職業(yè)教育課程體系范文
時(shí)間:2023-10-26 17:33:18
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篇1
筆者認(rèn)為,設(shè)置職業(yè)教育課程體系必須結(jié)合幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,即進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、精心設(shè)置工種、制定工種考核標(biāo)準(zhǔn)、確立人才培養(yǎng)方向并形成課程體系、人才培養(yǎng)方案的制定等。
1.進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研是確定人才培養(yǎng)方向的依據(jù)
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,所以市場(chǎng)對(duì)人才的需求制約了人才的培養(yǎng)方向。要想確定合適的人才培養(yǎng)方向,就必須先進(jìn)行人才市場(chǎng)需求調(diào)研。如此則課程改革促進(jìn)了職業(yè)院校的管理機(jī)構(gòu)的改革,也就是說(shuō)要求職業(yè)院校成立一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu),或者是完善招生就業(yè)辦公室的功能。首先要對(duì)學(xué)校所在城市的用人單位進(jìn)行調(diào)研,主要掌握企業(yè)的多少,每個(gè)企業(yè)工種的類(lèi)型和數(shù)量,各工種的地位,各工種的人才需求量,男女的適合程度,每一種工種的勞動(dòng)強(qiáng)度和工作難度、分別的待遇情況、都需用到哪些技能以及掌握技能的程度,然后逐漸掌握整個(gè)江蘇省的人才市場(chǎng)需求,進(jìn)而擴(kuò)展到全國(guó)。將調(diào)研到的資料匯總整理出一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),從中可以知道各個(gè)工種對(duì)各類(lèi)人才的需求情況,以及各個(gè)工種的考評(píng)情況,以此作為人才培養(yǎng)方向的確立依據(jù)。
2.精心設(shè)置工種有利于人才培養(yǎng)方向具體化
人才培養(yǎng)方向說(shuō)起來(lái)應(yīng)該體現(xiàn)到工種上,例如談起我們培養(yǎng)的人才如何如何,用掌握的工種來(lái)說(shuō)明他都能干些什么是具體的,可信的。反之,在確立人才培養(yǎng)方向時(shí),可以確定為將哪些工種掌握到什么程度。這就要求根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研中工種的情況與本院校的實(shí)際相結(jié)合,精心設(shè)置工種。設(shè)置工種時(shí)還要立足于現(xiàn)在,著眼于未來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生要幾年以后才能學(xué)成畢業(yè),而且在校的起碼要有四批學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)工種方面的知識(shí)。要想保證這些學(xué)生都能就業(yè),就必須對(duì)這些工種的前景進(jìn)行科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)測(cè),保證該工種的可持續(xù)性發(fā)展或者及時(shí)轉(zhuǎn)行。由此可見(jiàn),工種的可持續(xù)性發(fā)展直接關(guān)系到職業(yè)院校的招生方向,精心設(shè)置工種的重要性是可想而知的。
3.制定合理的工種考核標(biāo)準(zhǔn),為該工種設(shè)置需學(xué)課程及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)
一方面依據(jù)技工考級(jí)制度的要求,另一方面根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研了解到的相關(guān)工種要求掌握的技能知識(shí),制定合理的工種考核標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)可以體現(xiàn)能加工出什么形狀的零件,或是能完成什么樣的項(xiàng)目。以工種為中心,研究要通過(guò)該工種的具體考核標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能的實(shí)踐操作;而要掌握這些實(shí)踐操作,又需要學(xué)習(xí)哪些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),這些基礎(chǔ)知識(shí)又在哪些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中;每科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程需要掌握到什么程度,制定出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)服務(wù)的,也就是說(shuō)每科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程只要達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),就有能力完成相應(yīng)工種考核項(xiàng)目的要求,所差的只應(yīng)是實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)而已,這只需為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)就行了。而職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)就是能提供理實(shí)結(jié)合的環(huán)境,教材內(nèi)容的改革也是趨于理實(shí)一體化,教學(xué)模塊化,考核項(xiàng)目化,講究讓學(xué)生邊學(xué)邊操作,甚至有些項(xiàng)目的難點(diǎn)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
4.確立人才培養(yǎng)方向,形成課程體系
根據(jù)各工種所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程多少以及相近程度,將幾個(gè)工種協(xié)調(diào)整合形成一個(gè)人才培養(yǎng)方向,就形成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)。而圍繞這個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的所有課程形成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。學(xué)習(xí)并掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的知識(shí),是不是就是我們所要培養(yǎng)的人才呢?當(dāng)然不是,所謂人才,尤其是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才,不應(yīng)該只是掌握了一些實(shí)踐操作技能的人,而應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展的人,應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜?,尤其是德育過(guò)關(guān)才能做一個(gè)對(duì)國(guó)家建設(shè)有益的人。因此,在人才培養(yǎng)時(shí)絕不能忽略德育課程的開(kāi)展,那么需要開(kāi)設(shè)的所有跟德育有關(guān)的課程就構(gòu)成了德育課程體系。人才既要有德行又要掌握實(shí)踐技能。如果體弱多病也不夠理想,所以開(kāi)設(shè)體育課加強(qiáng)體質(zhì)的鍛煉也是有必要的。由此看來(lái),為某個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程體系應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系、德育課程體系以及體育三個(gè)部分,有些文化基礎(chǔ)課確實(shí)要開(kāi)設(shè)的,可以分解到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系和德育課程體系中。
5.根據(jù)設(shè)置的課程體系制定人才培養(yǎng)方案
根據(jù)課程體系中每一門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)計(jì)出所有課程的學(xué)時(shí),按理實(shí)結(jié)合科學(xué)分配到在校的每個(gè)學(xué)期,即制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案實(shí)際上是一個(gè)綜合的考核目標(biāo),也就是說(shuō)這個(gè)專(zhuān)業(yè)要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才,技工等級(jí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度?應(yīng)知應(yīng)會(huì)哪些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?應(yīng)該具有什么樣的品德?身體健康如何?在每一學(xué)年甚至每一學(xué)期分階段應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)到什么程度,如何分期考核?又如何進(jìn)行總的評(píng)價(jià)?什么情況算達(dá)到要求?什么情況算沒(méi)有達(dá)到要求?沒(méi)有達(dá)到要求要如何補(bǔ)救?
