導語：如何才能寫好一篇化學專業(yè)的前景與潛力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業(yè)教育;物理實驗;后進生

我對“后進生”這個概念是比較抵觸的，我覺得班級里沒有“后進生”，所有同學都一樣無“后進”“先進”之分。姑且把表現(xiàn)不是很好的同學歸為“后進生”吧?！昂筮M生”的轉化是一項很難的工作，我覺得自己做的不是特別的好。我對班級物理不好的同學進行過仔細的觀察，對不能很好完成物理學習的同學進行過分析，我把他們分為幾類。下面我就說說關于“后進生”的轉化工作。

1．“后進生”的分類

物理學習中的“后進生”可分為以下幾種類型：

1.1暫時落后型

這類學生一般占“后進生”的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的，而是非智力因素造成的。

1.2理解能力差型

這類學生占“后進生”比例很小，他們的特點是思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好，自我約束力較強。

1.3動力不足型

這類學生占總“后進生”人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、自我約束力等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

1.4整體性困難型

這類“后進生”人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、自我約束力和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生。

2.轉化”后進生”的措施

由于“后進生”形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有”后進生”都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對”后進生”的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．

2.1利用物理學發(fā)展史進行學生興趣的培養(yǎng)，進而轉化學生

創(chuàng)新意識是人腦對客觀世界超越的新認識，從辯證唯物主義的觀點來看，客觀物質世界的存在決定這種超越意識的產(chǎn)生，新思維的發(fā)展，新技術的產(chǎn)生到新學科的創(chuàng)立在物理學史上層出不窮，物理學的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新活動，這正是物理教師在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵，讓學生體驗科學家在物理學上作出重大貢獻的同時，結合物理學家的創(chuàng)造性創(chuàng)造發(fā)明和思維活動，逐步培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。

2.2對理解能力差的“后進生”

這類”后進生”的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類”后進生”較多，因此，教師在課外應多對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上知識點越落后越多，造成學習困難繼續(xù)加重。

2.3對能力不足型的“后進生”

這類“后進生”各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導工作，幫助他們分析具體的知識困難與技能困難，其中包括利用數(shù)學方法處理物理問題方面的困難，以及通過專業(yè)課實訓或一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理規(guī)律和物理概念，并理解物理習題解題技巧。對這類”后進生”重點是通過單獨輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過單獨輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如教師及時給學生補習好學習物理知識必備的數(shù)學知識，“后進生”養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解難點和重點，那么這個問題就解決了。

2.4對動力不足型的“后進生”

這類”后進生”相對較多，幾乎占“后進生”人數(shù)的一半以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的當今社會原因居主要位置。例如學生中獨生子女非常多，學習條件很好，但自我約束里差、毅力較差，盲目跟風多，對將來無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成家庭破碎的越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少或沒有正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無太大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一。對這類學生的轉化工作主要是充分與學生家長配合，首先做好學生家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

2.5對整體性困難的“后進生”

這類”后進生”由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于初始階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識疑點積累、基本技能不足造成的。同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數(shù)雖然不多，但學習困難程度非常大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。做好“后進生”轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，物理教師不僅要教好物理，還要熱愛、關心“后進生”，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分“后進生”喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展與物理學科的關系對學生進行愛國主義、價值觀、人生觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習動機。在職業(yè)教育的物理物理教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為學習動機是有效學習的推動力量。所以職業(yè)院校的物理教師應結合教學內(nèi)容注意增強學生的學習動機，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣。職業(yè)院校的物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高“后進生”的學習熱情。當然，為了鞏固“后進生”的學習熱情，還要使不同類型”后進生”獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的持續(xù)發(fā)展。增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類“后進生”嘗試到成功學習的喜悅。成功的喜悅可以增強和保持強烈的學習動機，“先進生”之所以對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而“后進生”對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化“后進生”的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛物理教學、對物理學教學是否非常投入、物理教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對“后進生”學好物理課程，做好“后進生”的轉化工作都是十分重要的。

2.6利用物理實驗培養(yǎng)轉化“后進生”

任何一條物理規(guī)律的建立，都是經(jīng)過物理學家艱辛而漫長的實驗探索而獲得成功的。在實驗中一定有科學家的創(chuàng)造性的創(chuàng)新和思索的研究方法，我們應該很好地利用和開發(fā)實驗的內(nèi)涵價值，力求使物理實驗成為發(fā)展學生智力，逐步提高學生創(chuàng)造性能力的好途徑。

看來通過一種合理的方法來轉化物理教學“后進生”是需要費一些時間和精力的，而且在轉化中必須讓學生既尊重你又喜歡你還得佩服你，否則效果不會很明顯。也許我的做法不很完善，也不成熟。但是我會認真學習研究新的且更有效的工作方法以便處理我和“后進生”之間的關系。

【參考文獻】

［1］王海民.物理素質教育中開展創(chuàng)造教育的探討[j].赤峰學院學報(自然科學版),2007,(06)．

篇2

關鍵詞：中職學校 班主任工作 師愛 個人魅力

班主任是班級工作的領導者和組織者，也是聯(lián)系各科教師和學生的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會的橋梁，其作用是不言而喻的。那么如何做一名中職學校合格的班主任？筆者結合班主任工作實際，談談班主任工作的體會。

感人心者，當先乎情。情是開啟人們心扉的一把鑰匙，情到之處，金石為開。十多年的班主任工作，使我們深深感受到“以情感人”是教育學生的根本方法。愛學生是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，它可產(chǎn)生巨大的力量，拉近與學生的距離。班主任要樹立以人為本的先進理念――視學生為朋友、為知己、為親人，一切為了學生，真正把學生的全面發(fā)展當做教育的出發(fā)點和歸宿。所以班主任工作不妨從“愛”字入手，若此，學生就會在班主任管理中感受到無處沒有的愛。

一、用真誠的師愛感化學生

尊重學生是教師必須具備的師德。在對學生的尊重中展現(xiàn)老師的愛，就能讓學生在日常生活中自然地接受老師的觀點。那些所謂的差生，無非是學習成績差些，并不代表所有方面都差，我們要盡量少批評他們。因為他們已經(jīng)被訓斥慣了，甚至是麻木了，教師應采取找出他們的閃光點的方法，激發(fā)他們的學習興趣，最大限度地調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們體驗到一種被賞識的感覺，激勵他們進步，哪怕是微不足道的進步。只要這些學生有了興趣，有了信心，有了很強的集體榮譽感，其他的事情就很容易解決了。

教師熱愛好學生，更應該厚愛“差生”，分析“差生”的心理，找出“差”的真正癥結。大多數(shù)差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，試圖在同學中樹立威信。但由于一貫遭到冷落，他們就會自暴自棄，感到自己的落后；他們雖然有上進心，但意志薄弱，稍受挫折便心灰意冷，失去學習的興趣，并因此另找途徑，通過與別人打架、頂撞老師，以滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此，教師應帶著愛心，真正走進“差生”的內(nèi)心世界，要對癥下藥，厚愛“差生”，熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的良師益友。

二、用真誠的師愛轉化差生

在差生的轉化過程中，老師要堅持以愛為基點，師生之間相互理解和信任，教師要做學生的知心朋友，促進“差生”的轉化，改變那種“差生”常被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。要有一個正確的觀念，改變對“差生”的看法，做到循循善誘、耐心幫助。熱愛學生是教師的天職，要在“差生”周圍形成一種友愛、互助、和諧的良好氛圍，讓愛的暖流流進“差生”的內(nèi)心世界。

“差生”并非處處都差、時時都差。他們也有長處和優(yōu)點，也有一些進步。這就要求教師要隨時尋找，捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。他們的閃光點是微弱的，也是多方面的，而且，這些閃光點也常常是“一閃而過”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就要及時表揚，使它成為差向好的方面轉化的轉折點。如果我們能找出其閃光點并進行激勵，調(diào)動“差生”自身的積極因素去克服自身的消極因素，使他們產(chǎn)生進取的動力，并使他們的積極性向多方面擴散，就能收到事半功倍的效果。

三、用個人魅力吸引學生

職業(yè)學校的專業(yè)知識涉及面廣、隨機性強，教師如果不博覽群書是難以通曉專業(yè)知識的。班主任必須通曉擔任班級所學的專業(yè)知識，了解專業(yè)的前景，知曉專業(yè)的課程設置，讓初學者有個正確的心理認識。教師成功的專業(yè)介紹會給新生以明確的學習目的和奮斗目標，再者教師懂得更多專業(yè)知識也和同學們有了更多的共同語言，更加便于溝通與交流。

班主任的興趣、愛好、特長對學生的影響是終生的。不論是在課堂上，還是在日常生活里，班主任在文學、音樂、美術、書法、攝影、體育等方面的興趣特長，在與學生接觸的過程中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來，對學生都有一個很大的吸引力，學生會因為你的魅力點燃對生活的激情。學生也會因為你的魅力而為之折服。工整漂亮的板書，能言善辯的口才，優(yōu)美動聽的歌喉，線條流暢的書畫，廣泛豐富的知識，對學生來說是一種美的享受。相反，一個興趣狹窄、沒有特長的班主任，對學生的影響力要比有特長的教師弱得多。因此要充分發(fā)揮教師特長，用以增強教師的魅力，激發(fā)學生的興趣，發(fā)掘學生的潛力。

