導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物深度教學(xué)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】高中生物教學(xué)是一項十分高難的教學(xué)項目，所以在開展過程中會遇到很多阻礙，但是為了有效的提高學(xué)生的高中生物成績，必須想辦法構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)空間和對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識點不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過于抽象。所以在整體成績中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對學(xué)生整體成績質(zhì)的提高和w躍，更是對學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容的重要保證。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開展

教師要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，增強學(xué)生對自然的感知力和對社會的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。在順應(yīng)新課程理念下，作為合格的高中生物教師，要在教學(xué)中與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因

（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當(dāng)日授課任務(wù)為主，把教材當(dāng)作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂。教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學(xué)生吸收的程度以及對于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。

（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對自己的未來很少有比較長遠(yuǎn)的打算和考慮，所以，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個過程，不太把生活的重點放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實際充分的利用時間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。更多的學(xué)生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來越難以完成。

二、高中生物課堂效率如何進(jìn)行提高的具體方法

（一）高中生物教學(xué)的研究方式。如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。譬如，在研究病毒與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時候，高中生物表現(xiàn)的抽象思維豐富，思考過程過于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實際沒有緊密的聯(lián)系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學(xué)過程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時候有的放矢，這對學(xué)生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進(jìn)行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點來培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因為興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力和前提，只有對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對高中生物的排斥心理和恐懼感。

（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對培養(yǎng)學(xué)生對高中生物邏輯思維的作用

在教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，有時候效果會比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對日后的教學(xué)非常有幫助的。

而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應(yīng)用，因為這種學(xué)習(xí)不是簡單的記錄了機(jī)械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，理論聯(lián)系實際，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。

1.聯(lián)系自然實際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。例如，有位中學(xué)生學(xué)習(xí)了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術(shù)，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當(dāng)?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績。高中生物教學(xué)方法的探究是整個高中教學(xué)的重點，最大程度上提高學(xué)生的生物成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009

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關(guān)鍵詞： 高中生物 回歸生活 教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入，高中生物教學(xué)回歸生活是一種十分提倡的教學(xué)新模式，重視學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)生物知識，提倡學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)科的核心理念。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過開展多樣化的教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)回歸生活，加強學(xué)生對高中生物知識的掌握與運用。

一、高中生物教學(xué)回歸生活的重要性

高中生物作為高中教育的一部分，在整個高中教育活動中占據(jù)一定地位，由于很多高中生物知識與人們的實際生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生物知識之后，可以用于實際生活，解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，教師比較重視應(yīng)試教育，大部分教學(xué)活動都以考試為中心，在傳授生物知識時注重考試重點，并且以教師和教材為主，而學(xué)生則處于被動接受和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對生物知識的掌握僅停留在理論層面，在現(xiàn)實生活中沒有用武之地。所以某些高中生物教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)模式，利用高中生物知識的特性，在教學(xué)活動中回歸生活，并且將學(xué)習(xí)和掌握的生物知識用于具體生活之中。因此，高中生物教師在具體教學(xué)實踐活動中應(yīng)以回歸生活為重點，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個性特點和需求，采用全方位、多元化的回歸生活教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量和水平的同時，促使學(xué)生在實際生活中合理科學(xué)地運用高中生物知識解決實際問題。

二、高中生物教學(xué)回歸生活具體策略

1.創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境

高中生的身體和心理仍處于成長發(fā)育期，環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響。所以高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理特點，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲，對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生興趣，積極主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)科源于生活，教材中的很多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，某些生物學(xué)者就是根據(jù)生活經(jīng)驗與探索研究生物理論和概念，所以高中生物知識與生活關(guān)系密切，不可分割。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度挖掘生物知識，從而提高學(xué)生生物知識水平。如高中生物教師進(jìn)行《雜交育種與誘變育種》教學(xué)時，可以從學(xué)生日常生活中選取資料信息，創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境。由于雜交育種與學(xué)生的日常生活吃飯問題密切相關(guān)，并且選種、育種都是人類的自然生活法則，而雜交育種將兩個或兩個以上的優(yōu)良品種通過集中到一起，再經(jīng)過選擇和培育，獲得新品種。這與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是日常生活中的常見現(xiàn)象，以此營造回歸生活的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維。

2.開展回歸生活的教學(xué)活動

某些高中生物知識起初源于生活，又高于生活。高中生物教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，為順利開展回歸生活的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對生活更深層次的體驗與感受，可以更深層次地認(rèn)識高中生物知識與生活之間聯(lián)系的緊密性，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識的能力。學(xué)生可以通過具體生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)和認(rèn)識生物知識，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的生物知識在生活實踐中得以強化。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)個性特點與生活態(tài)度，開展回歸生活的教學(xué)活動，使學(xué)生將生物知識與生活經(jīng)驗相融合，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中將生活經(jīng)驗當(dāng)做基礎(chǔ)。例如，講解“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”知識時，教師可以向?qū)W生提問“植物的組織培養(yǎng)影響因素有哪些”、“影響花藥培養(yǎng)的因素”、“的組織培養(yǎng)需要注意什么”等，在教師講解或?qū)W生回答之后將生物知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系得更緊密。

3.增強回歸生活的課外實踐

在高中生物教學(xué)過程中，課外實踐活動與課后作業(yè)十分重要，兩者具有相對自由的空間與時間，學(xué)生的獨立思考可以借此得以啟發(fā)，學(xué)到的生物知識已理解和延伸，能夠提高生物知識在實際生活中運用的能力。所以高中生物教師應(yīng)該靈活利用課外實踐活動與課后作業(yè)的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活與探究科學(xué)的習(xí)慣和意識。學(xué)生通過生物課外實踐活動，可以親身感受和認(rèn)知生活，與教材生物知識相結(jié)合，參加課外實踐活動，進(jìn)行實驗、研究等，讓學(xué)生采用生物知識發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。如學(xué)生學(xué)完《果酒和果醋的制作》知識之后，教師可以安排學(xué)生動手制作果酒或果醋，增強課外實踐能力，加強生物知識運用。

三、結(jié)語

高中生物知識既源于生活又高于生活，高中生物教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理地采用回歸生活教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時聯(lián)系到生活實踐經(jīng)驗，從而在實際生活中運用生物知識，兩者互相結(jié)合，得以共同升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌嬙.高中生物生活化教學(xué)的實施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

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一、 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)的原則

偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”就是充分認(rèn)識到了啟發(fā)式教學(xué)的重要作用.高中生物課堂的啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，因為填鴨式教育嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上比重，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).此外，要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立性思考，通過利用生物教材中的知識培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.最后，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)要注意舉一反三的原則，從生物課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行生物知識的科學(xué)拓展，充分將生活與課本結(jié)合起來.

