導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認(rèn)知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A 、認(rèn)知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究

A 、普通心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、理論心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會心理學(xué)

B 、應(yīng)用心理學(xué)

C 、發(fā)展心理學(xué)

D 、比較心理學(xué)、

6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

（D ）是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)

（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支

A 、比較心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、社會心理學(xué)

D 、實驗心理學(xué)

E 、發(fā)展心理學(xué)

F 、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）

A 、社會心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、應(yīng)用心理學(xué)

D 、普通心理學(xué)

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學(xué)的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認(rèn)知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認(rèn)知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認(rèn)識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學(xué)可分為（A ，D ）

A 、理論心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、普通心理學(xué)

D 、應(yīng)用心理學(xué)

E 、社會心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學(xué)

B 、社會心理學(xué)

C 、教育心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

E 、實驗心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學(xué)

B 、教育心理學(xué)

C 、咨詢心理學(xué)

D 、管理心理學(xué)

E 、消費心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B 、心理學(xué)方法論

C 、身心問題

D 、學(xué)習(xí)心理機(jī)制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準(zhǔn)確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

A 、心理學(xué)的研究對象

B 、心理學(xué)的歷史淵源

C 、心理學(xué)的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學(xué)

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機(jī)械唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設(shè)計

B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學(xué)的確立

B 、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉

D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學(xué)說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)

2、 心理是人腦的機(jī)能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)

7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)

10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機(jī)會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進(jìn)行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機(jī)會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)

22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強(qiáng)調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機(jī)械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認(rèn)知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動機(jī)

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點

C 、后天的訓(xùn)練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進(jìn)行多項作業(yè)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認(rèn)

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)

9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C ）

B 、動機(jī)

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認(rèn)知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動機(jī)

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點

C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強(qiáng)

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達(dá)法的投射測驗。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強(qiáng)化學(xué)說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進(jìn)論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當(dāng)長時間的變化

C 、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟(jì)節(jié)省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應(yīng)

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗

C 、社會環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認(rèn)知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機(jī)能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）

B 、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略

D 、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學(xué)習(xí)法

D 、頭腦風(fēng)暴法

6、教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D ）

A 、教學(xué)設(shè)計能力

B 、教學(xué)組織能力

C 、教學(xué)決策能力

D 、教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學(xué)過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)

B 、教學(xué)內(nèi)容

C 、教學(xué)對象

D 、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標(biāo)

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認(rèn)知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機(jī)

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實現(xiàn)的

C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準(zhǔn)備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學(xué)生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學(xué)敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值

C 、對學(xué)生有正向的期望

D 、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點是人機(jī)互動與交流。(+)

8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)

10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）

A 、人和動物的學(xué)習(xí)

B 、人類的學(xué)習(xí)

C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)

D 、知識和技能的學(xué)習(xí)

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應(yīng)用律

C 、失用律

D 、準(zhǔn)備律

6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B 、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C 、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D 、強(qiáng)化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機(jī)

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機(jī)下定義的是（C ）

A 、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量

B 、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程

C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D 、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學(xué)習(xí)是一種活動過程

D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)

E 、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學(xué)習(xí)

B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)

C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認(rèn)知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究

D 、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習(xí)律

C 、準(zhǔn)備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習(xí)得反應(yīng)

B 、條件強(qiáng)化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強(qiáng)化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學(xué)金

B 、對成績的認(rèn)可

C 、表揚(yáng)

D 、改善學(xué)習(xí)

E 、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會

10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)

6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。(+)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)

9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價）

D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應(yīng)

B 、近因效應(yīng)

C 、暈輪效應(yīng)

D 、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補(bǔ)性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會促進(jìn)

B 、社會抑制

C 、社會進(jìn)步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導(dǎo)宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應(yīng)狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的C

A 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等

B 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D 、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？B

A 、問題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時期和階段

D 、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是B

A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B 、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C 、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我

E 、對環(huán)境有適切的認(rèn)識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行

B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D 、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE

A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良

B 、學(xué)習(xí)動力缺失

C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問題

E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴

C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)

E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機(jī)

C 、財務(wù)問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。(+)

13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀(jì)50年代

C ．20世紀(jì)60年代末

D ．1903年

2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務(wù)難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D ．學(xué)習(xí)定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B ）

A ．上位學(xué)習(xí)

B ．下位學(xué)習(xí)

C ．并列學(xué)習(xí)

D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強(qiáng)化

B ．負(fù)強(qiáng)化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學(xué)習(xí)

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D ．探究學(xué)習(xí)

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測量

本章提要：

1. 教學(xué)測量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學(xué)測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學(xué)測量與測驗概述

一、教學(xué)測量的含義：教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測量要注意以下幾點：1教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于

教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。

二、教學(xué)測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測量與測驗的關(guān)系：教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

四、教學(xué)測量與測驗的作用：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學(xué)測量的類型

一、教學(xué)測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學(xué)測驗可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模?/p>

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評分應(yīng)注意以下幾點：

（1）評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點等進(jìn)行評價。

第三節(jié) 有效教學(xué)測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測驗的費用以及進(jìn)行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復(fù)習(xí)與思考題

1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗？它有什么特點？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

3. 教學(xué)測量與評價的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測評為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評價是學(xué)生和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評價是教育評價的主要依據(jù)

4. 教學(xué)測量與測驗的作用？答：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價可以分為幾類？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學(xué)測評的時機(jī)看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學(xué)測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學(xué)測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學(xué)測評的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強(qiáng)弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測量學(xué)知識，按照測驗編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模唬?）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學(xué)生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴(kuò)展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng), 認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學(xué)生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學(xué)生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書、聽課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習(xí)道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達(dá)情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.

3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學(xué)生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.

4. 大學(xué)生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學(xué)習(xí)壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談?wù)動绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).

影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素總之, 造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強(qiáng)教師的心理健康意識（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

篇2

關(guān)鍵詞：旅游心理學(xué) 存在的問題 改革探究

旅游心理學(xué)屬于心理學(xué)的分支學(xué)科，是一門應(yīng)用心理學(xué)，它主要是研究旅游活動中人們的消費心理、服務(wù)心理、交往心理、管理心理以及旅游企業(yè)員工心理等心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。在國內(nèi)外，旅游心理學(xué)都是一門比較年輕的課程，課程理論體系還不夠完善，而且大多都是基于傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式而設(shè)計的。高職高專學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，不僅可以了解旅游心理學(xué)的基本理論知識，而且可以利用所學(xué)到的心理學(xué)知識來解釋和分析旅游活動中發(fā)生的現(xiàn)象，而且可以具備運用理論指導(dǎo)實踐的能力，甚至來解決旅游企業(yè)管理實踐中存在的某些問題。因此，該課程對于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。但從這門課程的教學(xué)實踐來看，在課程設(shè)置、授課教師、教學(xué)方法、考核評價等方面還存在一些亟待解決的問題。因此，必須對旅游心理學(xué)課程進(jìn)行改革。

一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，要學(xué)習(xí)好這門課程，需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學(xué)時只有50個。在這么短時間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識掌握好，并與一定的實踐活動相結(jié)合，這對學(xué)生來說并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時間的實訓(xùn)課安排來保證理論和實踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個全面的認(rèn)識，但對心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行。考試的分值采用百分制，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結(jié)果就是：學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時可以將自己獲得的實踐經(jīng)驗與案例生動地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：旅游消費心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學(xué)的過程中可將旅游心理學(xué)的研究內(nèi)容構(gòu)建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學(xué)任務(wù)，以此來更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知;任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）;項目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動的心理因素;任務(wù)4：影響旅游活動的環(huán)境因素）;項目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）;任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù);任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問題的保?。?。

3.靈活運用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結(jié)等，通過課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時也可以加深學(xué)生對知識點的掌握;情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動構(gòu)建者;實地調(diào)研法，例如，在講授消費者動機(jī)這一節(jié)時，可以組織學(xué)生把課堂的問題先總結(jié)出來，設(shè)計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機(jī)的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，讓他們自己主動學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項目式教學(xué)法，教師在授課的過程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力。基本做法是：針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個的學(xué)習(xí)項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報告、網(wǎng)站等。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個有效的實驗機(jī)會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設(shè)定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實際運用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來，這樣既考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又檢測了學(xué)生是否具備運用心理學(xué)的知識去解決旅游實踐問題的能力。

綜上所述，筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新，作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍慧.《旅游心理學(xué)》課程改革研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（06）.

[2]王海莉.本科《旅游心理學(xué)》課程體系的構(gòu)建與教學(xué)方法探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）.