篇3

有人會把生物科學與轉基因結合在一起。事實上，轉基因只是生物科學技術中的一部分，從業(yè)者都需要具有很高的職業(yè)道德。這么高端的科學技術，其實是能夠運用到日常生活用品中的，比如化妝品、美容膏、綠色食品等。目前熱銷的運用生物科學的化妝品、食品，雖然不能夠起到像廣告中所述的“延緩衰老”這樣夸張的作用，但卻昭示了一個趨勢，就如同喬布斯預言：“如果未來有一種專業(yè)的發(fā)展前景可以超過蘋果機，那便是生物科學技術?！?/p>

生物科學（技術）是科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，是近十年來才出現(xiàn)并發(fā)展起來的學科，目前位于最具發(fā)展?jié)摿κ髮I(yè)排名之首。“十一五”期間，我國生物技術進入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段，并開始進入產(chǎn)業(yè)盈利期。生物技術和產(chǎn)業(yè)化將是我國“十二五”布局的重點。“十二五”規(guī)劃中，將進一步推動具有自主知識產(chǎn)權的生物技術產(chǎn)業(yè)化，促進生物產(chǎn)業(yè)集群化和國際化發(fā)展。這無疑將為生物技術從業(yè)者帶來更多的機遇。

生物技術專業(yè)就業(yè)：不是“四不像”，而是“潛力股”

據(jù)河北農(nóng)大生命科學學院副院長楊學舉教授介紹，生物技術專業(yè)是一個涉及面廣泛且技術要求很高的專業(yè)。楊院長主攻植物新品種選育（小麥高產(chǎn)超高產(chǎn)新品種選育、優(yōu)質專用小麥新品種選育），植物遺傳資源的鑒評與創(chuàng)新，以及小麥產(chǎn)量性狀與品質性狀的遺傳與相關工作等。

目前生物技術專業(yè)的專業(yè)主干課程不但有高等數(shù)學、無機及分析化學、有機化學等基礎學科，還有植物學、動物學、微生物學、遺傳學等多種類似的學科，更有細胞工程、基因工程、微生物工程、酶工程等高科技學科。除了要學習書本上的專業(yè)知識外，還要進行大量的實驗，比如生物工程下游技術、發(fā)酵工程設備等方面的基本實驗技能。而除了技術操作層面的知識，生物技術專業(yè)的學生還要熟悉國家生物技術產(chǎn)業(yè)政策、知識產(chǎn)權及生物工程安全條例等有關政策和法規(guī)；了解生物技術的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及生物技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。因此，這是一門對學生綜合素質要求極高的學科。

針對社會上流傳的生物技術專業(yè)畢業(yè)生的“四不像”處境——“當生物老師比不過師范畢業(yè)，進工廠比不過化工專業(yè)，去藥廠比不過制藥專業(yè)”的看法，楊院長給予了否認的態(tài)度。在他眼里，生物技術廣泛的課程涉及工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、微生物、發(fā)酵各個方面，也是生物技術專業(yè)學生的優(yōu)勢所在，因此生物技術專業(yè)的畢業(yè)生基礎更廣泛、就業(yè)選擇面更寬、可塑性更強。

生物技術專業(yè)就業(yè)

根據(jù)記者的調(diào)查，僅河北農(nóng)業(yè)大學生命科學學院2009年、2010年畢業(yè)生便約有75%的人選擇了繼續(xù)深造，研究生畢業(yè)后有的人選擇留校從事教育工作，有的人在生物醫(yī)藥、生物化工、輕工、食品、能源、環(huán)保等行業(yè)的高新技術企業(yè)從事相關產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設計、管理及市場營銷等工作，也有的在環(huán)保、商檢、藥檢、海關、工商、稅務和政府管理部門從事相關的監(jiān)督管理工作，或在高等院校、科研院所從事教學和科研工作。而如今的畢業(yè)生，還可以去高科技生物醫(yī)藥類的公司，如果自己創(chuàng)業(yè)，國家還有優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)資金。我國政府正在從不同層面大力推動生物技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。無論是技術研發(fā)還是產(chǎn)業(yè)化示范，都有政策、財政以及稅收等不同方面的支持。

其中，一些生物技術專業(yè)畢業(yè)的學生，找到了令人艷羨的“歸宿”。有的在醫(yī)藥器械廠當了醫(yī)藥代表；有的去了生物醫(yī)藥公司從事發(fā)酵工藝有關的工作；有的進了事業(yè)單位技術監(jiān)督局，有的進了中科院研究所從事有關DNA測序、轉基因作物的研究以及新能源的開發(fā)工作等等。

就業(yè)故事

去年從中國科技大學生物技術專業(yè)畢業(yè)的小劉稱，自己目前在石家莊某藥廠做藥廠質檢員，雖然藥廠的規(guī)模不是很大，但是效益還是不錯的，她工作也比較得心應手。今年藥廠打算送她繼續(xù)深造，以增強自己的專業(yè)技能知識。畢竟做這一行，小劉說，上升空間非常大，而且實用性也很強。只要對自己及所學的生物技術有足夠的信心，在大學期間不斷充實自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，將來就會有廣闊的發(fā)展平臺。

隨著社會對生物科學行業(yè)需求的增加，國家對該專業(yè)的重視程度也在不斷提高，在行政事業(yè)單位也設置了一些關于生物技術的崗位。此外也可以選擇去中小型企業(yè)做醫(yī)藥代表、化妝品工程師，從基層做起。

化妝品研發(fā)工程師：時髦，但不等于化妝師！

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們觀念的轉變，化妝品不再只是舞臺上表演所需的東西了，在日常生活中越來越多的人需要化妝產(chǎn)品，過去人工合成單一的化妝品已經(jīng)不能再滿足人們的需求，人們追求更高質量的產(chǎn)品。這么大的化妝品市場需求要求化妝行業(yè)有專門的技術人員來開發(fā)、研制、改進、改良化妝品配方。

去日化公司做化妝品研發(fā)工程師絕對算千萬個女生心目中的“白富美”工作之一。這種職業(yè)就是根據(jù)市場需求，使用符合化妝品安全標準的日用化工原料，進行化妝品配方研發(fā)并組織試產(chǎn)，測試其作用機理及功效。

而不同于很多女生心目中的暢想，化妝品研發(fā)工程師的日常工作實際上是非常嚴謹?shù)模ǎ贺撠熁瘖y品原材料的測試、開發(fā)以及測試方法的建立； 根據(jù)開發(fā)計劃進行新化妝品的配方開發(fā)和研制工作，進行新化妝品的配方穩(wěn)定性、包材相容性測試，以及微生物競爭測試； 總結新化妝品的開發(fā)經(jīng)驗，改善老化妝產(chǎn)品配方，提高化妝品品質；組織新化妝品試產(chǎn)并制訂相關標準操作規(guī)范、化妝品檢驗規(guī)范，指定化妝品內(nèi)控以及化妝品原料的檢驗指標。這四個方面，每一個方面都對從業(yè)者的自身技術素養(yǎng)及心理素質有著很高的要求。

而生物技術專業(yè)畢業(yè)的學生，從事化妝品工程師這份職業(yè)就很有優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在他們所學的專業(yè)課與日常實踐上。首先，植物學、植物生理學奠定了他們充分的知識儲備，有利于化妝品工程師從植物中提取天然無害物質作為化妝品的原材料；無機及其分析化學、有機化學能夠幫助他們在工作中改善老化妝產(chǎn)品配方，提高化妝品品質，持續(xù)改進化妝品性能；微生物學的理論知識能夠讓他們從事微生物競爭測試，提高產(chǎn)品效能。更不用提生物技術專業(yè)的學生大部分時間在實驗室中度過，動手操作能力較強，符合化妝品工程師職業(yè)技能的要求。

生物技術專業(yè)對口的畢業(yè)生從事化妝品工程師，工作第一年可拿到月薪5000元左右，待積累更多經(jīng)驗后月薪可達10000～20000元左右。

生物技術專業(yè)：從業(yè)者道德先行，再談技術

生物技術的快速發(fā)展，已引起國際社會的普遍關注，有人高興，有人擔憂。然而在這個領域，關于人類胚胎學的研究始終受到法學界、社會倫理界、社會學家的普遍批評，他們強烈呼吁禁止人類胚胎干細胞的研究。對于從業(yè)者來講，就務必做到恪守基本的倫理道德了。

首先，與其他科研類專業(yè)相同，生物技術的從業(yè)者要有正確的人生觀價值觀、基本道德素質。二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學將會在本世紀發(fā)展到一個新的高度，從而對人類產(chǎn)生重要的影響力。但是從業(yè)者在工作的過程中，還要堅守住固有的倫理道德，比如面對一些克隆雜交、基因重組的技術手段，我們要適可而止，不能夠讓這些相悖于自然規(guī)律的成果危及子孫后代。