2.運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性的具體措施

一是利用更加直觀的教學(xué)手段和實驗手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和潛力.生物是研究生命規(guī)律和生命跡象的學(xué)科，具有實驗性，因此高中生物課堂上，生物實驗必不可少.教師在課堂上可以通過親自做實驗，指導(dǎo)學(xué)生做實驗，以及通過多媒體為學(xué)生放映生物實驗視頻影像等方法，用這種直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力.比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時候，教師可以通過講述環(huán)境破壞的實例，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各種環(huán)境問題給社會可持續(xù)發(fā)展帶來的危機(jī)，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識到地球只有一個，倡導(dǎo)學(xué)生們要擔(dān)負(fù)起保護(hù)地球家園的責(zé)任，關(guān)注我們周圍的環(huán)境，多多參加環(huán)?；顒?，對破壞環(huán)境資源的行為給于堅決的制止和打擊，這樣不僅增強學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識，更重要的是啟發(fā)了他們保護(hù)環(huán)境的意識.

二是在課堂上利用啟發(fā)式語言，生動形象地把相對深奧的生物知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的知識，使學(xué)生知道生物知識并不艱深晦澀，從而激發(fā)學(xué)生的潛力.在高中生物教學(xué)的課堂上，部分學(xué)生對生物課沒有興趣，不愿意去主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的熱情，這些學(xué)生認(rèn)為生物很難學(xué)，因此喪失了學(xué)習(xí)積極性，浪費了自身學(xué)習(xí)的潛力.在課堂上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和動手，重新點燃學(xué)生的熱情.比如學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可以用比喻的方法將細(xì)胞比作工廠，各種細(xì)胞器比作及機(jī)器、車間，細(xì)胞核比作指揮、控制中心，并讓學(xué)生利用身邊的材料構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力又讓學(xué)生加深理解了陌生知識.

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神

1.質(zhì)疑精神的重要性

在科學(xué)前進(jìn)的道路上，提出一個問題有時比解決一個問題更難得，學(xué)生如果能夠提出有深度的問題，那就證明他經(jīng)過了深度學(xué)習(xí)對知識有了非常深入的掌握和了解，這樣他才能提出新的見解，如果一個學(xué)生從來不提問題，那么只能說明他的深度學(xué)習(xí)做的不夠.由于長期的歷史傳統(tǒng)，我國的高中教學(xué)往往以教師的單純講授為主，學(xué)生只要認(rèn)真聽就可以了，所以這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑精神的泯滅和思維能力的喪失.然而質(zhì)疑的精神是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必備條件，因此教師在高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)積極創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑，讓他們根據(jù)自己內(nèi)心最真實的想法去懷疑一切，然后教師再和他們一起對所有的質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)的實驗和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C.

沉悶的生物課堂不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也失去了思考的興趣.教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，使學(xué)生形成良好的參與意識.在提問時，要善于把生物課本和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來.比如，在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的時候，可以聯(lián)系到當(dāng)代年輕人比較關(guān)注的肥胖的現(xiàn)象來提問，用開放式提問引入課堂，提問人為什么會發(fā)胖？人怎么減肥最好？這種問題一是結(jié)合了當(dāng)代年輕人關(guān)心的問題，二是沒有脫離課本，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物課相關(guān)的生活現(xiàn)象，激起學(xué)生思考問題的興趣.在課堂上，教師提出的問題使學(xué)生樂于思考之外，教師還要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，自主尋找解決問題的辦法.一般情況下通過做實驗的方式可以讓學(xué)生對生物知識有一個本質(zhì)的了解，這樣才能使他們對生物知識終生不忘.比如在植物細(xì)胞的有絲分裂教學(xué)中，教師可以先取洋蔥表皮細(xì)胞做實驗，然后針對此實驗提出種種問題，比如洋蔥的根尖的培養(yǎng)為什么要在溫暖的環(huán)境里進(jìn)行？為什么要漂洗后才能染色？用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)能否看到動態(tài)的分裂過程？教師可以不公布答案，而是先讓學(xué)生細(xì)致觀察這個實驗，然后請學(xué)生大膽提出自己的想法，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對各種想法進(jìn)行科學(xué)的實驗和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，然后將學(xué)生引入到植物細(xì)胞的有絲分裂學(xué)習(xí)中，長此以往能真正幫助高中學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，切實做到對生物知識的深度學(xué)習(xí).

三、 實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化與教學(xué)內(nèi)容的生活化

1.實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化

隨著時代的發(fā)展傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，因此高中的生物教學(xué)模式應(yīng)向多元化的方向發(fā)展，而且我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步為高中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了強大的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的教育理念也得到越來越多的人們的認(rèn)可和接受，因此，實現(xiàn)高中生物教學(xué)模式的多元化既十分必要也切實可行.為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)模式的多元化發(fā)展要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并注重利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，這樣才能從根本上提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量.