二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系教材內(nèi)容的設(shè)置
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系教材內(nèi)容的設(shè)置可以說(shuō)是課程體系改革的核心,其教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持理實(shí)一體化、教學(xué)模塊化、考核項(xiàng)目化的原則。我們可以根據(jù)工種考核標(biāo)準(zhǔn)將需要掌握的操作技能作為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,然后將項(xiàng)目根據(jù)一定的特點(diǎn)分解成幾個(gè)子項(xiàng)目,以加工出子項(xiàng)目為準(zhǔn)加入適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)知識(shí)輔助講解??梢允侵v解一部分,實(shí)踐操作一部分的模式;也可以是邊講邊操作演示的模式。這樣既可以掌握實(shí)際加工的操作,又能掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí),做到理論聯(lián)系實(shí)踐。所謂百聞不如一見(jiàn),百見(jiàn)不如一干,實(shí)踐技能的掌握程度以及操作的熟練程度要靠實(shí)踐實(shí)習(xí)來(lái)保證。在編制專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教材時(shí),涉及到實(shí)踐的部分課時(shí)分配要科學(xué),既要保證有足夠的時(shí)間將所學(xué)操作練熟,又要保證不浪費(fèi)時(shí)間。可是每個(gè)學(xué)生的能力不盡相同,該如何因材施教呢?可以在每個(gè)子項(xiàng)目中加入一個(gè)或幾個(gè)超出考核標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí),這樣既可以保證不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同,又可以對(duì)能力水平較高的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)。
篇2
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;課程體系;優(yōu)化
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
一、高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀
從就業(yè)導(dǎo)向的角度看,高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程也是反映高等職業(yè)教育與社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程,體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此,構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的高等職業(yè)教育課程體系既是當(dāng)務(wù)之急,也是當(dāng)前高等職業(yè)教育教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。
目前,我們大部分高職院校的職業(yè)教育課程體系的設(shè)立,主要是借鑒普通高等教育的學(xué)科式課程體系建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科式課程體系,又稱(chēng)單科分段式或三段式,其特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)按照基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的三段式進(jìn)行,專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)又劃分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)兩部分。各類(lèi)課程按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的順序分階段遞進(jìn)排列,組成一個(gè)各門(mén)課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。這種模式注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)理論分析能力的考核,強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)踐課程以驗(yàn)證性為主并單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)。這種學(xué)科式課程體系帶有明顯普教的特點(diǎn),其優(yōu)點(diǎn)在于:傳授的知識(shí)邏輯性強(qiáng),有利于學(xué)生最有效地掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí);專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng),有助于學(xué)生系統(tǒng)地繼承和接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論知識(shí);學(xué)科課程多以傳授知識(shí)為基礎(chǔ),學(xué)校易于組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。
根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)”。各高等職業(yè)教育院校都對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科式課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了許多有益的改革嘗試。吸收引進(jìn)了一些國(guó)外職教合作項(xiàng)目,如德國(guó)的“雙元制”課程模式、世界勞工組織的“MES”課程模式和加拿大的“CBE”課程模式。同時(shí),在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上,許多學(xué)校也根據(jù)我國(guó)國(guó)情在課程體系構(gòu)建上做了許多有益的嘗試。近幾年比較有影響的如:模塊化綜合課程(將文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課等三種不同性質(zhì)課程的某些理論課程適當(dāng)合并,設(shè)置成模塊化綜合課程);多元統(tǒng)合型課程(建立由學(xué)科課程—綜合課程—活動(dòng)課程—核心課程組成的“四元一體”的課程結(jié)構(gòu),構(gòu)成所謂“多元統(tǒng)合型”課程模式);集群式模塊課程(將整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段,第一階段稱(chēng)“寬基礎(chǔ)階段”;第二階段稱(chēng)“活模塊階段”。構(gòu)成所謂“寬基礎(chǔ)活模塊[有稱(chēng)KH]”課程模式)。
但是,由于各高等職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)存在偏差,辦學(xué)理念不夠明確,對(duì)高等職業(yè)教育所界定的“職業(yè)技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡(jiǎn)單、片面的理解,使得一些高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施中仍然沿用專(zhuān)業(yè)學(xué)科式課程體系和課程形式。在教學(xué)中,仍將理論知識(shí)的傳授作為課程的核心,能力本位的課程模式基本還停留在概念層面,“中專(zhuān)延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去;在課程設(shè)置上,還在強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性,忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要,忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從事職業(yè)教育工作的任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多,缺乏實(shí)際工作技能和經(jīng)驗(yàn)?!半p師型”教師的缺乏,也阻礙了教學(xué)水平的提高,難以適應(yīng)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。
二、高等職業(yè)教育課程體系中的問(wèn)題與薄弱環(huán)節(jié)
首先,各高等職業(yè)院校在對(duì)待職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和創(chuàng)新上,還是比較重視的,認(rèn)為職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。
問(wèn)題是學(xué)校在課程體系構(gòu)建過(guò)程中,會(huì)自然地認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)人才的主要機(jī)制是傳授知識(shí),那么在他的教學(xué)機(jī)制中,考慮課程“知識(shí)點(diǎn)”是重中之重。在每一教學(xué)課程或教學(xué)活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)上,包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段說(shuō)明等,課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要從紛繁浩瀚的職業(yè)學(xué)科課程知識(shí)中析離出一個(gè)個(gè)可供傳授的“知識(shí)點(diǎn)”來(lái),而且還要將這些“知識(shí)點(diǎn)”按照一定的邏輯構(gòu)建起“知識(shí)點(diǎn)”體系。教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容就是均等地將“知識(shí)點(diǎn)”分?jǐn)傊撩總€(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)習(xí)單元和每節(jié)課,然后要求教師逐一講授、分析、鞏固、考核,并據(jù)此考核教學(xué)任務(wù)完成與否。這種職業(yè)教育中“知識(shí)點(diǎn)”循序漸進(jìn)式的累加,構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)習(xí)的全部。這就造成學(xué)生入校確定所要學(xué)的專(zhuān)業(yè)(工種)后,一般同一專(zhuān)業(yè)(工種)的學(xué)生所學(xué)的課程都是一樣的。教學(xué)中不分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、個(gè)人特長(zhǎng)、潛在能力大小,學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后一律統(tǒng)一要求達(dá)到同一水平,這種職業(yè)教育顯然是存在著弊端的,它不利于不同能力水平的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。課程學(xué)習(xí)對(duì)潛能大、認(rèn)知能力強(qiáng)、有進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生來(lái)說(shuō)感到容易學(xué)習(xí)和掌握,學(xué)校還可以給其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展提供條件;而對(duì)于潛能不大、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)這些課程就感到困難,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,難以完成。
其次,高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),能力框架的內(nèi)涵尚不明確。高職院校畢業(yè)生實(shí)踐能力應(yīng)包括些什么,基本的框架還不清晰,沒(méi)有形成共識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方略,造成各個(gè)職業(yè)院校按照自己的理解和想法去實(shí)施能力培養(yǎng),學(xué)生的實(shí)踐能力是否真正提升難以考量。同時(shí),目前高職院校的教師主要來(lái)源是普通院校的教師,他們有的雖然學(xué)歷很高,但大多沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷,從書(shū)本到書(shū)本,缺乏職業(yè)實(shí)際工作技能和經(jīng)驗(yàn),致使教學(xué)中只能注重理論知識(shí)傳授。教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性,而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力;在教學(xué)形式上,重課堂教學(xué)輕視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操,在教學(xué)方法上偏重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生人格的形成與發(fā)展,不利于因材施教;課堂上重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用,忽視能力培養(yǎng),這就難以避免在高等職業(yè)教育中也會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
第三,職業(yè)知識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力割裂是職教課程的又一個(gè)老大難問(wèn)題。職教課程可以為學(xué)生提供全部地專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科理論知識(shí),但無(wú)法提供最受企業(yè)關(guān)注的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力”和基本工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)際專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的關(guān)系是間接的。例如,我們學(xué)校就出現(xiàn)過(guò)在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能,學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會(huì)。因此,在法律法規(guī)上來(lái)講,我國(guó)高職教育由高等教育的補(bǔ)充地位發(fā)展成為高等教育主渠道組成部分的今天,高職畢業(yè)生還是存在從根本上難以滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才要求的現(xiàn)象。
由此看來(lái),職教課程構(gòu)建的關(guān)鍵不是弄清課程的宏觀結(jié)構(gòu),而是在課程體系構(gòu)建完成后如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容的搭建與編排跳出學(xué)科體系的藩籬?!奥毥陶n程改革與嘗試只有從本質(zhì)上跳過(guò)這道藩籬,而不僅僅是在原有學(xué)科課程上的修補(bǔ)與改進(jìn),才能從根本上提高中國(guó)職業(yè)教育的整體質(zhì)量”,對(duì)此,大家的認(rèn)識(shí)基本是一致的。因此,在尊重我國(guó)高職教育現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀的情況下,學(xué)校在職業(yè)技能人才的培養(yǎng)上找準(zhǔn)自己的位置,推進(jìn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,進(jìn)行高等職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化工作就是一項(xiàng)很重要的工作了。
三、課程體系的優(yōu)化在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等方面都應(yīng)當(dāng)是圍繞著培養(yǎng)某一特定崗位、特定專(zhuān)業(yè),具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的專(zhuān)業(yè)人才這一目標(biāo)展開(kāi)。同時(shí),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的今天,這種以市場(chǎng)需求和就業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式,要求學(xué)生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力,再就是科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等,都決定了高等職業(yè)教育課程安排應(yīng)具有動(dòng)態(tài)、服務(wù)和崗位定向的特征。因此,高等職業(yè)教育院校必須依據(jù)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的課程體系優(yōu)化工作。
如何去做好課程體系的優(yōu)化呢?對(duì)學(xué)校而言其核心就在于推進(jìn)學(xué)校教學(xué)課程的變革。關(guān)鍵是教學(xué)創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變教育理念、思維方式,重新認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律,推進(jìn)職業(yè)教育課程變革,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)健康發(fā)展。
(一)在我們的以往教育中,習(xí)慣于“缺什么教什么”、“差什么補(bǔ)什么”的線性思維方式,失之于辯證地分析教育或教學(xué)問(wèn)題,常常陷于“治標(biāo)不治本”的窘境,并且在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)居高不下。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看,諸如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳這樣的問(wèn)題,表面上看是因?yàn)榻處煕](méi)有“傳授”好知識(shí),其實(shí)真正的原因是教學(xué)中教師沒(méi)有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心,教學(xué)上僅僅靠增加教學(xué)內(nèi)容是難以奏效的?!芭d趣”和“信心”應(yīng)該同樣是高等職業(yè)教育中最重要的兩個(gè)核心元素,也是高等職業(yè)教育的張目之綱。教學(xué)中,我們的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有自己獨(dú)立的思考,教師在課堂上不是知識(shí)的復(fù)述者。獨(dú)立思考是教師身上核心的東西。課堂上,教師要使學(xué)生有認(rèn)知的體驗(yàn),也要有情感的體驗(yàn),好的教育應(yīng)該使學(xué)生不斷地產(chǎn)生求知后的愉悅,不斷地挑戰(zhàn)自我的亢奮感。因此,“興趣”和“信心”也是職業(yè)人才培養(yǎng)模式兩個(gè)“基本點(diǎn)”。一旦學(xué)生的“興趣”和“信心”被有效地激發(fā)起來(lái),學(xué)生才能走向“樂(lè)”學(xué)之路,教學(xué)才能走進(jìn)高效之道,教育才能走入幸福之門(mén)。