篇4

    為了積極適應我國經(jīng)濟結構調(diào)整和戰(zhàn)略資源規(guī)劃標準條件,內(nèi)部人才市場應該結合國際競爭能效擴展基礎進行系統(tǒng)認證和專業(yè)建設模式調(diào)整,爭取細化教學改革內(nèi)容,最終形成與社會主義市場經(jīng)濟體制交相呼應的學科規(guī)劃體制格式,促進創(chuàng)新型人才的挖掘和強化力度。目前大部分院校,在化學專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標上主要遵循專業(yè)認證背景下的化學工業(yè)管控理論滲透規(guī)則,爭取與創(chuàng)新化學工業(yè)模型樣式相協(xié)調(diào)。結合某地方院?；瘜W工業(yè)發(fā)展形勢和技術人才標準設定現(xiàn)象實現(xiàn)統(tǒng)籌觀察,涉及充滿地方特色的大口徑擴展舉動比較頻繁。一直到整體專業(yè)建設活動布置完善過后,關于專業(yè)項目整體的師資團隊構建和實驗設施調(diào)用工作開始大面積運作起來,為了盡量維持教學質量的先進規(guī)劃優(yōu)勢,過程中應該主動研究國內(nèi)外領先技術樣本的控制效用,最后為當?shù)鼗ゎ惾瞬啪蹟n探尋科學延展措施。根據(jù)社會過渡和專業(yè)協(xié)調(diào)標準分析,有關化工專業(yè)課程和實踐活動的安排活動,主要借助知名院校的課程規(guī)劃系統(tǒng)進行同步驗證,將重要結果提煉完畢并制定適合該校應用的課程歸控體系。其實就是圍繞課程設置的指導價值、應用前景,進行高分子材料搜集和化工工程創(chuàng)新發(fā)展條件的設計定位。全新的專業(yè)培養(yǎng)機制在相對陳舊的化工專業(yè)滲透模式結構之上進行高分子材料應用觀念的灌輸,包括聚合物加工工程等,同時不忘材料基礎驗證機構和深加工技術提煉部門的設置。

    二、完善專業(yè)實驗設施,提升人員創(chuàng)新技術應用實效

    系統(tǒng)的設施布置條件是專業(yè)綜合發(fā)展的必要前提,為了進一步擴充高?；I(yè)學生的技術實踐掌控能效,積極開發(fā)人員創(chuàng)新開發(fā)能力,需要針對實驗項目建設工作進行仔細斟酌。該類專業(yè)自從建立以來長期受限于經(jīng)費問題,令相關課程設置和資源規(guī)劃同步效應嚴重下降,大部分業(yè)績也只是根據(jù)驗證性實驗環(huán)節(jié)提煉,這與創(chuàng)新優(yōu)勢條件開發(fā)理念存在較大出入。截止至今,國家教育機構針對此類問題開始進行全面應對,爭取發(fā)放合理項目開發(fā)資金,為高?；I(yè)優(yōu)良發(fā)展提供不竭動力?，F(xiàn)下化學工程專業(yè)實驗設施的供應質量已經(jīng)足夠優(yōu)越,涉及仿真模擬實驗室和高分子學科項目開發(fā)等接連不斷涌現(xiàn)。首先,加大專業(yè)項目的資金注入數(shù)量,為高分子材料加工實驗專屬操作空間提供建設基礎,針對仿真實驗流程實現(xiàn)全程跟蹤式調(diào)查和經(jīng)驗梳理;其次,維護實驗室內(nèi)部管理體系規(guī)范實力,全面提升設備應用效率,穩(wěn)定課程設計和實踐機遇的平衡進展優(yōu)勢。

    三、積極開展教學改革活動,提升教學調(diào)控質量

    近幾年來,化學工程和工藝專業(yè)規(guī)劃條件逐漸豐厚,不同創(chuàng)新格式的技術項目爭相涌現(xiàn),環(huán)境和材料考量學科的交融效應也活躍起來。結合全新內(nèi)容體系歸控標準分析,將近期科研成果和實驗經(jīng)驗全部融入課堂教學環(huán)境之中,能夠帶動教學改革效益的突飛猛進,同期提升學生知識跳躍幅度。高校專業(yè)教育人員應該主動引領學生開展學術探討活動,重視他們在實驗活動和理論學習環(huán)節(jié)中的主體地位,爭取全面開發(fā)其學習主動意識和創(chuàng)造精神;盡量將課堂教學內(nèi)容進行縮減,為學生自主學習創(chuàng)造一定的適應空間;運用案例和歸納教學方式,結合計算機網(wǎng)上資料閱讀,豐富人員綜合技術的擴展條件。

篇5

關鍵詞：分析化學；綜合性；設計實驗；教學；蛋殼

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0213-03

分析化學課不僅是化學類專業(yè)的基礎課，也是農(nóng)林、輕化食品類等許多專業(yè)的學科必修基礎課，實驗課在其中占有特別重要的地位。分析化學實驗嚴格、有效的訓練，對學習本課程的學生的后續(xù)課程學習和工作有著非常重要的意義。為了提高實驗教學效率和效果，實現(xiàn)課程目的，許多教育工作者在實驗教學改革與實踐方面做了許多內(nèi)容、形式多樣的探索工作1-[4]。如進行課程建設，開發(fā)可操作的綜合性、設計性實驗，探討實驗教學方式等。本文僅就“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”綜合性設計實驗，作一些論述。

一、選題源于社會生活，與專業(yè)密切，有現(xiàn)實意義

蛋殼是一種良好的鈣源，且富含鎂、磷、鐵、鋅等多種營養(yǎng)元素，可用于食品、飼料業(yè)等領域[5]，如制取乳酸鈣、葡萄糖酸鈣、檸檬酸鈣等補鈣制劑和微量元素添加劑等。然而，日常生活中產(chǎn)生的大量蛋殼常被當作廢物扔棄，這是一種浪費，對環(huán)境衛(wèi)生也有很大的影響。因此，實現(xiàn)禽蛋殼資源化利用對提高其經(jīng)濟效益和社會效益具有重要的意義。利用蛋殼資源開發(fā)“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”綜合性設計實驗，可變廢為寶，充分利用蛋殼資源。而實驗選題與學生的專業(yè)密切相關，與日常生活貼近，用于基礎分析化學實驗教學活動，學生感興趣，能激發(fā)其求知欲，對培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新意識，以及樹立廢物資源化利用的意識具有重要的現(xiàn)實意義。

二、設計性與可操作性

設計性實驗是指給定實驗選題及其目的要求，由學生在一定期限內(nèi)自行設計好實驗方案，并加以實現(xiàn)的實驗。對實驗選題“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”而言，只給出其目的要求和一些必要的提示（如實驗室可以提供的某些儀器設備與試劑等），不給具體實驗步驟，要求學生課外提前設計好分析方案，然后在計劃實驗教學課內(nèi)進行分析測試，完成實驗。其設計性主要體現(xiàn)在分析方案的設計環(huán)節(jié)上，分析方案應包括測定的理論依據(jù)（方法原理）與蛋殼樣的溶解方法說明、實驗所需儀器、試劑（包括配制）、標準溶液標定與樣品測定的具體操作步驟（稱樣量和試劑用量應明確）及分析結果計算公式、參考文獻等。由于設計性實驗全過程是由學生獨立自主完成，因此要達到預期的教學效果，其設置應與學生的知識基礎、實驗室條件、課內(nèi)外學時的限制等要求相適應。設計性實驗過于容易或過難過大，都難以達到預期的效果，這在多年的教學實踐中已有所證明。對實驗選題“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”而言，首先它與學生的分析化學知識水平相適，經(jīng)過理論課的學習和分析化學實驗前期的訓練，學生已具備了解決選題所需的分析方法原理等基本理論知識和必要的基本操作技能；其次，解決本選題所需的實驗室條件有保證，實驗儀器（分析天平、量器、分光光度計等）為常用儀器，實驗試劑為常用試劑，實驗室一般都能提供；再次就是本實驗全部或部分內(nèi)容可通過課外教學形式來實現(xiàn)（作開放性創(chuàng)新實驗），而作為分析化學課內(nèi)實驗教學的一個設計性實驗，其分析方案的實施（驗證測定）只需幾個課時即可完成?？梢?，“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”實驗作為設計性實驗具有很強的可操作性。