2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

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關(guān)鍵字：多種教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 高中生物教學(xué)效率

一、高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響

高中生物教學(xué)課堂在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，過于注重知識全面性的傳輸，而缺乏讓學(xué)生獨立思考的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)時更多的是死記硬背，缺乏對生物學(xué)的興趣，因而在知識的記憶上生搬硬套，對于知識本身缺乏理解。其次，師生間的交流較少，學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)在思維上缺乏深度，而且生物教學(xué)探究性的過程過于程式化，學(xué)生缺乏自身的有效參與和互動，學(xué)習(xí)過于表面性的走馬觀花，未能真正收到探究性研究的教學(xué)效果。在一些生物公開課中，教師過于注重小組討論的形式，學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)探討中缺乏有效的組織性，導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)過于敷衍，合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率比較低。然而科技的進(jìn)步，督促著生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，要提高高中生物教學(xué)的效率就必須要解決這些問題。

二、運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率

隨著高中生物教學(xué)近幾年的發(fā)展，生物教學(xué)問題日益突出，提高生物教學(xué)效率成為亟待解決的問題。高中生物課堂教學(xué)是研究如何提高生物教學(xué)效率的主要渠道，在新的課程改革的前提下，學(xué)生對于高中生物課程的學(xué)習(xí)需要不斷加強其自主性，高中生物課程的教師需要對于課程教育自身的實質(zhì)性問題進(jìn)行反思，探索新型教學(xué)方式和教學(xué)策略，以適應(yīng)生物教學(xué)高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1、 結(jié)合多鐘教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一切活動的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生對于本科目的興趣有著最直觀的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的偏科的現(xiàn)象，主要的原因是對于學(xué)習(xí)科目的興趣問題。學(xué)習(xí)的興趣直接的影響著學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，才能全身心的投入，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。在生物教學(xué)過程中，可以通過試驗演示、制作標(biāo)本等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在試驗中，讓學(xué)生感受知識和生活的結(jié)合，從而達(dá)到改善他們對于生物學(xué)習(xí)枯燥性認(rèn)識，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。

2、 因材施教，注重生物教學(xué)的教育方法，結(jié)合實際設(shè)計高質(zhì)量的生物教學(xué)方案。

學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面有著個體的差異性表現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在他們的智能方面，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度興趣差異等發(fā)展水平方面。因此，我們在教學(xué)中要""，因材施教，使用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式，有明確教學(xué)目的分層次的教育和培訓(xùn)，實施多元化的教育理念。在教學(xué)方案的設(shè)計上要依據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合探究法和目標(biāo)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，制定出合理的教學(xué)方案。

3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個知識點所要達(dá)到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實際。如圍繞"細(xì)胞"的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞"生物的遺傳與變異"一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計劃研究新進(jìn)展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。

4、精心設(shè)計教學(xué)過程增強學(xué)生的參與意識和決策的能力。

教學(xué)過程離不開學(xué)生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力?？山M織學(xué)生討論如下問題，"對于不能進(jìn)食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？""恩吉爾曼的光合作用實驗，在設(shè)計上有什么巧妙之處？""臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？""男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系"等。

5、 啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的獨立思考能力。

所有知識的教育離不開我們生活的實際，在生物教學(xué)中我們應(yīng)該多與我們的生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到知識就存在于我們的生活之中，啟發(fā)學(xué)生去探尋生活中的奧秘，從中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。

知識，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識，以及與之相關(guān)的社會科學(xué)和思維科學(xué)知識，尤其要注意生物學(xué)知識與社會科學(xué)知識的結(jié)合。

技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進(jìn)行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。

參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。

6、 巧用賞識激勵的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。

情緒是人類情感的自然發(fā)泄，情緒對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在生物的教學(xué)中，要把握學(xué)生的心理，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈唾p識，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)他們對于知識的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造欲望，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。其次，適當(dāng)?shù)馁澷p能使學(xué)生的自信心得到提升，促進(jìn)他們對于知識學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)會欣賞學(xué)生，給予他們贊賞和鼓勵，營造輕松愉悅的課堂氛圍，才能更好的提高課堂的綜合性課堂效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)語

伴隨著課改的深入性發(fā)展，高中生物教學(xué)在新型課程改革的影響下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求越來越高。高中生物教學(xué)處于傳統(tǒng)教育和新型教學(xué)方式的過渡時期，如何結(jié)合多鐘教學(xué)策略提高高中生物教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)下生物教學(xué)研究的重中之重，只有依據(jù)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多種教學(xué)策略的研究和運用，提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，改革現(xiàn)今條件下的面臨的各種問題，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能更好的提高高中生物教學(xué)效率，適應(yīng)社會的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王永，生物學(xué)教學(xué)論.南寧：廣西教育出版社

篇5

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗教學(xué)

面對升學(xué)的巨大壓力，高中生的學(xué)習(xí)生活難免會有些枯燥，但是生物課程的添加無疑為高中生的學(xué)習(xí)生活增添了一份生機(jī)，面對書本上那些與自己息息相關(guān)的知識高中生會不由地提起一份精神，生物實驗的課堂教學(xué)更是給他們帶來了新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)生物實驗的程中學(xué)生不但可以自己動手操作還可以接觸到各種儀器，這無疑為高中生的學(xué)習(xí)增添了一份樂趣，而且高中課堂上生物實驗的教學(xué)對高中生來說有著重要的意義。

1、生物實驗?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中興趣多高中生來說相當(dāng)重要，學(xué)習(xí)興趣不但可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中精力與注意力，面對枯燥的文字學(xué)生難免會感到乏味，但高中生物課程中的實驗學(xué)習(xí)會給高中生們在學(xué)習(xí)個過程中增添新的色彩，有些生物實驗課程會讓學(xué)生們走出教室親自實踐接觸新鮮的事物，這無疑會引發(fā)學(xué)生們的好奇心與興趣，為學(xué)生們的生活增添樂趣，緩解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的疲勞。高中生物實驗的教學(xué)過程中教師要盡量帶動學(xué)生親自實踐，這樣既可以學(xué)習(xí)到書本中涉及的知識又可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松授教。

