導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育調(diào)研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 調(diào)研方案

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調(diào)研背景

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教高〔2002〕號(hào)）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神及學(xué)院創(chuàng)建省級(jí)示范高職院校要求，按照相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)、方案論證報(bào)告、課程設(shè)置說(shuō)明、方案模版等進(jìn)行2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年高職和五年高職的人才培養(yǎng)方案修訂工作。

二 調(diào)研目的

了解渭南市轄區(qū)所有公辦、民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和師資需求情況；了解園長(zhǎng)、校長(zhǎng)最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生；了解園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)目前所聘用員工的滿意程度，希望她們?cè)谀男┓矫娴玫奖M快提升；聽(tīng)取園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)師范院校今后師資培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議；聽(tīng)取園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)所聘用師范院校畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)要求等；分析、匯總、明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體定位。

三 調(diào)研對(duì)象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊(duì)幼兒園1所；高端民辦國(guó)際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園1所；早教機(jī)構(gòu)1所；幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校1所。

四 調(diào)研對(duì)象

省、市級(jí)幼教專家、顧問(wèn)；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)；幼兒園保教主任（教學(xué)副園長(zhǎng)）、機(jī)構(gòu)教學(xué)管理者；幼兒園保健醫(yī)生；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的骨干教師；幼兒園優(yōu)秀保育員；學(xué)院歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的家長(zhǎng)代表。

五 調(diào)研方法和內(nèi)容

第一，文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料研究方式（網(wǎng)上調(diào)研）。收集渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的社會(huì)現(xiàn)狀、教育與就業(yè)之間的關(guān)系及發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)；了解渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等單位的數(shù)量和規(guī)模，就業(yè)人數(shù)和層次，幼教領(lǐng)域投資情況，相關(guān)單位的用人需求等；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)及周邊兄弟院校當(dāng)前就業(yè)人數(shù)、渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)近期預(yù)計(jì)需求人數(shù)、分析當(dāng)前教師缺口人數(shù)等；了解當(dāng)前社會(huì)急需學(xué)前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況；分析學(xué)院目前已經(jīng)向社會(huì)輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國(guó)家目前的學(xué)前教育政策、法規(guī)、文件以及今后發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解全國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不同現(xiàn)狀和水平；了解國(guó)家對(duì)今后學(xué)前教育發(fā)展的階段目標(biāo)和前景規(guī)劃；訪談?wù){(diào)研幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、保教主任、保健醫(yī)、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現(xiàn)狀；園校未來(lái)3～5年的師資需求狀況；對(duì)學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可程度；園校不同崗位的主要職責(zé)；園校不同崗位的主要工作任務(wù)及流程；園校不同崗位的工作目標(biāo)分解情況：各類型崗位工作目標(biāo)、各具體崗位工作目標(biāo)；園校不同崗位的崗位職責(zé)安排情況：具體工作任務(wù)內(nèi)容；各類型崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；各具體崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對(duì)學(xué)院所培養(yǎng)師資的滿意度評(píng)價(jià)情況及今后的師資培養(yǎng)建議等。

第三，訪談在崗畢業(yè)生。調(diào)查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責(zé)和任務(wù)；了解不同崗位的工作流程；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長(zhǎng)代表；了解學(xué)院畢業(yè)生在崗工作的家長(zhǎng)滿意度和認(rèn)可度；聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)在崗教師的意見(jiàn)、建議和要求。

第四，現(xiàn)場(chǎng)觀察。園校各級(jí)各類人員的工作熱情和工作態(tài)度；學(xué)院畢業(yè)生在崗的工作狀態(tài)；幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)院畢業(yè)生的工作和生活環(huán)境。

第五，專題討論。小組成員結(jié)合所見(jiàn)、所聞、所感、所想等逐一進(jìn)行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點(diǎn)、形成報(bào)告。

六 經(jīng)費(fèi)預(yù)算

總金額為4500元。資料收集、復(fù)印費(fèi)占5%；問(wèn)卷設(shè)計(jì)、印刷費(fèi)占5%；實(shí)地調(diào)查勞務(wù)費(fèi)占30%；數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)勞務(wù)費(fèi)占20%；報(bào)告撰稿費(fèi)占20%；組織管理費(fèi)占20% 。

七 調(diào)研組織及其人員

學(xué)前教育教研室：小組成員人數(shù)4人；總方案設(shè)計(jì)1人；問(wèn)卷設(shè)計(jì)1人；實(shí)地調(diào)查4人；統(tǒng)計(jì)資料分析2人；分析調(diào)查結(jié)果、撰寫(xiě)報(bào)告2人。

篇2

本校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，深化教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年出臺(tái)了《包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的若干意見(jiàn)》，實(shí)施了由“知識(shí)主導(dǎo)型”向“技能牽引型”轉(zhuǎn)變的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工程，使學(xué)校人才培養(yǎng)更符合職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律。從2018年開(kāi)始，學(xué)校啟動(dòng)了《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)及OBE（成果導(dǎo)向）課程改革。

1.1以學(xué)生為中心

學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，圍繞學(xué)生核心能力和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式方法。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，必須考慮到全體學(xué)生。

1.2以成果為導(dǎo)向

學(xué)校以學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得的核心能力和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。

1.3持續(xù)改進(jìn)

學(xué)校建立常態(tài)化的評(píng)估機(jī)制；建立完善的PDCA評(píng)價(jià)改進(jìn)體系；建設(shè)多方參與的反饋機(jī)制。

2本地區(qū)畜牧獸醫(yī)專業(yè)需求

內(nèi)蒙古有優(yōu)良的草場(chǎng)資源，發(fā)展畜牧業(yè)特別是草食畜牧業(yè)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我區(qū)的牛奶、羊肉、羊絨產(chǎn)量居全國(guó)之首。特別是世界乳業(yè)前20強(qiáng)中就有我區(qū)的伊利和蒙牛兩業(yè)巨頭。我區(qū)對(duì)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才的需求旺盛，每年的畢業(yè)生供不應(yīng)求，而且畢業(yè)生質(zhì)量高，得到用人單位的一致好評(píng)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展有很好的前景。

3畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)

3.1修訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)校由教務(wù)處牽頭出臺(tái)《人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制修訂原則意見(jiàn)》，明晰了建設(shè)路徑。學(xué)校立足3個(gè)需求：專業(yè)定位需求、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成才需求，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，校企共同制定科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)校分析自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，結(jié)合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育要求和行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)定位；對(duì)往屆畢業(yè)生開(kāi)展調(diào)研，了解畢業(yè)生發(fā)展現(xiàn)狀，明確校友期望；對(duì)在校生和教師開(kāi)展調(diào)研，明確師生需要；對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展調(diào)研，明確學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)校遵循《悉尼協(xié)議》六元素必備原則（職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、專業(yè)能力、非專業(yè)能力、人才類型、職業(yè)成就），按照管理學(xué)上的SMART原則開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。S＝Specific，即目標(biāo)任務(wù)要可見(jiàn)；M＝Measurable，即工作過(guò)程要可測(cè)；A＝Attainable，預(yù)期成效要可得；R＝Result，結(jié)果效果要可觀；T＝Time，即時(shí)間節(jié)點(diǎn)要可控。學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，抓住主要環(huán)節(jié)，解決關(guān)鍵問(wèn)題[2]。