三、綜合性與創(chuàng)新性

分析化學綜合性設計實驗是指相關分析化學知識綜合、需綜合運用各種分析方法、基本操作技能等的設計性實驗，其完成過程包含創(chuàng)新性。實驗“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”的綜合性，體現(xiàn)在實驗的整個過程，包括查閱收集文獻資料、設計分析方案和分析測試、數(shù)據(jù)處理與總結報告等各個環(huán)節(jié)，需要綜合運用分析化學基本理論知識和基本實驗技能。本選題內(nèi)容既有常量組分（鈣與鎂）分析，又包含微量組分（鐵與磷）分析；既涉及樣品的預處理（難溶物的溶解及干擾的消除等）問題，又要解決樣品的測定問題；測定所需分析方法既有化學分析法（酸堿滴定、配位滴定和氧化還原滴定等），又有儀器分析法（分光光度法等），而且有不同的方法選擇。如蛋殼中鈣鎂總量的測定，既可用EDTA配位滴定法，也可用酸堿滴定法[6-8]；對蛋殼中鈣的含量，既可用EDTA滴定法直接測定，也可采用氧化還原滴定法（高錳酸鉀法）間接測定；對于微量組分，其含量可采用分光光度法等測定，如采用鄰二氮菲亞鐵光度法等測定微量鐵、磷鉬藍光度法等測定微量磷?？梢?，實驗“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷等組分的測定”的綜合性強。實驗“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”，由于無現(xiàn)成的操作步驟，因此學生必須根據(jù)教師所給的提示和要求，提前設計好實驗方案，可以預約開放實驗室進行試測、修改和完善分析方案，然后在規(guī)定時間內(nèi)進行測試，完成實驗。實驗的過程，會發(fā)現(xiàn)許多實際問題需要解決，如蛋殼的組成情況、有關組分的性質與含量范圍、選用什么分析方法合適、需用哪些儀器與試劑、如何配制標準溶液、如何確定稱樣量范圍、如何進行蛋殼預處理、如何控制實驗條件（體系、儀器條件）和消除干擾等。這些問題都是由學生設法靈活綜合運用所學知識獨立解決，有一定的壓力，又有挑戰(zhàn)性，因此整個過程都會促使學生積極思考和探索，激發(fā)其學習興趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。同時，有關問題的解決過程也是學生全面鞏固、加深理解其對所學分析化學基本理論知識和提高其實驗技能的過程?！暗皻ぶ锈}、鎂、鐵、磷含量的測定”實驗可用于分析化學實驗課內(nèi)教學外，還可作為開放性實驗來實施，學生可以在課余時間利用開放實驗室進行更富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新探索活動，如進行原有分析方法改進或新分析方法研究、撰寫研究論文等實踐，進一步開發(fā)其創(chuàng)新潛力。

綜合性設計實驗“蛋殼中鈣、鎂、鐵、磷含量的測定”與學生的專業(yè)相關，與社會生活密切，其知識面覆蓋廣而可操作性強，用于分析化學實驗教學，可拓展學生的知識面和有效培養(yǎng)學生的實驗能力、創(chuàng)新能力，提高其綜合素質，尤其適合于計劃學時少、只安排七、八次課內(nèi)實驗的農(nóng)林、輕化食品類分析化學課程的實驗教學。

參考文獻：

[1]林土勝，林上港，劉文哲.設計性實驗對培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力之我見[J].中國大學教學，2008，（4）：80-82.

[2]張小林，周美華，李茂康.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J].實驗技術與管理，2007，24（7）：94-96.

[3]高磊紅.將設計性實驗應用于分析化學實驗課[J].化工高等教育，2005，（1）：67-69.

[4]解從霞，孫雪梅，羅世忠，等.開設基礎化學準設計性實驗的探索與實踐[J].大學化學，2009，24（6）：26-28.

[5]皮鈺珍，王淑琴，李秋紅.雞蛋殼膜資源的開發(fā)與應用前景[J].食品科技，2006，（4）：128-130.

[6]周其鎮(zhèn)，方國女，樊行雪.大學基礎化學實驗（I）[M].北京：化學工業(yè)出版社，2000.

[7]程春萍，張麗娜.連續(xù)滴定法測定蛋殼中鈣、鎂離子的含量[J].內(nèi)蒙古石油化工，2010，（8）：35-36.

[8]武漢大學.分析化學實驗[M].4版.北京：高等教育出版社，2001.

篇6

關鍵詞：知識密集型產(chǎn)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新能力；智能化；綠色化；就業(yè)

1 機械設計制造及其自動化的發(fā)展方向

機械設計制造及其自動化是機械技術和電子技術為主體、多門技術學科相互滲透相互融合的產(chǎn)物，是在發(fā)展工程中逐步完善的一門新興的邊緣學科。實現(xiàn)機械自動化改變了工業(yè)的產(chǎn)品結構、技能結構并且使得機械工業(yè)的生產(chǎn)及管理發(fā)生了重大變化。

機械設計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業(yè)主產(chǎn)第一線從事機械制造領域內(nèi)的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術人才.

科學技術是第一生產(chǎn)力，隨著科學技術的發(fā)展，機械設計及其自動化已經(jīng)成為一門獨特的新興學科，那未來發(fā)展的方向如何？

我國從20世紀80年代開始進行機械設計及其自動化研究，但同美歐日特別是日本相比，距離很大，我國起步晚、發(fā)展程度低是一個毋庸置疑的社會事實，我國是世界上最大的發(fā)展中國家，因此，發(fā)展機械實際制造及其自動化應該與我國基本國情相適應。立足于基本國情，實現(xiàn)機械設計制造及其自動化的高效穩(wěn)步發(fā)展。

1.1 把機械設計制造與機電一體化進行有效結合

機電一體化是機械自動化的高級形態(tài)，是機械工業(yè)發(fā)展的延伸，也是機械工業(yè)的重要的發(fā)展方向。機電一體化改變了人類對機器的看法，機電一體化使得機器不在是冷冰冰的鋼鐵，是機器擁有了智能化的特點。改變了機器的模式。

1.2 把機械設計制造與信息技術有機結合

現(xiàn)代社會信息技術已經(jīng)成為人類不可分離的一部分，隨著信息技術的強大，機械設計制造沒有跟上信息技術發(fā)展的腳步。信息技術日新月異，但在我國，大部分的機械制造乃至大部分的工廠都是以密集的人力勞動為主，隨著勞動力成本的上升，這些工廠面臨市場的洗禮，實時轉型成為工廠生存的關鍵。機械制造與計算機結合，可以有效的把人從繁重的體力勞動中解放出來，實現(xiàn)我國從勞動密集型向知識密集型轉型，增加企業(yè)抵抗市場洗牌的能力，增強抗風險能力。

1.3 在機械設計制造與信息技術結合的基礎上實現(xiàn)機械自動化的網(wǎng)絡化

同計算機一樣，網(wǎng)絡也成為人們生活的一部分，機械的制造、組裝、推廣都離不開網(wǎng)絡，特別是機械成品的使用和推廣離不開網(wǎng)絡的作用。

1.4 機械設計制造及其自動化同樣要走可持續(xù)發(fā)展之路

環(huán)境污染已經(jīng)成為當今社會一個很重要的問題，前些年，我們一味追求經(jīng)濟效益，犧牲了環(huán)境，現(xiàn)在我們正在品嘗環(huán)境污染的惡果，特別京津冀地區(qū)飽受霧霾的侵襲。從食品工業(yè)的機械自動化來看，我國和其他國家有著很大的差距。本身機械工業(yè)是一個污染比較強的工業(yè)類型，發(fā)展見效快的低成本自動化技術，潛力大、前景好、投資不多、見效快，是比較符合我國現(xiàn)階段的工業(yè)水平，但在發(fā)展過程中，要節(jié)約能源、減少耗材，走綠色化、可持續(xù)化之路，總之，經(jīng)濟不應該以環(huán)境作為代價。

1.5 機械設計制造及其自動化需要較強的自學和創(chuàng)新能力

理論是實踐的基石，因此，在本專業(yè)的學習中，要注重對專業(yè)知識的學習，只有打下良好的專業(yè)基礎，才能在實踐中學以致用?，F(xiàn)代社會技術日新月異，只具備良好的專業(yè)素質也是遠遠不夠的，我們要在專業(yè)知識的基礎上增強自身的創(chuàng)新能力。把理論和創(chuàng)新能力結合，才能跟上科技發(fā)展的步伐。

機械設計制造及其自動化并不是單純的機械零部件的加工，本專業(yè)涉及范圍較廣，不僅要去具備本專業(yè)必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能；還要具備本專業(yè)領域內(nèi)某個專業(yè)方向內(nèi)所必要的專業(yè)知識，了解其科學前沿發(fā)展趨勢。

2 機械設計制造及其自動化的發(fā)展前景

機械設計制造及其自動化涉及到很多專業(yè)，正如本論文所闡述的觀點，本專業(yè)需要的機電一體化、網(wǎng)絡計算機乃至環(huán)境保護有機結合，因此機械制造及其自動化專業(yè)要求學員利用一切能夠利用的時間去學習、鍛煉，到基層到工廠，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己理論上的不足和欠缺，只有把理論和實際工作經(jīng)驗完美結合，才能完成從理論到實踐的“蛻化”。

現(xiàn)代社會，競爭最激烈的是人才的競爭，機械類專業(yè)的就業(yè)，除了教學、營銷外，常見的還有生產(chǎn)總監(jiān)、設備物流管理、開發(fā)機械產(chǎn)品、開發(fā)儀器乃至武器，甚至一些模具的設計制造，更有甚者CNC工程師等等， 中國加入世界貿(mào)易組織后，對機械方面的人才需求日益強烈，機械方面人才就要迎來復蘇的春天。