如在學(xué)習(xí)“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗時，教師可以先給學(xué)生們講解實驗的具體操作過程及實驗中的注意事項，由于該實驗需要學(xué)生們親自實踐才能得出相應(yīng)的結(jié)果，老師在講解完知識后可以選取一定面積的楊本地讓學(xué)生們親自實踐。在該堂生物實驗課中學(xué)生會接觸到新的學(xué)習(xí)方式并且認(rèn)識土壤中的各種小動物，如此的實驗一定會引發(fā)學(xué)生學(xué)生在實踐過程中的積極性，遇到陌生的小動物更會引起學(xué)生的探究欲望，在學(xué)習(xí)小組之間互相討論、總結(jié)，這樣不但可以親自完成調(diào)查土壤中小動物類群豐富度研究的實驗任務(wù)，進(jìn)而還可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，因此高中生物實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、生物實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究能力

高中生物實驗中涉及到探究性的研究有很多，而且高中生物實驗教學(xué)的要求也對學(xué)生的探究能力做出了相應(yīng)的要求，探究是高中生在學(xué)習(xí)過程中的重要能力，它可以延伸高中生在學(xué)習(xí)過程中的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式與方法能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中考慮到的方面更加全面。在高中生物實驗的學(xué)習(xí)過程中教師要主動要求親自實踐，學(xué)生在自己動手的過程中根據(jù)所發(fā)生的狀況進(jìn)行思考與探究，面對與預(yù)計結(jié)果不同的實驗現(xiàn)象學(xué)生會主動提出問題，經(jīng)過不斷地改正與各方面的探究得出相應(yīng)的結(jié)果，這樣學(xué)生會對知識了解的更加透徹，熟記實驗中的各個現(xiàn)象。

如在《分子與細(xì)胞》一書中的“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，該實驗涉及到的細(xì)節(jié)有很多，如在提取色素的時候要使用研磨法并且要用丙酮提取、濾紙條的制作、如何紙上層析等每一個步驟的不恰當(dāng)操作都會影響實驗結(jié)果，而且該生物實驗過程中還會涉及到量的要求，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中獲取色素分界不鮮明的色素帶或色素著色很淺的色素帶時，都會引發(fā)學(xué)生的困惑，這些都是由于操作不當(dāng)造成的，學(xué)生自己做的實驗出現(xiàn)了問題一定會引起學(xué)生解決問題的決心，進(jìn)而不斷探究出現(xiàn)特殊情況的原因，同時更加注重一些細(xì)節(jié)問題，如在畫濾液線時應(yīng)以細(xì)、直顏色濃綠為標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)畫線時必須等上次畫線且干燥后再進(jìn)行，這樣在高中生物實驗的學(xué)習(xí)中學(xué)生會不斷提高自己的探究能力。

3、生物實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的思維能力

在高中生物實驗的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要全面考慮實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及時解決各個問題，所以這就對高中生的思維能力有著很高的要求，學(xué)生只有擁有謹(jǐn)慎的思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度才能全面考慮到實驗中的每一個細(xì)節(jié)，在做高中生物實驗時學(xué)生要先想清楚實驗的具體步驟，如：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論、評估與交流這樣有了具體的實驗思路再細(xì)細(xì)注明每一個實驗步驟要注意的問題，以防實驗過程中忽略某些操作，確保實驗順利進(jìn)行，這對高中生的思維有著很高的要求，而且不斷地進(jìn)行實驗練習(xí)對學(xué)生思維能力的提高有些很大的幫助。

如“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況”一實驗，該實驗對學(xué)生的綜合能力有著很高的要求，而且該實驗涉及到的知識點也很多，學(xué)生只有全方面的對知識進(jìn)行掌握，在實驗中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S才能確保實驗的順利進(jìn)行。進(jìn)行該實驗時學(xué)生首先正確選取實驗素材，所以學(xué)生必須要清楚真核生物中的DNA主要分布在細(xì)胞核中，線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中，所以要考慮染時的情況，由于葉綠體本身就是綠色，故在進(jìn)行實驗選取材料時要選取結(jié)構(gòu)簡單的生物細(xì)胞以便觀察，同時學(xué)生還要注意如何正確使用顯微鏡，制片的過程會發(fā)生什么情況等這些問題在實驗時必須經(jīng)過深思熟慮才能順利完成任務(wù)，所以高中生物實驗的練習(xí)與操作對學(xué)生提高思維能力有著很大的幫助。

高中生在生物學(xué)習(xí)過程中會接觸很多生物實驗的，這些實驗的學(xué)習(xí)與操作對學(xué)生來說非常重要的，這不僅是學(xué)習(xí)生物知識的必要手段，還是提高學(xué)生各方面能力的必要途徑，學(xué)生在生物實驗的學(xué)習(xí)過程中能夠鍛煉自己的動手、動腦能力，在小組合作時也會意識到團(tuán)隊的重要作用，操作過程中遇到問題就會主動地探究不斷地思考，通過自己反復(fù)的試驗獲取最終的結(jié)果。在生物實驗的學(xué)習(xí)中學(xué)生不應(yīng)該只局限于課本中的知識，畢竟教材上的內(nèi)容是有限的，學(xué)生只有通過自己在生物實驗過程中不斷發(fā)展問題解決問題來補充自己的大腦，所以學(xué)生在實驗的過程中必須親自實踐，也樣也可以獲取學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳秀梅.高中課堂加強生物實驗教學(xué)的重大意義[J].學(xué)周刊：B，2012，11（3）：65-66.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；創(chuàng)新

關(guān)于新課改的談?wù)?，近幾年來已?jīng)達(dá)到了白熱化的狀態(tài)。所謂的新課改，在某種意義上來說就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次改革，需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變自己的思路，用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，來適應(yīng)當(dāng)今社會新的發(fā)展局面。因此，可以說，新課改是教學(xué)創(chuàng)新的一種統(tǒng)括。以高中生物教學(xué)為例，雖然生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物的教學(xué)一直是以教師的理論教學(xué)為主的，實驗教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。在新課改的大背景下，教學(xué)者應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，主動對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，適時改變以往的教學(xué)模式，針對這門學(xué)科的性質(zhì)，而進(jìn)行一番新的教學(xué)方法的研究。下面，筆者就高中生物教學(xué)的一些創(chuàng)新型的探究做出簡單的概述。

