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篇1

【關(guān)鍵詞】高職教育 實(shí)踐教學(xué) 革新探索

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0027-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)所需的職業(yè)技能型人才也在不斷增加。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)此類人才的教育基地，因此我國(guó)的高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模也越來(lái)越大。其中，在高等職業(yè)教育中，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。所以，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合自身實(shí)際的發(fā)展需要，實(shí)事求是地探索并建立起適合自己學(xué)校以及企業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速勝任就業(yè)崗位，適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。但就目前來(lái)看，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中還必須加強(qiáng)實(shí)踐性教育課程的革新和探索，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、一體化的高等職業(yè)教育實(shí)踐性課程訓(xùn)練體系。

一 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地和硬件設(shè)備不足

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種類型和層次，它根據(jù)一定崗位群的業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。這就需要實(shí)地的操作設(shè)備和場(chǎng)地以供學(xué)生鍛煉職業(yè)技能。但目前我國(guó)高職教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地不充足，實(shí)踐性設(shè)備數(shù)量也比較短缺。造成此結(jié)果的原因主要是因?yàn)橐恍└呗殞W(xué)校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模。另一方面，現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不斷更新發(fā)展太快，使得一些落伍設(shè)備不能滿足現(xiàn)在工業(yè)技術(shù)的操作要求。

2.實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間短

現(xiàn)在，學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間較短。學(xué)生要想扎實(shí)掌握職業(yè)技能，就必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。盡管現(xiàn)在多數(shù)的教學(xué)都已經(jīng)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設(shè)備少、場(chǎng)地不開(kāi)放等原因，學(xué)生實(shí)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的鍛煉還比較受限。

3.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及模式缺乏創(chuàng)新

盡管在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上已做出了相應(yīng)的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是被大多數(shù)教師采用。學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)踐性教學(xué)要求學(xué)生必須自主創(chuàng)新、大膽提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，在分析和操作中提高自己的職業(yè)技能。

4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在高職理論教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)校都已經(jīng)建立起一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但在實(shí)踐的教學(xué)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)還沒(méi)有完備的建立。評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到評(píng)價(jià)，教師按照自己的教學(xué)規(guī)劃教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量肯定受到極大的影響。

二 加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的建議

1.加大實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保證，學(xué)校既要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)樓的建設(shè)，也要重視校內(nèi)校外的實(shí)地場(chǎng)地建設(shè)。比如，在學(xué)校內(nèi)部建立專門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐基地實(shí)用性強(qiáng)、綜合性高、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校還可以和企業(yè)聯(lián)合，不斷改善實(shí)踐教學(xué)的課堂場(chǎng)地，利用企業(yè)的實(shí)體廠房，讓學(xué)生操作練習(xí)，掌握各種技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接到合作的企業(yè)工作，減少企業(yè)對(duì)新職員的培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。而且學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地可以延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余可以到具體實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地練習(xí)提高。

2.改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與崗位職業(yè)能力要求相符，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)參考職業(yè)技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)企業(yè)新開(kāi)發(fā)的技術(shù)和引進(jìn)市場(chǎng)操作的先進(jìn)設(shè)備，和企業(yè)一起共同研發(fā)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)實(shí)踐課程應(yīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)術(shù)與應(yīng)用一體化的高職教育特點(diǎn)，明確高職的教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，使理論與實(shí)踐和諧并進(jìn)。

3.完善實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系

高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)改變以前傳統(tǒng)的期末考核形式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。比如，考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，不僅有任課教師的評(píng)價(jià)，還可以加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)?？己说膬?nèi)容不應(yīng)只是理論知識(shí)的考核，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力考核。其中包括實(shí)際操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實(shí)踐基地布置任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的技能掌握情況。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體性的工程。實(shí)踐性教學(xué)的主要核心是提高學(xué)生的職業(yè)技巧能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實(shí)理論知識(shí)，還要熟練掌握基本的操作技能。學(xué)?？梢詣?chuàng)造更多的訓(xùn)練條件，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)聯(lián)合等一系列有利于提高高等職業(yè)教育實(shí)踐性的政策。通過(guò)這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊培剛.職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)策略探究[J].高考（綜合版），2013（9）

篇2

臨滄師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理系 魯翠仙 李天榮

【摘 要】根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)情況及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析了臨滄師范高等?？茖W(xué)校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)狀況，并針對(duì)臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，提出高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施，所得結(jié)論對(duì)改進(jìn)臨滄師專高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 高等教育；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)改革；研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0034-02

作者簡(jiǎn)介：魯翠仙，女，講師，碩士生，研究方向：代數(shù)、計(jì)算方法。李天榮，男，研究方向：初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“臨滄師專高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐探討”（編號(hào)：LCSZL2013008）的研究成果。

數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一切重大技術(shù)革命的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)科技進(jìn)步發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，而且已成為一種普遍適用的技術(shù)和工具。高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工科學(xué)生最主要的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)處理問(wèn)題的能力方面所起的作用是其他課程所不可替代的。但是，在如今高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生感覺(jué)高等數(shù)學(xué)課程太難、抽象、無(wú)用，教師總是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)、是工具，在教學(xué)中注重純數(shù)學(xué)理論的證明及枯燥的計(jì)算，而忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生感受不到作為工具的數(shù)學(xué)的作用，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。為了讓學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)能力的新型人才，必須改革現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。

一、現(xiàn)狀分析

1.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析。教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足，很多專業(yè)注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，教研室把教學(xué)重點(diǎn)放在各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，這就沒(méi)有充分考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒(méi)有考慮到?？圃盒W(xué)生出路的多樣性，比如?？粕究啤＝虒W(xué)方式落后，灌輸式的傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的掌握一些固定題型的解法技巧，而教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析。為了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，深化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出：少數(shù)民族學(xué)生所占比例逐年上升，高考數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)逐年下降，愛(ài)好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生比例在下滑，主要原因是大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系。

鑒于以上高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，深化高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。多年來(lái)，我校高等數(shù)學(xué)教研組的各位老師就高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列探索性改革，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。結(jié)合整個(gè)教研組在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中取得的成績(jī)，筆者在此說(shuō)明自己的改革思路與體會(huì)。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1.注重第一堂課的教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為擺脫了只知道學(xué)習(xí)的高中生活考進(jìn)大學(xué)，應(yīng)該好好放松，不知道為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這樣教師可以在第一堂課中使學(xué)生弄清楚大學(xué)生與中學(xué)生任務(wù)的區(qū)別與聯(lián)系，向?qū)W生介紹初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別， 高等數(shù)學(xué)是辯證法在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用，重視的是數(shù)學(xué)概念及思想的形成與應(yīng)用，初等數(shù)學(xué)重視的是計(jì)算技巧。此外，還可以給學(xué)生介紹一些本學(xué)科的最新成就及對(duì)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的影響等，要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)對(duì)將來(lái)的工作和生活有什么作用，強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)在人生成長(zhǎng)的重要性，告訴學(xué)生要更加努力地學(xué)習(xí)，不但要學(xué)好文化知識(shí)，還要鍛煉我們的品質(zhì)，讓學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

2.通過(guò)數(shù)學(xué)美的滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情?？巳R因說(shuō)過(guò):“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能提供以上一切?！?如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到美感，這將極大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。比如通過(guò)極限的定義發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美和簡(jiǎn)潔美；通過(guò)函數(shù)的泰勒級(jí)數(shù)和泰勒公式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的和諧美；通過(guò)維爾斯特拉斯構(gòu)造的處處連續(xù)但處處不可導(dǎo)的函數(shù)感受數(shù)學(xué)的奇異美；通過(guò)定積分的第一類和第二類換元法感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美；通過(guò)多元函數(shù)求導(dǎo)的鏈?zhǔn)椒▌t感受數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美等等。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)建模 培養(yǎng)“吸收、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用”型人才。李大潛院士曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)的教學(xué)不能和其他科學(xué)和整個(gè)外部世界隔離開(kāi)來(lái)，只是一個(gè)勁的在數(shù)學(xué)內(nèi)部的概念、方法和理論中打圈，這不利于了解數(shù)學(xué)的概念、方法和理論的來(lái)龍去脈，不利于啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)”。這就說(shuō)不但要使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，還要提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而數(shù)學(xué)建模就為學(xué)生建立這樣一個(gè)橋梁，我們的學(xué)生參加建模競(jìng)賽，經(jīng)歷用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的嘗試，獲得了課堂上無(wú)法獲得的經(jīng)驗(yàn)和親身感受，實(shí)現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.利用多媒體，改革教學(xué)手段。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，大多數(shù)教師一直采用“粉筆+ 板書(shū)”的傳統(tǒng)講授法，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸滲透到教學(xué)工作中，它能夠更形象、直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)中的各種幾何空間關(guān)系，把靜止內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，改變枯燥的教學(xué)手段，給老師授課與學(xué)生聽(tīng)課帶來(lái)了不一樣的感受。我校嘗試將多媒體技術(shù)引入高等數(shù)學(xué)的課堂，采用“粉筆+ 板書(shū)+幻燈片”的講授法，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為探求更有效的高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段提供了方便。

5.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，照顧少數(shù)民族學(xué)生。目前，我校少數(shù)民族學(xué)生所占比例越來(lái)越大，這些學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)習(xí)題課的教學(xué)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，我們利用晚自習(xí)的時(shí)間教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法，這樣使學(xué)生整體水平大體一致，既不影響整體進(jìn)度，也沒(méi)有學(xué)生拉下。

6.提高教師素質(zhì) 促進(jìn)教學(xué)水平提高。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的內(nèi)涵直接影響教學(xué)效果。為了提高高等數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，建議老師抽時(shí)間去聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的前輩的課吸取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，一學(xué)期至少6節(jié)；每周一次分享交流會(huì)，經(jīng)常和所教專業(yè)的專業(yè)教師進(jìn)行溝通交流。