篇3

作為開展德育工作重要基地的高校，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和優(yōu)秀道德素質(zhì)為目標(biāo)。如何將心理健康教育以多元化、高校化途徑融入到當(dāng)今高校德育工作之中是目前實踐中亟需解決的主要問題。本文以貴州省部分高校的德育工作現(xiàn)狀為研究起點，探究增加心理學(xué)知識和技能、以大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實需求為主導(dǎo)，引入多樣心理健康教育方式，以期實現(xiàn)高校德育工作與心理健康教育工作的契合，從而提高高校德育工作的針對性與有效性。

關(guān)鍵詞：

高校；德育；心理健康教育；融入途徑

社會中存在的非主流道德觀與心理問題處處困擾著當(dāng)代大學(xué)生，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)和健康心理素質(zhì)的教育基地，肩負(fù)著道德教育的重要使命。本文以現(xiàn)況調(diào)查分析方法為主要研究方法，以貴州省部分高校教師及學(xué)生為主要調(diào)查對象，針對目前貴州省高校道德教育所存在的主要問題為研究出發(fā)點，以了解高校德育工作現(xiàn)狀及如何根據(jù)現(xiàn)實大學(xué)生群體的特殊心理需求改進(jìn)德育工作現(xiàn)存問題為主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或運用心理健康教育工作的優(yōu)秀教學(xué)方法，以有效拓展高校德育工作的途徑。

一、高校德育途徑與心理健康教育現(xiàn)狀掃描

1.德育課程教育是高校德育工作的主要內(nèi)容

調(diào)查表明高校德育途徑大多屬于顯性德育途徑，理論課程、社會調(diào)查、志愿者活動、知識競賽、黑板報宣傳、黨課團(tuán)課等是目前采用較多的途徑。大多數(shù)學(xué)生對單純的理論灌輸或說教式教學(xué)持反對態(tài)度，認(rèn)為效果甚微或一般，更希望老師能夠通過多樣的真實案例，將理論聯(lián)系實際，身體力行。

2.德育課程之外的教師進(jìn)行德育的內(nèi)容較少

除了德育課程的專業(yè)教師外，其他教師在課堂上對學(xué)生雖有一些德育內(nèi)容的穿插或指導(dǎo)，但內(nèi)容很少。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校教師十分重視德育教育工作的開展，但是開展的途徑、效果等往往受輔導(dǎo)員或班主任的工作經(jīng)驗、基本態(tài)度、學(xué)生的接受程度等不同主客觀因素影響，其實施效果因人而異、好壞不一。

3.德育課程教育是高校德育的主要途徑

高校德育課程主要有《思想道德修養(yǎng)》、《思想概論》、《形式與政策》、《貴州省情》等，不可否認(rèn)這些課程對學(xué)生道德修養(yǎng)提升有一定的效果。但是，學(xué)生群體普遍存在厭學(xué)心理，理論灌輸辦法、空泛的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更愿意接受志愿者活動、社會調(diào)查、實踐活動、知識競賽、辯論賽等德育途徑，這些結(jié)合學(xué)生自身特點的德育途徑更具針對性，學(xué)生也從中頗有收獲。

4.高校開展心理健康教育途徑多樣化

值得肯定的是，高校除開展核心專業(yè)德育教育基礎(chǔ)課程外，同時應(yīng)積極探索種類多樣的心理健康教育途徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在進(jìn)行專業(yè)心理健康課程教育的同時，還積極探索其他活動，比如設(shè)置專業(yè)心理咨詢室對學(xué)生進(jìn)行心理測評，開展趣味心理游戲活動，舉辦心理健康講座等。此外，高校心理健康教育中貫穿案例分析、角色扮演、案例視頻播放等多種形式來豐富高校德育工作。其中，學(xué)生比較喜歡的教育途徑包括心理活動或游戲、心理咨詢與講座、校園情景劇等，還有些學(xué)生喜歡通過觀看具有心理教育意義的影視作品、閱讀具有心靈感悟的書籍、放松、運動等途徑調(diào)整自己的身心健康。

5.半數(shù)以上大學(xué)生認(rèn)為德育與心理健康教育相互具有較大促進(jìn)作用

高校德育工作開展與心理健康教育的重視程度息息相關(guān)。調(diào)查問卷分析顯示，約半數(shù)以上的大學(xué)生對于德育與心理健康教育相互輔佐的關(guān)系持有肯定態(tài)度。筆者認(rèn)為，兩者的相互融合一方面促進(jìn)大學(xué)生心理健康，另一方面大大提高德育工作開展實效。

二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要問題

1.德育目標(biāo)缺乏“人性化”

德育目標(biāo)是指按照社會需要、教育目的、文化傳統(tǒng)及青少年身心發(fā)展規(guī)律等要求，實現(xiàn)德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或最終結(jié)果，在高校德育系統(tǒng)中具有指導(dǎo)功能，對整個德育過程起到導(dǎo)向和控制作用[1]。一直以來，我國高校德育工作的重心集中在政治思想教育這一內(nèi)容模塊，由此導(dǎo)致政治理論教育幾乎成為德育的代名詞，容易將學(xué)生的道德問題歸結(jié)為政治思想問題，不重視學(xué)生的年齡特征、個性差異及心理需求，違背了“以人為本、促進(jìn)人格發(fā)展”的教育理念，部分課程內(nèi)容和一些教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏針對性，效果不理想。

2.德育內(nèi)容過于理論化，缺乏情感教育

高校德育的教育對象隨著社會的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對任何事物的認(rèn)知帶有鮮明的時代特征，而高校德育課仍一成不變地沿襲以往的內(nèi)容和方法，忽視社會變化及學(xué)生的內(nèi)在需求，勢必導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。另外，高校德育內(nèi)容更多側(cè)重政治常識、高尚行為的提倡，而忽視大學(xué)生被尊重、被理解、被肯定等最基本的個性心理需求，缺少對心靈、情感的審視，使得學(xué)生主觀上產(chǎn)生一種印象，即德育與學(xué)生的實際心靈困擾、現(xiàn)實生活情境相距甚遠(yuǎn)，課堂上很多內(nèi)容難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，無意間助長了學(xué)生的抵觸心態(tài)。

3.心理健康教育德育化認(rèn)識與處理和德育問題心理化認(rèn)識與處理兩種傾向兼存[2]

不可否認(rèn)道德教育和心理健康教育的同時開展有利于大學(xué)生內(nèi)外素質(zhì)的發(fā)展，但實踐中往往存在部分高校德育工作者將兩者的重心及性質(zhì)相混淆。簡單來說，容易錯把大學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情緒失衡、認(rèn)知偏差、行為偏激等看成政治思想品德問題；或者容易夸大心理健康教育的價值功能，認(rèn)為大學(xué)生德行問題的來源是心理問題。上述混淆兩者工作性質(zhì)的直接后果是造成兩類工作開展不到位，因方向偏差對學(xué)生所存在的問題不能“對癥下藥”。

三、心理健康教育融入德育工作的主要途徑

1.加強(qiáng)對政府宏觀政策的學(xué)習(xí)

近年來國家十分重視高校心理健康工作的開展，培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)是高校德育的重要工作內(nèi)容之一。1995年國家教委正式頒布試行的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，高校德育工作的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力”[3]。

2.增加德育工作者心理學(xué)知識，強(qiáng)化心理技能，增加情感教育

德育工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，對原有的德育觀念及知識加以更新；增進(jìn)師生之間的心理交流，增加情感投入，盡量消除大學(xué)生對德育工作的抵制情緒。許多專業(yè)教師喜歡局限在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識認(rèn)識與技能掌握非常有限，有些教師因備受工作、家庭、社會等方面的壓力而出現(xiàn)心理失調(diào)的不良狀態(tài)，不經(jīng)意地把課堂之外的負(fù)性情緒帶入課堂，給學(xué)生造成不良影響。因此，高校德育教師應(yīng)強(qiáng)化心理技能訓(xùn)練，調(diào)節(jié)身心，覺察自我、治療自我并創(chuàng)造自我，推動德育的高效課堂。

3.遵從大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實需求

應(yīng)予明確的是，高校德育工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。如果德育工作的開展背離規(guī)律，一味地對其政治思想道德水平提出過高要求，或過于滿足大學(xué)生的不良心理狀態(tài)，而放松正面引導(dǎo)教育，都是偏頗的教育?？梢?，高校德育工作應(yīng)該注重大學(xué)生的心理健康教育。畢竟，時展下的開放與多元化心理無時無刻不在影響著大學(xué)生，在培養(yǎng)大學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀的過程中，應(yīng)采取適當(dāng)方式將傳統(tǒng)的德育理念與心理健康有機(jī)地結(jié)合起來，在了解大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性教育教學(xué)。

4.適當(dāng)引入心理健康教育方法

高校德育方法主要為單向式、灌輸式，學(xué)生被動接受教育，積極性差，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促進(jìn)德育教學(xué)。如果將心理健康教育中普遍采用的交談互動、角色扮演、案例分析、素質(zhì)訓(xùn)練等教學(xué)方法運用到德育工作中，無疑更有利于增進(jìn)師生間的情感交流，縮短師生間的情感距離。與此同時，大學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)為德育工作的有效展開奠定必要的人格條件。

四、結(jié)語

總而言之，將心理健康教育融入德育教育是遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律所做出的必然選擇。心理健康教育作為德育工作的重要部分，與德育工作的有效開展與深入推進(jìn)密切相關(guān)。高校德育工作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，教育學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知觀念、發(fā)展學(xué)生豐富樂觀的個性、激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感，簡言之，健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于外在的德育思想內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的道德素質(zhì)。

作者：王艷 單位：貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅艷.高校德育途徑的現(xiàn)狀研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2012:37.

篇4

［摘要］高等數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提出了高等數(shù)學(xué)的可視化教學(xué)方法。從最簡單的微分概念開始，結(jié)合matlab軟件，通過步步設(shè)問、層層深入、數(shù)形結(jié)合的方式，深入淺出的探討了泰勒公式、傅里葉級數(shù)以及傅里葉變換等幾個概念。這不僅有助于數(shù)學(xué)概念的理解，而且無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］可視化教學(xué)；泰勒公式；傅里葉級數(shù)；傅里葉變換

高等數(shù)學(xué)是普通高等院校理工科專業(yè)本科生的一門必修課程。雖然是一門基礎(chǔ)課程，但是其在各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中卻發(fā)揮著非常重要的作用。然而現(xiàn)實生活中，很多大一新生并沒有認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性，因而對枯燥的數(shù)學(xué)公式漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)無用的思想油然而生。如何在枯燥的數(shù)學(xué)公式中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們獨立自主的創(chuàng)新能力是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

李大潛院士曾經(jīng)在《漫談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法》中提到“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是知識的傳授（特別是那種照本宣科式的傳授），那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用；而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實質(zhì)，就可以由不多的幾個公式演繹出千變?nèi)f化的生動結(jié)論，顯示出無窮無盡的威力”。近年來數(shù)學(xué)實驗與可視化教學(xué)在掌握數(shù)學(xué)思想方面發(fā)揮了非常重要的作用．為了能更好的“演繹出千變?nèi)f化的生動結(jié)論”，本文從最基本的微分概念出發(fā)，結(jié)合matlab軟件探討泰勒級數(shù)、傅立葉變換等概念的本質(zhì)特征及其之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手實踐能力，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，從而減少學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的盲目性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1微分的近似計算