(二)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主體的知識(shí)、能力、品格等價(jià)值的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的活動(dòng)對(duì)教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)起決定性作用,教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí),主要是由學(xué)生來(lái)完成的,教師為這一轉(zhuǎn)化過(guò)程創(chuàng)造條件,指出轉(zhuǎn)化的路徑,沒(méi)有學(xué)生的積極參與的課堂活動(dòng),這種轉(zhuǎn)化是不可能實(shí)現(xiàn)的。在高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求,要盡量開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)”。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段(如多媒體、引導(dǎo)內(nèi)容等“學(xué)材”)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征,教師從傳道、授業(yè)、解惑的主體角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、咨詢(xún)、解惑的服務(wù)型角色。讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)歷接受任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的這一完整的“工作過(guò)程”,在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識(shí)。學(xué)生在具體項(xiàng)目任務(wù)的完成中來(lái)獲得必需的知識(shí)并主動(dòng)構(gòu)建自己的職業(yè)知識(shí)體系。
(三)對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,嘗試打破原有的職業(yè)課程體系,給予學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的選擇性。課程的選擇性,是關(guān)注學(xué)生在掌握核心職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的多樣化、個(gè)性化發(fā)展,有利于學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與自身感興趣領(lǐng)域的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái),形成內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。這里要關(guān)注兩點(diǎn):一是通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)提高選擇性,重點(diǎn)在于把握時(shí)展的需求、科技發(fā)展的概貌與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行思考。對(duì)選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外,還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)。二是逐步提升必修職業(yè)課程的選擇性。如果必修課程的選擇性不能在所學(xué)職業(yè)課程中取得突破,就很難突破學(xué)生具有相同知識(shí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。這種推進(jìn)可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有必修課劃分為不同層次、類(lèi)型來(lái)實(shí)現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)。
(四)創(chuàng)新觀念,超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一于職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中。職業(yè)教育應(yīng)該是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為達(dá)到職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的,應(yīng)拋開(kāi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討,將各自特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái),有機(jī)融合,這樣才能創(chuàng)建有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯—演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng),又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐—探索”能力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué),二者互不偏廢的新型職業(yè)教育。
篇3
1.高職教育中人才培養(yǎng)的重要性。高職教育作為培養(yǎng)高職人才的主要基地,重視對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是其教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)?,F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切,如何培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才為社會(huì)發(fā)展服務(wù),就成為高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面首要考慮的目標(biāo)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期,專(zhuān)業(yè)技能人才在解決產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)品效益方面的作用是不容忽視的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的調(diào)整要求高職教育必須轉(zhuǎn)變教育模式,適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求,來(lái)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。
2.影響培養(yǎng)人才的主要因素。高職教育的人才培養(yǎng)要滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求,為此,在高職教育的人才培養(yǎng)中必然會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和國(guó)家政策的影響。由于高職教育是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才為基本目標(biāo),所以職業(yè)技能判斷標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。此外,人才的培養(yǎng)還會(huì)受到個(gè)人發(fā)展的制約。首先,國(guó)家政策是影響高職教育人才培養(yǎng)的法律依據(jù)。黨和國(guó)家制定經(jīng)濟(jì)政策是為了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步,為培養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的專(zhuān)業(yè)人才提供了法律保障和規(guī)范。故而,在人才培養(yǎng)方面,上至教學(xué)方針的制定,下到課程體系的建設(shè),都必須按照國(guó)家政策的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。其次,高職教育培養(yǎng)人才是為社會(huì)所用,就必然要從考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)人才的需求方向來(lái)具體做出調(diào)整。如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)高職教育的課程體系建設(shè)提出了新的要求,為此就需要高職教育在人才培養(yǎng)方面和社會(huì)需求同步,服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。最后,職業(yè)判定標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃同樣影響著高職教育在人才培養(yǎng)方面的課程安排和教學(xué)改革。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使新興產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn),舊有的職業(yè)人才判定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要,這就必須重視對(duì)新時(shí)期專(zhuān)業(yè)技能人才進(jìn)行評(píng)判,提高專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。此外,學(xué)生自己也要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)合理選擇自己的課程,重視個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)需求的統(tǒng)一。
二、高職教育中人才培養(yǎng)對(duì)課程體系的影響
1.培養(yǎng)人才目標(biāo)下高職教育中的課程體系建設(shè)。首先,高職教育的課程體系建設(shè)必須以重視培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)的人才要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求,就必須在課程體系建設(shè)中重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力,而不僅僅是成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)合格的人才。只有做到學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展,才能不斷滿足日益進(jìn)步的社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。其次,高職教育的課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)。在高職課堂教育中尤其重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和培養(yǎng),在開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。還要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)生存能力、實(shí)踐能力,唯有在課程中堅(jiān)持社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一,才能提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)以及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。第三,學(xué)校要在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程體系的改革。比如可以根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求結(jié)合學(xué)校整體狀況來(lái)合理安排專(zhuān)業(yè),做到靈活教學(xué)。課程改革應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排教學(xué)模塊,重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程體系的改革要重視其實(shí)效性和實(shí)用性,重點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。此外還要在教學(xué)的過(guò)程中重視教學(xué)的手段和方法,把學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和社會(huì)的需求統(tǒng)一起來(lái),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
篇4
[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí);成人教育;課程;改革
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2014)9-0124-03
當(dāng)前,我國(guó)正處在由經(jīng)濟(jì)大國(guó)、勞動(dòng)力大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型中,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢(shì)而為”,也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然之舉。
1 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求
1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)
2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》,將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”,提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對(duì)廣東寄予厚望,他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級(jí),努力成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的排頭兵、深化改革開(kāi)放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)。為貫徹這一精神,廣東珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長(zhǎng)方式、“三來(lái)一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前,珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也孕育著重大機(jī)遇:未來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求,從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力,提升素質(zhì),學(xué)習(xí)技能,才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢(shì),這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來(lái)自傳統(tǒng)的注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要,更不能滿足人們對(duì)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求,成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。
1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑
隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招,成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降,學(xué)校辦學(xué)成本增大,生存與發(fā)展困難重重;另一方面學(xué)員工作生活壓力大,工學(xué)矛盾突出,學(xué)習(xí)積極性不高,個(gè)別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象,為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.3 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求
終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會(huì)議的《漢堡宣言》指出,成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體?!耙越K身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系,一是應(yīng)具有發(fā)展的功能,即協(xié)助和促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展,潛能發(fā)展,從而達(dá)到社會(huì)發(fā)展;二是應(yīng)具有教育功能,如規(guī)劃個(gè)人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向,使個(gè)人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程,發(fā)展成功的生涯;再次,應(yīng)具有創(chuàng)造的功能,成人教育不僅是知識(shí)的傳授,更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識(shí),成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化,而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙,積極創(chuàng)造個(gè)人生涯的理想,達(dá)成個(gè)人高一層次的需要和理想的實(shí)現(xiàn)?!?/p>
終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn),使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識(shí)、技能與態(tài)度,適應(yīng)不斷變遷的社會(huì)生活,拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量?;谠摾砟?,構(gòu)建成人高等教育課程體系時(shí),應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗(yàn),滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性;應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變化,具有可遷移能力,自我發(fā)展性;提出新思想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新方案的能力和素質(zhì)。
