導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育課程理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:高等教育 公安教育 課程 探討

一、公安高等(?？?教育課程建設(shè)的主要特點(diǎn)

我國(guó)的公安高等教育是國(guó)民教育的重要組成部分,是一種職業(yè)教育,具有鮮明的職業(yè)定向性。公安高等?？茖W(xué)校在教育的功能和培養(yǎng)的目標(biāo)上與職業(yè)教育基本上是一致的,具有高職高專教育的一般性,遵循高職高專教育的一般規(guī)律,這是進(jìn)行教學(xué)改革與建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。但是公安高專教育由于其所居行業(yè)的特殊性,也呈現(xiàn)出和其他高職高專院校不同的若干特征,職業(yè)的特殊性;職業(yè)崗位對(duì)人才更高的要求;公安高專教育面臨的社會(huì)背景發(fā)生變化等等以上這些因素都是我們公安院校面臨的特殊情況,也是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革尤其是課程調(diào)整與設(shè)置過程中必須要考慮到的問題,如果處理不好,則很難取得應(yīng)有成效,達(dá)到改革的目的。

公安高專課程教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性,真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛,以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為主線,構(gòu)建公安高專教育課程體系。

二、公安高等(?？?教育課程體系構(gòu)建的方案

我們?cè)谡n程建設(shè)與改革過程中,要遵循高職高專教育規(guī)律,擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛,以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重,按照“第二十次全國(guó)公安會(huì)議”提出的“突出公安特色、強(qiáng)化專業(yè)技能”的要求,以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),以公安一線民警需要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能為主線,結(jié)合公務(wù)員(招警)考試對(duì)各類知識(shí)、技能的需要,根據(jù)課程體系的整合原則對(duì)各專業(yè)課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新與改革:

1.確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要組成由公安機(jī)關(guān)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組,面向各級(jí)公安機(jī)關(guān)開展人才需求調(diào)查,通過對(duì)調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)的處理分析,形成專業(yè)人才培養(yǎng)基本需求的意見,明確專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo):具體包含政治素質(zhì)要求;法律素質(zhì)要求;專業(yè)素質(zhì)要求;身體和心理素質(zhì)要求;文化素質(zhì)要求及警務(wù)基本素質(zhì)要求。

培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立,為專業(yè)課程教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)指明了方向。

2.重組課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中,要特別強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)高專教育“學(xué)科型”的教學(xué)模式,以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo),按照所開各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)置既能靈活組合又有相對(duì)穩(wěn)定的模塊課程。

(1)建立公安大平臺(tái)課程模塊

平臺(tái)課程模塊的設(shè)立旨在整合教學(xué)資源,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)交叉的人才;平臺(tái)課程的建立在于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性,涉及到教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的整體優(yōu)化和教學(xué)資源的合理、有效利用。

該模塊應(yīng)包括警務(wù)基礎(chǔ)課和警務(wù)技能課兩大部分;警務(wù)基礎(chǔ)課和警務(wù)基本技能課應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)的基本素質(zhì)要求和基本技能要求,應(yīng)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的需要并能適應(yīng)整個(gè)公安職業(yè)崗位的基本技能需要。警務(wù)基礎(chǔ)課包括人民警察職業(yè)道德,大學(xué)英語(yǔ)、法學(xué)概論等課程。

(2)專業(yè)技能課和專業(yè)核心課模塊

依據(jù)專業(yè)崗位需求和對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的分析設(shè)置專業(yè)技能課和專業(yè)核心課程,主要是體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)能力需求,其開設(shè)應(yīng)能滿足學(xué)生就業(yè)的需求以及適應(yīng)本專業(yè)崗位工作的需要。專業(yè)技能課主要是與本專業(yè)崗位需要的技能課程。

(3)專業(yè)發(fā)展課和選修課模塊

專業(yè)發(fā)展課和選修課是在本專業(yè)學(xué)生修完以上課程的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和意愿所開設(shè)的課程,包括素質(zhì)教育等拓展課程。通過專業(yè)能力發(fā)展課和選修課的開設(shè),進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,體現(xiàn)高職高專教育的特色和全面推行素質(zhì)教育;該模塊包括交際與禮儀、書法、電腦制圖、心理健康教育和科學(xué)發(fā)展觀與公安工作等課程。

在此相對(duì)固定的模塊課程基礎(chǔ)上,為提高學(xué)生的就業(yè)率開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,用以指導(dǎo)學(xué)生便利地找到適應(yīng)自己的職業(yè)崗位。

3.著重能力培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)新模式

針對(duì)基層公安機(jī)關(guān)急需的是既掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)又具備分析、解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才的狀況,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)技能的熟練掌握為核心,緊緊圍繞崗位群要求,確定學(xué)生必備的實(shí)踐能力要素和結(jié)構(gòu),將各要素分解到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,構(gòu)成合理的實(shí)踐教學(xué)體系,注重在仿真和真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),將原來的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)模式,改革為以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能為主的實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)新的實(shí)踐教學(xué)模式。

4.注重警學(xué)合作,提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

“校局合作”發(fā)揮學(xué)校和公安實(shí)戰(zhàn)部門的各自優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)公安一線需要的人才,這是公安高專教育辦學(xué)的顯著特征之一。加強(qiáng)學(xué)校與公安實(shí)際部門的合作,教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合,學(xué)校積極構(gòu)建“學(xué)警協(xié)作、校局雙向介入”的警學(xué)合作機(jī)制,校局雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享,充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

課程體系改革與建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。就我國(guó)目前高職高專發(fā)展的現(xiàn)狀來講,其課程改革工作在現(xiàn)階段是一項(xiàng)探索性工作,同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。當(dāng)然,作為高職高專教育一部分的公安高專課程體系建構(gòu)脫離不了這個(gè)大環(huán)境,我們需要做的是,遵循高職高專教育規(guī)律,以教育理論為指導(dǎo),借鑒學(xué)習(xí)同類院校改革中已經(jīng)取得成果,在改革過程中對(duì)專業(yè)課程體系不斷加以修改、調(diào)整,逐步完善,促進(jìn)課程改革工作的全面提高。

參考文獻(xiàn):

1.楊鳴主.《公安教育教學(xué)理論與實(shí)踐》編.中國(guó)公安大學(xué)出版社

篇2

關(guān)鍵詞:成人高等教育課程;問題;對(duì)策

收稿日期:2006―06―15

作者簡(jiǎn)介:李志遠(yuǎn)(1954-),男,安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,教授;研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育基本理論｡

朱建文(1964-),男,安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,副教授;研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育基本理論｡

一､當(dāng)前我國(guó)成人高等教育課程存在的問題

1.課程目標(biāo)方面

目前我國(guó)成人高等教育課程目標(biāo)存在主要問題:

(1)編制順序倒置｡按照正常程序,確定課程目標(biāo)是成人高等教育程編制的起點(diǎn),課程內(nèi)容的選擇､組織及課程的評(píng)價(jià)等都要以此為指導(dǎo),并在此前提下開展｡然而,在成人高等教育教學(xué)實(shí)踐過程中,我們經(jīng)?？吹降氖窍染帉懡滩?課程內(nèi)容),再制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃(課程目標(biāo))的行為｡這種編制順序的倒置使得成人高等教育課程目標(biāo)失去了其導(dǎo)向和控制功能,形同虛設(shè)｡

(2)構(gòu)成不完整｡一方面,課程目標(biāo)分為課程總目標(biāo)和分科目標(biāo)｡但由于長(zhǎng)期以來對(duì)成人高等教育課程目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)不足､編制隨意等原因,目前我國(guó)很多成人高等教育課程目標(biāo)都是只確定了課程總目標(biāo)而缺乏各學(xué)科的分目標(biāo),從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)本應(yīng)有的具體指導(dǎo)性顯得比較模糊､籠統(tǒng)｡另一方面,長(zhǎng)期以來我國(guó)課程建設(shè)存在的偏重于社會(huì)需要而忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的弊端導(dǎo)致我國(guó)成人高等教育課程目標(biāo)過于偏重“社會(huì)角色”､“社會(huì)期望”而忽視“個(gè)性的發(fā)展”｡這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在成人高等教育課程目標(biāo)一般局限于知識(shí)掌握､能力培養(yǎng)和思想教育而忽略了成人學(xué)員情意品質(zhì)的培養(yǎng)方面,也體現(xiàn)在知識(shí)､能力方面的目標(biāo)多是基于社會(huì)､職業(yè)的需求而非以促進(jìn)成人學(xué)員的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)｡

(3)不能適應(yīng)不同需求｡科學(xué)的成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)隨著不同時(shí)代､不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟(jì)､文化以及成人學(xué)員自身的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整､發(fā)展｡然而,我國(guó)成人高等教育課程目標(biāo)長(zhǎng)期存在“大一統(tǒng)”､僵化不變的局面,既不能適應(yīng)時(shí)代變遷､不同區(qū)域不同發(fā)展水平的需要,也不能滿足差異性巨大的不同成人學(xué)習(xí)群體的需求｡

2.課程內(nèi)容､結(jié)構(gòu)方面

我們知道,成人教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富､包羅萬(wàn)象的概念,正如1976年聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)對(duì)成人教育的定義所指出的:“術(shù)語(yǔ)成人教育是有組織的教育過程的整體,而不管這些過程的內(nèi)容､水平和使用的方法是什么,不管它們是否正規(guī)或非正規(guī),也不管它們是否延長(zhǎng)或替代了學(xué)校､學(xué)院､大學(xué)和徒工培訓(xùn)的初始教育……”｡當(dāng)然,成人高等教育也絕不局限于正規(guī)教育､學(xué)歷教育｡相應(yīng)的,成人高等教育的課程內(nèi)容也必然是多樣的､易變的,其課程結(jié)構(gòu)必然是非常規(guī)性的｡然而長(zhǎng)期以來,成人高等教育的課程內(nèi)部和外部相當(dāng)一部分人對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,從而導(dǎo)致成人高等教育課程普遍陷入了片面追求“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡許多成人高等教育機(jī)構(gòu)和行政部門津津樂道于追求成人高等教育課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)等或一致,尤其是在學(xué)歷教育上｡