3.2完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)能夠從事動(dòng)物飼養(yǎng)管理、動(dòng)物繁育改良、動(dòng)物疾病診療、動(dòng)物防疫與檢疫、動(dòng)物產(chǎn)品檢驗(yàn)與銷售、動(dòng)物飼料及獸藥生產(chǎn)與銷售等工作，具有較強(qiáng)生產(chǎn)管理能力的技術(shù)技能型人才[3]。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了畜禽養(yǎng)殖、畜禽疾病診療、動(dòng)物防疫與檢疫、寵物美容與養(yǎng)護(hù)等方面的技術(shù)和方法，且具有良好的人文和自然科學(xué)素養(yǎng)，遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)3～5年，成為農(nóng)牧乳產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)、管理、防疫方面及寵物診療方面的技術(shù)骨干[4]。

3.3確定畢業(yè)要求及能力指標(biāo)

篇3

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國(guó)中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容、時(shí)間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對(duì)行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的一個(gè)新方向，通過(guò)中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識(shí)技能方面進(jìn)一步深造，通過(guò)教育部門(mén)統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對(duì)中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點(diǎn)高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的核心問(wèn)題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過(guò)程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個(gè)高職教育階段使用，原則上不允許在實(shí)施的過(guò)程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會(huì)、行業(yè)和教學(xué)的檢驗(yàn)。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過(guò)程。

1.1專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與分析

專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研包括對(duì)行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài);其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對(duì)畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點(diǎn)是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對(duì)人才培養(yǎng)方案的檢驗(yàn)者和實(shí)踐者。當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對(duì)兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對(duì)開(kāi)設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點(diǎn)是進(jìn)行個(gè)性化切入，了解他們的特色和亮點(diǎn)。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對(duì)生源的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有:初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)?；蚋咧挟厴I(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無(wú)領(lǐng)導(dǎo)研討

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)即無(wú)權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點(diǎn)是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識(shí)、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架。基本內(nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

2.1人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求不斷跟進(jìn)

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識(shí)和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個(gè)“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體和廣大的群體，有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生所成長(zhǎng)的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識(shí)夠用即可，并可增加實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的比例，也可以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中深刻體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計(jì)劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程中，理論課程的教學(xué)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)可以到京東、1號(hào)店等電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會(huì)需求

制定人才培養(yǎng)方案時(shí)還要考慮是否適應(yīng)社會(huì)需求。充分考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會(huì)公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在技術(shù)技能上對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展，在社會(huì)公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向物流業(yè)屬于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第三大產(chǎn)業(yè)，其實(shí)質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建四個(gè)板塊的特點(diǎn)

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個(gè)板塊。四個(gè)板塊的特點(diǎn)分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實(shí)”。素質(zhì)教育板塊由十門(mén)左右課程組成，占總學(xué)時(shí)20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”?；A(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門(mén)左右課程，占總學(xué)時(shí)15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強(qiáng)”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門(mén)左右課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，占總學(xué)時(shí)57%～64%。2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時(shí)1%～3%。

2.3完善保障條件和機(jī)制建設(shè)，突出實(shí)效

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機(jī)制建設(shè)。

2.3.1隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對(duì)重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué);其次，教師要對(duì)各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對(duì)中高職學(xué)生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識(shí)，同時(shí)有一定的動(dòng)手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無(wú)須過(guò)多的增強(qiáng)，理論知識(shí)夠用即可，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)物流設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運(yùn)營(yíng)管理方面的實(shí)訓(xùn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實(shí)施，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實(shí)施成效檢驗(yàn)

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實(shí)施效果如何均需經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，以此來(lái)保障成效。其成效檢驗(yàn)可通過(guò)“遵循”“理解”“評(píng)判”“反復(fù)”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中要忠實(shí)于最初的設(shè)計(jì)，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實(shí)施的成效在一定程度上取決于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)總方案和每門(mén)課程的共同理解和認(rèn)識(shí)，因此整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識(shí)，保障人才培養(yǎng)方案達(dá)成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評(píng)判人才培養(yǎng)方案

評(píng)判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗(yàn)實(shí)施的結(jié)果，還要檢驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，通過(guò)對(duì)過(guò)程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實(shí)施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過(guò)程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時(shí)代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時(shí)的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過(guò)程，需要我們不斷地認(rèn)識(shí)。

3結(jié)論

科學(xué)、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是保障中高職銜接物流管理專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案的形成過(guò)程要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)和突出的問(wèn)題一定要解決好，最終目標(biāo)是使人才培養(yǎng)方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護(hù)航，并且能夠落地生根、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；課程體系；人才標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，相關(guān)的人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵需求也隨之發(fā)生改變。企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)逐漸凸顯了職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。就我國(guó)而言，中、高職院校一直作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，為社會(huì)以及企業(yè)輸送大量職業(yè)技能型人才。歷經(jīng)多年的職業(yè)教育實(shí)踐， 中職學(xué)生畢業(yè)后， 通過(guò)中、 高職銜接，進(jìn)入高職進(jìn)行更高一層次的學(xué)習(xí)已成為職業(yè)教育中重要的一環(huán)。但綜觀目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀，中、 高職銜接在課程體系、人才標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)等方面顯現(xiàn)出諸多問(wèn)題。

一、中高職銜接中顯現(xiàn)的問(wèn)題

（一）課程體系銜接不暢

1.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在對(duì)中高職院校的專業(yè)教學(xué)資料的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上都存在著較大比例的重復(fù)現(xiàn)象。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例，通常，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，然而在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時(shí)，高職院校的開(kāi)設(shè)課程中往往還包括了類似課程，其中教授的內(nèi)容甚至是教材都存在著雷同。重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)影響了學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源并降低了教學(xué)效率。

2.基礎(chǔ)文化課脫節(jié)

多數(shù)高職院校學(xué)生生源以普高生和對(duì)口單招生共同組成，高中時(shí)期的不同學(xué)習(xí)背景和能力目標(biāo)導(dǎo)致這些學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。就中職學(xué)生而言，在高中階段已長(zhǎng)期忽視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。因此在重視數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的高職階段，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有力不從心的感覺(jué)，甚至排斥基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)技能倒掛