2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出:高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。把價(jià)值觀、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容,使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份(在職,在校學(xué)生)的特點(diǎn),課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為:堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則,幫助學(xué)員挖掘他們的潛力,拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),提高再學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要,成為具備良好思維創(chuàng)新、社會(huì)工作能力和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。
2.1 適用性原則(學(xué)以致用原則)必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求,正確處理基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系,注重“知識(shí)、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合,必修課以必需、夠用為度,專(zhuān)業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動(dòng)性,并與他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),以符合成人學(xué)習(xí)需要。
2.2 實(shí)踐性原則(工學(xué)結(jié)合原則)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容,課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識(shí)的同時(shí),更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來(lái),缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。
2.3 發(fā)展性原則(開(kāi)放性、發(fā)展性原則)拓寬基礎(chǔ),淡化“專(zhuān)業(yè)”,強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)數(shù)量,使成人學(xué)員用自由的支配時(shí)間選修切合實(shí)際需要的課程。此外,課程體系的構(gòu)建必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。
2.4 創(chuàng)新性原則
善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中,要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)學(xué)員勇于探索;要通過(guò)課程體系評(píng)價(jià),有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案的能力素質(zhì)。
2.5 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界,網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)為成人學(xué)員帶來(lái)了更大的方便。合理分配面授課時(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)、自學(xué)學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2.6 堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則
成人高等教育課程體系的構(gòu)建,應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格,同時(shí)又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實(shí)際靈活施教,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。
3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映,成人大專(zhuān)課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn),突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo),課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。
3.1 人文素養(yǎng)模塊
由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專(zhuān)業(yè)的公共平臺(tái)課程。旨在有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力,包括思考判斷能力,學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力;具備社會(huì)責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng),掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫(xiě)作等基本能力。該模塊可占總課時(shí)的40%~50%。
3.2 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)模塊
由專(zhuān)業(yè)核心能力+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力+專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力課程組成,主要為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門(mén)磚,也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時(shí)的50%~60%。
專(zhuān)業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù),滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)題調(diào)研、畢業(yè)論文(含答辯)或畢業(yè)設(shè)計(jì)(含答辯)、課程設(shè)計(jì)、技能考證、創(chuàng)新項(xiàng)目等。為拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要,可開(kāi)設(shè)實(shí)用性的選修課,如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專(zhuān)題課程、專(zhuān)升本專(zhuān)題課等??赏菩凶灾鞑藛问竭x課,滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
課程體系框架如下圖所示:
4 成人教育課程體系改革的實(shí)踐
4.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合,“以證代考”
鼓勵(lì)成人學(xué)員把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)(專(zhuān)業(yè)),通過(guò)選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書(shū),獲取從事相關(guān)職業(yè)(專(zhuān)業(yè))的資格可申請(qǐng)對(duì)應(yīng)的免修課程。
4.2 實(shí)施“項(xiàng)目成果、獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”
鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用,積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),勇于解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案,參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等,并根據(jù)項(xiàng)目成果、實(shí)物、獎(jiǎng)項(xiàng)等給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,計(jì)算相應(yīng)的選修課學(xué)分。
4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源
打造“校園資源計(jì)劃”(即CRP管理系統(tǒng)),它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”等系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)數(shù)字的虛擬空間,使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外,由課堂延伸到課外,學(xué)習(xí)時(shí)間可自由支配。學(xué)員可以通過(guò)“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”提供的各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等,通過(guò)“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試、師生互動(dòng)交流,學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。
4.4 實(shí)行跨班上課、跨專(zhuān)業(yè)選修課
為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題,可提倡跨班上課、跨專(zhuān)業(yè)選修等方式,使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。
參考文獻(xiàn):
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篇5
【關(guān)鍵詞】高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;構(gòu)建
近年來(lái),我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,高校畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會(huì)的一大焦點(diǎn)難題,而高職院校的學(xué)生在就業(yè)方面本應(yīng)該具有巨大的優(yōu)勢(shì),然而,許多高職大學(xué)畢業(yè)生卻仍然難以良性就業(yè),究其原因還是在于高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)行業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)方面。要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,最有效的途徑便是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,然而,由于開(kāi)展高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足,在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前,我國(guó)高職院校大都已開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育課程,尤其是許多辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、影響力較大的高職院校,在創(chuàng)業(yè)教育課程研究方面已取得了一定的成效。但從整體上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中仍然處于探索階段,相當(dāng)大比例的職業(yè)院校還處于起步階段,許多高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)明顯支撐不了高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位,其主要集中于以下幾個(gè)方面:(1)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建明顯傾向于理論知識(shí)的構(gòu)建,實(shí)訓(xùn)體系明顯薄弱。教師重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教授,不重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(2)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建明顯重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),不重視學(xué)生道德等基本素質(zhì)的培養(yǎng)??v觀整個(gè)課程體系的構(gòu)建,大多是實(shí)踐課程,學(xué)校直接將學(xué)生推向市場(chǎng),業(yè)績(jī)也是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(3)創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏有效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核?,F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建,因?yàn)閮?nèi)容構(gòu)建本身就存在很多問(wèn)題。評(píng)價(jià)體系缺失、標(biāo)準(zhǔn)單一,是很多高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才時(shí)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
二、構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)課程體系的建議
我國(guó)高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)程中,逐步形成了三種具有典型特點(diǎn)的課程體系,他們?cè)趯W(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中側(cè)重點(diǎn)也都不盡相同。一是創(chuàng)業(yè)教育課程體系,即是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)講解以及舉辦相關(guān)的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),學(xué)生通過(guò)理論課程的教授以及活動(dòng)的熏陶,能夠掌握基本的創(chuàng)業(yè)流程,能夠養(yǎng)成基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這種創(chuàng)業(yè)課程體系,也可以被稱(chēng)作“創(chuàng)業(yè)實(shí)教體系”。二是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系,就是在仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境中,通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)性操作等方式讓學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程,了解創(chuàng)業(yè)的心理以及所需具備的條件,從而為真正的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立相關(guān)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、校企合作等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,并在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提高創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。因?yàn)檫@種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系主要是虛擬進(jìn)行的,因此也可以被稱(chēng)作“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系”。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。是指學(xué)校通過(guò)建立科技園區(qū)等方式,對(duì)具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)意向和項(xiàng)目的學(xué)生直接提供創(chuàng)業(yè)支持、指導(dǎo)或者資金支持,幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的成功或者體驗(yàn),同時(shí)還可以為學(xué)校、個(gè)人創(chuàng)造一定的利益。這三種創(chuàng)業(yè)教育的形式是目前高職院校采用最為普遍的教育形式。但是由于三者是割裂的,因此,無(wú)論單獨(dú)采取哪一種課程體系,都無(wú)法支撐其對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位。綜合以上論述,我們認(rèn)為,要想構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)課程體系,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):(1)合理確定符合高職院校定位的創(chuàng)
業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建必須能夠起到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的作用。高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境,為創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行合理規(guī)劃。(2)進(jìn)行校企合作深度融合。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建必須依托具體的行業(yè),必須和企業(yè)深度融合,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。(3)采取先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程爭(zhēng)取達(dá)到以下目標(biāo):通過(guò)不同崗位的訓(xùn)練,讓學(xué)員熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、崗位設(shè)置與要求、掌握基本工作技能。提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力等,讓學(xué)生更多接觸社會(huì),了解社會(huì),縮短與社會(huì)的差距,有效提升綜合職業(yè)能力。通過(guò)完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù),讓學(xué)員親身體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)、團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃、采購(gòu)、談判、管理、產(chǎn)品、資本、財(cái)務(wù)等方面的創(chuàng)業(yè)操作過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)員資源整合能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃能力、談判能力等,從而大大提升創(chuàng)業(yè)成功率。(4)課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式。以我們學(xué)院“三階段”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為例,我們采用的就是創(chuàng)業(yè)實(shí)教課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系相融合的“三階段”校企共育課程體系。