這種狀況導(dǎo)致了我國(guó)成人高等教育課程內(nèi)容(主要是教材)的陳舊與體系僵化:目前我國(guó)成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求,不能根據(jù)社會(huì)和成人學(xué)習(xí)需求的變化及時(shí)調(diào)整｡具體而言,這種課程內(nèi)容實(shí)踐性不足,不能適應(yīng)成人學(xué)員知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富､意義記憶能力較強(qiáng)而機(jī)械記憶能力相對(duì)較差的實(shí)際,難以突出成人高等教育培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力的特點(diǎn);不能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性,不能適應(yīng)成人學(xué)員之間知識(shí)､能力等各方面存在較大差異的實(shí)際｡

必然地,這種狀況也導(dǎo)致了我國(guó)成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的不合理:目前我國(guó)成人高等教育課程普遍存在以學(xué)科為中心､以教師為中心來決定課程的取舍和安排順序､因人設(shè)課的現(xiàn)象,普遍存在講求面面俱到､重點(diǎn)不突出､內(nèi)容重復(fù)多､靈活性差､缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象,嚴(yán)重背離了課程設(shè)置“以能力(技能)和知識(shí)素養(yǎng)為主導(dǎo)､以學(xué)員的根本需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想,從而導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)失衡――專業(yè)課程比例過高,基礎(chǔ)課程比例偏低;注重理論課程,輕視實(shí)踐性課程;必修課過多,選修課太少,基本上不存在研究性課程｡

3.課程實(shí)施方面

當(dāng)前我國(guó)成人高等教育課程實(shí)施中主要存在問題:

(1)主觀隨意｡在實(shí)踐中,我國(guó)成人高等教育課程設(shè)置一般是依據(jù)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志,開什么?怎樣開?大都取決于教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),反映著他們的意志,形成了“我開什么,你就應(yīng)該學(xué)什么”的現(xiàn)象｡缺少標(biāo)準(zhǔn),缺少監(jiān)督,使得這種隨意性有變本加厲的蔓延趨勢(shì)｡

(2)因人設(shè)課｡目前為我國(guó)成人高等教學(xué)服務(wù)的教師大多都是科班出身,他們多為高校教師,普遍存在理論基礎(chǔ)雄厚､實(shí)踐能力較弱的問題｡教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,直接影響了成人高等教育課程的開發(fā)｡一些體現(xiàn)成人高等教育特色､旨在提高成人學(xué)員實(shí)際工作能力的課程,因?yàn)闆]有合適的師資而無(wú)法開設(shè),于是便出現(xiàn)了因人設(shè)課的現(xiàn)象――有師資的課程就開設(shè),沒有師資的不開設(shè)｡

(3)銜接混亂,重復(fù)設(shè)置｡在現(xiàn)實(shí)中,由于成人學(xué)員原有的教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)存在很大差異,因而每個(gè)人在課程學(xué)習(xí)的量､速度和深度上會(huì)呈現(xiàn)出不同的需求｡但是目前由于社會(huì)缺乏對(duì)成人學(xué)員已有學(xué)習(xí)成果的合理認(rèn)定制度和評(píng)價(jià)手段,致使很多成人高等教育機(jī)構(gòu)提供的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃很難考慮成人學(xué)員在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異性,因而出現(xiàn)了課程銜接混亂､重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象(譬如,?？齐A段已經(jīng)開設(shè)過的課程或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,學(xué)生在專升本階段又接觸到了),造成了高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育資源｡

(4)盲目照搬｡當(dāng)前的成人高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育課程,在課程的實(shí)施上也存在嚴(yán)重的“普教化”現(xiàn)象,諸如教學(xué)組織形式､教學(xué)方法､學(xué)習(xí)年限乃至學(xué)時(shí)數(shù)普遍還是照搬普通高等教育課程｡

4.課程理論研究方面

長(zhǎng)期以來,我國(guó)成人高等教育理論研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理論研究方面投入的人力､物力､財(cái)力過少;迄今為止,全國(guó)高校中設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的寥寥無(wú)幾,博士點(diǎn)僅有一家;全國(guó)專門而優(yōu)秀的成人教育刊物屈指可數(shù)｡在這種大背景下,關(guān)于我國(guó)成人高等教育課程理論的系統(tǒng)研究理更是鳳毛麟角,既沒有形成有影響的成人高等教育課程理論,也沒有涌現(xiàn)出有代表性的名人名家｡系統(tǒng)的､理性的､體現(xiàn)我國(guó)成人高等教育特色的課程理論研究極為匱乏的狀況,使得我國(guó)成人高等教育課程實(shí)踐缺乏必要的理論指導(dǎo),使得成人高等教育課程工作者的大量工作還只是停留在直覺的經(jīng)驗(yàn)水平上｡這是當(dāng)前我國(guó)成人高等教育課程問題重重的重要根源｡

二､解決問題的對(duì)策

1.課程目標(biāo)方面

(1)明確成人高等教育課程目標(biāo)的價(jià)值,真正將課程目標(biāo)作為成人高等教育課程編制的起點(diǎn)｡在編制成人高等教育課程時(shí),必須明確課程目標(biāo)是成人高等教育課程編制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是選擇和組織成人高等教育課程內(nèi)容的基本依據(jù),是評(píng)價(jià)成人高等教育課程效用的重要標(biāo)準(zhǔn),從而真正將確定成人高等教育課程目標(biāo)作為成人高等教育課程編制的起點(diǎn),并使之作用于成人高等教育課程開發(fā)的其它環(huán)節(jié),充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用｡

(2)完善成人高等教育課程目標(biāo)的構(gòu)成體系｡一方面,成人高等教育課程目標(biāo)要全面包括各專業(yè)的課程總目標(biāo)和各學(xué)科的課程分目標(biāo),尤其要注意各學(xué)科的課程分目標(biāo)必須詳細(xì)可行､便于操作,課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)要保持一致和互補(bǔ)｡另一方面,成人高等教育課程目標(biāo)必須尊重成人學(xué)員的實(shí)際,體現(xiàn)成人學(xué)員的意志和需求,增加培養(yǎng)成人學(xué)員的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同時(shí),思想政治教育､知識(shí)技能掌握和能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)亦應(yīng)以促進(jìn)成人學(xué)員的全面發(fā)展為宗旨｡

(3)適時(shí)調(diào)整成人高等教育課程目標(biāo)｡成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的､發(fā)展的范疇,要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐,體現(xiàn)新時(shí)代的新要求,適應(yīng)同一時(shí)代不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟(jì)､文化的差異,適應(yīng)不同成人學(xué)員群體和個(gè)體的發(fā)展需要,不斷進(jìn)行調(diào)整､發(fā)展｡

2.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面

解決成人高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題,必須結(jié)合成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),深刻認(rèn)識(shí)成人高等教育的非正規(guī)､非正式特性,走出片面強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡

(1)在課程內(nèi)容方面,各成人高等教育機(jī)構(gòu)可以啟動(dòng)或加入成人高等教育精品課程建設(shè)活動(dòng),開發(fā)高水平且充分體現(xiàn)成人高等教育自身特色的精品課程｡迄今為止,中國(guó)人民大學(xué)､華東師范大學(xué)等高校已啟動(dòng)成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn),除了完整､簡(jiǎn)明地闡述基本概念､原理外,大量采用案例､實(shí)例的寫法,將理論應(yīng)用于實(shí)例中｡這對(duì)以自學(xué)為主的成人學(xué)員而言,學(xué)習(xí)､掌握､運(yùn)用理論知識(shí)將變得更為容易｡這套教材還盡可能地配備了電子教案,這實(shí)際上是對(duì)使用它們進(jìn)行教學(xué)的有關(guān)成人高等教育教師的一種間接培訓(xùn),有助于真正發(fā)揮精品教材的作用｡

必須強(qiáng)調(diào)的是,各成人高等教育機(jī)構(gòu)啟動(dòng)或加入成人高等教育精品教材建設(shè)活動(dòng),具體包括以下幾層意思:有條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)自己組織編撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏獨(dú)立編撰條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)可以通過聯(lián)合來做這項(xiàng)工作;鑒于精品教材建設(shè)的難度,不具備獨(dú)立編撰條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)最好選用已有的成人高等教育精品教材,不能不顧質(zhì)量地盲目組織編撰教材｡必須避免成人高等教育教材編寫重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)課程結(jié)構(gòu)方面問題的解決對(duì)策主要體現(xiàn)在:①拓寬專業(yè)口徑,合理設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課｡基礎(chǔ)課的內(nèi)容要扎實(shí)､寬厚,不在于大與多,而在于含量實(shí)與精;專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化新與精的特點(diǎn),及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)､新理論､新科技成果｡②針對(duì)分科教學(xué)的弊病,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透,增加綜合課程,以適應(yīng)學(xué)科綜合發(fā)展的需要,提高成人學(xué)員綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)集多元知識(shí)､多元能力于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才｡③加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),加大實(shí)踐中進(jìn)行探索的直接體驗(yàn),自主地把理論知識(shí)和具體實(shí)踐結(jié)合起來｡④實(shí)行靈活的課程設(shè)置,減少必修課程,增加選修課程,使學(xué)員有的選､能夠選､愿意選｡⑤此外,還要適當(dāng)開設(shè)研究性課程,指導(dǎo)成人學(xué)員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新能力｡

3.課程實(shí)施方面

(1)根據(jù)需求開設(shè)成人高等教育課程｡要避免成人高等教育實(shí)施中的主觀隨意現(xiàn)象,就必須把握成人高等教育非正規(guī)､非正式的本質(zhì)特性,根據(jù)成人學(xué)員特殊的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要,及時(shí)開發(fā)､設(shè)置多元化的､體現(xiàn)成人高等教育特色的課程,做到“用什么就開什么､學(xué)什么”,而不是“開什么就學(xué)什么”｡

(2)真正建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍｡一方面,要強(qiáng)化“科班出身”的校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè),在進(jìn)一步提高其理論素養(yǎng)的同時(shí)適當(dāng)提高其實(shí)踐能力;另一方面,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè),從社會(huì)相關(guān)行業(yè)､企業(yè)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)熟練､技藝精湛的人員,對(duì)其進(jìn)行一定教學(xué)技巧和方法等的培訓(xùn),讓他們從事實(shí)踐課程的教學(xué)工作,開全､開好必要的實(shí)踐課程｡