三、教學(xué)改革結(jié)果分析

為了驗(yàn)證我校教學(xué)改革思路的成效性，我們把做調(diào)查的三個(gè)年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了比較，2010級(jí)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，2011級(jí)和2012級(jí)在教學(xué)中突出了上述改革思路。

從表2可以看出，不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的差異。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，2011級(jí)和2012級(jí)優(yōu)秀和良好的學(xué)生比例增長(zhǎng)了一倍多，而不及格學(xué)生的比例由22.06% 下降到了7.5%，學(xué)生的平均分也增加了10多分，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有了很大的提高。與此同時(shí)，我校2010年學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽四隊(duì)，僅獲得云南省二等獎(jiǎng)；2011年參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，共獲得云南省一等獎(jiǎng)、云南省二等獎(jiǎng)；2012年參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)、云南省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等。

以上成果足以說(shuō)明，為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是有成效的，且勢(shì)在必行。我們必須堅(jiān)定信念，勇于探索，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：招生改革 多元化 自主招生

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義

國(guó)外學(xué)者目前對(duì)高校招生錄取模式研究的重點(diǎn)主要是，不同類型的大學(xué)應(yīng)該各采用什么樣的錄取模式，所采用的錄取模式能否保障高校錄用到合適的學(xué)生以及將對(duì)高校的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。其中，又以保證高校的自主自治與保證高校多角度、多層面考察和選拔學(xué)生等方面的研究最多。研究的一個(gè)共性是大都贊同并倡導(dǎo)采用多元化但又各不相同的能夠體現(xiàn)高校特色的錄取模式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者則隨著我國(guó)招生考試制度的改革而呈現(xiàn)出研究方向的變化性。最初大多集中在對(duì)高考錄取分?jǐn)?shù)線的研究上：全國(guó)是否統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線、各省錄取分?jǐn)?shù)線的科學(xué)性和可比性、如何保證招生錄取的公平性等課題；隨著素質(zhì)教育的提出和高考改革的不斷深入，很多學(xué)者逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)移到了對(duì)以單一的高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的錄取模式的弊端論述上來(lái)，提出要在高校招生中實(shí)行多元化的錄取模式，為錄取模式的改革指明了方向，但要實(shí)行什么樣的多元化錄取模式卻未進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，缺乏對(duì)錄取模式體系的整體建構(gòu)。

近來(lái)不少國(guó)內(nèi)高校招生考試制度改革都照搬教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是歐美高校招生的錄取模式。教育發(fā)達(dá)國(guó)家的高校錄取模式大多經(jīng)過(guò)幾百年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)探索出一條適合其自身發(fā)展的道路，有著其科學(xué)性和優(yōu)越性，但這些模式能否直接照搬至中國(guó)？這些模式是否符合中國(guó)目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀？

二、擬解決的核心問(wèn)題

1952年我國(guó)普通本科招生實(shí)行統(tǒng)一高考，盡管期間由于政治原因出現(xiàn)過(guò)以推薦為主的高等教育入學(xué)模式，但絕大部分是以高考分?jǐn)?shù)為單一錄取標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一錄取模式。這種錄取模式在最初的幾十年內(nèi)為我國(guó)選拔了大量的人才，但隨著社會(huì)的逐步發(fā)展與需要，我國(guó)的創(chuàng)新能力出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，主要原因指向高考招生考試制度下的應(yīng)試化教育，無(wú)法選拔具有創(chuàng)新潛能的人才，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與變化，其不利于學(xué)生個(gè)性化選拔和不利于大學(xué)多元化發(fā)展的弊端也逐漸暴露出來(lái)。

不可否認(rèn)，我國(guó)現(xiàn)行的招生錄取模式能夠?qū)嵭羞@么久，確實(shí)存在著其合理性的一面。以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的錄取模式有效地避免了高校生源的魚(yú)龍混雜、良莠不齊，保障了高校生源的文化質(zhì)量。研究表明，高考成績(jī)與學(xué)生以后的發(fā)展?jié)摿τ绕涫俏幕瘜W(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究潛力在總體上是呈正相關(guān)的，高考成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)后其文化學(xué)習(xí)能力和科研能力往往也是比較強(qiáng)。同時(shí)，以高考分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)的模式，在重人情、關(guān)系、面子的中國(guó)傳統(tǒng)文化環(huán)境中，體現(xiàn)出一種不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀趨勢(shì)，維護(hù)了廣大學(xué)生接受高等教育機(jī)會(huì)公平權(quán)利，保障了最大多數(shù)學(xué)生的利益，同時(shí)也促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的求學(xué)風(fēng)尚。

2003年教育部經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀后，在全國(guó)選擇了22所重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行本科自主招生錄取改革試點(diǎn)，允許試點(diǎn)高校有5%的自主招生名額。試點(diǎn)高校對(duì)自主招收的學(xué)生采取了更為科學(xué)靈活的招生錄取模式，將學(xué)生在高中期間的平時(shí)成績(jī)、參加一些全國(guó)性比賽的成績(jī)、才藝特長(zhǎng)、申請(qǐng)材料和推薦信等作為重要的錄取標(biāo)準(zhǔn)。雖然各高校的考試形式和內(nèi)容在不斷地創(chuàng)新，但在近幾年的實(shí)際操作中卻同樣表現(xiàn)出招生錄取中的“以分為綱，唯分錄取”現(xiàn)象，學(xué)生的全面發(fā)展受到遏制等問(wèn)題。

相比之下，國(guó)外的一些知名高校在選拔新生時(shí)并不唯分錄取，而是根據(jù)本校實(shí)際情況來(lái)操作，以錄取適合在本校學(xué)習(xí)和發(fā)展的人才，其錄取模式與高考分?jǐn)?shù)有一定的關(guān)系但卻并不以此為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校招生中僅以高考分?jǐn)?shù)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選才是不科學(xué)的，所帶來(lái)的直接后果就是高校難以真正選到大量的各方面都適合該校的學(xué)生，間接的結(jié)果是為高校的人才培養(yǎng)和高校自身的發(fā)展造成更大的挑戰(zhàn)和困難。

三、制度改革研究?jī)?nèi)容與方法

因此，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索通過(guò)改革測(cè)試內(nèi)容和選拔方法，建立科學(xué)可行的高?！敖y(tǒng)一考試、分層錄取”的模式，選拔思維活躍、學(xué)習(xí)潛能高，具有創(chuàng)新潛質(zhì)與學(xué)術(shù)潛質(zhì)的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才，逐步破解“一考定終身”、“唯分?jǐn)?shù)論”的招生考試局面，形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的招生考試制度。

1.探索改革以高考為唯一尺度的招生制度，建立科學(xué)可行的統(tǒng)一考試、分層錄取的模式

采用各學(xué)科大類的學(xué)術(shù)型選拔測(cè)試方法，通過(guò)開(kāi)放性命題、學(xué)術(shù)性選拔測(cè)試、深度面試或者競(jìng)爭(zhēng)性面試分析學(xué)生思維傾向、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及挑戰(zhàn)能力。對(duì)于保送生直接通過(guò)以上測(cè)試結(jié)果確定其專業(yè)；對(duì)保送生、自主A類考生、特殊型人才考生加大深度面試力度；對(duì)于自主B類考生試行競(jìng)爭(zhēng)面試，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力及專業(yè)學(xué)術(shù)性傾向，通過(guò)大類專業(yè)加分的手段指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身發(fā)展的學(xué)科。在申請(qǐng)自主類招生中，增加具有學(xué)校專業(yè)特色的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在結(jié)合中學(xué)知識(shí)、日常生活常識(shí)等條件下解決問(wèn)題，初步測(cè)試學(xué)生的思維能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、寫(xiě)作能力、應(yīng)變能力等。

2.探索改革測(cè)試內(nèi)容，建立多元化的人才選拔模式

增加學(xué)術(shù)性選拔測(cè)試，按學(xué)科大類設(shè)置不同題目任學(xué)生單選或多選。通過(guò)這類測(cè)試選拔出適合來(lái)高校學(xué)習(xí)和發(fā)展的各類學(xué)生；學(xué)生測(cè)試合格后，可在相應(yīng)專業(yè)獲得附加分。在現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)測(cè)試中逐步增加學(xué)習(xí)能力測(cè)試份額，逐步適當(dāng)降低當(dāng)前所測(cè)試的學(xué)業(yè)知識(shí)難度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能，淡化應(yīng)試化程度。

3.探索完善自主招生的實(shí)施辦法和人才選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)測(cè)試與面試相結(jié)合的入學(xué)系統(tǒng)，力求更為準(zhǔn)確的掌握考生的基本學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)思維能力、個(gè)人興趣發(fā)展等信息，并從各專業(yè)所需人才特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整測(cè)試與面試份額。

同時(shí)，結(jié)合國(guó)家對(duì)設(shè)計(jì)型人才的需求及相應(yīng)省份社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)服務(wù)類專業(yè)的需求，試點(diǎn)在一定比例內(nèi)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流工程等特色專業(yè)試行高校引導(dǎo)招生，用于支持國(guó)家以及相應(yīng)省份實(shí)施的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)創(chuàng)新、服務(wù)、設(shè)計(jì)水平。

綜上所述，高校的招生制度改革所需要解決的核心問(wèn)題是：結(jié)合高校自身學(xué)科專業(yè)特色、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向，在“分?jǐn)?shù)上適合”的統(tǒng)一考試基礎(chǔ)上，多元化、分層次的錄取出適應(yīng)高校學(xué)習(xí)環(huán)境、適合高校發(fā)展要求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：高等本科院校；模具課程；研究型教學(xué)