一、 積極為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境

新課改的大背景下，教學(xué)者應(yīng)積極尋找新的教學(xué)手段來代替原有的教學(xué)模式，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。而情境教學(xué)一向是教學(xué)者的嘗試重點，當(dāng)然，情境教學(xué)也是體現(xiàn)新課改理念的最有效的方式。我國對情境教學(xué)研究開始較晚，在一定程度上，缺乏深度和系統(tǒng)性，有待進(jìn)一步提高。而近幾年隨著新課改逐漸成為一個熱點話題，很多教學(xué)者借此契機(jī)，加大了對情境教學(xué)的探究，使之成為了新課改的重點內(nèi)容，這在一定程度上也有利于對情境教學(xué)的系統(tǒng)性探究。

情境教學(xué)是一個很廣泛的概念，其中包含創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、直觀情境以及實驗情境等。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)出他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在高中生物的教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，有條不紊地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)與其它學(xué)科相比，具有很強的生活性，很多知識在現(xiàn)實生活中都具有用武之地。針對生物學(xué)的這種特點，可以在生物教學(xué)的活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的環(huán)境中接受新知識。這樣一來，學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)有所用的目的，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的改變

課堂教學(xué)，一向是以教師的教授為主的，而學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在新課改的大背景下，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)與教師的教有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在國內(nèi)教學(xué)活動中有著悠久的歷史，影響深遠(yuǎn)。在如今新課改的趨勢下，高中生物教學(xué)的重點應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師在三尺講臺之上掌握全局的狀態(tài)，要主動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們真正投入到學(xué)習(xí)中來，這也是一種教學(xué)創(chuàng)新的新手段。目前高中生物教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的力量是不容小覷的，針對這種情況，我們應(yīng)該主動拋棄舊的教學(xué)模式，努力創(chuàng)新，積極利用新的教學(xué)模具活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 加強高中生物教學(xué)活動中的實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，實驗教學(xué)就成為了高中生物教學(xué)活動中的重要組成部分。但就目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來說，顯然實驗教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，甚至是處于被忽視的地位。為此，在新課改的大背景下，教學(xué)者要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在日常的教學(xué)活動中，增強實驗教學(xué)。實驗可以讓學(xué)生主動參與到知識的獲取過程中，使得學(xué)生對于知識知其然的同時，也可以知其所以然，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對知識的記憶。從某種程度上來說，課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生的智力參與，可以讓他們掌握到基本的理論知識，如概念性的知識點；而實驗教學(xué)則可開發(fā)出學(xué)生的動手能力，真正發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是提高他們學(xué)習(xí)效率的一個重要方面。

四、 合理拓展和延伸課本內(nèi)容

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，課本上的內(nèi)容往往就是教師的全部教學(xué)內(nèi)容，這本身就是一種局限。尤其是在當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，可以在瞬間將用戶所需要資源整合在一起，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也不必僅僅局限于課本內(nèi)容。另外，生物學(xué)的知識也并不是獨立存在的，它與其它自然學(xué)科之間都存在著一定的聯(lián)系，但課本內(nèi)容的編寫，受到課本章數(shù)的限制，很多內(nèi)容是無法寫進(jìn)課本中的。因此，教師在教學(xué)的活動中，在將課本內(nèi)容作為一個參考的前提下，可以適當(dāng)進(jìn)行合理的拓展和延伸，擴(kuò)大課本上的知識點。既可以拓寬學(xué)生的知識面，同時還可以避免課本知識的枯燥性，可謂是一舉兩得。這同樣是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要手段。

五、 結(jié)束語

總之，教學(xué)創(chuàng)新是一個長期性的過程，不能期望一蹴而就。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極配合，主動尋找最有效的教學(xué)手段，在滿足新課改前提下，迎合教學(xué)新局面的需要。上述的情境教學(xué)、教學(xué)觀念的改變、增強實驗教學(xué)以及拓展課本內(nèi)容等等，這些僅僅是對高中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些方面，在將來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同努力下，一定可以找出更多更有效的創(chuàng)新手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)；應(yīng)用

G633.51

在新課程改革的推動下，教育工作者們探究出了許多打造高效課堂的教W模式和教學(xué)方法，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是其中之一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于很多的教學(xué)課堂，高中生物課堂也不例外。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，堅持以人為本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐探究的能力。如果將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式合理地加以運用，定會明顯地提高教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對于高中生物教學(xué)來說，具有非常強的可行性和適用性，能夠有效提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。下面我們就一起來探討一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用情況。

一、將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的必要性與重大意義

（一）符合高中生的學(xué)習(xí)心理

在教育教學(xué)工作中，學(xué)生的自我主動性是非常關(guān)鍵的。學(xué)生們的高中階段正是心理狀態(tài)發(fā)生改變的重要時期，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生被動感，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，可以鼓勵學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的心態(tài)從被動接受知識轉(zhuǎn)移到主動學(xué)習(xí)知識上來。該模式能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)氛圍，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在教育的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理[1]。

（二）符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

我國的新課程教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，國家鼓勵教育工作者們在教學(xué)實踐中逐漸摒棄落后于時代的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)策略，努力探究新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式就是在這改革的時代背景下產(chǎn)生的，教學(xué)實踐證明，該模式具有較強的實踐性和可行度，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能夠有效提高課堂效率，提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。這也是新課程改革的目標(biāo)之一。

（三）有助于培養(yǎng)理論實踐雙發(fā)展的人才

在我國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生們普遍存在著理論知識豐富而動手能力相對較弱的問題，而新課程教育改革要求學(xué)校在傳播理論知識的同時，還應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)論知識素養(yǎng)與實踐動手能力的雙向平衡發(fā)展。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入到高中生物課堂之中，能夠給學(xué)生更多的素質(zhì)拓展空間，提高他們的實踐創(chuàng)新能力[2]。