為了解決“直與曲”的問題產(chǎn)生的微分概念，給出了函數(shù)的局部線性近似。Δx越小，則微分近似值y1與函數(shù)值y之間的誤差oΔ（x）越小。很明顯在x0附近，微分近似計算公式（公式（1））是利用x的線性函數(shù)近似計算函數(shù)值f（x），由于舍掉的是Δx的一個高階無窮小量，因此隨著Δx的增加這種近似計算的精確度并不高。2泰勒公式要提高微分近似計算的精確度，也就是要減少誤差oΔ（x）。（3）可以看作微分近似計算公式（公式（1））的推廣，其精確度有了很大提高。如果用公式（3）對應(yīng)的n次泰勒展開式近似計算f（x），那么其誤差Rn（）x是Δxn的一個高階無窮小量。為了比較近似效果，對公式（2）所示函數(shù)用不同次數(shù)的泰勒展開式在x0附近去近似計算f（x）。在matlab中利用y1＝taylor（exp（x．＾2），3，x，0．6），y2＝taylor（exp（x．＾2），4，x，0．6）分別獲得函數(shù)f（x）＝ex2在x0＝0．6處的2次和3次泰勒展開式。比較圖2中兩個泰勒展開式的近似結(jié)果可以看出隨著次數(shù)的增加，泰勒展開式的近似效果明顯提高，尤其是在遠(yuǎn)離x0＝0．6處（圖2）。

3傅里葉級數(shù)

雖然高次泰勒展開式在x0附近能夠給出很好的函數(shù)f（x）的近似結(jié)果（圖2），但是這種近似卻不具有整體性，即遠(yuǎn)離點x0時的近似效果較差。同時，需要函數(shù)f（x）滿足一定的條件，要求在點x＝x0要具有任意階導(dǎo)數(shù)。換個角度，泰勒公式可以看作函數(shù)f（x）在基底1，x，x2，x3…上的展開，那么如果換成由正弦函數(shù)和余弦函數(shù)組成的正交三角函數(shù)集作為基函數(shù)，可能會完善泰勒展開式中存在的問題，這就產(chǎn)生了著名的傅里葉級數(shù)。

4傅里葉變

換對于非周期函數(shù)f（）t，傅里葉變換將其看作周期無窮大的函數(shù)，用無窮多個三角函數(shù)進(jìn)行計算。也就是說傅里葉變換是將一個時域非周期的連續(xù)函數(shù)f（）t，用一個在頻域非周期的連續(xù)函數(shù)f（ω）表示，因此也是一種頻域分析方法。因為三角函數(shù)集是一個完備的正交函數(shù)集。

5結(jié)論

高等數(shù)學(xué)是一門推理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，將數(shù)學(xué)實驗與可視化方法引入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中有助于學(xué)生對基本概念的理解。同時，借助于數(shù)形結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生不斷提出新的問題，提高求知欲。結(jié)合圖1，為了提高微分近似計算的精確度，很容易掌握泰勒展開式的本質(zhì)并且從圖2中看到效果。傅里葉級數(shù)在周期函數(shù)展開中的重要地位，同時理解頻域分析方法。結(jié)合極限思想，很容易將傅里葉級數(shù)推廣到非周期函數(shù)的傅立葉變換。由此可見可視化方法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有明顯的促進(jìn)作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李大潛．漫談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法．中國大學(xué)教學(xué)［J］，2009，1：7－10．

［2］辛冬梅，閆志來．基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究－以高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為例．廣東第二師范學(xué)院學(xué)報［J］，2016，36（3）：96－101．

［3］郭國安．可視化教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新性應(yīng)用．高教論壇［J］，2015，10：58－58．

［4］張勇，付木亮．高職院校高等數(shù)學(xué)可視化教學(xué)．高師理科學(xué)刊［J］，2015，35（6）：80－81．

［5］于莉琦，高恒嵩，洪港．泰勒級數(shù)傅里葉級數(shù)沃爾什級數(shù)的比較分析．高等數(shù)學(xué)研究［J］，2015，18（4）：14－16．

［6］張霞，陳秀，王貴霞，江立輝，王玉．高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新實訓(xùn)課堂的構(gòu)建與實施－以傅里葉級數(shù)為例．合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）［J］，2014，24（2）：58－61．

［7］高慶地，李世光，高正中，吳旻．傅立葉變換的數(shù)學(xué)再認(rèn)識．?dāng)?shù)據(jù)采集與處理［J］，2008，23（s）：23－26．

篇5

摘要:高等教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要任務(wù)，是最具生命力的事業(yè)之一，而我國高等教育創(chuàng)新性明顯不足。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與各類科技創(chuàng)新型實踐活動，大學(xué)生交通科技創(chuàng)新競賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生敢于思考、大膽想象，培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)和現(xiàn)代化交通運輸需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;交通科技創(chuàng)新競賽;實踐活動;創(chuàng)新能力

高等教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要任務(wù)，是最具生命力的事業(yè)之一，而我國高等教育創(chuàng)新性明顯不足。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與各類科技創(chuàng)新型實踐活動，大學(xué)生交通科技創(chuàng)新競賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生敢于思考、大膽想象，培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)和現(xiàn)代化交通運輸需要的創(chuàng)新型人才。

一、高等教育中急需培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維

善于創(chuàng)新的人總是敢想敢說敢做，敢于標(biāo)新立異、思維活躍、靈感豐富，也敢于突破原有的框架，或是從多種原有規(guī)范的交叉處著手，或是逆向思考問題，從而取得創(chuàng)造性、突破性的成就。創(chuàng)新是發(fā)展的動力和源泉，創(chuàng)新性思維是一種新穎獨特的思維過程，在思考的方式和技巧上，以及在某些局部的想法和見解上具有奇特獨到之處。敢于創(chuàng)新的人總是在別人以為“不可能”的情況下另外開辟一條路徑。創(chuàng)新性思維廣泛存在于生產(chǎn)生活中的各個方面以及各類科學(xué)研究活動中。

但目前我國教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方面存在著明顯不足。學(xué)生的實際活動少，注重內(nèi)容而忽視過程技能，教材的理論性強(qiáng)而不注重應(yīng)用，大部分學(xué)生則把能夠順利地通過考試作為學(xué)習(xí)的唯一目的。學(xué)生整體創(chuàng)新能力不足，缺乏探究意識、不善于提問題、研究能力薄弱。

以上這些已經(jīng)得到了公認(rèn)，曾有學(xué)者指出:“年輕人缺乏創(chuàng)新能力是我們國家今后發(fā)展的瓶頸!”所以我們要進(jìn)行全面的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，變被動好主動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能從而培養(yǎng)出具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

二、交通科技創(chuàng)新競賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，而教育又是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新能給我們帶來源源不斷的活力，而大學(xué)時期是一個人的思想逐漸走向成熟的重要階段，它影響著一個人今后的事業(yè)及發(fā)展方向。因此，我們要營造良好的氛圍來著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生在校期間參加科學(xué)研究，是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。大學(xué)生交通科技創(chuàng)新競賽就是本著這樣的一個原則，注重培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、大膽自主想象是交通科技競賽的出發(fā)點。使同學(xué)們通過比賽之后可以具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和初步的科研與創(chuàng)新能力。另外，它對于激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、能力和思維，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)具有更大的優(yōu)越性。更有益于培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)和現(xiàn)代化交通運輸需要的德、智、體全面發(fā)展的、具有堅實的理論及專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)創(chuàng)新思維，并全面具備一定的工程實踐和創(chuàng)新能力的人才。

三、在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新實踐活動促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

科技型實踐活動大多是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為起點，以解決問題為落腳點，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨立開展研究活動，提出自己有創(chuàng)意的設(shè)想，并可以獨創(chuàng)地從實踐活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，在實踐中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

篇6

據(jù)國家旅游局預(yù)測，到2020年中國將成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。那時，中國的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍，同時對旅游人才的需求更是呈幾何級數(shù)地增加，特別是具有現(xiàn)代化經(jīng)營管理水平和開拓能力的中、高級管理人才極其缺乏。但是，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)旅游行業(yè)中、高級管理人才主力的旅游高校，卻出現(xiàn)了“行業(yè)雖好，院校艱難”的現(xiàn)象，一個重要的表現(xiàn)就是旅游高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后留在旅游企業(yè)的比例越來越少。據(jù)估計，畢業(yè)兩年后還能留在旅游企業(yè)里的大專畢業(yè)生大約只有50%，本科生不到20%。旅游專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)率不高的原因主要是旅游管理教學(xué)的職業(yè)特色不突出，教學(xué)與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)本身存在著弊端。主要表現(xiàn)在：（1）主體缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會價值而忽視其促進(jìn)個人發(fā)展的價值，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。（2）重理論輕實踐，知能脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對課本知識的掌握水平，反映在學(xué)習(xí)方法上是重接受，輕探究；重用腦，輕動手；重記憶，輕應(yīng)用，使得學(xué)生應(yīng)試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，造成學(xué)習(xí)與實際脫節(jié)，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。（3）教師主宰，物式灌注。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是四個中心，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關(guān)系，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)。（4）課時比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：第一，必修課與選修課不協(xié)調(diào)。必修課所占總課時的比重偏大，而選修課比重偏小。第二，課程體系缺乏整體優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容體系僵化，課程門數(shù)偏多，且疊加重復(fù)，導(dǎo)致總體失衡。第三，公共課程的比例偏大。（5）課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。隨著旅游管理學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展，所授內(nèi)容越來越多，教材越編越厚，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。生動、活潑、主動地全面發(fā)展難于實現(xiàn)。