(3)建立并實(shí)施成人個(gè)體學(xué)習(xí)成就認(rèn)證､評(píng)價(jià)制度｡在我國(guó)建立并實(shí)施一種健全且成熟的個(gè)體學(xué)習(xí)成就認(rèn)證､評(píng)價(jià)制度,對(duì)成人個(gè)體已有學(xué)習(xí)成就作出準(zhǔn)確衡量､中肯評(píng)價(jià),不僅能夠有效避免成人高等教育課程實(shí)施過程中課程銜接混亂､重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,大大提高成人高等教育資源的利用率,還能夠使成人個(gè)體獲得成就感,激發(fā)成人個(gè)體持續(xù)且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)｡

(4)大量采用各種實(shí)踐性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)課程實(shí)施的靈活性｡由于成人學(xué)員具有比較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和比較獨(dú)立的人格特征,成人高等教育課程應(yīng)該在大量采用各種適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐性教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,諸如“情景教學(xué)”､“案例教學(xué)”､“從做中學(xué)”､“行動(dòng)學(xué)習(xí)”､“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”､“角色扮演”和“游戲中學(xué)習(xí)”等等;由于教育對(duì)象之間的差異性十分明顯,成人高等教育課程實(shí)施還必須具有相當(dāng)大的彈性,以使成人個(gè)體的學(xué)習(xí)更富有成效,成人高等教育領(lǐng)域既要有歷經(jīng)數(shù)年的學(xué)歷或證書課程,又要有短至一天半日的各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既要有正規(guī)的､長(zhǎng)期的課程,又要有非正規(guī)､非正式的､短期速成的課程｡

4.課程理論研究方面

課程問題是成人高等教育領(lǐng)域的核心問題｡解決課程理論研究薄弱的問題, 必須加強(qiáng)我國(guó)成人高等教育課程理論的研究工作:要形成共識(shí),形成重視成人高等教育課程研究的氛圍;要壯大和優(yōu)化成人高等教育研究隊(duì)伍,既要有一支專門型的科研隊(duì)伍,又要有一支業(yè)余型的隊(duì)伍;這兩支隊(duì)伍要樹立強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,充分發(fā)揮自身積極性､主動(dòng)性和創(chuàng)造性,一方面要積極從事成人高等教育理論研究,另一方面要積極開展成人高等教育課程的改革實(shí)驗(yàn),由點(diǎn)到面,逐步推廣,從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng),積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),形成比較系統(tǒng)､成熟的成人高等教育課程理論,從而改變我國(guó)成人高等教育課程建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)､問題重重的局面｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)〔M〕. 上海:上海教育出版社,2002.

〔2〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海教育出版社,1989.

〔3〕施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)､原理與問題〔M〕.北京:教科教育出版社,1996.

〔4〕桑寧霞.成教課程設(shè)置存在的問題及對(duì)策〔J〕.中國(guó)成人教育,2002(8).

〔5〕王錫林.試論成人教育課程體系設(shè)置〔M〕.上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(3).

篇3

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 教育心理 意義及作用 提升措施

一、高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國(guó)的高等教育學(xué)校有研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校等，無(wú)論哪種類型，其對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求都比較高。在高等學(xué)校的教育課程中教學(xué)中，教師運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效的將教師的專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使教師教育教學(xué)的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養(yǎng)。[1]

二是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育教學(xué)中的課程教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生的共同的配合。教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，適當(dāng)、適時(shí)的運(yùn)用教育心理學(xué)，有助于教師更好的了解學(xué)生、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏及氛圍、主動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)的方式方法，在教與學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外，還可以豐富教師自身的教學(xué)藝術(shù)，從而全面的提高教學(xué)的質(zhì)量。

三是有助于推進(jìn)教學(xué)改革。我國(guó)高等教育的發(fā)展始終是向著科學(xué)、全面、合理等方向發(fā)展。教育心理的發(fā)展作為高等教育教學(xué)中的助力部分，對(duì)高等教育的發(fā)展甚至于我國(guó)教育教學(xué)的改革有著極為重要的作用。進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)也要進(jìn)行新的變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)大部分只注重應(yīng)試方面，對(duì)教育教學(xué)中教師與學(xué)生的心理研究較少。進(jìn)入新時(shí)期，教育心理學(xué)在高等教育課程教學(xué)中的運(yùn)用，極大地推進(jìn)了我國(guó)新課程教育教學(xué)的改革。

2.作用

在我國(guó)高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)有兩方面的作用。一方面是理論上，是對(duì)教育心理的學(xué)習(xí)。聯(lián)系高等教育課程體系從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育課程體系越來越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也越來越完善。課程體系的完善同時(shí)又促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也是對(duì)教育心理學(xué)的再學(xué)習(xí)。另一方面是實(shí)踐上，在高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教于心理有助于教師隨時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，改變課程教學(xué)中的不合理部分；有助于指導(dǎo)教師解決實(shí)際教學(xué)中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，提高整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、提升措施

1.創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新心理疏導(dǎo)方法。高等教育中的課程是一個(gè)相對(duì)開放的課程，自制能力較弱的學(xué)生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學(xué)校在高等教育課程教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種新的疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制。而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)大體的范本，使學(xué)生在遇到問題時(shí)可以自我解答，而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制要使得教師與學(xué)生都適用，以使高等教育課程教學(xué)中教與學(xué)的兩個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學(xué)中是教的主體，在課程教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的提升以及心理健康的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學(xué)中要結(jié)合課程實(shí)際，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及情感方面的變化，隨時(shí)改變教育教學(xué)策略，要做好對(duì)學(xué)生的教育心理方面的輔導(dǎo)。

2.教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中

第一，明確教師自身角色，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的作用。進(jìn)入新課程改革的新時(shí)期，教師角色不再單一，新時(shí)期的教師不僅是教書匠，還是學(xué)生的朋友；不僅是知識(shí)的集大成者，還是實(shí)踐的先行者。在新時(shí)期高等教育課程教學(xué)中，教師要將教育心理融會(huì)貫通與課堂教學(xué)中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時(shí)把握好角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，存進(jìn)教育心理的發(fā)展。[3]

第二，科學(xué)有效的組織教學(xué)。能動(dòng)性、有效教學(xué)模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學(xué)的組織者，要優(yōu)化高等教育課程教學(xué)中教育心理的作用，教師要在課程教學(xué)的過程中做到科學(xué)、合理、有效的進(jìn)行教學(xué)組織，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)階段，要全面考慮各個(gè)方面的因素，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)評(píng)估。在課程教學(xué)階段，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，最大程度的提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在課程的總結(jié)階段，要做好教學(xué)反思，以使課程教學(xué)更加科學(xué)化。

第三，用好激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育心理研究中主動(dòng)性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學(xué)中，教師適時(shí)、有效的激勵(lì)策略，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。用好激勵(lì)策略要求教師采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生主動(dòng)性，比如，提問法、獎(jiǎng)勵(lì)法、激勵(lì)法等。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法在新時(shí)期課程教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，例如，多媒體教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、懸念法等。[4]

第四，有針對(duì)性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。進(jìn)入新課程改革的新時(shí)期，我國(guó)高校教育課程教學(xué)中采用的比較普遍的一種方法是有針對(duì)性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。教師在課程教學(xué)的過程中有意識(shí)的采取或灌輸教育心理方面的知識(shí)，不僅提高了課程教學(xué)的水平，而且在一定程度上促進(jìn)了教育心理的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。綜上所述，在進(jìn)行高等教育的課程教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要駐中國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教育心理學(xué)就發(fā)揮了很大的作用，在進(jìn)行高校教育課程教學(xué)的提升方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)機(jī)制；教師要實(shí)事求是的進(jìn)行教育心理方式方法的調(diào)整、改進(jìn)，以使教育心理在高校課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗琦，劉偉偉.建構(gòu)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，03：63-64

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；成人高等教育；課程管理

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我國(guó)成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地施行了學(xué)分制制度。推行學(xué)分制改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必將引起成人高等教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式上一系列的變革，諸如課程管理、學(xué)籍管理、后勤管理、考務(wù)管理、學(xué)生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質(zhì)量的高低、數(shù)量的多寡、結(jié)構(gòu)的優(yōu)良關(guān)鍵在課程管理。質(zhì)言之，加強(qiáng)課程管理是提升成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當(dāng)前成人高等教育普遍推行學(xué)分制的背景下，對(duì)課程管理進(jìn)行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對(duì)于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現(xiàn)在對(duì)課程管理與教學(xué)管理關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程是教學(xué)的下位概念，課程論包含于教學(xué)論，課程管理亦為教學(xué)管理所取代；另一種觀點(diǎn)則以為課程與教學(xué)有聯(lián)系，但它們是兩個(gè)獨(dú)立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學(xué)更為寬廣，課程管理涵蓋教學(xué)管理。從中可以看出，其實(shí)對(duì)課程管理認(rèn)識(shí)分歧的主要原因是對(duì)課程理解的差異造成的。目前，國(guó)內(nèi)外的課程定義繁多，不同的課程工作者對(duì)課程的理解分歧較大，西方有學(xué)者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學(xué)生所具有的全部經(jīng)驗(yàn)，而最狹義的課程則指?jìng)€(gè)體所修習(xí)的科目（如“英語(yǔ)”、“代數(shù)”等）。根據(jù)教育是一種有目的的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。它包含三個(gè)子系統(tǒng)：課程生成系統(tǒng)、課程實(shí)施系統(tǒng)和課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。相應(yīng)的，課程管理也包括課程生成系統(tǒng)管理、課程實(shí)施系統(tǒng)管理以及建立在這兩者基礎(chǔ)上的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的高素質(zhì)人才，必須以課程系統(tǒng)為依托和中介，通過教師、課程和學(xué)員多向互動(dòng)與對(duì)話，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)員的知識(shí)和技能。從某種程度上說，課程的質(zhì)量直接決定了學(xué)員的知識(shí)和技能的水平和質(zhì)量，而要使成人高等教育具有較高水平和質(zhì)量的課程，就必須對(duì)課程進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)依據(jù)教育的方針政策、成人教育辦學(xué)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)成人高等教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求有針對(duì)性地全面實(shí)施對(duì)課程的管理，以使課程的數(shù)量充裕、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理。主要包含三個(gè)領(lǐng)域：成人高等教育課程生成系統(tǒng)管理、成人高等教育課程實(shí)施系統(tǒng)管理、成人高等教育課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理。