學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)教育的重中之重。中職教育歷經(jīng)了長(zhǎng)期的發(fā)展和實(shí)踐，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面有著相對(duì)較為科學(xué)成熟的體系。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，點(diǎn)鈔、珠算、手工賬等基本技能在中職院校的課程體系中有著較為完整的且行之有效的實(shí)施方案。相反，高職院校在技能的培養(yǎng)方面卻存在著較為明顯的劣勢(shì)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)致高職院校的專業(yè)技能課程設(shè)置僅浮于表面的深度，卻忽視了學(xué)生最基本的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，在中高職銜接的過(guò)程中，中職學(xué)生的專業(yè)技能反而在高職院校學(xué)生之上。

（二）人才定位缺乏標(biāo)準(zhǔn)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

在堅(jiān)持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指引下，中高職教育在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中隸屬于同一類型的不同層次教育。而就現(xiàn)狀而言，我國(guó)中高職教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上存在的較高的相似性。近年來(lái)，在單招政策的驅(qū)動(dòng)下，部分中職院校為了一味追求學(xué)生的升學(xué)率，逐漸偏離了培養(yǎng)導(dǎo)向，與之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。同樣的，在高職學(xué)校的教育理念中，偏重學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)的思維也嚴(yán)重影響了高職院校的目標(biāo)定位和方案設(shè)置。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊

由于中高職院校間缺乏體系的銜接和目標(biāo)的遞進(jìn)，因此在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中無(wú)法清晰區(qū)分中高職院校間的職業(yè)差別，從而導(dǎo)致中高職院校在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位中模糊不清。大部分職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)定位均為培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)人才，因而在職業(yè)崗位的定位中均以會(huì)計(jì)從業(yè)資格以及初級(jí)職稱作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，這勢(shì)必直接導(dǎo)致了中高職院校在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中互相獨(dú)立，缺乏連續(xù)性。

二、中高職銜接的改善對(duì)策

中高職銜接中各項(xiàng)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，然而如何切實(shí)有效的解決銜中的各類問(wèn)題，并非是簡(jiǎn)單易行的。課程體系的銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)，都需要全面系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和改革。

（一）統(tǒng)籌教材建設(shè)改革

在解決專業(yè)課程重復(fù)的問(wèn)題上，教材的合理構(gòu)建可以大大緩解這一問(wèn)題。由于中高職隸屬于不同階段的職業(yè)教育，關(guān)于中高職銜接的建材建設(shè)，僅靠某一個(gè)單一的部門(mén)無(wú)法完成整體銜接的教材統(tǒng)籌。這需要教育部門(mén)自上而下的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)以及根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特征進(jìn)行針對(duì)性的教材開(kāi)發(fā)。在頂層設(shè)計(jì)上，教育部門(mén)依據(jù)中高職教育的不同階段特征，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的劃分，使中高職在專業(yè)教學(xué)中各有側(cè)重點(diǎn)及銜接性。同時(shí)，各不同區(qū)域的中高職院校可依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，更具備地域?qū)嵱眯浴?/p>

（二）全面貫通人才方案

部分中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上思路不夠清晰，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇相對(duì)較為模糊。就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，中高職院校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)方面缺乏清晰的界限。對(duì)于不同階段的職業(yè)教育，其相適應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不相同，因此中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)需進(jìn)行完備的調(diào)研。

首先對(duì)于人才需求方面，高校需要對(duì)相關(guān)區(qū)域的用人單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)于相關(guān)人才的專業(yè)及技能需求，并及時(shí)跟蹤院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及就業(yè)質(zhì)量。其次，中高職院校間應(yīng)該對(duì)于相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研和探討，通力合作，互通有無(wú)，真正做到人才方案的銜接性和系統(tǒng)性。

隨著職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接中的顯現(xiàn)出的一系列問(wèn)題亟需解決。中高職教育理應(yīng)上下貫通，融為統(tǒng)一體系。職業(yè)教育更應(yīng)切合行業(yè)人才的實(shí)際需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，真正做到銜接和遞進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職業(yè)教育，2013（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)業(yè)水平考試；國(guó)際商務(wù)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）12C-0053-04

2012年12月24日至25日，江蘇省教育廳在無(wú)錫市召開(kāi)全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會(huì)議，會(huì)議決定在全省職業(yè)學(xué)校推行學(xué)業(yè)水平考試，全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，建立和完善中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。2013年，率先在南京、常州、南通等3個(gè)市的2012級(jí)學(xué)生中試點(diǎn)學(xué)業(yè)水平考試。2014年起，無(wú)錫、蘇州、鹽城、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州等5個(gè)市參加學(xué)業(yè)水平考試試點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的范圍。2015年《關(guān)于成立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（蘇教職[2015]18號(hào)）決定成立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試辦公室及研究組，正式啟動(dòng)全省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試工作，2016年11月組織考試。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試旨在反映學(xué)生主要課程所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，其結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，也是衡量中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)業(yè)水平考試在普通高中已經(jīng)實(shí)施多年，頗具成效，而在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)業(yè)水平考試，可謂方興未艾、影響巨大。

一、建立職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的意義

學(xué)業(yè)水平考試制度是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要制度創(chuàng)新，實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要途劍有利于引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，整體提高教學(xué)質(zhì)量；有利于深化職業(yè)學(xué)校課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于高等職業(yè)院校改革招生考試制度，拓寬中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)渠道，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)立交橋。

2014年省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見(jiàn)》明確指出：“建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力具有重要的意義?！?/p>

二、崗位需求與專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析

2015年12月起，江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試國(guó)際貿(mào)易研究組對(duì)省內(nèi)相關(guān)外貿(mào)行業(yè)企業(yè)專家、全省開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的中職學(xué)校骨干教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談、專題會(huì)議和問(wèn)卷調(diào)研。主要調(diào)研外貿(mào)行業(yè)企業(yè)崗位需求類型及需求數(shù)量，尤其是對(duì)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況及能力、素質(zhì)要求。調(diào)研省內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的中職學(xué)生類別（區(qū)分普通中專、綜合高中、“3+3”、“3+4”）、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)完成情況、目前使用的教材情況等方面的內(nèi)容。

（一）崗位需求現(xiàn)狀

調(diào)研顯示，江蘇的外貿(mào)企業(yè)主要是以中小型企業(yè)為主，外貿(mào)企業(yè)的崗位需求主要集中在業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員這三類崗位，貨代員、報(bào)關(guān)員及報(bào)檢員需求略少。在中小型外貿(mào)企業(yè)中，往往還存在一人多崗的情況。外貿(mào)企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員等外貿(mào)技能型人才的需求略有下降，主要原因是受?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行的影響。但從總體上看，江蘇對(duì)外貿(mào)人才的需求缺口仍存在，仍有較大的需求量。