（四）培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育的目的在于提升人的修養(yǎng)，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠具備各種良好的思想品德和知識技能。在高中生物教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義，不僅僅在于能夠提高學(xué)生們的生物知識素養(yǎng)，更重要的是它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會影響學(xué)生一生的成長和發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程教育改革的號召下，高中生物課程的教學(xué)模式已經(jīng)作出了很多努力去改變舊的教育模式，適應(yīng)當(dāng)今的時展。在諸多的嘗試中，很多新型的教育模式都取得了明顯的成效，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也是如此。但是，我們也不應(yīng)該忽視現(xiàn)實中存在的問題?，F(xiàn)狀就是，在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主要地位，由于各種現(xiàn)實因素的影響和限制，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在師生之中都獲得了高度的認(rèn)可，但是實際應(yīng)用起來還是做不到靈活自如、深度融合。所以，對高中生物教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討研究，是非常有必要的。

（二）存在問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中，存在一些不足之處應(yīng)該引起我們的注意：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)沒有進(jìn)行分層設(shè)計

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式推行的立足點在于學(xué)案，如果學(xué)案的設(shè)計不夠科學(xué)，那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)就無法充分發(fā)揮效用。教師在設(shè)計學(xué)案時，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層設(shè)計。教師面對的是一個班或一個年級的學(xué)生，不同的學(xué)生在生物課程上有不同的認(rèn)知水平。如果老師設(shè)計學(xué)案時不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)這些方面的差異性，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，那么就會出現(xiàn)有的學(xué)生根本無法完成學(xué)案而有些學(xué)生又得不到鍛煉的現(xiàn)象。另外，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計時，有些教師將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案混為一談，這樣，想要提高學(xué)案的難度就比較困難了。這些未對學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計的問題，都將影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實際效用，不利于教學(xué)工作的開展[3]。

2.傳統(tǒng)模式的影響和制約

在教學(xué)工作中，有些老師非常希望能夠有效地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并以此來實行教育模式的改革和創(chuàng)新。但是，他們又總是受制于傳統(tǒng)的教育模式，無法獲得真正的突破。在應(yīng)試教育的重壓之下，教師們更多擔(dān)憂在于高考。大部分學(xué)校在試行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時，一邊滿懷希望，一邊憂心忡忡，擔(dān)心學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會擾亂正常的教學(xué)秩序，最終降低了升學(xué)率。另外，現(xiàn)行的績效考核方法，讓教師的績效與學(xué)生的成績緊密聯(lián)系在一起。在這種現(xiàn)狀的影響下，學(xué)校和教師仍舊選擇傳統(tǒng)教育模式作為教學(xué)工作的主要方法。

3.教學(xué)條件的缺乏

新型的教學(xué)模式，需要良好的教學(xué)條件的支持，配套的教學(xué)設(shè)施最好都能備齊。計算機(jī)硬件資源、網(wǎng)絡(luò)條件等都是必要的教學(xué)設(shè)施，例如在翻轉(zhuǎn)課堂中，就需要用到這些。大多數(shù)的高中生物教學(xué)條件，依舊停留在黑板和粉筆的時代，根本無法開展現(xiàn)代化的信息教育，先進(jìn)的多媒體資源也無法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在上《細(xì)胞生活環(huán)境》時，最好能夠讓學(xué)生直觀、生動地認(rèn)識細(xì)胞相關(guān)知識，這就需要用到實驗室里的顯微鏡了，然而由于某些學(xué)校的實驗室設(shè)備不足或老化嚴(yán)重，無法開放給師生使用，教學(xué)效果就不太理想了。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)計與優(yōu)化生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案

眾所周知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實施的第一步也是關(guān)鍵的一步，就是學(xué)案的設(shè)計策劃。在設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近期教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來確定學(xué)案主題。另外，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物基礎(chǔ)，進(jìn)行分層設(shè)計，使得每個學(xué)生都能夠按時完成學(xué)案，并從學(xué)案中得到提高。還要將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案分開設(shè)計，有等級、有次序地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力?？傊?，要合理設(shè)計優(yōu)化學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)地進(jìn)行生物實驗和生活實踐，鼓勵學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。

二.促進(jìn)小組合作

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入生物課堂，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間的交流討論有時比教師的講授更有作用。在共同學(xué)習(xí)之中，能夠充分表現(xiàn)出自身的優(yōu)點和不足，互相學(xué)習(xí)，互相成長，互相進(jìn)步，在探討的過程中還能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力來解決的問題，也能讓學(xué)生們更加自信，更有成就感。

三.鼓勵學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)生物

在教學(xué)活動開始之前，教師將印制好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解本課內(nèi)容相關(guān)的知識點。完成之后，將學(xué)案收回，批閱學(xué)案了解學(xué)生們的完成情況，整理學(xué)生們沒有掌握的那部分知識點，根據(jù)這些情況進(jìn)行第二輪備課，設(shè)計出課堂上的重難點內(nèi)容。在課堂上，簡略講解大家都已掌握的知識，重點強調(diào)學(xué)生們的疑惑之處[4]。

（四）教學(xué)過程中加強各項教學(xué)引導(dǎo)策略

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，將設(shè)計中的各項教學(xué)策略串聯(lián)起來，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)案完成之后，在課堂開始時，教師要清楚地介紹本堂課的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，然后由學(xué)生們發(fā)言，展示自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)成果，隨后進(jìn)行學(xué)生互評和教師點評。點評之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生解答疑惑之處，注意兼顧每個基礎(chǔ)層次的學(xué)生。在課堂的后期，可以向?qū)W生們拋出幾個發(fā)散性的問題交給學(xué)生們進(jìn)行小組討論，拓展學(xué)生的思維，鍛煉探究能力。

（五）課后師生保持溝通，鞏固所學(xué)知識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不應(yīng)該止步于課堂教學(xué)，它應(yīng)該持續(xù)到課后。學(xué)生們在課后可以自主拓展生物知識，遇到任何不懂的問題，都可以拿到同學(xué)之間討論，實在無法解決的可以求助教師，教師要及時給學(xué)生們作出反饋。另外，教師還可以為學(xué)生們設(shè)置一些課外的實踐項目，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生們可以學(xué)以致用，鞏固課堂教學(xué)的成果。