創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言至關(guān)重要。高職院校要想培養(yǎng)出能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)人才,創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上必須體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色,體現(xiàn)教育的基本功能,打造“財(cái)情智能”共育的創(chuàng)業(yè)課程體系。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]劉素婷.論高職生的創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè).2007(3):7
篇6
論文摘 要:長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間的脫節(jié),說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則,才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革,提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況,提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。
在高職教育教學(xué)改革中,課程改革是核心。因此,我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)需求為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系,確定能力培養(yǎng)目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建高職教育課程體系
(一)校企合作共同開(kāi)發(fā)課程
根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的要求,我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求,“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。
(二)實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化
按照就業(yè)導(dǎo)向原則,我們?cè)O(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系,不僅增強(qiáng)了課程的彈性,而且對(duì)職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充,有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
(三)實(shí)行雙證融通,技能培養(yǎng)與職業(yè)證書(shū)相結(jié)合
按照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求,我們開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會(huì)計(jì)證的取得融為一體;《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師證書(shū)的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才
隨著教學(xué)模式改革的深入,基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有:
1.互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式的教學(xué)模式,就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識(shí)、情感、精神等方面相互交融,學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變,由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學(xué)模式
通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流,幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學(xué)交替的教學(xué)模式
工學(xué)交替的模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)進(jìn)行的,將使專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實(shí)際,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處,并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作,取消了見(jiàn)習(xí)期。
4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式
唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持校企緊密結(jié)合,以科研部門(mén)參與為基礎(chǔ),促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)式發(fā)展,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹(shù)系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù),作為我市國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目,研究成果達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。
5.校企綜合實(shí)施“2+1”教學(xué)模式
“2+1”的模式,即學(xué)生2年在校內(nèi)學(xué)習(xí),1年在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行了“2+1”教學(xué)模式,培養(yǎng)出的畢業(yè)生市場(chǎng)上供不應(yīng)求,切實(shí)形成了企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互為依托、共揚(yáng)風(fēng)帆的格局,真正做到了學(xué)校滿意、用人單位滿意、畢業(yè)生滿意。
三、創(chuàng)新高職課程評(píng)價(jià)體系,提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
我國(guó)高職課程改革頗受關(guān)注,其中課程評(píng)價(jià)更令人關(guān)注。(教高[2006]16號(hào)文件)中就明確提出“加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估,完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見(jiàn),高職課程評(píng)價(jià)問(wèn)題不僅是國(guó)際高職課程發(fā)展與改革的趨勢(shì),也是我國(guó)高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。
1.高職課程評(píng)價(jià)的方法
(1)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著高職課程評(píng)價(jià)理論研究的不斷深入,以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越被人所重視。要堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主,同時(shí),做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(2)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)依然是課程評(píng)價(jià)中的常用方法。但是,為了確保課程評(píng)價(jià)的客觀、公正,提高課程評(píng)價(jià)的效率,采用客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法,對(duì)課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不可或缺的重要手段。
(3)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程控制,構(gòu)建以學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與的具有高職教育特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
(4)評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。在高職課程評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)反饋是課程評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式,也是課程評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)的反饋是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析,為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施,提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。
2.高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容
(1)文本評(píng)價(jià)的內(nèi)容。文本評(píng)價(jià)主要包括:課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)和課程方案水平的評(píng)價(jià)。其中課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評(píng)價(jià)目標(biāo),應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性,而課程方案水平的評(píng)價(jià)主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色,所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗(yàn)課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節(jié)的效率,課程評(píng)價(jià)的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù),對(duì)課程可行性的分析,課程方案的科學(xué)性評(píng)價(jià)、課程方案的影響力評(píng)價(jià)等。
(2)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)以?xún)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角,從課程的開(kāi)發(fā)、決策、設(shè)計(jì)等開(kāi)始介入到課程評(píng)價(jià)。包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評(píng)價(jià),它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。
(3)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度(包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面)、教師的教學(xué)角度(包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面)以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)(包括學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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篇7
―、高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)的再審視
(一)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高等職 業(yè)教育課程體系建設(shè)提出了新要求
教育的社會(huì)關(guān)系規(guī)律要求教育必然要與 社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須主動(dòng)與 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。[1] 當(dāng)前,我國(guó)正處在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵 時(shí)期,“劉易斯拐點(diǎn)”的到來(lái)使我國(guó)人口紅利 逐漸消失,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技術(shù)型、技 能型人才。解決高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì) 量、效益不夠協(xié)調(diào)的問(wèn)題,改善我國(guó)高?!巴?質(zhì)化”嚴(yán)重現(xiàn)象,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我 國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。
2014年2月26日,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提 出,要打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上 升通道,引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù) 型高校轉(zhuǎn)型。隨后在6月份的《國(guó)務(wù)院 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代 職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》為 高職院校轉(zhuǎn)型提供了政策依據(jù)和實(shí)施路線 圖。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)路徑和發(fā)展 目標(biāo)的不斷清晰,重新思考高等職業(yè)教育在 整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位,科學(xué)定位其人才培養(yǎng)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào) 健康發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要 求不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既要以就 業(yè)為導(dǎo)向,又必須相互銜接,因此,促進(jìn)人才 的可持續(xù)發(fā)展對(duì)高職院校課程體系建設(shè)提出 了新的要求。
(二)職業(yè)教育的復(fù)雜性對(duì)高等職業(yè)教 育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求
整體而言,社會(huì)對(duì)“職業(yè)教育”在人才培 養(yǎng)目標(biāo)方面的價(jià)值期待包括兩個(gè)方面,即培 養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。在現(xiàn)實(shí)中, 與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系、不同專(zhuān)業(yè) 的特殊性以及生源的多樣性等因素,決定了 職業(yè)教育的復(fù)雜性。
當(dāng)前,對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不 管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位,都 充斥著“工具主義”的價(jià)值傾向而缺少對(duì)職業(yè) 教育人本價(jià)值的關(guān)懷。鑒于職業(yè)教育的復(fù)雜 性特征,不管是專(zhuān)科、本科層次高等職業(yè)教 育,還是中等職業(yè)教育,培養(yǎng)合格勞動(dòng)者是職 業(yè)教育的特殊性所決定的,而培養(yǎng)合格公民 則是教育本質(zhì)使然。因此,從功能與價(jià)值看, 職業(yè)教育既要滿足和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,同 時(shí)還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;在滿足學(xué) 生一次就業(yè)能力的同時(shí),又要滿足學(xué)生再就 業(yè)能力的提升。
由此,滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求,對(duì) 職業(yè)教育本體價(jià)值的關(guān)注,內(nèi)在地要求為學(xué) 生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體 系,但對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值期待又客觀地 要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī) 格,不同層次的技術(shù)、技能型人才。職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業(yè)教育、專(zhuān)科及本科高等職業(yè)教 育的有效銜接體系,但同時(shí)也對(duì)中高職銜接 提出了更高的要求:建立中高職既能內(nèi)部有 效銜接,又各自相對(duì)獨(dú)立,能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展提供“留得下、用得著”的各級(jí)各類(lèi)人才 的職業(yè)教育體系。
二、遵循高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本原則
為推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高高 等職業(yè)教育質(zhì)量,體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色 和水平,在課程體系建設(shè)中要遵循以下基本 原則。
(一)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)高等教育屬性基礎(chǔ)性