自己的路需要自己去行走，自己的人生需要自己去拼搏，就業(yè)也是需要個人的興趣和能力的，所謂“干一行愛一行”只有愛一行才能干好一行。

無論一個社會的文明發(fā)展到什么程度，都離不開機械制造，它是人類生活的物質基本保障，因此，在目前形勢下，我國機械設計制造及其自動化的發(fā)展現(xiàn)狀和前景都是非常好的行業(yè)。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：專業(yè)交流；微信公眾平臺；需求分析；設計原則；功能實現(xiàn)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0089-04

一、引言

1.高校專業(yè)交流目前存在的問題

（1）目前，大學生專業(yè)認同度不高的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在專業(yè)認知度不高、專業(yè)情感度不高、專業(yè)學習投入度不高、專業(yè)就業(yè)認同度不高等方面。在大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析下筆者發(fā)現(xiàn)問題的根源在于大學生對于自己的專業(yè)認識太過薄弱。筆者經(jīng)過大量的文獻分析及在線搜索，發(fā)現(xiàn)高校中不同專業(yè)中大學生的專業(yè)認同感具有差異性。研究數(shù)據(jù)表明目前在校大學生對所學專業(yè)的學科地位、知識系統(tǒng)、素質要求、就業(yè)情況等多方面的認知理解不大相同或相似，如何將專業(yè)知識的掌握轉化為專業(yè)情感的發(fā)展及對專業(yè)的深入理性認識，同時如何將學習者初始的、模糊的好奇心細化為一種對專業(yè)的、純粹的學科興趣是目前高校專業(yè)交流主要解決的主題。高校學生在專業(yè)學習的整個過程中，影響專業(yè)認同感的不僅僅有個人主觀因素，也有很多外界客觀因素。如，學生個人行動力的差異、行為習慣的不同、同伴之間的協(xié)作、校園學風氛圍的影響、學校相關教學學習條件的限制等都會從多方面影響學生的專業(yè)的認同感。而不夠豐富的學習行為投入、缺少相關實踐經(jīng)驗以及對自身認識不全面可能會進一步導致學生們對專業(yè)認識模糊不清，不能準確判斷自身能力、性格與所選所學的專業(yè)是否合適[1]。由此可見，對專業(yè)認同的個人因素需和外界因素結合起來才能使得學生建構自己的專業(yè)知識體系，加強自己的專業(yè)認同感。

（2）微信公眾平臺是新興的通信方式之一，具有快速、動態(tài)、實時互動、受眾多等特點，為解決高校內(nèi)大學生專業(yè)認同度不高提供了新的途徑。目前高校專業(yè)交流存在以下問題，有望通過微信公眾平臺得到妥善解決：

大學生缺乏一定的渠道或由于自主性不夠等原因與導師之間缺乏聯(lián)系互動。大部分高校中都有本科生導師制度，但收效甚微。不僅在于導師與低年級學生之間的相互盲選，同時學生缺乏與導師交流的自主性；大學生很難及時獲取專業(yè)內(nèi)權威和實用的資料。由于學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力是有一定限制的，雖然網(wǎng)上有很多資源供學生學習，但是學生缺乏獲取資源、收集資源，利用資源的能力。而專業(yè)內(nèi)權威和實用的資料就更具有專業(yè)性，對低年級大學生來說是很大的挑戰(zhàn)；低年級大學生與高年級或已畢業(yè)大學生之間缺乏交流。高校中存在著學生社團、學生會、科協(xié)等多種多樣的社團和學生行政部門，高年級學生和低年級學生的專業(yè)往往是交叉的。即使是相同專業(yè)的學生，具體的交流也是圍繞社團活動主題進行的，很少有專門的專業(yè)交流。

2.微信公眾平臺作為解決舉措的可行性分析

微信公眾平臺于2012年8月23日上線，一開始主要面向公眾人物、政府、媒體、企業(yè)等機構推出合作推廣服務，進行消息推送、品牌傳播和即時互動，并且此時已經(jīng)擁有了億級用戶，同時這預示著高校微信公眾平臺的潛在用戶數(shù)量驚人[2]。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復、一對一交流等多種功能，符合高校學生學習的特點。高校學生基礎知識扎實、對新生事物的嘗試充滿熱情，碎片化學習等特點，也使得他們對微信這類新事物的接受程度較高。因此，自華中科技大學首次在高校新聞宣傳領域推出高校微信以來，其他各大高校也紛紛建立了自己的微信公眾平臺[3]。

高校微信公眾平臺由于其針對的用戶主要為在校學生，使其發(fā)展中既存在著特定的優(yōu)勢，但同時也存在著一些局限性。筆者從國內(nèi)的有關文獻研究中發(fā)現(xiàn)高校微信公眾平臺雖類型多樣化，但大多數(shù)是關于高校教育管理層面的，如：學校德育，期刊交流，新聞宣傳等，其中缺少高校專業(yè)交流微信平臺的構建研究；另外，國內(nèi)雖然有解決大學生專業(yè)方面問題的研究，但是缺少以大學生為主體的解決對策。同時，筆者從國外的有關文獻研究中發(fā)現(xiàn)國外微信公眾平臺在國外有原型，但沒有高校專業(yè)交流的平臺。比如：國外高校的專家學者及學生獲取信息資源的渠道是以Facebook的開放圖譜為主，并輔以WhatsApp，在Facebook上體現(xiàn)了專業(yè)化的趨勢。而本項目研究類似于國外Facebook中的專家交流形式。

截至目前，大部分高校專業(yè)交流微信平臺的構建仍處于探索階段。如果能有效利用微信公眾平臺展開專業(yè)內(nèi)交流，通過項目中高校專業(yè)交流微信平臺構建的“導師來見面”模塊，“專業(yè)知識知多少”模塊，“學長一幫一”模塊，“考研就業(yè)知多少”模塊的就業(yè)指導部分和考研指導部分為大學生提供解決現(xiàn)實中關于專業(yè)學習、專業(yè)前景、考研指導、專業(yè)認同的現(xiàn)實問題所構建的高校專業(yè)交流微信平臺。同時將解決方案與微信平臺結合在一起，充分發(fā)揮微信平臺的優(yōu)勢和功能。

二、高校專業(yè)交流微信公眾平臺的構建設計原則

1.理論基礎

任何教學活動與設計不能缺少相關理論的支持，在筆者研究的過程中，相關理論的基礎為后續(xù)設計與支持提供了幫助，主要的理論支持包括：

（1）個性化學習理論

1）個性化學習理論側重“定制”，強調(diào)以人為本微信，公眾平臺以其人性化、真實性、生活化、開放性等自身特點滿足馬斯洛需求層次理論中生理（physiological）需求，安全（safety）需求、社交（belonging）需求、尊重（esteem）需求，成為大學生生活中不可缺少的一部分。而項目中所搭建的高校專業(yè)交流微信公眾平臺已達到馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)（Self-actualization）的需求層次，在未來的發(fā)展過程中我們以實現(xiàn)馬斯洛需求層次理論中自我超越（Self-surmount）的需求層次為目標。

具體的模塊設計如圖1所示。

2）在項目的進行過程中，通過大數(shù)據(jù)分析和微信公眾平臺的后臺分析，我們可以實時更新和提供學生期望的資源和模塊來促進學生的終身學習。

（2）建構主義（constructivism）

建構主義強調(diào)學習者進行“有意義的建構”，筆者通過微信公眾平臺：創(chuàng)設情境―微信公眾平臺相關環(huán)境搭建；確定問題―通過大數(shù)據(jù)分析來確定推送資源的主題；自主學習―學生通過微信公眾平臺的多種媒體資源進行自主學習；協(xié)作學習―學生與學生之間通過微信公眾平臺進行主題性問題的學習和探究；效果評價―教師在后臺對學生的學習成果進行綜合分析，及時反饋。

（3）關聯(lián)主義（connectivism）

1）關聯(lián)主義由加拿大學者于年提出的一種通過對混沌（chaos）、網(wǎng)絡（network）、復雜性（complexity）和自組織（self-organization）進行探索整合而來的學習理論。關聯(lián)主義認為學習發(fā)生在一個核心要素不斷移動的混純的、模糊的環(huán)境中，并且整個過程是不受學習者個人控制的[4]。

2）在微信公眾平臺的學習過程中，項目成員通過學習者下意識的學習活動，結合后臺數(shù)據(jù)分析，這樣項目成員就可以將學習集中在建立與專業(yè)知識連接的系列方面。學生與學生，教師與學生之間通過協(xié)作學習和混合式學習等多種學習方式進行有意識和無意識的關聯(lián)，形成一張知識網(wǎng)絡，不僅增進了教師與學生之間的感情，同時提升了各自的專業(yè)知識和技能。

2.高校專業(yè)交流微信公眾平臺的構建設計原則與方法

在項目前期和中期進行過程中，基于筆者的研究與調(diào)查分析，結合高校專業(yè)交流的問題和微信公眾平臺兩個主題，高校專業(yè)交流微信公眾平臺的設計應遵循以下主要原則：

（1）高校內(nèi)專業(yè)交流是微信平臺實現(xiàn)的主要目標。微信平臺應以學校網(wǎng)站為依托，增加專業(yè)內(nèi)前景、基本資料的提供，強化平臺功能。

（2）提供多種多媒體資源。學生在微信公眾平臺上不僅能得到課程資源、專業(yè)有重復資源、教師資源，另外，微信公眾平臺所推送的音頻、視頻、文字等多種媒體資源形式也符合學生的個性化學習。