二、21世紀(jì)旅游高校建立新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)有的特點

創(chuàng)新教育與提高教學(xué)質(zhì)量原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是一個需要長期研究和實踐的過程，不可能一蹴而就，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立必須在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式不能一概否定，要在分析基礎(chǔ)上取消那些內(nèi)容陳舊，脫離實際的課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者早己把“創(chuàng)新精神”列為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素之一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為西方教育的重要目的。經(jīng)濟(jì)騰飛的國家都是因為培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神的人才，可見創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。旅游高校在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整時，應(yīng)從形式到內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)教材建設(shè)。隨著旅游經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新的旅游管理理論和管理方法層出不窮，旅游管理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今內(nèi)容更新最快的學(xué)科之一。理論的快速發(fā)展在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也給教材的更新增添了壓力。新的內(nèi)容編入教科書之日竟是其理論部分或全部喪失解釋能力之時，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后必將與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前我國旅游管理教育的內(nèi)容更新的呼聲日益高漲，并己成為制約我國旅游管理教育創(chuàng)新的一個“瓶頸”。因此必須加大教材的投入，加速教學(xué)內(nèi)容的更新速度。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。現(xiàn)行的教育常把傳授知識視為“看得見的硬任務(wù)”，把培養(yǎng)能力看成是“摸不著的軟任務(wù)”，而現(xiàn)在的考試制度也有意無意地提倡死記硬背，這樣教育出來的學(xué)生，不可能具備抓住新問題、運用新方法、提出新見解的能力，也不可能具備良好的判斷力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，更不具備打破舊框框而獨辟蹊徑、標(biāo)新立異的勇氣。這與知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求是不適應(yīng)的，必須改變這種局面，不僅教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生怎樣去思維，怎么去創(chuàng)新。（1）旅游管理教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)與研究結(jié)合，強(qiáng)調(diào)可操作性和實踐能力。（2）知識經(jīng)濟(jì)的到來，客觀上要求管理者對信息有較強(qiáng)的敏感性，要善于從鋪天蓋地的信息中搜集和整理有用的信息。這需要具備多學(xué)科的知識背景，為此必須強(qiáng)調(diào)通才教育的重要性。（3）要不斷拓展自主研究的新領(lǐng)域，倡導(dǎo)探究型教學(xué)。（4）要高度重視旅游管理學(xué)中的基礎(chǔ)研究，要對旅游管理實踐中一些重大的，帶有共性的問題做出全面、深刻的回答。

3.推動教學(xué)手段現(xiàn)代化。運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段具有生動、形象、概括、鮮明的特點，強(qiáng)化了對人的視覺和聽覺的感官刺激，給人留下了強(qiáng)烈難忘的印象，把教育學(xué)中的“直觀教學(xué)原則”運用到了極高的程度，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的。但是使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段必須實事求是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用實踐證明是顯著的，它可以達(dá)到其它手段難以達(dá)到的效果，但它又是有局限的，不是一切課程一切教學(xué)內(nèi)容都可以用之有效的手段，因此應(yīng)從教材內(nèi)容的實際出發(fā)，不要強(qiáng)行用之。因此，要運用好多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，必須首先在鉆研教學(xué)大綱和教材上下功夫，準(zhǔn)確地把握每堂課的教學(xué)目的和要求，課件材料的選取和編輯，必須緊扣教材的內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，只有做到這樣，才能做到精選，選那些最能說明問題、能達(dá)到好的效果的聲像資料。多媒體只是一種教學(xué)手段，教學(xué)手段必須為教學(xué)目的服務(wù)，生動、鮮明的形象是為闡明知識內(nèi)涵服務(wù)的。只有教材鉆透了，教學(xué)目的和要求把握準(zhǔn)了，知識要點十分明確了，制作出來的課件才能正確顯示知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過生動的直觀形象闡明知識內(nèi)涵，幫助學(xué)生正確理解和掌握教材。

4.轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)專業(yè)為本位的狹隘教育觀。長期以來，我國高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)，使得專業(yè)越分越細(xì)，雖經(jīng)多次調(diào)整，專業(yè)數(shù)己由最多時的1039種降到目前的249種，但遠(yuǎn)多于日本（70多種）和俄羅斯（80多種）。如果旅游管理專業(yè)仍囿于傳統(tǒng)的“三層樓”結(jié)構(gòu)（專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課）安排課程體系，專業(yè)需要什么就學(xué)什么，學(xué)生的知識面就會過窄，只適宜對口就業(yè)而不能廣泛適應(yīng)社會的需要。因此旅游管理專業(yè)教學(xué)改革必須淡化專業(yè)、淡化學(xué)科、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定上可實行“9+X”的主輔修、雙專業(yè)模式，除9門主干課（旅游學(xué)概論、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游心理學(xué)、飯店管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游社經(jīng)營管理、旅游市場營銷學(xué)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法教程）為必修課之外，其余課均可自由選修。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)加強(qiáng)通識教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)。在課程設(shè)置上可采用模塊組合，加大選修比例，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

篇7

一、職業(yè)人格的含義與特征

職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權(quán)利和義務(wù)主體具備的基本人品和資格及心理面貌[1]。職業(yè)人格是個體健康人格在職業(yè)領(lǐng)域中的自然要求和具體表現(xiàn)，既體現(xiàn)了一定的社會職業(yè)活動的要求，又體現(xiàn)了個體自由發(fā)展的需求。對于高職學(xué)生而言，職業(yè)知識和技能的掌握、職業(yè)態(tài)度的塑造和職業(yè)準(zhǔn)備的完成，最終都表現(xiàn)為職業(yè)人格的形成。職業(yè)人格是個體從事一定職業(yè)所必備的最核心的基本素質(zhì)。

職業(yè)人格是人格的下位概念，是職業(yè)化了的人格，因此具有整體性、穩(wěn)定性、動力性等人格的基本特征。但與一般的人格相比，職業(yè)人格還具有職業(yè)性、主體性、發(fā)展性等特征。

職業(yè)人格受職業(yè)的制約，具有職業(yè)性表征是職業(yè)人格區(qū)別于一般人格的主要特點。職業(yè)人格與特定職業(yè)的職業(yè)規(guī)范相聯(lián)系，不同的職業(yè)要求從業(yè)者具備不同的職業(yè)人格。職業(yè)人格與職業(yè)緊密聯(lián)系的特點決定了職業(yè)人格受社會環(huán)境的影響非常明顯。

職業(yè)人格是對具有主觀能動性的人的心理品質(zhì)做出的職業(yè)性規(guī)定，其主體是人，因而具有主體性。盡管職業(yè)人格具有鮮明的職業(yè)性特點，但其形成并非從業(yè)者單方面受制于社會職業(yè)而被動機(jī)械地實現(xiàn)對職業(yè)的適應(yīng)和順從。相反，職業(yè)人格是人這一職業(yè)活動的主體能動作用于客觀職業(yè)環(huán)境的產(chǎn)物。人能意識到自己在職業(yè)活動中的主體地位并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用人類的智慧主動適應(yīng)和改造社會職業(yè)環(huán)境，從而實現(xiàn)人與職業(yè)的完美結(jié)合?！叭藚^(qū)別于其他一切動物的根本之所在是：人可以在自己的生命活動中獲得新的生命”[2]31。在主動的有意識的職業(yè)活動中，人能收獲勞動和創(chuàng)造的職業(yè)幸福感和價值感，達(dá)成與職業(yè)的和諧互動進(jìn)而實現(xiàn)自我價值并超越自我，提升職業(yè)人格，成就新的自我，職業(yè)也會因人的能動作用而得到變革與發(fā)展。

人的發(fā)展性決定了人格和職業(yè)人格的發(fā)展性。職業(yè)人格不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“結(jié)晶”，是個體在具備遺傳和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境中以理想的職業(yè)人格為目標(biāo)，通過不斷的職業(yè)實踐逐漸養(yǎng)成和發(fā)展的。每一種職業(yè)對從業(yè)者都有理想的職業(yè)人格的要求，而從業(yè)者已有的現(xiàn)實的職業(yè)人格并非恰好都符合這一要求，但人本質(zhì)上具有可反身性、可自控性、可受授性、可暗示性、可超越性[2]417-420，當(dāng)理想的要求和現(xiàn)有的發(fā)展水平產(chǎn)生矛盾的時候，這些與人的自我意識緊密相關(guān)的特性使人自覺地利用并創(chuàng)造各種可能的和現(xiàn)實的條件，自我認(rèn)識、自我激勵、自我超越、自我塑造，朝理想的職業(yè)人格邁進(jìn)，最終實現(xiàn)內(nèi)在人格與外在職業(yè)要求的和諧統(tǒng)一。

二、職業(yè)人格培育：高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

受“能力本位”價值觀的影響，我國高等職業(yè)教育在實踐中出現(xiàn)了“唯技能”“唯就業(yè)”的傾向，而從教育的總體目標(biāo)和復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境出發(fā)，著眼個體的完整發(fā)展，指向主體的自我實現(xiàn)的職業(yè)人格培育卻沒有引起足夠的重視。職業(yè)人格集中體現(xiàn)了一定社會職業(yè)活動的需求和個體自由發(fā)展的需求，或可協(xié)調(diào)高等職業(yè)教育“職業(yè)性”與“教育性”的矛盾，實現(xiàn)高等職業(yè)教育技術(shù)理性和人文關(guān)懷的和諧一致。

（一）職業(yè)人格契合現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在價值

職業(yè)教育作為一種教育類型，其促進(jìn)人的身心發(fā)展的教育性必然是第一性的。職業(yè)教育的內(nèi)在價值或本體價值反映的是對人的身心發(fā)展需求的滿足程度，尤其是對人的職業(yè)能力、就業(yè)能力發(fā)展需要的滿足?，F(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)在價值是技術(shù)價值、實踐價值、解放價值的辯證統(tǒng)一[3]。技術(shù)價值是基礎(chǔ)，它通過培養(yǎng)學(xué)生的工具理性滿足其技術(shù)需求，實踐價值是技術(shù)價值的進(jìn)一步深化，反映的是職業(yè)教育對學(xué)生主體交往理性的滿足，解放價值是對技術(shù)價值和實踐價值的反思和超越，通過鍛造學(xué)生的批判理性激發(fā)其解放興趣?！板懺鞂W(xué)生的批判理性”具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理意識、主體意識和價值反思意識、合作交往意識。