（二）專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

我省開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的中職學(xué)校相對(duì)較少，且學(xué)生數(shù)量不多。主要有：無(wú)錫旅游商貿(mào)高職校開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)（“3+4”）89人，江都中專開(kāi)設(shè)商務(wù)韓語(yǔ)專業(yè)（普通中專）80人，南京玄武中等專業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)商務(wù)韓語(yǔ)（普通中專）19人，常州武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)（普通中專）48人，蘇州福納影視藝術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（普通中專）19人，鹽城高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（普通中專）14人。

（三）專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況

各校中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)均能依據(jù)地方專業(yè)人才實(shí)際需求制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，滾動(dòng)修改。兩校均組織專業(yè)教師編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)除開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)課程外，還開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話等課程，商務(wù)韓語(yǔ)專業(yè)還開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)教程、韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力、韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作等課程。此外，南京工程高職校、南京商業(yè)學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)為中外合作項(xiàng)目，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)不開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。被調(diào)查學(xué)校多選用省推教材，組織專業(yè)教師編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施。

三、學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施路徑

（一）人才培養(yǎng)方案及核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

1.開(kāi)發(fā)思路

（1）統(tǒng)一規(guī)范。按照省制定的《專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)指南》及《專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南》的要求，結(jié)合國(guó)際商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，充分吸納省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作、省級(jí)職業(yè)教育技能教學(xué)研究的相關(guān)成果及典型案例，在充分調(diào)研、總結(jié)和建構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作。

（2）實(shí)施項(xiàng)目制管理。國(guó)際商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目組組長(zhǎng)由筆者擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)本專業(yè)指導(dǎo)方案及核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作。本項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員8名，其中：職業(yè)學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師6名、高職院專家1名、行業(yè)企業(yè)專家1名。每門(mén)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)5人，其中：職業(yè)學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師3名、高職院專家1名、行業(yè)企業(yè)專家1名。

（3）強(qiáng)化過(guò)程性質(zhì)量跟蹤。省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（中心）、省職業(yè)教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教科研中心組、國(guó)際貿(mào)易研究組之間需不斷溝通交流，定期或不定期召開(kāi)交流研討會(huì)議、中期匯報(bào)會(huì)議、成果審核認(rèn)證會(huì)議，確保開(kāi)發(fā)工作全過(guò)程、全方位質(zhì)量跟蹤，確保開(kāi)發(fā)任務(wù)按期按質(zhì)完成。

2.開(kāi)發(fā)原則

（1）堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）堅(jiān)持“五個(gè)對(duì)接”。圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（3）堅(jiān)持中高等職業(yè)教育課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程，科學(xué)編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，中等職業(yè)課程強(qiáng)化與后續(xù)高等職業(yè)教育課程銜接，五年制高等職業(yè)教育課程強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)。

（4）堅(jiān)持校企合作。充分利用社會(huì)資源，主動(dòng)爭(zhēng)取行業(yè)、企事業(yè)單位支持，并與行業(yè)、企事業(yè)單位共同制定、共同執(zhí)行、共同修改完善人才培養(yǎng)方案。

（5）堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合融合，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

（6）堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，各地和各學(xué)?？筛鶕?jù)本地本校實(shí)際，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上有一定的靈活性。

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試國(guó)際貿(mào)易研究組按照相關(guān)文件要求開(kāi)發(fā)出《江蘇省中等職業(yè)教育國(guó)際商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》及《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》《市場(chǎng)營(yíng)銷》《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》4門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)。其中人才培養(yǎng)方案分專業(yè)與專門(mén)化方向、入學(xué)要求與基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)（崗位）面向，職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)程安排、主要專業(yè)課程教學(xué)要求、專業(yè)教師基本要求、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）基本條件、編制說(shuō)明11個(gè)模塊；課程標(biāo)準(zhǔn)分課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、說(shuō)明七個(gè)模塊。

（二）學(xué)業(yè)水平考試大綱開(kāi)發(fā)

學(xué)業(yè)水平考試大綱是對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)和量的描述，是參照考試命題與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。大綱中的考試內(nèi)容和說(shuō)明既是構(gòu)成課程內(nèi)容的基本要素，也是考試大綱的核心要素。

制定考試大綱以明晰考查目標(biāo)與內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)整體學(xué)習(xí)情況的考查。考試大綱在制定過(guò)程中應(yīng)爭(zhēng)取最大程度的降低由考試難易程度、考試題型或考查內(nèi)容選擇搭配不合理所帶來(lái)的成績(jī)失真，力求全面真實(shí)的考查和反映學(xué)生的實(shí)際情況。所以，江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試國(guó)際貿(mào)易研究組重要的任務(wù)是以綱為始，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)要求及職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)點(diǎn)，制定出完善的考試大綱，并以此作為命題的直接依據(jù)。

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試國(guó)際貿(mào)易研究組按照相關(guān)文件要求開(kāi)發(fā)出《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》《市場(chǎng)營(yíng)銷》兩門(mén)考試大綱，考試大綱分命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及要求、試卷結(jié)構(gòu)、考試形式和時(shí)間、典型題示例5個(gè)模塊。

（三）試題庫(kù)建設(shè)

加快題庫(kù)建設(shè)以提高異年間的學(xué)業(yè)水平考試的通用程度。由于當(dāng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試仍處于初級(jí)階段，受到來(lái)自多方因素的影響，在考試命題等方面缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致不同年段間的成績(jī)不穩(wěn)定，所以江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試國(guó)際貿(mào)易研究組開(kāi)發(fā)的試題在空間和時(shí)間兩個(gè)維度上盡量具有一定的穩(wěn)定性，從而使得相應(yīng)的成績(jī)更具有參考價(jià)值。

在試題庫(kù)建立的過(guò)程中，堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單的找題、拼題，而是要慎重選題，在信度、效度、區(qū)分度等指標(biāo)嚴(yán)格約束下去“測(cè)量創(chuàng)造”。關(guān)注基礎(chǔ)、關(guān)注核心知識(shí)、關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、有效性、公正性原則，為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才服務(wù)。

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試國(guó)際貿(mào)易研究組按照考試大綱規(guī)定的內(nèi)容比例、題型比例、難易題比例，規(guī)范命題，確保試題庫(kù)中每道題的質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估

監(jiān)測(cè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)性描述。出具一份具體、詳細(xì)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)性描述報(bào)告是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試功能的重要環(huán)節(jié)，也是世界各國(guó)的共同做法。一般情況下，考試成績(jī)的報(bào)告單基本都會(huì)包含各個(gè)科目下不同內(nèi)容模塊和能力的成績(jī)認(rèn)定，而不同模塊和能力的標(biāo)定都來(lái)自于考前設(shè)定完善的課程標(biāo)準(zhǔn)或考試框架；此外，考試成績(jī)的認(rèn)定都是在原始分值的基礎(chǔ)上通過(guò)不同的方式加以換算，或?qū)?yīng)等級(jí)，或加乘權(quán)重后取平均數(shù)，在最終的成績(jī)報(bào)告上會(huì)將原始成績(jī)與換算后的成績(jī)分別注明。