二、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容

學(xué)分制作為一種以選課為核心，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養(yǎng)上的彈性、多樣性、適應(yīng)性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)成人高等教育辦學(xué)的多樣性、復(fù)雜性、在職性和成人性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)成人高等教育更好地為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，是成人高等教育適應(yīng)社會(huì)需要和時(shí)展的必然選擇。課程管理的水平和質(zhì)量是決定學(xué)分制下是否有課可選、課程的內(nèi)容質(zhì)量、課程的結(jié)構(gòu)水平、課程的實(shí)施效果等方面重要的因素。在學(xué)分制下，課程管理的內(nèi)容是什么，是一個(gè)首要的關(guān)鍵問題。

（一）課程生成系統(tǒng)管理

選課制的核心在于“課”，關(guān)于“課”的問題，首先，要解決課程資源不足的問題。我國(guó)成人高等教育課程資源較為匱乏是個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)員經(jīng)常是無(wú)課可選，更遑論優(yōu)質(zhì)的課程資源。而充足的適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源是學(xué)分制、選課制得以實(shí)施的必備條件，而通過合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結(jié)構(gòu)。良好的課程組織和結(jié)構(gòu)，既要符合人類認(rèn)知的特點(diǎn)和成人學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要給成人學(xué)員充分的選擇自由，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣性和學(xué)習(xí)熱情。具體而言，應(yīng)著重考慮課程安排的彈性化和課程設(shè)計(jì)的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結(jié)構(gòu)的問題，它涉及的都是課程生成或者說課程編制問題。從課程編制的角度來看，可以分為三個(gè)層次：?jiǎn)伍T課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學(xué)院或?qū)W校為單位的課程編制。國(guó)外研究顯示，課程編制的領(lǐng)導(dǎo)者如果能夠營(yíng)造一種積極的氛圍，激發(fā)廣大教師和管理者認(rèn)真進(jìn)行課程編制的積極性，以相互協(xié)作的方式來編制課程，課程生成的效果就會(huì)大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養(yǎng)方案的制定過程中，在不同意見之間建立對(duì)話和協(xié)商機(jī)制。目前，在成人高等教育領(lǐng)域，尤為重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的制度、搭建對(duì)話平臺(tái)，既讓成人學(xué)員有機(jī)會(huì)參與到課程計(jì)劃生成中來，又使教師有充分地表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想的自由，使理論和實(shí)踐能夠達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力，還要有較全面認(rèn)識(shí)影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實(shí)施系統(tǒng)管理

由于學(xué)分制背景下沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇課程，制訂適合自己的培養(yǎng)計(jì)劃。因此，科學(xué)、合理地選課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才就顯得尤為重要，而對(duì)選課過程的管理就成為課程實(shí)施中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。人們普遍認(rèn)為，學(xué)分制為成人學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、解決工學(xué)矛盾創(chuàng)造了條件，但若缺少指導(dǎo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格就難以達(dá)到。而解決這個(gè)問題的根本辦法就是實(shí)行導(dǎo)師制：學(xué)校配備專門的導(dǎo)師指導(dǎo)成人學(xué)員根據(jù)專業(yè)、自身特長(zhǎng)、職業(yè)意向和個(gè)人興趣制訂修業(yè)計(jì)劃、選修課程；導(dǎo)師從人學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過程的指導(dǎo)，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)員個(gè)人情況的變化進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。但問題的關(guān)鍵是導(dǎo)師制如何構(gòu)建？如何制度化、規(guī)范化、合法化？特別是對(duì)于成人高等教育領(lǐng)域來說，教師專業(yè)化發(fā)展還是一個(gè)較為薄弱的、亟須解決的問題。這就要求我們對(duì)成人學(xué)員導(dǎo)師制的建立從理論和實(shí)踐上做進(jìn)一步的深入探討，比如，導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師工作性質(zhì)和地位的界定、導(dǎo)師任職資格審查、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)范，等等。

出于教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的考慮，每門課程應(yīng)限定一定的“學(xué)額”。這就要求課程管理者，通過一定的方法、手段和措施來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生理性選課。既能讓學(xué)生自由選擇課程，同時(shí)又規(guī)避學(xué)生盲目、隨意地選擇課程。體現(xiàn)在選課中，就意味著學(xué)生在選定一門課程的同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)一份責(zé)任：必須認(rèn)真修習(xí)、中途不能隨意退選。此外，還應(yīng)編制較為詳細(xì)的科學(xué)選課指導(dǎo)書，以便在學(xué)生入學(xué)后對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的選課教育和指導(dǎo)?？偠灾?，學(xué)分制課程實(shí)施階段的管理重點(diǎn)是通過建立相關(guān)的制度和措施促使學(xué)生合理、科學(xué)地選擇課程。

（三）課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理

課程評(píng)價(jià)涉及三個(gè)問題：誰(shuí)來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的管理就是圍繞這三個(gè)方面的問題，組織人員、提供財(cái)力和各種物質(zhì)技術(shù)手段來展開。在課程生成階段，主要評(píng)價(jià)教師所生成的課是否有價(jià)值，并體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性（是否適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要）。沒有學(xué)術(shù)性的課程只能作為課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜進(jìn)入課堂；同時(shí)，缺乏適應(yīng)性的課程也難引起成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于院系和學(xué)校制訂的課程計(jì)劃、課程方案應(yīng)著重評(píng)價(jià)它們是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于成人學(xué)員素質(zhì)的提高和個(gè)性化的要求。對(duì)于課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要是通過合理、科學(xué)的考試考評(píng)制度，評(píng)價(jià)成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。要做到既嚴(yán)格考評(píng)又形式多樣，考核和實(shí)踐相融通、開卷和閉卷相結(jié)合，要注重過程評(píng)價(jià)，使過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來。不論是課程生成階段還是課程實(shí)施階段都應(yīng)創(chuàng)造條件讓成人學(xué)員參與到評(píng)價(jià)過程中來，并且做到評(píng)價(jià)以“育人為本”。

三、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的特點(diǎn)

（一）課程管理內(nèi)容的復(fù)雜性

由于成人高等教育辦學(xué)的多層次性、多樣性、在職性等特點(diǎn)，在學(xué)分制下，成人學(xué)員將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求自主地選擇修習(xí)課程，在課程選擇上表現(xiàn)出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜。這就使得學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容和領(lǐng)域大大地拓寬，具有復(fù)雜性，是一個(gè)龐雜的、蘊(yùn)含著相互關(guān)聯(lián)的諸多因素的系統(tǒng)工程。從課程管理層面來說，包含對(duì)課程生成系統(tǒng)的管理、課程實(shí)施系統(tǒng)的管理、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的管理；從課程管理的因素來說，包括人的管理、組織的管理、課程發(fā)展的管理。僅從課程發(fā)展管理來說，又包含厘定課程目標(biāo)、充裕課程數(shù)量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來其課程發(fā)展情境的多樣性決定的。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，課程問題來源的不同帶來較強(qiáng)的情境多變性。理論課程與實(shí)踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問題。而實(shí)踐中出現(xiàn)的具體課程問題則沒有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問題出現(xiàn)的環(huán)境，準(zhǔn)確抓住所面臨的主要矛盾和問題，制訂適合特定情況的管理計(jì)劃。同時(shí)，更要積極鼓勵(lì)課程參與者發(fā)揮他們的實(shí)踐智慧，讓他們?cè)诜e累的經(jīng)驗(yàn)中，逐漸探究符合情境的行動(dòng)方式。其次，課程發(fā)展的外在環(huán)境具有多變性。成人教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和科技快速變遷的時(shí)代背景中，這種復(fù)雜多變的外部環(huán)境也使得成人高等教育課程的發(fā)展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測(cè)因素。最后，成人教育對(duì)象的成人性和在職性的特點(diǎn)，也使成人課程發(fā)展具有多變性的特點(diǎn)。

（三）課程管理主體的多元性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理主體是一個(gè)多層次、多角色的復(fù)雜系統(tǒng)，各層次課程管理主體之間合作互動(dòng)，形成一個(gè)課程管理的共同體。這個(gè)共同體主要包括學(xué)校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業(yè)企業(yè)代表、成人學(xué)員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)不同，以及與學(xué)校課程的“距離”遠(yuǎn)近不一，致使他們影響學(xué)校課程發(fā)展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強(qiáng)調(diào)和說明的是，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)代表和成人學(xué)員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達(dá)成職業(yè)崗位需要，發(fā)展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業(yè)企業(yè)代表參與到課程管理中來，發(fā)揮他們的咨詢建議作用。學(xué)生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實(shí)上，所有的課程革新最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，盡管“很少有教育者認(rèn)為學(xué)生是改革的人。但人們已經(jīng)開始意識(shí)到學(xué)生也會(huì)在教育改革中發(fā)揮作用……如果學(xué)生們發(fā)覺這些要進(jìn)行的課程活動(dòng)與己無(wú)關(guān)的話，他們將不愿意參與”。因此，應(yīng)建立合理的機(jī)制，讓成人學(xué)員參與到成人高等教育課程管理中來，發(fā)揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”

傳統(tǒng)的學(xué)年制是一種以“剛性教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格”為基本特征的教學(xué)管理制度。在學(xué)年制下，高校教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統(tǒng)一規(guī)定，各高校很少有自。因此，學(xué)年制課程管理主要體現(xiàn)為各高?！耙谰V照本”，根據(jù)規(guī)定檢查教學(xué)的情況、教學(xué)的進(jìn)度，組織課程考試并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學(xué)管理所取代。管理職能主要體現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”。

學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度的變革和超越?？梢哉f，學(xué)分制的實(shí)施是一種制度上的創(chuàng)新，靈活性、開放性、競(jìng)爭(zhēng)性、兼容性、選擇性、自主性、目標(biāo)性，是這種管理制度的特點(diǎn)。學(xué)分制給課程管理帶來的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復(fù)雜化和非線性。由于學(xué)分制淡化專業(yè)、沒有年級(jí)劃分，因此也沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)修習(xí)功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學(xué)生自由選課需要，在學(xué)分制下，高校需要根據(jù)本地區(qū)的特色和本校師資情況生成課程、開設(shè)選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說課程生成領(lǐng)域，課程管理的范圍擴(kuò)大。它需要解決一系列問題，諸如應(yīng)開設(shè)什么內(nèi)容的選修課、由哪些教師來開設(shè)、選修課與必修課的比例和選修課的考評(píng)等。課程管理的這些變化必然對(duì)管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開設(shè)和學(xué)生的自由選課提供各方面的支持條件（技術(shù)手段、物質(zhì)條件、咨詢服務(wù)等）和協(xié)調(diào)各種關(guān)系（管理人員、任課教師、學(xué)生等）。因此，學(xué)分制下課程管理不再表現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”，而表現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”。