現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品零部件的60%～80%，都是依靠模具成形，模具已經(jīng)成為機(jī)械、電子、汽車(chē)、家電、通訊、航空航天及國(guó)防軍工等領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)的重要手段和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)少、無(wú)切削或近凈成形的重要工藝方法。模具技術(shù)水平的高低，已成為衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)產(chǎn)品的制造水平和能力的重要標(biāo)志[1-2]。盡管我國(guó)的模具工業(yè)近年來(lái)在不斷發(fā)展，但模具工業(yè)的整體技術(shù)水平還落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其在大型、精密、復(fù)雜、長(zhǎng)壽命模具技術(shù)方面。模具工業(yè)水平的提高，離不開(kāi)掌握先進(jìn)模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)的人才，而模具技術(shù)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。因此，近幾年，不僅高職院校，國(guó)內(nèi)很多高等本科院校也相繼開(kāi)設(shè)了模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)課程，爭(zhēng)取為模具工業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、高等學(xué)校模具課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

大連理工大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早成立模具研究所的兩所高校之一，先后開(kāi)設(shè)了“精密模具設(shè)計(jì)”、“塑料模具設(shè)計(jì)”、“高分子模具設(shè)計(jì)原理”、“模具概論”、“塑料成型技術(shù)”、“模具制造工藝”等一系列模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)課程，并指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，在模具教學(xué)和科研方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)了大量的模具專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管包括我校在內(nèi)的高等本科院校模具專業(yè)和模具課程的建設(shè)取得了顯著的成果，但是由于在教學(xué)方法和教學(xué)模式上還存在明顯的不足，致使畢業(yè)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能滿足我國(guó)模具工業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，主要存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

（1）理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)過(guò)于注重理論的講解，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，缺乏理論和實(shí)踐的相互融通，致使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解、掌握和應(yīng)用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（2）缺少形象生動(dòng)的案例教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于僵化。盡管有些高校也引入了“案例教學(xué)”，但很多情況下更接近于“舉例說(shuō)明”，案例往往是輔助要點(diǎn)的講解，學(xué)生不能對(duì)整個(gè)模具設(shè)計(jì)案例進(jìn)行有效地掌握，致使學(xué)生的形象思維和分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力明顯欠缺。

（3）授課方式仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型模式，在課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)式的討論和雙向式的交流，以及自主式和合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生研究和分析問(wèn)題的興趣、習(xí)慣和能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

（4）過(guò)于注重課堂教學(xué)，缺少課外、實(shí)物演示和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。模具課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單憑課堂的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏模具實(shí)物的認(rèn)識(shí)，不能產(chǎn)生對(duì)模具三維空間實(shí)體的想象力，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

（5）考核方式陳舊，多數(shù)高校的模具課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，評(píng)價(jià)方法單一，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、知識(shí)和問(wèn)題的主動(dòng)研究和分析思考能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的考察，不能全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、模具課程教學(xué)方法的改革

研究型教學(xué)是一種基于問(wèn)題和研究，把教學(xué)、科研、實(shí)踐在人才培養(yǎng)中融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；突出研究在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性；突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，學(xué)生從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在這種探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作精神、訓(xùn)練思維能力、發(fā)展個(gè)性[3-5]。模具專業(yè)課程包含的內(nèi)容十分豐富，即包括模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，也包括模具制造工藝?yán)碚摵头椒?，它不僅是多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合，更需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)體會(huì)。因此，通過(guò)選用典型案例，來(lái)映射模具課程內(nèi)容的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)的具體應(yīng)用和應(yīng)用過(guò)程中的分析以及分析中需要研究的問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，再結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研究型教學(xué)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。同時(shí)，采用典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。基于上述分析，對(duì)模具系列課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，采取的主要措施包括以下幾個(gè)方面：

（1）打破傳統(tǒng)的以模具成形理論基礎(chǔ)模具成形工藝模具成形零件結(jié)構(gòu)工藝性模具成形設(shè)備模具設(shè)計(jì)模具制造為主線的知識(shí)灌輸型課程講解體系，以若干個(gè)典型模具設(shè)計(jì)和制造案例為研究對(duì)象，在課程初期即給出典型案例，以案例引發(fā)的問(wèn)題為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)和由淺入深地展開(kāi)課程基本內(nèi)容的講解，重點(diǎn)突出每部分內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以模具設(shè)計(jì)和制造過(guò)程的分析方法為主線，將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用融為一體。

（2）從模具成形制品設(shè)計(jì)和制造問(wèn)題的分析入手，按照實(shí)際模具設(shè)計(jì)和制造過(guò)程和方法，以模具的功能結(jié)構(gòu)模塊和設(shè)計(jì)制造知識(shí)為重點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容，形成以模具功能結(jié)構(gòu)為對(duì)象的若干知識(shí)點(diǎn)。然后從模具設(shè)計(jì)和制造整體優(yōu)化的角度，研究功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造的合理性，提高學(xué)生對(duì)模具知識(shí)的綜合應(yīng)用以及模具設(shè)計(jì)師應(yīng)有的把握全局的素質(zhì)和能力。

（3）采用研究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。通過(guò)典型案例分析，圍繞授課內(nèi)容提出能引發(fā)討論和發(fā)揮想象力的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行分組討論，給出模具設(shè)計(jì)方案。然后教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)介紹模具設(shè)計(jì)和制造研究領(lǐng)域國(guó)際前沿的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引出該領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題的研究方法，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思維與主動(dòng)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（4）針對(duì)模具課程的特點(diǎn)，采用課內(nèi)講授與課外實(shí)踐相結(jié)合，多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物并用的多介質(zhì)、多手段教學(xué)方式。根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的授課方法和手段。建立課程的動(dòng)畫(huà)、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，將課程內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)易化和趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實(shí)理解和掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。

（5）研究新的課程考核方法。模具課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和工程應(yīng)用性，傳統(tǒng)的通過(guò)一張?jiān)嚲淼目荚嚪绞酱嬖诿黠@弊端?，F(xiàn)在我們嘗試采用了多元化的考核辦法，把重點(diǎn)放在平時(shí)的考核中，分階段、分內(nèi)容、分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，再以不同的加權(quán)平均確定學(xué)生的最終成績(jī)?？荚囍性黾恿藳](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性和特長(zhǎng)探索和創(chuàng)新。

三、模具課程研究型教學(xué)方法改革的實(shí)踐

實(shí)施的教改課程包括“塑料模具設(shè)計(jì)”、“高分子模具設(shè)計(jì)原理”、“模具概論”、“精密模具設(shè)計(jì)”、“塑料成型技術(shù)”等模具設(shè)計(jì)制造方向本科生專業(yè)課。以“塑料模具設(shè)計(jì)”為例，采用了典型案例分析的教學(xué)方法，為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，制定了典型案例分析教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，按照計(jì)劃編制了具有模具設(shè)計(jì)課程特色的教學(xué)大綱，將原來(lái)的知識(shí)原理講解為主的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫桶咐秊橹骶€、逐步引出知識(shí)點(diǎn)、全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方案，并在教學(xué)過(guò)程中加以修改和完善。實(shí)踐的內(nèi)容包括：

（1）典型案例的分析與選擇。注塑模具種類很多，各類注塑模具的設(shè)計(jì)既有共同點(diǎn)，又具備自身的特點(diǎn)，因此，必須對(duì)各類塑料模具設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，選擇合理的教學(xué)案例。盡管塑料模具種類繁多，但按照模具結(jié)構(gòu)分類，可分為兩大類即單分型面的二板式模具和多分型面的三板式模具。當(dāng)塑件中存在側(cè)孔或側(cè)向凸凹時(shí)，模具又需增加側(cè)向分型機(jī)構(gòu)，而澆注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)尤其是澆口形式的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到注塑模具結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度。因此，我們選取了三種具有代表性的澆口形式作為典型案例，即直澆口、側(cè)澆口及點(diǎn)澆口：

① 案例1：直澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的直澆口式二板式注塑模具兩類。模具一模一腔，模具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，裝配圖和零件圖簡(jiǎn)單易懂，模具功能零件齊全，適合在授課初期作為典型案例講解。

② 案例2：側(cè)澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口式二板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，模具結(jié)構(gòu)與案例1相似，但成型零部件的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課中期作為典型案例講解。

③ 案例3：點(diǎn)澆口式三板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的點(diǎn)澆口式三板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，多分型面，由于需要順序開(kāi)模，自動(dòng)脫凝料，模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課后期作為典型案例講解。

三類典型案例根據(jù)不同的授課階段，由淺入深地引出，既保持了授課知識(shí)的整體性，又讓學(xué)生容易接受，取得了滿意的教學(xué)效果。

（2）根據(jù)典型案例，整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型案例，將授課內(nèi)容整合為模具總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、排氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、脫模機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、成型零部件設(shè)計(jì)和側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)功能模塊。每一部分功能模塊都結(jié)合典型案例講解，便于學(xué)生對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）完善多媒體教學(xué)課件及動(dòng)畫(huà)，制作用于教學(xué)的模具實(shí)物。多媒體課件的制作對(duì)教改實(shí)施效果有很大影響，結(jié)構(gòu)合理、生動(dòng)活潑的多媒體課件會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，我們對(duì)原有多媒體課件進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，增加了很多動(dòng)畫(huà)內(nèi)容和圖例。另外，還準(zhǔn)備了30多件模具實(shí)物，為同學(xué)們?cè)谡n堂上演示。

（4）基于典型案例，采用研究型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐和探索，以新的教學(xué)思路組織課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課堂上積極參與對(duì)話、討論、辯駁，形成“教師陳述問(wèn)題，學(xué)生多人猜想反駁”的“對(duì)話共同體”課堂模式。重點(diǎn)章節(jié)的講授由傳統(tǒng)的教師一人單講改為學(xué)生上臺(tái)合講，形成了“猜想與反駁”的課堂討論氣氛。主要講述章節(jié)，教師首先簡(jiǎn)要介紹今天的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，然后以提問(wèn)的方式讓學(xué)生提出解決方案的多種可能性，然后在隨后的教學(xué)中逐步將學(xué)生心中的疑問(wèn)給予解答。教學(xué)手段上盡可能采用多媒體教學(xué)手段，放映動(dòng)畫(huà)，引用圖例和演示實(shí)物，產(chǎn)生了一種圖文并茂、情景交融的教學(xué)效果。最后，教師提出解決問(wèn)題的方案，并在課后為學(xué)生布置思考題。