評(píng)估國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，出具學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)分析報(bào)告。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后進(jìn)行“難度、區(qū)分度、信度與效度”四度分析，出具學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)分析報(bào)告，為試題庫(kù)的進(jìn)一步完善提出建設(shè)性意見(jiàn)。

四、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）培B目標(biāo)

作為中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要符合中職教育自身的規(guī)律和要求，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，既掌握國(guó)際商務(wù)專業(yè)所必備的基本理論知識(shí)，又具有單證繕制、貨運(yùn)、外貿(mào)跟單、國(guó)際營(yíng)銷等綜合職業(yè)能力，具備職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（二）專業(yè)建設(shè)

英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際商務(wù)專業(yè)比較成熟，可以提供借鑒。如南京工程高等職業(yè)學(xué)校、江都中專等相關(guān)學(xué)校開(kāi)始與國(guó)外院校開(kāi)展各種類型的交換生等國(guó)際交流項(xiàng)目。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還需要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新并豐富教學(xué)手段。如強(qiáng)化小班討論課程與注重案例教學(xué)?？鐕?guó)經(jīng)營(yíng)與管理類的案例非常多，很多著名的跨國(guó)公司有許多成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，運(yùn)用案例教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)到商務(wù)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，領(lǐng)悟到國(guó)際經(jīng)營(yíng)與管理過(guò)程中環(huán)境變化、文化差異等帶來(lái)的問(wèn)題。

（三）課程設(shè)置

要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活地有針對(duì)性的設(shè)定不同崗位需要的技能，做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程。專業(yè)平臺(tái)課程按照國(guó)際商務(wù)專業(yè)的各專業(yè)方向相關(guān)崗位的共同技能要求設(shè)置。專業(yè)方向課程突出操作性、技能性和應(yīng)用性。目前，商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)韓語(yǔ)專業(yè)還可拓展相關(guān)特色課程。此外，還應(yīng)注重國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范等軟技能以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。最后，還要考慮相當(dāng)一部分學(xué)生的升學(xué)需求，做好專轉(zhuǎn)本銜接的前期課程設(shè)置。

（四）師資建設(shè)

中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。為促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，可采取教師輪流進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的辦法，以提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大兼職教師的比例，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣才能使教師隊(duì)伍保持較前沿的水平。

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【摘 要】 文章以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討基于提高學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，改進(jìn)和重構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地功能：積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研；修訂人才培養(yǎng)方案；改善實(shí)踐教學(xué)條件；校企合作，提升教師實(shí)踐技能；完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地配套教學(xué)資源；深入開(kāi)展技能大賽。以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，滿足用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求。

【P鍵詞】 專業(yè)核心能力培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；改革

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求趨于多元化。這為高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，同時(shí)，高職院校也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)出能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中占有十分重要的地位，高職院校希望培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后，不需要參加企業(yè)組織的再培訓(xùn)，就能滿足所從事崗位的技能需求。這也是高等職業(yè)教育相對(duì)于其它高等教育的最大特色。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)中，更多的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而為了滿足這一要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用。

同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高。尤其是部分職業(yè)教育的一線教師和基層的教學(xué)管理人員，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)和理解還不夠。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，還在以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制組織教學(xué)，最終導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生所具備的職業(yè)能力無(wú)法滿足企業(yè)的需求。

筆者通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身所在的鐵道工程技術(shù)專業(yè)，探討如何開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

二、深入開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

1、鐵道工程技術(shù)專業(yè)核心能力

鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向鐵路施工企業(yè)及運(yùn)營(yíng)企業(yè)工務(wù)系統(tǒng)，從事鐵路線路、橋隧、路基的施工、養(yǎng)護(hù)維修及技術(shù)管理工作。主要就業(yè)崗位包括施工員、線路工、橋隧工等。其專業(yè)核心能力主要包括：鐵路軌道的施工；鐵路軌道的檢測(cè)；鐵路軌道的養(yǎng)護(hù)；鐵路軌道的病害分析及整治；橋、隧、路基的施工；橋、隧、路基的養(yǎng)護(hù)；橋、隧、路基的病害分析及整治。

近年來(lái)，隨著鐵路企業(yè)招聘人數(shù)的逐步縮緊以及鐵路企業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備職業(yè)能力要求的提升。我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。在今后的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)和引入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，增加實(shí)踐教學(xué)比例，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，梳理現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件，不斷改進(jìn)和重構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地功能，拓展實(shí)踐教學(xué)資源。才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，才能在改革中生存并發(fā)展下去。

2、梳理實(shí)訓(xùn)基地情況，掌握實(shí)訓(xùn)基地功能

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系鐵道工程技術(shù)專業(yè)始建于1984年3月，2006年5月，學(xué)院將原西安鐵路運(yùn)輸職工大學(xué)的相關(guān)專業(yè)與臨潼校區(qū)的鐵道工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行資源整合。為鐵道工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的軟、硬件基礎(chǔ)。

本專業(yè)在教育部、財(cái)政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，積極推進(jìn)校企合作，共建校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)條件得到明顯改善。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，依托西安工務(wù)段，實(shí)現(xiàn)了“校企合作、共同建設(shè)、立足現(xiàn)場(chǎng)、無(wú)縫對(duì)接”的建設(shè)目標(biāo)，從項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)論證到施工組織及竣工驗(yàn)收，都與一線企業(yè)共同完成，本專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)，其中高速鐵路無(wú)砟軌道精調(diào)與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地被列為陜西省2011年度省級(jí)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，本專業(yè)與西安工務(wù)段、閻良工務(wù)段、延安工務(wù)段、洛陽(yáng)工務(wù)段、新鄉(xiāng)橋工段等單位聯(lián)合建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。

通過(guò)梳理，全面掌握本專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地軟、硬件的基本情況。

3、基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，改進(jìn)和重構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地功能

（1）積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。為了保證現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地滿足專業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，利用寒、暑假及課余時(shí)間到西安、延安和閻良工務(wù)段等開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)與一線職工、管理人員及現(xiàn)場(chǎng)工作的畢業(yè)生座談，調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解鐵路企業(yè)對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)能力的基本要求。

針對(duì)鐵道工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的基本情況，征求企業(yè)專家的意見(jiàn)建議，與企業(yè)專家共同探討實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、配套教學(xué)文件的編制及實(shí)訓(xùn)功能擴(kuò)展等相關(guān)問(wèn)題。