成人高等教育實(shí)行學(xué)分制改革，必將帶來課程領(lǐng)域的重大變化，使得課程管理更趨復(fù)雜、多樣和精細(xì)化。因此，加強(qiáng)課程管理就成為學(xué)分制下成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要工作。在學(xué)分制下，成人高等教育要做好課程管理工作，必須首先明確和把握課程管理的內(nèi)容和特點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢，有章可循。當(dāng)然，在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論是從理論層面還是在實(shí)踐領(lǐng)域，都需要不斷地深入思考和探索，只有這樣，我們才能更好地掌握學(xué)分制下成人高等教育課程管理的規(guī)律和要義，從而能夠在課程管理中更有適切性、高效性和科學(xué)性。

篇5

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國(guó)正處在由經(jīng)濟(jì)大國(guó)、勞動(dòng)力大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢(shì)而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然之舉。

1 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對(duì)廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長(zhǎng)方式、“三來一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機(jī)遇：未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢(shì)，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對(duì)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會(huì)議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體?！耙越K身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達(dá)到社會(huì)發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個(gè)人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個(gè)人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識(shí)，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個(gè)人生涯的理想，達(dá)成個(gè)人高一層次的需要和理想的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識(shí)、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會(huì)生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量?；谠摾砟睿瑯?gòu)建成人高等教育課程體系時(shí)，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗(yàn)，滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。把價(jià)值觀、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點(diǎn)，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會(huì)工作能力和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，注重“知識(shí)、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動(dòng)性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實(shí)踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識(shí)的同時(shí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來，缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專業(yè)”，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門類和課時(shí)數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時(shí)間選修切合實(shí)際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)員勇于探索；要通過課程體系評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)為成人學(xué)員帶來了更大的方便。合理分配面授課時(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)、自學(xué)學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實(shí)際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺(tái)課程。旨在有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會(huì)責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語(yǔ)聽說、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時(shí)的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實(shí)踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時(shí)的50%～60%。

專業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計(jì)（含答辯）、課程設(shè)計(jì)、技能考證、創(chuàng)新項(xiàng)目等。為拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開設(shè)實(shí)用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等?？赏菩凶灾鞑藛问竭x課，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實(shí)踐

4.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵(lì)成人學(xué)員把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實(shí)際問題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請(qǐng)對(duì)應(yīng)的免修課程。

4.2 實(shí)施“項(xiàng)目成果、獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”

鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勇于解決工作中遇到的實(shí)際問題，開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案，參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，并根據(jù)項(xiàng)目成果、實(shí)物、獎(jiǎng)項(xiàng)等給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可對(duì)應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計(jì)劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”等系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間可自由支配。學(xué)員可以通過“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”提供的各專業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試、師生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實(shí)行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：成人高等教育；課程體系；合理構(gòu)建

為了培養(yǎng)適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要的合格人才，構(gòu)建新世紀(jì)成人高等教育課程體系，是成人教育教學(xué)改革中的重中之重。鑒于課程與課程改革在人才改革、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校教育中的核心地位與重要作用，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)構(gòu)建成人教育課程體系，實(shí)現(xiàn)成人教育課程體系的“以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展”形成科學(xué)合理的國(guó)民教育體系、對(duì)于培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的人力資源隊(duì)伍，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)型社會(huì)有著十分重要的意義。

一、成人教育課程體系的現(xiàn)狀

課程體系也稱之為課程設(shè)置或課程結(jié)構(gòu)，它不是指某一科目的理論體系，而是由構(gòu)成各專業(yè)間全部課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。目前，普通高校的成人教育課程體系烙有普通全日制在校生很深的痕跡。首先表現(xiàn)為課程目標(biāo)的確定上片面，注重社會(huì)需求，僅僅關(guān)注成人學(xué)員知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，過分“職業(yè)化”，“專業(yè)化”。同時(shí)，成人高等教育課程套用普通高等教育課程目標(biāo)，犧牲了成人高等教育課程的有效性和實(shí)用性。其次表現(xiàn)為課程內(nèi)容的片面性，片面強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用和學(xué)科體系的嚴(yán)密性，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活和需要，在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不適用于成人高等教育。課程結(jié)構(gòu)還表現(xiàn)出單一性，沒有選修課或選修課范圍狹窄，從而限制了學(xué)校結(jié)合學(xué)員個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的可能。最后表現(xiàn)為課程評(píng)價(jià)的僵化性，課程評(píng)價(jià)中重目標(biāo)輕過程，注重量化評(píng)價(jià)方法，忽視質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法，片面追求評(píng)價(jià)的客觀性。

二、課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

新形勢(shì)下成人教育課程體系構(gòu)建要以科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)扎實(shí)基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的，深入研究，認(rèn)真討論，在課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)負(fù)的身心發(fā)展特征、學(xué)員個(gè)性差異；課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)與．社會(huì)生活的聯(lián)系，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果；課程內(nèi)容的選擇要成為一個(gè)開放的過程，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和不同地區(qū)的差異，以利于學(xué)校、教師發(fā)揮創(chuàng)造性，使課程實(shí)施成為一個(gè)充滿活力的過程；從課程的整體性出發(fā)，內(nèi)容的選擇不能僅從某一學(xué)科的角度出發(fā)，要考慮學(xué)科門類之間的區(qū)別和聯(lián)系；拓寬課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性，講求教育的滲透性，要將綜合性內(nèi)容納入課程。

三、成人教育課程體系的構(gòu)建

為了使成人高等教育課程體系與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求相適應(yīng)，與營(yíng)造學(xué)習(xí)型、和諧型社會(huì)相配套，必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全面的更新與改造。

1．課程目標(biāo)的全面性要融合社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性。成人高等教育課程目標(biāo)對(duì)于成人高等教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有導(dǎo)向功能，成人高等教育課程體系的構(gòu)建必須首先確定科學(xué)合理的課程目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈化的今天，對(duì)社會(huì)來說，急需大批具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。對(duì)于成人個(gè)體來說，要從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展，必須全面提高自己的素質(zhì)，使個(gè)人的全面發(fā)展成為個(gè)體的內(nèi)在需求。對(duì)學(xué)科來說，應(yīng)反映本學(xué)科最新成就或前沿進(jìn)展，以滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需求。成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)將社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展的需求有機(jī)協(xié)調(diào)和融合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2．課程內(nèi)容的整合性在課程內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)三者之間的整合。由于成人集推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主體與學(xué)習(xí)者于一身，其學(xué)習(xí)內(nèi)容必須盡快反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的變化，盡快適應(yīng)職業(yè)變更的要求，盡快適應(yīng)個(gè)人角色轉(zhuǎn)換的要求和個(gè)人生活轉(zhuǎn)換的要求。因此，成人高等教育課程體系的構(gòu)建要緊密跟隨當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，重視個(gè)體的發(fā)展愿望，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。成人高等教育課程內(nèi)容要盡可能吸收與反映先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出人與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，改變過去完全按照某一專業(yè)學(xué)科本身的邏輯組織課程內(nèi)容的做法，使課程體系具有濃烈的現(xiàn)代化氣息，以拓寬學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)與提高學(xué)員適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的能力。

3．課程結(jié)構(gòu)的綜合性。按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇和組合，重視課程的綜合化，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的整體性田。課程結(jié)構(gòu)的綜合性要努力實(shí)現(xiàn)必修課與選修課、人文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)課程綜合化。當(dāng)前我國(guó)的成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系依然存在著諸多不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，必修課一統(tǒng)天下，無(wú)選修課，人文學(xué)科與自然學(xué)科相互割裂等。必修課程是保證所有成人學(xué)員達(dá)到基本學(xué)歷而開發(fā)的課程，以確保所有成人學(xué)員達(dá)到該專業(yè)所規(guī)定的統(tǒng)一要求，而選修課是讓成人根據(jù)自己的興趣和發(fā)展要求而自由選擇的課程，在于滿足學(xué)員的個(gè)性發(fā)展和特殊能力的塑造。人文學(xué)科的主要功用在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神，通過對(duì)人類的智慧結(jié)晶和閱歷經(jīng)驗(yàn)的體悟、感受和交流使學(xué)員產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，實(shí)現(xiàn)人格的完善、心靈的塑造、精神的啟迪和智慧的提升，使個(gè)體自由地選擇適合自己的正確的生活方式。自然學(xué)科向人們傳授自然科技知識(shí)、發(fā)展人的技能、開發(fā)人的智力。因此，實(shí)現(xiàn)成人高等教育課程必修課與選修課相結(jié)合、人文學(xué)科與自然學(xué)科相補(bǔ)充，是優(yōu)化成人知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人高等教育課程目標(biāo)全面性的重要手段。

篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；層次結(jié)構(gòu)；類型結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)問題是課程理論需要重視的問題。筆者認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。課程層次結(jié)構(gòu)是指涵括不同知識(shí)、技術(shù)層次與水平的課程的比例等關(guān)系。課程類型結(jié)構(gòu)是指各種性質(zhì)的課程的比例等關(guān)系。下面，就課程層次結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度，論述確立高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意的有關(guān)問題。

一、高等職業(yè)教育課程層次結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問題

高等職業(yè)教育的層次問題決定了高等職業(yè)教育課程的層次結(jié)構(gòu)問題。進(jìn)一步講，這必然與高等職業(yè)教育本身在整個(gè)教育領(lǐng)域的定位層次問題和高等職業(yè)教育內(nèi)部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯(lián)系。

從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是一類教育(職業(yè)教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此，高職課程不能層次過低，而導(dǎo)致不達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不能過高而超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育的課程。

從高職內(nèi)部受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。據(jù)分析，在當(dāng)前和今后的很長(zhǎng)一段時(shí)期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢(shì)，高等職業(yè)教育要以擴(kuò)大公民接受高等教育機(jī)會(huì)為主題，耍為每一位愿意接受高等職業(yè)教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業(yè)教育的學(xué)生來自多方面，且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實(shí)上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)各不相同)、來源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問題。在課程建設(shè)上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，應(yīng)提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)教育課程類型結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮的幾對(duì)矛盾關(guān)系