（3）促進教師與學生、學生之間，教師之間多方面多層次的交互。微信公眾平臺作為一個交流的平臺，可以實現(xiàn)多方交流，另外，項目實施過程中，可以收集大量數(shù)據(jù)進行分析，更好地滿足學生專業(yè)交流的需求和促進平善。

（4）訂閱用戶不僅可以通過自動回復功能獲取專業(yè)內(nèi)最新資訊等需要的信息，還可以通過留言給微信公眾平臺，以便平臺管理人員及時回復信息。

要遵循以上幾個原則，需要與網(wǎng)站或第三方平臺研發(fā)者加強溝通和協(xié)作，平臺建設需要研發(fā)者提供技術支持（通過微信公眾平臺開發(fā)自定義菜單）。

三、微信公眾平臺的總體結構設計

筆者通過對六所部屬師范大學微信公眾平臺的研究，發(fā)現(xiàn)各所大學的微信公眾平臺基本實現(xiàn)了動態(tài)信息功能。為了更好地使本大學生了解本專業(yè)，增強專業(yè)認同及歸屬感，筆者通過大數(shù)據(jù)的收集分析，設計了如下結構和功能體驗，以期更好地利用這一新興媒體。以下結構與功能仍在搭建和實現(xiàn)中。

1.結構設計

針對大學生的專業(yè)需要，采用模塊化系統(tǒng)設計，將用戶所需要的功能進行分解、歸納和整理對專業(yè)內(nèi)容進行整合，既考慮每部分功能的獨立性，又考慮信息的共享性。微信公眾平臺的總體功能由三個模塊構成：導師來見面、專業(yè)知識知多少、學長一幫一、考研就業(yè)知多少[5]。平臺結構如圖2所示。

2.功能及結構設計

每個模塊的結構設計作為功能的承載，承擔不同的任務。四個主要模塊的運行都有賴于接口的高級開發(fā)。

（1）模塊一：導師來見面

功能：獲取專業(yè)內(nèi)所有教師的基本資料以及根據(jù)教師的研究領域為教師打造的專屬的模塊或視頻；學生可以平臺上所提供的教師資料提問和留言。

目的：滿足了學生、導師的需要，實現(xiàn)了平臺上教師與學生之間多對多的交流與溝通。當學生與教師之間的本科生導師關系確定后，可以實現(xiàn)線上交流和提問，同時可以實現(xiàn)線下交流。

（2）模塊二：專業(yè)知識知多少

功能：平臺上提供由教師選取的的具有權威性及合理性的的專業(yè)期刊；提供專業(yè)內(nèi)權威專家的相關資源（視頻、學術講座及相關論文）；以視頻或者文本的方式提供專業(yè)內(nèi)高年級優(yōu)秀學生所分享的專業(yè)學習經(jīng)驗和有關學習資料推薦。

目的：提高學生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強學生專業(yè)認識，改善專業(yè)思想，最終打造專業(yè)品牌。

（3）模塊三：學長一幫一

功能：提供專業(yè)內(nèi)高年級學生按照各自的研究興趣和專業(yè)能力的預先分組，低年級學生根據(jù)自己的興趣和薄弱點選擇類別進行了解，自由選擇，搭配和組合。項目進行一段時間后，提供平臺的正式分組。整合平臺中該模塊的問題回復制作新生入門。

目的：分組部分確保成員按照自己的興趣和能力合理有效；平臺上該模塊內(nèi)部低年級學生基于大學中生活、學習、感情、專業(yè)等多個方面與高年級學生進行及時快捷的交流；新生入門部分則是專業(yè)的指南針和品牌。

（4）模塊四：考研就業(yè)知多少

功能：平臺將為大四學生提供考研指導（學校政策、專業(yè)政策、考研講座）及就業(yè)指導（就業(yè)情況、就業(yè)政策、面試技巧）。

目的：通過考研指導和就業(yè)指導為大四學生提供全方位和人性化服務；增加學校和專業(yè)的就業(yè)率、考研率。

四、微信公眾平臺功能介紹

這一平臺向公眾開放，每一個人都可以用 QQ號碼開通自己的微信公眾號，并在微信平臺上實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。使用QQ號碼，登錄 http：///， 確認成為公共賬號用戶。申請的中文名稱是可以重復使用的。確認公共賬號后，就會進入微信公眾媒體的后臺。 微信公眾平臺分為六個版面，功能介紹如下[8]：

1.個人信息設置

點擊“設置”欄目，管理者可以上傳個性頭像，設置微信號，點擊保存后會生成一個二維碼，將該二維碼發(fā)給學生，學生用手機掃描該二維碼后，可以添加為好友，或者搜索該微信號添加好友。

2.用戶管理功能

點擊“用戶管理”欄目看到如圖3所示界面，學生、教師可以在組里討論和交流，以方便查找和發(fā)送信息。

3.素材管理功能

點擊“素材管理”欄目，可以在這里上傳圖片、音頻或者視頻，上傳的素材可以重命名、下載和刪除。

4.統(tǒng)計功能

點擊“統(tǒng)計”欄目打開如圖4所示界面，可以使用用戶分析功能、圖文分析、消息分析、接口分析等功能，為筆者提供了大量的數(shù)據(jù)和信息去分析和完善平臺。

五、高校專業(yè)交流微信公眾平臺的應用潛力展望

95后是現(xiàn)在大學校園的主體，作為現(xiàn)今社會的創(chuàng)客主體，是社會技術、思想、觀念的引領者和傳播者。微信公眾平臺也因符合移動學習下的“4A”原則和滿足學生碎片化學習的需求成為大學生生活中不可或缺的部分。所以利用好微信公眾平臺進行專業(yè)交流，加強學生的專業(yè)認同歸屬感成為可能，筆者在項目進行過程中總結了以下幾點，對高校專業(yè)交流微信公眾平臺在未來的應用潛力進行了展望：

①加強學生與教師間的協(xié)同，同時使得學生之間的小組協(xié)作和教師與學生之間的交互成為可能；②符合移動學習下的“4A”學習原則，學生可以在任何時間隨時隨地學習，支持多終端學習，移動學習成為主流；③支持多種媒體形式，并行利用圖像，音頻，視頻等多種媒體進行混合式學習，使資源利用實現(xiàn)最大化，擴大分享范圍；④提供專業(yè)內(nèi)學生與教師即時分享思想，提供學生、教師展現(xiàn)自我的廣闊舞臺⑤.運用網(wǎng)絡資源，占領大學生思想教育的新高地，堅持以人為本，優(yōu)化學生管理；⑥推送專業(yè)內(nèi)現(xiàn)狀前景，打造師范類高校專業(yè)品牌。

高校專業(yè)交流微信公眾平臺要想做大做強就要揚長避短，采取針對性策略進一步促進自身發(fā)展，挖掘微信用戶的價值，為這個新的平臺增加更優(yōu)質的內(nèi)容，創(chuàng)造更好的粘性，形成一個不一樣的生態(tài)循環(huán)，是平臺發(fā)展重要的方向。

六、小結

本文已從建立微信公眾平臺的必要性、需求分析、平臺設計原則、平臺總體結構功能設計，以及平臺預期實現(xiàn)的目標等方面，對微信公眾平臺的構建作了具體的闡述，期待通過新興的媒體―微信公眾平臺把自身有價值的內(nèi)容和信息以簡明、便捷的方式推送給訂閱用戶，利用微信平臺彌補自身傳播方式的不足，獲得更大的發(fā)展空間。

此項目目前集中在設計與實現(xiàn)階段，項目后期所做的工作將具體圍繞如何改進已建設模塊和維護模塊，收集后臺數(shù)據(jù)，分析總結，最終完成整個高校專業(yè)交流微信平臺的研究。

參考文獻：

[1]金則霜.大學生專業(yè)認同及其與自我概念、成就動機的關系研究[D].湖南：湖南師范大學，2011（3）.

[2]隋t.高校微信公眾平臺的新聞宣傳研究[J].新聞研究導刊，2015（4）：219.

[3]劉歡，盧蓓蓉，陳穎.高校微信平臺簡潔之道[J].數(shù)字校園，2012（10）：52-55.

[4]黃智超.關聯(lián)主義視角下個人學習環(huán)境設計與構建[D].北京：首都師范大學，2014（5）.

[5]余溢文，虞蓓蓓，趙惠祥.基于微信平臺的學術期刊交流平臺構建研究[J].中國科技期刊研究，2014（5）：664-666.

[6]吳寶善.搭建高職院校微信公眾平臺思考[J].教育管理信息化，2014（24）：59.

[7]李小青，李建強.高校圖書館微信平臺應用研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2014（13）：32-34.

[8]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[9]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（4）：36-42.

[10]趙煬.利用微信平臺構建英語學習磁場[J].讀與寫雜志，2014（11）：34.