（5）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程中期，設(shè)置1-2學(xué)時(shí)的參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)成形加工和模具制造的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教師現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)模具企業(yè)生產(chǎn)與管理模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)、模具加工設(shè)備和模具加工的工藝過(guò)程等知識(shí)有較全面的感性認(rèn)識(shí)，為下一階段的課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（6）改革課程考核方法。采取了期末筆試、大作業(yè)和口試答辯相結(jié)合的方式。筆試中注意了試題的全面性和系統(tǒng)性，基本上覆蓋了所有的知識(shí)點(diǎn)，注重了對(duì)學(xué)生模具設(shè)計(jì)基本原理和分析實(shí)際問(wèn)題能力的考核。期末大作業(yè)是課程考核方式改革的重點(diǎn)，對(duì)考察學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力具有重要作用?？己烁鶕?jù)模具課程的特點(diǎn)，結(jié)合典型案例，選擇了一個(gè)帶有側(cè)孔的方形殼體塑件作為考核對(duì)象，分別讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)三類注塑模具即帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的直澆口二板式注塑模具、帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口二板式注塑模具以及帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的點(diǎn)澆口三板式模具，要求學(xué)生畫(huà)出模具裝配圖并采用答辯的方式給出大作業(yè)最終成績(jī)。這種考核方式既讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握了塑料模具設(shè)計(jì)的知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)以致用的實(shí)踐能力，取得了很好的考核效果。

四、教改效果與展望

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生對(duì)校改實(shí)施效果的反饋信息。問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)生對(duì)授課方式、教學(xué)計(jì)劃安排、課件和動(dòng)畫(huà)及實(shí)物演示、典型案例的選擇、實(shí)踐教學(xué)、教師授課水平、考核方式、校改效果總體評(píng)價(jià)等17個(gè)問(wèn)題，并采用了無(wú)記名的方式，收回問(wèn)卷118份。在學(xué)生認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)中，95%的學(xué)生對(duì)此次教改效果非常認(rèn)同，5%的學(xué)生基本認(rèn)同，他們一致認(rèn)為案例式研究型教學(xué)方法對(duì)于提高知識(shí)的理解和掌握以及應(yīng)用能力給予了很大幫助。

通過(guò)基于典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法改革的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。今后，需要對(duì)這種全新教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善，期望未來(lái)能夠形成一種適合高等院校模具專業(yè)課程特點(diǎn)的研究型教學(xué)模式，為我國(guó)模具工業(yè)的振興與發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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>> 中\(zhòng)美\日三國(guó)殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式之比較研究 中美殘疾人高等教育比較及啟示 殘疾人高等職業(yè)教育課程改革淺議 殘疾人高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)探索 我國(guó)殘疾人高等教育師資培訓(xùn)體系研究 高等教育課程與全球化 高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程設(shè)置比較分析 殘疾人應(yīng)用型高等教育初探 高等教育課程國(guó)際化探析 “人本特教”背景下殘疾人高等教育發(fā)展多元化的思考 殘疾人專職委員向職業(yè)化發(fā)展的思考 從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)試析殘疾人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置 殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系研究 我國(guó)殘疾人高等教育宏觀結(jié)構(gòu)研究 殘疾人公平共享高等教育資源的研究 武漢城市圈殘疾人高等教育補(bǔ)償機(jī)制研究 中美殘疾人高等教育公平問(wèn)題的對(duì)比研究 黑龍江省殘疾人高等教育模式研究 旅游高等教育課程“經(jīng)營(yíng)”研究 高等教育課程滿意度研究述評(píng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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李文利的著作《從稀缺走向充足———高等教育的需求與供給研究》,是她近幾年來(lái)研究這一問(wèn)題的結(jié)晶。這部著作以中國(guó)為背景,從中國(guó)實(shí)際出發(fā),采用了經(jīng)濟(jì)學(xué)中規(guī)范分析與實(shí)證分析以及國(guó)際比較的研究方法,依據(jù)對(duì)高等教育財(cái)政充足、公平和效率的評(píng)價(jià)原則,對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)程中高等教育的需求與供給、高等教育的經(jīng)費(fèi)需求與供給等問(wèn)題給予了比較全面、系統(tǒng)和深入的回答,取得了不少的突破性進(jìn)展。這包括:

第一,從研究方法來(lái)說(shuō),作者從宏觀總量預(yù)測(cè)和微觀成本分析兩個(gè)層次上總結(jié)了國(guó)內(nèi)外已有的經(jīng)費(fèi)需求測(cè)算的方法,并收集有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了估算。這對(duì)研究高等教育資源的充足性提供了理論分析視角和實(shí)證研究工具。

第二,創(chuàng)見(jiàn)性地把高等教育中學(xué)校資源利用效率分為成本效率、產(chǎn)出效率和學(xué)習(xí)效率三類,從而細(xì)化了前人提出的高等教育內(nèi)部效率的內(nèi)涵,推進(jìn)了此類問(wèn)題的研究。

第三,從高等教育中學(xué)費(fèi)水平和貧困學(xué)生資助體系和政策關(guān)系看高等教育的公平,作者將市場(chǎng)供需模型融入到公共產(chǎn)品的供求分析,對(duì)作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的高等教育的成本分擔(dān)和成本補(bǔ)償問(wèn)題進(jìn)行理論分析,總結(jié)出三種測(cè)算學(xué)費(fèi)水平和資助標(biāo)準(zhǔn)的方法,并采用其中的付費(fèi)能力法和供需模擬法進(jìn)行實(shí)證測(cè)算,令人耳目一新。

第四,對(duì)比研究了長(zhǎng)期和短期效應(yīng)兩類因素對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響,指出實(shí)現(xiàn)高等教育機(jī)會(huì)公平,不僅要完善高等教育財(cái)政政策,作為高等教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育財(cái)政和質(zhì)量問(wèn)題也不容忽視。

第五,首次把家庭經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)和經(jīng)濟(jì)資助需求放在一起進(jìn)行了比較分析,并根據(jù)作者的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)估算了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的家庭及其學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)能力和資助需求,提出了贈(zèng)與型、借貸型和工作型三類資助的不同作用。這對(duì)政府、學(xué)校制定公平和有效的資助政策有一定的參考價(jià)值。

第六,對(duì)學(xué)生貸款二級(jí)市場(chǎng)進(jìn)行了前瞻性的探索研究,既分析了可行性條件和可能途徑,也指出了制度和市場(chǎng)環(huán)境中存在的不足,體現(xiàn)了政策研究的學(xué)理意識(shí)和理論研究的適度超前。這樣的研究不僅可以減少政策制定的盲目性,也有利于避免理論研究落后于實(shí)踐的尷尬。

第七,作者分別從教育的人力資本投資價(jià)值(社會(huì)和個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益)和人力資源配置價(jià)值(工作流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)優(yōu)化)兩方面實(shí)證研究了教育的外部效率。在勞動(dòng)力市場(chǎng)日益發(fā)達(dá)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益凸顯的今天,這一研究成果再次驗(yàn)證了教育在國(guó)力發(fā)展中不可替代的作用和巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值,使得人們確信教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重中之重和基礎(chǔ)性投資。

總而言之,就筆者所見(jiàn),對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)需求與供給,以及與此相關(guān)聯(lián)的受教育機(jī)會(huì)的需求與供給問(wèn)題給予系統(tǒng)的研究和回答,這本書(shū)尚屬首次。

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關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)術(shù)性；實(shí)用性

中圖分類號(hào)：G40—012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—133—03

高等教育學(xué)是一門(mén)研究性的高等教育活動(dòng)。高等教育學(xué)理論研究追求的是一種求真的活動(dòng)。作為一種學(xué)科體系，它以人類的一切教育現(xiàn)象與教育中呈現(xiàn)出的問(wèn)題作為其研究對(duì)象，探討人類在教育活動(dòng)與教育發(fā)展中的一些基本的規(guī)律。對(duì)高等教育的解釋也可以通過(guò)普遍性更高的理論作出進(jìn)一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。

一、傳統(tǒng)范式下的高等教育學(xué)與高等教育學(xué)的理論視閾

隨著高等教育事業(yè)逐漸發(fā)展，高等教育學(xué)理論體系對(duì)高等教育實(shí)踐不斷進(jìn)行解釋。建設(shè)高等教育理論體系不僅是高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的自然需要，也是社會(huì)的需要。一方面，一個(gè)學(xué)科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現(xiàn)象和過(guò)程，探索和揭示事物運(yùn)動(dòng)帶本質(zhì)性、普遍性的規(guī)律；另一方面，一個(gè)學(xué)科又是規(guī)訓(xùn)制度，以其特定的學(xué)科高等教育形式培養(yǎng)這個(gè)學(xué)科的人才，保證了學(xué)科的永久性。從學(xué)科史和科學(xué)史的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科由于范式的變換而產(chǎn)生思想斷裂和邏輯的問(wèn)題?！疤接懗鲆惶滋囟ǖ膶W(xué)科概念和范疇，進(jìn)而形成了一個(gè)邏輯性嚴(yán)密和凝聚性強(qiáng)的成熟高等教育理論體系，從而有了這個(gè)學(xué)科的標(biāo)志和研究”。教育學(xué)科具有封閉分割性和專制自傲性。封閉分割性，是指學(xué)科是在世界分割和產(chǎn)生的片段的研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這個(gè)學(xué)科和其他的學(xué)科之間沒(méi)有聯(lián)系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學(xué)科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學(xué)科的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，獨(dú)特的教育學(xué)科是在傳統(tǒng)科學(xué)范式下，在其學(xué)科的研究對(duì)象和方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