從課程類型結(jié)構(gòu)角度分析，人文型與科技型、理論型與實(shí)踐型、傳承型與創(chuàng)新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎(chǔ)型與拓展型、本土化與國(guó)際化等多對(duì)范疇所組成的課程結(jié)構(gòu)問題都是需要綜合考慮的?？傮w上講，各類課程結(jié)構(gòu)要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨?xì)w，即做到各范疇內(nèi)的課程類型結(jié)構(gòu)能夠搭配合理、相互支撐、體現(xiàn)特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會(huì)需求和學(xué)生的工作需求、生活需求、學(xué)習(xí)需求，以及由此而產(chǎn)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)丈與理的關(guān)系：人文課程與科技課程相結(jié)

合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國(guó)普通高校的課程改革之一是注重通識(shí)教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無(wú)疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時(shí)，也要積極應(yīng)答社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展對(duì)人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時(shí)期，單純的科技教育往往只能解決一時(shí)的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識(shí)，促使他們不斷考慮人生的價(jià)值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

人文教育與科技教育相結(jié)合的大前提確定后，應(yīng)怎樣處理它們之間的具體關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、實(shí)踐型人才的高職教育而言，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重科技，即側(cè)重第一線的生產(chǎn)技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、管理技術(shù)、服務(wù)技術(shù)的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。

(二)虛與實(shí)：要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐

高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論課程，做到理論知識(shí)要起指導(dǎo)作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強(qiáng)，理論知識(shí)起重要作用，或者說高職的技能、技術(shù)教育是建立在更為堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)之上的。如果從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而中職主要培養(yǎng)技能型人才，顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會(huì)“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級(jí)技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識(shí)以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

同時(shí)，高職課程應(yīng)兼顧實(shí)踐需求：實(shí)踐性是與理論性相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，它與理論性相輔相成。高職作為職業(yè)教育的一個(gè)較高層次，是適應(yīng)市場(chǎng)需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，必須針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程為突破口，建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度，加大課程改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第一線的高級(jí)應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實(shí)踐課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對(duì)性，是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的關(guān)鍵所在。

因此，高職課程必須在實(shí)踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強(qiáng)的實(shí)踐性和必要的理論性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)側(cè)重實(shí)踐課程，這也是高職特色所要求的。

(三)新與舊：要做到基礎(chǔ)與前沿結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，側(cè)重高新技術(shù)和創(chuàng)新

從知識(shí)、技術(shù)發(fā)展的角度看，基礎(chǔ)與前沿需要結(jié)合。每一門學(xué)科在歷史發(fā)展的過程中形成了科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，構(gòu)成了學(xué)科的核心和基礎(chǔ)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定不變。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材必然具有繼承性，這已被長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐所證明。保留這些傳統(tǒng)的基本核心內(nèi)容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡(jiǎn)潔的形式，表達(dá)出學(xué)科的發(fā)展過程和基本理論體系，而把側(cè)重點(diǎn)放在從這些基本核心內(nèi)容出發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的、最先進(jìn)的科學(xué)內(nèi)容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞的同時(shí)，把學(xué)生引導(dǎo)到科技的前沿，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)做法，通過按類教學(xué)，盡力拓寬知識(shí)的覆蓋面，大力傳授反映當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化新發(fā)展的多種新知識(shí)和新成果”。②同時(shí)，“在基礎(chǔ)知識(shí)特別是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，適度增加可供學(xué)生參與討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解力、思維能力和創(chuàng)新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學(xué)知識(shí)成果和結(jié)論，不見其背后隱藏著的辯證發(fā)展的科學(xué)思維；只有教師所要講授的內(nèi)容，而缺乏學(xué)生思考鉆研的余地；只要求學(xué)生掌握基本內(nèi)容而不重視拓寬視野、把學(xué)生引向更廣闊的知識(shí)天地”，…那么，它們都不能滿足創(chuàng)新教育的要求。

從行業(yè)、崗位發(fā)展變遷看，傳承與創(chuàng)新須臾不離。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所顯示出的一個(gè)主要特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)變遷頻繁、新技術(shù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高職把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)同最新的前沿性知識(shí)、技術(shù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力，尤其要求從業(yè)人員有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)業(yè)能力，具有使產(chǎn)品升級(jí)換代的能力。而創(chuàng)新離不開

育成為受教育者為一生奠定學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是受教育者不斷補(bǔ)充信息、知識(shí)、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務(wù)現(xiàn)在還未能得到完全承認(rèn)及很好落實(shí)，但高職必須在事實(shí)上承擔(dān)起為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，因?yàn)槿魏我环N終結(jié)性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動(dòng)”向“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

(七)本土與國(guó)際的關(guān)系：課程的本土化和國(guó)際化相結(jié)合，突出培養(yǎng)國(guó)際化人才

對(duì)于高職而言，要做到本土化和國(guó)際化結(jié)合，既要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，強(qiáng)調(diào)本國(guó)特色，又要突出面向世界，并側(cè)重國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

國(guó)外的職業(yè)教育往往是與培訓(xùn)聯(lián)在一起的，通常意義是“技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)，它側(cè)重了培訓(xùn)的內(nèi)容。我國(guó)的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義，“高等教育”有學(xué)科和學(xué)術(shù)的成分。發(fā)展高等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業(yè)教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結(jié)合我國(guó)目前實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際，確立以實(shí)踐和理論并重為原則。

教育國(guó)際化是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機(jī)遇，尤其是我國(guó)加入WTO后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯。競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大、競(jìng)爭(zhēng)速度的加快及合作越來越密切，都將給中國(guó)的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動(dòng)力。職業(yè)教育國(guó)際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國(guó)際接軌。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國(guó)際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。要從兩個(gè)方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國(guó)際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)、合作的需要。我們必須主動(dòng)出擊，主動(dòng)滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求。高職教育要時(shí)刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際法教育，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，形成開放的國(guó)際視野，從而使先進(jìn)的知識(shí)、技能在國(guó)際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國(guó)際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

[注 釋]

篇8

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)術(shù)型高等教育；課程設(shè)置；課程理念

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0036-03

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程體系方面都承襲了本科院校學(xué)科型的許多做法，致使人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間存在一定偏差，制約了高職教育的發(fā)展。近幾年來，隨著評(píng)估和規(guī)范化建設(shè)的深入，高職課程改革與建設(shè)取得了良好成效，但由于受學(xué)術(shù)型高等教育影響根深蒂固，高職教育仍然大量殘存本科壓縮型的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的痕跡，影響著高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從三方面對(duì)高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程進(jìn)行比較探析，為進(jìn)一步改革和完善高職教育課程體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展提供理論支撐。

一、課程理念比較

課程理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，不同的高等教育類型，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。通常把人才分為四類，即學(xué)術(shù)（研究）型人才、工程（設(shè)計(jì)）型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型高等教育培養(yǎng)的是前兩種人才，而高職教育培養(yǎng)的是后兩種人才，具體詳見表1。人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立課程理念的基本依據(jù)，依據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別形成學(xué)術(shù)型高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構(gòu)建理念。學(xué)術(shù)型高等教育的課程觀是以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識(shí)積累，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)（研究）型、工程（設(shè)計(jì)）型人才；高等職業(yè)技術(shù)教育的課程觀是以技術(shù)為核心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)技能技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、課程結(jié)構(gòu)特性比較

不同的高等教育類型對(duì)應(yīng)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同特性的課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系之間既存在必然的聯(lián)系，也存在本質(zhì)的區(qū)別，具體見表2。

學(xué)術(shù)型高等教育課程結(jié)構(gòu)體系具有完整性、系統(tǒng)性、層次性和理論性四大特點(diǎn)；高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系相對(duì)學(xué)術(shù)型高等教育則對(duì)應(yīng)有獨(dú)立性、跳躍性、平行性和實(shí)踐性的四大特點(diǎn)。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系之所以存在這樣的本質(zhì)區(qū)別，其原因還是人才培養(yǎng)目標(biāo)不同所致。

學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系講求學(xué)科的完整性，因?yàn)閷W(xué)術(shù)型高等學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，主要從事科學(xué)研究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等工作，所以要求學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系完整，包括具有較寬厚、涵蓋本學(xué)科主要內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。而高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系則不同，講求相對(duì)獨(dú)立。這也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。這類人才要在生產(chǎn)第一線從事為社會(huì)直接謀取利益的工作，必須具備較成熟的規(guī)范技術(shù)和服務(wù)的能力，通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成為物質(zhì)形態(tài)的物品，或者為社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值。這就要求其課程結(jié)構(gòu)體系不要按學(xué)科要求，而要按職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程。

三、課程模式比較

不同類型的高等教育培養(yǎng)不同類型的專門人才，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)模式和課程模式。

（一）學(xué)術(shù)型高等教育的三段模式：“公共基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)”

三段模式的依據(jù)是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，故三段模式又稱學(xué)科模式。各課程彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，且按寬基礎(chǔ)模式分配課時(shí)，共同為系統(tǒng)服務(wù)，共同為“學(xué)科中心”的課程結(jié)構(gòu)體系服務(wù)，以強(qiáng)化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性。其目標(biāo)是培養(yǎng)有“后勁”，對(duì)工作有較寬適應(yīng)性的學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計(jì)型人才。這是以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)型高等教育課程體系模式。這種模式的教學(xué)觀本質(zhì)上是屬于知識(shí)本位的。這種模式易造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實(shí)踐”，“重原理、輕案例”，“重設(shè)計(jì)、輕工藝”，顯然不適合以高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。

（二）高職教育的基本模式：“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

這種模式是在“本科壓縮型”向富有高職特色課程體系轉(zhuǎn)換過程中形成的，故稱之高職課程體系的基本模式，具體見圖1?！?+X”模式中的“1”代表語(yǔ)數(shù)外等文化課及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)課程，這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的總體要求，所有學(xué)生對(duì)“1”都必須掌握?！?+X”模式中的“X”代表若干個(gè)平行的職業(yè)能力課程模塊，每一個(gè)模塊代表的是某一類崗位（群）。每個(gè)模塊中的課程包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課，針對(duì)某一類職業(yè)崗位群?！?+X”模式打破了學(xué)術(shù)型高等教育的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，將所有課程分為兩類：一類是人文修養(yǎng)綜合素質(zhì)課程，另一類是職業(yè)能力課程。這種課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的固有特征，反映了以職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想，符合高職教育規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

（三）高職教育的發(fā)展模式：“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

經(jīng)過多年的探索，各高職院校課程體系由“1+X”模式，逐步發(fā)展為與市場(chǎng)需要崗位（群）聯(lián)系更緊密，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。起步于2001年的寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“層次-模塊”課程體系，贏得教育界的關(guān)注與充分肯定。這種模式是在基本模式“1+X”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，故稱之為發(fā)展模式?！皩哟?模塊”課程結(jié)構(gòu)體系以職能為核心，由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次和14個(gè)模塊的課程組成。核心技術(shù)課模塊包括核心技術(shù)課和專業(yè)技術(shù)課，覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)?；A(chǔ)層涵蓋的課程和心理健康課、職業(yè)指導(dǎo)、選修課，實(shí)際上是以上“1+X”模式中的“1”的發(fā)展，旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，其中所涉及的課程以“必需、夠用”為原則。過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)、動(dòng)手機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)、創(chuàng)作機(jī)會(huì)等而開設(shè)的過程性特色課程。

關(guān)于“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的作用和特點(diǎn)，筆者贊成有研究者結(jié)合寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐所闡述的觀點(diǎn)。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。二是這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的課程設(shè)計(jì)原則，貫徹從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）：47-49.