結(jié)束語

新課程改革的發(fā)展越來越深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也有了一段時間的探索和實踐，從中總結(jié)出了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該汲取這些經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文杰. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]薛彥濤. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 新課程改革 教學(xué)策略

新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次新的嘗試和探索，要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時實現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級開始，通過引導(dǎo)其進(jìn)入高中教學(xué)的同時，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到課程改革的目的。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備期，不僅要求學(xué)生對基本知識進(jìn)行全面掌握，也要求學(xué)生具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要是以高中生物教學(xué)課堂為闡述對象，探討新課程改革下如何改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學(xué)存在的基本問題

高中的生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，從其課本編制、教學(xué)大綱的制定以及課后習(xí)題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過程中進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學(xué)工作者和研究者必須思考的問題。但是就目前而言，生物教學(xué)仍然存在一系列問題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學(xué)科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學(xué)知識以及關(guān)于這些基本知識的運用。但過于單一的生物學(xué)知識體系，使其與其他學(xué)科之間是獨立的，毫不相關(guān)的，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通。例如生物學(xué)課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問題，也涉及化學(xué)問題，可是關(guān)于這一類的化學(xué)問題已經(jīng)是高二知識體系中的一個部分，這就造成學(xué)科知識脫節(jié)、階段知識脫節(jié)。

（二）生物教學(xué)注重知識教學(xué)缺乏實踐操作

生物教學(xué)其學(xué)科特性就是理論與實踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生對知識的了解，更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)和操作過程，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探討知識的形成和發(fā)展。但是大部分學(xué)校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時安排上縮短。這種重理論輕實踐的生物教學(xué)，會大大挫傷學(xué)生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)

目前我國初中、高中的生物教學(xué)是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時間進(jìn)程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學(xué)是初一、初二年級進(jìn)行，高中階段則是高二、高三年級進(jìn)行。這種斷裂式的教學(xué)進(jìn)程不僅不利于學(xué)生對知識的吸收和鞏固，也會影響學(xué)生對生物課程的興趣。W生對書本知識從熟悉到陌生，到高二階段再重新學(xué)習(xí)，無一不是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費和學(xué)習(xí)興趣的挫傷，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學(xué)、過程化教學(xué)以及自主教學(xué)為主，教師教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中提升自我學(xué)習(xí)能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識的能力。而在高中生物教學(xué)課堂中，則主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高以及生物學(xué)知識的應(yīng)用技能的提高。

（一）學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

生物教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，而學(xué)生也不僅僅以對知識的接受為主要任務(wù)，而更重視對這些基本知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生在知識接受過程中能夠?qū)局R與實際的社會生活實踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用生物學(xué)知識。

（二）學(xué)生的生物學(xué)應(yīng)用技能的提高

生物教學(xué)也需要學(xué)生對基本知識的進(jìn)一步應(yīng)用和實踐，生物學(xué)的概念范圍是囊括整個社會的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問題。這就需要學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，以提高其科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問題。

三、新課程改革下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學(xué)的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)角色、教學(xué)行為以及教學(xué)方式上都做出進(jìn)一步改進(jìn)。首先是要對生物教學(xué)本身的意義進(jìn)一步肯定，生物教學(xué)不僅僅是接受知識更是應(yīng)用知識；教師不僅僅是教學(xué)，更多的是育人。同時教學(xué)方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識的灌輸填鴨式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（二）生物教學(xué)的教師技能的提高

新課程改革對于教師賦予更多的責(zé)任，要求教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)程的全局進(jìn)行把控，對教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)以及對整個課堂環(huán)境和進(jìn)程作好掌控等。同時也包括在教案設(shè)計、作業(yè)批改以及課后輔導(dǎo)等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進(jìn)一步吸引學(xué)生，這都要求教師具備較高的教學(xué)技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學(xué)能力能夠進(jìn)一步提高。

（三）知識與實踐相結(jié)合

生物是囊括社會和自然的大學(xué)科，不僅涉及人的各個方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問題，教師應(yīng)該通過對生物課程的教學(xué)使學(xué)生能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在生活中對知識活學(xué)活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學(xué)課堂中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)能力，并且將生物教學(xué)與社會實踐相聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實際問題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。

（二）教師教學(xué)方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進(jìn)一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。

（二）對當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效性教學(xué)

【中圖分類號】G633.9

高中生物有效性教學(xué)是適應(yīng)時展的需要，也是新課改的必然結(jié)果。教師要強化教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和生物技能。

一、高中生物有效性教學(xué)的理解

從字面上的理解，從教師層面上可以理解為教師采取一定的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式。從專業(yè)角度而言，高中生物有效性教學(xué)是指在生物課堂上，通過課堂的有效教學(xué)幫助學(xué)生得以全面發(fā)展，突出體現(xiàn)在教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)兩個方面。從教學(xué)內(nèi)涵來看，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面得到了目標(biāo)的整合，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高中生物有效性教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板

當(dāng)前的教學(xué)多是停留在“灌輸式”和“填鴨子式”的教學(xué)上，沒有將有限的教學(xué)資源整合起來，注重對書本理論知識點的死記硬背而忽視對課內(nèi)外練習(xí)的訓(xùn)練和知識的綜合應(yīng)用[1]，教學(xué)效果也達(dá)不到新課改的素質(zhì)教育要求。不少老師對課改的認(rèn)識不足，課程理念尚未更新，缺少在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和分析，學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、實驗分析、自主學(xué)習(xí)能力有待提高。教師機(jī)械的教，學(xué)生麻木的學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的興趣，也缺乏思維的創(chuàng)新思考，教學(xué)有效性得不到有效的體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計欠缺，自我學(xué)習(xí)不夠