高職學(xué)生職業(yè)人格培育強(qiáng)調(diào)職業(yè)主體通過職業(yè)實踐，在交往合作中體驗內(nèi)化生成，它關(guān)注學(xué)生在技術(shù)操作中建構(gòu)新的知識體系、技能體系的能力和建構(gòu)自己的職業(yè)情感的能力，重視學(xué)生合作能力與交往能力的發(fā)展，契合職業(yè)教育的技術(shù)價值和交往價值。職業(yè)人格的主體性特征內(nèi)在地蘊(yùn)含著學(xué)生作為完整的、獨立的、自由的人的主體性訴求，職業(yè)人格培育尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生技術(shù)責(zé)任意識的培養(yǎng)，明確自身的倫理擔(dān)當(dāng)；注重激發(fā)學(xué)生的主體意識和反思能力，使他們明確自身的獨特價值，在技術(shù)活動中釋放與實現(xiàn)技術(shù)主體的人性力量，自覺地將內(nèi)在的人性訴求滲透在技術(shù)活動的各個環(huán)節(jié)，使技術(shù)活動的開展符合人的內(nèi)在本性。職業(yè)人格著眼于人的全面發(fā)展、自由發(fā)展，“立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量”[4]的價值追求契合了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在價值。

（二）職業(yè)人格指向人的生存、生長和生成目的

職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育過程將受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。有研究者通過職業(yè)教育目的質(zhì)的規(guī)定性分析，將職業(yè)教育目的劃分為人的“生存”、“生長”和“生成”三個層級，其中基礎(chǔ)目的是關(guān)注人的生存能力，即培養(yǎng)受教育者具有專業(yè)定向性的基本職業(yè)能力；高級目的是關(guān)注人的生長，即非專業(yè)定向性綜合職業(yè)能力；終極目的是關(guān)注人的生成，即培育真善美統(tǒng)一的人格[5]。職業(yè)人格具有發(fā)展性，其生成是職業(yè)主體內(nèi)部生理機(jī)制及其所處的外部環(huán)境之間不斷發(fā)生作用的結(jié)果。外部環(huán)境作用于主體，經(jīng)由主體的認(rèn)知、思維、實踐等活動形成主體認(rèn)同，進(jìn)而達(dá)成自覺實踐，并不斷調(diào)整、提升，最終升華成職業(yè)人格。職業(yè)人格的生成必須經(jīng)歷由職業(yè)知識、技能等認(rèn)知性職業(yè)要素向內(nèi)生性職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化，內(nèi)生性職業(yè)素質(zhì)向外顯性職業(yè)行為的外化，職業(yè)素質(zhì)向職業(yè)人格的升華的復(fù)雜過程。這一過程必然包含職業(yè)主體的基本專業(yè)能力、基本綜合能力、基本社會能力等關(guān)注人的“生成”的基本職業(yè)能力的形成，包含職業(yè)主體的綜合職業(yè)勝任能力、學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關(guān)注人的“生長”的綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，包含個體精神世界的豐富和個體自我完善目標(biāo)的實現(xiàn)，即求真、至善、臻美的人格“生成”。由此可見，職業(yè)人格培育與現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注人的“生存”、“生長”和“生成”的目的具有內(nèi)在的一致性。

（三）職業(yè)人格是現(xiàn)代生產(chǎn)方式對職業(yè)人的必然要求

隨著社會分工的不斷發(fā)展和生產(chǎn)方式的不斷變革，新的分工體系和新的生產(chǎn)方式趨向易變、靈活，只要求勞動者掌握某一簡單職業(yè)技能即可的傳統(tǒng)的流水線式的生產(chǎn)作業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，不斷涌現(xiàn)的新崗位、新職業(yè)需要勞動者不再固守僵化的程序，而是講究優(yōu)化組合?，F(xiàn)代社會從業(yè)者更換職業(yè)的頻率越來越高意味著單一的職業(yè)技能不再適應(yīng)這一趨勢。自20世紀(jì)90年代以來，企業(yè)對人才的要求已超過能力的概念范疇，從業(yè)者的自主性或獨立性已逐漸被列為首位。勞動者必須具備處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、系統(tǒng)看待事物、運用技術(shù)等綜合性的職業(yè)能力，在基本技能、思維技能和個性品質(zhì)方面打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，現(xiàn)代生產(chǎn)方式對職業(yè)人的要求的重心已由職業(yè)技能轉(zhuǎn)向更具全面性、整體性的素質(zhì)和能力，即要求職業(yè)人具備健全的職業(yè)人格。這就要求高等職業(yè)教育必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有完善人格的完滿職業(yè)人的重任。

（四）職業(yè)人格為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供導(dǎo)向和動力

職業(yè)人格是職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣等因素的綜合體，其中職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度。樹立正確的職業(yè)價值觀，有利于學(xué)生將模糊的職業(yè)意識轉(zhuǎn)化為清晰的職業(yè)目標(biāo)，深入理解職業(yè)價值和人生意義，進(jìn)而確立正確的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，喚起學(xué)生對職業(yè)活動中真善美的追求，確保學(xué)生的職業(yè)生涯在正確的軌道上前進(jìn)。

篇8

關(guān)鍵詞：職前教師；教師教育；高等師范教育；信息化教學(xué)能力；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)與教育的融合進(jìn)入了創(chuàng)新融合階段，學(xué)校教與學(xué)改革和師生信息化教學(xué)能力提升迎來升級發(fā)展新機(jī)遇。在教育教學(xué)中，首當(dāng)其沖的就是要提升師生的信息化教學(xué)能力[1]。高校師范生是基礎(chǔ)教育教師的主要來源，師范教育是我們國家整個教育體系發(fā)展的原動力，為教育事業(yè)輸送大量高素質(zhì)的教師是當(dāng)前師范教育緊迫又重要的任務(wù)，提高師范生信息化教學(xué)能力對于推動教育信息化進(jìn)程、促進(jìn)未來智慧教育價值落地有著非常重要的作用和意義。

1教育信息化2.0時代學(xué)習(xí)方式的嬗變

1.1學(xué)習(xí)方式變革：從知識獲取到智慧提升

教育信息化2.0時代的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變革，首先，從學(xué)習(xí)環(huán)境來講，智能信息技術(shù)將為教育提供全面感知的學(xué)習(xí)場所，為教與學(xué)過程創(chuàng)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，以信息技術(shù)為支撐的教與學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者融合多種學(xué)習(xí)方式，如：個性化學(xué)習(xí)、正式或非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗學(xué)習(xí)等，各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合可實現(xiàn)學(xué)習(xí)社群聯(lián)接，達(dá)到無縫融合的效果。第三，信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)方式變革的過程不僅要關(guān)注信息技術(shù)與教育的融合，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化的傳承和創(chuàng)新，要通過信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和探索精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力。

1.2學(xué)習(xí)空間：構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”的全空間

未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要內(nèi)容是：構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”全空間基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建智慧型虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建基于教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析、構(gòu)建多元協(xié)同的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)體系[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將有效擴(kuò)充未來各級各類教育的主要環(huán)境，未來教師要學(xué)習(xí)并利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的應(yīng)用，學(xué)會并善于在網(wǎng)絡(luò)空間中開展教學(xué)和研究工作，提高自身業(yè)務(wù)能力。

1.3學(xué)習(xí)支架：基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支架的作用在于提升學(xué)生“學(xué)”的能力和教師“教”的水平。信息技術(shù)與教育融合過程中教師角色發(fā)生了根本性變化，由原來的知識權(quán)威和傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在新的角色下，教師除了要熟悉和精通學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和全新的知識外，還要掌握更多新技能，比如知識檢索、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)資源制作等，從而提升自己在信息化時代課程實施能力和服務(wù)學(xué)生的能力。

2中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研

2.1調(diào)查問卷設(shè)計

（1）問卷內(nèi)容設(shè)計

“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力”調(diào)查問卷采用李克特五點測量量表，查閱相關(guān)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)、評價標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在已有部分類似問卷，選用并改編了部分已有問題后形成該問卷整體內(nèi)容。問卷包括中小學(xué)教師基本情況和信息化教學(xué)能力兩個部分，共計43個題目，調(diào)查維度為：①信息技術(shù)意識及使用信息化工具和教學(xué)環(huán)境情況；②學(xué)科教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式整合應(yīng)用能力；③使用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力；④應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

（2）信度檢驗

2019年12月運用該問卷在A市部分中小學(xué)教師中開展試測分析，試測中被調(diào)查的樣本總數(shù)共有80人，回收有效問卷80份，之后對80個樣本進(jìn)行分析和信度檢驗。通過題目遺漏值分析、均值判斷、獨立樣本T檢驗等環(huán)節(jié)后刪除了問卷兩部分各一道題后確定了41個題目作為正式測量量表。最后對試測問卷進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果顯示問卷總體Cronbach系數(shù)為0.982，各維度Cronbach系數(shù)均大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，可用于進(jìn)一步分析。

2.2數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究從陜西、甘肅、重慶等地各選2-3所中小學(xué)開展調(diào)研，使用問卷星隨機(jī)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷共180份，回收并剔除無效問卷后，對其中的145份有效問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力整體得分均值為2.52，均值范圍在2.23-2.72之間。根據(jù)量表設(shè)計內(nèi)容和被調(diào)查教師得分情況，對所有均值水平劃分5個等級，并統(tǒng)計中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力均值頻度分布（見下表1），以便更清楚地分析被調(diào)查教師群體的信息化教學(xué)能力分布狀況，如表1所示。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)教師目前信息化教學(xué)能力整體水平不容樂觀：其中，46.89%的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平還比較低或不具備基本的信息化教學(xué)能力，通常表現(xiàn)為在教學(xué)中不善于利用信息技術(shù)解決問題，也不能合理運用信息技術(shù)和數(shù)字化資源組織教學(xué)活動；一部分教師信息化教學(xué)能力水平處于中等偏低水平，這部分教師有一定的信息化設(shè)備操作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，但熟練程度不高，教學(xué)應(yīng)用較淺，占調(diào)研總體的45.52%；只有少部分教師信息化教學(xué)能力水平處于中等偏高或較高能力水平，這部分教師對信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合發(fā)展有獨到見解，能創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)與自身水平提升，具有較高的信息化教學(xué)能力，僅占總體教師的7.59%。