[2]俞瑞釗，高振強(qiáng).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國(guó).高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

篇9

關(guān)鍵詞：成人高等教育；精品課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程建設(shè)是高等教育改革的核心，精品課程建設(shè)的效果和水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是成人高等教育特色建設(shè)的重要抓手。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者和社會(huì)需求為本的成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)成人高等教育教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)成人高等教育健康發(fā)展的重要手段。

一、成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題

目前，我國(guó)成人高等教育辦學(xué)的主體一般都是普通高等院校，他們雖然具有得天獨(dú)厚的教育資源優(yōu)勢(shì)，但培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)卻忽略了教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，教育模式和評(píng)價(jià)體系仍然延用普通高等教育的模式。近幾年雖有不少針對(duì)成人高等教育的研究和改革，然而能力本位、工學(xué)結(jié)合的課程模式仍停留在理論層面上的比較多，有些省市雖然在嘗試改革實(shí)踐，但還不夠完善，課程體系建設(shè)過程缺乏協(xié)調(diào)，缺少對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和體系的系統(tǒng)性研究和實(shí)踐。主要存在以下幾方面問題：

（一）課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及結(jié)構(gòu)偏移

受普通高等教育課程評(píng)價(jià)模式的影響，成人高等教育的課程內(nèi)容存在著重學(xué)科、輕能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，教材選用、教學(xué)方法、考試方式等多采用普通高等教育的成規(guī)。知識(shí)傳授與成人現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，忽視了集知識(shí)與應(yīng)用能力擴(kuò)展為一體的職業(yè)導(dǎo)向性培養(yǎng)，教學(xué)模式未能形成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好局面，造成評(píng)價(jià)重心偏移。

（二）課程評(píng)價(jià)的主體不完整

成人高等教育的課程評(píng)價(jià)主體仍然注重各級(jí)行政主管部門及高校的專家以及學(xué)生的一次性評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)主體單一，與社會(huì)沒有聯(lián)系。學(xué)習(xí)者是已經(jīng)走上工作崗位，并具有一定工作經(jīng)歷的成人，因此評(píng)價(jià)主體缺乏用人單位、行業(yè)、企業(yè)、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的多方參與，課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于評(píng)價(jià)主體的不完整，評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生偏頗。

（三）課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全

目前，還沒有一套科學(xué)完善的成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。成人高等教育多是在普通高等教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上做了部分修改，并未經(jīng)過對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行全面的系統(tǒng)性的考定。這造成已形成的評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)與成人高等教育的類型與特色脫節(jié)的諸多問題：指標(biāo)過時(shí)，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，權(quán)重分配不合理，缺少對(duì)課程根據(jù)形勢(shì)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和不斷改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制等等。

二、構(gòu)建成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科學(xué)的精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一要全面，即涉及課程教學(xué)的主要方面，至少包括“課程設(shè)計(jì)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”、“課程特色”等方面；二要細(xì)化，即評(píng)價(jià)指標(biāo)所指明確，表達(dá)扼要；三要客觀，各項(xiàng)指標(biāo)的賦值與該指標(biāo)體系中的地位相一致。同時(shí)，在構(gòu)建成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)必須堅(jiān)持科學(xué)性、適用性、特色性等原則，只有在此基礎(chǔ)上建立的精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才是科學(xué)的、客觀的和可行的。

（一） 職業(yè)性與特色性原則

成人高等教育的精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，從社會(huì)對(duì)人才的需求以及在職從業(yè)人員的實(shí)際出發(fā)，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以應(yīng)用型、技能型人才為標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)人才的實(shí)際應(yīng)用性和社會(huì)適應(yīng)性；成人高等教育表現(xiàn)為以學(xué)為主、以人為本的特點(diǎn)，使成人自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的提高等指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重應(yīng)有所增加，注重成人高等教育與普通高等教育的區(qū)別性。

（二） 全面性與開放性原則

課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，還要兼顧學(xué)習(xí)者的特征和個(gè)性需求，并要考慮企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求。評(píng)價(jià)主體也同樣必須同時(shí)兼顧行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、后續(xù)課程、社會(huì)等多個(gè)主體。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用整體與部分、定性與定量、問卷與訪談相結(jié)合的方式；課程考核也應(yīng)注重知識(shí)的拓展與外延、相互整合、更新，教學(xué)方法、手段的多樣性及學(xué)習(xí)成果互認(rèn)等。

（三） 科學(xué)性與適用性原則

成人高等教育精品課程的評(píng)價(jià)，既要考慮學(xué)校的實(shí)際情況，還要遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要抓住關(guān)鍵，在注重對(duì)教學(xué)評(píng)估自身的理論研究的基礎(chǔ)上，緊扣評(píng)價(jià)目的，找出事物外部與內(nèi)在的邏輯關(guān)系，最終把反映課程的可觀察、可測(cè)量的外部表現(xiàn)確定為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)當(dāng)注意定量和定性的有機(jī)結(jié)合、可測(cè)量性與簡(jiǎn)易性的結(jié)合、精確與模糊的結(jié)合，同時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不斷更新與完善。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論，成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由一系列多級(jí)的、經(jīng)過系統(tǒng)化的反映被評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)性集體或集合，科學(xué)合理的指標(biāo)體系能使該項(xiàng)評(píng)價(jià)確實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定作用，保證評(píng)價(jià)的成功。

把成人高等教育精品課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)這14個(gè)二級(jí)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，要指出主要的觀測(cè)點(diǎn)、具體的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)分等級(jí)至少分為三級(jí)，分別是A、B、C，評(píng)價(jià)方法采用定量與定性相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。評(píng)價(jià)方案可由綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)兩部分組成，其中綜合評(píng)價(jià)占70%，特色評(píng)價(jià)占30%?？偡钟?jì)算：M=∑KiMi，其中Ki為評(píng)分等級(jí)系數(shù)，A、B、C的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6，Mi是各二級(jí)指標(biāo)的分值。（見表1）

參考文獻(xiàn)

[1]劉雯川等.高校院系教學(xué)設(shè)計(jì)與精品課程建設(shè)及管理考評(píng)實(shí)務(wù)全書[M].北京：中國(guó)教育出版社，2009.

[2]李攀.十年來我國(guó)成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置研究述評(píng)[J].成人教育學(xué)刊，2011，（3）.

[3]陳龍根等.人本主義理念下的成人高等教育課程設(shè)置探析[J].成人教育學(xué)刊，2011，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：成人教育課程設(shè)置課程體系改革與創(chuàng)新

幾十年來，成人教育為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才。在人類邁入21世紀(jì)的今天，成人教育將發(fā)揮更加重要的作用。然而，在社會(huì)急劇變革的時(shí)代，成人教育也面臨著進(jìn)一步改革，其核心就是課程改革。課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的涉及面廣的整體的系統(tǒng)工程。本文擬對(duì)成人教育的整體課程改革和創(chuàng)新問題作以初步探討。

一、成人教育課程設(shè)置中存在的問題

1、課程體系忽視成人教育的特點(diǎn)。成人教育有兩個(gè)顯著特征：一是社會(huì)性，表現(xiàn)為社會(huì)組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”。現(xiàn)行的成人教育的課程體系沒有很好地體現(xiàn)這兩個(gè)特征。表現(xiàn)在課程門類不齊全，不能為成人學(xué)習(xí)者提供充分靈活的選擇機(jī)會(huì)。其次，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體的需要。再有，現(xiàn)行成人教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、實(shí)用性和選擇性等諸多特點(diǎn)。

2、課程目標(biāo)以學(xué)歷為導(dǎo)向。成人教育是一種為成人提供的各級(jí)各類教育，其根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，實(shí)施終身教育。但成人教育在教學(xué)實(shí)踐中由于調(diào)資、轉(zhuǎn)崗、提干、分房、晉級(jí)等都與學(xué)歷息息相關(guān)。于是，許多成人學(xué)校甚至教育主管部門都看好這一市場(chǎng)，課程建設(shè)過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)歷為目標(biāo)導(dǎo)向，偏向于為學(xué)歷而學(xué)習(xí)，其實(shí)際效果和目標(biāo)差距很大。

3、課程結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)成人教育課程在設(shè)置上普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象：各校課程設(shè)置大一統(tǒng)，各類學(xué)校，各地區(qū)無(wú)特色無(wú)區(qū)別。必修課程一統(tǒng)天下，選修課很少。重理論課，輕實(shí)踐課；重知識(shí)型課，輕智能型課；重專業(yè)性課，輕基礎(chǔ)性課。重視分科課程，輕視綜合課程。重視智育，輕思想品德教育。

4、專業(yè)設(shè)置重文輕理。目前，成人教育的招生專業(yè)偏重文科，偏重?zé)衢T專業(yè)，對(duì)理工科和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)重視不夠。個(gè)別學(xué)校注重經(jīng)濟(jì)效益為爭(zhēng)生源，不顧自身辦學(xué)條件和師資力量情況，盲目申報(bào)新專業(yè)、熱門專業(yè)，甚至個(gè)別專業(yè)有其名，無(wú)其實(shí)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與原有的專業(yè)重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。造成教育投入的浪費(fèi)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，也限制著自身的發(fā)展。