高等教育學(xué)研究是在求真和求用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們?cè)谡務(wù)摳叩冉逃龑W(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題時(shí)，是通過(guò)尋求獨(dú)特的思維來(lái)維持高等教育學(xué)在社會(huì)科學(xué)體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來(lái)幫助解決問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的分析，我們可能會(huì)面臨各種各樣的困難。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，每門(mén)的學(xué)科對(duì)世界進(jìn)行劃片存在著相應(yīng)的客觀現(xiàn)象，這是其專屬領(lǐng)地和具有獨(dú)享該領(lǐng)地的所有研究權(quán)。

高等教育學(xué)理論研究的發(fā)展需要對(duì)其學(xué)科的本體性質(zhì)進(jìn)行審視。如果我們只把自然科學(xué)當(dāng)做知識(shí)的唯一科學(xué)主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會(huì)把對(duì)科學(xué)主義的質(zhì)疑變成對(duì)科學(xué)合法性的顛覆，這就會(huì)造成科學(xué)的統(tǒng)一性和人類的統(tǒng)一性只是相同一個(gè)真理的兩個(gè)不同方面。另外，對(duì)科學(xué)的研究和對(duì)人文的研究都是同自然和人有聯(lián)系的，所以不要把對(duì)自然的研究和對(duì)人的研究對(duì)立起來(lái)，要在求真和求用的基礎(chǔ)上將其相互聯(lián)系起來(lái)?？傊茖W(xué)的本性就是高等教育學(xué)理論研究存在的保障。有學(xué)者曾強(qiáng)調(diào)，不管是研究人類社會(huì)生活的學(xué)者，還是研究自然的科學(xué)家，都面臨著一項(xiàng)極其重要的共同事業(yè)，那就教育事業(yè)，這是世界可以理解的事業(yè)。為此，必須建構(gòu)一個(gè)融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統(tǒng)，使我們經(jīng)驗(yàn)中的每一個(gè)要素都能根據(jù)這個(gè)教育觀念系統(tǒng)得到解釋，它也因此成為一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。高等教育學(xué)只有確立其基礎(chǔ)理論學(xué)科地位，才能提高自身的學(xué)科水平，并對(duì)高等教育實(shí)踐起到有效的指導(dǎo)作用。

必須強(qiáng)調(diào)的是，高等教育學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容有其獨(dú)特的性質(zhì)，并在方法、原則等方面和其他學(xué)科有著明顯的差異。一門(mén)學(xué)科只有在真正建立起自己的個(gè)性和真正獨(dú)立存在于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門(mén)真正的學(xué)科。也就是說(shuō)，一門(mén)學(xué)科之所以成為一門(mén)特別的學(xué)科，是因?yàn)槠溲芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科不能研究的。對(duì)于高等教育學(xué)的理論研究來(lái)說(shuō)，必須把同關(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)和文化等研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。高等教育作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，必須有明確的研究對(duì)象，這樣才有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于高等教育改革的實(shí)施。一門(mén)學(xué)科的形成與發(fā)展必須要有系統(tǒng)化的理論構(gòu)建，要具有標(biāo)志其學(xué)科理論體系的經(jīng)典文本。囿于各自狹小的研究領(lǐng)域必然對(duì)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生阻力。如果高等教育學(xué)理論不研究作為人類活動(dòng)和產(chǎn)物的一個(gè)獨(dú)特事物，那么，高等教育學(xué)的理論研究學(xué)科就很難獨(dú)立地確立，高等教育學(xué)的理論研究就失去了其獨(dú)特的有效性。

二、科學(xué)思維下高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性

高等教育學(xué)理論研究的對(duì)象是高等教育實(shí)際存在的活動(dòng)。作為高等教育學(xué)的理論研究對(duì)象，高等教育活動(dòng)是一種存在的事實(shí)，但高等教育的現(xiàn)象就不只是一種客觀的事實(shí)了，因其有價(jià)值因素，所以和自然存在事實(shí)有很大的區(qū)別，這也就是實(shí)現(xiàn)了事實(shí)和價(jià)值的統(tǒng)一，這正是高等教育學(xué)理論研究對(duì)象的顯著特征。面對(duì)高等教育學(xué)理論研究這種特別的對(duì)象，有一部分的學(xué)者因?yàn)樽匀豢茖W(xué)對(duì)象沒(méi)有價(jià)值性，就認(rèn)為自然科學(xué)沒(méi)有價(jià)值判斷的意義；由于高等教育學(xué)研究的對(duì)象有其價(jià)值性，就認(rèn)為高等教育學(xué)的研究存在著價(jià)值傾向現(xiàn)象，并以此否定了科學(xué)是高等教育學(xué)理論研究依據(jù)。還有的學(xué)者認(rèn)為，為了科學(xué)的研究高等教育學(xué)理論體系，沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷。事實(shí)上，現(xiàn)代的自然科學(xué)和哲學(xué)已經(jīng)宣告，沒(méi)有一定的純粹客觀科學(xué)，科學(xué)家永遠(yuǎn)不能脫離主觀先見(jiàn)和前人的理解。因?yàn)槔碚撛谟谟^察之前，觀察滲透著真理，科學(xué)的觀察要有選擇性和目的性。換句話來(lái)說(shuō)，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預(yù)設(shè)和潛在規(guī)定的科學(xué)研究。其價(jià)值性存在于一切科學(xué)的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說(shuō)，一種脫離其價(jià)值判斷的高等教育研究形成的高等教育學(xué)是無(wú)法成立的。盡管高等教育學(xué)的理論研究有價(jià)值傾向性，但其重要的特點(diǎn)是，它不是體現(xiàn)出完全的個(gè)體的特征，而是通過(guò)結(jié)合有關(guān)高等教育學(xué)的原理、定理、一般的法則和規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

高等教育學(xué)的理論研究對(duì)象具有主體和客體的雙重性。對(duì)高等教育學(xué)的研究是在高等教育的活動(dòng)和現(xiàn)象中進(jìn)行的，以大量的高等教育活動(dòng)作為研究的對(duì)象，同時(shí)，由人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行思考的。普通教育學(xué)在客觀上已經(jīng)為高等教育學(xué)奠定了較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際的表現(xiàn)中高等教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。目前，作為高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發(fā)展與改革中呈現(xiàn)出來(lái)的一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題和一些面臨的困境。波普爾也說(shuō)，科學(xué)僅僅從問(wèn)題開(kāi)始。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在有緊扣時(shí)代的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)然還有一般性和普遍性問(wèn)題、特殊性和局部性問(wèn)題，正因?yàn)閱?wèn)題的交織，高等教育學(xué)必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學(xué)的理論研究對(duì)象處于主體和客體這樣一個(gè)特殊的環(huán)境和地位，這就會(huì)引起一系列非常難以解決的問(wèn)題。

事實(shí)上，高等教育學(xué)的理論研究的實(shí)際對(duì)象是主體間的活動(dòng)相互共存和相互作用。高等教育學(xué)理論研究的客體和對(duì)象，決不能簡(jiǎn)單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學(xué)的理論研究中，高等教育學(xué)理論研究活動(dòng)是認(rèn)識(shí)者和被認(rèn)識(shí)者之間的談話。由于面對(duì)的是高等教育的另外一個(gè)主體，所以需要了解高等教育學(xué)的理論研究活動(dòng)中的重大意義。高等教育學(xué)的理論研究存在著其研究主體和研究對(duì)象問(wèn)的涵詠和影響。

此外，研究高等教育的理論還要認(rèn)識(shí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是要有認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，還要有認(rèn)識(shí)主體的深度，高等教育學(xué)的理論研究活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)者既要和高等教育實(shí)現(xiàn)融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育學(xué)認(rèn)識(shí)的超越和升華。高等教育研究隊(duì)伍作為高等教育學(xué)學(xué)科建制分析的切入點(diǎn)，分析其構(gòu)成狀況對(duì)高等教育學(xué)發(fā)展的影響，并結(jié)合傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程和趨勢(shì)對(duì)高等教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行論述，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的過(guò)程。

作為高等教育研究對(duì)象的研究方法是不同的。高等教育學(xué)是一種以社會(huì)的形式存在的，所以高等教育學(xué)的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對(duì)象的獨(dú)特邏輯，這是高等教育學(xué)和自然學(xué)科的一個(gè)重要的不同。

三、高等教育學(xué)理論體系對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

20世紀(jì)初，已經(jīng)出現(xiàn)從自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢(shì)是一體化。盡管如此，對(duì)高等教育學(xué)理論研究的問(wèn)題進(jìn)行探討和對(duì)其研究對(duì)象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問(wèn)題還受其性質(zhì)和特征的制約。若沒(méi)有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會(huì)損害研究主體的權(quán)利和客體的權(quán)利。

對(duì)現(xiàn)存高等教育學(xué)理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，并利用相關(guān)的科學(xué)手段獲得的某些特定社會(huì)客體本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)。實(shí)踐的生存主要表現(xiàn)在高等教育的真正實(shí)踐者他們?cè)谘芯扛叩冉逃F(xiàn)象。如一些辦學(xué)者特別是一些校長(zhǎng)在研究高等教育現(xiàn)象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個(gè)系統(tǒng)知識(shí)是運(yùn)用一系列的相關(guān)概念、判斷和推理表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)求真和求用的實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯證明得到的。另外，任何一個(gè)社會(huì)的科學(xué)理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是形成社會(huì)科學(xué)理論概念、判斷和結(jié)論的根本依據(jù)，也是論證原理的基本論據(jù)；邏輯方法是各種經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)有序化，也是嚴(yán)密研究結(jié)構(gòu)體系的基本方法，其作用非常重要。若沒(méi)有邏輯方法參與研究，社會(huì)科學(xué)理論的基本原理就無(wú)法得到論證，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)就無(wú)法得到概括，整個(gè)研究的理論體系也就無(wú)法建立起來(lái)。