篇8

[關鍵詞]高校 漢語言文學 建設

漢語言文學專業(yè)是普通高等教育傳統(tǒng)學科，也是普通高校構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。然而，在教育結構調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業(yè)生分配制度的改革，漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)前景越來越嚴峻，彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業(yè)名稱大，不利于招生和就業(yè)。（2）定位不準確，無特色。（3）專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應用性不強。

針對上述問題，當前高校漢語言文學專業(yè)的發(fā)展方向可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。

一、夯實基礎的同時注重辦出專業(yè)特色

漢語言文學專業(yè)應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學專業(yè)的作用和地位時，不應只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察，而應從學校的發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實，漢語言文學專業(yè)除了基本的人文熏陶作用之外，對于學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。

高等教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學生生存的技能職業(yè)能力，也需要教給學生理想、信念、責任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學等人文專業(yè)承擔的功能就有：

1．全校公共必修課和選修課的開設。如開設“大學語文”、“中國傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代漢語”、“唐宋詩詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學校完成文理滲透的通識培訓任務，提升學生的人文素養(yǎng)水平。

2．校園文化建設。漢語言文學等人文專業(yè)因其特有的內(nèi)涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質拓展計劃的實施提供資源和智力上的支持。如定期開設人文素養(yǎng)系列講座，指導成立文學社、戲劇社、健言社等課外學生活動團體，推動文學創(chuàng)作。

3．職業(yè)應用技能訓練。漢語言文學專業(yè)能夠通過開設公選課和輔修課程等方式參與到全校各學科的實踐教學體系當中去，給各學科學生提供一些基本的職業(yè)技能訓練，如普通話訓練、寫作能力訓練、禮儀知識培訓、秘書資格考試培訓、教師資格考試培訓、公務員考試培訓（特別是申論寫作）、現(xiàn)代辦公技術培訓、速記速錄培訓等。

二、師資隊伍建設注重崗位培訓

教師是實踐教學的組織者和指導者，不僅要有專業(yè)理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外秘書”等專業(yè)的開設，教師原有的知識結構，無法再以“專業(yè)”的水準去教“專業(yè)”。因此，人才培養(yǎng)模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設，既具有理論知識又要具備實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師?！半p師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學上實現(xiàn)“零距離”對接。針對漢語言文學專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質量上不能滿足專業(yè)教學要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業(yè)務素質的提高提供保障。一方面指導學生，另一方面實現(xiàn)與行業(yè)零距離的接觸，以便勝任實踐教學工作。此外，建立學術科研交流機制，為教學工作提供一個有效平臺。

三、實踐教學體系注重針對性和應用性

目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學專業(yè)有自身固有特點。它應該是介于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。它是上承學科研究成果，下接職業(yè)技能訓練的中介環(huán)節(jié)，同時必須指出的是，職業(yè)技能訓練也是漢語言文學專業(yè)的題中之義，否則也將會遇到就業(yè)障礙。這里需要強調(diào)的是，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才與新興工管專業(yè)培養(yǎng)的人才，最大的差異在于：前者是靠素質與修養(yǎng)支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力，后者是靠技能曝光其素質與水平，能力是立竿見影的。對于漢語言文學專業(yè)的人才來說，若無修養(yǎng)、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應清醒地看到這種區(qū)別，合理定向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，而不是一味地去強求一致和看齊。

在上述理念的引導下，我們認為必須遵循以學生為中心、密切聯(lián)系實際、全過程實踐、全過程質量監(jiān)控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業(yè)實習的梯級實踐體系。

（一）課堂實踐。專業(yè)課程必須將實踐教學放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學生在能力上有所鍛煉。在第一梯級中，在開設《涉外秘書實務》課程時，讓學生參與為學?；驅W院策劃和組織一次完整的會議（由學生參與策劃和執(zhí)行，由老師和工作人員全程指導）；在開設《文書寫作與處理》課程時，將學生接觸學校檔案室，了解和掌握相關知識，同時創(chuàng)設情景環(huán)境，以案例的方式讓學生進行文書寫作；在開設《現(xiàn)代辦公技術》和《辦公室事務管理》等課程時，組織學生了解和參與維護實驗室的辦公器材和設備，制定或優(yōu)化學院的辦公流程，同時輪批到教務辦等部門去見習和鍛煉。

（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節(jié)假日和寒暑假期內(nèi)，鼓勵學生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學生的專業(yè)興趣，加深對專業(yè)的認識，而且還為專業(yè)實習奠定了堅實的基礎。

（三）專業(yè)實習。專業(yè)實習作為課堂教學的延伸，是教學工作和學生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。一般安排在第四學年比較合理。第一，學生已經(jīng)基本完成相應的專業(yè)課程，具備了基本的專業(yè)素養(yǎng)，其次，此階段學生有寬裕的時間，可以長時間地實習，利于學生和用人單位之間的了解和認識，為就業(yè)鋪設了良好的基礎。

參考文獻：

[1]邱其輝，改革高師教學模式，培養(yǎng)專家型教師[J].中國高等教育，2000.92.

劉捷，教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[M].人民教育出版社，2002.121.

孫宗禹，素質教育與大學教學改革[J].中國大學教學，2003.5.

王松泉，未來教師素質需求與高師課程優(yōu)化戰(zhàn)略[J].轉引自中國教育和科研計算機網(wǎng).

篇9

以需求為導向、能力為核心、學生為主體研究對策

1.精確專業(yè)培養(yǎng)目標，轉變傳統(tǒng)的設計藝術類教學觀念。通過筆者每年暑假走訪我校藝術學院和河北農(nóng)業(yè)大學機電學院工業(yè)設計畢業(yè)生和用人單位共456份的反饋意見顯示：專業(yè)實踐技能：75.86%；專業(yè)思維意識：41.38%；潛力：37.93%；社會關系處理：37.93%；吃苦耐勞精神：37.93%；專業(yè)成績：20.69%；學歷：20.69%；學校名氣：6.9%；性別：3.45%.通過這些數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)在用人單位最為看重的是實踐能力和專業(yè)思維。因此，確定市場對人才的能力需求，在調(diào)研反饋的基礎上去完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和調(diào)整現(xiàn)行的實踐技能培養(yǎng)方案。改革課程設置，著眼設計技術與藝術的結合，注重跨學科交叉的綜合性培養(yǎng)。設計藝術不是美術、更不是單純的畫畫，而是工程技術實施與藝術造型審美融合的新興綜合性學科。因此，如何精確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程的學習目的，以此來確定教師教授什么知識，學生能夠提高什么能力，才能培養(yǎng)學生對社會的適應程度，增強人才培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)目標的符合程度，這就顯得尤為重要。

2.構建“課程環(huán)”體系，培育層次鮮明的課程模塊，適應設計思維與實踐能力素質培養(yǎng)的要求?？梢园凑找怨ぷ鞣较驗閷颉⒁詫嵺`任務為驅動、將專業(yè)崗位能力要求與核心課程內(nèi)容的有機融合來進行構建。改變傳統(tǒng)設計藝術類課程設置相對松散的課程體系，構建“課程環(huán)”，潛移默化把設計思維的培養(yǎng)逐步滲透到具體的課程模塊中。在教學的每個學期形成一個或以幾個課程圍繞一個設計主題構成“課程環(huán)”體系。每個課題內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設計問題，培育專業(yè)基礎課程學習模塊,專業(yè)能力素質提高模塊,專業(yè)工作方向適應模塊課題，使學生的設計能力從低級向高級呈螺旋式上升循環(huán)。這樣就使得把四年總的課程系統(tǒng)分解成數(shù)個相對完整的小系統(tǒng)，不斷提升學生解決設計問題所涉及的知識能力，形成基本技能、專業(yè)技能、技術應用能力的能力遞進式的實踐教學體系。

3.改革教學手段，采用促進創(chuàng)新的教學方法，讓學生成為教學活動的主體。試行按課程內(nèi)容特點靈活選擇授課地點、講授方式，如設計程序與方法課程，可由教師帶領學生走出課堂，到市場進行設計調(diào)研，獲得第一手資料。改善“填鴨式”似的以教師為中心的授課方式，改成“分組教學”與“合作教學”為主要教學組織形式，采用案例分析、小組討論、觀點陳述等教學方法，將學術規(guī)范教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)同步進行，教師不再同化學生的思維，讓學生獲得一種思維訓練，帶動學生自主學習和合作學習，給學生提供一個提高解決問題技能的機會，學生們從這種教學過程中學會了質疑、提問、辯護、轉換視角等思維方式，而這些思維方式才是學生將來解決實際問題、從事創(chuàng)新性工作最需要的素質和能力。由此讓學生成為教學活動的主體。

4.深化產(chǎn)學研結合，建立workshop工作室，引入企業(yè)項目和設計大賽進入實際的教學中并強化學生的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)具體的課程實踐技能培養(yǎng)任務，在課程中引入合適的企業(yè)項目或者設計競賽題目，并適當結合其他專業(yè)的優(yōu)勢，促進學生藝術與工程技術實踐技能的結合能力，高質量完成設計任務。以workshop工作室、設計競賽和企業(yè)實際項目來考查學生知識掌握程度能夠使學生脫離虛擬環(huán)境，提前進入真實的生產(chǎn)流程中，把原有的脫離市場需求的單一知識的單功能、封閉型的靜態(tài)教學模式，變?yōu)閲@培養(yǎng)目標，同社會、同生產(chǎn)實踐緊密結合的多功能、開放型的動態(tài)模擬體系。在職業(yè)規(guī)劃方面，藝術設計類畢業(yè)生需要在大學期間就要有個長遠的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，雖然高校中的職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有一定的指導性，但需要更加專業(yè)的指導才能起到相應的效果。