繼續(xù)加強(qiáng)與西安鐵路局、鄭州鐵路局、西安地鐵等企業(yè)的合作。依托合作企業(yè)，對(duì)本專業(yè)往屆畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，掌握畢業(yè)生對(duì)工作、薪金、工作中對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需求等，為專業(yè)建設(shè)及改革提供參考。

（2）修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，完善工學(xué)結(jié)合、校企共育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)所占比例，同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，修訂《2016級(jí)鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50.68%，進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)所占的比例，為本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

①改革人才培養(yǎng)模式。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，繼續(xù)深入合作企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，完善工學(xué)結(jié)合、校企共育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律。依托專業(yè)與鐵路企業(yè)建立的長(zhǎng)期合作關(guān)系，探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升人才培養(yǎng)水平。推動(dòng)實(shí)施學(xué)分制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，實(shí)施彈性學(xué)制。

②積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在修訂2016級(jí)人才培養(yǎng)方案時(shí)，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在公共基礎(chǔ)領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在公共素質(zhì)拓展領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程，在課外素質(zhì)教育拓展中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座。同時(shí)，與土木工程系的其它5個(gè)專業(yè)聯(lián)合申報(bào)了《陜西省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院（系）》，期望通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提升本專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

探索在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)并向在校生開(kāi)放。建好用好眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。支持20名學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，助推優(yōu)秀項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化，培育、表彰一批大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”。

③校企合作組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。本專業(yè)部分學(xué)生（與西安鐵路局簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生）實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式。前四學(xué)期完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，第五、六學(xué)期在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。本專業(yè)2015屆106名學(xué)生、2016屆130名學(xué)生在西安、延安、閻良和寶雞工務(wù)段及蘭州鐵路局進(jìn)行了為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能，提前適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)，為畢業(yè)后盡快融入工作環(huán)境創(chuàng)造了良好條件。[2]

④繼續(xù)深化學(xué)生畢業(yè)“雙證書(shū)”制度。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除畢業(yè)證書(shū)外，考取相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書(shū)，如：線路工等。

（3）改善實(shí)踐教學(xué)條件。加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，在鐵路線路演練場(chǎng)、鐵路道岔演練場(chǎng)、鐵路橋梁演練場(chǎng)、鐵路工務(wù)機(jī)具房中引入鐵路企業(yè)工務(wù)部門(mén)的新設(shè)備、新機(jī)具，保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工程實(shí)際的無(wú)縫接軌。

針對(duì)校內(nèi)演練場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，籌建鐵路工務(wù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)“校企互補(bǔ)、虛實(shí)結(jié)合”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，與畢業(yè)生就業(yè)單位共建校外實(shí)訓(xùn)基地。

（4）校企合作，提升教師實(shí)踐技能。積極與企業(yè)聯(lián)系，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉。并將教師定期到企業(yè)掛職鍛煉制度化。通過(guò)掛職鍛煉，讓青年教師有機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線，掌握現(xiàn)場(chǎng)施工的工藝流程和技術(shù)要求，提升教師的實(shí)踐技能，為今后更好的開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在掛職鍛煉過(guò)程中，收集了大量可以用于教學(xué)的素材（照片、視頻、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等），為更好地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專家到學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師的實(shí)訓(xùn)技能。

制定專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)考察和出國(guó)研修等途徑提高其水平，依托合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，搭建專業(yè)教師快速成長(zhǎng)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，專業(yè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的理論、實(shí)踐教學(xué)能力，專業(yè)發(fā)展方向把握能力，課程開(kāi)發(fā)能力，科研能力，技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)能力及組織協(xié)調(diào)能力。

（5）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地配套教學(xué)資源。與企業(yè)專家按照現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際共同編制和修訂現(xiàn)有14個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的無(wú)縫接軌。

（6）深入開(kāi)展技能大賽。積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，針對(duì)不同的比賽項(xiàng)目，專業(yè)教師探索相應(yīng)的指導(dǎo)方法，可采用校內(nèi)競(jìng)賽、任n過(guò)程挖掘的方式選拔參賽選手。對(duì)參賽選手的培訓(xùn)方式，一是將技能大賽融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程之中，技能大賽與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)性的教學(xué)工作，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的新局面。二是將技能大賽與職業(yè)技能鑒定考試結(jié)合起來(lái)，使技能大賽成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷。

4、抓住新校區(qū)建設(shè)契機(jī)，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)已于今年9月投入使用。按照規(guī)劃，2017年將在新校區(qū)建設(shè)一個(gè)滿足各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的軌道交通綜合演練場(chǎng)。結(jié)合調(diào)研和學(xué)校實(shí)際，本專業(yè)邀請(qǐng)企業(yè)專家共同研討完成了鐵道工程與城市軌道工程類專業(yè)演練場(chǎng)子項(xiàng)目的建設(shè)方案。建成后的鐵道工程與城市軌道工程類專業(yè)演練場(chǎng)不僅增加了現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工位，而且還將彌補(bǔ)校內(nèi)鐵路隧道、涵洞及路基的養(yǎng)護(hù)與維修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的空白。

在一線教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)，相關(guān)的管理部門(mén)及教學(xué)管理人員也應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)。在制定相關(guān)政策時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)改革的需要。同時(shí)，可以指定部分課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn)，給這些課程更多的空間進(jìn)行教學(xué)改革。

隨著國(guó)家提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育的基層管理人員和一線教師必須充分意識(shí)到發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必要性和必然性。在日常教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合所帶專業(yè)課程的特點(diǎn)，主動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革。才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，才能滿足用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知.教發(fā)（2014）6號(hào)，2014.

[2] 冷鑫.“2+1”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理的探討[J].長(zhǎng)春：才智，2015.

篇7

按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵(lì)中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職“3+2”一體化教學(xué)課程體系探究，依據(jù)“基礎(chǔ)、技能和能力”三個(gè)階段，提出“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)體系中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)還沒(méi)有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒(méi)有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1教學(xué)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒(méi)有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設(shè)置不銜接。

1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識(shí)模塊重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2技能訓(xùn)練重復(fù)

在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)銜接對(duì)策

2.1統(tǒng)籌設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性，要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則。

課程體系銜接是實(shí)現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，分中職和高職兩個(gè)實(shí)施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要遵循循序漸進(jìn)、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機(jī)制。

以“交流機(jī)制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機(jī)制，聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，共同承擔(dān)教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等，實(shí)現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對(duì)彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力有充分了解，達(dá)到對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學(xué)服務(wù)。

3.中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的具體實(shí)踐

中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過(guò)程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計(jì)。

整體設(shè)計(jì)，即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計(jì)的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點(diǎn)確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。

分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)：明確教學(xué)任務(wù)分工，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個(gè)階段銜接設(shè)置、分段負(fù)責(zé)，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后兩年高職階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。后兩年突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過(guò)崗前綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