篇8

研究現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，一些研究者也進(jìn)行過(guò)高等農(nóng)業(yè)教育的研究。據(jù)查閱的有關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問(wèn)題及對(duì)策”、“高等農(nóng)業(yè)教育存在的問(wèn)題和建議”等問(wèn)題進(jìn)行了探討，并發(fā)表一些的論文。主要觀點(diǎn)有:關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的意義和作用孫濟(jì)中（1994）明確指出:“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農(nóng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，它的許多規(guī)律尚未被我們認(rèn)識(shí)，被我們掌握。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)怎么辦，唯一方法就是加強(qiáng)對(duì)它的研究。通過(guò)不斷研究，使人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)符合它本身規(guī)律，從而把握主動(dòng)，做好工作。白秀玉（1991）在《重視高等教育研究，掌握辦學(xué)規(guī)律》一文中指出，高等教育研究有四個(gè)方面的重要意義：開(kāi)展高教研究，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡快掌握教育規(guī)律，做好領(lǐng)導(dǎo)和管理工作；開(kāi)展高教研究，有助于為科學(xué)決策提供理論指導(dǎo)和客觀依據(jù)；開(kāi)展高教研究，有助于推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展；開(kāi)展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發(fā)展。從高等農(nóng)業(yè)院校要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)必須大力培養(yǎng)大批合格應(yīng)用型和復(fù)合型人才，宋明爽等（1997）提出必須重視和加強(qiáng)教育科學(xué)研究、探索高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來(lái)指導(dǎo)高等教育實(shí)踐。

高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究存在的問(wèn)題龔祖文等（1998）談到，當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育研究，還不能做到很好地為高等農(nóng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)，高教研究與高教實(shí)踐的“兩張皮”的現(xiàn)象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠；研究制度遠(yuǎn)未做到規(guī)范化和制度化。彭冬陽(yáng)等（2001）將研究存在的問(wèn)題歸納為五點(diǎn):1.對(duì)高等教育研究缺乏正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的重視；2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實(shí)踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象；3.研究的重復(fù)性較大，缺乏新的突破；4.研究方法過(guò)于陳舊，很少進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)；5.各高等院校的高等教育研究機(jī)構(gòu)不健全等。關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的措施和建議彭冬陽(yáng)等（2001）在文章中就如何進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)教育研究提出了三點(diǎn)措施:提高對(duì)高等教育研究的認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，更好地為實(shí)踐服務(wù)；加強(qiáng)高等教育研究隊(duì)伍的建設(shè)。宋明爽等（1997）提出了加強(qiáng)高等教育科研的幾個(gè)思路:要進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研意識(shí)，重視教育科研投入力度；要完善高等農(nóng)業(yè)教育制度措施，以高等農(nóng)業(yè)教育制度去引導(dǎo)教職工重視高等農(nóng)業(yè)教育教科研管理工作；進(jìn)一步推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育科研的組織管理工作；重視加強(qiáng)對(duì)教師和高等教育管理工作者的教育理論的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)促進(jìn)教育科研。

關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育存在的問(wèn)題和建議李水山認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)（非農(nóng)專業(yè)）、農(nóng)村學(xué)生（縣城以上城市）、畢業(yè)后服務(wù)于“三農(nóng)”（非農(nóng)業(yè)崗位就業(yè)）的規(guī)模比例從過(guò)去的8：2變?yōu)?：8了，簡(jiǎn)單追求大學(xué)規(guī)模效益導(dǎo)致了教育“離農(nóng)”現(xiàn)象的不斷加劇，高等農(nóng)業(yè)大學(xué)的合并導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)生倒掛現(xiàn)象：郭明順進(jìn)一步提出以科學(xué)發(fā)展觀為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展辦學(xué)理念核心，樹(shù)立建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)理念，塑造和培育科學(xué)考評(píng)、合理激勵(lì)、唯才是舉的人才理念，塑造和培育辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量全面協(xié)調(diào)的發(fā)展理念；李娜著重針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)專業(yè)辦學(xué)特色的策略展開(kāi)實(shí)踐研究，提出應(yīng)依托農(nóng)業(yè)發(fā)展背景，明確特色辦學(xué)理念、注重實(shí)用，探索有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高等農(nóng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育的實(shí)際需求出發(fā)，提出加快高等農(nóng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步完善高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)效率和培養(yǎng)機(jī)制的建議。田玉敏、杜麗華分析國(guó)外高等農(nóng)業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)模式和支撐農(nóng)村發(fā)展的路徑，并從國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)中得到了相關(guān)發(fā)展路徑和模式借鑒作用。

篇9

一、三大《綱要》的歷史背景

1.《人才發(fā)展規(guī)劃綱要》與高等教育強(qiáng)國(guó)。2010年召開(kāi)了全國(guó)人才工作會(huì)議，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，對(duì)未來(lái)十年我國(guó)的人才工作和人才強(qiáng)國(guó)的建設(shè)進(jìn)行了統(tǒng)一部署和規(guī)劃。同志在本次全國(guó)人才工作會(huì)議上發(fā)表重要講話提出：“人才資源是第一資源，人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，并指出我國(guó)人才發(fā)展總體水平與世界先進(jìn)水平相比還有較大差距，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相比還有很多不適應(yīng)的地方，特別是高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，人才資源開(kāi)發(fā)投入不足?！盵3]改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的人才工作取得了十分顯著的成績(jī)，已經(jīng)完成了從人力資源匱乏國(guó)家實(shí)現(xiàn)了向人力資源大國(guó)的巨大轉(zhuǎn)變，但是我國(guó)離人力資源強(qiáng)國(guó)還有較大的差距，需要在新時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)工作。《綱要》提出：國(guó)家人才發(fā)展的主要指標(biāo)要求到2020年，人才資源總量達(dá)到18025萬(wàn)人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為28%，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過(guò)高等教育的比例20%，人力資本投資占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為15%，人才貢獻(xiàn)率為35%。[4]目前，我國(guó)已經(jīng)形成了不同層級(jí)類型的、完整的高等教育體系，各級(jí)各類院校據(jù)此培養(yǎng)不同層次和類型的人才。高等教育領(lǐng)域正在探索拔尖創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才的分類培養(yǎng)模式，探索各級(jí)各類高等院校的特色化發(fā)展模式，高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐和探索為我國(guó)的人才工作和人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)提供了有效保障。人才工作和教育工作之間相互依存、相互作用，只有二者協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，只有實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。2.《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》與高等教育強(qiáng)國(guó)。2010年國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，對(duì)未來(lái)十年我國(guó)的教育工作和高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)進(jìn)行了統(tǒng)一部署和規(guī)劃?！兑?guī)劃綱要》明確提出：“在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，要加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！盵5]由此可見(jiàn)，高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵在于提高質(zhì)量。《綱要》提出：“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。”[5]我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，成為世界高等教育大國(guó)，但高等教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，急需提高質(zhì)量，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。我國(guó)高等教育由“大”變“強(qiáng)”的發(fā)展方向和要求是：①提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是高等院校的中心工作，是人力資源開(kāi)發(fā)的主要途徑，是各行各業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地；②提高科學(xué)研究水平。高等教育要充分發(fā)揮在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用；③增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高等教育領(lǐng)域應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果的轉(zhuǎn)化，為社會(huì)發(fā)展提供有力的人力和智力支持；④優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的區(qū)域布局、類型和層次結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要；⑤建立全民教育體系。高等教育應(yīng)該通過(guò)多種形式讓全民享受高等教育服務(wù)，提高人口素質(zhì)，建立全民教育體系。