課程是指體現(xiàn)高等教育基本知 識(shí)、理論、文化水準(zhǔn)的課程,它是對(duì)接受高等 教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求,如政治、法律、 文學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ),以及一些重要的基 礎(chǔ)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等,無(wú)論是 作為職業(yè)教育的一個(gè)“層次”還是作為高等教 育的一種“類(lèi)型”,作為高中后教育,應(yīng)該在高 中起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合人的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí) 開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,以滿足相關(guān)的培養(yǎng)要求,使 學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)識(shí)水平,掌握相應(yīng)的文化 和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。
(二)專(zhuān)業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位
高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)性課程滿足高等性要求的同時(shí),必須充分體現(xiàn)職業(yè)性要求,把對(duì) 接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為 基本依據(jù)。第一,面向社會(huì)辦學(xué),堅(jiān)持開(kāi)放辦 學(xué)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)、自覺(jué)研究和適應(yīng)社會(huì)需求,提 高社會(huì)適應(yīng)能力。第二,面向行業(yè)辦專(zhuān)業(yè),根 據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求,開(kāi)設(shè)、調(diào)整、更新、 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置,調(diào)整人才的專(zhuān)業(yè)方向,彰顯專(zhuān) 業(yè)的高職特點(diǎn)、區(qū)域特征和學(xué)校特色。第三, 面向崗位設(shè)課程,課程的設(shè)置尤其是主干核 心課程的設(shè)置,要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中 崗位的需要,以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求,使課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng) 一■、知行統(tǒng)一■、學(xué)用一■致。
(三)技能課程直接對(duì)接實(shí)際需求
高等職業(yè)教育有其很強(qiáng)的職業(yè)性要求, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有面向一線崗位,從事一線業(yè)務(wù) 的實(shí)際動(dòng)手能力,因此,從業(yè)資格證書(shū)和技能操作證書(shū)是其極為重要的要求。我們通常所 說(shuō)的“雙證書(shū)”就是指學(xué)生除了傳統(tǒng)的畢業(yè)證 書(shū)以外,還必須有一定的從業(yè)資格證書(shū)或技 能證書(shū),如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的上崗資格證書(shū)、金融專(zhuān) 業(yè)的外匯從業(yè)資格證書(shū)等。這就要求高等職 業(yè)教育在統(tǒng)籌研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 時(shí),必須研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需 要的基本職業(yè)資格證書(shū)和技能操作證書(shū),并 安排相應(yīng)的教學(xué)、訓(xùn)練和考核,尤其是要引進(jìn) 行業(yè)企業(yè)和人力部門(mén)的考核,使學(xué)生不僅會(huì) 做,而且要有管用的上崗證書(shū),應(yīng)當(dāng)說(shuō),這也 是一個(gè)具有生命力的特色性的要求。
三、完善高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的配套措施
(一')構(gòu)建冗備的教材體系
高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專(zhuān) 業(yè)性、操作性三種模式,相應(yīng)地,對(duì)于教材建 設(shè)也應(yīng)該有三種不同的體系。一是基礎(chǔ)性課 程體系。這一體系相對(duì)成熟和相對(duì)定型,也 相對(duì)穩(wěn)定,應(yīng)該采用比較有質(zhì)量和水平的統(tǒng) 編和規(guī)劃教材,并保持相對(duì)固定,必要時(shí)也可 以用其進(jìn)行教考分離和水平統(tǒng)測(cè)。二是專(zhuān)業(yè) 性課程體系。這一體系可鼓勵(lì)由學(xué)?;蛐袠I(yè) 教育指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)同有關(guān)部門(mén)聯(lián)合編寫(xiě),或 者由較高水平的學(xué)校牽頭編寫(xiě),由行業(yè)教育 指導(dǎo)委員會(huì)推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對(duì)接證書(shū)考核部門(mén),采用 教、練、考、證相統(tǒng)一的方式直接解決,應(yīng)具有 應(yīng)對(duì)性。
(二)實(shí)施靈活的課堂教學(xué)方法
課程要有效,關(guān)鍵在課堂。高等職業(yè)教 育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、操作性三種 形式,依據(jù)三類(lèi)課程的不同性質(zhì),研究運(yùn)用不 同的教學(xué)方法十分必要。一是對(duì)基礎(chǔ)性課程 而言,要提倡由嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的知識(shí)傳授的方法 來(lái)加以落實(shí),注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。二是對(duì)專(zhuān) 業(yè)性課程而言,既強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系, 課堂與社會(huì)緊密對(duì)接,又強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合,理論 教學(xué)與案例教學(xué)、情境教學(xué)協(xié)同,以提高教育 教學(xué)的有效性和針對(duì)性。三是對(duì)技能操作性 課程而言,則采用教、學(xué)、練相統(tǒng)一,課內(nèi)方法 與課外自練相結(jié)合。
(三)建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
實(shí)現(xiàn)和提高高等職業(yè)教育的效率和水平 有賴(lài)于教師的素養(yǎng)、水平和責(zé)任。從總體而 言,需要建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制 融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體到不同的課程,可以 用不同的方式?;A(chǔ)性課程要求教師和團(tuán)隊(duì) 以教學(xué)研究型為主,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,強(qiáng)調(diào) 理論嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)科研。專(zhuān)業(yè)性課程要求教師 必須做到專(zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí) 踐統(tǒng)一,專(zhuān)業(yè)和需求對(duì)接。對(duì)操作性課程要 求教師可以專(zhuān)兼結(jié)合、以兼為主,以資格證書(shū) 和從業(yè)證書(shū)的訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)水平作為考核要 求,教師則以有效指導(dǎo)實(shí)際效果為參照評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。
篇8
[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué);AOI教育;課程體系;改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] R78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721(2013)10(b)-0147-03
口腔醫(yī)學(xué)教育的歷史發(fā)展是牙醫(yī)教育到口腔醫(yī)學(xué)教育的演變史,即從職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育過(guò)程。專(zhuān)科層次口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師為主要目標(biāo),學(xué)制短、職業(yè)崗位明確,職業(yè)屬性強(qiáng)。所以專(zhuān)科層次的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上回歸到了高等職業(yè)教育的范疇。而目前專(zhuān)科層次的口腔醫(yī)學(xué)教育乃本科教育的壓縮版,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,學(xué)科思想濃厚,知識(shí)體系系統(tǒng),職業(yè)特征淡化等,改革勢(shì)在必行。但如果完全簡(jiǎn)單地照搬目前流行的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)專(zhuān)科口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)過(guò)重的功利色彩,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,將影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展[1],直接表現(xiàn)是學(xué)生今后從口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師向口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的過(guò)渡困難?;诖?,參照近年來(lái)美國(guó)職業(yè)教育工作者倡導(dǎo)的一種職業(yè)教育觀[2]:AOI(academic and occupational integration)教育[3],即學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,既兼顧專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性,又強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。本校在第二輪人才培養(yǎng)方案的修訂中,嘗試開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)基于AOI職業(yè)教育觀,符合我國(guó)高等職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”指導(dǎo)思想的“寬基礎(chǔ)活模塊”專(zhuān)科口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系[4]。
1 課程體系的構(gòu)建思路
在學(xué)??谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下,按照教育部16號(hào)文件精神,在對(duì)口腔醫(yī)療行業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,明確了專(zhuān)科口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要面向是口腔助理醫(yī)師職業(yè)崗位,并對(duì)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了分析[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,遵循“知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并行”的原則,確定培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行理論、實(shí)踐、素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),參考?xì)v年來(lái)國(guó)家口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考綱內(nèi)容,對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)照?qǐng)?zhí)業(yè)考證,構(gòu)建有機(jī)銜接、相互支撐、完整統(tǒng)一的課程體系。
在構(gòu)建課程體系框架時(shí),把職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置[6],課程體系和教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的,專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,以職業(yè)活動(dòng)為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,形成模塊化課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程保留學(xué)科特色,做到寬基礎(chǔ),建構(gòu)基于學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容和基于工作過(guò)程職業(yè)內(nèi)容于一體的AOI專(zhuān)科口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系(圖1)。
第一學(xué)年主要為人文素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展課程1和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程1。根據(jù)口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師職業(yè)崗位工作需要和口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱要求,將人體解剖學(xué)、生理學(xué)與組織學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能,將病理學(xué)與病理生理學(xué)整合為異常人體結(jié)構(gòu)與功能,使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)突出,做到少而不失精,為滿足助理崗位和向執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位過(guò)渡提供學(xué)術(shù)知識(shí)保障。
第二學(xué)年基本為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程2、專(zhuān)業(yè)技能課程2和素質(zhì)拓展課程2。將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)整合為臨床疾病概要,課程內(nèi)容為臨床醫(yī)學(xué)中最常見(jiàn)和多發(fā)的疾病及與口腔醫(yī)學(xué)聯(lián)系較多的疾病。將公共預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)與分析整合在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)。
根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要,在不同學(xué)年開(kāi)設(shè)《牙科診所經(jīng)營(yíng)與管理》等素質(zhì)拓展課程,以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第三學(xué)年進(jìn)行基于工作的畢業(yè)實(shí)習(xí),使學(xué)生能夠“零距離”上崗。以口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位工作任務(wù)為實(shí)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。
2 理論教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
以培養(yǎng)崗位工作能力為宗旨,基于AOI職業(yè)教育觀,設(shè)計(jì)人文素質(zhì)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,以崗位工作任務(wù)為載體,解構(gòu)重構(gòu)、整合序化理論教學(xué)內(nèi)容。遵循人文素質(zhì)知識(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí),層層遞進(jìn)、逐步提升的原則,建立理論教學(xué)體系(圖2)。
3 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
以培養(yǎng)崗位工作技能為核心,以崗位工作任務(wù)操作流程為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,將其分解為多環(huán)節(jié)進(jìn)行單元操作技能訓(xùn)練,最終再將其串聯(lián)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。以崗位工作任務(wù)為實(shí)課程,強(qiáng)化職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成[7]。遵循職業(yè)認(rèn)知醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能口腔醫(yī)學(xué)基本操作技能口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)操作技能臨床實(shí)習(xí),逐步遞進(jìn)的原則,突出口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系(圖3)。
4 職業(yè)素質(zhì)教育的設(shè)計(jì)思路
在人才培養(yǎng)過(guò)程中,一方面重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)[8];另一方面重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過(guò)主渠道的入學(xué)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育等和第二課堂“雙軌”并行,將職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。突出職場(chǎng)育人,教學(xué)過(guò)程中將社會(huì)心理、人文因素與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力學(xué)習(xí)中融入高度的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神,促進(jìn)其良好職業(yè)道德和素質(zhì)的養(yǎng)成[9]。