5、課程內(nèi)容陳舊。課程內(nèi)容陳舊落后，內(nèi)容更新緩慢，許多成人學(xué)校直接采用普通學(xué)校的教材，有的雖有改動(dòng)，但基本上是借用或移植普通學(xué)校教材，結(jié)構(gòu)體系主要是以理論學(xué)習(xí)為主。這與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展不相適應(yīng)，也不適應(yīng)各類成人學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職學(xué)習(xí)的需要。表現(xiàn)在：專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不密切，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，層次偏高，不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)等。

二、成人高等教育課程設(shè)置的原則

成人高等教育課程體系建設(shè)問題是成人高等教育改革的核心問題。要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起現(xiàn)代的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系，以適應(yīng)成人高等教育改革和發(fā)展的需要。成人高等教育課程體系應(yīng)遵循成人特點(diǎn)、實(shí)用性和開放性和綜合性四原則，應(yīng)處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐兩對(duì)關(guān)系。

1、突出成人特色原則。成人高等教育的是專門針對(duì)成人進(jìn)行的教育，對(duì)比普通高等教育的對(duì)象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個(gè)性比較穩(wěn)定，自我意識(shí)較強(qiáng)，而且經(jīng)歷了社會(huì)生活的磨煉，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。因此，在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成?？偟膩碚f課程門數(shù)不宜太多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“少而精”，體現(xiàn)出成人特色。

2、突出開放性原則。成人高等教育是面向社會(huì)對(duì)“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開放性”教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終生需要的知識(shí)充電教育，這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現(xiàn)高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí)，反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

3、突出實(shí)用性原則。在新形勢(shì)下，從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合的素質(zhì)教育已成為高教改革的世界性潮流。對(duì)此，要審視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，課程內(nèi)容的選擇要有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化和整個(gè)社會(huì)變化的能力，即社會(huì)適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會(huì)發(fā)展所需要的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4、突出綜合性原則。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展廣泛交叉、相互滲透，單一學(xué)科已無(wú)法解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的環(huán)境、人口、文化沖突等重大問題。因此，成人教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置，以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

三、改革和構(gòu)建成人高等教育課程體系的思路

對(duì)于新時(shí)期的新的人才規(guī)格要求，成人高校必須要做出相應(yīng)的反應(yīng)，要通過一系列的改革措施來滿足這些新要求，其中課程改革則占據(jù)著重要地位。在新的形勢(shì)下，成人高等教育的課程改革應(yīng)該把握以下幾個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。

1、確立成人教育課程體系建設(shè)目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，以及在一定的教育階段的學(xué)生全面、和諧發(fā)展可望達(dá)到的知識(shí)技能和實(shí)踐能力程度。成人教育按其功能，可劃分為四大類：補(bǔ)償教育（含掃盲教育，文化基礎(chǔ)教育，學(xué)歷教育），繼續(xù)教育，成人職業(yè)教育，社會(huì)文化生活教育。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)是非常明確的。在確立課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)成人教育的功能和目標(biāo)，考慮學(xué)生身心發(fā)展因素，遵循人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，吸收社會(huì)發(fā)展需要，也就是持社會(huì)——個(gè)體發(fā)展統(tǒng)一觀。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)反映未來人才的思想，改革的著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)未來，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)的探索精神作為課程目標(biāo)改革的努力方向。

2、突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)課程體系的根本轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的成人教育是按“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”這種“三段式”來制訂教學(xué)計(jì)劃，忽視了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成人學(xué)生的崗位需要。要構(gòu)建具有成人特點(diǎn)的課程體系，就必須破除這種辦學(xué)和教學(xué)的舊觀念，首先要處理好如下三個(gè)方面的問題：第一，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。成人高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)際應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論教育就要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)在職針對(duì)性，突出崗位能力培養(yǎng)。如果過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，內(nèi)容偏多，難度偏大，勢(shì)必增加成人學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反而造成其畏難情緒，會(huì)影響到正常知識(shí)的掌握。第二，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。傳統(tǒng)的比較穩(wěn)定的課程體系及教學(xué)內(nèi)容有利于專業(yè)的規(guī)范化，但它容易走向僵化，導(dǎo)致教學(xué)滯后于社會(huì)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)大膽突破傳統(tǒng)內(nèi)容的局限，對(duì)一些明顯過時(shí)的東西要堅(jiān)決摒棄，要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上。第三，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。我們?cè)谡n程設(shè)置和教學(xué)安排上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在今后工作中用不到的理論知識(shí)刪減，盡量做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，最好能結(jié)合學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問題，從理論上歸納、升華，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3、立足于人的全面發(fā)展，以終身教育理論來構(gòu)建成人教育課程體系。

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)個(gè)人不斷獲得知識(shí)、技能以適應(yīng)不斷變遷的社會(huì)生活的要求更為突出。這要求成人高等教育應(yīng)以改善學(xué)習(xí)者職業(yè)技能、提高生活質(zhì)量、發(fā)展個(gè)人的理性能力和參與社會(huì)或集體事務(wù)為目的，用終身教育理論來構(gòu)建其課程體系。在構(gòu)建課程模塊時(shí)充分考慮成人學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展過程中個(gè)人能力、人格、經(jīng)驗(yàn)的階段性變化，并依據(jù)這些變化提供生涯導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，以及多元化的教學(xué)內(nèi)容。

四、成人教育課程設(shè)置改革和創(chuàng)新的內(nèi)容

成人教育是為提高國(guó)民素質(zhì)，和勞動(dòng)者綜合就業(yè)能力，實(shí)施終身教育，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在新形勢(shì)之下，面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，針對(duì)我國(guó)成人教育課程建設(shè)中的問題提出以下改革措施。

1、調(diào)整成人教育的課程結(jié)構(gòu)

（1）必修課與選修課并舉

必修課是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)校所要培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。公共課、基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課都屬必修課，必修課強(qiáng)調(diào)“?！?，“精”，針對(duì)性，應(yīng)用性要強(qiáng)。選修課指教學(xué)計(jì)劃中由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好和特長(zhǎng)自愿選修的課程。選修課對(duì)于拓寬和加深學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展智力，培養(yǎng)研究和創(chuàng)造能力有重要作用。選修課可適當(dāng)“寬”點(diǎn)，選擇性大些。如何確定這兩者的比例，對(duì)于成人非學(xué)歷教育一般不存在這個(gè)問題。對(duì)于成人學(xué)歷教育，則應(yīng)加強(qiáng)擴(kuò)大成人教育選修課的范圍和比例，減少必修課所占的份額。這要求在注意課程整體性的同時(shí)，要加強(qiáng)課程的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的選擇性，擴(kuò)大選修課不失為一種好的方法。

（2）按綜合課程組織新的課程類型

當(dāng)前，科學(xué)向整體化，綜合化的方向發(fā)展，而成人是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力的人，綜合課程恰恰體現(xiàn)了成人教育的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，因此，成人教育課程應(yīng)按綜合課程來組織。國(guó)內(nèi)一些地區(qū)和企業(yè)的職工培訓(xùn)也進(jìn)行了這方面的實(shí)踐。以工業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程為例。將“數(shù)學(xué)”與“電路”結(jié)合為“電路數(shù)學(xué)”一門課，把代數(shù)方程與直流電路、三角函數(shù)與正弦交流電路，矢量和復(fù)數(shù)與正弦交流電路計(jì)算，微積分與其在電路分析中的應(yīng)用，邏輯代數(shù)與其在邏輯電路中的應(yīng)用結(jié)合在一起介紹，成為跨越多門傳統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課程。經(jīng)多次實(shí)踐證明，這樣的課程對(duì)在職成人教育學(xué)員是比較適用的。

（3）實(shí)質(zhì)課程與形式課程并重

實(shí)質(zhì)課程與形式課程是指課程設(shè)置的目標(biāo)與內(nèi)容，是旨在學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，抑或發(fā)展智力、能力而界定的兩種課程體系，在課程論史上曾有不同的主張。實(shí)質(zhì)課程旨在使學(xué)生掌握實(shí)用的科學(xué)知識(shí)，為將來從事職業(yè)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。形式課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。作為成人教育因其當(dāng)前工作的重點(diǎn)是大力開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，重視從業(yè)人員的知識(shí)更新。所以課程應(yīng)以實(shí)質(zhì)課程為主。如加拿大的大學(xué)舉辦的在職人員專題講習(xí)班，其課程完全是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)。同時(shí)應(yīng)注意的是：科技發(fā)展迅速，知識(shí)更新加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確處理各種矛盾，顯得尤為重要。提高學(xué)生的思維能力，是擺在我們面前緊迫的任務(wù)，因此在課程設(shè)置上，形式課程不能忽視。

2、改革和調(diào)整課程內(nèi)容

（1）突出理論內(nèi)容的指導(dǎo)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

成人教育由于其教育性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，決定了理論教學(xué)內(nèi)容不可忽視，但它有別于普通教育，在理論教學(xué)內(nèi)容方面不能過于追求系統(tǒng)、寬厚，而要突出重點(diǎn)，適當(dāng)拓寬，突出應(yīng)用，能適應(yīng)崗位所需，并為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出其指導(dǎo)性。另外，當(dāng)前成人教育的重點(diǎn)是崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這就要求在課程內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)具有目的明確、自制力強(qiáng)、理解能力與意義識(shí)記能力較強(qiáng)，且注重學(xué)以致用的特點(diǎn)，因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)員的普遍要求。近年來各國(guó)成人教育強(qiáng)化課程的實(shí)踐內(nèi)容已成共識(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例有新的變化，如法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院的大班課只占總課時(shí)的30%左右，各種技術(shù)指導(dǎo)課占40%，其它均為實(shí)際操作課，后兩者為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，共占教學(xué)總課時(shí)的2/3以上。

（2）適應(yīng)新形式需要，更新教學(xué)內(nèi)容

我們的社會(huì)正在發(fā)生深刻的變化，全球信息產(chǎn)業(yè)在信息服務(wù)、通信產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)方面的發(fā)展尤為迅速，終身教育的思想逐漸為各國(guó)所接受，教育將更著眼于提高人的素質(zhì)與促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展所需。為適應(yīng)這種形勢(shì)，我們必須刪除掉課程當(dāng)中一些陳舊的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)把最新出現(xiàn)的人類的科學(xué)文化成就反映到課程中去，體現(xiàn)“先進(jìn)性”。課程內(nèi)容和課程設(shè)置必須根據(jù)不同層次人員的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際需要確定，以世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展中有關(guān)的新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，注重針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性。