二、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要意義

2006～2010年三大《綱要》相繼出臺(tái)，在這樣的歷史背景下，高等教育已經(jīng)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的位置，而建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。1.建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的理論意義。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入和高等教育大擴(kuò)招所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，使得高等教育質(zhì)量不容樂(lè)觀。在高等教育發(fā)展遇到前所未有的挑戰(zhàn)時(shí)，亟待實(shí)現(xiàn)由“大”變“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變。提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)在理論上有兩點(diǎn)重要的意義：①豐富高等教育理論體系；②深化高等教育理論內(nèi)涵。（1）豐富高等教育理論體系。從橫向上看，高等教育作為研究對(duì)象，具有較廣泛的研究范疇。高等教育強(qiáng)國(guó)理論的提出，進(jìn)一步豐富了原有的體系，使得對(duì)于高等教育的認(rèn)識(shí)從原有單一的速度和規(guī)模增長(zhǎng)過(guò)渡到全方位的規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。第一，從高等教育大國(guó)向強(qiáng)國(guó)理念的過(guò)渡。從1999年開(kāi)始，我國(guó)高等教育擴(kuò)招，在規(guī)模上能基本滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要。但是，隨之帶來(lái)的規(guī)模與質(zhì)量難以平衡的負(fù)面問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，使得高等教育發(fā)展遇到瓶頸?！皬?qiáng)國(guó)”理念的提出，指明了高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展方向。第二，促進(jìn)完善的高等教育質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)建立。高等教育的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的體系，高等教育強(qiáng)國(guó)理念的提出必然使得這個(gè)評(píng)價(jià)體系發(fā)生較大的變化，因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量水平的評(píng)價(jià)會(huì)隨著高等教育本身的戰(zhàn)略目標(biāo)而發(fā)生改變。（2）深化高等教育理論內(nèi)涵。從縱向上看，高等教育的發(fā)展需要高等教育強(qiáng)國(guó)理論的不斷深化與提高，理論的深化與提高是高等教育又好又快發(fā)展、由“大”變“強(qiáng)”的重要前提。高等教育強(qiáng)國(guó)的提出主要從以下三個(gè)方面深化了理論內(nèi)涵：第一，從“外延式”發(fā)展轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式”發(fā)展。之前我國(guó)高等教育由于基礎(chǔ)弱、底子薄，走的是外延式的發(fā)展道路———“重規(guī)模、輕質(zhì)量”。強(qiáng)國(guó)理念的提出從內(nèi)涵上闡釋了高等教育應(yīng)該從“外延式”轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式”的發(fā)展，更加注重高等教育內(nèi)外部各要素之間的協(xié)同發(fā)展及其內(nèi)涵與意義的構(gòu)建。第二，從“單一化”發(fā)展轉(zhuǎn)為“多元化”發(fā)展。高等教育強(qiáng)國(guó)理念的提出，不僅需要高等教育自身取得較大的發(fā)展，還要求高等教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)高等教育要積極為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第三，從重點(diǎn)發(fā)展轉(zhuǎn)為均衡發(fā)展。我國(guó)高等教育在區(qū)域分布、資源分配、層次結(jié)構(gòu)等方面不均衡，嚴(yán)重制約了高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育強(qiáng)調(diào)的是整體上、不同層次和類別上的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要逐步從突出重點(diǎn)發(fā)展過(guò)渡到著力均衡發(fā)展。2.建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義。（1）促進(jìn)中國(guó)特色高等教育的不斷創(chuàng)新。高等教育必須堅(jiān)定不移地以理論思想為指導(dǎo)，走中國(guó)特色社會(huì)主義的高等教育發(fā)展之路。高等教育強(qiáng)國(guó)必須要實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在高等教育大國(guó)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面改革與發(fā)展。①高等教育思想創(chuàng)新，思想上體現(xiàn)的不僅是西方諸如學(xué)術(shù)民主、教授治校等理念，也體現(xiàn)了我國(guó)服務(wù)人民、統(tǒng)一管理等適合國(guó)情的理念；②高等教育制度創(chuàng)新，高等教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)的自治和自，逐步使得高校擁有獨(dú)立的辦學(xué)和治學(xué)權(quán)力，政府職能逐漸過(guò)渡到政策的支持者和戰(zhàn)略的引導(dǎo)者；③高等教育管理創(chuàng)新，管理層面的創(chuàng)新，主要是實(shí)現(xiàn)管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和法制化，[6]只有管理的進(jìn)步與科學(xué)才是高等教育強(qiáng)國(guó)的直接體現(xiàn)。（2）提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展水平。高等教育強(qiáng)國(guó)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的天然聯(lián)系，必然使得其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。①促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。伴隨著強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)提高人口的整體素質(zhì)和綜合管理效率，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的人力資本。與此同時(shí)，高等教育在提高勞動(dòng)力素質(zhì)、穩(wěn)定就業(yè)與服務(wù)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面也會(huì)起到更為關(guān)鍵的作用；②促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。高等教育在三大基本職能之外，還具有極強(qiáng)的正外部效應(yīng)，能有效促進(jìn)地區(qū)資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的均衡發(fā)展。（3）提升國(guó)際比較競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育強(qiáng)國(guó)提升國(guó)際比較競(jìng)爭(zhēng)力主要分為兩個(gè)方面：①提升國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)組織管理能力的提升、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)、人口綜合素質(zhì)的提高、優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)氛圍的形成、政府執(zhí)政的監(jiān)督與建議等各方面都具有重要的作用。我國(guó)在世界范圍內(nèi)尚處于發(fā)展中國(guó)家水平，這就需要高等教育強(qiáng)國(guó)成為提升國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障；②提升高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育強(qiáng)國(guó)就是提升高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，其方式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，高等教育的相關(guān)研究更為成熟和豐富，能結(jié)合我國(guó)實(shí)際全面客觀地把握高等教育國(guó)際化進(jìn)程的特點(diǎn)；其次，使高校管理者、教師和學(xué)生具有國(guó)際化視野，使高等院校能站在全球發(fā)展的高度進(jìn)行定位、教師傳授的知識(shí)能滿足國(guó)際化發(fā)展的需要、學(xué)生的專業(yè)技能能適應(yīng)國(guó)際化的趨勢(shì)；再次，擴(kuò)大國(guó)際交流合作，高等教育的本質(zhì)在于高深知識(shí)和學(xué)術(shù)研究，其本質(zhì)又在于交流與合作，高等教育強(qiáng)國(guó)能為之提供廣泛的平臺(tái)，以擴(kuò)大交流與合作的范圍，深化交流與合作的內(nèi)涵。

作者：馬丹 李曉波 劉欣 黃愛(ài)萍 單位：湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處

篇10

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；大學(xué)育人；“研究型”教學(xué)；師生比；長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

大學(xué)是探知真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，其主要作用是啟迪和培育具有科學(xué)探索精神的青年人，使他們?cè)谏鐣?huì)建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。在我國(guó)不斷推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，向西方借鑒的科研激勵(lì)機(jī)制和人事評(píng)價(jià)體制被引入到大學(xué)管理的模式中來(lái)，這一方面增強(qiáng)了大學(xué)進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)探索的動(dòng)力，另一方面也讓大學(xué)育人為主的職能目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上發(fā)生了一些微妙的變化。目標(biāo)導(dǎo)向的科研項(xiàng)目讓急功近利的思想在大學(xué)中滋生蔓延，這讓高等教育起步較晚的國(guó)內(nèi)大學(xué)其教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提高，甚至影響到我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生產(chǎn)力水平。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人作為社會(huì)建設(shè)的基本單位，其思維模式和業(yè)務(wù)技能對(duì)社會(huì)建設(shè)的影響將在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用。因此，研究型大學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)和發(fā)展模式如何定位，是值得社會(huì)各界人士特別是從事高等教育工作的同行們進(jìn)行深度思考和高度重視的問(wèn)題。

一、研究型大學(xué)的內(nèi)涵和主要任務(wù)

1.研究型大學(xué)的起源。一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)起源于歐洲中世紀(jì)，這一時(shí)期出現(xiàn)的高等教育機(jī)構(gòu)形成了自己獨(dú)有的特征，如組成系和學(xué)院，開(kāi)設(shè)規(guī)定的課程，實(shí)施正式的考試，聘請(qǐng)穩(wěn)定的教學(xué)人員，頒發(fā)被認(rèn)可的畢業(yè)文憑或?qū)W位等等。[1，2]在美國(guó)，研究型大學(xué)要求大學(xué)必須承擔(dān)一定數(shù)量的聯(lián)邦政府委托的科學(xué)研究項(xiàng)目，必須培養(yǎng)出一定數(shù)量的達(dá)到最高學(xué)位層次的人才，[3]這也是把科學(xué)研究工作列入大學(xué)職能之一的一項(xiàng)重大變化。[4]而近年來(lái)，為了推動(dòng)我國(guó)的高等教育建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，學(xué)習(xí)建立美國(guó)式研究型大學(xué)的目標(biāo)紛紛被采納為國(guó)內(nèi)高等院校發(fā)展的方向。為了貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)，增進(jìn)人才為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)的能力，國(guó)家近年來(lái)也大量選送、資助優(yōu)秀的研究生和青年學(xué)者赴海外學(xué)習(xí)交流，為研究型大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)儲(chǔ)備人才基礎(chǔ)。[5]

2.研究型大學(xué)的目標(biāo)定位。世界一些知名報(bào)紙和大學(xué)院校，如英國(guó)的《泰晤士報(bào)》、美國(guó)的《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》、中國(guó)的上海交通大學(xué)，在對(duì)世界大學(xué)進(jìn)行評(píng)估排名的指標(biāo)中，都把科研學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)和與之相關(guān)的學(xué)術(shù)名人（諾貝爾獎(jiǎng)得主等）數(shù)量評(píng)比，放在重要的位置。[6]對(duì)于現(xiàn)代高等教育起步較晚的國(guó)內(nèi)眾多高校在響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)的浪潮中，也常常把科學(xué)研究目標(biāo)放在比教學(xué)工作更重要的位置以期早日轉(zhuǎn)型成為研究型大學(xué)。然而，從社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)始終承載者培育勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新的高層次人才重任。而科學(xué)研究則需要具備這些探索精神和創(chuàng)新興趣的研究者在一定時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度完成。本科教育是所有大學(xué)包括研究型大學(xué)的任務(wù)基礎(chǔ)和成功基石。[7]即使對(duì)于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)建設(shè)，科學(xué)研究工作的推進(jìn)仍需建立在高等教育的基礎(chǔ)之上。一方面，高等教育是科學(xué)研究的基石。高等教育的目標(biāo)在于啟迪人的靈感，活躍人的思維，鼓勵(lì)人的好奇心和求知欲。只有在高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生才有創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，從而積極地進(jìn)行科學(xué)探索和深入研究。也只有立足高等教育，培養(yǎng)大批有創(chuàng)新活力的科研新力量，才能滿足和維持科學(xué)研究的可延續(xù)性和長(zhǎng)久發(fā)展。另一方面，科學(xué)研究也為高等教育提供養(yǎng)料。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，本科教育雖然大多強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但隨著科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，時(shí)代變換的日益加速，大學(xué)本科教學(xué)的內(nèi)容和形式仍然需要不斷改進(jìn)和提高。這就要求高校中承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的教師的知識(shí)技術(shù)水平不斷更新，才能讓學(xué)生的知識(shí)技能跟上科技發(fā)展的步伐，讓學(xué)生的觀念及時(shí)與先進(jìn)的時(shí)念接軌，為更深入的科研工作打好基礎(chǔ)。所以，大學(xué)對(duì)于高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)前沿的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新工作，這也是建設(shè)“研究型大學(xué)”的必要性所在。總的說(shuō)來(lái)，大學(xué)應(yīng)以育人為本職，而借助科技引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)研究的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要由公司企業(yè)等營(yíng)利性機(jī)構(gòu)承擔(dān)，它們不應(yīng)是大學(xué)建設(shè)的主要追逐方向。