5 構(gòu)建新課程體系和教學(xué)改革
根據(jù)以上四個(gè)方面的設(shè)計(jì)思路,構(gòu)建新的課程體系實(shí)施進(jìn)程(表1)。
在人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中,按照人文基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、口腔專(zhuān)業(yè)臨床知識(shí)層層遞進(jìn)、逐步深入的原則安排理論教學(xué)內(nèi)容;以醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練、口腔專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等逐步深化為原則,安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;實(shí)施“學(xué)做”一體化教學(xué)模式。職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施中,既注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng),又重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過(guò)“三個(gè)課堂”活動(dòng)將職業(yè)道德素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。加強(qiáng)第一課堂建設(shè),強(qiáng)化教書(shū)育人:寓職業(yè)道德教育于課堂教學(xué)全過(guò)程,將職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)融入本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中,突出教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合,形成以專(zhuān)業(yè)課為主,全方面滲透的職業(yè)道德教學(xué)模式;深化“兩課”教學(xué)改革,發(fā)揮教學(xué)主渠道作用。加強(qiáng)第二課堂建設(shè),強(qiáng)化活動(dòng)育人:建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程,依據(jù)“兩課”、人文課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分階段、分層次進(jìn)行醫(yī)德知識(shí)、醫(yī)德情感、醫(yī)德意志、醫(yī)德行為等方面的教育;組織學(xué)生走基層,進(jìn)社區(qū),下農(nóng)村,開(kāi)展義工服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)及社區(qū)志愿者服務(wù),定期深入城鎮(zhèn)社區(qū)、鄉(xiāng)村開(kāi)展衛(wèi)生宣傳與服務(wù)和愛(ài)牙日口腔預(yù)防宣教,為居民群眾義務(wù)開(kāi)展口腔衛(wèi)生檢查;開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平;突出入學(xué)教育、主題活動(dòng)教育、心理健康教育、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐,建立學(xué)生活動(dòng)課程。加強(qiáng)職場(chǎng)育人:通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育,如關(guān)愛(ài)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、職場(chǎng)各種管理規(guī)定、醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)案例分析等教育活動(dòng)。
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篇9
關(guān)鍵詞:政校企協(xié)同;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
2015年06月16日國(guó)務(wù)院發(fā)文國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》再次掀起了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛關(guān)注。其中《意見(jiàn)》的第二十三條對(duì)如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持,做了具體的闡述。如要求高校深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng);大力發(fā)展高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金;引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校統(tǒng)籌資源,以提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等;在教學(xué)環(huán)節(jié)還要建立健全彈性學(xué)制管理辦法等。
基于此,如何利用政、校、企三方來(lái)建設(shè)符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系,在建設(shè)中存在哪些問(wèn)題,都需要進(jìn)行比較細(xì)致的研究。
1高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
當(dāng)前高職院校大都開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程,并針對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行講授,但從創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施效果來(lái)看,非常的不理想,甚至只是流于形式。
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠清晰
雖然目前大部分高職院校都開(kāi)展了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育,但形式十分單一,根本不成體系。主要以就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)教育講座等方式來(lái)完成;課程又多以公選課或臨時(shí)性報(bào)告會(huì)等形式存在,根本沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一個(gè)學(xué)科體系來(lái)建設(shè),整體思路非常模糊。在學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,更不要說(shuō)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化的工程,尤其是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)潛移默化的影響、對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和掌控,不是靠上幾堂理論課就能養(yǎng)成和解決的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種蘊(yùn)含多種層次的素質(zhì)教育,學(xué)生應(yīng)該通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)化培養(yǎng),逐步具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。
1.2高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體較單一
從高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育的載體主要由創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面組成。這和創(chuàng)業(yè)教育需要對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)來(lái)看,當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體十分簡(jiǎn)單,無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其中常見(jiàn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)杯等不同形式的比賽,到最后都只淪為了為了比賽而比賽,方案無(wú)論多么華麗都沒(méi)有機(jī)會(huì)付諸于實(shí)踐。而反之,大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又多以社團(tuán)等學(xué)校組織的活動(dòng)開(kāi)展,形式、過(guò)程重于結(jié)果和作用,就是這樣的活動(dòng)還往往不具有持久性,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)的發(fā)展。
1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過(guò)相關(guān)課題調(diào)研統(tǒng)計(jì),江蘇省高職院校雖然在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)上達(dá)到100%,但主要以就業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和組織各類(lèi)大賽幾種形式來(lái)開(kāi)展,偏重理論的講授,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié);甚至有26%的學(xué)生對(duì)“你了解的學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量”的選項(xiàng)中選擇了“0”這個(gè)答案。雖然有些學(xué)校通過(guò)校企合作建立了一些實(shí)踐教學(xué)基地,但這些基地主要是以專(zhuān)業(yè)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)而建立的實(shí)踐課程體系,根本沒(méi)有體現(xiàn)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。
1.4師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)
高職院校的學(xué)生主要由高中生構(gòu)成,他們的生活經(jīng)歷中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)人群,更談不上工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。要想系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,一群有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師就顯得尤為必要了。然而,我國(guó)目前的高職院校教師主要來(lái)自于各級(jí)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生,雖然學(xué)歷層次越來(lái)越高,專(zhuān)業(yè)技術(shù)精深,但自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏,更何況指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有些高職院校希望通過(guò)聘請(qǐng)校外的企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)講座來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足,但這種講座不具有針對(duì)性且非常的零散,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更缺乏專(zhuān)業(yè)性的支撐。有些學(xué)校為了解決師資不足和讓一些非專(zhuān)業(yè)老師有課上,竟然將學(xué)校思政教育方面的教師或輔導(dǎo)員拉進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍,他們不但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至連專(zhuān)業(yè)性知識(shí)都滿足不了學(xué)生要求,這導(dǎo)致了授課方式上以“念課本”為主,學(xué)生既不感興趣,又達(dá)不到開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)初設(shè)定的目的。
2高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策
2.1確定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)
無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,我國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比,教育課程體系都存在著相類(lèi)似的不足和問(wèn)題,例如:課程開(kāi)設(shè)的形式偏重于就業(yè)指導(dǎo)而弱化了創(chuàng)業(yè)教育,無(wú)論是課程的數(shù)量還是種類(lèi)都不夠豐富,課程體系與各學(xué)科之間如何交叉還有待完善等問(wèn)題。據(jù)國(guó)外調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示,美國(guó)的1700余所大學(xué)一共為學(xué)生提供了2000門(mén)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程,麻省理工、斯坦福、耶魯?shù)容^早開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)、實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,課程的針對(duì)性非常明顯。而我國(guó)目前高職類(lèi)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都明顯不足。因此,我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)與完善都應(yīng)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、教學(xué)為中心,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多層次、多學(xué)科特征的綜合型教育課程,課程中需要不同學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合與科學(xué)協(xié)調(diào),只有這樣其課程體系的設(shè)計(jì)與設(shè)置才能符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。此外,在課程的教學(xué)過(guò)程中要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以“專(zhuān)業(yè)”的形式融入課堂教學(xué)之中,這就要求任課教師要特別重視學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用性和教學(xué)的靈活性,特別是一些公共性的專(zhuān)業(yè)知識(shí),如經(jīng)濟(jì)規(guī)律、管理學(xué)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等要引入所有創(chuàng)業(yè)教育的課堂。通過(guò)全員參與、豐富內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效等系列手段打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,并最終形成每門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、出版配套的教材。
2.2政校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離社會(huì),在校園里閉門(mén)造車(chē),而且學(xué)校的辦學(xué)力量畢竟有限,如何更好地利用政企資源,有效開(kāi)展政校企協(xié)同是豐富教學(xué)載體的有效方法。以蘇南地區(qū)為例,目前蘇南各地政府每年都設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于扶持創(chuàng)業(yè),其中與高等院校合作開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,以較低的費(fèi)用提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地;通過(guò)中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn),由財(cái)政支付相應(yīng)費(fèi)用;政府組織創(chuàng)業(yè)比賽,對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行資金扶持等都為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了載體。除此之外,高校還可以對(duì)各專(zhuān)業(yè)的企業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行升級(jí)和改造,以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)踐和資本需求的不足。首先,企業(yè)可以將某些非核心業(yè)務(wù)外包給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),既節(jié)約了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本,又實(shí)現(xiàn)了校企間的合作;其次,一些風(fēng)投企業(yè)也可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有所傾斜,并幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效監(jiān)控;最后,企業(yè)可以利用學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)將企業(yè)的生產(chǎn)流程中的相應(yīng)環(huán)節(jié)放在學(xué)校來(lái)進(jìn)行,既為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),又讓企業(yè)節(jié)約了巨額的固定資本投入。