3高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容3.1信息化教學(xué)能力框架

師范生作為未入職的教師，具有雙重角色，即學(xué)生角色和未來教師角色，根據(jù)其雙重角色特點，其信息化教學(xué)能力應(yīng)該服務(wù)于兩大目的——支持自身學(xué)習(xí)以及支持未來教學(xué)[3]。在建構(gòu)師范生信息化教學(xué)能力框架時，根據(jù)前文調(diào)研的結(jié)果，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）作為邏輯起點，以當(dāng)前中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和需求為依據(jù)，制定可順接在職教師素養(yǎng)能力要求的師范生信息化教學(xué)能力維度，基于此，我們構(gòu)建了師范生分類分層漸進(jìn)式信息化教學(xué)能力框架，如圖1所示。

3.2師范生信息化教學(xué)能力內(nèi)容體系

基于師范生信息化教學(xué)能力框架，進(jìn)一步細(xì)化師范生各維度信息化教學(xué)能力要求和規(guī)范，我們構(gòu)建了師范生信息化教學(xué)能力“五維度、三層次”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，可以作為師范生信息化教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的參考。

（1）維度一：信息意識與責(zé)任

①通用要求：具備利用信息技術(shù)變革教學(xué)的意識；②進(jìn)階要求：理解教學(xué)改革政策和原理、信息技術(shù)教學(xué)的原則；③發(fā)展要求：深刻理解信息化教學(xué)變革的目標(biāo)，具備互聯(lián)網(wǎng)+教育的基本理念，參與設(shè)計學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展計劃。

（2）維度二：信息技術(shù)知識與技能

①通用要求：掌握信息化教學(xué)基本工具和技能，熟悉常用信息化教學(xué)工具和設(shè)備性能與使用方法；②進(jìn)階要求：熟悉各種教學(xué)軟件和工具軟件的使用，能為教師和學(xué)生提供資源，解決問題，并對學(xué)習(xí)資源監(jiān)控和管理；③發(fā)展要求：設(shè)計基于信息化的學(xué)習(xí)共同體，運用信息化手段支持培養(yǎng)學(xué)生探究式、體驗式學(xué)習(xí)的技能。

（3）維度三：信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新融合

①通用要求：將信息技術(shù)和設(shè)備融合應(yīng)用到教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效率；②進(jìn)階要求：開展以學(xué)生為中心的問題或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生廣泛接觸實際問題；③發(fā)展要求：結(jié)合學(xué)生感興趣的課題，模擬探究式學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建情境、引導(dǎo)學(xué)生開展探究、體驗學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知技能。

（4）維度四：學(xué)科教學(xué)分析與評價

①通用要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施課程教學(xué)，并合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；②進(jìn)階要求：深入理解課程內(nèi)容，在各種情境下靈活運用信息技術(shù)，設(shè)計適當(dāng)問題檢驗教學(xué)效果并合理收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；③發(fā)展要求：在教育學(xué)和心理學(xué)指導(dǎo)下能夠預(yù)測并合理解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，運用教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教學(xué)、決策教學(xué)。

（5）維度五：信息化與自我發(fā)展

①通用要求：具備必須的網(wǎng)絡(luò)知識和運用能力，以獲得更多的知識和資源，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；②進(jìn)階要求：通過網(wǎng)絡(luò)與同事和外部專家或?qū)W術(shù)團(tuán)體交流，支持自身專業(yè)發(fā)展；③發(fā)展要求：開展教育教學(xué)變革的教科研探索，在信息技術(shù)的支持下提升終身學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力。

4高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略4.1信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)：基礎(chǔ)條件和保障

信息化環(huán)境建設(shè)是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的基本保障，同時學(xué)校要提供政策支持、技術(shù)支持和資金支持。環(huán)境建設(shè)要緊緊圍繞師范生專業(yè)能力培養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提升這個中心，貫徹以學(xué)生學(xué)為中心和以成果為導(dǎo)向的教育理念，整合現(xiàn)有信息化環(huán)境，結(jié)合學(xué)校地域特色、學(xué)科特色和師生現(xiàn)狀等，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展為核心思路，建設(shè)簡單實用、功能完善、能服務(wù)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力全面提升的教學(xué)環(huán)境。

4.2線上、線下虛實融合的學(xué)習(xí)空間融合：立體化多維空間學(xué)習(xí)支持服務(wù)

高校要積極嘗試建設(shè)多用途靈活性教室、多功能圖書館以及室內(nèi)外公共開放空間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入智慧教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)平臺，最終形成高校新型一體化智慧學(xué)習(xí)空間[4]，發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，探索創(chuàng)新信息技術(shù)與教學(xué)融合新模式，真正實現(xiàn)環(huán)境和資源有效利用，變革和提升教與學(xué)質(zhì)量。在教育信息化軟硬件建設(shè)和課程體系重構(gòu)基礎(chǔ)上，鼓勵師范生利用“線上+線下”相互融合的學(xué)習(xí)空間促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力和自我發(fā)展能力提升具有重要的支撐條件和實踐價值，如圖2所示。

4.3多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)支架：數(shù)字資源支持的多元學(xué)習(xí)路徑

在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中，教學(xué)過程遵循“教師教學(xué)支架學(xué)習(xí)資源學(xué)生”的流程的多維互動學(xué)習(xí)過程。充分發(fā)揮概念圖、信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解決路徑和建議等的引導(dǎo)和幫助作用，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”關(guān)系的變革，讓老師的“教”變?yōu)橐龑?dǎo)、支持、幫助、協(xié)作，讓學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)、積極地學(xué)、合作地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。合理使用信息技術(shù)手段搭建支架，并合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯順序，使教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性，有利于學(xué)生思維與心理的發(fā)展。

4.4以成果導(dǎo)向為主的多元評價體系：科學(xué)教學(xué)決策的依據(jù)

師范生的教學(xué)要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的相關(guān)技術(shù)與工具，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的常態(tài)數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)分析結(jié)果精確診斷學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持，并對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)服務(wù)能力進(jìn)行及時干預(yù)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)能力提升。數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)分析評價還有利于教師對課堂教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的數(shù)據(jù)提取分析，為預(yù)測并處理教學(xué)行為提供重要依據(jù)，為教學(xué)評價提供較為完整的信息，彌補(bǔ)當(dāng)前評價主觀型強(qiáng)的缺憾[5]。

4.5終身學(xué)習(xí)理念和實踐能力培養(yǎng)：信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展

首先，師范生的教育教學(xué)要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”：在教學(xué)形式上要融合信息技術(shù)開展多種形態(tài)的教學(xué)形式，促使學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)教學(xué)、利用信息技術(shù)推動自我發(fā)展，有效促進(jìn)知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變[5]，使其獲得在未來職業(yè)發(fā)展中利用信息技術(shù)開展終身學(xué)習(xí)的能力。其次，在學(xué)習(xí)資源儲備上要促進(jìn)學(xué)校教育和職后自我發(fā)展的縱向銜接、橫向溝通，建立適合師范生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源等公共服務(wù)平臺，為學(xué)生的職后發(fā)展提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。第三，高等院校師范專業(yè)除了加強(qiáng)對學(xué)生基本信息化教學(xué)能力培養(yǎng)之外，還要重視學(xué)生信息化教學(xué)能力與未來職業(yè)生存能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，為學(xué)生從事教師職業(yè)后信息化教學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展和提升打通渠道。

5總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；第二學(xué)歷教育；高校；改革途徑

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）22016602

自學(xué)考試是我國高等教育重要的組成部分，它是以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度。自1999實施的《中華人民共和國高等教育法》，明確了自學(xué)考試在我國高等教育基本制度中的重要地位。早些年，在普通高校中開展第二學(xué)歷自考教育，為自學(xué)考試開創(chuàng)了新局面。但就目前的形勢來看，高校自學(xué)考試與以往各發(fā)展時期相比較面臨著截然不同的社會環(huán)境，第二學(xué)歷自學(xué)考試（以下簡稱二學(xué)歷自考）教育若想繼續(xù)發(fā)揮高等教育自學(xué)考試的優(yōu)勢，保持自學(xué)考試事業(yè)的繁榮，必須在創(chuàng)新性思維引領(lǐng)下，采取新措施，實現(xiàn)新的突破。

1高等教育自學(xué)考試的發(fā)展分析

自學(xué)考試在20世紀(jì)80年代初步完成法制化和制度化，90年代自學(xué)考試除了在內(nèi)涵和外延發(fā)生某些“質(zhì)”的變化，從規(guī)模上表現(xiàn)在“量”上，自考贏得“中國第一考”的美稱。到了21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)成為世界的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)被提到一個前所未有的高度，社會更需要掌握新知識并且具有創(chuàng)新能力的人才，教育受到前所未有的重視。終身教育已成為世界教育發(fā)展的總趨勢，終身教育體系的建立使得“終身教育”的教育觀深入人心。自學(xué)考試面向大眾，為社會公眾提供平等的高等教育機(jī)會，這為自考在終身教育體系中找到其應(yīng)有的重要位置，也進(jìn)一步推動了自學(xué)考試的發(fā)展。普通高校開展二學(xué)歷自考將有助于緩解我國復(fù)合型人才匱乏的矛盾，對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。

1.1自考得到社會群體的認(rèn)可

大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)市場化，可是目前大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整卻十分滯后，這已經(jīng)成為制約大學(xué)生就業(yè)的一個主要原因，教育專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色，使畢業(yè)生在職場競爭缺乏核心競爭力，以至于出現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入非專業(yè)工作崗位的現(xiàn)象，即“非對口專業(yè)”學(xué)生。由于走上了不對口的行業(yè)崗位，在其所屬行業(yè)方面的技能必然會有所欠缺，這時就需要通過再教育獲得第二學(xué)歷，再深造、延展自己的知識面，以適應(yīng)新專業(yè)的工作技術(shù)要求，謀求更好的發(fā)展前景。