很多老師對課程標(biāo)準(zhǔn)不能有效地把握，對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度掌握不夠。教師習(xí)慣使用舊教材和教學(xué)模式，難以在宏觀上對課程設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。加上當(dāng)前我國的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生除了應(yīng)對會考外還要參加高考，教師對生物的教學(xué)側(cè)重于對考試章節(jié)的傳授和考試技巧的指導(dǎo)，而對生物的有效性教學(xué)探究甚少，間接的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和創(chuàng)新思維的發(fā)散。學(xué)生一節(jié)課結(jié)束了，感覺是聽進(jìn)去了，但是一做題目就感覺力不從心，對知識點的應(yīng)用能力明顯不足。

（三）教學(xué)設(shè)備落后，創(chuàng)新能力不足

生物有效性教學(xué)也離不開實驗的輔助，實驗作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是有效性教學(xué)的重要補充，也是提高學(xué)生動手能力和實踐技能的重要保障。不少學(xué)校為了節(jié)約資金，降低教學(xué)成本，未能及時更新實驗設(shè)備和材料。同時許多學(xué)校往往缺乏專任的實驗教師，而任課教師在應(yīng)試教育壓力下對實驗教學(xué)重視不夠。實驗室不夠，實驗的軟硬件設(shè)施未能滿足學(xué)生的需求，加上思想陳舊，形成惡性循環(huán)，大大制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不強，缺乏對生物的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識上不夠到位，學(xué)習(xí)上缺少教師的認(rèn)可，課堂的氛圍比較沉悶[2]。

三、高中生物有效性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

高中生物的有效性教學(xué)，要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，基本要求是實現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，根本方法是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到統(tǒng)籌兼顧。要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的需求，正確處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育過程中遇到的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。教學(xué)上要重視學(xué)生學(xué)習(xí)對人格塑造的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)與認(rèn)知的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為規(guī)范。

（二）科學(xué)發(fā)展原則

高中生物的有效性教學(xué)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運用科學(xué)發(fā)展的理論和方法去解決教學(xué)中遇到的各種困難。將生物教學(xué)中的基本觀點和基本方法進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的把握，著力解決教學(xué)過程中制約科學(xué)發(fā)展的突出問題。同時，也要結(jié)合學(xué)校的客觀實際，深入了解學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點和變化規(guī)律，教師要多贊許和鼓勵同學(xué)，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的客觀需求，幫助學(xué)生又好又快發(fā)展。

（三）因材施教原則

教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的實際，要根據(jù)不同群體的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，要考慮學(xué)生的個別差異，考慮到農(nóng)村和城市的差異、優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差異，也要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等方面的差異，做到因材施教。教學(xué)上要強調(diào)學(xué)生的自我訓(xùn)練，形成自主學(xué)習(xí)，自主獲取生物知識的教學(xué)模式，采取“知識測驗―挖掘題目知識點―整體解析―教師疏導(dǎo)―學(xué)生發(fā)問―歸納總結(jié)”的教學(xué)方式[1]，幫助學(xué)生解決重難點問題，提高解題的技能和對知識的掌握能力。

四、新課程背景下高中生物有效性教學(xué)的實施途徑

（一）更新教學(xué)理念，探究教學(xué)實踐

教師要樹立新型的課程理念，一是要以人為本；二是要鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；三是要幫助學(xué)生提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。同時要著眼于學(xué)生的興趣，更新教學(xué)觀念，明確課程意識，強化有效性教學(xué)的教育功能，主動融入新教材的研究，積極嘗試探究教學(xué)模式和教學(xué)方法，對新課程改革中的政策、教學(xué)步驟、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計都要統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生、環(huán)境四個教學(xué)要素的動態(tài)平衡[3]。學(xué)校也要定期開展教研活動、進(jìn)修培訓(xùn)，通過集體備課、聽取講座、理論學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式提高教師素養(yǎng)，并要注重將理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境問題

要適當(dāng)?shù)淖⑷虢虒W(xué)的趣味性和娛樂性，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的生物案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)的科學(xué)性，通過啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是借助多媒體信息的“聲、圖、文、電”等媒介信息培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[4]。教師自身要強化人格魅力，強化專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能提升，要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活、時事政治、生物科技等教學(xué)元素，通過提出問題、巧設(shè)懸念、分組學(xué)習(xí)、實驗分析等方式來啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。另外也可以嘗試分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主思考與生活中息息相關(guān)的生物問題。

（三）豐富課外活動，實現(xiàn)教學(xué)互動

生物課程由不少的趣味性，在有效性教學(xué)中也要結(jié)合課外活動，例如可以在學(xué)校范圍成立同生物有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)組織，讓對生物有興趣的學(xué)生加入進(jìn)來，可以讓學(xué)生做細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、動植物有絲分裂模型、DNA結(jié)構(gòu)模型等[3]，可以做成宣傳展板供全校師生觀賞。教師要改進(jìn)教學(xué)方式，側(cè)重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，特別是要通過生物實驗來強化理論和實踐的結(jié)合和運用[4]。在教學(xué)上，要活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、發(fā)問，尋求解決問題的方法，倡導(dǎo)換位思考和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要注重課外練習(xí)的鞏固，特別是課堂練習(xí)，使之成為教學(xué)互動的有力補充。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，激發(fā)創(chuàng)新活力

教學(xué)上要改變以往一刀切的評價方式，對課程教學(xué)的評價更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不是單一的追求結(jié)果，過多的強調(diào)學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。采取多元評價方式，不僅要考察學(xué)生對知識的理解，也要考核學(xué)生對實驗技能、知識獲取、團(tuán)隊協(xié)作等方面的過程，要針對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，分層評價，實現(xiàn)共同發(fā)展[3]?？刹捎脠F(tuán)隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)，每組六個人左右，分為組長、記錄人、發(fā)言人、信息員等，大家圍繞問題相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論后上臺交流[2]。教學(xué)中要多向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

新課程改革，對高中生物老師提出了更高的要求，要將學(xué)生擺在教學(xué)的首位，只有認(rèn)真貫徹和實施新課改提出的教學(xué)要求，積極探索有效性教學(xué)方法和教學(xué)模式，將課內(nèi)與課外，課堂與生活結(jié)合起來，才能讓教學(xué)變得更加趣味，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，豐富課堂教學(xué)的生命力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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