2.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和應(yīng)用平臺(tái)提出了較高的要求,此外,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的打磨。從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)驗(yàn)來(lái)看,許多行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)向行業(yè)相關(guān)的各層次高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供各類(lèi)無(wú)償?shù)幕蛄畠r(jià)的扶持。例如各類(lèi)生產(chǎn)方面的設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所和見(jiàn)習(xí)的崗位,特別是積極與高校聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各領(lǐng)域進(jìn)行研發(fā)、優(yōu)先選用研究中心的研究成果、贊助高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獎(jiǎng)金等。雖然有些扶持方法在我國(guó)當(dāng)前還不具備實(shí)施條件,但諸如社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等初級(jí)實(shí)踐平臺(tái)的合作還是具有很高的可行性。各級(jí)政府的作用也不能忽視,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)的有效銜接,是離不開(kāi)政府的支持和引導(dǎo)。整合政府和社會(huì)資源扶持大學(xué)生,使其有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì),并在社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。
2.4打造校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍
隨著擴(kuò)招和高職院校職業(yè)教育的開(kāi)展,來(lái)自企業(yè)的兼職教師無(wú)論從數(shù)量還是教學(xué)任務(wù)承擔(dān)的比重都在逐步增加。通過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)研統(tǒng)計(jì),高職院校企業(yè)兼職教師比重接近20%,高職院校每學(xué)年都有大量的企業(yè)經(jīng)理人、人力資源培訓(xùn)師、一線工程人員作為兼職教師充實(shí)到高校的教師隊(duì)伍中,從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),甚至參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作。反之,高校也可以通過(guò)提供繼續(xù)教育和師資社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),讓合作企業(yè)為高校教師提供企業(yè)兼職、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),積累教師企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。
篇10
【關(guān)鍵詞】陜西省 體育教育 課程設(shè)置 比較研究
2001年國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系,作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段,也就是說(shuō),體育教育在整個(gè)教育體系中開(kāi)始擁有一席之地?;A(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開(kāi)展得如火如荼,特別是部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革受到廣泛重視,這些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的國(guó)情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上,在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上,只有通過(guò)變革培養(yǎng)人才模式,調(diào)整體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),改革體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì),滿足幼兒學(xué)校對(duì)他們的需求。
在陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中,目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善,還無(wú)法充分滿足社會(huì)需要,中小學(xué)體育課程對(duì)基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長(zhǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確,嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊人才,培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才,培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。
首先,本研究在接受?chē)?guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn),明確學(xué)前教育體育專(zhuān)業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置,探討相關(guān)前沿問(wèn)題,得出具有體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。
其次,本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論,把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起,確定陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性,從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對(duì)策,不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性,而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評(píng)價(jià),保證研究結(jié)果的科學(xué)性,對(duì)陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本研究主要采用了調(diào)查問(wèn)卷的方法,合理安排陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案的全面調(diào)查,結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,采用專(zhuān)家問(wèn)卷法,對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。
從本研究的需要出發(fā),筆者走訪了6所高校的多名師生,預(yù)先設(shè)計(jì)好了專(zhuān)家訪談提綱,擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題,針對(duì)高校體育課程設(shè)置改革情況,進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn),征求教育專(zhuān)家對(duì)課程設(shè)置方面的建議。
通過(guò)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)前師范體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì),提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。
下面對(duì)我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)五套課程(計(jì)劃)方案演化進(jìn)行分析:
通過(guò)表1可見(jiàn),1980年以來(lái)我國(guó)三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié),通過(guò)比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出,在前三套體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,培養(yǎng)目標(biāo)都很明確,都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專(zhuān)職體育教師。從1997年的第4套方案開(kāi)始,跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展,但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專(zhuān)門(mén)型的人才”這一層次上面,對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。
本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué),共計(jì)3192學(xué)時(shí)??倢W(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué),共計(jì)2566學(xué)時(shí),這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí),所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí),平均學(xué)時(shí)超過(guò)2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn),陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國(guó)家課程方案的規(guī)定。
在對(duì)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程層次類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn),陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求,按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,將課程按照必修課和選修課來(lái)進(jìn)行分類(lèi),本文把課程分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和任意選修課來(lái)分別進(jìn)行研究。
課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃,陜西省體育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢(shì)趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門(mén)類(lèi),隨之而來(lái)的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程,表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降,選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。
公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分,公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法,如普通教育課或公共基礎(chǔ)課,雖然提法不同,涉及的課程內(nèi)容比較類(lèi)似,都是高等學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程,作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),保證教學(xué)時(shí)間,保證教學(xué)進(jìn)度。
專(zhuān)業(yè)限制性選修課又稱(chēng)指定性選修課,它們?cè)谡n程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間,學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。
通過(guò)對(duì)陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究,了解到目前陜西省各體育專(zhuān)業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小,基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。
陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)任意選修課的開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富,涵蓋面廣泛,有效滿足學(xué)生多種能力的需要,學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課,他們?cè)诎匆?guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上,安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間,在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,按照自己的興趣愛(ài)好,選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),效果非常好。
通過(guò)對(duì)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究,這6所高校的體育教育專(zhuān)業(yè)總共開(kāi)設(shè)了133門(mén)任意選修課供學(xué)生選學(xué),從選修課的數(shù)量上說(shuō)是非??捎^的,可是學(xué)生能夠用來(lái)選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。
對(duì)學(xué)前師范體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查,其體育課程安排兩年,第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有:一年級(jí):籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操;二年級(jí)任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對(duì)陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查:其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程的分析,學(xué)前師范體育教育專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差太大,內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置,但內(nèi)容還是單一。
陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別,可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性,他們都非常注重用項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,除了期末考試之外,他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié),增強(qiáng)公共體育課程評(píng)價(jià)的有效性。
陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指揮棒轉(zhuǎn),沒(méi)有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情,課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新,過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的共性,忽視學(xué)前師范本科體育專(zhuān)業(yè)的特性,采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位有所忽視,對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。
陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念,應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化,要確定專(zhuān)業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo),能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化和多元化需要,培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。
陜西省體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識(shí),在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外,還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法,養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會(huì)發(fā)展需要的課程,確定體育教育人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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[6]俞麗萍、李樹(shù)屏、魏家駿:《優(yōu)化本科體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究》,《湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2000年第4期,第400頁(yè)。
[7]黃漢升、季克異:《我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析》,《中國(guó)體育科技》2003年第11期,第1-3頁(yè)。
[8]周登高:《我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展綜覽》,第七次體育科學(xué)大會(huì)文集,2004年10月。
[9]李靖:《體育院校與師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才比較研究》,《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第4期。
[10]安儒亮等:《21世紀(jì)初體育高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才需求趨勢(shì)預(yù)測(cè)――兼析體育院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整和重新布局的必要性》,《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年7月。
[11]陳武山等:《我國(guó)體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究》,《南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第6期,第39期。
[12]黃漢升、林順英:《體育院系課程設(shè)置:國(guó)際比較》,《中國(guó)體育科技》2002年第12期。
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