此外，在我國不少地方，許多行業(yè)那些已經(jīng)獲得碩士、博士學(xué)位者，為了獲得某些方面的專業(yè)知識和職業(yè)證書也參加自學(xué)考試，把自學(xué)考試作為繼續(xù)教育的首選形式。

1.2自考是社會發(fā)展的需要

科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會發(fā)展節(jié)奏越來越快，競爭也日趨白熱化。大學(xué)生雖然身為21世紀(jì)最珍貴的人才，但也由于高校的連年擴(kuò)招而導(dǎo)致社會負(fù)荷壓力越來越大，就業(yè)機(jī)會供不應(yīng)求，人才之間的競爭越來越激烈。社會形勢所迫讓大學(xué)生不得不掌握更多的知識與技能，許多在校大學(xué)生為了能在未來的工作崗位中擁有某種優(yōu)勢，學(xué)生們?nèi)计鹎髮W(xué)的欲望。那些有緊迫感、自學(xué)能力強(qiáng)、有理想抱負(fù)的大學(xué)生將不能滿足于教學(xué)計劃所安排的課程，更渴望在學(xué)好本專業(yè)的同時，系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)與其職業(yè)發(fā)展有關(guān)的其他專業(yè)的知識，取得國家承認(rèn)的畢業(yè)證書，可謂一舉兩得。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，隨著世界醫(yī)學(xué)教育的變革，國家對醫(yī)學(xué)教育提出了新要求。醫(yī)學(xué)生可選擇應(yīng)用心理學(xué)作為自己的第二學(xué)歷，在校期間不僅獲得扎實的理論功底和熟練的操作能力，通過應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷的學(xué)習(xí)，能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識，以成為適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。

2二學(xué)歷自考存在的問題

雖然二學(xué)歷繼續(xù)教育豐富和改善了高校的傳統(tǒng)教育理念，參與人數(shù)也較多。但實際上二學(xué)歷繼續(xù)教育的背后也存在問題，造成了我國成人教育發(fā)展的高流失率，讓成人二學(xué)歷的前景堪憂。

2.1考試生源方面

二學(xué)歷與全日制教育不同，它是成人從職業(yè)崗位等社會場合回到高校進(jìn)行成人繼續(xù)教育，所以參與高校二學(xué)歷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可能來自四面八方，他們的目的也不盡相同。一些僅僅為了滿足興趣愛好而進(jìn)行二學(xué)歷學(xué)習(xí)的學(xué)生并不在意是否能獲得第二張學(xué)歷文憑，所以此類群體在遇到學(xué)習(xí)困難時由于沒有目標(biāo)很容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象。另外，也存在一部分從穩(wěn)定的工作崗位來參加二學(xué)歷學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們在工作競爭中的地位很穩(wěn)固，二學(xué)歷繼續(xù)教育對于他們只是為了補(bǔ)充自己，滿足他們對新知識的渴求欲望。如果高校的知識體系與課程安排不夠新穎有趣，也會讓一些考生產(chǎn)生放棄的念頭。中國傳統(tǒng)觀念，特別重視學(xué)歷，在“唯學(xué)歷”的觀念作用下，部分專科生參加二學(xué)歷就是簡單的“應(yīng)試”，自考學(xué)歷與知識提高沒有成正比，這種狀況無疑在一定程度影響了二學(xué)歷自學(xué)考試的健康及良性發(fā)展。要重視助學(xué)環(huán)節(jié)，若不能滿足學(xué)生的需求，最終將會影響自考的質(zhì)量，嚴(yán)重影響日后在校大學(xué)生的報考熱情。

2.2自學(xué)考試的制度

2.2.1理論考試制度

在一些高校中并沒有為二學(xué)歷生源設(shè)置專門的教學(xué)機(jī)制，沒有建立完整的復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系。以考促學(xué)，高等教育自學(xué)考試多采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，常用題型為選擇題、填空題、簡單題和案例分析題。大部分答案內(nèi)容固定，重識記能力輕理解和應(yīng)用的做法不符合實用型教育的特點，忽視了二學(xué)歷自考自身的優(yōu)勢和特點，容易導(dǎo)致考生為了“一次性”通過考試，往往注重書本知識，死記硬背，難以系統(tǒng)、全面、深入地掌握課程內(nèi)容。許多二學(xué)歷學(xué)生在學(xué)習(xí)期間并沒有學(xué)到真才實學(xué)，只是靠時間混得一紙文憑而已，嚴(yán)重影響二學(xué)歷自考的質(zhì)量。

2.2.2實踐技能考試制度

由于受普通高等教育的影響，高校二學(xué)歷自考的實踐課程比較缺乏，還不能與理論知識同步進(jìn)行，實踐技能考核存在“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，例如紙上寫寫實驗過程，編數(shù)據(jù)、背實驗原理的現(xiàn)象。缺乏實踐技能環(huán)節(jié)的鍛煉，使畢業(yè)生整體專業(yè)技能沒有得到提高，這顯然影響到社會對自考學(xué)歷的認(rèn)可程度。

3改革對策

成人的二學(xué)歷繼續(xù)教育也需要和我國高校教育一樣尋求改革提升，這對社會整合現(xiàn)有資源，發(fā)展人才多元化，提升社會生產(chǎn)效率都有極大幫助。所以高校應(yīng)該重視二學(xué)歷繼續(xù)教育在責(zé)任、權(quán)利和利益三方面的結(jié)合，充分活躍教育機(jī)制本身，讓更多的人投身于二學(xué)歷教育中。

3.1教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

二學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)該脫離依存于一學(xué)歷教育的傳統(tǒng)，避免高校成人教育的同質(zhì)化。從課程內(nèi)容方面要突出新的技術(shù)理念和更加注重社會的實際需求，設(shè)法提高學(xué)生在工作崗位上的工作能力。所以在二學(xué)歷繼續(xù)教育的課程中應(yīng)該更多體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者崗位的針對性和專業(yè)指向性，而克服傳統(tǒng)教育中過于注重系統(tǒng)性、理論性且脫離社會生產(chǎn)實際的教學(xué)偏見。二學(xué)歷繼續(xù)教育所需要的不僅僅是文憑，而是學(xué)習(xí)者真正能通過教育獲得具有實戰(zhàn)價值的真才實學(xué)。

3.2教學(xué)評價改革

二學(xué)歷繼續(xù)教育需要更加專業(yè)的教學(xué)評價，它與高校一學(xué)歷教育不同，二學(xué)歷繼續(xù)教育的評價應(yīng)該將學(xué)校評價與社會工作評價相融合，所以評價的主題應(yīng)該趨于多元化。在這其中社會評價最為重要，而第三方評價便是社會評價的核心。高校成人二學(xué)歷繼續(xù)教育是一種對教育的內(nèi)外結(jié)合性質(zhì)量保障體系，所以應(yīng)該將學(xué)生的校內(nèi)知識評價與社會的能力評價合二為一，從學(xué)生的任職單位，在讀學(xué)校，任課教師等三方來評價個體的學(xué)習(xí)能力水準(zhǔn)，這也是提升學(xué)生積極參與二學(xué)歷繼續(xù)教育的關(guān)鍵評價機(jī)制。評價的目的在于鼓勵學(xué)生能夠完整的完成二學(xué)歷繼續(xù)教育，最終獲得形成性評價，真正掌握到技術(shù)能力，提高二學(xué)歷的含金價值。

3.3開展自學(xué)考試自辦助學(xué)專業(yè)本科第二學(xué)歷教育（簡稱“助學(xué)二學(xué)歷”）

在新形勢下自學(xué)考試本科學(xué)歷教育是值得關(guān)注的領(lǐng)域，有調(diào)查顯示，2011年自學(xué)考試總報考人數(shù)中本科層次考生數(shù)達(dá)到?？茖哟慰忌鷶?shù)的2倍以上。就總體報考人數(shù)上，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育明顯優(yōu)于?？平逃?。嘗試對學(xué)有余力的在校本科大學(xué)生和研究生，開展自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”教育。一方面改革自考制度，建立具體特色目標(biāo)體系，能有效地為在校大學(xué)生提供自學(xué)和助學(xué)服務(wù)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生以社會需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)自身培養(yǎng)目標(biāo)的定位。另一方面改革考核方式，使學(xué)生在學(xué)好主修專業(yè)的基礎(chǔ)上、兼修其他的學(xué)科，使學(xué)生在知識、技能和自身素質(zhì)等方面進(jìn)行新的建構(gòu)，把學(xué)生塑造成優(yōu)秀的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才，有利于高校推進(jìn)自學(xué)考試教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張子鳳.淺論普通高校自學(xué)考試第二學(xué)歷教育的發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇（管理版），2010，（03）：7376.

[2]王新心.論高等教育自學(xué)考試制度在中國社會轉(zhuǎn)型過程中的作用[J].企業(yè)導(dǎo)報，2013，（23）：237238.

[3]劉玉林.校企合作發(fā)展成人高教本科第二學(xué)歷的研究[J].中國成人教育，2008，（08）：114115.

[4]郭華.開展第二學(xué)歷自學(xué)考試工作振興普通高校自學(xué)考試教育[J].成人教育，2006，（09）：6465.

[5]陳吉彥，張靈敏.高教全日制自考助學(xué)中實踐教學(xué)體系的構(gòu)建探索[J].中國校外教育，2013，（15）：1415.

[6]斯日古楞，馮笑笑.論高等教育大眾化階段自學(xué)考試的第二學(xué)歷教育功能[J].中國考試，2014，（08）：1421.