篇8

考核、師資選聘等方面所做的一些工作。

關(guān)鍵詞：中職與本科 3+4分階段培養(yǎng) 實(shí)踐 探索

中圖分類號(hào)： C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

河北省自2014年3月份啟動(dòng)中職與本3+4人才培養(yǎng)工作，我校是國(guó)家首批中職教育改革與發(fā)展示范校，2014年4月份被教育廳批準(zhǔn)與河北工程大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，即學(xué)生在我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核測(cè)試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入河北工程大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)4年。

按照河北省教育廳《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開(kāi)展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》文件要求，以為本科院校培養(yǎng)合格人才為出發(fā)點(diǎn)，本著“遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)技能雙并重”的指導(dǎo)思想，按照總體設(shè)計(jì)和分段實(shí)施的工作思路，探索體現(xiàn)“職業(yè)教育特色”的中職和本科相互銜接的人才培養(yǎng)方案，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

一、創(chuàng)新“3+4”銜接貫通的人才培養(yǎng)方案

在制定“3+4”人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，校校合作、校企合作、學(xué)習(xí)借鑒等多措并舉，力爭(zhēng)制定出符合企業(yè)崗位要求，具有職業(yè)教育特色，中職和本科課程內(nèi)容有效銜接的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)大量走訪同類兄弟學(xué)校、普通高中、本科院校開(kāi)展了前期調(diào)研，與企業(yè)人員和聯(lián)辦本科院校三方共同確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，細(xì)化對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，共同制定出對(duì)接高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)方案。

二、構(gòu)建職業(yè)特色鮮明的課程體系

以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位需求為依托，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，與聯(lián)辦本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，搭建中職段與本科段有效銜接的課程體系。

根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，在中職培養(yǎng)階段，在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開(kāi)始滲透職業(yè)教育的思想，將德育教育與今后從事的職業(yè)對(duì)接，將課程內(nèi)容向職業(yè)教育推進(jìn)，為突顯職業(yè)特色，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，根據(jù)知識(shí)和能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系，合理安排課程，為學(xué)生后四年本科段的學(xué)習(xí)及專業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐教學(xué)

（1）成立課外興趣小組。充分利用學(xué)校優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，成立課外興趣小組。入選課外訓(xùn)練小組學(xué)生需經(jīng)過(guò)任課教師推薦，興趣小組輔導(dǎo)教師考核成績(jī)合格。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生鼓勵(lì)其參加全省乃至全國(guó)中職生職業(yè)技能大賽。

（2）定期組織學(xué)生到聯(lián)辦高校實(shí)踐實(shí)習(xí)，參觀專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的。

（3）專業(yè)課在實(shí)訓(xùn)室采用項(xiàng)目教學(xué)法授課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的技能水平。

（4）專業(yè)課程教學(xué)中定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，感受企業(yè)的管理文化，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四. 考試考核管理

（1）依據(jù)《河北省中等職業(yè)學(xué)校與本科院校試點(diǎn)對(duì)口貫通轉(zhuǎn)段測(cè)試辦法》文件要求，制定學(xué)?！爸新毰c本科對(duì)接中職教育段綜合考核辦法”，與河北工程大學(xué)共同研究制定綜合考核方案。

（2）采取“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”的方式綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核主要包括：學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作、作業(yè)完成質(zhì)量等5個(gè)方面進(jìn)行考核，綜合考核是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。終結(jié)性考核為一次性考核，主要形式為期末測(cè)驗(yàn)或考試。

（2）堅(jiān)持每月一考制度。每月組織一次月考，考試成績(jī)公布后，任課教師要認(rèn)真做好診斷性教學(xué)分析。

五、教師選聘

師資隊(duì)伍建設(shè)采取校內(nèi)和校外互為補(bǔ)充的模式。校內(nèi)選聘中級(jí)以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的“雙師”型教師擔(dān)任，專業(yè)課教師同時(shí)要由具有高級(jí)工以上資格。校外聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，參與專業(yè)課教學(xué)工作。

定期組織教師與河北工程大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)示范觀摩課、座談會(huì)等形式交流探討教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程銜接等方面的內(nèi)容，以此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

六、成立組織機(jī)構(gòu)

成立了“3+4”分段培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)與河北工程大學(xué)溝通協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)方案的制定、教師的聘用、課程設(shè)置和教材選用等相關(guān)工作。辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負(fù)責(zé)“3+4”本科班日常管理工作。學(xué)科教研組是定期進(jìn)行教研活動(dòng)，教師之間共同研討交流教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

篇9

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；核心課程；標(biāo)準(zhǔn)解讀

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉召華，江蘇省張集中等專業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221114）教研室副主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新氄n堂教學(xué)管理、中職師資隊(duì)伍建設(shè)和中職農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐研究；2.黃衛(wèi)華，江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226100）教研室副主任，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

江蘇省中等職業(yè)教育現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是在貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求的大背景下，由江蘇省教育廳組織開(kāi)發(fā)的。正確地理解本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的背景和思路，有效實(shí)施課標(biāo)，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)本專業(yè)教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原則

參照《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南》，依據(jù)中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)家相關(guān)文件精神，遵循“推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革，注重中高等職業(yè)教育課程銜接，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，正確處理先進(jìn)性和實(shí)用性的關(guān)系”四大原則，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，充分吸納江蘇省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的相關(guān)成果與典型案例，在充分調(diào)研研討和搜集查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以“職業(yè)崗位”需求為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力本位為理念，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。

二、核心課程的選擇及框架結(jié)構(gòu)

本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)組在充分調(diào)研、參閱資料、專家論證的前提下，從農(nóng)業(yè)、農(nóng)村實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)崗位需求，確定先期開(kāi)發(fā)“植物生產(chǎn)與環(huán)境”“植物保護(hù)技術(shù)”“農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)”“農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”和“種子生產(chǎn)技術(shù)”5門(mén)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案中，前4門(mén)為基礎(chǔ)平臺(tái)課程，后1門(mén)為方向課程，這5門(mén)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)具有重要支撐作用，并與本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位相銜接。

課標(biāo)開(kāi)發(fā)以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要等文件為依據(jù)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)背景，充分吸納江蘇省職業(yè)教育課程改革工作的相關(guān)成果，以課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、說(shuō)明7項(xiàng)內(nèi)容為本專業(yè)課標(biāo)開(kāi)發(fā)的框架結(jié)構(gòu)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

本專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體思路為：以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹(shù)人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，高度融合職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)；堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（一）在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中確定的培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，圍繞崗位要求，結(jié)合課程的性質(zhì)和職業(yè)教育課程教學(xué)的最新理念，確立課程目標(biāo)。以“植物生產(chǎn)與環(huán)境”課程標(biāo)準(zhǔn)為例，該課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，其總體目標(biāo)定位為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握影響植物生長(zhǎng)發(fā)育及其與環(huán)境條件關(guān)系的基本知識(shí)，初步具備對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育環(huán)境進(jìn)行調(diào)控的基本能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)總體目標(biāo)的層層分解，提煉出本專業(yè)學(xué)生所要達(dá)到的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力：

