái)，并幫助其慢慢改正，提出希望，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)于那些有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，應(yīng)該布置一些難度較小的題目，讓他們更容易完成任務(wù)，感受到自己的進(jìn)步，從而幫助其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。例如，在講授“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組討論尋求不同的計(jì)算方法。通過(guò)思考，學(xué)生想出了很多方法，然后又用各種形式表?yè)P(yáng)了學(xué)生，比如：以孩子的姓名為此種算法命名為“某氏算法”等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、充分采用直觀手段，激發(fā)學(xué)生興趣

一是充分利用圖片、實(shí)物等，構(gòu)建直觀形象的教學(xué)情境。譬如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，可以制作數(shù)學(xué)頭飾，讓每個(gè)學(xué)生戴上數(shù)學(xué)頭飾，找朋友游戲。如戴著數(shù)字“5”和數(shù)字“3”的小朋友與戴著數(shù)字“8”的小朋友，就組成了加法算式。這樣不僅能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)情境中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。二是充分利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的形象感，更好地吸引學(xué)生。多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖片、聲音、動(dòng)畫等綜合在一起，使靜態(tài)的教學(xué)動(dòng)態(tài)化，使無(wú)聲的東西有聲化，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球。譬如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，可以將數(shù)字與圖片用動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，低年級(jí)學(xué)生看到這些生動(dòng)有趣的畫面，聽(tīng)到惟妙惟肖的聲音一定會(huì)非常感興趣。

三、增強(qiáng)教學(xué)樂(lè)趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生天生愛(ài)玩好動(dòng)，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在玩中喜歡上數(shù)學(xué)。

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將一些有趣的數(shù)學(xué)故事引入到課堂上來(lái)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。低年級(jí)學(xué)生十分喜歡聽(tīng)故事，教師可以通過(guò)講一些有趣的、簡(jiǎn)短的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境。通過(guò)故事的形式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。二是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，在實(shí)踐活動(dòng)中輕松地掌握一定的知識(shí)。譬如在教學(xué)“分類與整理”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分類方法，體會(huì)“分類標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果也不同”的知識(shí)點(diǎn)，并嘗試用自己的方式記錄整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師可以將一些畫有不同實(shí)物的圖片放在一起，如蔬菜類、水果類、動(dòng)物類等，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類游戲。分類小游戲能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與分類與整理的積極性，讓學(xué)生通過(guò)快樂(lè)的游戲活動(dòng)來(lái)掌握分類方法，在活動(dòng)中掌握知識(shí)。三是構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置商場(chǎng)出售東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)買商品的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的適用性。學(xué)生在游戲活動(dòng)中興趣很高，注意力高度集中，在玩樂(lè)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)非常好玩，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

四、開(kāi)展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

一是開(kāi)展數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置懸念的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)“十幾減9”一課時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“樹(shù)上有12個(gè)蘋果，被小猴摘走了9個(gè)，還剩幾個(gè)呢？小猴弄不明白，哪個(gè)小朋友愿意幫它算一算呢？”學(xué)生為了弄清問(wèn)題的答案，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，教師此時(shí)順勢(shì)就可以導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。二是開(kāi)展數(shù)學(xué)解題競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。學(xué)生為了獲得競(jìng)賽的成功，就會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于競(jìng)賽獲勝者，應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有獲得競(jìng)賽成功的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并做好思想工作，從不同側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，如果在這個(gè)階段沒(méi)有做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就會(huì)影響學(xué)生今后乃至一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，做好低年級(jí)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為教師，應(yīng)該不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用他們喜歡的方式與手段進(jìn)行教學(xué)。這樣才能提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海程.激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究[J].考試周刊，2012（8）：70-71.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)如火如荼的時(shí)期，它在取得教育界及家長(zhǎng)學(xué)生的不斷認(rèn)可的同時(shí)，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，素質(zhì)教育的情境下教師管理班級(jí)的難度加大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的，但前進(jìn)的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是教育改革的必須。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的特征

數(shù)學(xué)教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的學(xué)生大都處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程可能會(huì)比較抽象和困難。而對(duì)教師這一方面來(lái)說(shuō)，肩上更是沉甸甸的責(zé)任，在小學(xué)低年級(jí)階段給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及思維習(xí)慣會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的一生，所以作為引導(dǎo)者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。同學(xué)間、師生間互動(dòng)性的增強(qiáng)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺(jué)者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動(dòng)，破壞課堂秩序，使得教師對(duì)課堂管理的難度增強(qiáng)。

2.2 素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

新課程提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生難以聽(tīng)教師集中傳授基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提出的各種個(gè)性化問(wèn)題，不少教師也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況給予滿意回答，探究學(xué)習(xí)成形式。

3 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育改革的措施

3.1 合理利用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)為媒介的教學(xué)。多媒體教學(xué)充分利用通信網(wǎng)絡(luò)，能迅速而廣泛地收集各種社會(huì)信息和素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無(wú)論采用哪種教學(xué)媒體，都是為了優(yōu)化教學(xué)效率。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生更需要教師寬容耐心的引導(dǎo)，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過(guò)由于低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，利用多媒體教學(xué)的靈活性的特點(diǎn)，更能激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，發(fā)揮出大于二者簡(jiǎn)單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）充分尊重并完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

美國(guó)認(rèn)知教育心里學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解狀況，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育。如在乘法口訣教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時(shí)，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導(dǎo)學(xué)生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后教師通過(guò)同學(xué)間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感是對(duì)數(shù)及數(shù)運(yùn)算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學(xué)生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過(guò)感受和體驗(yàn)一步步建立起來(lái)的。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在教他們認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，必須通過(guò)采用實(shí)物和圖片，將物與數(shù)一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)1000個(gè)同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)集合是怎樣的。當(dāng)教他們認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們想象10所這樣大的學(xué)校學(xué)生集合的情境。通過(guò)這樣一些與學(xué)生密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個(gè)具體合適的參照物。

（3）給予學(xué)生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出只要學(xué)生能認(rèn)真上課積極回答問(wèn)題就獎(jiǎng)給他一份禮物時(shí)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真聽(tīng)課。效能期望則指自己對(duì)自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢積極發(fā)言或者回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師一個(gè)積極的動(dòng)作示意或語(yǔ)言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加自信和積極。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）情境導(dǎo)入式教學(xué)。

情境導(dǎo)入式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）游戲教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候都比較抽象，特別是在介紹時(shí)間單位時(shí)。采用游戲教學(xué)，容易引起學(xué)生的心理愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，并且通過(guò)游戲可以時(shí)抽象事物更形象具體化，提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的目光越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)與開(kāi)闊，且與教育發(fā)達(dá)的國(guó)際社會(huì)逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國(guó)的教育事業(yè)取得成功的同時(shí)，不忘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，相信，孩子們會(huì)在更藍(lán)的天空下接受教育、健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 李玲，主編.走進(jìn)名師課堂（小學(xué)教育）[M].山東人民出版社，2008.