5.積極開發(fā)校外實訓基地。校內(nèi)和校外實訓基地是實踐教學的主要承載者，在積極完善校內(nèi)實驗室建設的同時，積極開發(fā)校外實訓基地。學校應該與企業(yè)、事業(yè)等用人單位建立盡可能多的聯(lián)系，并建立有長期協(xié)作關系的單位作為校外實訓基地。采用“走出去、請進來”的教學方法，鞏固學生所學的設計理論知識，并能將其具體應用于實踐，使之融會貫通，提高學生分析判斷能力、獨立思考能力和解決問題的綜合能力。學生們通過實地考察、實際操作，不僅拓展了視野，拓寬了設計思路，而且大大提高了動手能力，技術應用能力和創(chuàng)新能力。

結語

篇10

一.以思想政治教育為抓手進行職業(yè)道德教育

職業(yè)指導不僅要為大學生提供擇業(yè)、就業(yè)服務的平臺，而且要與思想政治教育相結合。因為職業(yè)指導離不開平時的思想政治工作，離不開長期潛移默化的思想政治教育。因此，對各年級大學生以思想政治教育為抓手滲透職業(yè)道德教育是職業(yè)指導課程必不可少的內(nèi)容。

培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀，促進學生的全面發(fā)展是大學生思想政治教育的主要目標。職業(yè)道德教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。誠實守信、愛崗敬業(yè)、責任意識、團隊合作精神、吃苦耐勞、奉獻精神是每一個企業(yè)或單位對就業(yè)者所要求的道德品質。因此，在學校的政治理論課、專業(yè)課、選修課、主題班會、社團活動、日常行為管理都必須滲透以上內(nèi)容。通過專題講座、主題班會、座談討論等多種形式反復教育，使他們明確自己的社會責任和歷史使命。

加強理想信念教育是高職院校思想政治教育的核心內(nèi)容。職業(yè)指導要以理想信念為基礎引導大學生自覺地將自我價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展，國家建設的實際需要聯(lián)系在一起，正確處理國家發(fā)展和個人利益的關系，實習或就業(yè)時投身到艱苦的地方和祖國最需要的地方去，在服務祖國和人民的過程中，努力實現(xiàn)自身價值，創(chuàng)造燦爛的人生。

同時，高職院校要認真組織畢業(yè)生學習當前的就業(yè)形勢與政策。通過對畢業(yè)生進行就業(yè)制度及有關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳教育，引導學生認清形勢，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，辯證地看待就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題。結合自身的特點和實際，選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，樹立起不分地域、不分行業(yè)、不分崗位、不分單位的公私性質，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。只要適合自己的個性特長，能夠充分展示自己才華的工作就是好工作。

二.以科技創(chuàng)新活動為載體進行職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。因此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念、自我教育的手段而貫穿于教育的全過程。

所謂全程化指導就是重視大學生的職業(yè)生涯設計，把職業(yè)指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規(guī)劃中。利用“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為契機對大一學生進行職業(yè)生涯設計，讓大學生從入學就開始關注就業(yè)，幫助大學生在了解自我的基礎上明確自己的職業(yè)目標，確定將來的就業(yè)方向，并制定相應的計劃，逐步完成對自己職業(yè)生涯的設計，并不斷補充和完善職業(yè)設計，避免就業(yè)的盲目性，學習也有了動力，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑。

全體大學生都應參與職業(yè)指導，各年級指導內(nèi)容應有所測重。職業(yè)生涯規(guī)劃應從新生一進校門就開始，一年級，為大學生進行性向測評，為每個學生建立一份記錄著生理特點、興趣、職業(yè)能力傾向、個人特征及家庭背景的個人資料檔案。開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，鼓勵學生參加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，以此為契機，幫助大學生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己所學專業(yè)的特點及前景，初步定向(職業(yè)方向)；同時開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二年級，幫助大學生分析外部環(huán)境，認識職業(yè)，了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向；了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢，評估與調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，彌補自己的不足，不斷完善自我。對不同專業(yè)的學生開展求職擇業(yè)技巧、技能指導、擇業(yè)心理輔導。對創(chuàng)業(yè)有興趣的學生進行創(chuàng)業(yè)指導，有條件地開展創(chuàng)業(yè)實踐，幫助創(chuàng)業(yè)者進行市場調(diào)研，構思創(chuàng)業(yè)項目，編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質和創(chuàng)業(yè)精神。三年級，開展與企業(yè)合作的職前培訓，強化學生的職業(yè)意識和責任意識。指導要創(chuàng)業(yè)的學生做好創(chuàng)業(yè)準備，開始創(chuàng)業(yè)運作，提高學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

三.以專業(yè)為依托進行就業(yè)指導

在對新生進行專業(yè)入學教育時，讓學生明白所學專業(yè)的應用范圍，專業(yè)前景、就業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢及前景等。分析專業(yè)對應職業(yè)群的相關信息，了解并把握所學專業(yè)與未來職業(yè)的關系，還應掌握所學專業(yè)對應職業(yè)群有關的職業(yè)資格。對有強烈創(chuàng)業(yè)欲望且具備創(chuàng)業(yè)潛力的學生進行個性化指導和服務，請一些創(chuàng)業(yè)成功的校友傳授經(jīng)驗，通過一系列的指導，讓學生及時掃除擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的障礙。

為了實現(xiàn)所學專業(yè)與市場需求對接，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺，可根據(jù)各系的專業(yè)優(yōu)勢成立大學生創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)業(yè)園。由專業(yè)教師作理論指導，聘請企業(yè)資深的技術員作實踐指導，職業(yè)導師全程指導與監(jiān)督。大學生可根據(jù)自己所學專業(yè)和特長選擇創(chuàng)業(yè)內(nèi)容：網(wǎng)頁制作、軟件開發(fā)、電子設計、服裝設計、動漫設計、市場調(diào)研與分析等，通過一系列的創(chuàng)業(yè)活動，可以讓學生與企業(yè)零距離接觸，面對面溝通交流。既培養(yǎng)了大學生的市場意識，又提高了他們的專業(yè)技能，更能讓許多大學生感受創(chuàng)業(yè)體驗，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的經(jīng)驗。

四.以頂崗實習為平臺進行就業(yè)指導

部分高職院校立足于人才培養(yǎng)，服務學生，提高就業(yè)率，對?？茖W生實行了“2+1”教學改革模式，即學生前兩年在學校進行專業(yè)技術教育，掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，最后一年到企業(yè)中，在真實環(huán)境中進行實習接受職業(yè)培訓。

實習是大學生就業(yè)的準備期，在實習中，學生把在校學習的理論基礎與專業(yè)技能運用于實踐，通過幾個月或一年的實習，基本了解了企業(yè)對人才的要求，也認識到了自己的不足。許多大學生實習一段時間后發(fā)現(xiàn)自己并不適合當時的崗位，或者不能勝任這一崗位，感覺自己所學專業(yè)用不上，與自己的要求相去甚遠。這時，部分學生會不知所措，自暴自棄。因此，在大學生頂崗實習前后應進行職業(yè)適應教育、勞動安全教育、就業(yè)權益與自我保護、受挫教育、抗壓力教育，讓學生有充分的準備應對激烈的競爭，從而在實習中調(diào)整自己的就業(yè)意向和擇業(yè)心態(tài)。在實習中磨練意志、積累社會經(jīng)驗，主動學習，全面提高自身的綜合素質。

五.以心理和職業(yè)測評為依據(jù)開展個性化指導

大一新生入學時心理和就業(yè)指導中心應對每個學生進行心理測評和職業(yè)測評。美國著名的職業(yè)生涯指導專家霍蘭德強調(diào)：個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎。由此，霍蘭德假設，在我們的文化里，大多數(shù)人可以分為六種人格類型：現(xiàn)實型、研究型、

藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，人所處的環(huán)境也可以相應照此劃分。通過心理測量、職業(yè)測評和對與職業(yè)相關的個性、興趣、價值觀及技能的分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己適宜的職業(yè)，迅速了解自己適宜的職業(yè)領域，幫助他們找準自己的興趣點和職業(yè)傾向。根據(jù)測評的結果，分析學生的性格特征、興趣愛好、抗壓能力、抗挫折能力、職業(yè)的適應能力等，評估學生的創(chuàng)業(yè)潛力。根據(jù)分析結果，有針對性地對學生進行個性化的指導，從而讓學生認識自己、了解自我，在擇業(yè)時揚長避短，在大學階段彌補自己的不足，不斷完善自我，提高自己的綜合素質，這樣，就會在職業(yè)生涯中少走彎路。心理測評和職業(yè)測評的分析必須真實可靠，這就對心理和就業(yè)指導中心的專職人員提出了更高的要求。

六.以職業(yè)指導課程為核心整合資源