二、高校研究型大學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著中國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)大學(xué)在建設(shè)研究型大學(xué)的迅速轉(zhuǎn)型過(guò)程中，其本科教育的職能受到較大影響，出現(xiàn)諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面源于中國(guó)高等教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，高水平的教研人員不足；另一方面也是高教工作者在轉(zhuǎn)型期的自身定位模糊所致。如不及早地防范這些問(wèn)題的出現(xiàn)，將對(duì)高校本科教育及科研產(chǎn)生不良影響。

1.重科研輕教學(xué)不利于科研人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)為了提升高等教育的水平，鼓勵(lì)并支持青年學(xué)者到國(guó)外高水平大學(xué)深造，并且積極學(xué)習(xí)以美國(guó)為代表的西方研究型大學(xué)建設(shè)的模式。特別是科研激勵(lì)機(jī)制的引入和人事聘用體制的改革，使得國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校都在紛紛確立自己研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。而與此同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)狂熱的背景下，高校追逐科研項(xiàng)目做大做強(qiáng)的目標(biāo)制訂顯得有些躍進(jìn)，在未充分考慮院校自身實(shí)際條件的情況下，容易把科研工作作為對(duì)教育工作者的主要考核指標(biāo)，從而極易造成高等教育工作者忽視本科教學(xué)和人才培養(yǎng)這一大學(xué)基本職責(zé)和科研工作的基礎(chǔ)前提?？茖W(xué)研究本是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期積累的工作，它需要科研人員在專業(yè)領(lǐng)域有數(shù)年甚至數(shù)十年的教育和研究積累，而在急功近利的政策導(dǎo)向下，將導(dǎo)致科研工作差強(qiáng)人意，研究人員技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。我國(guó)一些研究型建設(shè)走在前列的高等院校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)，歷來(lái)重視本科教學(xué)工作，擁有比較完善的本科教學(xué)體制，這也為他們培養(yǎng)具有研究能力和潛力的研究生打下了很好的人才基礎(chǔ)。本科教育沒(méi)辦好，學(xué)校的科研、教師隊(duì)伍、研究生質(zhì)量都會(huì)受到影響，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。[8，9]

2.教研人才數(shù)量不足影響研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。隨著研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校對(duì)高水平科研人員的數(shù)目需求不斷上升，其表現(xiàn)為研究型大學(xué)的“師生比”通常比一般大學(xué)的師生比高。由于我國(guó)的特殊國(guó)情，國(guó)內(nèi)高等院校的學(xué)生多老師少，師生比大都比國(guó)外高等院校低很多。這就意味著，在師資力量不夠的高等院校，教育工作者往往要承擔(dān)多門(mén)專業(yè)課程的教授工作。在研究型大學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，教好一門(mén)專業(yè)課程，對(duì)教師課堂經(jīng)驗(yàn)和研究積淀的要求更高，再加之運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、加深理解，如課堂演示、課后練習(xí)、課外考察等，將會(huì)占用教師很多的時(shí)間和精力。如果此時(shí)教師自身的科研任務(wù)也同樣繁重，那么一方面其科研工作投入的時(shí)間和精力受到影響，另一方面專業(yè)課程的教授質(zhì)量也難以保證。出現(xiàn)的后果往往是授課老師自身對(duì)課程的熟悉程度有限，而無(wú)法將課程在自己深刻理解的基礎(chǔ)上藝術(shù)地演繹。另外，在研究型大學(xué)建設(shè)中，“創(chuàng)新”是一個(gè)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的概念，但教研工作者們對(duì)此可能有不同的理解。可以肯定的是，要“創(chuàng)新”，前提是要“更新”。如果大學(xué)的教師無(wú)法做到緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，視野并非放眼全球，很多所謂的創(chuàng)新工作可能只是其他國(guó)家的科研工作者數(shù)十年前的重復(fù)工作，于是傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)落后于當(dāng)今學(xué)術(shù)界的研究水平。所以，國(guó)內(nèi)的高等院校如果師資有限，就一定要結(jié)合院校自身的實(shí)際情況制定合理的政策方向，不可一味地強(qiáng)求“研究型”轉(zhuǎn)型，從而造成創(chuàng)新有概念無(wú)實(shí)質(zhì)。

3.“填鴨式”教育模式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。中國(guó)的本科教育模式以“填鴨式”為主，課堂教師傳授的內(nèi)容主要是知識(shí)技能本身，知識(shí)要點(diǎn)豐富、講解清晰，但容易讓學(xué)生逐漸喪失思考的空間，并且課程結(jié)束的考核方式也大多以卷面考核為主。這種模式與大學(xué)之前以考試定“未來(lái)”的方式一脈相承，但并不適用于培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的高等教育。它與西方的高等教育模式也有較大差異。近幾年來(lái)，一些學(xué)者提出了“研究型”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從以傳授知識(shí)為主要特征的“傳授型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)學(xué)生思考和探索為主要特征的“研究型”教學(xué)，在課堂上教師多提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到課堂知識(shí)的探究中去；課堂以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀興趣和科研潛力。這是對(duì)“填鴨式”教育模式的一種改變，也值得為高校教師所嘗試和接納。

三、對(duì)研究型大學(xué)教育建設(shè)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)國(guó)內(nèi)高校在“研究型大學(xué)建設(shè)”起步階段中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，作者對(duì)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)為國(guó)內(nèi)大學(xué)應(yīng)該秉承“育人為本”的基本原則，在科研促教學(xué)、教學(xué)反哺科研的的指導(dǎo)下辦校，才能真正實(shí)現(xiàn)“研究型”的成功轉(zhuǎn)型。在此提出一些建議以供交流與探討。

1.建立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，規(guī)范制度建設(shè)。我國(guó)幾十年來(lái)國(guó)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到飛速發(fā)展，社會(huì)生活的方方面面都在迅速變化。這其中，制度和觀念也都在不斷地適應(yīng)和變化。對(duì)于科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，按照事物發(fā)展的規(guī)律，是需要時(shí)間的積累和思維的積淀的。一蹴而就、急功近利的思想無(wú)法創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的科研成果?？茖W(xué)偉人愛(ài)因斯坦思考并創(chuàng)立狹義相對(duì)論用了7年時(shí)間，創(chuàng)立廣義相對(duì)論更是花了9年時(shí)間。大學(xué)作為思想創(chuàng)造的集中場(chǎng)所，應(yīng)以一種較為平穩(wěn)的制度保證科學(xué)思想和技術(shù)探索的孕育時(shí)間。高等院校更應(yīng)當(dāng)用經(jīng)過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃后的制度建設(shè)，保證高校師生的良好科研學(xué)習(xí)環(huán)境。在朝著研究型大學(xué)邁進(jìn)的建設(shè)道路上，需要在保證本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上提出研究型建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。如果制度過(guò)度偏向于科研項(xiàng)目建設(shè)，大學(xué)育人為本的基本職能會(huì)受到影響，從而影響到學(xué)校的科研軟環(huán)境。

2.以師為本，以生為重。以西方先進(jìn)的管理思想來(lái)看，大學(xué)建設(shè)中的一線建設(shè)者是教師。保證他們的創(chuàng)造力和工作熱情是大學(xué)管理者首先應(yīng)該推進(jìn)的工作。對(duì)于許多長(zhǎng)年從事教學(xué)工作的教師，應(yīng)充分考慮到他們的主客觀條件，保證其教學(xué)熱情。若用科研指標(biāo)強(qiáng)給他們制定工作要求，不僅可能打擊優(yōu)秀教師改善教學(xué)質(zhì)量的積極性，也無(wú)法強(qiáng)求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)產(chǎn)出科研成果。另外，科學(xué)工作的另一核心力量——學(xué)生，是高校教育的“產(chǎn)品”，他們不僅將直接進(jìn)入社會(huì)參與建設(shè)，也彰顯著大學(xué)教育工作的質(zhì)量和水平。服務(wù)好高校學(xué)生、傳授他們以良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的思維方法是大學(xué)管理者和教師工作的重中之重。所有這些都與國(guó)內(nèi)大環(huán)境以人為本的政策方向一致，是保證高質(zhì)量教和學(xué)的前提，也是保證良好科研氛圍的前提。

3.寬松環(huán)境，自由思想。北大前校長(zhǎng)曾以“兼容并包”的辦學(xué)理念構(gòu)建起北大寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，讓各種思想在其中碰撞、爭(zhēng)論，從而激發(fā)出新的思想和創(chuàng)造。[10]所以，在研究型大學(xué)的建設(shè)中，創(chuàng)新是目標(biāo)，而自由寬松的環(huán)境是必要的培養(yǎng)基。大學(xué)辦學(xué)者應(yīng)盡可能地提供師生使用大學(xué)資源的便利條件，老師需要鼓勵(lì)探索、包容個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校需要提供自由選課、開(kāi)放共享資源、豐富社團(tuán)活動(dòng)等，以此來(lái)創(chuàng)造創(chuàng)新的自由氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新的培養(yǎng)基?！按髮W(xué)自主辦學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為追求自由寬松的教學(xué)研環(huán)境努力的方向，它需要大學(xué)管理者、老師、學(xué)生以及社會(huì)各界人士一起努力才能得以實(shí)現(xiàn)?！把芯啃痛髮W(xué)建設(shè)”是中國(guó)高等教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)，而自由、探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造，是蘊(yùn)含其中的深刻內(nèi)涵。大學(xué)作為育人的場(chǎng)所，應(yīng)該首先立足自身培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重大使命，以教育養(yǎng)科研、科研促教育，才能在研究型大學(xué)建設(shè)的道路上不斷前進(jìn)。

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