篇10

關(guān)鍵詞：教師評價信息　信息分類　評價信息綜合利用

實施教師評價制度會產(chǎn)生大量的信息，要充分利用這些信息，就必須對教師評價所產(chǎn)生的基本信息進(jìn)行加工、整理、歸類。因此，在教師評價制度設(shè)計時，就應(yīng)明確教師評價信息的類型、采集及利用，形成科學(xué)的教師評價信息體系，以便充分利用好教師評價信息。

一、提高教師評價信息綜合利用率是實施教師評價制度的現(xiàn)實要求

目前高等學(xué)校實施的教師評價制度主要的功能是對教師的教育教學(xué)行為作出評價，對教師已實施的教育行為作出獎懲決定。教師評價制度實施后往往只利用這樣的信息：被評價者（教師）在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)為好、中、差。很顯然，學(xué)校設(shè)計一套科學(xué)合理的教師評價制度并投入大量的資源進(jìn)行實施，最后僅利用這些信息，績效太差。因此，提高教師評價信息利用率是目前實施教師評價制度的現(xiàn)實要求，也是提升教師評價制度功能的措施之一。

二、教師評價信息的分類及形成

教師評價信息可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作出不同的分類，依據(jù)信息的有用性特點，最主要的是以下兩種分類。

（一）基本分類──根據(jù)教師從事教育活動的過程可分為以下幾類

1．教學(xué)方面的信息：主要是圍繞課堂教學(xué)相關(guān)方面的信息

（1）課堂教學(xué)準(zhǔn)備過程信息：教學(xué)工具的運用、備課、對講授課程班級及學(xué)生的了解情況等方面的信息。

（2）課堂教學(xué)實施過程信息：課堂教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)的把握、授課計劃實施情況、學(xué)生對授課內(nèi)容的認(rèn)可度、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等方面的信息

（3）教學(xué)實施結(jié)果信息：課程測試結(jié)果、教學(xué)文件、教學(xué)總結(jié)等方面的信息。

2．育人方面的信息：主要是班主任、輔導(dǎo)員圍繞學(xué)生思想工作相關(guān)方面的信息

（1）學(xué)生思想工作前期準(zhǔn)備工作方面的信息：學(xué)生背景（社會背景、學(xué)習(xí)背景）了解情況、學(xué)生思想現(xiàn)狀、學(xué)生思維方式、學(xué)生思想工作規(guī)劃等方面的信息。

（2）學(xué)生思想工作中期開展工作方面的信息：學(xué)生思想動態(tài)、思想工作規(guī)劃實施、思想工作方法及形式、學(xué)生集體觀念和團(tuán)隊互助精神的培養(yǎng)過程等方面的信息。

（3）學(xué)生思想工作后期工作方面的信息：學(xué)生思想狀況、學(xué)生人生觀、價值觀的形成、學(xué)生心理和身體健康等方面的信息。

3．科學(xué)研究方面的信息：主要是包括教師已經(jīng)完成的科研教研項目情況、進(jìn)行中的科研教研項目、將要進(jìn)行的科研教研項目

4．人才培養(yǎng)方面的信息：主要是指導(dǎo)青年教師、碩士生、博士生等方面的信息

這類信息是學(xué)校實施教師評價所需的基本資料，目前其形成途徑主要是：學(xué)校相關(guān)職能部門自行設(shè)計一套表格，由每位教師填報。

（二）衍生分類──對教師評價信息進(jìn)行基本分類基礎(chǔ)上，對形成的信息進(jìn)行加工整理后形成的信息

高等學(xué)校在對教師評價信息做基本分類時，應(yīng)首先對教育教學(xué)環(huán)節(jié)作詳盡地分析，越細(xì)越好，然后根據(jù)本校的實際情況，依據(jù)本校教師評價制度設(shè)計的目的及原則確定采集信息種類、具體信息的表現(xiàn)形式及采集的途徑，最后再對所采集的基本信息作進(jìn)一步分類，以便為相關(guān)部門所利用。最主要是根據(jù)信息的使用者進(jìn)行的分類。

1．影響學(xué)校重大決策方面的信息

（1）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體水平的信息。

（2）學(xué)校育人工作總體水平的信息。

（3）學(xué)校科研教研總體水平的信息。

（4）學(xué)校社會貢獻(xiàn)總體水平的信息。

2．影響學(xué)校教學(xué)單位（二級學(xué)院、系、部）決策方面的信息

（1）本教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量總體水平的信息。再分二個層次的信息：一是每一位教師的教學(xué)工作過程信息；二是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的各學(xué)科組、教研室、課程組等教學(xué)質(zhì)量水平的信息，如某一課程所有教師教學(xué)質(zhì)量總體水平。

（2）本教學(xué)單位育人工作總體水平的信息。由每一位專職和兼職從事學(xué)生思想工作的教師育人工作過程方面信息組成，也包括每一位任課教師在教學(xué)活動過程中的育人信息。

這類信息是學(xué)校教學(xué)單位對本部門教學(xué)育人工作所作的總結(jié)性評語。

3．影響學(xué)校職能部門工作的信息

主要包括學(xué)校教務(wù)部門需要掌握的教師教學(xué)方面的信息、學(xué)生管理部門需要掌握的教師育人方面信息、科研部門需要掌握的教師科研工作方面的信息、人事部門需要掌握的從事教學(xué)活動和育人活動教師現(xiàn)狀、宣傳部門需要掌握的教師在教育教學(xué)活動中所取得的成就等方面信息、物資供應(yīng)部門需要掌握的教師教育教學(xué)活動器材工具使用情況等方面的信息等等。

轉(zhuǎn)貼于 4．影響教師行為方面的信息

主要是教師本人和同行教育教學(xué)活動現(xiàn)狀，包括本人教育教學(xué)活動的優(yōu)點及存在的問題和同行教育教學(xué)活動的經(jīng)驗。這類信息是教師評價信息體系中最基本的信息，有兩大功能：一是通過對該類型信息的進(jìn)一步加工整理，可以衍生出具有不同使用功能的信息；二是教師通過這方面的信息，可以發(fā)現(xiàn)自身問題，改進(jìn)教育教學(xué)活動的功能。

5．影響學(xué)生行為方面的信息

主要包括任課教師情況信息、班主任（輔導(dǎo)員）情況信息、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平情況信息等等。

6．影響學(xué)生家長、社會團(tuán)體等行為方面的信息（社會認(rèn)知度信息）

學(xué)生就業(yè)情況信息、學(xué)校特色專業(yè)情況信息等等。這類信息往往是學(xué)校教學(xué)單位、職能部門或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)所作的總結(jié)性評語，目前其形成途徑主要是：各部門自行設(shè)計一套表格，由各院系填報后匯總。

以上兩種分類方法是相輔相成的，基本分類是基礎(chǔ)，只有在作好基本分類工作后，才能按照信息的使用者進(jìn)行分類，以便充分發(fā)揮教師評價信息的作用。

三、教師評價信息綜合利用有關(guān)問題的探討

(一)管理效能問題

1．教師評價信息的內(nèi)容比較多，教師評價信息的收集是否涵蓋教師教育教學(xué)行為的方方面面

從教師評價的客觀性來看，要全面、客觀、準(zhǔn)確地評價教師的教育教學(xué)行為，教師評價信息的收集就應(yīng)該涵蓋教師教育教學(xué)行為的方方面面。否則，對教師的評價就容易產(chǎn)生偏差。當(dāng)所有教師的工作內(nèi)容或工作重點趨于一致時，采用這種方案較好。目前高校實際情況是教師的工作內(nèi)容或工作重點是不相同的，所以，采用這種方案的管理成本較高。

從教師個體差異性和教師教育行為階段性來看，不同個體的教師以及教師個體在其不同的發(fā)展階段，其所承擔(dān)的教育教學(xué)的內(nèi)容或工作重點是不同的。因此，不同個體的教師，其評價信息的收集就應(yīng)該有所區(qū)別，即教師評價信息的收集只需反映教師教育活動的主要工作內(nèi)容。當(dāng)教師從事各種工作內(nèi)容的種類不多且比例大致相同時，采用這種方案較好，其優(yōu)點是管理成本較低。

從節(jié)約管理成本上看，根據(jù)管理成本孰低原則，在確保全面、公正、準(zhǔn)確評價教師的教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，兩者收集信息產(chǎn)生的成本誰低就采用誰。

2．教師評價信息的形成途徑比較多，是否統(tǒng)一

不同的教師評價信息，利用的部門和人員不同，其信息形成途徑是不一樣的。各部門為方便本部門的工作，自行設(shè)計表格，在不同的時間，要求相同的對象填寫有重復(fù)性的資料。這樣的做法，即使不考慮管理成本因素，也會對教師和相關(guān)部門的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，最終影響教師評價制度實施的效果甚至成敗。

因此，在建立教師評價制度時，明確教師評價信息的載體的單一性，避免有重復(fù)內(nèi)容的資料產(chǎn)生，明確教師評價信息產(chǎn)生的時間、形成途徑、傳遞過程，提高信息的利用率和降低管理成本。

（二）保密事項與鼓勵先進(jìn)的問題

保密事項主要是針對教師個體的評價信息，即教師評價信息基本分類相關(guān)的信息。

保護(hù)教師的自尊心、自信心是科學(xué)合理教師評價制度的重要表現(xiàn)之一。教師自身的素質(zhì)有一個不斷提高的過程，其教育教學(xué)行為由差變好、從幼稚到成熟是一個漸進(jìn)過程，要使教師積極投入到評價活動中去，并在評價過程中采取坦誠和直率的配合態(tài)度，就必須使他們相信，有關(guān)他們的教育行為評價報告非經(jīng)本人同意不對外公布。因此，在建立教師評價制度時，在制度上確立教師評價信息保密的事項及保密責(zé)任，在實施教師評價制度時，要求每一位評價者嚴(yán)格履行教師評價保密職責(zé)。

目前，教師評價信息也是對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵的依據(jù)之一。根據(jù)教師評價信息保密性原則，全體教師的評價信息非經(jīng)本人同意不對外公布，尤其是總體性評價較差者的教師評價資料不得泄露。但對于總體性評價好的教師評價資料，從實施教師評價制度的目的角度出發(fā)，應(yīng)作必要的宣傳，但也僅限于對教師總體性評價結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

1．趙德成．當(dāng)前教師評價改革中的若干問題，中國教育學(xué)刊，2004年第7 期．