1.了解植物生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，理解土、肥、光、溫、水、氣等環(huán)境因素的供應(yīng)狀況以及變化特點(diǎn)，掌握環(huán)境因素調(diào)控的常用方法；

2.能識(shí)別常見(jiàn)植物營(yíng)養(yǎng)器官、生殖器官及變態(tài)器官的不同類型；

3.能借助速測(cè)儀器對(duì)植物生產(chǎn)中土、肥、光、溫、水、氣等環(huán)境因素進(jìn)行簡(jiǎn)易測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果提出生產(chǎn)環(huán)境調(diào)控的技術(shù)方案；

4.具有實(shí)事求是、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，吃苦耐勞、開(kāi)拓進(jìn)取的意志品質(zhì)，以及服務(wù)三農(nóng)、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)意識(shí)；

5.具有生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量安全、生產(chǎn)成本和效益等方面的意識(shí)。

這樣的梳理把對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度方面的要求糅合在一起，便于教師整體把控。

篇10

我院開(kāi)展了多個(gè)食品類職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓(xùn)和鑒定過(guò)程中，不斷對(duì)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)模式展開(kāi)探索，初步實(shí)現(xiàn)了高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)，為推動(dòng)高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革的意義

“雙證書(shū)”制度是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開(kāi)發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質(zhì)屬性的反映。然而，高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”制度在目前實(shí)施中存在一些問(wèn)題：第一，實(shí)用性方面。職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產(chǎn)銷量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)開(kāi)展鑒定的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差異。各培訓(xùn)、鑒定機(jī)構(gòu)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，但由于食品種類繁多，難以針對(duì)所有品種開(kāi)展培訓(xùn)和鑒定，導(dǎo)致持相同證書(shū)的人員具備的技能水平和所能從事的生產(chǎn)崗位有差異。第三，強(qiáng)制性方面。職業(yè)資格證書(shū)共兩類，分為準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評(píng)價(jià)類資格。食品類職業(yè)資格一般為水平評(píng)價(jià)類資格，不具強(qiáng)制性，部分學(xué)生對(duì)該類證書(shū)重視程度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致培訓(xùn)、鑒定效果不佳。

學(xué)生高昂的考證熱情與社會(huì)認(rèn)可度低之間的反差將危及“雙證書(shū)”制度的持續(xù)落實(shí)和實(shí)施，職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度急需提高，“雙證書(shū)”制度實(shí)施效果亟待提升。開(kāi)展高職教育“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動(dòng)高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系的建立

（一）建立“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系的過(guò)程

我院以職業(yè)資格證書(shū)鑒定部門(mén)、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書(shū)”相關(guān)各方為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研“雙證書(shū)”制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)暴露的問(wèn)題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)方案，在方案實(shí)施過(guò)程中繼續(xù)與“雙證書(shū)”相關(guān)各方探討改進(jìn)措施，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)方案，形成教學(xué)體系。高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系的形成過(guò)程見(jiàn)圖1。

查閱資料：查閱期刊、報(bào)紙和電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，尋找“雙證書(shū)”制度在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為制定調(diào)研方案和開(kāi)展研究提供依據(jù)。

制定調(diào)研方案：匯總資料、整理信息，確定調(diào)研重點(diǎn)，制定調(diào)研問(wèn)卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構(gòu)建校企資源共享實(shí)訓(xùn)基地、完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面展開(kāi)調(diào)研。

開(kāi)展調(diào)研：綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、電話采訪、組織座談和查閱文獻(xiàn)資料等方法開(kāi)展研究，調(diào)研對(duì)象包括用人單位、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)、教學(xué)一線教師和高職生。找到目前在“雙證書(shū)”制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

形成教改方案初稿：根據(jù)調(diào)研結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在立足教學(xué)設(shè)施和師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立符合“雙證書(shū)”制度實(shí)施需要的教學(xué)改革方案。

實(shí)施與評(píng)價(jià)：參照教學(xué)改革方案實(shí)施教學(xué)，并客觀評(píng)價(jià)方案實(shí)施效果，為修訂方案提供依據(jù)。

完成教改方案，形成教學(xué)體系：解決實(shí)施中尚存在的問(wèn)題，修訂教改方案并實(shí)施，形成“雙證書(shū)”一體化教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

（二）高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)

1.改革教學(xué)體系

第一，調(diào)整高職食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位的持有“雙證書(shū)”的高級(jí)技能型人才。

第二，調(diào)整課程設(shè)置。從職業(yè)崗位需要入手，根據(jù)工作需要設(shè)置課程，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重建基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。以“必需、夠用”為度，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)踐課程比例，技能型課程力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)技能，達(dá)到相應(yīng)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和耐挫能力。

第五，設(shè)立人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。聘請(qǐng)企業(yè)專家和技師督導(dǎo)教學(xué)情況，并與用人單位長(zhǎng)期合作，跟蹤持“雙證書(shū)”畢業(yè)生的工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學(xué)條件

建立與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。參照企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間配備的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按照企業(yè)模式制定工作計(jì)劃和制度，引進(jìn)企業(yè)文化，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學(xué)生在日常教學(xué)實(shí)踐中鍛煉企業(yè)所需生產(chǎn)技能，為校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)儲(chǔ)備技能。制定校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，與企業(yè)合作開(kāi)展頂崗實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生畢業(yè)前能在校外實(shí)訓(xùn)基地接受職業(yè)化的訓(xùn)練，零距離鍛煉技能，適應(yīng)工作崗位，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到技工的過(guò)渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書(shū)”學(xué)生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)技能，以及扎實(shí)的實(shí)踐技能的“雙師”型教師。“雙師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是委派校內(nèi)教師定期前往企業(yè)開(kāi)展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質(zhì)。

4.嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo) 準(zhǔn)

采取以上三項(xiàng)措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和考取資格證書(shū)的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教學(xué)要求學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉技能，并嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]學(xué)生實(shí)施考核，不達(dá)標(biāo)者需重新學(xué)習(xí)和考核。將評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金與考取職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)和考證的態(tài)度。

三、高職食品類專業(yè)“雙證書(shū)”一體化教學(xué)改革的運(yùn)行成效

1.成功申報(bào)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)了天津市人力資源和社會(huì)保障局組織實(shí)施的食品檢驗(yàn)工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并已順利通過(guò)專家檢驗(yàn)。

2.推動(dòng)了我院與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)（天津市國(guó)家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂(lè)園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

3.提高了職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度。學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證報(bào)考率達(dá)100%，持“雙證書(shū)”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書(shū)”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：